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第1篇：兒童美術教育培訓范文

隨著素質教育的展開，美術教育日益倍受重視。美術教育的發展尤為迅速。在教學過程中，由于一些美術教育傳統觀念的沿襲與教育目的認識不足，以至產生了一些教學誤區，主要反映在以下幾個方面：

首先，對于美術教育目標的認識不足。很多教師把美術教育與技術教育相等同，認為能畫出一張完整的作品，做出一件成功的手工，就等于完成了教學任務，把工作重點放在了技能技巧的訓練培養上。美術教育工作者不僅是實施德育、智育的手段之一。

其次，在教學過程中的成人化的認知觀。教師對于兒童所表現的美術作品，從成人認知世界的角度去分析、理解，對符合成人化思維的作品大力肯定，對于不理解的作品加以否定，脫離了兒童自身的生活實際，違背了兒童自身心理和智力的發展水平。在教學中運用大量的參考資料，作為兒童學習觀摹的范本，給予兒童的是統一的模式化要求，結果是從表現上兒童也能把學到的圖式運用起來，畫面主題也很鮮明，內容也十分豐富，類似這種程序化的被動教育，用教師成人思維代替了兒童的感覺思考和想象，使其失去了對周圍事物的敏感性和想象力，失去了兒童天真的思維能力，失去了兒童自己的語言和個性風格。

最后，教學方法太程序化。教學方法程序化是受專業藝術教育的影響，把藝術教育的過程中的專業課內容與教育教學方法固定化了。現在美術課教學中，總是教師范畫，兒童模仿，然后教師再加以指點，這樣就使兒童變得懶惰，不積極思考，最重要的是對兒童潛在的創造力的扼殺和自我意識的摧毀。

二、美術教師基本技能素質培養的對策和建議

形象為美術教師美術教學和活動所用。紙、染紙、粘貼畫、彩繪盤、編織、壁掛、紙立體

（一）對兒童美術教育目標作出正確認識

兒童美術教育是一個相對獨立的領域，主要是培養兒童的審美心理素質和兒童的創造力，能用美的眼光去把握世界和認知世界。在兒童美術教學中，我們強調兒童先要會想再要會畫，思維在先，表達在后，要引導兒童打開固有的思維模式，解放兒童的頭腦，讓他們去想；解放幼兒的眼睛，讓他們去觀察；解放兒童的雙手，讓他們去創作；解放兒童的嘴，讓他們去說；解放兒童的時間和空間，讓他們去想象去創造，使他們感受藝術的美，獲得美的知識。這才是兒童美術教育目標，兒童美術教師實施的所有美術教育活動都應以這一目標為出發點。

（二）相關機構增加教育培訓的機會

教師要定期參加國家組織的全國性的培訓，教師國家培訓計劃，遠程培訓計劃。省級教育行政部門和培訓機構做好本地培訓的組織管理工作和支持服務工作。通過網絡學習與集中研討、交流討論、評估考核等來提高教師的專業技能。

學校提供的教師定期培訓，利用國家資源和社會資源給教師進行定期的培訓，通過各個教師互換等方式加強教師的教師技能。

（三）美術教師的基本技能素質不斷的自我提高

培養美術教師學會欣賞優秀的藝術作品。“我們可以從優秀的藝術作品中吸取真、善、美，我們的美術課堂要給美術教師提供大量優秀的藝術作品欣賞的機會，這是因為藝術審美聯系著人的情感，是心靈的源動力。”心靈是沒有限制的，它可以自由的想象，自由的馳騁，可以把眼前和未來，無限和有限，理智和情感，精神和物質加以溝通和協調，使美術教師的行為不但接受到真、善、美的控制，而且能獲得美的調動。如我們在欣賞全山石的作品《八女投江》時就可以感受到精神美的力量。畫面通過流暢的線條和熱情的筆墨為我們塑造了革命先烈的不朽精神，讓老師們既感動又記憶深刻。米開朗基羅的作品《大衛》在塑造上結實而有力，有著無窮的力量美與和諧美。《擲鐵餅者》是米隆的代表作，他運用寫實的手法創造性地刻畫劇烈運動中的人物動態，讓我們感受到運動的美等等。擴大老師的視野的藝術作品是我在教學中經常應用的。

加強美術教師美術專業的基礎技能訓練造型能力、色彩能力和動手能力是美術教師必備的基本技能素質。

（四）改善美術教師的教學方法和成人化認識觀

1.美術教育的專業課內容多樣化。美術教學的內容要符合兒童身心發展的特點，教學內容的多樣、新穎、貼近兒童的生活的才能引起兒童學習美術的興趣。

美術教師的美術教學方法的靈活運用。在美術教學中，我們不能對兒童進行單一的教師范畫、兒童模仿的教學模式，而是通過如游戲、故事等一系列的方法、手段來增強兒童對繪畫的興趣。

2.充分理解兒童作品的特點。由于兒童的認知、情感、視覺、動作技能等與成人不同，兒童的作品表現也與成人有著質的區別。兒童畫的線條、形狀和色彩都表達了兒童的思想和情感，每幅畫都充滿了稚趣，充滿了兒童的想象和創造。

第2篇：兒童美術教育培訓范文

韓思菊 新疆教育學院美術學院

作者簡介：陳建華，男，副教授，新疆教育學院美術學院，院長，郵編：830043。

韓思菊，女，副教授，新疆教育學院美術學院，郵編：830043。

烏魯木齊市（以下簡稱烏市）轄七區一縣，各區縣以及校際之間小學美術教師專業素質的差異非常大，相應地，美術教學的成效差異也很明顯。為縮小各區縣、各學校之間的差距，實現全市美術教育的均衡發展，我們對該市小學美術教師的專業素質進行了抽樣調查和分析，從十個方面提出了有針對性的解決策略建議。希望能夠以管窺豹、拋磚引玉，引發專家、學者及教育主管部門對小學美術教師專業素質問題的關注，并引導探索提升我國小學美術教師專業素質提升的路徑。

一、烏市小學美術教師專業素質現狀抽樣調查

由于學校地理位置的差異以及不同學校的師資水平、教師教育教研能力、教學設施、辦學歷史、家長素質、教學質量等方面的差異，導致烏市匕區一縣之間美術教育發展的水平差異較大，甚至同一個區（縣）不同學校之間的差距也非常大。筆者以經濟文化比較發達、教育資源相對集中的天山區，經濟文化相對落后、教育資源相對貧乏的烏魯木齊縣，以及基本情況介于兩者之間的水磨溝區作為樣本庫，根據以上指標從二區一縣分別遴選3所層次不同的小學來進行調查分析。

（一）天山區小學美術教師的專業素質現狀

天山區共有小學33所，筆者對3所小學美術教師的專業素質情況進行了調研，下面分別以A1校、A2校、A3校代之。Al校是“天山區示范小學”，也是天山區美術教學示范與觀摩基地，其辦學歷史已超過80年，學校規模較大，辦學成果突出，社會反應良好。該校位于天山區的繁華地段——幸福路，有南北兩個校區，共有民漢教學班50個，在校學生2835人，在編教職工150人。該校共有美術教師7人，學歷均為本科；其中40歲以上4人，30歲以上3人；4人為小教高級職稱，3人為小教一級職稱。該校美術教師已經意識到教學任務中學習領域的差異對專業素質的不同要求，因此，在專業成長方面體現出一定的分工，例如有3人專攻兒童畫，2人專攻兒童版畫，1人專攻書法，1人專攻陶藝。但是，從小學美術課程的四個學習領域來看，仍然表現出很大的不平衡性，例如，過分重視“造型·表現”，而輕視其他學習領域；在“造型·表現”這一學習領域中，又過于重視兒童畫和兒童版畫，而輕視兒童國畫、水彩等內容。這說明，該校美術教師專業素質的內部結構存在一定的不平衡性。該校美術教師外出參加培訓、交流的機會不多：最近8年只有2人參加、觀摩過全國中小學美術現場課大賽，1人參加過書法培訓，1人參加過陶藝培訓，無人參加過“國培計劃”，到目前為止仍有3人沒有參加過任何形式的培訓和交流，其中就包括2名小教高級職稱的教師。這至少說明四個問題：一是該校美術教師外出參加培訓、交流的機會比較少，二是該校高級職稱教師在專業成長方面存在一定的消極懈怠心理，三是該校在教師繼續教育的執行和業績考核方面存在一定的問題，四是教育部、財政部全額撥款使廣大中西部中小學教師受益的“國培計劃”無法惠及該校的小學美術教師。這些問題值得思考。

A2校辦學歷史超過50年，共有19個教學班，987名學生，45名在職教師。該校僅有1名美術教師，為本科學歷，33歲。近8年來該教師共參加過3次繼續教育培訓(2006年、2008年、2012年)，還參加過天山區組織的美術教師基本功培訓（2008年），自治區美術教育年會（2012年），自治區優質小課題匯報（2013年）。從該教師8年來參加過的各種培訓交流青況來看，A2校、該教師本人都非常重視專業素質的提升，但是繁重的工作有可能成為制約其專業素質提升的主要因素。根據教體藝[2014]1號文件《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》的要求，“嚴格執行課程計劃，開齊開足藝術課程。義務教育階段學校根據《義務教育課程設置實驗方案》開設藝術課程，確保藝術課程課時總量不低于國家課程方案規定占總課時9%的下限，鼓勵有條件的學校按總課時的11%開設藝術課程”，1 9個班級每周的美術課時總量為38課時，加上第二課堂以及該教師所承擔的學校宣傳工作，要做好這些工作對于一個年輕的美術老師來說幾乎是不可能的。在這種情況下，減少美術課時、降低美術教學質量、弱化第二課堂，以釋放該教師的時間，可能就是不得已的做法。可見，師資短缺是該校美術教育發展所面臨的最大問題。在這種條件下，要想提升美術教師的專業素質似乎變得遙不可及。從該校的學生規模來看，需要再引進2位美術教師才能維持正常的課堂教學和課外教學。

A3校的辦學歷史超過40年，地處烏市邊緣，原是一所企業子弟學校，2006年7月才移交到天山區教育局，學校規模較小，現有12個教學班，學生450人，在職教師27人，代課教師17人。該校僅有1名美術教師，47歲，1993年畢業于新疆師范大學美術系，本科學歷。該教師少有外出參加培訓和交流的機會，近8年來只參加過1次繼續教育培訓（2013年）。該校除了與A2校都存在美術教師短缺的情況外，還存在學校和教師都不重視專業素質的提升，教師年齡偏大、存在職業倦怠心理，在教師繼續教育的執行和業績考核評價方面執行不嚴等問題。

（二）水磨溝區小學美術教師的專業素質現狀

B1校辦學歷史6年，有24個教學班，3位美術教師，年齡在26歲到33歲之間：其中2位教師的第一學歷為中專，第二學歷為本科。有2位教師工齡已滿15年，參加過教材編寫培訓、“新課標”培訓和水磨溝區美術教師的教學能力培訓；3位教師都參加過“國培計劃”的短期培訓項目。從該校美術教師的職前學歷與職后培訓情況來看，該校美術教師側重于教學能力的提升，而比較忽視美術技能、美術創作能力與教學研究能力，這與他們的職前學歷教育階段（中專）不太重視國畫、油畫、版畫、雕塑、綜合材料繪畫等美術門類的技法、創作、教學科研能力有一定的關系。

B2校辦學歷史32年，地處烏市邊緣，為民漢合校，共有26個教學班（其中漢語班20個，雙語班6個）。該校共有4位美術教師，其中1人25歲，2人33歲，1人40歲；本科學歷1名，專科2名，中專1名，其中1位為少數民族。該校有3位教師參加過“國培計劃”短期集中培訓項目，2位教師參加過水磨溝區組織的美術教師教學技能培訓，1位少數民族教師參加過新疆師范大學成教學院主辦的為期2年的脫產雙語本科（美術）培訓。該校教師參加過多次自治區教科院組織的教研活動，承擔過多項市級美術教研課題，其校本課程《紙版畫》在水磨溝區有很大影響力。這說明，該校美術教師的數量基本可以滿足學校正常的課堂教學與第二課堂教學，該校對美術教研活動比較重視，美術教師也有著積極的工作態度。但少數民族美術教師人數相對于雙語班學生人數比例偏低，少數民族美術教師的專業素質提升路徑過于狹窄也是制約該校美術教育質量提升的主要問題。

B3校有近70年的辦學歷史，為民漢合校，位于城鄉接合部，有學生754人，19個教學班，教職工60人；其中少數民族學生340人，有9個教學班。美術教師共有3人（2人為漢族，1人為少數民族），平均年齡30歲左右。該校美術教師除了承擔基本的美術教學外，還承擔其他學科的教學、學校宣傳和一部分行政工作。最近8年中，只有1位教師參加過“國培計劃”短期集中培訓項目，該教師還參加過市、區級的心理健康輔導員培訓和大隊輔導員的培訓；還有1位教師參加過班主任培訓和檔案管理員的培訓。從該校的學生規模來看，該校美術教師的數量可以足額開設教育部規定的美術課時和豐富的第二課堂，開展與美術相關的校園文化建設，但是該校的美術教師還要從事其他學科的教學和行政工作，因此，專職化可能是該校美術教師專業素質提升所面臨的最大問題。

（三）烏魯木齊縣小學美術教師的專業素質現狀

與學校主要集中于市區的天山區，部分學校分布于城鄉接合部的水磨溝區不同，烏魯木齊縣的小學大多處于烏市周邊的城鄉接合部和農村，在這里生活的居民以少數民族居多，且分布分散，學校的基礎設施比較差，教學質量不高。

Cl校辦學歷史已有50年，是一_所九年一貫制農牧區半寄宿制漢語學校，自2003年3月至2004年9月期間，該校先后與當地5所學校合并。學校共有30個教學班，其中小學18個班，初中12個班；在校學生1095人，其中小學生642人，中學生453人。該校共有3位美術教師，其中1位為特崗招聘，剛剛入職，為本科學歷；其他兩位教師的年齡在40歲左右，從教時間都是11年。一位教師的第一學歷是中專，主要擔任1-5年級的美術教學任務（周課時1 8節），已取得小教高級職稱；另一位教師的第二學歷是火專，為政教專業，主要擔任6 8年級的美術教學任務（周課時14節），已取得中教高級職稱；以上這2位教師從事美術教學都是1 1年。從該校的辦學規模來看，美術教師數量基本上可以維持正常的美術教學，但這3位美術老師，要么是剛入職，要么是中專，要么是由其他專業人職，如果說工作時間可以填平教學經驗的不足，那么，第一學歷和跨專業所欠缺的系統的專業技能、創作能力、知識結構、教研能力卻很難通過職后的工作經驗、短期培訓等彌補，尤其是對于6年級的美術教學來說，難度更大。

C2校也是一所九年一貫制民（哈）漢合校，共有10個教學班，只有1位哈薩克族美術教師，畢業于新疆幼兒師范學校的幼教專業（中專），通過自學考試獲得新疆大學哈語文大專文憑，中國漢語水平(HSK)為五級。該教師沒有接受過系統的美術教育訓練，有4年教齡，期間也沒有參加過任何形式的培訓和交流，這說明，該教師還沒有明確的提升自己的專業素質的自覺意識。從該校的屬性、學段以及辦學規模等指標來看，一名美術教師顯然不足。該教師承擔1-9年級美術課的教學任務，這就意味著要在一周之內撰寫9份完全不同的教案（如果漢語班、哈語班分開授課，就意味著要撰寫18份完全不同的教案），作為HSK水平只有五級、非美術專業的少數民族教師來說，這無疑是一個巨大的挑戰，其中的困難和壓力可想而知。因為編制緊缺，該校無法再引進美術教師，學校也曾嘗試通過請代課教師來解決這一問題，但因工資低、生活條件差、地處偏遠等原因，而一直未能如愿。

C3校地處哈薩克民族聚居地，創建于1935年，現有學生70名，教師1 8名。由于辦學資金緊張，教學環境和設施均比較落后，教室供暖不足，冬天嚴寒時正常教學都會受到影響。該校沒有專職的美術教師，正常的美術教學活動無法開展。

（四）調查結果分析

從以上調查結果可以看出，烏市天山區、水磨溝區、烏魯木齊縣小學美術教師的專業素質具有以下特點：1．專業素質高低基本上與所處區域的地理位置，經濟地位、文化地位等因素呈正相關關系，其中起核心作用的因素是政府對教育的重視和經費投入；2．不同區（縣），甚至同一區（縣）內不同學校的小學美術教師的專業素質差距非常大，教育均衡目標的實現任重而道遠；3．各校美術教師專業背景的內部結構也存在一定的不平衡性；4．學校的綜合實力、美術學科教科研成效與美術教師的專業素質高低，不一定呈現正相關關系，其核心因素是校領導的重視程度和美術教師的主觀意識；5．美術教師專業素質比較弱的學校普遍存在著辦學特色不鮮明的問題；6．美術教師的專業素質與學歷密切相關，這種相關性不僅表現在不同學歷背后的專業技能、知識體系、人文素養的差異，還表現在教師職業意識的自覺、獨立意識，以及為美術教育專業奉獻終生的虔誠度等方面。

二、烏市小學美術教師專業素質提升策略建議

綜合分析以上9所學校的不同情況，筆者對烏市小學美術教師專業素養的提升提出以下策略建議。

1．足額配齊美術教師是提升小學美術教師專業素質的前提

以滿工作量來計算，每位教師每周應安排14-16個課時，也就是7-8個行政班的課堂教學，以每個班45人計算，合理的生師比應該為315:1或360:1，若將第二課堂、藝術展演、校園文化活動的組織等因素計算在內，應小于這個數值。各校應該嚴格執行《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中對于美術課時量的要求，增加編制，積極引進人才。只有這樣，才能極大地釋放美術教師的時間，讓教師有精力進行專業理論、專業技能、教育理論的學習，促進專業素質、教學能力和教研能力的提升。

2．專職化是提升美術教師專業素質的關鍵

小學美術教師的專職化主要表現為三種類型：一種是教師職前專業為美術學（教師教育），一種是職后主要從事美術教學，還有一種是職前為非美術教育專業，職后主要從事美術教學。第一種類型主要有三種情況：①第一學歷為中專美術班；②第二學歷為美術教育專科或本科；③第一學歷為美術學（教師教育）本科。第二種類型也主要有三種情況：①只承擔美術教學；②承擔美術教學和其他副科；③承擔美術教學和部分行政工作。小學美術教師的專職化，既要確保教師的第一學歷或第二學歷為美術教育專業，又要保證美術教師將所有精力都放在美術教育這一領域，只有這樣，才能保證每一位教師都具備扎實的專業基礎，具有專業素質提升的空間和能力。

3．積極探索提升少數民族美術教師專業素質的路徑

絕大部分少數民族美術教師都是通過“民考民”向方式進入大學的。在大學四年的學習中，他們既要學習漢語，又要學習專業，這勢必會影響其專業素質的提升；入職后少數民族教師的施教對象也只是少數民族學生，而且使用單獨編寫的維吾爾語或哈薩克語美術教材，教學過程、教學實效的評價都與國家通行的教育評價標準有所不同，這在一定程度上也降低了對少數民族教師專業素質的要求。對此，筆者認為可實施以下策略來解決。第一，在“國培計劃”中實施針對少數民族美術教師專業素質提升的項目；第二，取消民考民、民考漢、漢考漢的區分，統一按照美術學（教師教育）專業的標準來招生、錄取與培養大學生；第三，將雙語小學當下通行的培養體制“民漢分班”改為“民漢混班”，少數民族美術教師不僅要教本民族的學生，還要教漢族的學生，將少數民族和漢族學生的美術教育置于同一個標準之下，以此來促進少數民族美術教師專業素質的提升。

4．探索學歷為中專的小學美術教師的專業素質提升策略

烏市各小學有大量學歷為中專的美術教師，他們的年齡從35到55歲不等。雖然學歷不能成為衡量專業素質的唯一指標，但是中專學歷的美術教師沒有接受過系統的美術學（教師教育）專業培養卻是事實，這就導致他們在理解教育理論、教育政策、教育教學方法，提升專業技能、美術創作、教學科研能力等方面存在一定的困難。筆者認為，可通過高校與市教育局的合作，開設專門的學歷班或課程班來解決這一問題。

5根據新疆小學美術教師的實際情況，制定適合新疆美術教師素質提升的“國培計劃”、繼續教育（因為中小學教師的繼續教育實施要求參考的是“國培計劃”的標準，在此兩者合并論證，繼續教育不單獨列出）總目標、年度目標以及評審機制

“國培計劃”實施之初就對培訓對象、實施宗旨做了明確的界定，2012年又頒布了“課程標準”，但是并沒有頒布年度培訓目標，也沒有要求各省制定總目標和年度目標，甚至2015年“國培計劃”的實施與否都無法確定。為了監管實施院校的培訓質量，教育部每年的實施通知都對培訓內容屬性、施教者來源等做了嚴格的界定，尤其是增加了以疆外專家為主體的匿名評審環節。部分院校為了達到這一比例，以順利通過匿名評審，在制定培養方案時不得不開設以全國美術教育中普遍存在的問題為主要內容的課程，這就導致疆內美術教育中普遍存在但在全國不具有普遍性的問題被忽視。于此，筆者認為：第一，全面普查新疆農村小學美術教師隊伍的整體素質情況，針對新疆小學美術教師專業素質中存在的突出問題制定“國培計劃”、繼續教育培訓的總目標、年度目標；第二，在匿名評審專家組成員中，增加本省專家的人數；第三，靈活設置課程內容，增大美術專業技能、教育理論、學科理論在國培課程體系中的比重，分批次有計劃地提升小學美術教師的專業素質。第四，真正落實“國培計劃”的主題培訓，變面面俱到的課程設置模式為問題解決模式，每一次培訓重點確立為深入解決一個或一類問題，而不是面面俱到，淺嘗輒止。

6．啟動“中小學美術學科教學名師成長計劃”

雖然“國培計劃”的實施宗旨中包含了“示范引領”的內容，但是從其培訓對象側重于農村骨干教師的定位來看，這并不是“國培計劃”的主要功能；每五年須完成360學時的繼續教育更不具備這一功能。“中小學美術學科教學名師成長計劃”可有效地發揮“示范引領”的作用，進而帶動小學美術教師專業素質的整體提升。于此，筆者提議：第一，高校與教育行政部門合作，聯合啟動該計劃。高校負責美術專業技能、教育理論、學科理論、教研能力提升等課程，教育行政部門負責教育教學能力的提升等課程，協同幫助小學美術教師把平時的教學經驗上升到教育理論層面，為一線教師的教學實踐案例尋求教育理論方面的支持；第二，將“國培計劃”的置換項目與“中小學美術學科教學名師成長計劃”形成聯動，在課程設置方面形成互補。

7積極開展市、區（縣）區域美術教研活動和培訓

目前小學美術教師的職后培訓主要體現為國培、省培、繼續教育，以及各種骨干培訓。上述培訓的組織單位均是教育部或省教育廳，在培訓組織體系中市、區（縣）教育主管部門反而處于一個權利空白的地位。教師專業素質中校園文化的建設能力、校本課程的開發能力、校本教研活動的組織能力等內容均具有極強的地域性，只有將這些課程內容置于本市、區（縣）的范圍內才能發揮最大作用，因此，必須重視市、區（縣）的教育主管部門在教師專業素質提升中的作用。

8．通過與美協的合作來提升小學美術教師的專業技能與創作能力

美術專業技能和美術創作能力在小學美術教師的專業素質結構中處于極其重要的地位，因此，通過與美協聯合舉辦活動，參加美協舉辦的各種美術作品展覽，交流美術創作經驗，可以使教師在確保專業技能、創作能力不退化的同時，形成專業能力、創作能力與教學能力、教研能力的良性互動。

9．改變一冊教材由一個教師來授課的慣例，按照學習領域的差別來安排教師授課

為了體現內容的豐富性，編者在設計教材內容時，往往在同一冊中安排不同學習領域的內容，而不同的學習領域需要不同的專業技能、專業知識和教學方法。傳統的小學美術教育觀點要求美術教師具備“一專多能”或“幾專多能”就是為了適應教材的這一特點。筆者認為，“多能”必將弱化“一專”，“幾專”“幾能”更像是一種理想而缺乏操作的可能性，長此以往，必然會影響教師專業素質的深度和高度。在做好“一專”的同時，再去強調“多能”，而不是“一專”與“多能”齊頭并進，否則，什么都做不好。按照學習領域的差別來安排教師授課就是為了強化“一專”；另外，這種做法也在一定程度上順應了當下流行的“同課異構”和“異課同構”的教研模式。

10．將教師專業素質提升與發展學校特色結合起來

專業素質的提升既應當考慮教師個人的特殊性因素，也應當考慮學校的特色定位。筆者認為，所謂“教育均衡”，不應是教育的標準化和平均化，更應該是教育的多元化。每一所學校都應該根據學校發展規劃，為每一位教師量身度身定做專業素質提升計劃，使其專業發展與學校的特色建設目標相吻合，提升教師個人發展和學校發展的統一性與協調性。新疆是少數民族聚居區，教師專業素質的提升應當充分考慮民族傳統文化在其知識、能力結構中的重要性。

“教師即課程”，教師的專業素質決定了學科的教學水平和效果，也影響著學科的地位。烏市要實現基礎美術教育水平的整體提高，小學美術教師的專業素質是根本的決定性因素，為此，我們希望教育行政部門、教研部門、學校、教師，以及相關高校等，都能重視這一問題，并各自發揮自身的作用和優勢，形成合力，為推進全市小學美術教師專業素質的發展做出積極的努力。

注：

①本文為新疆維吾爾自治區高校科研計劃資助項目“新課改背景下新疆農村小學美術教師的專業化發展研究”(項目編號：XJEDU2012S42)階段性研究成果。

②這是我國為保護少數民族使用本民族語言文字的權利，尊重和發展少數民族文化，在高考中實行的一項針對使用本民族語言文字的少數民族考生的特殊政策。符合條件的少數民族考生在高考時使用本民族語言的試卷。與民考漢相對。相應地，報考時也必須報考民考民的相關學校和專業。

參考文獻：

第3篇：兒童美術教育培訓范文

如何能制作出一份成功的簡歷，以增加在簡歷篩選中的勝算?如何能在不降低成功率的前提下提高簡歷篩選的效率?以下是小編整理的幼師個人簡歷，以供大家參考。

幼師個人簡歷一：姓

名： 國籍： 中國

目前所在地： 天河區 民族： 漢族

戶口所在地： 湛江 身材： 160 cm　47 kg

婚姻狀況： 未婚 年齡： 23 歲

培訓認證： 誠信徽章：

求職意向及工作經歷

人才類型： 應屆畢業生

應聘職位： 貿易跟單：職員、英語翻譯：職員、小學教師：教師

工作年限： 1 職稱： 無職稱

求職類型： 全職 可到職日期： 隨時

月薪要求： 面議 希望工作地區： 廣州

個人工作經歷： 公司名稱： 起止年月：2009-09 ～ 2010-02黃岡中學網校廣州分校

公司性質： 私營企業所屬行業：教育/培訓/院校

擔任職務： 教師

工作描述： 輔導中小學課后學習以及學校招生

離職原因： 畢業

教育背景

畢業院校： 華南師范大學

最高學歷： 本科獲得學位: 英語教育 畢業日期： 2010-07-01

所學專業一： 英語教育 所學專業二： 英語教育

受教育培訓經歷： 起始年月 終止年月 學校(機構) 專　業 獲得證書 證書編號

2006-09 2010-07 華南師范大學 英語教育 英語四級 440060081108126

語言能力

外語： 英語　良好

其它外語能力： 日語能力 一般

國語水平： 良好 粵語水平： 良好

工作能力及其他專長

有耐心，有恒心，有毅力 富有責任心及創新意識，勇于接受挑戰

專長:羽毛球，籃球，象棋

詳細個人自傳

不經歷風雨，怎么見彩虹，陽光總在風雨后!

性

別： 女

民

族： 漢族

出生年月： **年5月3日

婚姻狀況： 未婚

身

高： 162cm

體

重： 44kg

戶

籍： 浙江省杭州市

現所在地： 浙江省杭州市西湖區

畢業學校： 杭州幼兒教師培訓學校

學

歷： 大專

專業名稱： 師范 幼兒教育

畢業年份： 2009年

工作經驗： 一年以內

求職意向

職位類別： 教師-幼教

職位名稱： 幼兒教師 ;

工作地區： 杭州市區 ;

待遇要求： (面談)元/月 可面議 ; 需要提供住房

到職時間： 可隨時到崗

技能專長

語言能力： 普通話 標準　甲級二等

電腦水平： 國家網絡技術三級

教育背景

2006年3月 - 2009年6月 杭州幼兒教師培訓學校 大專

2003年3月 - 2006年6月 杭州達可大學附屬中學 中學

2002年3月 - 2003年6月 杭州范文小學 小學

工作經歷

2008年6月 - 2009年1月　杭州教育機構　擔任幼教

自我評價

本人活潑開朗，對于幼教工作十分熱愛，在幼兒園外出演出有一定經驗，對孩子有耐心，愛心，責任心，在工作中能夠積極的完成任務!

幼師個人簡歷二：姓

名：

籍 貫： 中國

目前住地： 廣州

民

族： 漢族

戶 籍 地： 汕尾

身 高：168 cm

體 重： 43 kg

婚姻狀況： 未婚

年

齡： 22 歲

學歷：大專

月薪要求：面議

求職意向：

學前教育，育嬰師等與本專業或特長相關行業。

希望可以到一個重視人才的單位里，有一定的發展空間，能實現自身的價值。

教育背景：

2005年9月–2008年7月于山東省工會管理干部學院藝術系就讀

主修課程：學前教育學、學前心理學、學前衛生學、學前教育課程論、學前教育史、游戲理論與指導、學前兒童社會性發展與教育、幼兒園組織與管理、兒童文學、美學、學前藝術教育概論、學前兒童美術教育、學前兒童音樂教育、學前兒童體育教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、學前兒童健康教育、幼兒園玩教具設計與制作、聲樂、繪畫、舞蹈

輔修課程：大學英語、大學語文、計算機文化基礎、書法修養、大學體育、哲學原理。

專業技能：

本專業能力：通過系統的學習，扎實掌握了有關學前教育方面的知識并可以自如運用，美術技能突出，并有實踐經歷。

英語水平：英語三級，山東師范大學繼續學院吉的堡英語口語證書。

計算機水平：可以很好的運用Windows Xp、Microsoft Word/Excel等程序，可熟練制作幻燈片等。

其他：中級育嬰師證

擅長繪畫、寫作，文章多次發表在校刊。

思維敏捷，邏輯縝密，有較強的語言表達能力和手繪能力。

善于溝通，具有團隊精神，有毅力，不懼困難與失敗。

面試自我介紹：

我熱情大方，認真誠懇，熱愛生活，喜歡運動，自信自律，善良上進，擅長繪畫，喜歡音樂;積極進取，思維活躍，吃苦耐勞，有責任心，想尋求一個鍛煉發展自我的空間，踏實進步，發光發熱;相信沒有最好只有更好，您給我一份信任，我將回報您十一分喜悅!

實踐經歷：

2006年4月—5月濟南東關幼兒園。

2008年3月——5月農科院幼兒園。

幼兒教師個人簡歷

目前所在地： 廣州 民族： 壯族

戶口所在地： 內蒙 身材： 172 cm　55 kg

婚姻狀況： 未婚 年齡： 20 歲

培訓認證： 誠信徽章：

求職意向及工作經歷

人才類型： 普通求職

應聘職位： 文秘/文員:文員 　 倉庫管理員 倉管

工作年限： 1 職稱： 無職稱

求職類型： 全職 可到職- 隨時

月薪要求： 1500--2000 希望工作地區： 廣州

個人工作經歷： 2006.9-2007.1 童樂幼兒園 老師

2007.2-2007.6

智春門業 營銷

2007.7-至今

廣州穗屏 辦公室文員兼倉管

教育背景

畢業院校： 赤峰第一職業中專

最高學歷： 中專 畢業- 2006-06-01

所學專業一： 幼師 所學專業二：

受教育培訓經歷： 2003.9-2006.6 赤峰第一職業中專 幼師 中專

語言能力

外語： 英語　一般

國語水平： 優秀 粵語水平： 一般

工作能力及其他專長

為人誠信，踏實，勤奮有恒心。

做過短期文員兼倉管。

會基本的電腦操作，熟悉倉管流程，可以跟生產。

windows操作，word2000等。

其他信息

自我介紹：本人樂觀開朗，天性隨和，踏實穩重;處事細心，積極主動，做事認真負責具有刻苦耐勞的精神。求知欲強，對新鮮事物具有好奇心。善于與人交流，人際關系良好，適應能力強;待人有禮，對長輩、上司尊重。我相信，信心是成功的一半，我的信心+您的信任一定能為您贏得更多的利潤

發展方向：

其他要求：

聯系方式

幼師個人簡歷三：姓

名

出生日期 1983-04-14

性

別 女

婚姻狀況 未婚

身

高 1 厘米 體

重 45 公斤

求職意向描述

應聘崗位 客服/熱線咨詢| 文員/電腦打字員/操作員| 營業員| 小學/幼兒教育

崗位描述 幼兒園老師、話務員、營業員、客服

工作經驗 0 年 期望月薪 800以上

教育背景

畢業學校 重慶文理學院 最高學歷 大專

專

業 小學文科教育 電腦水平 一般

外語語種 英語 外語水平 一般

教育歷程 1990年9月--1996年6月:就讀于重慶綦江重鋼四廠子弟小學校

1996年9月--1999年9月:就讀于重慶綦江重鋼四廠子弟中學校

1999年9月--2002年6月:就讀于重慶大江中學(高中部)

2002年9月--2005年6月:就讀于重慶文理學院一師辦學點(原重慶一師)

工作簡歷

2003年11月在北碚龍鳳橋小學見習半個月

2004年9月在重慶巴南區漁洞第四小學實習一個月

2005年3月--4月在九龍坡楊家坪小學實習

2005年5月--10月在重鋼四廠幼兒園工作

個人能力及自我評價

在學校的學習已經獲得了普通話過級證書,英語過級證書,書法過級證書,計算機過級證書以及教師資格證書.其中普通話達到二級甲等水平,英語過B級,書法達到七級,計算機達到初級水平。

第4篇：兒童美術教育培訓范文

教育部部長袁貴仁日前透露，教育部將出臺考試招生制度改革的“總體方案”和關于高考及外語一年多考、高中學業水平考試、綜合素質評價、考試招生違規處理等5個配套“實施意見”。各省份要根據“總體方案”，結合本地實際，于今年上半年出臺改革“實施方案”。

1.2億名小學生將接受網絡安全教育

2014“青少年網絡安全教育”工程日前在京啟動。據悉，該工程有望讓全國1.2億名小學生接受網絡安全教育。“青少年網絡安全教育”工程是2013年由團中央網絡影視中心發起、360公司承辦的校園安全教育公益項目。

全國中小學生學籍信息管理系統啟用

教育部近日通知，部署各地從2014年1月10日起，使用全國中小學生學籍信息管理系統，試運行辦理跨省轉學等日常學籍管理業務，省內轉學也按此辦理。學生轉學僅需向轉入學校提出申請，其它流程均在網上進行。

蘇州中小學校長職級“四級六等”

蘇州市教育局今年將在市教育局直屬中小學校試行中小學校長職級制，職級分為“四級六等”，即特級、高級（含一等、二等）、中級（含一等、二等）、初級。教育局力圖通過這一制度完善校長考核管理，為校長的任用、考核、獎懲、晉升、待遇提供依據和管理標準。

廣東縮短學制惹爭議

近日，廣東政協委員黃艷儒提交提案，建議將現行小學到高中的12年學制縮短為9年。他認為整體學制太長導致學生畢業太晚，造成適應社會慢、婚育壓力大等諸多不便；縮短學制有利于學生更早地規劃人生。此舉引起各方爭議。

陜西首個安全體驗教室落成

中國兒童少年基金會兒童安全教育工程西安市安全體驗教室日前落成，該安全體驗教室是讓孩子們通過有趣、互動的方式學到終生受益的安全知識，并通過對孩子們進行系統性的安全教育，為孩子們的生命和健康增加保障。

重慶探索取消中考聯招

重慶市2014年教育工作會近日召開，會議指出重慶將全面啟動教育改革，將適時取消“中考聯招”，研究直屬普高指標到校的辦法，嚴格執行高中“三限”政策，探索高中學業水平考試和素質綜合評價工作，為高考“三合一”改革創造條件。

重慶南開中學去年考了四十幾個清華北大，二十八個香港一流大學。校長在新生家長動員會上提出了四個觀點：第一，所有南開的學生都必須保持強健的體魄，雖然霍金坐在輪椅上可以服務人類，但遠遠比不上可以用自己的雙腿丈量世界來得痛快。第二，每個人都要努力成為精神貴族。第三，要為“人人生而平等”奉獻自己的力量。第四，只要你能用誠實和汗水換取報酬，你就配稱南開校友。

——重慶市江北區教師進修學院院長李大圣，最近在四川大學舉行的“川大論教”教師研修發展會上提到這樣一段話。

一進校門心驚肉跳，二位主任按時來到，三頓校飯吃得煩惱，四面圍墻插翅難逃，五名保安面帶狂傲，六天一到爬起就跑，七節正課節節難熬，八門功課門門重要，九個老師一一強調，實（十）在不行回家改造。

——摘選自某校長（要求匿名）

開學典禮發言稿

“錢學森之問”不是問大學，而是問社會。

——復旦大學教授、圖書館館長，全國政協常委葛劍雄近日在齊魯大講壇發表演講時指出：教育需要社會提供發展空間，中國教育存在的問題，更多是社會問題。

說教教不出一個高情商的學生來，必須讓學生去體驗、參與。

——北師大附屬實驗中學校長蔡曉東，在接受采訪被問及學生的情商培訓時表示，情商對于學生的成長很重要，但只有在人與人的交流活動中的情商培養才是有意義的。

有些招生辦公室一手遮天，最容易出現高考“黑幕”的問題。

—— 南方科技大學校長朱清時在廣西南寧接受媒體采訪時認為，南科大運用考分指標加上群眾式集體監督的招考制度，可以避免一般高校招生辦公室獨攬大權、暗箱操作的問題。

沒做什么有意義的事——媽的，這些混蛋教授，不但不知道自己泄氣，還整天考，不是你考，就是我考，考他娘的什么東西！

——近日，有網友發微博稱季羨林曾在《清華園日記》里寫過以上一段話；且據稱，在文集整理時，相關人員曾征求季羨林意見，是否摘錄這段不那么“高雅”的日記，季羨林給出了“一字不改”的建議，更顯示出大師的做人境界。

中小學教師編制應該更新了。

——武漢市政協委員譚藝琴認為，武漢2003年制定的中小學教師編制標準已經越來越不符合教學需求。她指出，“隨著新課程改革的推進、電子信息技術的快速發展，試點學校、年級數和班級數不斷增加，但老師卻還是原來的數量。”

2013年我不是一個讀書人，很慚愧地告訴大家，這一年我幾乎沒讀一本書。

——諾貝爾文學獎得主莫言這樣說。這位得獎后一直“火”到現在的作家無奈地表示，他去年到處開會、演講，“做些亂七八糟的事情”，“坐回書桌前很難”。

都有一座“逸夫樓”

2014年1月7日，邵逸夫先生在香港逝世，這位影響了世界華人的娛樂大亨和慈善家，以107歲的高齡走完一生，引發各界華人追思哀悼，其中多為曾受惠于他教育援助的、如今的或“當年的”學子。

教育部資料顯示，自1985年以來，邵逸夫通過邵逸夫基金，與教育部合作，連年向內地教育捐贈巨款建設教育教學設施，迄今贈款金額近47.5億港元。捐款與項目單位資金相配套，建設各類項目6013個，涉及內地31個省份。有網友在百度地圖上搜索“逸夫樓”，發現相關建筑有近3萬座，密密麻麻，遍及大半個中國。

在中國，來自不同地域的年輕人常常可以找到一個不變的共同點——他們曾就讀的某所小學、中學或者高校里都有一座“逸夫樓”。“逸夫樓”就像人們心中的一個青春圖騰，隱藏著成長和記憶。

然而在一片感慨贊嘆聲之中，也不乏異樣的聲音，有人指出逸夫樓并非完全由邵逸夫出資建造，他只是提供了“冠名費”，即“花錢買名聲”，逸夫樓真正的最大出資者其實是政府和學校。

學校“冠名樓”到底是怎樣一種資金構成和操作流程？

20世紀90年代，高校冠名吸納助學資金出現第一波熱潮，當時大學就業由分配改為自主就業，高校管理也開始打破行業部門界線，教育產業化思想初現端倪。但為加強管理，學校的冠名權都需要教育部門審批。在1997年，國家教委還專門下發通知，原則上不允許以企業或個人名字冠名，特殊情況要報經上級部門批準。但教育改革很快沖破了這些“禁令”。1999年，高等教育法正式實施，學校辦學主體地位得到確認，部分行政審批被取消。到了2004年，國務院又取消了一批行政許可權，其中就包括對于學校校舍和教室命名的審批權。

從此，冠名捐贈學校便由學校自主依據《中華人民共和國公益事業捐贈法》來具體執行。

《中華人民共和國公益事業捐贈法》第十四條規定：“捐贈人對于捐贈的公益事業工程項目可以留名紀念；捐贈人單獨捐贈的工程項目或者主要由捐贈人出資興建的工程項目，可以由捐贈人提出工程項目的名稱，報縣級以上人民政府批準。”

雖然法律陳述是指“捐贈人單獨捐贈的工程項目或者主要由捐贈人出資興建的工程項目”，捐贈人有冠名權，但是在逸夫樓的規劃建設過程中情況卻并非如此。

據某校知情者透露，邵逸夫曾經向學校捐贈500萬元用以建設一座逸夫樓，由于邵逸夫及逸夫樓巨大的社會影響力，學校和當地政府自然對這一項目十分重視，立刻開始籌劃動工，并且為了讓最后建成的逸夫樓不失同類水準，學校和當地政府可謂盡心竭力。但最后逸夫樓建成卻花了近2000萬元，除了邵逸夫捐助的500萬元，剩下的一千多萬元只能由學校和當地政府承擔。

這并非個案，另有一學校學生透露，他們學校的一座逸夫樓造價10.8億元，其中邵逸夫只出資800萬元。

眾說紛紜，是非難斷，但僅從客觀效果來看，邵逸夫47.5億港元的巨額投資，最終建成的6013個教學項目、3萬座逸夫樓，對于一向貧窮局促的中國教育來說總是一件好事。

一個鄉村教師的《追憶似水年華》

“這是中國鄉村版的《追憶似水年華》。作者用親身經歷和遭遇，展示了1958～1980年間武陵山區一個民辦教師的心路歷程，是中國鄉村教育的縮影。”

2013年成為過去，一年一度的文化盤點成為媒體熱點，一本《雨打芭蕉：一個鄉村民辦教師的回憶錄（1958～1980）》進入了不少年度榜單，獲得了評論界及讀者的熱評。而這本書的作者——71歲的恩施退休教師吳國韜，提及此事便哈哈大笑：“沒想到這書會有這樣大的影響。”

“1961年5月6日，我離開恩施高中，踏上芭蕉侗族鄉的道路。此后，我一直生活、勞動、學習、工作在芭蕉這塊土地上。在這19年中，有16年的時間都是當民辦教師。我講芭蕉的故事，其實大多講的是一個芭蕉民辦教師的故事。”

吳國韜寫那時候的農村教師，由衷地想讓孩子們多學點知識，使他們能夠認字、看書、有文化，能打算盤、學技術。書中寫道：“學生中，有一個男生，站在那里，比其他學生要高，讓他背書，卻直翻白眼，似乎好蠢，好笨，也因此被有的同學笑話。但是，一次走訪，到了他家，看見他在編撮箕，編得非常漂亮，這使我十分詫異。當我稱贊他心靈手巧時，他的父親拿出他編的一個小背簍來。這一下使我的眼睛亮了——原來他是這樣一個有才藝的娃！”

吳國韜說，2010年，自己突然就有了寫書的想法：“就是想讓后人知道，我們這一代人是怎么走過來的？農村教育是怎么走過來的？”

《新京報》曾經這樣評價《雨打芭蕉》：“此前，尚沒有一本書能如此客觀詳盡地記錄中國20世紀60～80年代的鄉村教育，書里有許多當年的教育現場實景記錄，那時的教育方式和教育理念，跟現在的教育方法理念相比，有不少是值得當下的教育界反思甚至借鑒的內容。”

北京東城區學校抱團組優質聯盟破“小升初”難題

以品牌校為龍頭，捆綁一個或幾個鄰近學校組成九年一貫制聯盟學校——北京市東城區率先做出舉措，計劃于2014年以九年一貫制實驗、深度聯盟校、建優質資源帶等措施破解日漸突出的“小升初”難題。

據東城區教委主任馮洪榮介紹，該區將通過兩種方式建立九年一貫制學校。其一，品牌初中校聯合普通小學組建九年一貫校，這意味著2014年9月入學的小學一年級新生，6年后將全部直升到對口的優質初中；其二，優質品牌小學上延3年增設初中形成九年一貫校。

東城區今年計劃建立的7所九年一貫制學校（聯盟）分別是：171中學—青年湖小學；史家小學—曙光小學—二中分校—55中；166中學—校尉小學；文匯中學—文匯小學；東直門中學—雍和宮小學；五中分校—方家小學；廣渠門中學—龍潭中學—花市小學。

舉例：小李2014年9月入讀青年湖小學，由于該小學與同學區的171中學構建九年一貫制學校，2020年9月，小李畢業后可以直升171中學初中部。

通過這樣的調控，家長無需在小學階段擠破頭往優質小學沖，即便就讀普通校依舊可以直升優質中學。

此次改革的亮點無疑是優質資源帶的打造，其實質是品牌校為龍頭，捆綁周邊兩個臨近學校，形成一個優質資源帶。資源帶上的學校，將在招生、師資配置、課程設置、質量評價上逐步一體化。“形象地說，就像一個連通器，學生可以在普通校讀低年級，然后‘走讀’到優質小學的高年級。”

今年東城區將建設4條優質資源帶，涉及11校次。具體是：和平里四小—和平里二小—東師附小；燈市口小學—燈市口小學低部—北池子小學—東高房小學；府學小學—府學小學低年級部—美術館后街小學—什錦花園小學；史家小學—史家小學低年級部—遂安伯小學。

2014年東城區還將建立14對深度聯盟校，包括：分司廳小學—北鑼鼓巷小學；史家小學—史家分校；廣渠門中學—龍潭中學等。深度聯盟校將推行大年級組制，在這里學生和教師將實行雙向流動。

東城區這一教育改制，本質上是對優質教育資源的一次擴散和延伸，但愿能成為化解我國教育不均衡頑疾的一劑良藥。

浙江高中要取消班級？

從幼兒園到中學，中國的孩子會換一個個教室，但入學時編的班，會跟著自己起碼3年以上。班級成為我國教育的一個基本單元，學校里的知識傳授、活動組織都在班級這個小小陣地上開展。也許沒有人能想象如果取消了班級，教育該如何進行。班級是我國教育的一個基本單元，而浙江教育界近日透出風聲，將在今年高中取消班級。

無風不起浪，浙江高中真的會取消班級嗎？浙江教育界到底有何教改動作？瞬間引發各地教育人關注和猜測。

4所高中已在試點走班教學勢在必行

最近，浙江一位老師曾在微信朋友圈說：一次課題結題會上，杭州市教研所透露，浙江要推行“無班級管理試點”。追求自由是人的天性，但愿“無班級管理”給孩子們帶來個性解放的春天。

浙江省教育廳基教處一位負責人稱，所謂“無班級管理試點”在高中階段其實是“必修課走班教學試點”，目前全省高中選修課已經開始自主選課、走班教學，現在試點的是必修課。

傳統的班級授課制，將幾十位學生編入一個班級，每天學習同樣的課程，做同樣的作業，考同樣的試卷，用同一個標準評價學習。走班教學就是要打破這個傳統，允許學生在選修科目中有不同的選擇，按不同科目到不同教室上課，組成新的教學班級。

據教育廳基教處透露，2013年全省已有4所高中（杭州綠城育華學校、浙師大附中、青田中學、義烏中學）自發成為必修課走班試點；2014年，教育廳準備將試點擴大到11所高中，這些學校包括浙師大附中、杭州二中、杭師大附中、杭州綠城育華學校、鄞州中學、溫州中學、嘉興一中、春暉中學、義烏中學、天臺中學、青田中學。

“浙師大附中高一年級，部分試點必修課分層走班教學，部分按老辦法教學，哪種更適合學生，未來會更明確。”

那么在部分高中試點之后，未來會進一步推廣嗎？

教育廳副廳長韓平曾表示，必修課分層走班教學改革勢在必行，但要謹慎、穩妥，各個學校要建立完善有效的實施方案和管理制度。

走班制度改革 靈感源自歐美

浙江深化高中新課改時，教育廳廳長劉希平在很多場合經常提到一個詞：“選擇權”——把更多的課程選擇權交給學生，更多的課程開發選擇權交給教師，更多的課程設置選擇權交給學校。這也是素質教育的要求，提高學生的綜合素質和主動學習能力。

這個“選擇權”的直觀刺激來自一次出國考察。幾年前，劉希平帶領寧波、溫州、金華等地的教育局長到芬蘭考察基礎教育改革，走訪到一所只有20多名教師、200多名學生的中學，發現這所學校每學期開設了200多門課程，劉希平和幾名教育局長大為震驚。這么小的學校，開出了這么多課程，相比之下，我們中學開設的課程實在太少了，學生幾乎沒有選擇課程的自由。

后來，浙江高中校長、老師和教育研究部門等相繼去歐美等國家考察。當地的教育理念和授課方式，在浙江教育人身上留下了痕跡。采訪中，教育部門和學校都不諱言選課走班里有歐美高中教育的影子。

曾到芬蘭考察的程老師回憶說：“芬蘭的學校，為每個高中生配套了很多服務，學生剛進高中會發到一本《學生選課指導手冊》，高二、高三的老生會給高一新生當學生顧問，這個當顧問的經歷可以折算成學分；學生根據選課組成學習小組，學習小組由指導員負責。”

“每個學校還有一個總的學生顧問，地位比較高，辦公室就在校長辦公室旁邊，負責解答學生學習、生活中遇到的各種問題，對學校管理、課程教學、學生學習情況有著全面的了解。芬蘭高中基本沒幾個行政管理人員，大多就一個校長、一個校醫、一個學生顧問。”

“目前我們的必修課選課，還有年級劃分，在芬蘭已經完全沒有班主任，也沒有年級之分了。”

“新生入學一開始就沒有固定的班級，學生被分為25個人左右的不同學習小組，每組有指定的指導員。指導員類似我們的班主任，一個老師負責幾十個學生，管學生的日常事務，組織例會，向學生傳達學校的教學計劃，安排集體活動等。”

推行“無班級授課制”以后，芬蘭所有的高中教師都必須具備碩士以上學歷，并通過教師資格考試。目前浙江高中教師達到這個硬件條件的不少，這也是必修課走班推行的一個保障。

雖然“走班教學”在中國教育界并非首例，如北京十一中學就早已實行并運行良好，但像浙江這樣在多所高中同時大規模推行仍算“先行者”，而教育改革正是需要這樣的勇氣和力量，我們也期待浙江教育走班改革的成功能夠為中國教育開辟出更大的空間和更多的可能性。

上海閔行區：校園醫生來了

身心健康是孩子快樂成長的基礎，而由于我國教育資源短缺，生多師少，老師對學生們的關懷照顧往往力不從心，在專業方面也常常捉襟見肘，對此上海閔行區推行了“醫生進校園”機制，為孩子們的健康成長找來了一個個“貼心衛士”。

截至目前，閔行區共有383所中小學、幼兒園納入“醫生進校園”范疇，19.8萬余名學生、兒童擁有屬于自己的電子健康檔案。

楊薛芳和胡杰是閔行區華漕學校的校園醫生，楊薛芳是醫院病房負責人，在醫療救治方面經驗豐富。醫教結合之前的常見病檢測，只是對體檢后有問題的個體和群體進行評價，并將結果反饋給家長。自從有了校園醫生后，健康體檢能更有針對性地提出干預建議，如對健康體檢中發現的有營養不良、貧血、肥胖、視力不良、肢體發育異常、心臟雜音等情況的學生，逐一分析原因，對家長給出實用性指導。更難能可貴的是，能做到定期跟蹤隨訪，對每一名肥胖、營養不良學生進行干預后的效果評價。

校園醫生還會利用學生午間休息的時間與學生零距離接觸，交流健康的生活方式，了解學生的心理是否也符合健康標準。校園醫生的名片被發放到每一位學生手中，讓他們也成為家庭醫生，方便忙于上班的家長有問題可以直接與校園醫生取得聯系。

華漕學校還和社區一起，將真實的青春期教育制作成了微電影《safe的花季》在學生中播放，展示他們最真實的青澀校園生活，也告訴他們如何正確度過青春發育期，微電影的播放效果遠遠超過了老師在課堂上死板的講授。

此外，校園醫生每月會抽出一天時間，用來接待全體教職員工，答疑解惑、診斷開藥。對于整天忙于教書而沒空跑醫院的老師來說，這樣的方式他們也樂于接受。

2012學年，閔行區校園醫生共進校2.5171萬人次，滿意度達99.93%，這些深受孩子、老師喜愛的健康衛士，用他們的專業和細致，用心護衛孩子們的童年。

石室中學 商標保衛戰

石室中學，垂名已久，這所具有2000多年辦學歷史的學校，起源于西漢景帝末年蜀郡太守文翁創建的“石室精舍”，是我國第一所由地方政府興辦的學校。如今，“石室”已成為了四川教育的標志性品牌。

也正是這樣，在市場競爭激烈的今天，“石室”品牌屢受侵犯。

一些企業采取不正當的競爭行為“傍名牌”，冒用“文翁”、“石室”品牌從事經營活動，一些社會機構以“石室”名義宣傳招生，注冊虛假網站，甚至惡意搶注“石室”商標等，“這些行為都侵犯了學校的合法權益，損害了石室的社會聲譽”。

面對侵權行為，石室中學早在1996年，就向國家工商總局申請注冊了“石室”、“文翁石室”、“文翁”、“成都四中”等商標，從法律層面對其品牌進行保護。

石室中學校長田間說：“通過法律維權是很有必要的，例如不久前，石室中學旁就新開了一家洗腳房，取名為‘文翁浪’。學校發現后，就及時給該商家發去了律師函，要求其停止使用‘文翁’字樣，于是商家最后進行了更名。盡管學校一直都在積極維權，但‘石室’目前仍已被瓷磚、馬桶、餐飲等各行各業搶注了二三十項。‘石室’兩個字，作為石室中學的無形資產，如果任其被濫用、盜用下去，最后的結果，‘石室’就變成了通用名稱，2000多年傳承下來的優質品牌，就將毀于一旦。”

對于“石室”這一次被認定為省市著名商標的意義，天策商標專利事務所黨支部書記谷巖表示，作為一個非市場主體、一個公益性質的教育機構，石室中學是四川省第一家獲得著名商標認定的機構，它為所有非市場主體、公益性質的機構，保護自己的合法權益，保護自己的知識產權開拓了一條道路，這個意義遠遠超出了石室中學自己的維權。

而石室中學之所以能取得著名商標認定的主要原因，是學校在無法提供很多經濟技術指標的情況下，加強了學校歷史、品牌榮譽、行業內知名度和影響力等材料的補充和完善，“在四川省著名商標認定委員會對石室中學的討論中，是全票通過的，這種不同于傳統的認定模式，也是省市工商行政管理的重大創新，是商標保護領域的突破”。

首師大：變質的學歷

本科宣傳實為培訓班學生

2013年12月30日，首師大針對學歷事件給出回應。校方表示，這批學生均未達到當年本科錄取線，是北京致遠東方教育科技有限公司與首師大高等教育美術研究中心合作招收的職業培訓學生，致遠公司在招生上存在虛假宣傳。

根據媒體報道，2011年，約70名學生被首都師范大學美術學院高等美術教育研究中心錄取，當時他們大多通過了藝術類考試二本分數線，并被承諾頒發全日制本科學歷。入學后，這批學生在大學期間遭到不公平對待：住校外公寓，不能在圖書館借書，不能擔任學生干部等。

對此，首都師范大學美術學院黨委書記常建勇表示，事件中所涉及學生是招收的職業培訓學生，不是通過國家教育部組織的普通高校招生考試、并按計劃被省級招生部門審批錄取的學生。這批學生是首師大高等美術教育研究中心（簡稱高美中心）與一家公司合作招收的。高美中心是一家向社會公眾提供美術類職業教育培訓服務的專業機構，其性質為非學歷教育培訓機構，自身并不具備頒發任何性質的高等院校學歷證書和學位證書的法定資格。高美中心于2011年7月21日與北京致遠東方教育科技有限公司簽訂“職業培養課程班培訓協議”。協議中規定，高美中心“負責聯系課程的師資，并支付師資課酬費；負責學員的教學、教學管理、課程實施及協助乙方安排學員在校內的住宿”。公司乙方負責所有前期推廣及招生咨詢工作。

錄取通知書造假

學生小李表示，此前并不知道自己所上的是培訓班，2011年高考錄取時，有自稱“首師大教師”的人打電話表示，首師大美術學院擴招，學生入學后為大學統招本科4年的學生。小李說：“我所收到的錄取通知書上印發著本科字樣，并有首師大美術學院和首師大高美中心的章。”對此，首師大表示，該錄取通知書中本科字樣為招生公司虛假宣傳、擅自添加。首師大美術學院不知情，首師大也不知情。學校是今年11月份通過學生反映才得知此事的。另外，通知書上美術學院公章也并非原章。

校方現場出示了統招生和涉事學生的錄取通知書，首師大統招錄取通知書是橫版紅色，并印有首師大招辦錄取專用章，而涉事學生的錄取通知書為豎版，并不包含首師大招辦專用章。

學生獲賠

2011年該培訓班一共招收了71名學生。如果按錄取時的承諾，這批學生應在2014年畢業。首師大負責人表示，該班只是培訓班性質，因此2014年這批學生只能拿到職業培訓結業證，他們還需要參加繼續教育培訓。

校方負責人表示，對于此事件，學校和學生都是受害者。但校方從維護學校穩定、維護聲譽的大局出發，先行解決學生訴求。通過和學生的溝通，于2013年12月27日達成最終協議。這批71名學員中，有3人選擇離開高等美術教育研究中心，他們每人獲得8萬元的補貼。其余68人每人獲得7萬元補貼，學校為其提供繼續教育至2015年，他們可于2015年1月獲得正式的成人教育專科學歷。如果想拿到本科學歷，這批學生還需參加專升本考試，順利的話，將于2018年拿到成人本科學歷。

首師大強調，校方將對此事一追到底，徹底追究致遠東方公司虛假宣傳給學校帶來的經濟上、聲譽上等方面的損失。

在這一事件中，學校支付的7萬元賠償金是否足以賠償71名學生四年迷誤青春的損失？而又是誰真正該為學生們“最好的時光”埋單？除了直接違法的致遠東方公司，國家相關的法制也存在疏漏。此外學校在與公司合作時對公司操作流程缺乏監督了解，而作為學生和家長，對于違背常理的錄取通知書及入學后異于常人的特殊待遇是不是也太過“后知后覺”，如果早一點起疑查證，情況是否會樂觀許多？當然在這一切的背后，應試教育、“唯學歷論”恐怕是潛藏的罪魁，由此可見，我們的教育改革是一個漫長的社會過程。

北京學生放學組織活動政府出資埋單

在基礎教育界“減負令”的號召下，很多學校尤其是小學紛紛響應，從課業課時多方面減輕學生負擔，學生放學時間也大多提前到下午3點半。而這也引發了諸多問題，因為多數家長受制于工作，無法及時接學生回家，讓大量的學生滯留在學校。有的學校打著組織活動、管理學生的旗號行補課之實；而有的學校則放任各種托管班橫行，這些托管班多為私人創辦，大多沒有任何資質，學生的安全問題成為一大隱患。

針對這一問題，北京市教委在日前的“北京教育地圖”會上給出了一個有效的解決方案。

北京市教委將于今年上半年出臺課外活動計劃。從9月份開學起，學校可以在下午3點半至5點間組織體育、文藝、科技等興趣班或社團活動，所有活動經費由政府買單。而一些家長表示擔憂，3點半到5點這一段課外活動時間會成為補習班的溫床。對此，北京市教委表示將堅持減負政策，課外活動計劃嚴禁搞成學科競賽形式，也不會變相成為補課班。

武漢市光谷五小“正能量存折”

這里每個孩子都有一張“存折”，學習進步，助人為樂，才藝表演獲獎，甚至撿垃圾都能換取相應的虛擬幣，并在學期末找老師兌獎。

武漢市光谷五小向五、六年級400余名學生每人發放一本“五行存折”，分為“學習”、“生活”、“衛生”、“助人為樂”、“為校爭光”五大類，學生每次單科測驗90分以上獎勵5分，將地面垃圾撿到垃圾桶獎勵1到2分，幫助低年級學生打掃衛生獎勵2分，亂扔垃圾則扣除5分。當獎勵或扣罰“五行幣”時，由班主任老師在“存折”上蓋上相應的印章。

每天上午，一群學生拿著“五行存折”，排隊到政教處換回屬于自己的獎品。五年級（2）班學生付霞高興地說，自己這學期積攢了300個“五行幣”，成了班里的“土豪”，剛剛換得了一個卡通圖案的暖手寶。

“‘五行幣’創新了對學生的獎勵方式。”學校校長孔德勇表示，這學期學生的自律性明顯增強，校園環境也煥然一新。下學期，“五行存折”制度將逐步向全校各班級推行。

這一新穎有趣、擺脫了生硬說教的德育引導激勵機制，讓孩子們興致高昂地完善自己的行為和心靈，爭做“五行好少年”，而這“五行存折”也可稱作是一種教育的“正能量存折”。

城北小學：照片里的讀書人

在學校的文化墻上應該懸掛什么？

不同的學校也許有不同的答案，有的也許是學生守則，有的可能是學生光榮榜，還有的是校園安全注意事項……然而在江蘇靖江市城北小學，這里的答案就是“老師閱讀的美麗瞬間”。

在城北小學的校園里，你可以在隨處的墻上看到一張張老師們的“專屬閱讀照片”。陽光下的青綠草坪上，朱老師身穿一件紅色衣服，頭發扎成一個簡潔的馬尾，她手捧一本名為“清歡”的書，面帶微笑……這是眾多照片中的一張，照片的旁邊還有朱老師的閱讀心語：“書籍，生命的能量；書房，生命的禪堂。”

原來，城北小學開展了“讀幸福書籍，做最美教師”專題活動，引領教師讀書，提升教師專業素養，凈化教師心靈。學校不僅“制定讀書制度”，從讀書隊伍、閱讀書目、閱讀時間、讀書沙龍、成果展示、激勵措施等十個方面促進老師閱讀，還制作“教師閱讀照片墻”，定格教師的最美瞬間。學校邀請攝像師為全校教師拍攝讀書藝術照，懸掛在學校各處走廊墻壁上。

讀書的老師最美，自從讀書藝術照懸掛上墻后，欣賞的學生絡繹不絕，來訪的貴賓、家長也贊嘆不已，照片墻漸漸成了學校一道靚麗的風景線，而老師們的閱讀積極性也被激發，一個個都踴躍參加學校各種讀書活動，還常常發表讀書心得、向學生推薦好書。

照片里的讀書人，像一種文化的召喚，飄蕩在校園，飄蕩在孩子們眼中，也飄蕩在老師們心里。

湖北武昌實驗中學“放養式”學生管理

這個故事發生在湖北武昌實驗中學高二（11）班。班主任徐建軍介紹，班里的學生全部是學校錄取的200名以后的學生，起點明顯落后。特別是輝輝，能進入湖北武昌實驗中學就已經非常勉強。

然而一學期下來，徐建軍發現輝輝雖然成績不算特別優秀，但學習習慣特別好，很有計劃性和自控力。“他課后完成作業和復習功課的效率極高，從不拖拉。而且從高一開始，每天在掌握當天所學內容之后，還會拔高，有計劃地做高考真題。所有科目的學習，都會制訂詳細計劃，按步驟完成。”

徐建軍決定嘗試“放養政策”，讓他擁有更大的自——上課可以不聽講，按自己計劃學習，甚至可以翹課去圖書館或者打球，認為沒有難度、重復低效的作業可以不做。

作出這個決定后，徐建軍找到學生、家長及其他任課教師談話，他們均表示愿意嘗試。

最近一次考試，輝輝進步迅猛，考了年級第五名，震驚了全校，也證明了徐建軍“放養式”學生管理實驗的成功。

教師們備課、上課考慮的是絕大部分學生的接受能力，而對于成績特別突出的學生這無異于是在“炒冷飯”。擁有優秀自主學習能力的學生，不應被日常的課程和作業禁錮，應該讓他們按自己的進度安排學習時間和內容，擁有更大的發展空間。

這學期的期中考結束后，輝輝以黑馬的姿態在全年級做了一次學習經驗的分享。除了介紹自己的學習方法和計劃外，他特別感激徐老師給予他的“放養政策”。“我擁有了更自由的時間規劃學習，各任課老師也相當支持我，遇到問題隨時能夠得到解答。在這雙重作用下，我的成績才有了較大的進步。”

也有人質疑，“尖子生”的“放養”會對高壓下的普通學生產生什么樣的影響呢？這種“寬松政策”能否擴大覆蓋對象？

徐建軍認為，適合“放養”的學生需要具備四點素質：目標堅定；內心純凈，能靜下來；完整的計劃和強大的執行力；較好的心理承受能力。

把課堂還給學生，讓學生成為學習主體是教育改革一直呼喚的口號；而如何落實，如何讓學生真正實現自主，仍然沒有公斷，尚需探索。

馮老漢的新發明——“時間坐標習字格”

馮子恒今年58歲，只有初中文化，現在在重慶侄兒的物流倉庫打工，平日生活中提筆書寫的時候很少，只是記個賬，開個收據。馮老漢有一兒一女，在兒子上高中的時候，一次他偶然發現兒子握筆的手法錯得很夸張，于是產生了發明習字格的想法。

馮老漢覺得，現有的田字格、米字格、回宮格等，在漢字書寫時寬松度大，落筆主要憑感覺，讓書寫者對漢字的結構法則缺乏系統的理解。于是，經過長時間的琢磨，他發明了“時間坐標習字格”。

“時間坐標習字格”就是在原有的田字格里套了一個時鐘的表面。馮子恒拿出一支簽字筆邊寫邊說：“具體方法很簡單，用時間坐標格寫漢字，先仔細觀察字帖中每一個筆畫的位置，然后精確落筆臨摹。比如，寫這個兩點水，它的第一點在10點的橫線與11點半的垂直相交點朝下一點，第二點在9點的橫線與11點垂直的坐標點朝上一點，就完成了。”

馮老漢認為，他的發明最大的優點是，能準確告訴習字者，漢字的起筆點，筆畫的長度、比例和角度，使大家在短時間里掌握漢字的結構和書寫的規律性，迅速提高書寫水平。

馮老漢的“時間坐標習字格”發明已經通過國家專利申請。為了推廣，馮子恒從自己微薄的收入中拿出幾百元，自費印刷了200本。他還在謀劃出一本教授“時間坐標習字格”的教材《數字化書寫教學概述》。

馮子恒說，他最大的心愿是“讓啟蒙學寫漢字的孩子和想練書法的普通人，無論學歷高低，是不是很有文化，都能寫好字”。

南岸區文聯書法家協會主席章文燦從事少兒硬筆書法教育20余年，在他看來“時間坐標習字格”的發明雖然有些標新立異，但5到7歲剛剛開始學寫漢字的孩子，理解上下左右的概念勉強可以，而對“角度、弧度、長度”等知識基本上不能掌握，所以用這些創新的字格練字，可以提高初學者筆畫的精確度，但不適合孩子。所以“時間坐標習字格”推廣并不現實，市場前景并不樂觀。

成都 教師退出機制

教師職業，這一傳統意識里的“鐵飯碗”，在近來各地興起的競聘上崗浪潮中正遭受沖擊。從優化師資角度來看，這無疑有助于提高學校的教學效率，而成都近日推出試行的“教師退出機制”更是對教師競聘上崗制度的一次強化和完善。

2014年1月8日，成都市教育局出臺了《關于教師退出教學崗位的實施辦法》（以下簡稱《辦法》，對不能競聘上崗、考核不合格或因其它原因等不能勝任（堅持）教學崗位工作的教師，要求其退出教學工作崗位。

其中不能勝任教學崗位工作的原因包括：教師經學校同意提出轉崗、未能競聘上崗、年度考核不合格；連續兩年年度考核為基本合格；或是違反《成都市中小學（幼兒園）教師職業道德行為準則》。

《辦法》指出：從今年2月10日起，只要有以上情形之一的成都市公辦中小學（含中等職業學校）、公辦幼兒園的在編教師，都應予以待崗培訓或轉崗。

《辦法》包括了制定宗旨、適用范圍、退出渠道、退出程序等。其核心內容是退出渠道和退出方式。退出渠道包括了轉崗、待崗培訓、解聘和辭聘四類。

渠道一：轉崗。

是指在校內或校際競聘轉至非教學工作崗位。校內轉崗由所在學校統籌安排，校際轉崗由教師管理服務機構統籌安排。有以下情形之一的教師，都應當予以待崗培訓或輕崗：當教師提出轉崗請求，并經學校行政會研究同意；未能競聘上崗的教師；年度考核為不合格等次；連續兩年年度考核為基本合格等次；違反《成都市中小學（幼兒園）教師職業道德行為準則》，按照有關法律、法規、規章或其它依法制定的規范性文件的規定不符合擔任教學工作的。

渠道二：待崗培訓。

是指對教師暫不安排獨立的教學工作，由教師管理服務機構指導學校安排其進修學習、跟崗培訓。待崗培訓期累計不超過12個月。在待崗培訓期間，學校應配合教師管理服務機構為待崗教師提供不少于兩次的競聘上崗機會。待崗教師待崗期間的日常管理由教師管理服務機構和相關學校共同組織實施。待崗當年年度考核不能評為優秀等級，不能參加高一級專業技術職務（職稱）評聘和各級各類評優。待崗教師應承擔學校或教師管理服務機構安排的臨時性工作任務。

渠道三：解聘。

是指解除人事聘用關系。不愿意轉崗、待崗培訓，或待崗期滿仍然不能競爭上崗的，由聘用單位予以解聘。

渠道四：辭聘。

是在聘期內教師主動提出解除人事聘用關系。

《辦法》還首次提出了將退出方式采用“合同退出機制”，將教師退出教學崗位的相應條款和內容格式化為合同內容。

退出教學崗位的教師轉入新崗位的，按照新崗位類別重新確定崗位工資、薪級工資和績效工資，不再享受原教師職務工資相應待遇。待崗期間，發放基礎工資和一定比例的基礎性績效工資，但不得低于當地當年最低工資標準。

“退出教學崗位教師對轉崗、待崗培訓、解聘有異議的，可以協商解決，不愿協商或協商不成的，也可以向單位上級主管部門申請調解；不愿調解或調解不成的，可以按照有關規定向當地人事爭議仲裁機構申請仲裁。”成都市教育局人事處處長郭偉忠介紹說，如果退出教學崗位教師對仲裁裁決不服，還可以依法向法院提訟。

據了解，成都在全市推開教師退出機制前，已先在青羊、郫縣、溫江和雙流等區縣試點。市教育局初步統計，從2012年至今，全市已有約200名教師進入退出程序，其中11人待崗、15人轉崗、164人被解聘或辭聘。

“教師退出機制”看似打破了老師們的鐵飯碗，斷了老師們的后路，但實際上卻是“置之死地而后生”，它能激發有志于教育的老師們的潛力和創造熱情；而對把教書當“糊口營生”、對教育并沒有足夠興趣的老師也提供了一次重新選擇的機會；從社會著眼，這也是勞動力配置的優化。教育界大概會因此而更加純凈，教師隊伍也會因此更加精良。

考試變形記

浙江江濱小學 考試變身“闖關游戲”

“這學期孩子們取消筆試考試，采用‘玩游戲’闖關進行測驗。新的考試分成口算關、圖形關、思維關、實踐關，每一關都由老師和學生互動進行，并且只按照星級打分，沒有具體分數。”

這是江媽媽收到學校老師發來的一條短信，她的孩子在江濱小學讀一年級。江濱小學取消了一年級孩子們期末考試，取而代之的是一些融合了教學知識的闖關游戲。

江濱小學章穎副校長介紹，這樣邊玩邊考試，從專業來說，叫做模塊化考核。“這是學校首次做的嘗試，就是希望孩子們喜歡上考試。讓孩子們通過闖關模式去經歷兩個科目中需要考核的知識，發揮孩子們的綜合能力。老師們也喜歡這樣的考試，雖然工作量比書面筆試更大，但充滿趣味，氛圍很歡樂。”

章校長說，如果一年級試行效果不錯，江濱小學將計劃取消所有一、二年級學生的書面筆試。

汝河路小學 “游園式”考試

教育改革風勢已定，而探索考試創新的學校也并非江濱小學一家，河南鄭州汝河路小學一年級的孩子們也在近一期的考試中體驗了一次“另類考試”。

考場用桌子圍成一個半圓，監考老師有近20名，同學們手里沒有試卷，而是在里面跑來跑去，通過參加各種活動完成考試。

“計算小能手”考運算，要求學生在電腦上敲出加減算式的答案；“生活小行家”考觀察力和語言組織能力，學生需要挑選一張水果卡片，用語言表述出一道完整的試題，隨后列出算式，給出答案；“實踐小高手”是觀察鐘表，需要把老師要求的時間撥到正確位置；“小鬼當家”是品德與生活考試，共有系紅領巾、疊褲子、系扣子、遞剪刀、整書包、裝文具等6個選項供學生選擇……學生每完成一項活動都可以得到相應的星級評分。