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第1篇：教師心理素質培養范文

    隨著我國科技的騰飛、經濟的發展、社會的進步,素質教育已經廣泛開展,深入人心。但在義務教育階段,很多老師反映,現在的學生是越來越難教了。如果辯證地分析,這些老師的看法是正確的,但究其“難教”的原因,不外乎兩點:一是教育的作用得到充分的顯現,學生綜合素質的培養,身心健康的發展顯得尤為重要了。這相應增加了教育的難度,賦予了教師更多的義務,加重了老師肩上的擔子。二是現階段的學生在社會大環境的影響下自身素質提高了,對教育、對老師要求的規格更高了,對老師的期望更大了。不管怎么說,這二者都是社會進步的體現,是教育發展的必然。更何況,我國《教育法》、《教師法》、《義務教育法實施細則》等法律法規都明確規定:實施義務教育學校的教育教學工作,應當適應全體學生身心發展的需要。

    因學生個體自身發展、家庭影響、社會熏陶、環境作用等存在很大的差異性,導致了學生個體心理素質在其成長的歷程中表現出個性化、復雜化、多元化的特點。具體體現在能力、氣質、性格等方面的不同。從心理學角度說,學生在中小學階段,其個性心理可塑性很大。培養學生健康的身心素質成了實施素質教育的重要方面,成了中小學生全面發展的主要內容。教師可按照教育規律和教學內容有效地施加影響,因勢利導,科學引領,從而讓其向健康、積極的方面發展,形成良好的、穩定的心理品質。當然,這與學生個體積極、主動、健康地自我發展也是分不開的,這種自我發展的過程就是學生自己主觀能動的感知、接受、內化的過程。同時,這個過程也充分地顯示了作為受教育者的學生,在客觀條件作用下的主體地位,教師只不過在教學互動的過程中把握了教育規律,運用了科學的方法,通過一系列教學活動發揮著主導的作用。

    課堂教學作為培養學生全面素質的直接手段,對學生良好心理素質形成和發展,起著不可替代的作用。在課堂教學中培養學生心理素質,既是教學的目的和要求,又是適應學生發展的基本措施,更是學生心理健康成長的有效途徑。越來越多的教育專家正在從事這方面的研究。

    在教學活動中我是這樣培養學生健康的心理素質的。

    一、付出愛。以“愛”促學,是培養學生健康心理素質的前提條件。

    熱愛學生,這是對教育對象最起碼的態度和要求。教師職業道德規范明確規定,教師應當在教育教學活動中堅持做到關心愛護學生,尊重學生,正確處理好嚴格要求和尊重學生人格之間的關系。作教師的應該明白:學生個體受到尊重,得到師愛,是自我學習、自我培養和發展個性心理素質的原動力,是積極求知、主動上進、完善人格的內在保障。如果教師在教學活動過程中諷刺、挖苦、歧視、體罰或變相體罰學生,那么學生在學習過程中就會被動、消極起來,甚至產生抵觸情緒和逆反心理,這是極端不利于學生心理健康發展的。

第2篇：教師心理素質培養范文

【關鍵詞】聲樂；表演教學；心理素質

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0243-01

歌唱藝術又稱為聲樂藝術，是人類社會發展的產物，是直接以音樂和語言來舒暢地表達歌曲思想感情的藝術形式。而歌唱心理是腦的機能對客觀現象的反應。歌唱藝術心理學是音樂心理學的分支學科，同時也是一門技巧性很強的學科。在歌唱的整個過程中，這些內在心理導向的藝術發揮，正是情的依托與抒發，兩者既是統一具體的，又是緊密聯系和不可分割的。

一、因材施教，培養學生的自信心

在聲樂教學中，對學生的培養教師應做到因材施教，根據學生不同的心理狀態采用相應的方法來培養良好的歌唱心理。這樣不僅可以幫助學生克服演唱方面的心理障礙等問題，還可以培養良好的歌唱心理狀態，引導他們向積極健康的方向發展，以此來幫助學生培養歌唱的樂趣和樹立信心。為了有利于學生的學習并且提高教師的教學效率，從而達到理想的教學效果，首先要放松心情，這是保持信心的基礎。在演唱時要有“破釜沉舟”的想法，在情緒上要積極興奮，還要保持相對冷靜的心理，滿懷信心，不受外界任何的影響和干擾，完全投入到歌曲演唱當中。

歌曲中，最能抒發感情的地方也是最沒底、最令人擔憂，甚至恐懼慌亂的焦點，也就是歌曲中的高音區。所以，心理上的運用和調控是歌曲進行的基礎，怎樣調整好心態是一個很重要的問題。此時，只要進入到歌唱的角色之中，調節好氣息，毫不猶豫地唱出來，恐懼感自然會消失。這樣長此以往，唱高音時不僅不會害怕，還會有一定的把握。

二、培養學生對聲樂學習和歌唱的興趣

愛因斯坦曾說過：在學校里和生活中，興趣是最好的老師。采用靈活多樣的教學手段，引發學生的積極情緒和興趣，讓他們了解音樂的魅力。人的情緒和興趣不夠高漲、精神不愉快，就會力不從心，認知效果就不好，甚至產生心理障礙，這些都不利于學習興趣的培養。可見，在教學之中，用美好的事物激緒，啟發學生對音樂的興趣，增強學生的感性體驗，對培養學生的音樂綜合素質和積極的情緒有著重要的作用。那么，在課堂上起到主要引導作用的音樂教師，應該始終以積極的情緒感染學生，激發和培養學生對音樂的興趣。實踐證明，興趣是開發智力的催化劑，演唱好歌曲的重要因素之一就是興趣。科研與教學是互相影響，相輔相成的，這就要求在音樂教學的過程中，首先教師應講唱結合，激發學生的歌唱欲望，發揮學生的主觀能動性，調動學生的審美情趣，并努力使之成為自己的興趣中心，讓學生依靠自己的力量積極主動地去發現、研究、探索，從而有效地幫助學生增強歌唱的信心和學習的樂趣。這樣，學生才會由不成熟到成熟，由失敗到成功，得到鍛煉，思維才會靈活、多變、流暢，并具備良好的歌唱心理。

三、加強舞臺實踐

因為歌唱藝術是必須同聽眾見面的藝術，所以，歌唱者不但需要掌握科學而系統的歌唱方法和技巧，更需要加強舞臺實踐經驗，積極地參加一些演出活動和比賽，積累舞臺實踐經驗，增強舞臺感覺和自信心，通過舞臺鍛煉培養自我調控能力和適應環境轉換能力，這對于缺乏舞臺經驗的歌唱者是非常有益的。

培養良好的歌唱心理是歌唱教學與學習中很重要的部分。心理學與歌唱有著密切的聯系，歌唱水平受到心理因素的影響與控制，同時良好的心理又可促進歌唱水平的發揮，二者相輔相成、相互依存。歌曲作品的感情、美好的藝術表現和處理方式，作者在作品中表現出什么樣的情感及內涵，歌唱者都要清楚明確地了解并準確把握，并迅速投入到歌曲之中，深刻理解歌曲的思想內容，只有這樣歌唱者才能聲情并茂地演唱并深深地感染觀眾，更好地完成歌曲作品。而這一切，都是受到心理因素的影響和作用。

歌唱不僅是簡單的發聲，也是整個身體的運用。歌唱藝術的能力就是順利完成歌曲演唱活動的心理表現。同時，歌唱與心理也是緊密聯系又相互作用的有機整體。演唱者除了要具浞岣壞囊衾種識，良好的文化修養和較高的表演才能外，還需要具備一種正確的心理狀態，只有掃除心理障礙，實現自我調節和控制，才能做到聲情并茂，情自心生。所以，心理素質的培養和鍛煉，與學習聲樂演唱技巧的訓練是一樣重要的，兩者都是不可或缺的。

參考文獻：

[1]鄒本初.歌唱學[M].人民音樂出版社，2007.

[2]沈湘.聲樂教學藝術[M].上海音樂出版社，1999.

[3]羅小平，黃虹.音樂心理學[M].三環出版社，1989.

[4]薛亮.歌唱的藝術[M].中國文聯出版公司，1987.

作者簡介：

第3篇：教師心理素質培養范文

關鍵詞：聲樂演唱 心理素質 集中精力 融會于心

在聲樂教學實踐過程中，尤其是在考試、藝術實踐表演中，我們經常會發現這樣的現象：大部分同學在平時的練習中，比較的穩定，但是在考試或演出時卻會出現忘詞，忘譜，跑調，頭腦出現瞬間的空白，表情僵硬，緊張不自然，還有的學生在演唱中節奏、速度不穩定，作品中有難度的需要注意的地方已經指正和針對性的練習，已經能夠熟練運用，但是在登臺表演時就犯了錯誤，音樂內容空洞，音樂情感傳達不到位，音色生硬表情僵硬，投入不到歌曲的情感中，最后導致演唱水平大打折扣。其實這些都是和演唱者的心理因素好與壞分不開的，聲樂表演看上去就是簡單的歌唱，一般人會任何再輕松不過的事情了。但是從專業角度看就不是這樣簡單了，它并不只是表演歌唱，不僅是一般技能性的展示，更是演唱者綜合素質的一種體現。它對演唱者的心理素質要求非常高。如何提高學生在聲樂演唱中的心理素質呢？我認為可以從以下幾個方面加以討論：

一、集中精力

聲樂演唱是藝術表演，是轉瞬即逝的藝術創造過程，沒有反復，無法彌補和改正，要想在每一次演唱中都能把平時的最好練習狀態穩定發揮出來，達到預想的效果，那么平時教師就要有針對性地培養和鍛煉學生怎樣去集中精神，使學生能夠完全投人到音樂表現中去，能夠身臨其境的陶醉在作品中，讓學生建立不受其它外界因素干擾的良好心理素質。所以，教師在教學中應該調動學生的藝術思維和情緒，去啟發學生學習的主動性和藝術的創造性，還要培養學生良好的心態，防止自信心不足，好的表演人才一定是有自信有個性的人。培養學生在讀譜時能夠在大腦中 通過想象去“演唱”，去表達音樂的能力。聲樂是音響的藝術，培養學生具備良好的聽覺能力，從自己發出的第一個音開始，就要求學生能夠自己去聽辨已經發出的聲音效果和在想象中感覺即將發出的聲音效果，來培養心里對聲音控制的能力，身臨其境地投人到演唱表演中，把個人情感與聲樂作品中的情感，故事背景，內涵融為一體，在對聲樂作品理解的基礎上去加強藝術的二度創作，情感的表達，要通過歌曲的故事背景曲理解作品，這樣會輕松的記憶和情感自然表達，也就不容易產生緊張感。記憶是演唱者必須解決的問題。要做到“腦在音前”。還要注意自己演唱時的動作，臺風以及各方面的協調統一，尤其是那些難度較大的技巧，學生容易產生畏難情緒和心理障礙，因此在科學系統的教學過程中，應該先簡單后復雜，使學生的音樂準確性更加清晰，更好地去判斷自己演唱時的心態，這樣才能在聲樂表演中建立嫻熟的技藝水平，把全部的藝術情感完全表達進聲樂表演之中。

二、融會貫通

從聲樂演唱的專業角度來說，只有演唱者在深刻領會好作品內容和要表達的東西，培養自身豐富的藝術想象能力，才可以創造性的將藝術情感和肢體語言運用到聲樂表演之中去。聲樂表演的目的是為了用音樂的形式來表達作品內容，反應現實生活和人生哲理，在藝術的特殊表達方式下去感染聽眾。所以，表演者應在作品上加以提煉，進行二度創作，深刻表達和完美再現音樂中的情感內涵和音樂所要表現的藝術內容，在音樂表演的教育實踐過程中教師應專門地去培養學生對音樂的感知、鑒賞、審美的能力和對音樂的準確表達和詮釋，賦予音樂以鮮活的藝術生命力，將演唱者的情感和音樂融為一體，身臨其境，達到忘我的境地，全情投人到音樂表演之中，真正把作品融會于內心。這樣學生在演唱中的心態自然就會輕松自如，這樣才能完全投入到藝術表演中去，自然協調的動作才會和音樂所融和。學生的表演狀態就會自然放松，心理因素就會自然穩定，所學的技能才會完全的發揮展示出來。演唱技能就會自然趨于完美和成熟得到良性的循環，做到表演自如，情感自然大方，這樣才能使音樂從內心自然地流露出來，并使聽眾也受到同樣的感觸，取得最好的互動效果。因此，我們說融會貫通的表演，有利于良好的心理素質的養成。

三、加強實踐

第4篇：教師心理素質培養范文

自信心是人最寶貴的一種心理品質。那么，如何培養學生的自信心呢？教育學家蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個學生都抬起頭來走路。”這就要求我們在教學的過程中對學生要多表揚、多鼓勵，這樣他們就會受到鼓舞。如果我們在課堂提問時多說兩句“不錯，很好，有進步”的話，在學生的成績有了一點進步時多說兩句“很有潛力”之類的話，在學生考試前多說兩句“你能行，你一定會成功”之類的話，學生就會因此產生信心。事實上，學生自信心一旦形成，它的影響比外在力量的作用更持久、更重要，會更有力地推動其對語文的學習。

二、增強學生的競爭能力，培養學生良好的心理素質

培養學生競爭意識是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質教育的重要特征和任務之一。在國際競爭日益激烈的新世紀，我們更應該增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、上進心和抗挫折能力。語文教學也應該承擔起這個責任。我曾組織過一場古詩詞朗讀比賽，要求每位學生都要參加。在朗讀中要求學生口齒清楚、詩句朗讀流暢，讀出情感。教師在點評時做到重表彰、重指導，贊揚中等生和差生的優點，從而提高學生參與競爭的積極性。后來組織名著知識競賽，大多數學生報名參賽，連差生也敢于自愿報名，迎難而上，自信心大大增強了。

三、引導情感溝通，健全學生良好的心理素質

教師的“情感”教育可激發學生的求知心理，能化被動為主動，化消極為積極。朗讀激感，要求教師充分認識到語言文字是文章思想內容的存在形式，也是作者表達認識與感受的媒介和手段。從語言文字入手，引導學生反復朗讀，結合教師的范讀，再現作品的藝術境界，使學生經過形象感受和情感體驗受到潛移默化的教育。以《回延安》一課為例，這首詩情感真摯，表達了作者熱烈而奔放的情懷，充分表現了作者在闊別多年后重回延安的喜悅之情，以及對革命圣地的向往之心。教師在講授時，要結合信天游文體的特點，認真范讀，力求再現當時的場景，表現出作者對革命圣地的崇敬、向往之事，以激起學生情感上的共鳴，從而使學生受到心靈上的震撼。

四、進行意志教育，提高學生的心理素質

第5篇：教師心理素質培養范文

1.聯系實際，突出數學美，激發學生學習數學的濃厚興趣

興趣是人認識某種事物的傾向。這種特殊的認識傾向使人對某種事物給予優先注意，并具有向往的心情。興趣是人們學習和生活的強有力的動力之一。孔子說過的"知之者不如好知者，好知者不如樂知者"也就是這個道理。

在數學教學中，激發學生學習數學的濃厚興趣，調動學生思維優先注意是學會數學的條件之一。而需要是興趣的基礎，平時教學中應首先讓學生感到數學知識是現實生活必備的基礎。近幾年的中考在這方面起了很好的導向作用。近幾年的中考數學題中應用問題占了近四分之一，這也在新課改以來的教材上得到了體現，教師更應結合教材挖掘基礎數學知識的應用。例如數學在光學中的應用，數學在電學中的應用等，也可以介紹一些例如華羅庚推廣優選法等事例，引導學生注重數學知識推廣，并進行愛國主義等方面的理想教育。

美也是引起興趣的重要因素之一，而數學美是普遍存在于數學之中的，讓學生感受到數學的對稱美、完整美、數的美、式的美、形的美。如余弦定理有六個公式，一個一個地記憶比較困難，如果根據a、b、c和A、B、C是呈輪換對稱的特點，那么只記住其中一個就可以寫出其余五個，這就是利用和諧統一美的結果。再如平面幾何中許多定理可以類比推廣到立體幾何中，如解析幾何中圓錐曲線都具有對稱性等，讓學生在美中得到享受，在美中引起興趣，在美中得到知識，在美中提高能力。

2.營造民主平等的學習氛圍，培養學生的自信心和上進心

分析學生的數學成績容易發現，數學成績并不一定與智力成正比，大凡數學成績比較好的同學在解決數學問題時都很自信，能在克服眾多困難、解決問題中得到一種極大的樂趣，而數學成績較差的同學拿到數學問題就感到自己肯定解決不了，在困難面前表現為信心不足、軟弱、自卑或半途而廢。實驗表明：積極的心態可以使人產生積極的思維，而積極的思維可以增強自身的力量，積極的力量可以使夢想成真。培養學生的自信心和上進心是提高數學教學質量不可忽視的因素。

傳統的選拔式數學，導致教師只注意尖子生，對后進生不聞不問，使后進生在平時教學過程中被動應付，思維被壓抑，長期下來這部分學生也認為自己不是學數學的料，從而引起惡性循環，越來越差。解決這個問題的根本在于教師，課堂上應營造一種民主平等的氣氛，針對不同對象提出不同的學習要求，指導學習方法，使全體學生都有事做，真正使每個學生的思維都得到激活，尤其要使后進生能在解決一些簡單的問題中得到一種成功的感覺，享受到成功的喜悅，從而逐步培養起后進生的自信心和上進心，才能使這部分學生的數學成績得到提高。

3.對學生進行挫折教育，提高心理承受力

隨著獨生子女的增加，各個年級都出現龐大的獨生子女群體。獨生子女的性格往往過分自尊，挫折承受能力較低，這也對教育工作者提出了新的要求。

愛因斯坦認為：優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大。數學作為一門基礎的自然學科在培養學生優良的意志品德、行為習慣方面有義不容辭的責任。同時學好數學也要求學生具有良好的習慣和堅韌不拔、奮發向上的意志。

第6篇：教師心理素質培養范文

隨著經濟的快速發展，社會對勞動者的要求也在逐步提高。人才的素質尤其是心理素質的重要性，越來越引起用人單位的重視。高職院校作為培養面向生產一線勞動者的教育機構，加強對學生心理素質的培養就顯得尤為重要。

一、心理素質的定義

心理素質是指以遺傳生理為物質前提，在環境和教育作用下，通過社會實踐而形成的比較穩定的個性心理特征和社會實踐中表現出來的心理活動能力。具體到所從事的職業而言，心理素質則是指個體順利完成其所從事的特定職業所必需具備的心理品質。如勇于競爭的自信力、經受挫折的容忍力、不斷進取的堅毅力、對待批評的分辨力、行為決擇的自我控制力、環境變異的適應力等。

二、用人單位對高職生心理素質要求的問卷調查及結果

（一）調查對象

中山地區企事業單位251家。單位性質有黨政機關、事業單位、國有企業、外資企業、港澳臺商投資企業、私營企業等；行業類別涵蓋機械加工、電子信息、餐飲、房地產、服裝制造、汽車銷售及維修等15類中山地區常見的企業類型；企業規模分為大中小三種類型。

（二）調查工具

本研究的問卷參考了相關文獻的研究結果，并結合企事業單位的前期實際訪談結果進行編制設計，共計23道題目，涉及不同的高職生心理素質題項，采用4級評分標準，要求用人單位的受訪者對問卷題項從“不重要”“不太重要”“比較重要”到“非常重要”進行評分。

（三）統計分析

本次問卷調查共收集到數據251例，其中有效數據248例，數據采用spssl3.0進行統計分析。

（四）調查結果

統計分析結果表明，用人單位認為介于“非常重要”和“比較重要”之間的高職生心理素質包括：“為人正直、誠實、守合同、重信用”“自律，工作自覺性高”“具有責任心，忠于職守，愿意擔當”“進取心強，有激情，工作積極主動”“吃苦耐勞，辦事高效，不推諉”“守時，認真，踏實，務實”和“懂得配合，能夠協助他人，具有團隊合作精神”等7個題項。

因素分析結果表明，本研究的題目及樣本適合進行因素分析（KMO=0.920，MSA>0.50，Bartlett的球形檢驗達到顯著性水平）。進一步的分析顯示，有五個因素能夠共同解釋總變量的52.957%，據此將高職生的心理素質提煉為五個因子，分別是：交際與合作、情商與適應、職業態度、職業道德和創新與應對。

三、高職生心理素質存在的問題

高職生由于獨特的成長環境和受到特定主客觀因素的影響，其心理素質尤其是職業心理素質存在一些問題。本研究通過問卷訪談，對企業反饋的高職生心理素質存在的問題進行了統計整理，歸納總結的結果顯示：高職生需要提升的心理素質包括溝通合作能力、抗壓能力、情緒管理、適應能力、愛崗敬業等。

從目前高校在心理素質培養方面的情況看，主要存在三方面的不足：一是對學生心理素質的培養沒有給予應有的重視，導向性模糊，不少高校只重視學生專業技能的培養，而忽視心理素質的培養；二是對心理素質尤其是職業心理素質缺乏研究，培養目標不清晰，培養任務不明確；三是對高職生的心理素質缺乏具有針對性和可操作性的系統性培養方案。

四、高職生心理素質培養路徑思考

高職生心理素質的培養是一個綜合性強、時間跨度大、社會化程度高，且十分緊迫的工作，需要高校對其進行系統研究，全面推動。結合本研究提出的企業要求高職生具備的五大心理素質因子和近年來中山職業技術學院在學生心理素質訓練課上的實踐經驗，筆者就高職生心理素質培養路徑進行了思考，提出“一二三模式”的心理素質培養路徑。

（一）以職業導向為基礎

職業導向教育集中體現“以學生的生存與發展為本”的思想，側重激發學生的職業興趣、職業理想和職業志向，幫助學生了解社會職業生活發展的要求，樹立積極的職業意識與職業態度，認識自我發展的潛能和條件，初步明確未來的職業發展方向，逐步形成職業生涯設計與人生規劃能力，做好專業學習和職業選擇的準備。因此，職業導向教育可以理解為對學生所學專業所對應行業相關職位的“職業形態認知、職業環境體驗、職業前景展望、職業能力要求、職業情形模擬”的感知與認同教育。在本調查訪談中，不少企業反映很多高職生只是為了就業而應聘工作，缺乏對所從事職業的規劃和職業前景的展望，值得我們思考。

（二）以兩種訓練為依托，提升學生心理素質

其一是進行團體心理輔導訓練，根據不同的因子分項目和模塊培養學生心理素質。為了提高訓練的可操作性，我們將本研究提出的高職生必備的五項心理素質細化分解為14個子項目，如表1。團體心理輔導訓練由心理健康教育中心組織策劃，與各院系心理輔導員老師及學生心理骨干通力合作，以班級為單位進行，每學期完成一個模塊。

表1 高職生心理素質訓練項目內容和方法

其二是在校企合作的實訓中鞏固和完善心理素質訓練，建立職業道德和心理素質教育實訓基地。中山職業技術學院一直將學生頂崗實習納入正常教學考核，規定學生在大學三年期間必須完成半年以上企業頂崗實習，讓學生深入工廠、公司一線，從最基礎的操作工做起，熟悉職業內容，培養職業情感，學做結合，知行統一。在具體的心理素質訓練過程中，由學校心理學專業老師與用人單位共同圍繞五大心理素質因子，設計相應的訓練項目，通過讓學生參與項目來體驗實際工作中需要的交際與合作技能、情商與適應技能、創新與應對技能、職業態度、職業道德等，進一步鞏固和提升其心理素質。

第7篇：教師心理素質培養范文

關鍵詞：高職教育；人文素質；職業核心能力；習慣養成

近年來，高職院校的人文素質教育也漸漸得到了重視，一些院校也開設了一部分旨在提高學生人文素質的課程，由于高職院校以技術應用能力為主要教育目標，體現在課程設置上，就不可能開設系統而全面的人文素質課程。那么高職院校的人文素質教育應該以什么方式進行?這個問題的關鍵矛盾就是如何在有限的學時里將人文素質課的效能發揮到最大，使學生能夠真正從中受益而成為滿足市場需要的社會人。否則，各種人文素質課程只能在課程設置中起結構性的作用，而不能在教育實踐中起功能性的作用。

一、高職人文素質教育的目標及功能定位

高職人文素質課程比起普通高校的人文素質課程來說，學時學分比例少，規模小，學科系統性差，所以其目標比普通高校的人文素質課也應有所降低，即養成學生必需的人文素質，以應付將來工作的需要，而不是像普通大學一樣積累深厚的人文素養，為將來的深造或研究打好基礎。基于這種差別，高職的人文素質教育在功能層次上就應該有所調整。

(一)德育功能

這一功能包括情感、態度和價值觀的養成。其中情感培養中包括愛國情、友善心、正義感等因素；態度培養包括積極、科學、合作等因素；價值觀的培養包括真善美判斷標準等因素。

(二)智育功能

這一功能我們可以分解為知識積累功能、能力增加、智力提高功能。知識積累是指相應的人文知識在量上的增加：能力增加是指通過顯在和潛在課程對學生讀寫說、交際等能力的提高；智力提高是指通過人文課程的學習，在心理層面上提高學生認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力等。

(三)美育功能

人文素質課程本身蘊含著豐富的美育因素，通過人文課程的學習，可以培養學生對美的感受能力、理解能力和創造能力。

通過對上述三種功能的初步分解，我們可以得到七種基本的人文能力：合作能力、聽說讀寫能力、交際能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力。其中后四種能力是一種潛在的能力，往往蘊含在其他能力的養成與訓練之中。所以能夠得到的三種外顯的、與應用型職業活動密切相關且在教育上有較強可操作性和可預測性的三種基本能力：合作能力、聽說讀寫能力、人際交往能力，這就是我們分解綜合后的高職人文素質教育所應實現的功能。

這樣內涵豐富的功能，對高職院校的人文素質教育來說是難以達到的，必須經過一定的改造，將其中最為基本的能力要素分離出來，打造適合高職教育的人文素質教育平臺。這種平臺應該符合高職教育的總體目標，即以能力培養為主，將普通高校人文素質教育中的能力要素提高到首要的地位進行分解后重新整合。

二、職業核心能力考評體系對高職人文素質教育的啟示

在高職院校有限的課時內通過傳統的積淀養成式的人文素質教育手段實現上述三種人文能力的培養肯定是行不通的。因為通過系統的人文課程進行潛移默化式的教學方法對人文能力的培養與形成其作用是不確定的。同時學制與課時也不允許這樣大量開課。所以我們需要設置能夠顯在地作用于學生的人文能力的培訓課程，以及相關的對能力進行測定的考評體系。這種課程可以稱為“人文能力養成性課程”，即通過對學生行為規范的引導來強化習慣的養成直至影響到內在精神世界的變化。這就是外(外在的規范與行為)――內(內在的理解與認知)式的人文能力培養模式，與傳統的外(外在的課程)――內(內在理解與領會)――外(外在的表現與行為)的教育養成過程相比，它省去了一個環節，但實質內容與性質卻沒有根本的不同，可謂異曲同工。這種針對人文能力培養的人文素質課程，其課程架構與考評體系的設計無疑是一個充滿未知數的挑戰。

勞動部門目前正在積極探索參照國外先進的職業核心技能體系擬定適合我國國情的職業核心技能測評體系，該體系可分為模塊，即交流表達、數字運算、革新創新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用。從中我們不難看出這模塊中有一半以上與人文素養有關。這個核心技能的培訓與考評體系針對性、操作性非常強，非常明確地告訴培訓對象要做什么、應該如何去做、要達到一個什么樣的能力水平。這種培訓模式與高職教育以技術應用為宗旨的實訓實踐模式不僅有近似之處，而且是對技術應用型實訓實踐模式的一種補充和提升。在實際操作過程中，可把專業技能實訓實踐與人文能力實訓實踐有機結合起來，使其相互滲透、相互貫通，特別要注意在專業技能實訓實踐中融入人文能力養成。總之，這種培訓考評模式能夠像其他專業技能實訓實踐一樣，真正起到我們前面提到的由外而內的“能力養成”的作用，而且收效也比較快，比較符合職業教育的要求。

高職人文素質教育在目標體系、技能分解、培訓方法、考評模式方面完全可以參照上述職業核心技能的培訓與考評系統，結合自己的特點與內容，實現全面的改革與重新建構，打造全新的高職教育人文素質教育平臺。

三、高職人文教育體系改革的策略

結合我們抽取出來的高職人文課程所應具備的對學生合作能力、聽說讀寫能力、人際交往能力的培養功能，再加上德育功能和美育功能，這一平臺應該有語言交際模塊、協調合作模塊、自我教育與完善模塊三個模塊。其中語言交際模塊的內容主要為母語的聽說讀寫及語言的交際運用；協調合作模塊基本上參照職業核心技能合作模塊所要求的能力，并對難度作以相應的調整；自我教育與自我完善模塊包括分析自己的特長與不足，確定自我教育的方向與目標及實現教育目標的途徑與方法，品德的修養與完善等，這一模塊的內容，可以吸收目前高職德育教育的新成果。

高職人文素質教育這一改革的難點與重點在于教材建設及考評標準的確定。首先應制定一個高職人文素質訓導大綱，大綱制定時完全可以按照職業核心技能的“工作活動”“技能要求”“培訓與自學指導”“考評指導”四個方面。對人文素質訓導的目標、內容、程序、考評作出定量定性的規定，在此基礎上再進行培訓教材的編寫與考評體系的建設。在教材建設上要突破傳統的文本教材的概念，建設一種新型的全方位的立體教材，這種教材除了教學目的與標準確定以外，其他的案例與相關資料應該建成一個分類資料庫，可以隨機抽取與運用，達到教學內容活化的目的，以避免學生將此課程變成一種記憶性模式化的課程。在具體教法上要以案例、情境模仿和討論為主，以確保學生的主體作用，確保教學效果。在考評方面，也要突破傳統的筆試模式，以能力考核為主，主要方式有任務式、案例式、項目式等。

第8篇：教師心理素質培養范文

【關鍵詞】創新型教師的素質與能力，創新型教育，教育理念，教學方法

大力發展創新型教育，為現代化建設培養各類具有創新能力的人才，必須首先要有創新型的教師。就目前情況看，我國傳統教育模式下培養出來的教師及在現行體制下運行的教育師資狀況，還在很大程度上不能適應這種要求。加快創新型教師的培養，采取措施著力提升我國教師隊伍的“創新性”素質，已成為當務之急。

1.創新型教師基本素質與能力要求

所謂創新型教師，一般認為就是那些具有創新觀念、創新能力和創新人格的教師。他們不墨守成規，不為傳統所束縛，善于吸收和接受當代最先進科學知識、最新教育理念并運用于教學過程。在具體教育教學實踐中他們能夠正確處理好繼承與突破、學習與超越的關系，銳意進取，大膽實踐，勇于承擔并努力完成好為現代化建設培養各類創新型人才的任務。

創新型教師的基本素質與能力，有如下幾方面要求：

1.1 思想解放到位，觀念更新及時，追求并樹立反映時代精神要求的最新教育理念。

首先，創新型教師的思想觀念和精神品質和必須符合發展創新型教育的實際要求。勇于探索、大膽創新、與時俱進是創新型教師必備的精神品質。在具體教育教學實踐中，創新型教師能夠表現出強烈的創新意識，具有不懈追求教育科學前沿的創新品格。在教育創新活動中，創新型教師應表現出銳意改革精神；具有突破陳規、超越自我、大膽研究探索的創造魄力。

創新型教師的教育理念應積極反映時代精神要求，反映最新教育思想成果的要求。當代教育及其發展日新月異，創新型教師應能及時接受時代最新教育思想、教學觀念；善于吸收和借鑒當代最新教育經驗、教學方法運用于教學實踐。

1.2 愛崗敬業，具備積極向上的職業奉獻精神與職業道德。

創新型教師珍重教師稱號，注重在學生面前表現出與之相應的人格魅力，“為人師表”。

在工作崗位上，創新型教師視教師生涯為自己職業追求，視培養學生成人成才為自己職業歸宿，孜孜追求工作業績，不斷學習、鉆研業務知識，注重在學科知識、教育手段、教學方法上跟蹤時代前沿，努力增強自己做好創新型教學工作的能力與本領。在具體創新性教育實踐及教學過程中，創新型教師能夠表現出很強的職業精神，能夠不惜氣力、不拘一格地調動和使用各種教育教學手段取得良好教學業績。

1.3 學科功底扎實，知識結構合理，教學方法先進，教育經驗豐富。

扎實的學科功底既是教師做好本職工作的基礎，更是創新型教師搞好創新性教學的前提。很難想象一個對自己所從事專業知識不精的教師能夠創造出優秀的創新性教學成果。同樣，現代創新性素質教育需要教師具備相應知識素養，教師的知識素養與結構只有與創新性素質教育要求相匹配，才能勝任和創造出素質教育創新性的成果。

豐富的教育經驗和先進的教學方法對教師取得創新性教學成果具有重大意義。尤其在轉型時期，為現代化建設培養所需各類具有自主創新能力的人才，創新型教師必須善于突破傳統被動式教育模式及其教學方法的束縛，創造性地選擇和使用各種創新性教育手段培養學生自主創新、自我發展的能力。

1.4 具備學習型、研究型教師的職業素養，善于吸收當代最先進科學知識及最新教育成果運用于教育實踐；能夠發現行之有效的最新教育手段和教學方法運用于教學過程。

當今時代科學技術進步日新月異，知識更新速度加快，教師如果僅僅停留在運用傳統教育手段傳授現成書本知識上，就不能真正地提高教學質量，也無法培養能適應現代化建設需要的創新型人才，因此一位合格的創新型教師必須積極開展學習研究，及時了解和掌握自己所傳授學科和相關學科的最新學術動態，發現并使用與之相應的先進教育手段、教學方法進行創新性教學，才能跟上時代前進步伐，優化教育結構，提高教學效果。

1.5 具備引導和組織學生獨立思考，自主學習的能力與經驗。

創新型教育尊重學生教育教學主體上的獨立性，強調學生學習的主動性、自主性、自覺性。作為具體承擔創新型教學任務的教師，必須具備上述組織、引導學生獨立思考、自主學習的能力。

1.6 熟悉和掌握最新教育技術。

創新型教育手段和現代教育技術密切聯系，創新型教師應率先懂得和掌握各類電子、多媒體等現代先進教育教學技術并運用于教學，促進提高自己運用現代化手段進行創新性教學的能力。

2.創新型教師培養的途徑、方法及措施

根據創新型教學實際需要，借鑒各地在發展創新型教育過程中創造的成功經驗，新形勢下加快創新型教師培養，大力提升廣大教師適應創新型教學要求的基本能力與素質，當前及今后一個時期應著重在如下幾個方面強化工作措施，加大培養力度。

2.1 注重引導教師突破傳統教育觀念束縛，樹立新型教育理念。

我國傳統的“授業解惑”、“師道尊嚴”教育學及實踐中的應試教育具有牢固歷史根基，不管是新老教師都習慣于按此模式按部就班地組織教學、傳授知識、輔導學生考試。要想有效推行創新型教育，增長教師從事創新型教學的能力和本領，就必須采取措施要求教師真正從傳統教育學及其教育教學方式中解放出來，大膽走向新型教育創新之路。

2.2 注重為教師“轉型”及獲得相應勝任創新性教學的能力創造良好社會環境。

對習慣于傳統思維和熱衷于按老辦法進行課堂教學的教師，要采取切實措施促使他們轉化為創新型教師，獲得勝任創新性教學的能力與本領。一是在大環境上給予壓力、增強動力，促使他們自覺轉型，自發學習、增長創新性教學的知識與本領。二是注重為教師獲得勝任創新性教學能力、技術提供良好條件。例如在職稱評聘、業績考核等方面實行激勵政策；盡量為教師提高創新教學能力提供出國、考察、交流、參加培訓等機會。

2.3 注重培養教師的創新型人格。

人格是一個人精神面貌、個性特征、行為傾向的綜合反映，教師的人格傾向對其是否適合承擔創新型教學任務至關重要。若一個教師的人格類型是開放、有主見，善于搞研究探索，喜歡改革創新型的，他會很快適應創新性教學要求。

第9篇：教師心理素質培養范文

關鍵詞：美術教學；實踐；欣賞

美術屬于視覺的范疇，要使學生更好地掌握造型藝術的原理和寫生繪畫的方法，就離不開美術欣賞和分析，學生的成才過程與智力和非智力因素的培養極其密切，激發學生的動機、興趣、情感、性格等方面是培養學生非智力因素的重要組成部分，這對培養學生的美術鑒賞能力，提高審美情趣，開闊藝術視野，陶冶高尚情操，都有其重要的作用和意義。

如何對學生進行素質教育呢？（“興趣”是學生學習的動力，實踐證明學生對學習內容產生興趣是就能大大提高空間想象力和創造力。）我認為應從以下幾方面精心培養：

一、教學過程中充分運用現代化教學手段，對學生進行智力與非智力因素的培養

培養學生的智力與非智力因素就是激發學生的學習動機，培養學生的學習主動性，變“要我學”為“我要學”，克服學生厭學心理，變被動為主動，放映幻燈片和錄像教學，比單純拿美術圖片給學生介紹作品更能吸引學生濃厚的學習興趣，幻燈片的特點在于畫面色彩亮麗，視覺觀察力較大，投放的畫面是靜止的，因此，教師在講解分析作品畫面時，可以充分利用現代化教學手段來講解傳授有關知識，通過錄像欣賞集聲、光、色為一體的畫面，對作品進行全面的介紹、分析。基于現代化教學手段信息量大的特點，比較適宜欣賞一些如畫家及其作品介紹、時裝表演及繪畫寫生方法過程、演示中外美術史與名畫欣賞等。

結合教學內容教師的主導作用和學生的主體作用是相互促進的，學生學習主動性的提高是多方面教育的結果，是在良好有效的教學環境中調動起來的。在實際教學過程中，每個學生在欣賞作品時都有自身獨特的情感和思想。教師不僅要教給學生知識與技能，更重要的是啟發學生的潛力，培養學生的綜合能力，以“教”為主導、“學”為主體，“學”是教之下學，“教”是為學而教，二者統一起來的一種新思想、新觀念。進行學生智力與非智力因素的培養有助于提高學生的審美能力和鑒賞能力。創造美的能力更能增強學生在生活中分辨真善美與假丑惡，在言談舉止中養成良好的、文明的、崇高的生活道德情操和積極進取精神，正確理解美，充分發展學生的個性。美術欣賞教學是開發兒童智力，培養學生能力的重要途徑。我在教學實踐中不僅僅是對學生傳授美術造型的技能和記憶觀察力，更重要的是啟發、激發、培養學生的興趣。比如，我以前教過的一個學生康×曾一直對主課有偏愛，后來在美術欣賞教學中逐漸迷上了美術，后來居然在全疆畫展中榮獲一等獎，如今他不但在美術課的成績是優異的，而且還帶動了其他各門課的成績都非常優秀，連續幾年都被評為“三好學生”。

二、啟發學生對藝術集美學問題的思考，對學生進行智力與非智力因素的培養

培養學生智力與非智力因素的能力就是要激發學生的好奇心和意志力，使學生獲取知識，提高藝術審美、欣賞和表現力。美術欣賞教學中，教師在分解、分析畫面過程中，不僅只局限于美術范圍內，應避免就事論事的教學形式，比如，欣賞圖案作品時，不但要分析圖案中的點、線、面的形式，美術及色彩的對比、冷暖、灰處理，還可以利用生活中的民族圖案、建筑圖案以及音樂中的節奏、韻律說明表現形式與圖案的聯系，使學生運用這些美學上的形式法則尋找藝術創作的共同規律和特點。培養學生的求知欲要從學生的感知入手形成表現，從而進一步上升到理性認識，形成概念，進而掌握事物的本質及規律，達到對知識的理解和領會的目的。讓學生進行比較、對比、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等思維活動，理解鞏固知識，進一步轉化為技能。只有具備了必要的技能，才能將知識用于實踐。掌握知識的最終目的也是為了應用，技能是通過練習而形成的，而練習也是通過培養啟發因素中得出，獨立思考，深刻理解所學知識，達到融會貫通的程度，并積極地運用知識與實踐聯系，更能發揮學生學習的主動性、積極性，促進學生對繪畫課的學習，興趣來源于實際的需要，學生于是對繪畫課產生了強烈的愿望，感到自己的情感體驗需要讓人知曉，創作出來的繪畫作品才能充滿童心、童趣。有一次我在上繪畫課時，讓學生臨摹兒童畫報中的一幅畫，其中趙×在臨摹時不但改動了部分人物形象，而且布局組合也別出心裁，畫出了許多背景道具，這幅畫不禁讓我驚嘆學生的創造力之強。果然這幅作品不僅在首屆“迎回歸”兒童書畫大賽中脫穎而出，榮獲一等獎，而且在“中國兒童書法美術大賽”中獲得銀牌獎，這幅作品還參加了伊犁州兒童書畫大賽，并榮獲二等獎。

三、經常性帶領學生參加、參觀美術作品展，進行智力與非智力因素的培養

培養學生的自信心，應從非智力因素的情感入手。一個人的情感可以決定一個人的愛好和興趣，尤其是師生感情，更能吸引學生對學科的興趣。教師經常性帶領學生參觀美展，并在現場介紹作品形式及表現內涵，這都是課堂教學中不可替代的師生情感交流。在講解交流過程中教師起主導作用，這種主導作用是和學生的積極主動性相結合的，而主導作用也就是調動學生的積極性，師生間良好的教學關系表現為教育活動中師生協調一致，師生的主導作用與學生的積極主動性結合起來，才能取得學生對老師的信賴與愛戴，師生間的情感交融、息息相通的教學過程對教學效果及教育本身都產生積極作用。學生參觀美術作品的同時，首先是畫家的原作。教師在講解分析過程中具備了真實的審美對象，為經常性地舉辦各種展覽奠定了良好的基礎。經常性舉辦學生作品展覽使學生能看見自己親手繪畫的各種畫面，不僅讓學生感到藝術的濃郁性，更能體會眾多觀念對自己的繪畫提出不同的思想和見解，有助于加強學生的自信心，提高他們對繪畫的技巧，促進現代美術素質教育向新的方向發展。

四、課外加強欣賞輔導教學，對學生進行非智力因素的培養

課外輔導教學培養學生智力與非智力因素，就是鼓勵促進學生的意志力和自信心，促使學生加深對知識的理解，將知識轉化為技能的重要環節，也是教學反饋中的重要環節。為了幫助學生消化課堂上所學的知識，教師要根據不同智力發展水平的學生，擴大知識面，并適當給予具體的幫助、解答、演示，在美術欣賞教學中，指導學生學習新方法，端正學生思想和態度，并鼓舞學生的積極性、進取心，增強學生的自信心，例如，在學生的繪畫作業中，只要發現學生作業中的閃光點，我就及時地給予充分的肯定和鼓勵，使學生進入樂學的境界。例如，我曾經教過的向×，在我的激勵下他參加了伊犁州兒童繪畫比賽，榮獲了二等獎，后來她逐步喜歡上了美術，并考入伊犁師范學院美術系，如今他也站到了美術教學的講臺上，正是愛好促進了學生今天的成功，這正是智力與非智力因素培養的最好例證。美術欣賞中培養學生智力與非智力因素是統一心理活動過程的兩個不同方面，認識過程是這兩個不同方面綜合作用的結果，要著眼于人的素質培養，注重非智力因素對智力發展所起的作用，更重要的是要把促進學生非智力因素的發展作為教育的一項重要目標，向學生進行全面的教育，使其在掌握藝術審美、欣賞和表現能力等方面充分發揮個人的愛好和特長，成為國家的有用之才，全面完成現代美術素質教育任務。

綜上所述，美術欣賞課教學與學生智力與非智力因素培養相結合是現代教育教學的指導思想，也是培養學生創新能力的基礎，在素質教育中，我們要轉變觀念，積極進取，大膽創新，在實踐中努力積累經驗，以觀念的更新帶動思路的創新，不僅能使學生在寬松、自由的學習氛圍中有效學習，積極調動培養學生的想象力、創造力，更能根據不同層次學生的實際情況采用不同的教學方法，從不同風格指導學生發揮創造力、表現力。充分體現學生個性發展的獨特性，挖掘藝術潛力，讓學生在各自興趣的基礎上感染藝術，品味知識。