前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的加強教研能力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：加強教研能力范文

1 科學管理儀器，為教學服務

實驗室的制度和規則是實驗工作正常運轉的保證。為此我們根據農村初中學校的具體情況，建立和完善各項規章制度，建立了實驗室管理制度；實驗教師職責；儀器、設備、藥品保管、使用制度；儀器維修、損壞賠償制度，學生實驗守則；實驗室安全、保衛、環境衛生制度、化學危險品領用制度等。做到在實驗中逐步完善；在完善中自覺執行，一切按制度辦事、運行，切實做到有章可循，有矩可守。這些制度的實施，使實驗管理員，確保實驗工作能正常有序的開展。

2 開足開齊實驗課，提高實驗教學質量

我認為全面的化學實驗能力應該是運用實驗手段解決問題的能力，是一個多維的心智和動作技能等的結合體。在初中化學實驗教學中培養的最基本的實驗能力應指觀察能力、操作能力、分析實驗現象和總結實驗結論的能力、實驗設計能力以及處理常見實驗突發事故的能力。所以在實驗教學中，我注重全面發揮實驗教學的功能，把教學重點由實驗操作的機械模仿訓練，轉移到形成思維技能、提高實驗能力以及學會處理問題的過程上來。其主要思路為：⑴增加動手實驗的機會。化學實驗和制作具有很強的技能性，需反復多次，嚴格認真訓練方能奏效。我通過開足開齊大綱規定的實驗課，優化必修課中的實驗教學，加強課外活動實驗，布置課外實驗與制作等做法讓學生多做多練。⑵確保實驗內容的多樣性。僅以學生實驗為例，我們開設了化學實驗基本操作，與元素化合物知識相關的探索性實驗和驗證實驗，與小學自然教學聯系的實驗習題，有體現實驗教學靈活性的選做實驗，還有旨在進一步培養學生動手能力、鼓勵課外研究的課外實驗與制作。⑶注重科學素質教育的全面性。我把實驗教學從單純地當做一種直觀工具和輔助手段的從屬地位上升到科學育人不可缺少的重要手段的高度，通過實驗教學使學生達到掌握化學知識、實驗技能和科學方法，養成學生以科學態度熱愛化學。實踐也證明了這是升華知識，鞏固知識，提高興趣培養基本技能的有效方法。

3 充分利用教學儀器，全面開放實驗室

開放實驗室能使學生根據教材的各種實驗要求，自由地完成實驗，更充分地發揮儀器的作用。每個同學隨時都可以到實驗室去做實驗，可以補做還存有疑問的分組實驗，有的去做老師課堂上做過的演示實驗，有的去做課后小實驗，還有的去做習題上的實踐性實驗及課外探究性的實驗。極大地激發了同學們的學習積極性，有力地深化了知識的理解，教學儀器得到充分的作用和發揮。

4 開展各種實驗教學的競賽活動

組織開展各種不同的實驗教學活動，在校內多開展學生實驗操作技能比賽，在相鄰學校之間組織開展實驗教研活動，組織優秀的實驗能手參加縣級以上的競賽活動，舉辦各種形式自制教具的比賽活動，開展探究性實驗教學設計方案，通過各種活動的開展來促進實驗教學全面提高實驗教學質量。

5 營造科學探究氛圍

第2篇：加強教研能力范文

[關鍵詞]幼兒教育 語言教育 語言能力

中圖分類號：R174 文獻標識碼：R 文章編號：1009914X（2013）34052301

引言

幼兒園的語言教育活動就是主要通過談話活動、講述活動、聽說游戲來培養幼兒聽和說的能力的教育活動。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發展。幼兒期的語言學習與發展，是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質，才能表達思想，吸收知識，才談得上今后的全面發展。

1.幼兒園語言教育對幼兒語言能力發展的重要性

不可否認，家庭教育具有得天獨厚的優勢。首先是針對性強，由于長期的共同生活、親子間感情親密、互相信任，在熟悉的環境中孩子能真實地表現自己。其次，家庭語言教育具有靈活性與隨機性、教育內容的全面性和豐富性。而且家庭語言教育中家長教學具有特殊的權威性，孩子更容易聽從。但是家庭教育的局限性存在缺陷。家庭教育時間不固定、容易感情用事、容易忽視兒童的個性特點以及參差不齊的家長素質不齊都導致家庭語言教育存在不可回避的難題。

幼兒園語言教育對幼兒語言能力發展具有重要意義。幼兒園兒童語言教育的主要是提供一個自由、寬松的語言交往環境，培養兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力；同時引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力；為兒童入學后的繼續學習做好準備。這些優勢比如固定的環境、專業性是家庭無法提供的。因此本文選取了幼兒園的語言教育作為研究對象，希望通過研究幼兒園的語言教育存在的問題并予以解決，從而為幼兒語言能力的發展提供對策。

2.幼兒園語言教育存在不適合幼兒語言能力發展的問題

2.1幼兒園語言教學小學化。有些教師模仿小學語文的授課方式，對幼兒進行“語文教學”，有的甚至把小學一年級的語文學習材料提前到幼兒園大班使用；

2.2在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達。還有些教師為了滿足家長的需要，把教學重心放在教幼兒識字方面。另外在口語表達方面也只注意到簡單的對話與重要或模仿，體現不出對口語表達能力的培養；

2.3在語言教育中體現不出教學內容的有序性，無一定計劃與目標，有的是即興發揮，有的是年年照搬，不去注入新的內容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果；

2.4孤立地進行語言教育。只知在語言課中進行語言教育，不知在其它學科與活動中進行語言教育，不懂得學前兒童語言學習與其它方面發展的有機統一和語言本身的綜合性和通用性特性；

2.5在語言教育中缺乏創造性因素。我們在聽課中發現大多數教師只能按預先的備課方案展開一節語言課，在遇到幼兒的發言或聽課表現有“意外”時，不能因勢利導，轉化為課的內容。至于從備課到講課體現教師的創造性因素，則更少。

2.6重視有計劃的語言教學活動、忽視日常語言教育活動。獨立的語言教學活動是進行語言教育的一個途徑，但不是唯一途徑。但就目前來看，我們多數幼兒園教師，在進行語言教育時，注重在課上通過故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯，發展口語表達能力，但很少考慮在一日生活中如何根據幼兒年齡特點培養幼兒能夠大膽地表達自己的愿望、情感以及運用語言進行交往的能力，因此常常導致課上課下相脫節的情況。教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發言，但畢竟課上時間有限，仍然會有許多幼兒沒有機會發言回答問題，而且許多教師都把下課當作是這一語言教育任務的完成，在評價自己的教學目標完成情況時也多數只是依據課上發言幼兒的表現而定。

語言教學活動及日常生活都是發展幼兒語言必不可少的途徑，教師一定要把老者合理的結合起來，不可重此輕彼，更不可完全忽略后者。

3.幼兒園語言教育發展方法分析

3.1 營造良好的語言教育環境。長在狼群中的孩子只會嚎叫，這就說明開放的語言教育環境對提高幼兒的語言能力至關重要。語言教育的最終目的是讓孩子敢于說話，善于說話，以豐富、生動的語言準確表達自己的思想。要營造一種民主、寬松、和諧和開放的語言教育環境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學習語言，要讓孩子走進社會，走進大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發。另外，還可以用編故事、家長沙龍的形式加強幼兒語言訓練。

3.2教師要把語言教育活動內容蘊含多種形式活動之中，如談話活動、講話活動、聽說游戲、文學活動、早期閱讀。這樣使幼兒在不同的語言環境中，得到語言能力的發展。不僅如此，幼兒園還可以引入成熟的綜合活動，來豐富語言教育活動內容。首先，綜合活動更強調各個方法的相互整合，應該說這樣的理念更適合幼兒的年齡特點，因為孩子的注意力集中時間比較短暫，多領域的滲透可以刺激幼兒的說話欲望，保證幼兒的積極興趣。其次，綜合活動的主題來源于兒童生活、自然和社會，真正地在向“從生活中來，再回歸到生活”的語言教育目標邁進。

3.3 運用多媒體技術進行語言教學。多媒體技術的發展使幼兒語言教育在觀念、內容、形式、方法上都發生了很大變化，成為幼兒學習語言的重要途徑和工具。教師應充分利用眾多的視聽手段，讓幼兒在聽、備、講、做、想中充分積累語言經驗。多媒體教學為幼兒園的教育教學帶來了新的氣象，教師一定要學會正確發揮多媒體教學的優勢。第一，明確內容至上的原則。即形式只是為了充實內容才能存在，要杜絕花哨的課件，使兒童關注內容本身，這樣才能達到傳授知識、調動幼兒學習積極性、目的。第二，教師應提高課件制作技能，要通過互相學習、增加PPT制作的培訓，來提高教師制作課件的能力，為實現語言教育提供良好的平臺。

3.4 體驗生活，培養幼兒的語言能力。戶外游戲活動中的語言教育。戶外游戲時請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具時，可請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并引導幼兒說出自己為什么喜歡它們，如李嘉正小朋友說：我喜歡玩輪胎，輪胎跑起來很快，我喜歡與趙子昊玩滾輪胎比賽；張宏宇說：我喜歡鱷魚玩具，它是我的大馬。這樣，孩子們在愉快的游戲中大腦思維活躍，想象力豐富，個個爭先恐后地向老師講述自己心愛的玩具以及自己的創新玩法。

第3篇：加強教研能力范文

一、引導學生觀察物理現象，培養他們的觀察能力

興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”現象時，要提示注意：（1）手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？（2）手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發生什么現象？通過觀察學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。通過對實驗的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發展學生的觀察能力。

二、引導學生通過畫圖、識圖來培養學生的想象能力

課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態變化圖像等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度訓練學生對物理規律掌握的，換句話說，也就是靠想象來認識物理規律，然后靠作圖來進行分析、判斷的。如《電磁感應現象》這一節，在學習“導體做切割磁力線的運動”這一內容時，可啟發學生聯想“右手拿鐮刀割麥子”的情形。根據“右手定則”，磁力線方向（麥子）、導體運動方向（鐮刀）、導體中感生電流方向（四指）的關系就十分明確了。

三、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習

如課本中“紙盒燒開水”“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。

四、注意實驗的分組歸類，使學生知識的儲備進一步系統化，知識的應用更加靈活

在總復習中，可以將原教材中實驗內容的章節次序打亂，重新歸類為如下幾部分：觀察物理現象、基本儀器的使用、驗證物理規律等。打破教材中實驗內容的章節，重新分組，目的是避免學生套用一種方法和方式學習物理知識，使學生靈活地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，從而使學生獲得新知識、新技能。

第4篇：加強教研能力范文

心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正了在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發展智力、培養能力的目的。

但是，應該指出，目前由于升學考試的壓力，不少教師在主觀或客觀上并不十分重視物理實驗教學，因此，筆者認為，初中物理教學應十分注重實驗教學，切實加強實驗教學。

一、引導學生觀察物理現象，激發學生的學習興趣，培養他們的觀察能力。

眾所周知，興趣是影響學習積極性最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生的條件和特征等。通過對上述物理現象的觀察，不僅能成功地誘發學生的學習興趣，滿足學生的求知欲望，而且有利于發展學生的觀察能力。

二、引導學生通過畫圖、識圖來培養學生的想象能力。

課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態變化圖像等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度訓練學生對物理規律掌握的程度的；換句話說，也就是靠想象來認識物理規律，然后靠作圖來進行分析、判斷的。想象能使學生頭腦中出現一些超乎他們自己經驗的形象，由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關，因此教師應引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學生對沒有直接感知過的或根本不能直接感知的事物，產生清晰的表象，以開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象能力的發展。

三、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習。

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作的過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識比較深刻、牢固。

如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征，教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。

課堂講評小實驗、小制作，可以創設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這樣，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習。 轉貼于

四、通過實驗課的教學，培養學生的實驗技能和創造性思維能力。

物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點，因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，教師要反復強調安培表、伏特表的連接特點及“＋”、“-”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅能有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。

五、注意實驗的分組歸類，使學生知識的儲備進一步系統化、知識的應用更加靈活。

根據心理學的研究，人的思維的敏捷性和知識的遷移能力，是以思維的條理性為前提的，只有系統性、條理性強的知識，才便于掌握和遷移。教材中有關的實驗內容，是根據課文知識的章節安排的，各章節的實驗內容，基本上無必然的聯系。學生所掌握的有關實驗方面的知識，往往既多又亂。因此，在總復習中，可以將原教材中實驗內容的章節次序打亂，重新歸類為如下幾部分：觀察物理現象、基本儀器的使用、基本物理量的測量、驗證物理規律等。實驗分組歸類，是在學生掌握系統知識的基礎上，進一步用實驗的方法，由淺入深、由現象到本質配合學生學習的。打破教材中實驗內容的章節，重新分組，目的是避免學生套用一種方法和方式學習物理知識，使學生靈活地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，從而使學生獲得新知識、新技能。

第5篇：加強教研能力范文

目前由于中招升學考試的壓力，不少初中物理教師在主觀或客觀上并不十分重視實驗教學。然而筆者認為，初中物理教學若輕視實驗教學，那么提高教學質量、落實素質教育則是紙上談兵。初中物理教學必須切實加強實驗教學，從而培養學生能力，提高其創新意識。

一、引導學生觀察物理現象，激發學習興趣，培養觀察能力

眾所周知，興趣是影響學習積極性最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象的發生過程、產生條件和特征等。如觀察“摩擦起電”規象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時會發生什么現象？③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產生什么現象？通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥、異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿足了其求知欲望，而且有利于發展其觀察能力。

二、引導學生通過畫圖、識圖來培養想象能力

課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態變化圖像等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度，訓練學生對物理規律掌握的程度。換句話說，也就是靠想象來認識物理規律，然后靠作圖來進行分析、判斷。如“電磁感應現象”這一節，在學習“導體做切割磁力線的運動”這一內容時，可啟發學生聯想“右手拿鐮刀割麥子”的情形。根據“右手定則”，磁力線方向（麥子）、導體運動方向（鐮刀）、導體中感生電流方向（四指）的關系就十分明確了。從上述例子中可以看出，想象使學生頭腦中出現一些超乎自己經驗的形象；由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關，因此教師應引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學生對沒有直接感知過的或根本不能直接感知的事物，產生清晰的表象，以開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象能力的發展。

三、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進對教學內容的學習

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐。學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。學生通過實驗學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、 “小風輪”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。

教師可以根據教材的要求，引導學生把教學內容的學習和小實驗、小制作結合起來，從而使其達到某種程度的互補。這佯既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習。

四、通過實驗課教學，培養實驗技能和創造性思維能力

物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。如在電學實驗中，教師要反復強調安培表、伏特表的連接特點及“＋”、“－”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。

綜上所述，觀察物理現象和模型，進行各種物理實驗，應用畫圖、識圖的訓練等，都是發展學生思維、提高學生能力的有效途徑與方法。教師應該把精力從單純傳授物理知識轉到對學生綜合能力的全面培養和訓練上來，切實加強物理實驗教學。 通過物理實驗，不但要達到教材對每一個實驗提出的目的要求，進行常規的驗證性的實驗教學，還要培養學生的科學實驗素養、理論聯系實際和實事求是的科學作風、嚴肅認真、一絲不茍的科學態度，更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現象的嚴密觀察和勤于思考，培養學生主動研究的探索精神和創造性地發現、思考和解決實際問題的能力。

第6篇：加強教研能力范文

一、創設趣味實驗，培養探究能力

注意是人人都熟悉的一種心理現象。學生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。學生能專心致志地獲取知識，引起注意，學習興趣盎然，產生探求知識的強大動力。在教學過程中，教師善于培養學生的注意力，是使教學取得良好效果的重要條件。

以往有學生反映，學習化學難，對教材內容不理解，他們在完成作業時屢見錯誤，常常是由于不注意或者沒有留心引起的，而創設趣味實驗進行教學，效果就很理想。如在講授酒精性質時，用一塊棉手帕，在盛有70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出，展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實驗演出，一片喉結然欣喜，學生注意力集中，大大地激發了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。學生進入了學習心理的最佳狀態。

二、投影演示實驗，培養觀察能力

在化學教學過程中，教師注意對學生觀察力的培養，不斷用實驗啟發學生積極感覺、知覺事物的變化，自覺地進行觀察實驗中表現出來的現象，在大腦中留下深刻印象，并透過現象，抓住事物的本質。借助投影演示實驗，既能放大實驗現象，增強實驗的可見度，更易于學生認真、細膩有序的觀察。例如：教學《分子運動》時，把一培養皿放在投影器承物玻璃面上，在培養皿中加入約2/3體積水，然后用藥匙取一小粒品紅，放入到培養皿中。品紅是一種紅色染料，最初在水中緩緩溶解，漸漸地明顯分成兩支，待片刻后，擴散完成。此時，分子運動的全過程通過光學投影到銀幕上，學生都真實清楚地觀察到，并通過觀察到的現象，認識分子是到處在不停地運動狀態中。這就避免了以往教師枯燥無味的說教，又把微觀物質運動狀態，通過投影產生清晰的表象，展現在學生眼前，直接激發起學生的學習熱情，從而加深對分子概念、性質、結構的理解。實踐證明，借助投影演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養學生的觀察能力。

三、組織分組實驗，培養動手能力

分組實驗，是培養學生動手能力的重要手段。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧，而后鞏固驗證，加深和擴大他們所學得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。對每一次實驗做到實驗目的明確，要求具體，計劃周密，要使學生學會，掌握操作技術。如，使用試管的操作方法，要求他們能正確地拿試管，夾住試管，洗刷試管等。要使學生掌握操作要領，培養動手能力。

學生動手實驗時，教師必須及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤，訓練學生正確地進行實驗。例如：學生做粗鹽提純的實驗時，常因儀器不干凈，過濾時漏斗里的液面高于濾紙邊緣，做不出理想的實驗效果，教師就應及時引導學生分析原因，找出操作上錯誤后，重新操作，保證實驗現象明顯，效果良好。學生動手操作，掌握了一定的實驗基本技能后，堅持經常練習，久之就會熟能生巧。事實證明：通過組織分組實驗，不僅培養了學生的動手能力，還培養了實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。

四、利用選做實驗，培養思維能力

通過選做實驗，可以培養和誘導學生掌握的基礎知識和基本概念，在對某些化學反應進行觀察、分析、綜合、抽象、概括等思維過程中，認識物質變化的規律和實質。這樣不僅能提高學生的觀察和分析能力，而且還能使他們逐步學生從事物的本質看問題的思維方法。

根據教學進度，有目的地選做實驗，應用實驗課題，啟發學生積極思維。例如，學生學完酸、堿、鹽知識后，選做鑒別氯化銨、硫酸銨、碳酸銨等四種鹽的實驗。教師要求學生自己設計實驗方案，讓他們動腦思考，想出解決問題的辦法。實驗過程中許多學生能主動、認真地聯想以前學得的知識，專心研究和組織實驗程序，找出“鑒別”、“區別”或“分別”認識的幾種不同的物質解題答案。然后他們根據四種銨鹽各自的特性，通過一定的實驗操作，將其一一區分開來，并說明實驗的根據，解釋所出現的特殊現象。在物質的鑒別過程中，學生開動腦筋，想辦法，通過實驗、分析、鑒別，推斷出所鑒別的某種物質。這種實驗過程，就是學生積極思維的過程。可見利用選做實驗，不僅達到完成大綱所規定的教學任務的目的，而且學生的思維能力，分析和解決問題的能力都得到培養。

五、布置實驗作業，培養理解能力

化學作業，是學生綜合運用基礎知識和實驗技能的一種多邊活動。它包括書面練習、學做實驗、觀察操作等多種形式。學生通過完成實驗作業，將進一步理解和消化知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。又如，在進行中和反應的實驗時，堿中滴入石蕊試液變藍色，酸中滴入石蕊變紅色，學生用已學過有關酸堿的性質來理解實驗現象，因而對中和反應的實質獲得本質的理解。總之，布置實驗作業，不僅能使學得的理論知識系統化，更有助于理解能力的培養。正如同志所說：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。”

六、做家庭小實驗，培養創造能力

第7篇：加強教研能力范文

一、實驗能培養學生的觀察能力

觀察是認識活動和實踐活動的起點。觀察能力是衡量一個人科學素質高低的重要尺度，也是學生學好化學的最基本要素。在化學實驗中，要教給學生觀察的方法，如觀察要有明確的目的和重點，自始至終，都必須認真地、細致地觀察；要提醒學生注意排除其他因素的干擾；要求學生實事求是地做好實驗記錄等。

在教學過程中，實驗前，要求學生認真觀察藥品狀態與顏色，不同試劑的試劑瓶的特點，裝置的連接方法等；實驗中引導學生認真觀察取藥品的規范操作與反應中產生的各種現象，特別注意引導學生對實驗現象要作全面觀察，及時糾正學生的片面性，例如：酸堿中和實驗，酸堿中和到達等當點時，酚酞指示劑變色的時間很短，指導學生捕捉瞬間突變的現象，培養學生敏銳的觀察能力。

二、創設趣味性實驗能培養學生的注意能力

注意是人人都熟悉的一種心理現象。在教學過程中，教師善于培養學生的注意力，是使教學取得良好效果的重要條件。常有學生反映，學習化學難，對教材內容不理解，記不住他們在完成作業和考試時出現的屢見錯誤，這常常都是由于不注意或沒有留心引起的，如果創設趣味性實驗激發學生的注意力進行教學，效果就會很理想。如在講授酒精的性質時，用一塊棉手帕，在盛有濃度為70%的酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學生注意力集中，大大地激發了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。這樣學生就進入了學習的最佳心理狀態進行接受知識，教師的教學就會取得良好的效果。

三、實驗能培養學生的思維能力

思維是智力的核心，也是化學學科能力的核心。課堂上做演示實驗，教師要設計一系列問題，要由淺入深、由表及里，在教學中循循善誘，適時點撥，使學生的思維從表象到本質，從感性認識到理性認識。

例如：做實驗室制取乙烯的實驗時，先介紹裝置的結構、實驗儀器等；在演示此實驗時提出下列問題：1.實驗室制取乙烯時，如何加入試劑？2.放入幾片碎瓷片作用是什么？3.溫度計的位置？4.為何可用排水集氣法收集？5.混合液顏色如何變化？為什么？6.濃硫酸的作用是什么？7.酒精與濃硫酸體積比為何要為1∶3？8.為何使反應液溫度迅速升到170℃？9.有何雜質氣體？如何除去？10.如何證明乙醇消去反應的產物有乙烯、CO2、SO2？試設計實驗方案。前五個問題學生可從觀察演示實驗中得出答案，而第6個問題到第十個問題，學生不能立刻得出答案，老師可及時點撥：分析乙醇生成乙烯的反應機理，從而得出濃硫酸的作用，進而得出第七個問題的答案；若溫度為140℃，乙醇會發生分子間的脫水，所以應迅速升到170℃；引導學生回想濃硫酸的強氧化性，從而得出第九個及第十個問題的答案。這時學生的思維活躍，注意力集中，老師要求學生畫出驗證乙醇消去反應的產物有乙烯、CO2、SO2的具體裝置，學生完成的相當好。這種圍繞演示實驗層層設疑，不斷深入的教學，使學生的思維能力得到大大的提高。

四、實驗能培養學生的想象能力與創新意識

創造是人類的特征之一，是人類生存發展的手段。綜合國力的競爭實質上就是創造力的競爭。把創造力教育擺在化學教學的重要位置，讓學生學會創造應當是每一位化學教師的重要任務。創造是一個復雜的心理過程，是智力因素與非智力因素共同作用的結果。想象能力是創新意識的基礎，愛因斯旦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象能力可激發學生的創新意識。

如：講到原電池形成條件之后，有的同學大膽地提出：用蘋果、桔子等做電解質溶液是否可行？教師當場拿出一個桔子來做電解質溶液進行做實驗，實驗的確成功了，這樣，不但學生本人受到了鼓勵，而且也開拓了其它同學的思維，還可以把課堂的知識帶到家中，用家里的日用品做簡單的家庭實驗，學生獨立去思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創造性地運用知識，這就有助于學生智力與創造能力的培養。

第8篇：加強教研能力范文

關鍵詞：觀察意識；觀察習慣；觀察興趣；觀察能力

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0175-01

俄國化學家門捷列夫說過："科學起源于觀察的領域和實驗的世界，觀察是第一步，沒有觀察就沒有接踵而來的前進。"觀察能力是思維能力和創造能力的基礎，是學生學習化學不可缺少的品質。教學和實際調查表明，觀察能力強的學生通常對事物的感知迅速，準確完整，善于抓住事物的本質特征，且在單位時間內感知較多的事物，因而積累的知識豐富，學習效果好；而觀察能力弱的學生，往往對事物的感知遲緩，甚至視而不見，聽而不聞，表現在學習上，大多成績較差。而化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在化學教學中占有十分重要的地位。重視對學生進行實驗觀察能力的培養，有助于培養學生的實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法，那么教師如何有步驟地在實驗教學中對學生的觀察能力進行培養和訓練？通常可采用如下的途徑和方法：

1.認識觀察實驗，培養觀察意識

觀察能力是中學生借助于強化實驗等直觀教學逐漸形成的一種心理品質，要形成這一品質，就必須加強學生對觀察重要性的認識，怎樣加強呢？對此可做一些游戲，使學生從中體會到仔細觀察的重要性。我曾指導學生做過一個游戲：取一個杯子，用某種食物用品調劑一種（具有刺激性）溶液，我伸出一個手指在杯中沾取溶液，再把手指頭噙入口中，我得意地笑。問同學們看清了沒有，同學們異口同聲地回答看清楚了。隨即我就找一學生按我的表演辦法再做一遍，結果學生把指頭伸進口中的時候，像觸電似的大伸舌頭，咂嘴，表情十分滑稽，引起了同學們的哄堂大笑。這時有部分同學還想躍躍欲試，我就又找了幾位同學，結果和第一位同學是一樣的。為什么會是這樣的呢？我故意不做回答，靜觀同學們激烈的猜測和討論，待同學們都安靜下來之后，我讓做演示的同學講一下品嘗的味道，學生說："又酸又澀。"我向學生說我并沒有這樣一種感覺，同時我又演示了一遍，讓同學們認真仔細的觀察，直到這一次，有部分同學才看清楚了原來我沾取溶液的手指是中指，而深入口中的卻是食指，借此機會，讓他們自己親自體會一下實驗觀察的重要性，給他們進行實驗觀察重要性的教育。

另外，就化學的發展史來看，列舉由于在化學實驗中細心觀察與思考而得到重大發現的例子，如拉瓦錫在密閉的容器里加熱氧化汞發現空氣中有氧氣，從而得出了空氣是由氧氣和氮氣組成的結論等。從這些例子中，使同學們認識到認真觀察在知識的學習中及科學發明和發現中的重要作用，也結合實驗教學，教育學生做善于觀察的有心人，激發學生對實驗觀察的積極性和主動性。

2.明確觀察目的，養成觀察習慣

所謂目的性就是指觀察要有目的，在實驗教學中學生的觀察必須針對所要解決的化學問題，抓住物質或現象的本質特征，才能達到預期的觀察目的，觀察目的要服從教學目的，并且在觀察中應排除干擾，分清主次。在教師引導下學生有目的的觀察可使觀察深入、細致和有效，也可避免觀察的隨意性和盲目性。例如關于質量守恒定律的實驗觀察，觀察的目的是觀察反應前后的質量是否發生了變化，而不能只觀察是否發生了化學反應，所以要在觀察前，豐富觀察的準確知識，讓他們先了解觀察的對象、現象，這樣才能使他們正確、全面地觀察，使觀察引向成功。

3.教會觀察方法，提升觀察興趣

第9篇：加強教研能力范文

肇中說過:“自然科學理論不能離開實驗的基礎,特別是物理學,它是從實驗中產生……。”由此看來,中學物理實驗教學在創新教育中具有不可替代的獨特作用。

在創新教育教學中,我們的主要目標就是培養具有一定科學素養和創新精神的高素質人才。這就要求我們物理教師在教學中認識到實驗的地位和作用,特別注意引導學生掌握科學實驗方法,以培養學生的實驗能力和創新意識。下面是我在這方面的幾點做法。

一、創建學生“家庭實驗室”

從八年級學習物理開始,指導學生創建“家庭實驗室”,并隨學習的深入,根據知識內容逐漸完善,到學完初中物理的全部內容時,“實驗室”可達到一定規模:既有廢物利用的注射器、塑料盒、橡膠管等,還有求助大人找到的溫度計、電源、小電機等。課外,學生可以用這些器材,按教師的要求進行實驗和探索,或按教材要求完成小實驗,或根據自己的興趣,設計實驗進行創新和創造。課內可利用這些器材完成各種演示或實驗。學生“家庭實驗室”的創建,能很好地營造一種以學生為主體的觀察、實驗、發現問題和解決問題的創新環境。

二、讓學生參加準備實驗

實驗教學起步是從實驗準備開始,要完成某個實驗,必須準備好所需儀器和材料,讓學生參加準備實驗,絕不是為了減輕教師的勞動,而是培養學生實驗創新能力的一個重要途徑,讓學生參加準備實驗,包括根據實驗目標選擇適當的器材,開闊學生的視野,為學生以后設計和探索實驗打下良好的基礎。

三、鼓勵學生操作演示實驗

在教學中參與,每次遇到演示實驗,學生總是很感興趣,大都站起來看,一些學生甚至躍躍欲試,恨不得自己上去做,據此,我因勢利導,對演示實驗作了如下改進:一是在教師指導下讓學生輪流做力所能及的演示實驗,以培養學生的動手能力;二是變演示實驗為學生實驗,要求學生積極主動地參與實驗,激發學生的興趣,充分發揮學生的主體作用。通過自己動手和觀察,不僅獲得了知識,而且培養了能力,增強了創新意識。

四、強化學生實驗的功能

強化學生實驗,使學生通過實驗,加深理解和掌握物理概念、規律,更重要的是培養學生的實驗能力和獨立分析、解決問題的能力,并在動手動腦的過程中逐漸養成科學研究的習慣和意識。

1.補充、充實學生實驗的要求和內容,拓寬和加深學生對實驗原理、現象和結論的認識。盡可能地對學生進行實驗設計和實驗能力的培養,激發學生對實驗的興趣,培養其主動參與的意識。這樣必將有助于學生創造能力的發展和提高。

2.變驗證性實驗為學生探索性實驗,激發學生的求知欲。通過學生自己動手和探索并進行獨立的研究和分析,不僅能夠獲得知識,得出結論,而且能夠培養其創造精神,提高實驗能力。

3.引導和要求學生認真體會實驗中的所體現的研究問題的思路和方法,分析物理量之間的關系,明確實驗設計的思想。在實驗中逐步鍛煉學生對事物本質的鑒賞力、洞察力和敏感性。

五、引導學生自己設計實驗

實踐告訴我們,學生希望自己是一個設計者和發現者,老師可以有意識地在教學過程中設計一些內容,引導學生尋找設計實驗方法,發揮他們的想象力,啟迪獨創思維,幫助學生修改,設計出最佳的實驗方案。如:在“探究摩擦力大小的決定因素”一節中,我引導學生自己選擇實驗器材,用控制變量法設計實驗,設法測出壓力和摩擦力的大小。學生經過集思廣益,很容易就完成了實驗。

六、增加學生探索性實驗

探索性實驗教學,不僅能激發學生的求知欲,而且有利于學生創造性思維的發展。在教學中適當增加一些探索性實驗,讓學生自覺、主動地叩開知識大門,向著未知領域不斷探索,培養學生獨立操作能力。如:在“電阻的串聯”的教學中,教材安排是演示實驗,我改為學生實驗,在實驗過程中,學生積極性很高,興趣很濃,一直處于認真觀察、記錄、積極思考的狀態中。

七、結合實驗教學,開展第二課堂活動

彌補課堂教學的不足,也是創新教育的基本需要鼓勵和引導學生多留意身邊的物理現象,善于觀察,勤于思考的習慣。啟發他們從時間和空間,從各個方面,各個角度和聯系中對客觀事物進行觀察,叢中獲得第一手材料,發現新現象、新線索、新問題,并及時記錄、整理、總結。