前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計算機硬件教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計算機硬件教學設計范文

【關鍵詞】計算機；平面設計；英語；實踐課

計算機作為上個世紀最偉大的發明之一，在目前社會被廣泛的應用在各領域之中，成為人們生活、工作中不可缺少的工具。現階段平面設計專業離不開計算機的支持，在教學中是以技能人才培養為主要目標，培養學生良好的治素質、職業道德和敬業精神。對于職業院校平面設計專業教學而言，在學習平面設計專業課程、計算機屏幕信息、組裝計算機、安裝軟件等各種實踐教學之中都離不開專業英語和計算機英語。可以說平面設計英語是平面設計專業所不可缺少的基礎科目。講授計算機英語之所以困難，主要是因為英語在教學之中包含了多種語法規則和語言特點，而且作為一門語言，在我國生活中應用較少，學習較難，其中又包含計算機的專業性、技術性，使得在教學中難度較大。因此在目前平面設計專業教學中，英語教學也被稱之為計算機教學，現階段如何做好計算機英語實踐教學已成為計算機英語課改革的關鍵。作為職業院校平面設計專業的學生，由于在學習中英語基礎難度高，在平面設計相關知識的過程應用中面對各種英語界面、指令和屏幕信息常常會出現不知所措的現象。而且有較多的學生在學習中感到學習枯燥乏味而缺乏學習學習積極性，造成學習水平和質量不高。

一、平面設計專業英語中的實踐性教學

如何在平面設計專業英語教學中結合實際要求進行，培養學生學習興趣和有效的提高教學水平是目前教學工作者工作的重點和難點。通過過去長期的實踐教學總結，在計算機英語教學中，采用實踐教學方法，以提高學生學習興趣為著力點來提高教學效率和質量是教學改革的重點。實施教學的過程中，努力突出專業教學的能力培養，突出語言教學的規律性，融合不同教學內容的趣味性，使計算機英語課的實踐性教學具有教學目的明確、教學重點突出、教學可操作性強的特點，大大提升了計算機英語課的教學質量。

1.實踐教學中，提出問題，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。平面設計專業英語教學中，通過問題情境，激發學生的求知欲，樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣。

在實踐性教學中，首先講述病毒CIH的小故事，引入計算機屏幕英語教學。CIH病毒是如何工作的？CIH首先注入到系統中，破壞主板的BIOS，使得BIOS不能正常工作。由此引出BIOS，學習專業詞匯BIOS，即微機的基本輸入輸出系統（Basic Input—Output System）。在強調BIOS在計算機中的重要性之后，繼而提出問題：BIOS它到底是什么？是怎樣工作的？怎樣對它進行正確的設置？BIOS程序存放在電腦的什么地方？從而在問題情境中，激發學生學習平面設計專業英語的興趣。

2.在多媒體教室中實施實踐性教學

在多媒體教室中，我們以主板為例，由學生們現場進行指認BIOS，并對其進行解釋。由此引出BIOS設置、鍵盤上各鍵名稱的具體含義、軟件基本操作術語等基本的實用英語。

以臺式機為例，演示進入BIOS的過程。對涉及到的Del鍵，進行講解，并且解釋Del的完整單詞Delete（刪除）。同時介紹不同品牌的計算機在進入BIOS設置時的不同途徑，如一般臺式機是開機按Del鍵，而Dell電腦及大多數筆記本電腦則是按F2鍵。

教學過程中，學生不僅學習了專業詞匯，還能夠了解有信息含量的專業知識，并訓練了學生的動手能力。同時，還可以體會到專業術語與相關專業知識之間的關聯，相互之間的邏輯關系，并通過多媒體交互的趣味性，反復練習，鞏固學習的重點內容，從而大大提高學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

3.實踐教學中的學習方法

在教學中，要對各種教學方式合理分析，重點介紹在教學中計算機英語的實踐操作和應用要求，通過長期的教學研究和總結表明，在目前的英語教學中對實踐操作性較強的英語章節要合理的結合實踐分析。通常情況下，啟動順序為C盤啟動，這樣可以加快啟動速度。但是如果在教學之中發現安裝和重裝系統錯誤，需要有限對啟動順序進行控制和改革，第一優先啟動順序則要修改為光盤啟動。當我們把操作系統安裝完后，再改為從C盤啟動。教學中，準備一個系統盤，由學生進行修改設置，體會操作的變化。

在這個學習的過程中，采用這樣的學習方法：長筒鞋總是穿在腳上，走路總是用腳走路，這就象電腦的走路也是從Boot Sequence啟動，把Boot與啟動聯系起來，相當于從C盤上讀盤，可以想象為“明白嗎？去摁C盤”，這樣把枯燥的計算機英語與趣味性、知識性聯系，不用背就可以學好計算機英語。

平面設計專業英語課的實踐教學，講授平面設計專業英語知識，并且講授學習方法，培養學生的學習習慣，把教師對平面設計專業英語的學習轉化為學生對平面設計專業英語的學習。在學生學習的過程中，尋找學生學習的差距，理解和掌握運用所介紹的學習方法。通過這種實踐性教學，培養學生探究的學習精神，提高學生的學習興趣。

二、轉換環節

實踐教學是一門系統工程，采用實踐性教學，在學習計算機英語時，必須與其他知識相聯系，系統地整理所學的知識，從而構建知識的金字塔，學習的成效就會更加顯著。例如屏幕英語中，DOS操作系統的錯誤信息提示BAD COMMAND OR BAD FILE NAME，它表示錯誤的命令與文件名，同時可以聯系計算機的其它知識，比如在AUTOCAD工程繪圖軟件中，COMMAND表示操作命令，即：從鍵盤上可以直接輸入指令，這樣就把不同學科的知識聯系起來了。

三、結論

第2篇：計算機硬件教學設計范文

一、概念圖

20世紀60年代美國康奈兒大學諾瓦克教授等人提出“概念?D”一詞，它是用來表征和組織知識的一種工具。在教學活動中，利用概念圖可以將學科知識層次化、結構化，通過有意義的連接展現相關命題，不但形象化知識網絡，而且促進學生有意義學習。

概念圖包括概念、命題、交叉鏈接和層級結構等四大要素。通常情況下，概念是描述某種屬性或規則的專有名詞，可以是某一主題或任務、操作對象或操作命令等；層級結構是對主題或對象等概念間層次關系的描述；命題是對概念間有意義聯系的描述；交叉鏈接是對不同概念之間或不同知識領域之間的橫向關系。

二、《計算機基礎》課程概況

《計算機基礎》課程作為衛生職業院校各專業必修的文化課之一，強調技術性和應用性。課程所用教材中明確提出“培養學習者使用計算機解決學習、生活和工作中的實際問題能力，逐步養成獨立思考、主動探究、團結協作的學習方法和工作態度，為終身學習奠定堅實基礎”。教學內容不僅包括計算機基礎知識及辦公軟件的操作實踐等顯性知識，而且還包括解決實際問題的相關隱形知識。

通過教學實踐與調查，發現目前在該課程教學過程中，多數教師強調操作實踐，為學生演示操作步驟并提供繁雜的操作任務，內容多、步驟繁，不能有效地實現教學目標。針對此種情況，作者深入研究課程教學內容與教學目標，挖掘各章節的概念及聯系，利用概念圖開展教學相關設計，幫助信息技術教師進一步教學目標明確化、教學內容形象化，從而優化課堂教學效果。

三、利用概念圖進行教學設計的實例

根據建構主義教學設計模式，教學設計包含教學內容、教學目標、學習者、教學活動與策略、教學評價等相關設計環節，在此以《數據處理---信息資料的管理與分析》一節為教學實踐案例，重點闡述利用概念圖設計教學內容、教學目標與教學評價等三個環節，設計環境為Camp Tools概念圖繪制軟件。

1.教學內容的設計

該節學習內容屬于辦公軟件EXCEL2010應用中的核心操作內容，具體包括數據清單的排序、篩選、分類匯總和透視表等四大操作命令，在學習、工作中使用頻率較高，但是操作步驟注意事項較多，需要幫助學生深入理解和掌握該內容的核心與聯系。

根據該節內容特征，首先，確定關鍵概念為“數據清單的管理與分析”這一任務主題。第二，按照操作命令與操作對象確定相關一級概念為數據清單、排序、篩選、匯總；二級概念為記錄、字段、關鍵字、自動篩選、高級篩選、分類匯總、透視表；三級概念為字段名、字段值、條件區域、分類字段、標簽等。第三，布局所有概念，分別建立操作對象與操作命令概念間的層級聯系和橫向連接。第四，通過描述概念間的意義連接，形成操作命題，例如：數據清單的篩選包括自動篩選和高級篩選，高級篩選需要先建立條件區域，條件區域由符合條件的字段名和字段值構成。第五，進行修訂與完善。

注意事項：概念布局遵循的原則為操作對象放置上層、操作命令放置下層，操作對象的連接方向由上至下，操作命令的連接方向為由下至上。繪制的教學內容概念圖如圖1所示。

2.教學目標的呈現

《計算機基礎》課程的課堂教學目標分為知識目標、技能目標、情感目標。一般表述為：認識操作對象，熟悉操作命令的含義；掌握操作命令的操作步驟；體驗操作命令的制作功能與效果，深入分析操作對象。

具體繪制過程為：第一，確定操作對象及操作命令等關鍵概念；第二，建立概念間的方向與連接；第三，描述意義連接形成教學目標；第四，進行修訂與完善。

3.教學評價的策略

《計算機基礎》課程的教學評價一般分為過程評價和結果評價，教師利用上機實踐操作觀察學生的操作過程、評價學生的操作結果。根據學習內容，結合學生接受的難易程度，在教學中概念圖評價的方式可以采用口述式、選擇式、填圖式、創建式等四種方式。口述式：在使用概念圖工具的初期，可以呈現教師制作好的概念圖，有針對性地請學生進行口頭復述。選擇式：教師制定概念圖，空出其中的重點概念或連接詞，給出多個選項，請學生進行選擇。填圖式：展示教師制作好的概念圖，并空出其中某概念或者連接詞，請學生進行填寫。創建式：教師給出相關主題的文字性說明，請學生在空白紙上寫出概念，并建立連接。在以上四種評價方式中具體評分分值由教師從概念、連接詞、意義指向、橫向連接及命題描述等方面設定相應比例。

第3篇：計算機硬件教學設計范文

【關鍵詞】計算機應用技術 教學資源庫 信息化教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0135-02

專業教學資源庫是發展信息化教學手段的前提和基礎，隨著專業教育的不斷發展，教學資源越來越豐富，模塊化的管理也越來越必要。成功的教學資源管理方法，能為各類學習內容對象提供高效的存儲管理，為各種使用者提供方便快捷的存取功能，為教學管理者提供資源訪問效果評價分析，從而提高教學資源對象的利用率，促進教學資源更好地為實際教學系統服務。

一、專業教學資源庫的建設要求

專業教學資源庫是充分利用信息化技術，以專業教學內容為主建立的大容量、開放式、交互性強并適應網絡發展的信息化教學服務系統。資源庫建設的重點主要在于教育教學資源整理和歸類，從而提出可行性的建設框架。在進行資源庫建設時，首要的是根據建設框架來考慮資源庫的需求和功能。針對計算機應用技術專業教學手段的信息化，教學素材多樣化等特點，資源庫的建設應滿足共建和共享兩個要求。

（一）共建型專業教學資源庫

目前，教學資源庫內容一般是由教師收集、整理、入庫，教學資源庫的發展和壯大只能依靠教師這一群體的單薄力量。隨著專業培養的逐步發展，所需的教學資源和教學素材等也不斷增加。同時，在教育教學的過程中，新的資源會不斷產生而又不能及時整理入庫，造成極大的資源浪費。如果教學資源庫的內容發展速度跟不上步伐，將遠不能發揮教學資源庫的作用。教學資源庫的價值在于按照教學需求有序地整合了大量電子教學資源，因此挖掘教學資源庫的學習功能，在教學資源庫的發展過程中調動更多群體參與建設，是十分必要的。

1.師生共建機制

計算機應用技術專業的培養目標是培養學生的計算機技能，很多技能要求就是能夠完成一定質量的作品。隨著教育的不斷開展，累積的作品資源越來越豐富，合理地引導學生參與資源庫的建設，不斷激發學生的學習熱情，不斷積累存儲豐富的學習資源，形成分享――建設――分享的良性循環。學生參與資源庫的建設，本質上就是對教學資源庫的二次開發，成為新的有價值的教學資源，甚至經過加工處理和逐步完善后可以形成有特色的高價值資源，比如動畫制作課程，在一些優秀作品的基礎上加以指導和完善，完全有可能當做示范作品以供其他需求者參考和學習，甚至送審參賽當作一個教學成果。

從功能的角度上來考慮，專業教學資源庫應該采用會員制，會員分為不同的等級，不同的等級應該具備資源的上傳、修改和管理等相關的權限。同時，為了體現資源性質的嚴肅性和系統的安全性，可以設置緩存模塊，就是上傳的資源要通過審核通過才能以供瀏覽、查看和下載等。

2.校企共建機制

校企合作共建專業教學資源庫是高等職業院校進行專業建設的一種有效措施，對高等職業教育校內教學與校外教學、理論教學與實踐教學提供了深度融合的平臺，對提升高職教育水平也有非常積極的促進作用。同時，深度的校企合作不但能為學生提供自主學習的途徑，而且能為企業提供技術支持。校企合作共建專業教學資源庫的最大優勢，在于學校能夠充分利用企業的設備、技術和人力等資源，開發豐富的教學資源庫，使得課堂教學過程中，教師能運用豐富的素材開展多種方式的教學，有利于學生快速地掌握技巧和方法，培養學生的創新能力。另外，傳統教學方式跟不上產業高速發展的需要，造成學生設計觀念和應用能力的滯后，不能適應市場及企業的需求變化。因此，在企業和學校之間找到利益平衡點，各取所需，有針對性地解決產業快速發展與高職院的計算機應用技術專業知識落后的矛盾，對提高教學效率有很好的促進作用。

（二）共享型專業教學資源庫

教學資源庫以資源共建共享為目的，以創建精品資源和進行網絡教學為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺。共享的機制無論對教師的教學還是對學生的學習都有極大的幫助。它為教師提供了作品案例等多種資源，且處于動態的更新之中，通過了解這些作品案例，再做進一步的組織加工就能設計出適合自己風格的課件，為提高課堂教學效果服務。它通過網絡使學生受到相同的教育，實現了公平教育。網絡的開放，資源的共享，可以使學校、教師、學生不受地域限制，沒有差異地享受共同教育，達到學習資源的共享。

二、專業教學資源庫的建設內容

計算機應用技術專業教學資源庫按照“需求分析、系統設計，共建共享，追求共性、兼顧個性，web模式、動態更新、安全可靠”的建設思路，充分發揮共建團體在資源建設中的作用，廣泛吸納社會與個性化資源，以“專業建設+課程開發+實習實訓+教學改革”為主要內容進行資源開發，分“素質教育、學歷教育、技能教育”三個模塊進行整合，主要建設內容為素材中心建設、子庫建設、網絡共享服務平臺建設三部分。

（一）素材中心

素材中心的素材來源于不同的建設團體，有各種各樣的表現形式，其用途多種多樣，更重要的是需要進行不斷地更新與充實，因此素材中心要解決資源的“有序標識”“海量存儲”“檢索引用”等關鍵問題。為此，我們將素材定義為“一個獨立的文件（計算機存儲概念下的）”，有規范的“文件名”（設定一定的規律），每個素材用“服務對象、媒體類型、研制者、子庫、操作權限”等5個要素進行標識，當然同一素材對應的服務對象、子庫等都將是一對多的關系，在素材上傳過程中就可以確定各要素，以便計算機存儲、檢索、引用。各要素基本含義如下：

1.服務對象

任何一個素材或資源可能服務于一個或多個使用者，這里的可能服務是指有針對性的理性需要，而不包括無目的的瀏覽或隨機訪問。

2.媒體類型

我們的素材需要以一個計算機文件的形式進行存儲，由此可按照文件媒體類型分為文本、圖片、音頻、視頻、動畫、PPT課件、其他等形式，同時每一素材將是具有唯一類型的，我們以此種分類來預計本項目所要建設的素材的“容量”或“數量”。

3.研制者

素材的研制者包括本項目組參與單位的各個資源建設團隊，也包括這些院校的學生。同時，也應當包含非本項目參與單位卻提供素材的單位與個人，以及通過網絡注冊向資源中心提供素材的資源享用者、標記研制者，這一方面是對提供者勞動和知識產權的尊重，另一方面也是體現享用者就是建設者的共建共享理念。

4.歸屬子庫

子庫是建立在素材基礎上的面向應用的一種素材分類與展示，一個素材可以為一個或多個子庫所引用。

5.操作權限

標注該素材有什么類型的操作權限。

（二）子庫

包括職業信息子庫、專業建設子庫、課程資源子庫、作品案例子庫、培訓認證子庫等，子庫系統提供良好的擴展性，可增加或刪減。

1.職業信息子庫

包含了互聯網/計算機行業與職業的全部信息內容的資料庫。一般按照行業類別或者職業類別，對每個職業做具體分析。包含這樣一個目錄結構：行業大類―行業小類―崗位大類―崗位小類―具體崗位分析。具體到每一個職業，可以查詢到該職業的定義、分類、從業要求、工作內容、優秀者特質、薪資狀況、職業發展前景等所有相關信息。

2.專業建設子庫

學科專業水平是衡量學校辦學層次、學術水平的主要標志之一。學科專業建設水平的高低對提升學校辦學層次，增強核心競爭力，促進學校又好又快發展起著舉足輕重的作用。專業建設子庫包括建設目標、建設任務和措施等跟專業相關的內容。

3.課程資源子庫

通過課程資源子庫查閱到計算機應用技術專業所有省級、校級優質課程的相關課程介紹、教師介紹、教學大綱、授課教案、教學課件、教學錄像及習題；同時還可以了解到國家精品課程、省級優質課程、校級優質課程評選的指標體系與標準，以及申報的方法。

4.作品案例子庫

作品案例庫建設的目的是為了在教學過程中，讓教師能夠在豐富多樣的案例庫中選取符合教學目標的案例來輔助教學。為了增強案例庫的應用性，利于教師方便、快捷、有效地找到目標案例，就需要重視案例庫的結構設計。結構設計應包括兩個部分，一是案例庫的整體結構，其結構框架應與課程的邏輯結構相匹配，應緊緊圍繞課程標準和教學大綱指定的框架來設計。

5.培訓認證子庫

除了具有培訓認證的相關信息和公告之外，最主要的是提供一個完整試題庫。試題庫并不是簡單地將某一科目的練習題或考試題做簡單地收集存入計算機，這種作法，充其量只是一個習題集，是題目堆積的倉庫，并不是試題庫。完整意義上的題庫，除了具有錄入存儲試題的功能外，還應具備查詢功能、智能組卷、分析反饋等功能，其相當于一個數據庫，可以從里面調用，完善。

（三）網絡共建共享服務平臺

網絡共建共享服務平臺建設內容為網絡平臺框架構建、可持續發展設計、資源標準規范建設和平臺工具建設等。提供優質共享教學資源與服務，建設集教學資源集成與共享、教學資源個性化定制、成果推廣與利用、人才信息采集與等功能為一體的，并能隨著時代進步和技術演進而可持續發展的服務體系。主要具備有教學功能，資源功能，管理功能，共建共享功能。

計算機應用技術專業是IT行業基礎學科，本文提出的計算機應用技術專業共建共享型教學資源庫對建設具有本院特色的教學資源庫具有一定的參考價值。同時資源庫提出教師和學生不應該僅僅是純粹的資源消費者，而更應該是積極的資源參與者、建設者，不斷激發學生的學習熱情，不斷積累存儲豐富的學習資源，對我院的信息化教學手段和教學效果都有顯著的影響。

【參考文獻】

[1]劉芳.高職類基礎醫學多媒體素材資源庫的建設與應用[J].華章，2013（6）

[2]羅紅.共享型專業教學資源庫的建設[J].職業技術教育，2008（14）

[3]王玉娟.共享型專業教學資源庫建設初探[J].科技創新導報，2011（13）

【基金項目】廣西電力職業技術學院2012年科研項目（編號：2012KYY12）

第4篇：計算機硬件教學設計范文

關鍵詞：建構主義；大學計算機基礎；教學設計

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)22-738-02

Discussion on Teaching Design of University Computer Fundamentals under the Influence of Constructivism

SUN Xia, MAO Jie

(1.Jiaxing Vocation Technology College, Jiaxing 314021, China)

Abstract: From the theory of constructivism teaching，expose the constructivism teaching enlightenment to the University computer foundation Teaching Reform，and use the concept of constructivism teaching theory to guide the University computer basis teaching reform and course design.

Key words:Constructivisttheory; University computer foundation; Teaching design

1 引言

在素質教育越來越受到重視的今天，大學計算機基礎課程在學科建設中的地位越來越重要。對該課程教學方法、教學觀念的改革，將直接影響大學生知識體系和能力體系的構建。在大學計算機基礎課程的教學中引入教育心理學的先進理念，無疑將使這門課程的教學更符合大學生的學習訴求和心理特征，從而最終影響學生的知識特征和能力特征。興起于20世紀80年代的建構主義，作為一種新的方法論和研究范式，為大學計算機基礎的教學模式的改革提供了強有力的理論基礎。

2 建構主義教學理論

建構主義（Constructivism）教學理論源于瑞士著名心理學家皮亞杰（Jean Piaget）在20世紀60年代提出的“發生認知論”。皮亞杰認為，人的活動是對外界刺激作出的反應，但這種反應不同于行為主義心理學的刺激反應，不是動物的本能反應，而是一定的刺激被個體同化于認知結構（texture）之中，是一種受認知結構支配的智慧活動。他指出，人與環境的相互作用的過程是通過同化（Assimilation）和順應（Accommodation）兩個基本過程逐步建構起來的，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的無限循環中得到不斷的豐富、提高和發展。[1]建構主義認為，知識不是對現實的純粹客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說；知識不是問題的客觀答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷變革，升華和改變，出現新的解釋與假設。而且他們認為知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情景下的學習活動過程。[2]建構主義者視野中教學活動，不再是傳統意義上的知識傳授過程，他們認為，學生是學習的主體，是知識經驗的建構者，學習過程是教師與學生、學生與學生、學生與學習環境等的多邊互動過程。認為學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是重視教師思維過程能力的函數。

3 建構主義教學理論對大學計算機基礎課程教學的啟示

3.1 學習者中心原則

在以往的大學計算機基礎教學模式中，一般采用多媒體授課模式與機房授課模式相結合的方式，理論教學與實踐教學課時分配比例一般為1:1或2:1。在這種教學模式中，教師通過多媒體演示設備演示軟件的操作方法，學生通過在機房上機對教師操作行為模式進行模仿和記憶。在這種教學模式中，教學被認為是一種按照既定步驟進行的固定程序，教學過程中強調教師知識經驗、思維模式和行為模式的展示，重視學生對教師思維模式的模仿和記憶。與上述傳統教學觀相反，建構主義教學觀認為，學生是知識經驗的建構者，是一系列不斷進化的經驗世界的主體。建構主義理論家Wolff認為學習是一個積極主動的行為，它必須由學習者自行實施。學習者從所擁有的信息中建構自己的知識，因此學習被視為一種創造性的建構過程[3]。

3.2 教師是學習的促進者

依照我們以往的教學經驗，教師在大學計算機基礎的教學中，是以知識的傳遞者和演示者的身份出現的。教師在學習過程中是一個被模仿的對象，學生對于知識的理解被固化為對各種操作步驟的記憶與重復。建構主義教學理論認為教師不是知識的傳授者和灌輸者，教師的作用是組織、指導、幫助、促進學習者利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮主動性、積極性和首創精神，最終達到有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。按照這一理論，教師在大學計算機基礎教學中的地位，應該從一個知識的傳遞者，轉變成一位學習的促進者，知識的催化者。教師的工作應該從一系列被固化的操作演示中解脫出來，進而幫助學生創設學習情形，幫助學生在以往知識經驗的基礎上，建構新的知識經驗。

3.3 學習是一個多邊互動的過程

在以往的大學計算機基礎教學中，教學過程通常表現為教師通過多媒體演示設備對學生進行演示的信息單向傳輸，學習過程通常體現為學生對教師知識經驗的模仿與重復。教與學的過程相對孤立，知識被看成是一種符號化、步驟化的客觀存在。在這種教學模式中，學生對于所學軟件的理解相對膚淺，對于軟件的使用往往只會重復教師演示過的范例，不能形成知識的遷移與深化。建構主義者認為，在教學過程中，要充分認識到教與學不再是簡單的知識傳輸與接受過程，而是包含了師生間社會與文化的科學對話、相互作用和實踐以及學生主動地建構知識的過程，而且這種建構是通過個體新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用建構而成的。在建構主義者視野中，學習是一個教師與學生、學生與學生、師生與學習環境的多邊互動過程。

4 基于建構主義教學理論的大學計算機基礎教學設計

4.1 開放性、多元化的教學目標

我們在確定大學計算機基礎的教學目標時，應該充分分析學生原有的知識經驗和能力水平，分析教學內容及教學方式。由于計算機技術的發展迅速，各項技術指標很難在短時間之內形成一種穩定的規范，各種用作教學范例的軟件版本也不斷地推陳出新，因此教學目標的定義切忌概念化、教條化，所確立的教學目標應該有一定的彈性和開放性。其次，教學目標應該是多元的，包括認知、情感、意志、創新素質等多方面的目標。作為大學生的一門工具課程，大學計算機基礎的教學目標除了培養學生應用各種軟件的操作能力之外，更應該注重培養學生對計算機的興趣愛好、求知欲，培養學生利用計算機進行信息檢索的能力以及信息時代的學習方法等。

4.2 教學過程設計中的情境創設

建構主義者認為，學生對于知識的真正理解只能由學習者自身基于自己的經驗背景建構起來，這取決于特定情景下的學習活動過程。因此，大學計算機基礎課程教學內容的設計與展開應該從創設情景開始。創設與學習內容相關的，盡可能真實的情境，利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗和表象，從而使學習者達到新知識意義的建構。例如在進行字處理軟件Word教學時，我們設計的教學項目是要求學生完成一份電子報刊，要求版式新穎，有創意，知識應用全面深入。學生在完成該項目的過程中，首先要對報刊的內容、版式進行設計規劃，既而要利用Word所提供的各種工具進行編輯排版。這就要求學生既要充分發揮想象能力和原創能力，又要根據創設的目標需求尋找問題，形成問題，解決問題。一份電子報刊完成之后，學生的知識經驗范圍被擴大，想象能力、觀察能力、提出問題、解決問題的能力都得到了有效鍛煉。

4.3 自主學習與協作學習的教學模式

建構主義者視野中的大學計算機基礎教學的教學模式，體現為自主學習和協作學習兩種模式。自主學習是指學生根據教師所給出的教學目標，自行提出問題，分析問題和解決問題，并且通過書寫學習日志或者項目總結的方式來對自我進行反思和反饋。協作學習是在自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深入對所學內容的意義建構。當然，協作也包括老師與學生之間的交流，學生與教學資料的交流。交流的形式可以是個體之間的，也可以是群體性的，比如集體性的討論和總結。在實施的過程中，可以根據學生基礎、能力的不同，依照以強帶弱的基本原則進行分組。比如在網頁制作工具軟件FrontPage的教學中，學生以項目小組為單位制作各自的班級網站主頁。通過小組成員的分工協作，不僅完成了軟件各知識點的學習和應用，學生的團體協作意識、部分學生的組織管理意識都得到了增強。

4.4 教學效果評價過程化、多元化

對于大學計算機基礎課程的教學效果評價，很多院校一般依賴教學軟件對學生進行在線考試，并通過閱卷系統獲得學生的考試結果。閱卷系統的評分標準化必將導致只對學生的考試結果進行關注，不能形成對學習的過程性評價，從而忽略對學生觀察能力、創新能力、想象能力等方面的評價。作為一門課程的終極性評價，考核結果不能對學生形成一種反饋，學生無法在學習過程中根據考試結果獲得對自我知識經驗構建的外部評價，導致無法修正自我認知上的一些缺陷，從而失去修正和提高的機會。建構主義教學理論認為，知識的構建通過學生的自我反應自我調節完成，由于每個人都是獨立的個體，都有自己的一套最佳學習方式，因而各人的知識建構方式不一定相同。因此，教學與評價不應該是分離的，評價應該體現過程化和多元化。大學計算機基礎過程性評價體現為：1)設計作品評價（設計作品的創意、設計作品完成進度、技術應用廣度與難度等）；2)項目總結評價（態度、興趣、認知）。評價的多元化則體現為：1)對學生設計項目的口頭評價與激勵；2)適當安排競賽活動，比如打字比賽、電子報刊設計比賽等；3)靈活組織上機考試。

5 結束語

計算機技術、互聯網技術發展迅速，各種新技術新觀點的誕生給大學計算機基礎的教學改革帶來新的機遇與挑戰。教育的目的是“授人以漁”，教會學生怎么學，即教會學生怎么在自己現有的知識經驗基礎上進行新的意義建構，這是新時期大學計算機基礎教育賦予我們的職責。建構主義影響下的大學計算機基礎教學，需要廣大教師深入實踐，勇于探索，更需要廣大教師認真學習有關建構主義的教學思想和教育理念，完成建構主義意義上教師身份的自我完善和自我提高。當然，建構主義并非唯一的理論框架，只是理解知識和學習的一種方式和途徑。我們相信，對教育的不斷思考和改革，必將深刻影響受教育者的知識特征和能力特征，同時，也會深刻影響教育者本人的思維模式和行為模式。

參考文獻：

[1] Piaget J. The Principles of Genetic Epistemology [M]. W. Mays (trans).London:Routlage &Kegan Paul,1972.

第5篇：計算機硬件教學設計范文

關鍵詞：計算機應用基礎 網絡教學 Moodle平臺 教學資源庫建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

《計算機應用基礎》是一門強調技能性的公共基礎課，學生多、基礎不同，建立教學資源庫，充分發揮網絡教學的優勢，引導學生自主學習成為我院計算機基礎教學中的一個重要課題。Moodle網絡教學平臺由于其開源性，易掌握，操作簡便等特點，被廣泛使用。

1 《計算機應用基礎》教學網絡化的必要性

《計算機應用基礎》教學強調學生的動手實踐能力。其網絡教學平臺改變了原有的教師教學生學的教學模式，學生通過網絡教學平臺中的實例資源模塊，能夠自主有效地學習；通過練習測試模塊，能夠對所學知識進行檢驗；通過論壇模塊實現師生、生生間的交流。從而解決了學生基礎不同，授課時間不足等問題，提高了教學質量，培養了學生計算機應用的能力，以適應用人單位對不同專業畢業生的計算機能力的需求。

2 Moodle網絡教學平臺特點

Moodle（音譯“魔燈”），是一種基于PHP構架開發的，采用面向對象方式的課程管理系統。作為一個基于Web的課程管理系統，Moodle能夠幫助教育者創建高質量的在線學習社區。Moodle主要功能大致分為網站管理功能、學習管理功能、課程管理三大部分，擁有多種語言版本，其中包括中文簡體和繁體版。其有著顯著的特點：所見即所得，構建Moodle資源平臺就好象搭積木，直觀、易操作；插件可以自由插入、拖動和疊放；支持多種教學模式，師生可以在線交流學習。Moodle擁有大型用戶社區，超過1225340名注冊用戶，他們說著78種語言，來自215個國家或地區，應用越來越廣泛。

3 網絡教學資源庫概述

網絡教學資源庫是指基于計算機網絡運行的，在線支持教師備課、授課；學生在線自主學習；開展網上測試、討論等教學活動的教學軟件系統。其具有以下特點：具有開放性；能夠實現資源共享；能夠提供實時的學習環境；能夠實現交互。網絡教學由于教學內容的多元化、信息形式多樣化、教學過程動態化、教學方式網絡化、教學對象個性化等教學特點，為發揮學生創造性、個性化、協作性等能力提供了必要的物質基礎。

4 基于Moodle平臺的計算機應用基礎教學資源庫建設

4.1 教學資源庫的主要內容

（1）媒體素材：主要包括文本類素材、圖形圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材；（2）課件及錄像：本課程的各章節教學課件和各章節教學錄像；（3）試卷、題庫：包括理論和上機部分。按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的《計算機應用基礎》題目的集合，主要是選擇及填空題。上機部分：結合全國計算機高新信息技術（辦公自動化模塊）及國家等級考試的操作內容，列舉重點部分操作素材及樣張用于學生上機操作；（4）其他資料：包括《計算機應用基礎》課程介紹、教學大綱、教學目標、教案及教師團隊介紹等文本、常見問題解答、資源目錄索引等。

4.2 功能模塊的實現

（1）注冊。Moodle教學平臺有三種角色：管理員、教師和學生。注冊采用基于電子郵件方式。為了防止管理混亂，建議使用實名制，否則予以刪除。如果已經是注冊用戶，輸入用戶名和密碼即可登錄。登錄后默認的身份是學生，如果需要改成教師身份，需要經過管理員批準。（2）建立新課程。以教師身份登錄Moodle平臺，選擇“所有課程”，點擊會顯示所有課程類別，點擊最下面的“添加新課程”按鈕，即可打開編輯課程頁面，點擊“確認更改”，就添加了一個新課程。（3）添加資源。①標簽的插入：在網頁中相應的位置插入若干文字或圖片，來分隔網頁，主要用來添加標題。②文本頁的編輯：添加說明性的文字。③網頁的編輯：可以加入文字、圖片、視頻等對象。④鏈接到文件或站點：可以鏈接到word文件、演示文稿、圖片等，通過瀏覽、上傳完成，上傳后再選中文件名，添加提示文本并確定。（5）顯示一個目錄：可以在moodle服務器上建立多個目錄，用來存放用到的各類文件。把需要的資料放在一個目錄里面，讓學生查閱。（4）添加活動。①wiki：多人集體創作的文檔。②作業：有高級文件上傳、在線文本、上傳單個文件、離線活動項目。 ③心得報告：以學生身份登錄來編輯自己的學習心得報告。④投票：類似調查報告。⑤測驗：分為設置和命題兩部分。設置就是整體上對測驗有什么要求。完成后，需要點擊“添加到測驗”。添加后學生就可以答題了，需要在時間范圍內完成，做完后就提交試題，老師可以查看學生的做題情況。⑥討論區：供教師、學生進行討論，類似BBS。⑦聊天室：即時聊天工具。⑧程序教學：教師可以創建多個分支，也可以添加不同題型的題目，可以通過編輯文字，插入圖片、視頻等操作來增加頁面的多媒體效果。

5 結語

《計算機應用基礎》教學資源庫的建設是一個長期的、動態的工程。隨著現代教育技術的不斷發展，結合計算機應用基礎教學改革，基于Moodle平臺的教學資源庫需要不斷更新、擴充與維護，使之更好地服務于教學。該資源庫的成功建設，也將為其它學科的教學資源庫建設奠定

基礎。

參考文獻

[1] 柯和平.多媒體資源庫建設與網絡教學應用探索[J].現代教育技術，2002（1）.

[2] 余遠波，黃民慧.基于Web的醫學教學資源庫的研究與應用[J].計算機與信息技術.2008（3）.

第6篇：計算機硬件教學設計范文

關鍵詞：高職院校；計算機基礎應用；教學改革

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 06-0000-02

《計算機基礎應用》課程是全國所有高職院校開設的一門公共基礎課程，目的在于培養學生利用計算機分析、解決問題的能力，使學生具有對基本常用軟件的操作、應用能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決相關專業的實際問題打下良好的基礎。本課程的知識點眾多、實踐性強，學生的計算機水平參差不齊，計算機應用技術更新速度快。這種種因素導致了計算機課程教學缺乏理論創新性，學習與應用脫節，給高職院校的計算機課程改革的深化帶來了阻力。目前本校正處于示范建設中，2012年是本校的教學質量年，本文針對計算機基礎應用教學改革提出以下思考和建議。

一、計算機基礎應用教學存在的問題

（一）教學內容無法聯系實際

隨著計算機技術的高速發展，很多高職院校的教學內容已經跟不上計算機發展的步伐。在教學過程中，很少教會學生如何利用計算機解決問題，如何有效地使用計算機，如何在自己的專業中使用計算機等，無法和自己的實際生活相聯系，這樣造成學生很大的困惑，覺得無法學到對自己有用的知識，學生對學習計算機喪失信心，更談不上積極性。計算機教學演變成就事論事，僅僅教會學生如何操作，而沒有重視學生“計算機意識”的培養，當然也就無法激發學生利用計算機解決諸多問題的強烈愿望。

（二）學生知識水平參差不齊

目前高職院校開展的計算機基礎應用課程是在中小學普遍開展信息技術教育多年的情況下開展的，大部分學生在中小學階段已經接觸過計算機操作，但是學生所掌握的計算機基礎知識以及所具備的計算機應用能力離高校計算機基礎應用教學的目標相距甚遠。大學新生入學水平差異較大，主要表現在地區差異、學校差異和學生基礎差異。基礎不好的學生每次都不能按老師的要求完成上機練習，基礎好一點的學生完成老師布置的上機練習后無所事事。另外，部分學生掌握的計算機知識大多局限于對網絡的初步應用，例如QQ聊天、玩網絡游戲、看電影等。

（三）理論教學與實際操作無法結合

高職院校很多學生存在這樣的情況，課堂授課理解和自己真正實際動手操作不能達到統一，學生在上課的時候聽老師講授的內容幾乎都能聽懂，但是當需要自己操作時就無所適從，或者學生認為上機實踐操作就是只要能夠把老師布置的作業簡單完成就可以了。我們應該知道：計算機是一門理論性知識與實踐性操作技能性相結合的學科，理論與實踐緊密結合，理論知識是基礎，實踐操作是手段，應用才是最終的目的。

二、計算機基礎應用教學改革措施

（一）改革教學方法

教師、教材、課堂構成的傳統教學方法現在已經不能夠適應社會發展的需求，也不符合計算機基礎教育的特色。我們認為科學合理的教學方法應當是在教師指導下的以學生為中心的學習。學生并不是外部刺激的被動者和被灌輸的對象，學生是信息加工的主體。因此，高校教師應當注重培養學生實現自我反饋的能力，要充分發揮學生學習的主動性、能動性，讓學生可以根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識從而到達解決實際問題的目的。

把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的知識，形成解決問題的技能和具備自主學習的能力。在教學中，學生之間相互討論交流知識的重點、難點，然后教師對討論的結果進行綜合性總結。可以看出：學生之間的交流協作、教師與學生的互動教學是十分重要的。 處于示范建設中的高職院校更應該深化改革教學方法。例如：目前西方國家非常盛行的“PBL教學法”可以應用到計算機基礎應用課程改革中，“PBL教學法”是一種基于問題學習的教學方法。它的主要特色主要表現在教會學生如何面對問題、分析問題、解決問題，以問題作為激發學生思考的手段，引導學生學會思考，學會學習。

（二）教學內容改革

首先，在計算機基礎應用課程的安排上，我們可以根據不同的專業進行設置，在教學過程中教師應當充分發揮學生動手解決實際問題的能力，學生通過解決實際問題來提高掌握計算機的應用能力，建立起適應現代計算機基礎教育的教學模式。其次，課程體系的設置應當合理。我們應當從人才培養模式的總體設計出發，科學地選擇與更新教學內容，整體優化教學內容和課程體系。例如：我校目前正處于示范建設中，我校的計算機基礎應用課程內容可以劃分為三個部分，即計算機理論基礎知識、計算機實踐操作基礎、計算機應用基礎，從而形成一個具有示范特色、完整的計算機基礎教學課程體系。另外在課程設置上要有多樣性和靈活性，增加選修課的比重，滿足不同層次學生的需求。例如：我校結合示范建設開展了計算機C語言程序設計、專升本（計算機科目）培訓等選修課程。第三，目前高職院校選用的計算機基礎應用教材內容較陳舊、使用周期較長，我們應當在教材體系上對其改變。多引用一些能反映前沿知識和特色知識的教材，縮短教材的使用周期。

（三）教學考核方式改革

通過一張期末試卷來檢測學生的學習效果是大部分高職院校考核學生的主要辦法，這樣并不能完全反映出學生的實際能力。對本課程的考核方法的改進提出以下幾方面的思考。

1.為了能夠即時掌握學生的學習情況，教師在計算機基礎應用課程的上機實驗實訓課中隨時可以進行考核。我們可以根據學生實際生活中遇到的問題設計考核題目，比如利用Word軟件制作就業自薦書，利用powerpoint制作演講課件等，讓學生通過分析找出解決方法，訓練學生掌握應用領域的知識并綜合運用知識的能力。新穎的考核題目可以激發學生對計算機學科的興趣，極大拓展學生發揮創造才能的空間，這樣被動的應試將變為主動的學習。學生在解決某個問題時如果有創新，教師在期末總評的時候給予加分。這樣不僅可以激發學生學習的積極性和求知欲，而且給他們展示自己才能的機會。眾所周知，計算機領域需要更多的創新人才。

2.為了培養學生通過多種渠道獲取知識和信息的能力，我們在計算機基礎應用課程上可以通過多種方法檢查學生的技能和對知識的掌握情況，比如我們可以不定期開展計算機技能比賽、計算機知識小論文比賽、計算機網絡基礎知識有獎問答比賽等。教師對參與者加權積分，用于作為期末考核總評的一部分。

3.目前很多高職院校教師認為計算機教學完全是面向計算機等級考試的應試教育，不能正確處理好計算機基礎應用課程教學與計算機等級考試的關系。等級考試可以高層次實現教考分離，為學生今后就業提供一定保障，但是我們認為，計算機基礎教育的內容和等級考試的內容不應該完全等同起來，學生有自己的專業特點和方向。另外，教育部門應注意每一次等級考試內容應該隨社會需求的變化而更新，將現實生活中遇到的實際問題和等級考試緊密結合起來。

（四）教師繼續教育和教學團隊建設是教學改革的基本保障

計算機技術最大的特點是其更新速度相當快。這就要求高職院校從事計算機教學的教師自身需要不斷努力學習。為了提高教學水平和教學質量，高職院校必須高度重視教師的繼續教育，保證教師的知識不斷更新。 目前，大部分從事計算機基礎教學的教師教學任務重，難以獲得專門的時間和機會來進行知識更新。高職院校對教師應當加強實踐能力和綜合素質的培養，加強知識更新，定期指派教師參加各類技術培訓，積累實際工作經歷。高校領導層應當制定措施和政策鼓勵教師不斷更新知識，自我提高，互相帶動。

教師是深化教學改革的關鍵。目前我校借示范建設的東風，進一步加強教師的繼續教育，通過提高教師自身素質和能力來優化教學質量。作為從事計算機基礎教育的教師就更要有時代特征，在教學過程中發揮高效的主導作用，學生才能充分發揮學習的主動性。因此，加強高職院校教學團隊建設，在未來高校的計算機基礎教育中起著至關重要的作用。我們應堅持以“專業帶頭人為主導，骨干教師為主體”的原則建設一支師德高尚、業務精湛、素質優良、學歷層次高、結構合理的教師團隊。

三、結束語

高職院校示范建設中計算機基礎應用教學改革是一個不斷探索和完善的過程，只有與時俱進，與社會需求相接軌，突出學生的技能培養，讓學生更好地就業，教學改革才卓有成效。

參考文獻：

[1]周軍宏關于高職高專計算機信息技術基礎教學的思考,2007

第7篇：計算機硬件教學設計范文

【摘 要】以計算思維改革計算機硬件教學是計算機教學改革的必然趨勢，但是僅改變教學設計不能達到計算思維訓練的目的，還需要更深層次的思考與整合。本文提出了以計算思維改革計算機硬件教學的六個難點，給出了基本的解決思路。從管理層面入手，改變課堂教學整體結構，改革教學的方法和過程，優化教學的設備、環境和教材，只有這樣才可能真正達到在計算機硬件教學中貫徹計算思維思想，提高學生科技創新能力的根本目標。

關鍵詞 計算思維；計算機硬件；課程；教學；一體化改革

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）01-0082-04

僅從字面上看，計算思維似乎并不是一個陌生的名詞，但是計算思維一直被局限于人工智能領域，直到2006年美國學者周以真發表了“計算思維”一文，才將計算思維提升到一個新的高度。自此國內外學者開始試圖將計算思維融入教育、產品與系統開發中，計算機學界也開始研究如何在計算機課程教學中融入“計算思維”，要以計算思維改變計算機教學現狀。查閱文獻不難發現，目前以計算思維為主導的教學研究內容，最多的還是在計算機基礎教育和軟件課程教學方面。究其原因，不外乎大學計算機基礎教育陷入困境，希望盡快找到前景光明之路；計算機軟件教學本身就含有較多的算法內容，課程和計算關系更為密切。若將計算思維作為學科思維模式進行培養，則應將其貫穿于學科教育的全過程，作為計算機專業基礎課的“數字電路”、“計算機組成原理”等當然也不能例外。本文是對計算機硬件教學應用計算思維的探索，希望能將計算思維體現在所有計算機課程中，形成計算思維幫助計算機專業教學的完整過程鏈。

計算思維的內涵解讀

在2010年11月，陳國良院士第一次正式提出，將計算思維能力培養作為計算機基礎課程教學改革切入點的倡議。2012年11月，教育部把與計算思維有關的課程改革課題納入教育部研究項目。可以說，目前計算思維在計算機課程改革中的作用、地位、影響等仍處于起步和探索階段，如何將計算思維有機融入計算機專業教學，更有待于深入研究。

有人簡單地將計算思維說成是計算機、軟件和計算相關學科中科學家和工程技術人員的思維模式；有人將其提高為運用計算科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、人類行為理解等涵蓋計算機科學的一系列思維活動；也有人將計算思維看作是理論思維、實驗思維之外的第三大思維。在美國學界，較為統一的“計算思維”定義是：“計算思維是一種能夠把問題及其解決方案表述成為可以有效地進行信息處理形式的思維過程”。

從以上種種說法中我們至少可以解讀出計算思維有以下幾層含義。

（1）它是一種思考問題的方法，是利用計算科學的概念思考解決問題的方法，計算思想貫穿始終。

（2）它是一種解決問題的手段。是按算法形成解決問題的方案，計算思維對解決問題起至關重要的作用。

（3）它是提升理工類學生創新能力的有效途徑。通過這種抽象、嚴謹的思維訓練，能夠形成符合現代科技工程領域工作需要的思維模式，有效提高研究和創新能力。

計算思維究竟是否需要在所有的計算機學科推行，關鍵是要解決兩個方面的問題。一是計算思維是否適應教學內容的要求，或是教學內容能否設計成適應計算思維的教學模塊；二是將計算思維融入教學是否能夠提高教學質量，是否有利于培養學生的創新能力。

計算思維對計算機硬件學科的影響

正是因為計算思維以設計和構造為特征，所以勢必影響計算機所有學科。計算思維對計算機硬件學科產生影響的主要原因有以下三方面。

一是計算機硬件是完成計算的基礎，所有以計算思維形成的利用計算機解決實際問題的算法，都要借助硬件平臺最終實現，若能從開始專業學習階段就以計算思維理解硬件平臺，一定能夠更好地理解利用硬件平臺解決應用問題的實際算法。

二是計算機硬件課程是專業基礎課，若在專業基礎課上沒有形成計算思維的基本工作模式，勢必造成思維過程連續性斷裂。既沒有形成硬件課程學習的計算思維，不利于后續專業課學習，也沒有形成計算思維的訓練連續性，不利于計算思維能力的培養。

三是計算思維與產品開發和系統設計密切關聯，而計算機硬件課程就是電子產品開發和電子系統設計的基礎，因此計算思維必將成為統領計算機硬件課程體系的核心。

因此，盡快將計算思維引入計算機硬件教學環境，是解決計算機人才培養的迫切要求，也是系統解決計算思維幫助計算機學科建設的必然趨勢。應該注意的是：將計算思維作為培養專業能力的目標引入計算機硬件教學，不應該是簡單的教學設計改革，而應是貫穿教學全過程、全方位的一體化改革，是內容全面、過程連續、手段完善的計算機硬件教學整體解決方案。

基于計算思維開發適合學科特點的教學設計

如何將計算思維有機融入計算機硬件類課程，應該是首先需要解決的問題。以計算思維進行計算機硬件類課程的教學設計，就是運用計算思維進行問題求解或系統設計的過程。是從提出問題開始，以分析問題、找出可能解決問題的方案為第一學習過程。以完善解決方案、解決實際問題為深入學習過程。最后要在解決問題的基礎上拔高，爭取做到一題多解、一解多題，尋找突破問題難點的思路和解決問題的創新技術方法。因此，以“提出問題分析問題解決問題”的過程進行教學設計完全符合已有的硬件課程的教學過程。在完成解決問題的基礎上深入拓展，筆者在以前的教學中也多有嘗試，但是沒有那么完整和系統。

以計算思維進行教學設計首先要把完整的教學內容拆分成適合課堂教學的任務，由此引出教學改革的第一個難點——教學任務和課堂教學的適應性問題。若實際教學內容能夠拆成滿足課堂教學時長的任務，一切好說。但一般情況下，一個完整的學習問題求解過程是“提出問題分析問題解決問題問題延伸”。若要認真完成這樣一個過程，兩個學時似乎很難達到目的，所以基于計算思維的教學改革不只是教師的問題，需要教學管理部門理解和密切配合。只有教學管理層理解課程內容與教學時長的關系，支持配合計算機硬件教學改革，教師才有更多的教學設計自主權。

（1）任務拆分。將完整的教學內容拆分成有機銜接的若干個任務是教學設計的第一步，拆分任務需要考慮完成全部內容的教學時長。

（2）提出問題。具體教學設計的第一個任務就是針對每個學習任務準確刻畫出提出問題的方法和內容，可以是“做一個舉重裁決電子表決器”的直接任務式，可以是“增加內存芯片時片間線路如何連接”的疑問引導式，還可以展示電子產品實物下達具體任務。不論以何種方式提出問題，關鍵是能夠正確表述問題的實質，便于學生后續分析、分解任務并導出解決問題的思路。

（3）分析問題。面對具體的任務需要找出解決問題的方法和思路，如何引導或便于學生自己找到解決問題的思路或解決方案，是教學改革的第二個難點。教師放和收的尺度不好把握，收放失當會影響教學形式和教學效果，建議教師在教學設計中考慮課程前期多收少放，后期少收多放。

（4）解決問題。解決問題是訓練計算思維的關鍵，以前期形成解決問題的思路為基礎，系統解決遇到的問題不是教學中的麻煩問題，形成解決問題的邏輯思想、養成邏輯思維的習慣才是關鍵。按照問題解決方案去做總會有兩種結果，順利完成和不能完成，發現問題、解決問題是必然的循環過程，善于發現問題、解決問題是整個過程的核心。

（5）問題延伸。最能鍛煉學生創新能力的課程內容是最后學習環節的解決問題方法延伸，這也是教學改革的第三個難點，此時會面臨許多要破解的難題。如：拆分出來的教學任務有沒有延伸的余地、學生有沒有延伸學習的能力、學生需要借助哪些知識或工具延伸學習、需要多少時間完成延伸學習、是否所有學生都能完成任務等。

掌握基于計算思維的課堂教學方法

既然將計算思維作為思維訓練的重要內容，教學方法、過程和內容就應區別于過去傳統的教法，因此，我們認為適用的教學方法是任務引領、案例教學法。教師要從過去的單一講授的課堂主導者，轉變成教會學生完成基本任務，引導學生自主延伸學習任務的輔導者。教師需要提出具體任務，然后幫助學生分析、完成任務。同時，教師要在師生、生生充分討論后，總結、概括地提出合理的完成任務的思路和解決問題的方法，簡單講解完成基本任務的知識和方法，引導學生自主完成學習任務、用多種方法或思路完成任務。學生需要理解任務，分析、確定完成任務的方法和思路，掌握完成任務的必備知識和技能，自己動手嘗試完成任務和以多種方法完成任務。

（1）課堂角色任務轉換。教學雙方的角色任務轉變是教學改革的第四個難點，只有雙方都能適應角色任務轉變，才能順利開展課堂教學工作。教師從主導到引導的轉變使教學難度增加，教師面對的不是一個整齊劃一的課堂，而是進度、方法、內容不一的多個個體，這對教師的掌控能力有更高的要求。學生從被動接受知識到主動完成任務的轉變使學習難度增大，認真聽講成為對學習最基本的要求，不但要聽得懂還要做得出，更要學會以多種方法和思路完成學習任務，這對學生的學習主動性、思維能力、動手能力都提出了更高的要求。

（2）教學環境的要求。滿足教學要求的環境是教學改革的第五個難點，學生自主完成學習任務的教學環境的要求更高。對于計算機硬件教學來說，不只需要實驗場地、實驗設備，還要大量的實驗材料，教學成本與傳統教學不能同日而語，學校的教育成本投入必然加大。

（3）教學過程中的關鍵點。教師提出恰當的教學任務是第一要務，任務過難、過易、偏離學習主題，都很難正常進行后續教學。分析任務提出解決方案的過程實際已經簡單圈定了基本的知識范圍，教師在幫助學生分析任務時進行必要的知識講解和鋪墊，使學生具有初步的分析和解決問題的能力。在學生自主完成任務的過程中要隨時注意可能出現的問題，輔導學生完成基本學習任務。整個教學活動的前期，教師應給學生提供一些拓展的資料，幫助學生了解拓展的基本思路，隨著拓展學習能力的不斷增強，教師可以完全下放自主權，由學生自己創造性地進行任務拓展。對于有創新特色的成果，教師要及時總結、褒獎，達到相互借鑒、共同學習、共同提高的目的。

開發基于計算思維課堂模式的教材

作為輔助教學的教材，首先應該有適應計算思維課堂教學的模式，其次是有滿足計算思維學習的內容，這兩個條件限制必然使教材的結構形式和內容有別于傳統教材。教材形式如何改變，改變后的結構形式和內容能否被師生接受是教學改革的第六個難點。

（1）教材結構形式。教材結構與教學相適應是對結構形式的基本要求，因此教材不能再拘泥于傳統的章節形式，而應該以適應教學的任務為獨立單元，以完成任務的知識、技能為連續過程，以具體案例任務為目標，以知識、技能拓展為結束的一個完整體系。以下是以任務為教學單元的典型教材結構形式：

> 任務

> 任務解決方案

> 任務知識

> 任務工作提示

> 任務拓展基礎

其先后次序可以根據需要調整，如明確任務以后，帶著任務學知識，具備一定的基礎知識再去分析任務、提出解決方案；也可以先提出任務的解決方案，根據工作思路學習所用知識，具備基本知識和技能后再動手解決問題。

（2）教材內容。教材內容與結構形式相適應也是對教材的基本要求。由于基于計算思維是在傳統“邏輯教、邏輯學”基礎上的延伸，并不能改變知識間的邏輯結構，提出符合知識技能邏輯關系的任務也是關乎改革成敗的關鍵。第一，任務不能改變知識鏈的邏輯關系，要適應“邏輯教、邏輯學”的邏輯思維訓練本質。第二，要達到學做合一，實現“邏輯做”的動手訓練。第三，局部知識完整，能滿足拓展創新的“邏輯”需要。教材的重要作用是輔助學習，給出完整解決問題的具體工作過程提示，是幫助學生動手解決問題的基礎，也是幫助學生形成解決問題思路的要求。學生按教材要求動手完成任務，只是計算思維訓練的初級階段，學生自己提出同一問題新的解決方案或找出同一方案可以解決的不同問題，才是教學要達到的最終目的。所以教材任務的最后部分應該是幫助任務拓展的提示性信息，可以是專業的

參考文獻和網站信息，可以是具體的實用性產品說明，也可以是同類任務的列表。

計算思維融入計算機硬件教學是必然趨勢，計算思維也必將改變計算機硬件教學涉及的所有內容。因此，研究在計算思維背景下的計算機硬件教學改革有重要的現實意義。簡單認為改變教學方法即可以實現計算思維訓練的想法不現實也不可行，只有從管理、方法、手段、內容等進行全方位的一體化改革，才能夠在教學中貫徹計算思維的訓練思想，真正培養具有計算思維基礎、具有創新能力的有用人才。

參考文獻

[1]Jeannette M.Wing.Computational Thinking[J] .Communicationsof ACM,2006,49(3):33-35.

[2]李曉明，蔣宗禮，王志英等.積極研究和推進計算思維能力的培養[J].計算機教育，2012（5）：1.

[3]戰德臣，聶蘭順.計算思維與大學計算機課程改革的基本思路[J].中國大學教學，2013（2）.

第8篇：計算機硬件教學設計范文

自上世紀末90年代末開始計算機科技技術的發展日新月異，與之同步的計算機硬件技術也在不斷順應著計算機軟件系統進行著高速的改朝換代，從而達到匹配其需求的目的。時至今日，隨著人機互動系統的不斷完善與普及，各種新穎的輸入/輸出硬件不斷的刷新市場，這都給計算機硬件組裝的教學工作提出了新的挑戰，如何使計算機硬件教學順應計算機科技的發展是擺在計算機教育工作者面前的一個嶄新的課題。

1.當前計算硬件組裝教學上存在的主要問題

由于計算機硬件組裝教學相對于軟件教學來說，教學知識概念比較繁復，而且一些硬件與具有著高集成化的特點，這就是說計算機硬件在教學內容本身上就存在著學習的硬傷，再加上教學時許多問題比較抽象，如果不親自動手操作很難讓學生產生認同感，這就導致了當前學生們普遍的“喜軟（件）怕硬（件）”的情緒。同時，由于許多軟件教學課程實踐中并沒有和硬件產生必要的聯系，這就容易讓一些計算機專業學生產生輕視硬件組裝課程學習的心理。

2.計算機硬件科技發展的背景

從學生的就業形式上來考慮，學生們所學習的計算機硬件組裝知識，必須是計算機產品最前沿的產品，所以制定計算機硬件組裝教學實踐并不是一個靜態的過程，而是要時刻關注計算機市場動態，了解計算機硬件技術的最新發展以及相應配件的換代情況。但這對于計算機學校的財力要求比較高，要盡量協調資源，盡量避免用廢棄教學機或是淘汰落后品來進行計算機硬件組裝教學實踐的情況發生。wWW.133229.CoM同時，從2010年對我國計算機維修市場的調查統計中顯示，只有5%的硬件維修任務是出在硬件實質損傷維修/維護上，也就是說有95%的的硬件故障任務用簡單的更新/更換硬件方法得到解決，粗糙而浪費資源，這客觀反映出當前我國計算機硬件市場急需硬件專業技術人才，這也為計算機硬件組裝教學工作提供了動力。

3.以計算機科技發展為基進行硬件組裝教學的原則

3.1 將理論和實踐操作進行有機結合

首先由于計算機硬件組裝教學所涉及到的教學內容，如：電子電路基礎、各電子元配件（包括電阻、電容等）工作原理、相關硬件的匹配原理等都是具有著極強知識性和極強實踐性的知識內容，需要通過多課時、多層次的實訓教學才能達到理想化的教學目的。因為將理論和實踐操作進行有機結合是以計算機科技發展為基進行硬件組裝教學的首要原則。

3.2 以學生就業需求為教學目的

隨著當前計算機專業學生就業形式的日趨嚴峻，以就業為主導向的職業人才培養教育形式已經成為了專業人才培養的核心思路。同樣的，計算機硬件行業也迫切需要適合計算機科技發展需求的高素質、高聚合性、技能過硬的復合型人才，要達到這樣的人才培養效果，在計算機硬件組裝教學設計初期，就要以學生的就業需求為教學根本原則進行設計。

4.針對計算機科技發展的計算機硬件組裝實訓改革措施歸納

4.1 靈活應用調研/多媒體手段，激發學生主動學習欲望

不可否認的事實是，當前學生學習計算機硬件組裝課程時，絕大多數是被動式學習，只能通過機械的反復操作，反復記憶達到一種，“心里沒記住，但手卻記住了”的操作熟練狀態。這種方式很容易造成對計算機硬件組裝學習的厭惡或抵觸情緒。所以在具體教學實踐中，要盡量的多利用多媒體手段，（當然如果能找到硬件實物則更為理想）模擬制作相應的硬件實體課件，使學生產生興趣，主動的作到知識點與實物結合。同時，要盡量用多媒體課件代替相對枯燥的板書教學，讓學生在單位時間內盡量多的獲得信息量，如果多媒體課件制作的工作量比較大，可以進行全體教師的調配，大家分章節制作課件，然后串換使用，這樣用多媒體手段進行的演示操作可以使枯燥的硬件裝機內容盡量生動地展示給學生，有效地調動學生的求知欲望。而且還要盡量多安排學生在課余時間做一些相關的硬件信息調研或市場調研任務，這樣學

轉貼于

生在進行實際調研過程中客觀了解到所接觸到硬件的價值所在，有助于學生對硬件的理解和記憶。

4.2 盡最大努力多安排實訓課時

計算機硬件組裝教學最忌諱的教學效果，就是培養出的學生“眼高手低”，所有的操作知識步驟都能靠著反復死背而記牢，但當進行實際操作或是出現一些靈活問題時就變得不著頭緒。因此，要盡學校最大的努力多安排計算機硬件組裝的實訓課程，這樣在學生鞏固所學習理論知識的同時還大大提高了學生的動手能力，為以后就業工作實踐打下了堅實的基礎。

4.3 給學生多提供實踐操作的機會

學校可以根據自身的情況，與專業公司協商，承接一些計算機硬件維修任務。初期讓學生在老師的帶領下完成任務，后期達到獨立完成維修任務的目的。這樣通過具體的問題，學生可以用心的思考所學過的知識技能，并將其用在實處；將課堂上所學到的技能代入到實際存在的故障中，將實訓課程的內容和社會中所存在的相關問題相結合，讓學生在這樣的環境中鍛煉成長。并可以和市場上一些專業公司合作，推薦一些在實踐操作中比較優秀的學生，去該公司進行實習，進一步刺激學生的學習積極性，將學習與以后走入社會生存聯系到一起，讓學生對自己的人生提前作出規劃。

4.4 考核體系的完善

在傳統的計算機硬件組裝考核體系中，學生的成績基本都是由實踐操作報告來進行分數評定的，這樣得出的分數與該學生的實際操作能力有很大出入，因為考核所進行的操作部分題目大多是驗證型題目，學生比較容易通過完成，這樣所得出的分數不能客觀評價學生的計算機硬件組裝能力。因此為了針對計算機科技的發展需求，對于計算機硬件組裝教學的考核體系也應當系統化，比如制定相應的計算機硬件組裝維護考核標準，或是組織學生參加一些國家統一的認證考試，比如：全國計算機信息高新技術考試（即通常說的citt）、信息產業部推出的硬件工程師認證考試等等。

5.虛擬實訓室的建立，符合計算機科技發展需求

第9篇：計算機硬件教學設計范文

關鍵詞：中職教育；組裝與維護；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼： A 文章編號：1812-2485（2013）06-034-002

《計算機組裝與維護》是中等職業學校計算機及應用專業的一門主干專業課程。其主要任務是使學生了解計算機各種部件的分類、性能、選購方法，理解各主要部件工作原理、硬件結構、軟件安裝、相互聯系和作用，并能掌握微型計算機的組裝與簡單故障的維修方法。我上學期從事了這門課程的教學，下面談談對該門課程的教學設計和體會。

1《計算機組裝與維護》課程特點

1.1課程內容多，知識涉及面廣

這門課程主要包括計算機組成部件介紹、計算機硬件組裝、硬件評測、系統設置、硬盤規劃、軟件安裝、計算機日常維護等方面的內容。知識面涉及計算機文化基礎、計算機組成原理、windows操作系統等課程，教學的內容量大，可擴充性強。

1.2課程知識更新周期短

當今計算機軟硬件發展可謂是日新月異，新技術、新產品層出不窮，因此只有定期更新教學內容才能滿足學生了解新技術和產品的需要。

1.3課程側重實踐，培養學生的獨立動手能力

《計算機組裝與維護》課程的教學目標是學生通過學習，能認識和了解計算機硬件結構，能完成計算機硬件組裝、軟件安裝和掌握計算機日常維護的技能，提高解決實際

問題的能力，要實現這一目標，我們必須通過大量的實踐教學環節來完成。因此在夯實基本理論知識的基礎上，教學要側重實踐環節

2 教材和教學內容的選擇

由于《計算機組裝與維護》課程的知識更新非常快，另外，教材的編寫出版再到征訂的周期又很長，很多這方面的教材內容滯后嚴重，因此我們應盡量選擇最新出版、內容比較前沿和實用的教材，另外就是自行編寫校本教材。以計算機軟硬件發展技術為依據，保證教材內容與時代同步，注重教材的知識性與新穎性，注重實踐環節的科學性，編寫出更適合于本校學生特點的教材，從而提高教學的針對性和有效性。

3 教學方法和教學手段的運用

教學組織形式上，基本理論知識教學可以采用集中式課堂教學，其他在實驗室現場教學，提供學生更多的實踐機會。

教學媒介上，依據教學內容的不同，“粉筆式“教學與多媒體教學互用，充分利用現代教育技術，教師可以通過制作課件，播放一些視頻提高學生的學習興趣。

教學方式上，可以采用“講授、觀摩、實踐、討論”一體化的方法，實踐環節也可以采用“任務驅動式”的教學方法進行。

組織學生進行市場調研，讓學生了解市場、認識市場，為他們今后選購和維護計算機打下良好的基礎。

4 實踐環節的設計

實訓環節是本課程的重要的一環，《計算機組裝與維修》實訓的目的是鍛煉和培養學生實際操作技能和解決問題的動手綜合能力。學生可在基本掌握各部分內容的基礎上集中進行相關實驗，以加深對知識的理解和掌握。在實驗的基礎上進行實訓，提高學生的軟硬件安裝水平和排除故障的能力。結合自編的校本教材具體可以安排幾個單項實踐環節：拆卸機箱；硬件組裝連接；BIOS系統設置；硬盤的分區及格式化；系統軟件和應用軟件安裝；系統的優化、備份和還原；常見故障判斷；硬件檢測與性能測試；日常維護等，為了合理而安全地使用學校的實驗室設備，教師可以采用先通過視頻課件進行圖、文、聲、像并茂的基礎講解，然后在現場為學生進行操作演示，最后帶領學生實踐操作的流程進行實踐教學，在保護實驗室設備的同時更有效的幫助學生理解課程內容，從而達到良好的教學效果。

5 考核評價的改革

考核是《計算機組裝與維護》教學內容的一個組成部分，考核改革應能客觀、真實地反應出該課程的教學效果和學生掌握知識的程度，以及學生運用這些知識來分析問題和解決實際問題的綜合能力，這是檢驗考核改革成功與否的標準。變筆試為實際操作考試，是職業技術教育考試改革的方向，《計算機組裝與維護》課程的考試，應通過具體的項目來考核，考核中給學生設置不同的組裝任務或故障排除，根據排除項目要求的步驟、程序、動作、結果、速度確定成績。《計算機組裝與維護》考試方式的改革同時也帶動了其它課程考試方式的改革，激發了學生刻苦學習的積極性。

為便于教學評價及考核，我們根據平時對學生的訓練及課程中的重點和難點，可以建立了試題庫以備考試時隨機抽取，使考試的保密性與公平性大大提高，深受學生的歡迎。

6 教師觀念的轉變

教師觀念方面，較傳統的教學觀念表現在以下三個方面：（1）用突出能力目標取代突出知識目標；（2）用項目載體取代課堂活動、問答、習題、復習；（3）用以任務訓練職業崗位能力取代用邏輯推導來訓練思維；

7 結 語

隨著信息技術的不斷發展，計算機已廣泛用于各行各業。因此懂得計算機的組裝、操作及日常維護顯得越來越重要，《計算機組裝與維護》這門課程勢必會得到學生的喜歡和重視。為了完善這門課程，使這門課程取得更好的教學效果，我們需要在開設課程的過程中不斷總結經驗，并合理調整教學方案。并在學校現有條件下盡量提供必要的實驗設備，創造好的實習條件，激發學生的學習興趣，使學生真正提高動手的能力。

參考文獻

1 胡宇剛.計算機組裝與維護課程改革新探索[J]；職業時空.2012（9）.

2 張世偉.淺談計算機組裝與維護課的教學.重慶科技學院學報.2007（5）.