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第1篇：焦裕祿事跡范文

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)；教學(xué)改革；道路工程；路基路面

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0079-02

一、路基路面工程雙語教學(xué)的意義

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷發(fā)展，中國在全球扮演的角色越來越重要。道路專業(yè)作為傳統(tǒng)工程學(xué)科，受經(jīng)濟(jì)全球化的影響急需培養(yǎng)大批既擁有堅(jiān)實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，又對(duì)外國的經(jīng)濟(jì)、文化和語言精通的高素質(zhì)人才。教育部頒發(fā)了教高[2001]4號(hào)文件，其中規(guī)定：為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要造條件使用英語等進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。[1]

目前，雙語教學(xué)改革在全國各大高校均已陸續(xù)開展，并呈現(xiàn)出一片蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。但是，筆者對(duì)各大高校雙語教學(xué)開展情況進(jìn)行深入了解后得知，目前雙語教學(xué)過程中存在著以下較突出的問題。[2]1.教師外語水平參差不齊，教授內(nèi)容受語言限制，很多雙語課程最終還是回歸傳統(tǒng)的教學(xué)模式。2.系統(tǒng)漸進(jìn)式教育體系不完善，學(xué)生接受程度不一。3.采用教材不規(guī)范。目前，我國雙語課程尚無統(tǒng)一審核的推薦教材，各高校、各專業(yè)教師采用的教材良莠不齊，這也是導(dǎo)致雙語教學(xué)改革收效甚微的重要原因之一。

我國公路建設(shè)正處于蓬勃發(fā)展的階段，在未來很長一段時(shí)間內(nèi)這種形勢將進(jìn)一步增強(qiáng)，引進(jìn)國外公路建設(shè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，加速國內(nèi)該領(lǐng)域的技術(shù)更新迫在眉睫。在建設(shè)一流高校、培養(yǎng)一流人才的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求下，開設(shè)道路專業(yè)的雙語教學(xué)具有積極的意義。首先，雙語教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)；其次，在專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，雙語教學(xué)能有效加強(qiáng)學(xué)生與本專業(yè)國際前沿接軌的能力。[2]目前，各大高校道路學(xué)科急劇增多，這將造成大量不符合專業(yè)要求的人員流入這個(gè)行業(yè)，為將來中國公路建設(shè)埋下很多隱患。本文在此對(duì)道路專業(yè)雙語教學(xué)方法進(jìn)行闡述，希望能夠?qū)υ擃I(lǐng)域教育教學(xué)有所助益。

二、路基路面工程雙語教學(xué)的特點(diǎn)

路基路面工程雙語講授的特點(diǎn)如下。1.學(xué)生數(shù)量較少，適合小班上課。雙語教學(xué)相對(duì)于學(xué)生來說還是存在一定難度的，大班上課的各種不利因素將加速瓦解部分學(xué)生聽課的熱情。開設(shè)小班課程，可以讓每一個(gè)學(xué)生融入雙語教學(xué)這個(gè)課程中去，與授課教師形成良好的互動(dòng)，方便授課教師掌握每個(gè)學(xué)生的掌握情況，從而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)。2.專有名詞比較生僻，部分文章較為單調(diào)，學(xué)生在進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)的過程中容易跟不上授課教師的節(jié)奏，造成被動(dòng)的、消極的放棄行為。因此，授課教師在進(jìn)行雙語教學(xué)過程中應(yīng)選取難度適中的外文文獻(xiàn)，課堂上也應(yīng)積極詢問學(xué)生的聽課進(jìn)展，形成良性互動(dòng)。3.結(jié)合國外先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)授課教材重重篩選，力求內(nèi)容新穎，深入淺出，方便學(xué)生理解。實(shí)踐證明，采用外文PPT+外文教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料能收到可喜的教學(xué)效果。4.本專業(yè)的學(xué)生對(duì)國內(nèi)的一些規(guī)范或者教材的內(nèi)容已較為熟悉，他們更加感興趣的是本專業(yè)國際前沿的一些發(fā)展情況，喜歡追蹤本專業(yè)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

三、路基路面工程雙語教學(xué)存在的問題

要將路基路面這門課程的雙語教學(xué)繼續(xù)開展下去，需要注意的問題有以下幾個(gè)。1.師資力量的引進(jìn)。在雙語教學(xué)的過程中，最根本的還是專業(yè)知識(shí)的傳播，語言只是一種工具，所以引進(jìn)既擁有過硬的專業(yè)素養(yǎng)又精通外語授課的教師是本專業(yè)目前需要解決的第一個(gè)問題。[4]2.合理引導(dǎo)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一方面，相對(duì)于同樣內(nèi)容的課程，國語教學(xué)和雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生而言難度就不在一個(gè)層次上，部分學(xué)生會(huì)選擇國語教學(xué)而排斥雙語教學(xué)。另一方面，課程的設(shè)置類型與課程的最終成績都將與學(xué)生在學(xué)校的切身利益掛鉤，部分學(xué)生會(huì)由于種種原因而放棄雙語教學(xué)的課程。教學(xué)工作是雙向的，雙語教學(xué)也不例外。我們必須秉承因材施教的宗旨，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣今后的雙語教學(xué)工作才能更加順利地開展。

當(dāng)雙語教學(xué)對(duì)象包含中國學(xué)生和國外留學(xué)生時(shí)，由于外語課程和政治課程要求的不同，外國留學(xué)生在與中國學(xué)生修相同基礎(chǔ)課和專業(yè)課的情況下，還會(huì)有剩余的學(xué)分要修。而在與中國學(xué)生上同樣的中文課程時(shí)，由于語言基礎(chǔ)的差異，留學(xué)生在對(duì)課程內(nèi)容的掌控上處于劣勢。目前，各高校留學(xué)生教學(xué)中存在兩個(gè)問題，一個(gè)是大類基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)分比例一般很大，這導(dǎo)致外國留學(xué)生完成要求學(xué)分的難度非常大；另一個(gè)是為了學(xué)習(xí)某專業(yè)，留學(xué)生要單獨(dú)花一到兩年的時(shí)間來學(xué)語言，代價(jià)較高。因此，鼓勵(lì)雙語教學(xué)，不僅是對(duì)道路專業(yè)，對(duì)全校其他專業(yè)都是非常必要的。

四、開展路基路面工程雙語教學(xué)的可行性分析

路基路面工程屬于道路專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，這門課程要求學(xué)生必須扎實(shí)掌握道路基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生需要有非常清晰的專業(yè)概念。[5]正因?yàn)檫@門課程重要，把它作為雙語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性課程將會(huì)對(duì)整個(gè)道路專業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)生的英語水平有了較大的提高，而且國家對(duì)英語的教學(xué)也更加重視，英語四、六級(jí)的通過率也逐年提升。這樣的生源素質(zhì)為路基路面工程課程雙語教學(xué)的開展提供了良好的條件。[6]

五、開展路基路面工程雙語教學(xué)應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

（一）本末關(guān)系

雙語教學(xué)的根本還是專業(yè)知識(shí)，語言只是一種工具。進(jìn)行雙語教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生有一個(gè)專業(yè)英語讀聽說的環(huán)境，而培養(yǎng)學(xué)生使用外文進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力（包括專業(yè)詞匯量的提升、專業(yè)術(shù)語的表述、專業(yè)文獻(xiàn)中外文互譯、專業(yè)外文資料的檢索以及外文寫作）是專業(yè)外語課程的任務(wù)。所以，雙語教學(xué)重點(diǎn)不能偏向于語言教學(xué)，而應(yīng)是專業(yè)教學(xué)。雙語課程的開設(shè)能與專業(yè)外文課程達(dá)到一個(gè)互補(bǔ)的關(guān)系，使學(xué)生在專業(yè)外文課程學(xué)習(xí)之余能有一個(gè)鞏固發(fā)揮的環(huán)境，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)薄弱，視野狹窄的不足。

（二）主客體關(guān)系

在高校教學(xué)過程中，存在主客體不明確的現(xiàn)象：教師只管傳輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接收知識(shí)，兩者之間缺乏更深入的互動(dòng)與交流。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)。這種主客體不明確的現(xiàn)象將導(dǎo)致很多不良的后果，包括師生矛盾的產(chǎn)生、教學(xué)成果的反彈、教學(xué)質(zhì)量的下降，等等。[7]雙語教學(xué)中這個(gè)現(xiàn)象更加嚴(yán)重，所以道路專業(yè)雙語教學(xué)要求教師擁有非常好的道路專業(yè)知識(shí)和英語語言技能。只有在教師自身能自如使用中外兩種語言表述專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)雙語課程的動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生在雙語教學(xué)過程中成為主體。

（三）課程性質(zhì)與學(xué)生利益的關(guān)系

既然學(xué)生是雙語教學(xué)中的主體，那么學(xué)生對(duì)這門課程就有一個(gè)自我權(quán)衡。影響這個(gè)權(quán)衡的因素有很多，比如本課程的性質(zhì)是選修還是必修，本課程的學(xué)分多少，本課程成績的大概范圍，本課程考核的方式，等等。這些因素與學(xué)生的切身利益密切相關(guān)，會(huì)影響到學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、出國深造、畢業(yè)求職等。可見，合理的設(shè)置道路專業(yè)雙語教學(xué)課程性質(zhì)是非常必要的。

六、結(jié)語

經(jīng)上述分析可知，在重點(diǎn)高校道路專業(yè)開展路基路面工程雙語教學(xué)十分必要，也切實(shí)可行。但是在開展雙語教學(xué)的過程中，需要學(xué)校根據(jù)各自的特點(diǎn)與問題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使之與學(xué)校的整體機(jī)制產(chǎn)生良性互動(dòng)。同時(shí)，能否處理好雙語教學(xué)中本末關(guān)系、主客體關(guān)系和課程性質(zhì)和學(xué)生利益關(guān)系也是影響雙語教學(xué)是否順利進(jìn)行的重要因素。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 任衛(wèi)群，饒芳.工科專業(yè)類課程雙語教學(xué)的體系化[J].高等工程教育研究，2005（3）：103-106.

[2] 史玉娟.高校推行雙語教學(xué)的思考[J].遼寧教育研究，2005（7）：73-74.

[3] 胡濤，楊勇.普通高校化工原理雙語教改研究[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（17）：99-101.

[4] 陳繼葒，曹林.以教改立項(xiàng)的形式推進(jìn)雙語教學(xué)課程改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004（4）：50-51.

[5] 黃偉建，王飛，杜巍.重點(diǎn)高校與普通高校雙語教學(xué)的理性思考[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（ 3）：77-78.

第2篇：焦裕祿事跡范文

1.初知“鄉(xiāng)愁”

師：大家一起來讀一讀這首詩。

（師生齊讀）

小時(shí)候，

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。

我在這頭，

母親在那頭。

長大后，

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。

我在這頭，

新娘在那頭。

后來啊，

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>

我在外頭，

母親在里頭。

而現(xiàn)在，

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。

我在這頭，

大陸在那頭。

師：你們猜猜，這首詩的題目叫什么？

生：鄉(xiāng)愁。

師：那么，你們知道鄉(xiāng)愁的名字叫什么嗎？

（生沉默）

師：同學(xué)們，鄉(xiāng)愁的名字叫遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的名字叫思念，思念的名字叫記憶，記憶的名字叫夢(mèng)回！

（師板書：夢(mèng)回）

2.認(rèn)識(shí)作者

（師出示余光中的圖片及

介紹）

師：同學(xué)們，《鄉(xiāng)愁》這首詩的作者是臺(tái)灣著名詩人余光中先生。他離開大陸幾十年，寫了許多表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩歌和散文，被稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。

（師出示琦君的圖片及

介紹）

師：《桂花雨》這篇散文的作者琦君和余光中先生有著相似的經(jīng)歷，也有著同樣的情感。她1949年離開大陸到了臺(tái)灣，之后，整整52年沒有踏上故鄉(xiāng)的土地。52年啊！她日夜思念的就是故鄉(xiāng)，就是家鄉(xiāng)的桂花！

3.概說全文

師：同學(xué)們讀過課文了，根據(jù)你的理解，誰來說說，幾十年來，一想到故鄉(xiāng)，想到桂花，會(huì)勾起作者哪些回憶？請(qǐng)大家結(jié)合課文內(nèi)容來說一說。

（師出示：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛 ， 。）

生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛看到桂花的樣子。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時(shí)，只見到滿樹的葉子；開花時(shí)，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。

生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛聞到桂花的香味。桂花的香氣，太迷人了。桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：在描寫桂花香味的這段話中，有一個(gè)字特別要引起我們的注意，哪個(gè)字？

生：浸。

師：給“浸”換一個(gè)字。

生：“泡”。

師：為什么換“泡“字？

生：“泡”說的是整個(gè)都在水里，每一部分都在水中。“浸”的意思也差不多。

師：是啊，但是“浸”比“泡”更狠，更給力啊，是“泡”了很長時(shí)間了，已經(jīng)深入到了每一個(gè)地方，而且是里里外外。課文中寫的是“浸”在水里嗎？

生：“浸”在桂花香里。

師：門前屋后，十幾戶人家，都浸在桂花香里。厲害吧，一起讀一讀這句吧。

生：（讀）桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：繼續(xù)我們的發(fā)言。

生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛看到我纏著母親搖花的樣子。搖花對(duì)我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”

生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛回到童年搖花的情景。可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛看到母親的樣子。母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中。

生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛到父親的詩句。父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。”

生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛又想起桂花糕的味道。桂花搖落以后，全家動(dòng)員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時(shí)做糕餅。全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。

師：這一段描寫中，我們又注意到那個(gè)詞――

生：沉浸。

師：“浸”和“沉浸”，有不同嗎？你們看，聞香味的時(shí)候，浸在香氣里的只是前后左右的十幾戶人家，而嘗滋味的時(shí)候，是――

生：整個(gè)村莊。

師：聞香味的時(shí)候，浸在香氣里的只是桂花盛開的一段時(shí)間里，而嘗滋味的時(shí)候卻是――

生：全年。

師：聞香味的時(shí)候，僅僅是鼻子中嗅到香味啊，而嘗滋味的時(shí)候不光是鼻子聞到，還有――

生：嘴里嘗到。

生：舌頭感覺到。

生：吃到肚子里。

師：對(duì)啊，這滋味不但入口，而且入心啊。你們說 “浸”和“沉浸”，哪個(gè)詞語更狠、更給力？

生：（笑）“沉浸”更狠。

師：我們就來“狠狠地、給力地”讀讀這段話。

生：（齊）桂花搖落以后，全家動(dòng)員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉里泡茶，做桂花鹵，過年時(shí)做糕餅。全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。

生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛又聽到母親的話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”

……

師：同學(xué)們說得真好！是啊，每當(dāng)作者回想起桂花，眼前仿佛浮現(xiàn)出桂花的樣子，鼻中仿佛聞到桂花的香味，口中仿佛嘗到桂花的味道，耳中又仿佛聽到母親思鄉(xiāng)的話語。但最讓她魂?duì)繅?mèng)縈的還是那一場――

生：桂花雨。

【點(diǎn)評(píng)：這一部分教學(xué)，是一理解和表達(dá)融合的訓(xùn)練。它的目的有兩個(gè)：一是基于學(xué)生對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí)，圍繞“回憶桂花”的主題，讓學(xué)生對(duì)自己的初讀結(jié)果進(jìn)行梳理匯報(bào)，根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容概括全文；二是在匯報(bào)的同時(shí)，又對(duì)文章的梗概和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)。語文的訓(xùn)練，一定要是整體的、融合的，效果是多重的，而不是單一的點(diǎn)的訓(xùn)練。這也是教者一貫的觀點(diǎn)。】

二、悟情――邊讀邊悟，品味細(xì)節(jié)

1.讀中悟情

師：讓我們把目光聚焦到這場桂花雨的描寫中，感受這難忘的“搖花樂”吧。請(qǐng)同學(xué)們自由讀這段文字。

（師課件出示課文）

“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。”

師：誰來讀給大家聽？

（三名學(xué)生分別讀課文，師指導(dǎo)讀得流利準(zhǔn)確。）

師：這幾位同學(xué)的朗讀，似乎還少了點(diǎn)什么。對(duì)了，好像少了點(diǎn)感覺，是什么感覺呢？

生：沒讀出“我”搖花前的著急。

生：沒讀出“我”“纏著”媽媽耍賴的感覺。

生：沒讀出搖花時(shí)的歡樂。

生：母親和父親的樣子讀得很平淡。

師：是啊，在這個(gè)場景中，有“我”，有母親，有父親，三個(gè)人物，雖然描寫有多有少，但是都有不同的表現(xiàn)。先來看看“我”的表現(xiàn)――搖花前，用一個(gè)字概括“我”的表現(xiàn)，是什么？

生：纏。

師：不是一次啊，是“總是纏”。這是說搖花前“我”心情很――

生：急切。

師：開始搖花了，“我”什么表現(xiàn)？

生：鋪竹席，抱住樹使勁搖。

師：好啊，是“鋪、抱、搖”啊。老師要看看你們理解作者沒有，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來表演一下這幾個(gè)動(dòng)作。

（學(xué)生在表演過程中體會(huì)“我”的急切――“我”是個(gè)孩子，哪里會(huì)幫忙！只是手忙腳亂，胡亂幫忙而已！忽然聽到母親“搖桂花”的命令，是何等興奮啊。）

師：呵呵，“鋪”是亂鋪，“抱”是胡抱，“搖”是瞎搖啊。急不急？

生：太急了。

師：這里是“太急”。后面的喊呢？

生：亂喊。

生：猛喊。

……

師：是啊，大喊、亂喊、猛喊――真是太興奮了！

師：這樣吧，還是來讀。誰來通過你的朗讀，讀出“我”的纏，“我”的搖，“我”的喊，也就是“我”的急切和興奮？

（師指導(dǎo)學(xué)生朗讀“我”的描寫，通過語速、語氣的變化來讀出情感。）

生：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（讀出“纏”母親的語氣）母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。（讀出“我”的急切）桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（三個(gè)嘆號(hào)：“啊！”――感嘆；“真像下雨！”――看到花雨；“好香的雨啊！”――聞到花香。讀出興奮、做夢(mèng)的感覺。）

（生練習(xí)朗讀）

師：來看看母親和父親的描寫吧，你們讀一讀，覺得應(yīng)該怎樣讀？讀出什么感覺？說說你的看法。

生：母親很細(xì)致。

師：何以見得？

生：母親先是“洗凈雙手”，然后“撮一點(diǎn)”桂花，還放在水晶盤中。

師：先洗手，再輕輕地撮，還放在水晶盤中，去敬佛。用一個(gè)詞語說母親，她很――

生：虔誠。

師：父親呢，怎么樣呢？

生：父親是個(gè)詩人啊。

生：父親很開心，詩興大發(fā)。

師：花香、檀香，兩種香混合在一起，佛堂就像神仙世界。父親很――

生：陶醉。

師：對(duì)了！就是要讀出父親搖頭晃腦的“陶醉”的樣子啊。我們來讀，讀出母親的虔誠、父親的陶醉。

（生讀描寫母親、父親的句子）

母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時(shí)口占一絕（什么是“口占一絕”？為什么會(huì)“口占一絕”？把詩句和場景聯(lián)系起來理解――讀出父親的陶醉、做夢(mèng)的感覺。）：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。”

（生讀并交流）

師：如果把整個(gè)段落連起來讀，我們邊讀邊想象，就能看到在這場繽紛的桂花雨中每個(gè)人忘情的表現(xiàn)。

（指導(dǎo)朗讀全段）

【點(diǎn)評(píng)：讀是目的也是手段，讀是過程也是方法。全段教學(xué)，以讀開始，以讀結(jié)束。但是，僅僅是在讀嗎？是在品味細(xì)節(jié)――三個(gè)人不同的“忘情”的表現(xiàn)，注意，同是“忘情”，但表現(xiàn)不同。“我”的“急切興奮”、母親的“虔誠”、父親的“陶醉”，每個(gè)人的行為和身份是那樣切合，又是那樣真切！是在品味語言――纏、鋪、搖、撮，字里行間所表現(xiàn)的情感，所具有的語言的張力都在讀中一點(diǎn)點(diǎn)地感悟、熏染！是在品味情感――這桂花雨帶給“我”和父母的、帶給讀者的不僅僅是快樂，還有親情鄉(xiāng)情，這，都融在真情投入的朗讀中了。讀是主線，各種訓(xùn)練融于其中。這，還是整合的訓(xùn)練。】

2.讀中悟法

師：同學(xué)們，在這場難忘的桂花雨中，作者對(duì)每一個(gè)人、每一個(gè)細(xì)節(jié)都記得清清楚楚！幾十年來，從不曾忘懷。

師：所以，作者的原文中有這樣一句話。

（師課件出示：桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。）

師：然而，美好的時(shí)光總是走得太快。1949年離開故土，一別就是52年！正如余光中先生說的：“一灣淺淺的海峽，讓回家似乎成了一個(gè)永遠(yuǎn)的夢(mèng)。”琦君只好用自己的筆，寫下對(duì)故鄉(xiāng)和童年的回憶，寫下對(duì)父母師長的懷念，寫下自己的思鄉(xiāng)之情。她懷念家鄉(xiāng)的一草一木。“我們從大陸移居來此，匆匆?guī)资辍Ｉ钌显缫涯苓m應(yīng)，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物。水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚鴨肉是家鄉(xiāng)的鮮。當(dāng)然，風(fēng)景是家鄉(xiāng)的美，月是故鄉(xiāng)明。” 想到故鄉(xiāng)，她終于忍不住喊出――（出示課件）

生：（齊）“故鄉(xiāng)，我們哪一天回去？家鄉(xiāng)味，我們哪一天能再嘗呢？昨夜夢(mèng)魂又飛歸故里，可是短夢(mèng)醒來，淚水又濕透枕邊，美麗的家園啊！它依舊是海天一角，水闊山遙！”

三、抒情――想象“夢(mèng)回”，再現(xiàn)“搖花”

1.遷移寫作

師：同學(xué)們，我在想，這幾十年的歲月，思鄉(xiāng)的人是如何熬過來的？每一個(gè)夜晚，她如何夢(mèng)回？我想，故鄉(xiāng)的桂花雨，刻骨銘心的搖花樂一定常常進(jìn)入作者的夢(mèng)中。今夜，她又做夢(mèng)了，夢(mèng)中的桂花雨是怎樣的情景呢？她、母親、父親，又都會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？拿起我們的筆吧，展開想象，記下每一個(gè)細(xì)節(jié)。

（生遷移“場面和細(xì)節(jié)描寫”的方法寫《夢(mèng)回“桂花雨”》）

2.交流指導(dǎo)

（略）

3.總結(jié)全文

師：同學(xué)們，令我們欣慰的是，琦君，這位老人，在52年的等待之后，在她的有生之年終于回到了故鄉(xiāng)。2001年，她終于踏上祖國的土地。而此時(shí)，她已經(jīng)85歲高齡了。你們猜猜，面對(duì)日思夜想的故鄉(xiāng)，老人說了什么？（出示課件）

師：她只是喃喃地念出了@樣一首詩：

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來！

師：下課！

【評(píng)析】

通向言語的深處

張學(xué)偉老師的這節(jié)課，教得情真意切、意味深長。張老師基于文本，并適度拓展文本語境，把課上到了言語的深處、情感的深處、生命的深處。

教學(xué)從“鄉(xiāng)愁”開始，“鄉(xiāng)愁的名字叫遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的名字叫思念，思念的名字叫記憶，記憶的名字叫夢(mèng)回”。接著不蔓不枝，直接觸摸作者的心靈，以“幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛 ”為話題，以讀書為經(jīng)線，以詞句的敲打、品味為緯線，帶動(dòng)了整個(gè)文本的解讀，“香”和“鄉(xiāng)”有機(jī)地融合在一起。不知不覺，學(xué)生轉(zhuǎn)換了角色，與作者一起體驗(yàn)、一起記憶、一起思念。此時(shí)，“桂花雨”意象的美、語言文字的美以及情感的美，都讓學(xué)生沉醉其中。最后，以“夢(mèng)回桂花雨”，讓學(xué)生盡情表達(dá)內(nèi)心的感動(dòng)。

在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)歷好幾次轉(zhuǎn)換，逐漸建構(gòu)起“桂花雨”的文化解讀：“形”的感知――感悟搖花的形象；“情”的影射――體驗(yàn)搖花的快樂；“意”的揣摩――探究搖花所承載的“鄉(xiāng)愁”；“境”的沉浸――沉浸在搖花的意境當(dāng)中。

學(xué)生面對(duì)的文本有兩種存在：一是“已說的話語”，我們當(dāng)作知識(shí)在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)字詞的讀音、寫法，學(xué)習(xí)句子的組成方式，學(xué)習(xí)這種語言中的俗語、成語及表達(dá)形式，并通過這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)入文本的意義之中；另一種是“能說的話語”，一種“活”的、“創(chuàng)生”中的話語，就像一眼噴涌著的泉水，引導(dǎo)著學(xué)生參與、創(chuàng)造其中，建構(gòu)自己的獨(dú)特體驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)。張學(xué)偉老師活化文本，把文本當(dāng)作一種“能說的話語”，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)生意義、有效遷移，把課教得風(fēng)生水起、搖曳多姿。從這節(jié)課上，我們看到了一種教學(xué)追求。這種追求，借用古人的話來說，就是――

1.擇高處立。

這個(gè)高處就是“主題”。這節(jié)課緊扣“鄉(xiāng)愁”展開，在整體語境下進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)這樣的散文，教師習(xí)慣讓學(xué)生東找一句，西找一句，零敲碎打，卻美其名曰“文本細(xì)讀”。任何一次語文學(xué)習(xí)都不應(yīng)是孤立的存在，都應(yīng)根植于文本的整體語境和文化語境之中。張老師深諳其道，以文本的“意”為核心，韻情、悟情、抒情，整個(gè)教學(xué)渾然一體。“品味細(xì)節(jié)”也是基于整體語境的品讀，絲毫沒有切割文本的感覺。

2.就平處坐。

這個(gè)平處就是“語言”。這節(jié)課沒有凌空蹈虛的感覺。我特別欣賞的是，張老師的這節(jié)課非常重視語言文字的運(yùn)用。在扎實(shí)的語言文字的運(yùn)用中，“鄉(xiāng)愁”這一主題落地扎根。這節(jié)課安排了三次語言訓(xùn)練，以“每每想到桂花，仿佛 ”整體把握文本，進(jìn)而拉動(dòng)語言感悟；接著深入文本的深處、細(xì)處進(jìn)行品讀訓(xùn)練；最后以“夢(mèng)回桂花雨”回歸整體。整堂課以文解文，以心契心，以言傳言，須臾不離文本的語言。

這就是一種有根基的教學(xué)，是語文教學(xué)的“回家”之旅。張老師堅(jiān)守著語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，以“語文的方式”教出“語文的味兒”。這種味兒不是強(qiáng)加給學(xué)生的，而是讓學(xué)生充分活動(dòng)，有時(shí)表現(xiàn)在對(duì)文本的靜思默想中，有時(shí)表現(xiàn)在學(xué)生搖頭晃腦的吟誦中；有時(shí)體現(xiàn)在教師繪聲繪色的講解中，有時(shí)體現(xiàn)在學(xué)生言語交鋒的對(duì)話中；有時(shí)體現(xiàn)在物我兩忘的體驗(yàn)中，有時(shí)又體現(xiàn)在文思泉涌的言語表達(dá)中。

維特根斯坦曾說：“每一個(gè)記號(hào)就其本身而言都是死的。是什么賦予了它生命呢？它的生命就在于使用。”德國思想家伽達(dá)默爾說得更直接：“語言的本質(zhì)在于語言的應(yīng)用。”而我們的課程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”張老師的語文課指向了“語言文字的運(yùn)用”，特別強(qiáng)調(diào)了“三項(xiàng)語用”：一是“積極語用”，即站在兒童用語言的立場去設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去讀，去寫。三個(gè)教學(xué)板塊清晰、簡單，給學(xué)生留下充足的空間，力求做到以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲；二是“全語用”，閱讀和寫作融為一體，輸入性言語的學(xué)習(xí)與輸出性言語的學(xué)習(xí)融為一體；三是“深度語用”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、情感，使整節(jié)課充盈著溫度，也顯現(xiàn)出深度、厚度。

3.向?qū)捥幮小?/p>

本堂課體現(xiàn)了“大閱讀”的思想。以余光中的詩開始，以賀知章的詩結(jié)束，中間植入琦君的介紹、散文，張老師的課堂向四面八方展開。2013年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者愛麗絲?門羅曾經(jīng)這樣來比喻小說：“小說就像一座房子，讓你透過窗子看到外面的世界。”張老師不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)窗戶，不僅讓學(xué)生讀出了文章寫了什么，更是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了表達(dá)的方式；不僅讓學(xué)生讀懂了這篇文章，還引導(dǎo)學(xué)生拓寬、豐富了“鄉(xiāng)愁 ”這一言語圖式。這節(jié)課展示了很多的“觸點(diǎn)”和“接口”，使學(xué)生語言的活性本能地得到了滋養(yǎng)，得到了培植，得到了發(fā)展。

第3篇：焦裕祿事跡范文

關(guān)鍵詞:爐膛結(jié)焦 原因分析 預(yù)防措施

我國是世界的煤炭生產(chǎn)大國,因此煤炭成為我國發(fā)電的主要燃料,以煤炭為燃料的火電機(jī)組是我國的主要電源,人們的生活質(zhì)量和我國經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展與火電機(jī)組的安全運(yùn)行關(guān)系密切。鍋爐爐膛結(jié)焦是影響火電機(jī)組安全運(yùn)行的重要因素,長期困擾著企業(yè),雖然生產(chǎn)企業(yè)在分析結(jié)焦原因的基礎(chǔ)上取得了一些成果,但是效果大多不盡如人意,因此急需深入探究鍋爐爐膛結(jié)焦的原因,對(duì)機(jī)組運(yùn)行過程中實(shí)際采取的技術(shù)手段予以總結(jié),形成行之有效的解決策略和對(duì)策。

1、鍋爐爐膛結(jié)焦的原因和危害

1.1 爐膛結(jié)焦過程

燃煤中的灰融化之后如果聚積在一起,就會(huì)形成焦渣。灰的熔化需要軟化、變形和熔融3個(gè)階段,鍋爐爐膛內(nèi)部的溫度越高,灰就越容易熔化,形成焦渣的幾率就越大。熔點(diǎn)低的灰容易造成結(jié)焦,而灰的熔點(diǎn)由灰的化學(xué)成分決定。灰中一般包含氧化鋁、氧化硅和堿類等雜質(zhì),具體雜質(zhì)的含量因煤種的不同而不同。灰中鐵和堿類的含量增加時(shí)會(huì)使灰的熔點(diǎn)降低,當(dāng)灰中FeS的含量較多時(shí),爐膛的結(jié)焦現(xiàn)象最為嚴(yán)重。灰熔化之后具有了一定的粘著性,碰到冷的物體就會(huì)粘附在上面。在鍋爐內(nèi)部,灰粒在火焰中心熔化,如果燃煤燃燒不完全,灰的熔點(diǎn)會(huì)因?yàn)镕eS含量的升高而降低,此時(shí)經(jīng)過中心火焰的灰粒在接觸到爐壁或者出口管時(shí)仍然處于膠質(zhì)狀態(tài),就會(huì)粘結(jié)在爐壁或者管壁,產(chǎn)生結(jié)焦。管壁上出現(xiàn)結(jié)焦之后,由于焦渣之間粘附性強(qiáng),將導(dǎo)致灰渣更容易粘結(jié),進(jìn)而形成結(jié)焦層。可見結(jié)焦過程是一個(gè)惡性循環(huán)的過程。

1.2 結(jié)焦的原因

盡管造成結(jié)焦的原因很多,但是從鍋爐爐膛結(jié)焦的過程可以看出,結(jié)焦的直接原因在于接觸爐壁的灰仍然處于膠質(zhì)狀態(tài),導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有以下幾點(diǎn):

(1)燃煤燃燒不充分。如果在燃煤燃燒過程中氧氣量不足,就會(huì)使煤粉得不到完全燃燒而產(chǎn)生CO,煙氣中的CO會(huì)使灰的熔點(diǎn)明顯降低。雖然爐壁的溫度不會(huì)太高,但是由于CO這種還原性氣體大量存在,將使結(jié)焦現(xiàn)象劇烈產(chǎn)生。如果向鍋爐內(nèi)注入了足量的氧氣,卻不能把燃料和空氣充分的混合,有的區(qū)域燃燒完全,有的區(qū)域燃燒不完全,也會(huì)導(dǎo)致CO的產(chǎn)生。混合不完全往往是因風(fēng)量調(diào)配不當(dāng)、燃料和二次風(fēng)調(diào)整不好引起的,可見不合理的燃燒器結(jié)構(gòu)會(huì)加劇結(jié)焦的產(chǎn)生。(2)鍋爐內(nèi)部火焰不正。當(dāng)燃料和空氣分布不均勻時(shí),會(huì)出現(xiàn)火焰偏斜的現(xiàn)象。在正常的運(yùn)行過程中,火焰位于爐膛的中心,因而爐膛內(nèi)中心的溫度最高,當(dāng)火焰偏斜時(shí),火焰的中心移動(dòng)到邊側(cè),最高火焰層接觸到水冷壁時(shí),處于膠質(zhì)狀態(tài)的灰很快就會(huì)粘附其上形成焦渣。燃料和空氣分布不均勻一般是由于鍋爐運(yùn)行調(diào)整不及時(shí)或者調(diào)整不恰當(dāng)導(dǎo)致的。此時(shí)未燃盡的煤粉也會(huì)黏著在受熱面上,而且一次、二次風(fēng)比例不當(dāng)將會(huì)使未充分燃燒的煤粉粘結(jié)在受熱面上并繼續(xù)燃燒,使此塊爐壁溫度升高,它具有強(qiáng)力的粘著性,將會(huì)加劇結(jié)焦。(3)煤粉質(zhì)量的影響。爐膛結(jié)焦的形成與煤粉的質(zhì)量有著直接的關(guān)系,質(zhì)量差的煤粉灰分較大,容易形成結(jié)焦。(4)爐膛熱負(fù)荷的影響。如果爐膛的熱負(fù)荷比較大,爐膛的容積就會(huì)相應(yīng)較小,同時(shí)爐膛內(nèi)部的溫度就會(huì)升高,當(dāng)爐膛燃燒中心的溫度達(dá)到1450攝氏度時(shí),結(jié)焦幾率就會(huì)增加。(5)此外,清灰、清焦不及時(shí)也是造成結(jié)焦的原因。

1.3 結(jié)焦的危害

鍋爐爐膛結(jié)焦會(huì)產(chǎn)生一系列的危害,嚴(yán)重影響生產(chǎn)效率和火電機(jī)組的正常安全運(yùn)行。首先,爐膛結(jié)焦會(huì)使鍋爐的出力能力降低。爐膛口溫度升高時(shí),蒸汽出口和管壁溫度較高的情況下,鍋爐的出力能力會(huì)明顯受到抑制。如果水冷壁結(jié)焦,將使蒸汽的蒸發(fā)量受到影響。其次,爐膛結(jié)焦會(huì)使鍋爐的熱效率降低。當(dāng)爐膛內(nèi)嚴(yán)重結(jié)焦時(shí),導(dǎo)熱性能就會(huì)降低,排煙溫度將會(huì)升高,導(dǎo)致鍋爐整體熱效率的降低。最后,爐膛結(jié)焦會(huì)降低鍋爐的安全系數(shù)。爐膛結(jié)焦后將使設(shè)備的熱度差變大,會(huì)威脅到爐內(nèi)水循環(huán)的安全;如果結(jié)焦掉落,可能堵塞排渣口甚至砸壞水冷壁管,使鍋爐的正常工作受到影響。

2、爐膛結(jié)焦的預(yù)防措施

從前文的分析可以看出,鍋爐爐膛結(jié)焦不利于火電機(jī)組的安全高效運(yùn)行,必須采取措施進(jìn)行預(yù)防。首先要針對(duì)爐膛結(jié)焦的影響因素,采取措施預(yù)防和避免結(jié)焦,然后要在機(jī)組的運(yùn)行過程中采取必要的手段貫徹這些措施,一方面可以通過改進(jìn)鍋爐的設(shè)計(jì)使其不再是焦渣產(chǎn)生的溫床,另一方面可以加強(qiáng)鍋爐日常運(yùn)行的管理,通過人力降低結(jié)焦的危害程度。

2.1 預(yù)防結(jié)焦的方法

(1)使燃煤充分燃燒。要想使煤粉充分燃燒,首先要保證爐膛內(nèi)氧氣量充足,使煤粉具備充分燃燒的條件。除此之外,還應(yīng)該合理調(diào)量、燃料投放量和投放速度、合理使用二次風(fēng),以保證煤粉與空氣能夠混合均勻,使每一部分的燃料都得到充分燃燒,從而最大限度的避免CO的產(chǎn)生。

(2)防止火焰中心偏斜。火焰中心偏斜是造成爐膛結(jié)焦的重要原因。在爐膛內(nèi),火焰燃燒中心的溫度可達(dá)1400攝氏度到1700攝氏度,灰分在該溫度范圍內(nèi)大部分處于熔化或者軟化的狀態(tài),若灰粒撞擊爐壁時(shí)仍然處于熔化或者軟化狀態(tài),就容易粘結(jié)在爐壁上形成結(jié)焦。因此必須在爐膛內(nèi)組織良好的空氣動(dòng)力場,以保持火焰燃燒中心適中,防止火焰中心偏斜。

(3)降低爐膛出口煙氣的溫度。在爐膛內(nèi)氧氣充足的情況下,爐膛出口煙氣的溫度是爐膛是否結(jié)焦的決定性因素。要使灰粒不會(huì)粘結(jié)在爐膛出口附近,就需要將煙氣溫度保持在灰軟化溫度以下的50到100攝氏度。保持煙氣溫度不升高的方法很多,通過合理使用一次風(fēng)、降低火焰的中心位置、減少爐膛的熱強(qiáng)度和在爐膛內(nèi)保持適當(dāng)過剩的空氣量等方法可以有效地防止?fàn)t膛出口煙氣溫度的升高。

(4)保證燃煤的質(zhì)量以及合適的煤粉細(xì)度和均勻度。不同的燃煤種類需要不同的配置參數(shù),工作人員要在化驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握燃煤的參數(shù)數(shù)據(jù),在運(yùn)行過程中根據(jù)煤的特性選取合適的調(diào)整方案和必要的預(yù)防措施。此外,在運(yùn)行過程中還要注意保證煤粉具有合理的粒度和均勻度,煤粉細(xì)度過粗會(huì)使煙氣中混入未完全燃燒的煤粒,也會(huì)造成結(jié)焦。

(5)及時(shí)清灰清焦,使受熱面保持清潔。如果有積灰或者結(jié)焦的現(xiàn)象出現(xiàn),在早期進(jìn)行清理比較容易,因此應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)視力度,及時(shí)清灰清焦,保持受熱面的清潔。清灰清焦工作進(jìn)行的越晚,所需要的工作量就越大。

2.2 改進(jìn)鍋爐的設(shè)計(jì)方案

爐膛是煤粉燃燒的場所,也是結(jié)焦產(chǎn)生的場所,因此爐膛的設(shè)計(jì)既要保證煤粉的完全燃燒,又要控制爐膛內(nèi)不出現(xiàn)結(jié)焦或者盡量降低結(jié)焦的可能性。根據(jù)上文對(duì)結(jié)焦原因的分析,鍋爐的設(shè)計(jì)方案中應(yīng)該具有以下避免結(jié)焦的設(shè)計(jì)。

對(duì)BHK燃用易結(jié)焦煤的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié);燃燒器對(duì)稱的布置在爐膛的前后墻上,設(shè)計(jì)合適的燃燒器間距、燃燒器與水冷壁之間的間距,盡量避免火焰沖刷受熱面;過熱器和再熱器管平的橫向節(jié)距和結(jié)構(gòu)形式要設(shè)計(jì)合理,防止管子變形、出列和結(jié)焦;選用較小的燃燒器熱功率;選擇適宜的燃燒器區(qū)域化學(xué)反應(yīng)當(dāng)量比,使氮氧化物的排放要求得到滿足;與高級(jí)合金材料相結(jié)合,在燃燒器喉口的周圍布置合理的水冷壁彎管,以降低燃燒器喉口的表面溫度,防止燃燒器區(qū)域出現(xiàn)結(jié)焦;控制燃燒器中空氣和煤粉的分布,保證燃料沿整個(gè)爐膛的空間均勻燃燒,此外還要防止還原區(qū)的形成;在爐膛的易結(jié)焦區(qū)域要布置足夠數(shù)量的爐膛吹灰器,并按照周期規(guī)律進(jìn)行吹灰,使?fàn)t膛水冷壁的清潔得到保證;在對(duì)流受熱面區(qū)域布置數(shù)量充足的半伸縮式吹灰器和長伸縮式吹灰器,將中央吹灰器和過熱器的設(shè)計(jì)結(jié)合起來,使吹灰器的有效性得到保證。

2.3 加強(qiáng)鍋爐的運(yùn)行管理

要通過加強(qiáng)運(yùn)行管理實(shí)現(xiàn)對(duì)結(jié)焦的預(yù)防,首先要求工作人員能夠準(zhǔn)確的判斷結(jié)焦。判斷結(jié)焦的方法很多,可以通過觀察爐底是否有焦塊跌落的聲音以及撈渣機(jī)上是否有大塊的焦渣對(duì)結(jié)焦與否進(jìn)行判斷,通過燃燒器層的觀察孔可以判斷燃燒器的噴口附近是否結(jié)焦,通過爐膛觀察孔可以判斷過熱器區(qū)域和鍋爐的水冷壁是否結(jié)焦。如果水冷壁及過熱器壁溫的溫差超過50攝氏度,有可能局部存在結(jié)焦;在爐內(nèi)燃燒穩(wěn)定的情況下,如果壁溫出現(xiàn)突然升高的現(xiàn)象,說明存在結(jié)焦;如果吹風(fēng)機(jī)電流不正常晃動(dòng)、爐膛內(nèi)部的負(fù)壓不正常波動(dòng)或者爐膛排煙溫度不正常的升高,也可能存在結(jié)焦。

在掌握結(jié)焦的判斷方法之后,工作人員要在明確結(jié)焦原因的基礎(chǔ)上加強(qiáng)鍋爐的日常管理。一要合理的調(diào)整爐膛內(nèi)的燃燒,保證火焰不偏不斜,避免火焰貼壁燃燒的現(xiàn)象,加強(qiáng)對(duì)爐膛負(fù)壓的監(jiān)視,及時(shí)調(diào)整,禁止出現(xiàn)鍋爐冒正壓運(yùn)行的情況。二要控制好風(fēng)量,風(fēng)量既不太大也不太小,保證有適當(dāng)?shù)难鯕饪晒┻\(yùn)行,高負(fù)荷時(shí)在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)提高氧量。三要加強(qiáng)對(duì)受熱面壁溫的監(jiān)視,對(duì)于壁溫不正常升高的現(xiàn)象,要及時(shí)的查明原因并進(jìn)行處理。四要熟悉燃料的特性,根據(jù)煤的種類及時(shí)合理的調(diào)整運(yùn)行方式以及鍋爐一次風(fēng)壓和磨煤機(jī)的出口溫度。五要定期對(duì)撈渣機(jī)、過熱器以及燃燒器等的觀察孔進(jìn)行檢查,及時(shí)掌握鍋爐的結(jié)焦情況,并根據(jù)具體情況及時(shí)處理。六要堅(jiān)持定期吹灰,保持受熱面的清潔。七要在結(jié)焦發(fā)生時(shí)及時(shí)上報(bào),保障將結(jié)焦的影響限制在最低的范圍內(nèi)。

3、結(jié)語

在我國,短期內(nèi)能源結(jié)構(gòu)相對(duì)固定,火力發(fā)電將在很長的一段時(shí)間內(nèi)作為我國的電源主力存在,因此爐膛結(jié)焦作為危害機(jī)組安全運(yùn)行的主要因素,必須被高度重視并深入探究相應(yīng)的預(yù)防手段,從技術(shù)方面保證鍋爐的正常有效運(yùn)行,從管理方面完善管理和監(jiān)視力度,為預(yù)防鍋爐結(jié)焦帶來的危害提供有效的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]熊蔚立,黃偉,劉志輝等.600MW機(jī)組“W”火焰鍋爐結(jié)焦原因分析及對(duì)策[J].中國電力,2009,42(12).

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第4篇：焦裕祿事跡范文

關(guān)鍵詞：群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng) 繼續(xù)教育 新發(fā)展

一、引言

黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)自2013年6月啟動(dòng)以來，緊緊圍繞保持和發(fā)展黨的先進(jìn)性和純潔性，以“為民、務(wù)實(shí)、清廉”為主題，按照“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的總要求，自上而下在全黨深入開展。在高校開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，高校教育事業(yè)煥發(fā)新機(jī)，特別是對(duì)于繼續(xù)教育工作，無疑帶來發(fā)展新機(jī)。高校繼續(xù)教育學(xué)院通過保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)調(diào)研、聽取意見，查擺問題、開展批評(píng)，落實(shí)整改、建章立制等階段的工作，統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)推進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)。堅(jiān)決反對(duì)形式主義、、享樂主義和奢靡之風(fēng)，著力解決師生員工反映強(qiáng)烈的突出問題，進(jìn)一步改進(jìn)工作作風(fēng)，樹立良好形象，使教育實(shí)踐每個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，前后呼應(yīng)，使教育實(shí)踐活動(dòng)與推動(dòng)學(xué)院中心工作緊密接合、與學(xué)院干部履職盡責(zé)緊密接合，做到 “兩手抓、兩不誤、兩促進(jìn)”，把作風(fēng)建設(shè)的新成效轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)院管理工作科學(xué)發(fā)展，努力建設(shè)一支師生滿意的繼續(xù)教育管理干部隊(duì)伍。

二、存在的突出問題

（一）自我充電做得不夠，離“踐行終身學(xué)習(xí)”理念還有差距。繼續(xù)教育工作者首先“踐行終身學(xué)習(xí)”理念責(zé)無旁貸，然而一些高校繼續(xù)教育管理者存在存在理論學(xué)習(xí)不足，學(xué)習(xí)制度堅(jiān)持得不夠好，對(duì)政策的理解和把握不夠準(zhǔn)確，領(lǐng)導(dǎo)班子的理論水平有待提高，尤其對(duì)繼續(xù)教育規(guī)律研究不深入，學(xué)用結(jié)合不夠緊密，忽視了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)繼續(xù)教育工作的實(shí)際指導(dǎo)作用，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作脫節(jié)，影響學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，不利于認(rèn)清形勢，把握機(jī)遇，促進(jìn)繼續(xù)教育科學(xué)發(fā)展。一定程度上存在理論學(xué)習(xí)不夠或?qū)W習(xí)不深入、不系統(tǒng)、存在片面性等情況，特別是對(duì)中國特色社會(huì)主義理論體系的學(xué)習(xí)還不夠深入，對(duì)高等教育理論和規(guī)律，特別是繼續(xù)教育理論和規(guī)律的研究還不夠深入，對(duì)新形勢下繼續(xù)教育出現(xiàn)的新情況、新問題了解不全面，理解不透徹，應(yīng)對(duì)不自如，創(chuàng)新意識(shí)不夠，做事成事的能力不夠。上述情況反映在工作中，就會(huì)出現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)不夠完善，民主決策、科學(xué)決策執(zhí)行不到位，開拓創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，工作中急功近利等現(xiàn)象。

（二）工作作風(fēng)需進(jìn)一步改進(jìn)。繼續(xù)教育工作具有市場屬性，然而直面市場、研發(fā)課程、大力發(fā)展培訓(xùn)的勇氣和能力比較欠缺。面對(duì)當(dāng)前繼續(xù)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與困境，推進(jìn)繼續(xù)教育改革發(fā)展力度科學(xué)發(fā)展的力度不夠，革措施還不充分。在當(dāng)前新形勢下，尤其是繼續(xù)教育發(fā)展與轉(zhuǎn)型的重要關(guān)頭，思想解放還不夠，觀念不夠超前，看問題、辦事情過于謹(jǐn)慎，思路不夠?qū)挘罗k法不多，創(chuàng)新意識(shí)不足等。

（三）艱苦奮斗精神不夠，勤儉節(jié)約意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)前許多高校繼續(xù)教育發(fā)展面臨著資源配置和辦學(xué)硬件嚴(yán)重不足的問題，繼續(xù)教育基地缺乏，不同程度存在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)落后，人力資源有待進(jìn)一步開發(fā)等問題。因此，往往易于簡單地把繼續(xù)教育發(fā)展推進(jìn)緩慢的原因歸結(jié)于現(xiàn)實(shí)困難，不能在現(xiàn)有條件下克難攻堅(jiān)，無法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)業(yè)的積極性。繼續(xù)教育具有市場屬性，需要與社會(huì)上方方面面的人士打交道，有些經(jīng)費(fèi)支出脫離預(yù)算控制，有時(shí)造成超預(yù)算和浪費(fèi)現(xiàn)象，不能很好地將有限的資源用在繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展上。有些高校繼續(xù)教育獎(jiǎng)懲機(jī)制不健全，對(duì)存在的慵、懶、散現(xiàn)象的治理還不夠，獎(jiǎng)懲還不太分明等。

三、對(duì)策分析

繼續(xù)教育管理中存在的“”問題，有受到復(fù)雜的外部社會(huì)環(huán)境影響的因素，但主要是班子成員個(gè)人思想方面的問題，存在思想政治建設(shè)力度不夠、理想信念淡薄的主觀因素，這些因素具體表現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)不夠深入、宗旨觀念有所淡化、主觀世界改造不夠。存在重改造客觀世界，輕改造主觀世界，存在以事務(wù)工作代替政治和黨性鍛煉，考慮群眾利益和全局利益不夠，致使開拓進(jìn)取意識(shí)不夠強(qiáng)，缺乏搶抓機(jī)遇促進(jìn)繼續(xù)教育盡快轉(zhuǎn)型的膽識(shí)和推動(dòng)發(fā)展的謀略，一定程度上忽視了工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高校繼續(xù)教育管理者應(yīng)從制度入手，從自身抓起，從現(xiàn)在做起，切實(shí)加強(qiáng)整改，努力建設(shè)政治堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)協(xié)作、求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新、清正廉潔的領(lǐng)導(dǎo)集體。

（一）完善繼續(xù)教育體制機(jī)制，建立健全促進(jìn)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型與協(xié)調(diào)發(fā)展的運(yùn)作體系。結(jié)合黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)整改落實(shí)環(huán)節(jié)相關(guān)要求，加快繼續(xù)教育改革與發(fā)展步伐，努力解決資源不足的困難，積極尋求政策支持，力爭繼續(xù)教育的社會(huì)效益更好，校院（系）兩級(jí)收入增加，管理更加規(guī)范。及時(shí)準(zhǔn)確掌握國家有關(guān)政策及當(dāng)前繼續(xù)教育發(fā)展的新趨勢新動(dòng)向，積極探索繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)律，積極推進(jìn)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型與發(fā)展，進(jìn)一步提升繼續(xù)教育品質(zhì)，注重質(zhì)量，講求效益，加強(qiáng)過程管理，實(shí)施目標(biāo)管理，量化工作任務(wù)，引入評(píng)估機(jī)制。

（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，加快改革與發(fā)展。進(jìn)一步加強(qiáng)效能建設(shè)，切實(shí)做到多干事、干實(shí)事、干成事、不出事，團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、高效、學(xué)習(xí)。將改革與發(fā)展的步子再邁大點(diǎn)，努力克服資源不足的現(xiàn)狀，積極尋求政策支持，加快繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型步伐，全力以赴把繼續(xù)教育發(fā)展得更好一些、更快一些。進(jìn)一步理順機(jī)制、強(qiáng)化管理、增強(qiáng)辦學(xué)活力，發(fā)揮協(xié)調(diào)、服務(wù)和管理方面的作用。

（三）建設(shè)高素質(zhì)人才隊(duì)伍。進(jìn)一步完善工作績效考核體系，加強(qiáng)職工隊(duì)伍建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。完善工作目標(biāo)與獎(jiǎng)勵(lì)制度，加大人才引進(jìn)力度。制定和落實(shí)促進(jìn)在崗教師從事非學(xué)歷教育教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開展非學(xué)歷教育的教學(xué)和研究。積極倡導(dǎo)高校重點(diǎn)學(xué)科與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科技創(chuàng)新與應(yīng)用推廣建設(shè)與開展非學(xué)歷教育培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)相結(jié)合，打造非學(xué)歷教育特色項(xiàng)目，拓寬推廣渠道。通過開辦專業(yè)論壇、拓能團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、工作研討和調(diào)研考察等，進(jìn)一步提高職工的學(xué)習(xí)、服務(wù)和業(yè)務(wù)能力。解決困難職工實(shí)際問題，傾聽干部職工心聲，關(guān)心干部職工成長，進(jìn)一步了解和掌握干部職工的思想、工作、生活和學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，為職工成長與發(fā)展創(chuàng)造平臺(tái)與機(jī)會(huì)。

（四）健全聯(lián)系和服務(wù)師生長效機(jī)制。牢固樹立群眾觀念，堅(jiān)持問計(jì)于師生、問需于師生，真心實(shí)意為師生辦實(shí)事、解難題。創(chuàng)新交流形式，通過開設(shè)官方微博或微信等方式，更加及時(shí)有效地了解群眾所反映的問題。多開展談心交心活動(dòng)，傾聽群眾意見和建議，想群眾之所想，急群眾之所急，忙群眾之所需，同群眾建立起水融的關(guān)系。對(duì)員工提出的意見或建議，進(jìn)行一定的信息反饋。

（五）加強(qiáng)自身建設(shè)，打造學(xué)習(xí)型繼續(xù)教育隊(duì)伍。 繼教人率先踐行終身學(xué)習(xí)理念，堅(jiān)持務(wù)實(shí)學(xué)風(fēng)，努力營造“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化，以學(xué)習(xí)推動(dòng)工作，以工作促進(jìn)學(xué)習(xí)”的氛圍。進(jìn)一步提高領(lǐng)導(dǎo)班子成員的理論修養(yǎng)、政策水平，深化對(duì)高等教育發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，特別要在理論聯(lián)系實(shí)際、指導(dǎo)實(shí)踐上下真功夫，不斷提高理論學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：焦裕祿事跡范文

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育；教師政策；政策變遷；變遷路徑；成因分析

[中圖分類號(hào)]G471 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）07-0051-03

一、教師是基礎(chǔ)教育人

教師是基礎(chǔ)教育活動(dòng)的最終人。政府加強(qiáng)對(duì)教師的治理和監(jiān)督是基礎(chǔ)教育民辦教師政策變遷的動(dòng)因之一。在基礎(chǔ)教育交易活動(dòng)中，他們與所有交易活動(dòng)中人的差異在于，教師擁有大量私人信息。因此教師可能做出與委托人目標(biāo)不一致的行為，所以這一活動(dòng)需要得到監(jiān)管。基礎(chǔ)教育交易活動(dòng)的委托人包括基礎(chǔ)教育活動(dòng)的管理者、基礎(chǔ)教育交易活動(dòng)的投資者與受教育者等。具體而言，學(xué)校管理者與學(xué)校是直接委托人，是第三級(jí)委托人；各級(jí)政府、各種非政府組織與社會(huì)作為基礎(chǔ)教育的直接投資者，是第二級(jí)委托人；受教育者是最終的投資者與委托人，是第一級(jí)和最初的委托人。

上述交易雙方的信息擁有情況可分為三種情況：一是完全對(duì)稱；二是部分對(duì)稱或部分不對(duì)稱；三是完全不對(duì)稱。而在基礎(chǔ)教育交易活動(dòng)中，雙方擁有的信息處于完全不對(duì)稱的狀態(tài)。在基礎(chǔ)教育交易活動(dòng)中，委托人的目的是跟隨教師學(xué)習(xí)未知信息，所以學(xué)生無法對(duì)基礎(chǔ)教育所教授的信息作出評(píng)判，因而，學(xué)生也根本不能對(duì)教師在基礎(chǔ)教育活動(dòng)中的行為作出監(jiān)督和治理。因此，只有轉(zhuǎn)而通過學(xué)校投資者、學(xué)校與學(xué)校管理者這樣一個(gè)曲折的委托鏈來完成學(xué)生對(duì)于教師的治理和監(jiān)督。在基礎(chǔ)教育中，中小學(xué)生與教師之間的信息不對(duì)稱的情況更為突出，所以中小學(xué)生對(duì)教師的治理和監(jiān)督根本不可能實(shí)現(xiàn)，只有通過中小學(xué)生與教師之外的委托人和人來間接實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生作為最終委托人及其對(duì)教師這一基礎(chǔ)教育交易活動(dòng)的最終人的治理和監(jiān)督。

在我國最初的基礎(chǔ)教育的民辦教師政策中，幾乎談不上對(duì)教師的治理和監(jiān)督。民辦與公辦是相對(duì)的概念。“辦”字主要包括兩層含義，一是出資雇用，二是管理。公辦就是政府出資雇用教師并對(duì)其進(jìn)行管理。民辦就是由民間出資雇用教師并由學(xué)校和教師自主管理。當(dāng)時(shí)，在農(nóng)村中小學(xué)中，絕大多數(shù)教師是民辦教師。這些民辦教師因?yàn)槠涔べY來源于非政府的民間渠道，因而沒有穩(wěn)定的保障。民辦教師沒有得到應(yīng)有的工資待遇，又沒有政府的管理，所以其教學(xué)質(zhì)量一直不能得到保證。于是后期的基礎(chǔ)教育民辦教師政策就采取了清退和轉(zhuǎn)變民辦教師的做法，逐步考核民辦教師，使其數(shù)量逐年下降，將合格的民辦教師轉(zhuǎn)化為公辦教師，納入政府管理、治理和監(jiān)督的制度中來。

二、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)政策變遷路徑分析

政府、學(xué)校的非政府投資者、學(xué)校和學(xué)校管理者對(duì)于教師的治理，則需要通過教師政策來實(shí)現(xiàn)。我們此前實(shí)施的教師資格政策，就是對(duì)教師的初步治理。教師資格政策只對(duì)教師的活動(dòng)和行為提出了最基本的要求，即不達(dá)到此要求，就不能成為教師，即其不具備作為基礎(chǔ)教育交易活動(dòng)人資格。但僅有起碼的資格顯然不夠，要想使基礎(chǔ)教育質(zhì)量有所保證，使其更好地達(dá)到學(xué)生、各級(jí)政府與基礎(chǔ)教育投資者等委托人的目標(biāo)，我們還必須從政策上加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育人，即基礎(chǔ)教育教師的治理，建立基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

教師資格條例及其實(shí)施辦法的頒布和實(shí)施，使我國基礎(chǔ)教育具有教師資格標(biāo)準(zhǔn)，但教師資格標(biāo)準(zhǔn)不能替代教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師資格標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)準(zhǔn)備從事基礎(chǔ)教育工作人員的基本要求，規(guī)定了從事教師職業(yè)必須具備的基本條件。但教師資格只是對(duì)教師職業(yè)的準(zhǔn)入要求，遠(yuǎn)未達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師從取得教師資格到達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸走向?qū)I(yè)成熟，還要經(jīng)歷一個(gè)漫長的專業(yè)發(fā)展過程。

國際上有關(guān)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)存在差異，美國等國家強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)自主性標(biāo)準(zhǔn)，歐洲國家重視教師的學(xué)歷知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。我國雖然沒有明確的嚴(yán)格意義上的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但我國對(duì)教師的職業(yè)道德要求體現(xiàn)了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，也可稱之為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一部分，而且是較重要和不可或缺的一部分。這樣，我們現(xiàn)有的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就只有教師職業(yè)道德這一個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，還很不全面。我們有必要在今后建立起包括教師職業(yè)道德在內(nèi)的完整的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其政策體系。

對(duì)照國際上教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

基礎(chǔ)教育教師專業(yè)倫理或職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)：包括社會(huì)責(zé)任感、基礎(chǔ)教育使命感，對(duì)待學(xué)生、家長和同事的態(tài)度及對(duì)自我的認(rèn)知和自律精神等。基礎(chǔ)教育教師專業(yè)自主標(biāo)準(zhǔn)：包括專業(yè)團(tuán)體的權(quán)力、專業(yè)威信和專業(yè)等。基礎(chǔ)教育教師專業(yè)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)：中小學(xué)教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)學(xué)歷水平。基礎(chǔ)教育教師專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)：中小學(xué)教師必須具備相應(yīng)的文理學(xué)科綜合知識(shí)和任教科目的學(xué)科知識(shí)。基礎(chǔ)教育教師專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)：中小學(xué)教師必須具備相應(yīng)的基礎(chǔ)教育科學(xué)與基礎(chǔ)教育技術(shù)、課程理論與方法技術(shù)、教學(xué)理論與方法技術(shù)等相應(yīng)的知識(shí)和技能。基礎(chǔ)教育教師專業(yè)學(xué)術(shù)研究標(biāo)準(zhǔn)：中小學(xué)教師必須具備從事基礎(chǔ)教育、教學(xué)、教法、教材、課程、學(xué)科與科目的科學(xué)研究能力，并能結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，開展基礎(chǔ)教育科研活動(dòng)，為基礎(chǔ)教育科學(xué)與基礎(chǔ)教育技術(shù)、課程理論與方法技術(shù)、教學(xué)理論與方法技術(shù)等作出新貢獻(xiàn)。

今后，以上這些基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將貫徹到基礎(chǔ)教育學(xué)科體系建設(shè)與基礎(chǔ)教育教師教育和基礎(chǔ)教育教師職前、職中、職后培訓(xùn)等基礎(chǔ)教育政策當(dāng)中。

三、教師自主發(fā)展政策變遷路徑分析

教師人力資本價(jià)值難以度量，而且價(jià)值信息易于隱蔽。首先，教師人力資本的價(jià)值難以界定，因?yàn)槿肆Y本范疇里的管理能力、知識(shí)等，難以用普適標(biāo)準(zhǔn)來度量，所以，人力資本的定價(jià)問題一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)懸而未決的難題。在教師人力資本市場上，一般把受基礎(chǔ)教育程度作為其人力資本價(jià)值的度量依據(jù)，認(rèn)為接受良好的基礎(chǔ)教育比接受一般的基礎(chǔ)教育投入成本高，接受基礎(chǔ)教育的時(shí)間越長，人力資本的價(jià)值越高，同時(shí)也要求受教育者具有較高的智力、較強(qiáng)的毅力和競爭力等。雖然也存在學(xué)歷證書、職業(yè)證書、個(gè)人履行等人力資本價(jià)值顯示信號(hào)，但相對(duì)非人力資本信息而言，這些信息是殘缺的。由于受基礎(chǔ)教育體制、辦學(xué)條件、個(gè)人思想觀念與經(jīng)濟(jì)條件等多種因素的影響，把受基礎(chǔ)教育程度作為教師人力資本價(jià)值的度量依據(jù)并不十分準(zhǔn)確，而且是難以直觀量化的，特別是現(xiàn)實(shí)中還存在著“高分低能”的現(xiàn)象。同時(shí)，由于人力資本價(jià)值更多在人力資本運(yùn)用的過程中體現(xiàn)出來，這必然決定了人力資本價(jià)值信息具有更大的可隱蔽性，即個(gè)體的工作能力與工作表現(xiàn)，只有自己最清楚。也就是說，在交易活動(dòng)中，其擁有私人信息。其次，如前所述，教師人力資本在使用過程中有保值、增值甚至貶值的可能。這就使教師人力資本的價(jià)值始終處于變化之中。一方面，由于教師的工作性質(zhì)，教師總是不斷接受信息和積累經(jīng)驗(yàn)，因此人力資本存量也總在增加；另一方面，教師原有的知識(shí)、技能等也因社會(huì)及科學(xué)的發(fā)展而貶值，使人力資本價(jià)值有所降低。教師人力資本越多，意味著教師投入教學(xué)與基礎(chǔ)教育中的知識(shí)、技能、時(shí)間、精力與努力越多，越能保證教學(xué)與基礎(chǔ)教育質(zhì)量。教師專業(yè)化是教師人力資本資產(chǎn)專用性的體現(xiàn)，教師職業(yè)越是專業(yè)化，教師人力資本資產(chǎn)專用性就越強(qiáng)。

基礎(chǔ)教育教師人力資本是高度專業(yè)化的信息載體及其處理主體，說明教師人力資本在使用、交易以及收入分配要求上的差異，也說明教師人力資本在分工與合作中表現(xiàn)的不同合作方式。專業(yè)化人力資本更多表現(xiàn)為智力資本，隨著知識(shí)、信息的急劇擴(kuò)張，人力資本中的智力成分迅速向深度專業(yè)化發(fā)展，專業(yè)化人力資本成了高度專業(yè)化信息的載體及其處理主體。在基礎(chǔ)教育教師人力資本的交易中，強(qiáng)信息的人力資本更難由市場買賣直接定價(jià)。

根據(jù)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)權(quán)理論，當(dāng)交易雙方的資產(chǎn)專用性強(qiáng)，雙方各自擁有的私人信息多，市場上存在著雙邊壟斷等這些導(dǎo)致交易費(fèi)用高昂的因素時(shí)，產(chǎn)權(quán)一體化的必要性就出現(xiàn)了。在這種產(chǎn)權(quán)一體化中，一方兼并或購買另一方，將決定雙方對(duì)人力資本的投資量。而產(chǎn)權(quán)理論指出，擁有產(chǎn)權(quán)的一方兼并另一方的產(chǎn)權(quán)，為獲得更大的利益，他必須投入較多的人力資本，而被兼并的一方則相反，會(huì)投入較少的人力資本。教師人力資本的產(chǎn)權(quán)與教師不可分割，且始終屬于教師個(gè)人。教師如果兼并學(xué)校，獲得學(xué)校產(chǎn)權(quán)，則可能增大對(duì)其自身人力資本的投資，從而使基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量得到保證和提高。如果教師只是單純從形式上將自身的人力資本產(chǎn)權(quán)出讓給學(xué)校，則其會(huì)減少對(duì)人力資本的投資，進(jìn)而從根本上影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

鑒于基礎(chǔ)教育教師人力資本的特殊性，我們應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的基礎(chǔ)教育教師人力資本產(chǎn)權(quán)政策、人力資本與其他辦學(xué)資本的產(chǎn)權(quán)配置政策，從而建立起基礎(chǔ)教育教師自主發(fā)展政策。其政策思路是由教師向?qū)W校出賣人力資本，即校方通過購買教師人力資本產(chǎn)權(quán)而兼并教師人力資本產(chǎn)權(quán)，變?yōu)榻處熧徺I校方資產(chǎn)，即校方向教師出售資產(chǎn)，由教師人力資本產(chǎn)權(quán)兼并校方產(chǎn)權(quán)的政策。按照新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)權(quán)理論，作為兼并方的教師就會(huì)在基礎(chǔ)教育的交易活動(dòng)當(dāng)中投入更多的人力資本，或者說為自身人力資本的積累投入更多資金，而教師人力資本越多，則意味著教師投入教學(xué)的知識(shí)、技能、時(shí)間、精力與努力越多，越能保證教學(xué)質(zhì)量。

教師人力資本產(chǎn)權(quán)兼并校方產(chǎn)權(quán)的政策，就是讓公辦學(xué)校成為民辦學(xué)校或教師主辦學(xué)校。改變教師在基礎(chǔ)教育活動(dòng)中的人地位，將其變?yōu)槌鲑Y人和委托人，這就解決了因?yàn)榛A(chǔ)教育擁有完全的私人信息，而使教師人難以治理和監(jiān)督。一方面加強(qiáng)對(duì)教師人治理的政策制定和實(shí)施，另一方面將教師變?yōu)槲腥耍瑢W(xué)校變?yōu)榻處煹馁Y產(chǎn)，出臺(tái)和實(shí)施教師自己管理學(xué)校、自主發(fā)展的政策。改變基礎(chǔ)教育研究者為政府政策制定者或其他基礎(chǔ)教育投資者“御用”的現(xiàn)狀，與從事實(shí)踐的教師相分離的高度層級(jí)化政策。改變教師處于層級(jí)化的低層次的狀況，因?yàn)榻處熖幱跓o權(quán)的地位，所以教師只能被動(dòng)聽從管理人員、課程論專家與教科書編寫者的指導(dǎo)和安排，而教師的意見卻無足輕重。作為行為主體的教師等一線教育工作者，其既執(zhí)行上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的決策，又有策劃職責(zé)范圍內(nèi)工作的決策權(quán)。這種決策是行政決策不可能取代的，是行為主體對(duì)自身行為創(chuàng)造性的策劃過程，只有實(shí)踐者才能進(jìn)行和完成。教師擁有自身的人力資本，應(yīng)當(dāng)確信自己有能力構(gòu)建知識(shí)以改進(jìn)他們的實(shí)踐，可以以自己的人力資本追加投資，進(jìn)行人力資本的積累，走上自主、自我專業(yè)發(fā)展的道路。

基礎(chǔ)教育的教師應(yīng)當(dāng)成為基礎(chǔ)教育的投資人，而且這種投資不僅是對(duì)自身人力資本的投資，還包括對(duì)學(xué)校和基礎(chǔ)教育其他資產(chǎn)的投資。教師不能只依靠改善待遇來提高教師人力資本的回報(bào)和積累。教師成為基礎(chǔ)教育全面的投資人之后，就會(huì)積極行動(dòng)起來，投入基礎(chǔ)教育資本、學(xué)校資本和教師人力資本的投資增值中。為增加這種投資，教師會(huì)積極主動(dòng)地參與到基礎(chǔ)教育與教學(xué)科研中來，將自己的基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐上升為基礎(chǔ)教育理論，從而增大其教師人力資本，也最有力地推動(dòng)基礎(chǔ)教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

對(duì)教師人力資本產(chǎn)權(quán)與其他基礎(chǔ)教育資本產(chǎn)權(quán)進(jìn)行重新合理的配置，可以使教師的自主性大大提高，形成高度自我管理的中小學(xué)校，以及形成享有廣泛自治權(quán)力的專業(yè)化組織，使教師走向真正自主專業(yè)化發(fā)展的道路，如同律師、法官和醫(yī)生一樣，而不是僅依靠外界進(jìn)行監(jiān)督治理的基礎(chǔ)教育交易活動(dòng)的人。兩者的通約性使教師這一基礎(chǔ)教育最終的人變?yōu)樽罱K的委托人之一。在發(fā)放受教育者即中小學(xué)生的基礎(chǔ)教育券的同時(shí)，發(fā)放教師的基礎(chǔ)教育券，使他們成為學(xué)校的投資人。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 葉瀾. 新基礎(chǔ)教育探索性研究報(bào)告集 [M].上海：上海三聯(lián)書店，2000.

第6篇：焦裕祿事跡范文

【關(guān)鍵詞】職教教師 英語

一、前言

職業(yè)教育教學(xué)改革對(duì)通識(shí)類課程定位的誤區(qū)。隨著近年來學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育思想，以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程改革在各職業(yè)院校得到了前所未有的重視，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式受到了中國職業(yè)教育界的高度認(rèn)同。尤其是2010年前后，教育部要求職業(yè)院校課程設(shè)置應(yīng)遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式，這次課程改革為我國職業(yè)教育的發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用。但由于部分職業(yè)院校理解上的偏差，重視專業(yè)課程的重組，而忽視了通識(shí)課程的同步改革，職業(yè)英語等通識(shí)課程受到了強(qiáng)烈沖擊，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育“高等性”“職業(yè)性”的本質(zhì)屬性。很多職業(yè)院校樂此不疲地進(jìn)行專業(yè)課程改革，擴(kuò)大或提升“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍，讓專業(yè)教師深入企業(yè)一線，或請(qǐng)進(jìn)一些企業(yè)的高技能人才進(jìn)入職業(yè)院校的課堂。

二、職教英語師資現(xiàn)狀調(diào)查

首先，本文進(jìn)行了一個(gè)問卷調(diào)查。問題就是關(guān)于職教英語的師資建設(shè)，發(fā)現(xiàn)如今職教院校的英語師資力量主要有三種，第一種就是老教師，他們是從中專教學(xué)升職而來，年齡較大，教學(xué)模式傳統(tǒng)老舊。第二種是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，思想活躍，接受能力強(qiáng)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；第三種就是研究生以及有高級(jí)職稱的英語教師，他們擁有高學(xué)歷及豐富經(jīng)驗(yàn)，是院校專門引進(jìn)的高等人才。雖然師資力量類別眾多，但是數(shù)量十分有限，主要有兩個(gè)原因，一是職教院校的學(xué)生數(shù)量逐年減少，院校不得不控制教學(xué)資源；二是專業(yè)課教學(xué)改革逐步發(fā)展，不可避免的影響改變著英語課的地位，如今在整個(gè)職校的教學(xué)體系中，英語課已經(jīng)越來越不受重視，慢慢被移除。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，擁有碩士學(xué)位的教師高達(dá)65%，這提高了職校教師的學(xué)歷水平；而且教師的職稱水平也有所提高，40%以上的教師都至少是副高職稱了；但是也有45%的教師認(rèn)為高學(xué)歷和高職稱并不代表優(yōu)秀的教學(xué)能力；同時(shí)發(fā)現(xiàn)推行的職教英語教學(xué)法和課程改革，有一半的教師根本沒有參與過，他們依然沿用著以前的教學(xué)模式；總體上，英語教師的發(fā)展現(xiàn)狀堪憂，相對(duì)于其他專業(yè)課老師，英語教師少有機(jī)會(huì)出國學(xué)習(xí)或者通過進(jìn)修來提高自身水平，職教院校也沒有給予足夠的重視和解決方法，深知很少組織活動(dòng)讓英語教師相互學(xué)習(xí)相互交流，更別說培訓(xùn)教學(xué)改革理論和專業(yè)知識(shí)了。

三、職教英語教師提升路徑

想要解決職教英語教學(xué)現(xiàn)存的種種問題，只有先解決英語教師發(fā)展的問題，才能培養(yǎng)出需要的職教人才。1.首先在職教的“師資隊(duì)伍”項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)中，必須將職教英語教師的發(fā)展納入其中并作為一個(gè)重要部分，院校要給予足夠的重視和發(fā)展，使之符合職業(yè)教育發(fā)展的總體需求，并能培養(yǎng)優(yōu)秀人才。如今大學(xué)生、研究生數(shù)量日益增多，職業(yè)教育的地位愈發(fā)尷尬，在整個(gè)教育大背景下，職業(yè)教育應(yīng)該更注重專業(yè)發(fā)展，所以應(yīng)該把“實(shí)用為準(zhǔn)”作為職教英語教學(xué)的內(nèi)容，堅(jiān)持“有用、夠用”的教學(xué)原則，課時(shí)不要求多，但要求精。同時(shí)要求職教英語教師有親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要去企業(yè)實(shí)習(xí)，了解專業(yè)崗位的工作內(nèi)容，只有切身體驗(yàn)了才知道學(xué)生應(yīng)該具有什么能力才能勝任這個(gè)崗位，針對(duì)工作需求制定相應(yīng)的教學(xué)方案，創(chuàng)建ESP行業(yè)英語課程，讓學(xué)生能真正學(xué)習(xí)工作所需的技能，擁有勝任崗位的能力，培養(yǎng)專業(yè)性人才，滿足社會(huì)發(fā)展需求。那么重點(diǎn)任務(wù)就是提高英語教師自身的專業(yè)水平了，為此，建議職教院校在“師資隊(duì)伍”計(jì)劃中建立監(jiān)督機(jī)制，對(duì)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，提高英語教學(xué)整體水平；同時(shí)制定英語教師自身的職業(yè)規(guī)劃，可以讓英語教師通過出國進(jìn)修、參與研討會(huì)、相互交流評(píng)價(jià)等來提高教師自身水平；讓教師去企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，親自去工作崗位體驗(yàn)，促進(jìn)教師對(duì)工作需求的理解，優(yōu)化教學(xué)方案；嚴(yán)格按照課程改革的要求實(shí)施，必須讓教師參與討論如何進(jìn)一步實(shí)施英語教學(xué)內(nèi)容，要提出有建設(shè)性的課改方案；打造一個(gè)對(duì)外交流的平臺(tái)，讓英語教師與外教相互交流，提高教師自身的語言水平；多組織一些國內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討會(huì)，借鑒國外的教學(xué)模式，讓英語教師結(jié)合實(shí)際，實(shí)施適合學(xué)生的教學(xué)方案。各院校就針對(duì)以上各種制度做出一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，將英語教師的各種執(zhí)行情況納入學(xué)校的監(jiān)督管理系統(tǒng)，促使英語教師在教導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)自己也在不嚳⒄菇步。2.除了來自院校的監(jiān)督之外，英語教師自身要對(duì)自己有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，必須嚴(yán)格要求自己，要看清自己的薄弱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的問題，不斷學(xué)習(xí)完善自己，提高教學(xué)水平和執(zhí)教能力。針對(duì)職教的學(xué)生，要明確學(xué)生的文化程度，他們可能學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，與本科學(xué)生差距較大，因此教師要因材施教，讓他們能真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，對(duì)他們自身發(fā)展有促進(jìn)作用。教師不應(yīng)該選擇學(xué)生，應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生，只有教師自身認(rèn)識(shí)到科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀，才能促進(jìn)自身發(fā)展，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生。

第7篇：焦裕祿事跡范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；師資隊(duì)伍；現(xiàn)狀與問題；思路與對(duì)策

繼續(xù)教育是利用面授、廣播電視、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試等多種形式面向成人進(jìn)行在職教育的總稱，是一種相對(duì)靈活的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合多層級(jí)、多類別的教育，是構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分，在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中具有不可替代的作用。天津作為我國北方的重要城市，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步已走在了全國的前列。濱海新區(qū)作為國家綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)，已成為繼深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)和上海浦東新區(qū)之后，引領(lǐng)我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新的增長極。隨著濱海新區(qū)開發(fā)開放的進(jìn)一步深入和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，落戶濱海新區(qū)企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的能力和素質(zhì)也提出了更高的要求。因此，建立與之相適應(yīng)的，并能夠充分發(fā)揮天津高等院校現(xiàn)有專業(yè)和現(xiàn)有師資隊(duì)伍優(yōu)勢的多層次繼續(xù)教育是非常必要的。師資隊(duì)伍建設(shè)是各類教育發(fā)展的根本保證，構(gòu)建服務(wù)天津和濱海新區(qū)發(fā)展的繼續(xù)教育體系，也必須有與之相適應(yīng)的師資隊(duì)伍作保證。

一、繼續(xù)教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與問題

普通高校開展的繼續(xù)教育大多依托現(xiàn)有專業(yè)和現(xiàn)有師資隊(duì)伍優(yōu)勢，專業(yè)設(shè)置基本上與全日制相同或是有一定程度的擴(kuò)展，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)工作主要由校內(nèi)教師擔(dān)任。因此，容易使人產(chǎn)生錯(cuò)覺，將全日制師資隊(duì)伍建設(shè)等同于繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。從總體上看，繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)取得了不小的成績，但與其快速、健康、可持續(xù)發(fā)展的期望值相比還有很大差距，目前繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在的主要問題有以下幾個(gè)方面：

（1）重視程度還不夠。從總體上看普通高校對(duì)學(xué)校的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重視程度還不夠，對(duì)繼續(xù)教育的特殊性認(rèn)識(shí)還不深，如有部分教師認(rèn)為給本科生、研究生上課才是主業(yè)，給繼續(xù)教育學(xué)生上課只是副業(yè)并被人瞧不起，甚至認(rèn)為只要將全日制師資隊(duì)伍建設(shè)等同于繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)就可以圓滿完成繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)，致使師資隊(duì)伍建設(shè)與繼續(xù)教育發(fā)展不相適應(yīng)。

（2）專職隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱。從繼續(xù)教育師資隊(duì)伍組成上除個(gè)別專職教師外，其中絕大多數(shù)是本校內(nèi)的兼任教師、部分合作辦學(xué)單位（教學(xué)點(diǎn)）教師以及從社會(huì)上聘請(qǐng)的兼職教師，即兼職多專職少。由于兼職教師多、流動(dòng)性大、約束機(jī)制少、缺少必要培訓(xùn)，產(chǎn)生了不利于對(duì)教學(xué)過程的管理， 甚至?xí)绊懙饺粘＝虒W(xué)的進(jìn)行的嚴(yán)重后果。

（3）年齡結(jié)構(gòu)不盡合理。從年齡結(jié)構(gòu)上看，已經(jīng)退休的老教師和剛參加工作的新教師占師資隊(duì)伍的比例較大，即老少多中年少。這種“兩頭大、中間小”的年齡結(jié)構(gòu)不利于師資隊(duì)伍的交流，與建立穩(wěn)定的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍的要求是相違背的，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視并盡快得到改善。

（4）知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，由于絕大多數(shù)教師來源于本校，這些教師習(xí)慣了課堂理論教學(xué)，而缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)特殊需求的了解，即理論多實(shí)踐少。教師所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)與繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)定位不一致，容易將繼續(xù)教育辦成壓縮的全日制教育，不利于當(dāng)今時(shí)代所需要的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（5）上崗標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格。從師資隊(duì)伍中兼職教師來源上看，有企事業(yè)單位管理人員、技術(shù)人員、機(jī)關(guān)干部以及在校研究生等。由于沒有統(tǒng)一的教師聘任標(biāo)準(zhǔn)可以參照?qǐng)?zhí)行，所聘兼職教師能否適合勝任繼續(xù)教育無從考察，教學(xué)質(zhì)量也難以保障。事實(shí)上因成人繼續(xù)教育學(xué)生基礎(chǔ)較差、年齡偏大、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)能力不高，所以對(duì)教師的教學(xué)方法和技能要求更高、更嚴(yán)格。教學(xué)方法與技能主要包括教師對(duì)課堂的組織能力，以及課堂中所運(yùn)用的教學(xué)手段等，教師要找出更多適合成人學(xué)生的教學(xué)方案，從講課的情境導(dǎo)入到課后作業(yè)的布置都更應(yīng)具有針對(duì)性、突出應(yīng)用性。

二、繼續(xù)教育師資隊(duì)伍的思路與對(duì)策

上述問題的產(chǎn)生既有主觀因素，又有客觀因素，要解決這些問題，應(yīng)采取有針對(duì)性的對(duì)策。繼續(xù)教育是高等院校教育教學(xué)的重要組成部分，與全日制教育既有相同之處，又有其自身的教育規(guī)律和特點(diǎn)。因此，各高校應(yīng)根據(jù)高校自身和繼續(xù)教育自身的特點(diǎn)，建設(shè)專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍，保持繼續(xù)教育健康和可持續(xù)發(fā)展。建設(shè)與繼續(xù)教育發(fā)展相適應(yīng)的師資隊(duì)伍，應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面入手：

1.制定建設(shè)規(guī)劃

發(fā)展繼續(xù)教育，必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變固有、偏見、陳舊的觀念，增強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，將繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)納入到學(xué)校的整體建設(shè)規(guī)劃中，并根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、繼續(xù)教育專業(yè)建設(shè)和規(guī)模，按照教育部的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況制定師資隊(duì)伍建設(shè)總體目標(biāo)，確定建設(shè)思路，真正使繼續(xù)教育成為學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，成為服務(wù)天津特別是濱海新區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、推進(jìn)文化建設(shè)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的主力軍。繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃要宏觀與微觀相結(jié)合，要具有可操作性，主要應(yīng)包括指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、年度計(jì)劃、實(shí)施方案、經(jīng)費(fèi)投入和其他保障措施以及專兼職比例、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容。

2.統(tǒng)一校外師資標(biāo)準(zhǔn)

沒有一支完善的適合繼續(xù)教育發(fā)展的師資隊(duì)伍，就不可能充分發(fā)揮繼續(xù)教育在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中的作用。要建設(shè)適應(yīng)繼續(xù)教育發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、比例結(jié)構(gòu)合理和素質(zhì)優(yōu)良的專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍，還應(yīng)根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)制定理論課教師和指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)教師的上崗條件和標(biāo)準(zhǔn)。教師上崗條件和標(biāo)準(zhǔn)主要應(yīng)包括學(xué)歷層次、所學(xué)專業(yè)、教學(xué)和實(shí)際工作經(jīng)歷與業(yè)績等內(nèi)容，對(duì)于不符合上崗條件者，原則上是不能聘用的。

3.加強(qiáng)專職隊(duì)伍建設(shè)

專職教師是繼續(xù)教育生存與發(fā)展的重要保證，是繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的主體與核心，必須下大力氣建設(shè)好。這里所說的專職教師是指以從事繼續(xù)教育教學(xué)為主要任務(wù)的專任教師，根據(jù)發(fā)展需要專職師資隊(duì)伍占教師總數(shù)的比例應(yīng)逐年提高。專職教師主要以在職教師為主，也可以把一部分已經(jīng)達(dá)到退休年齡但身體和教學(xué)效果均好的老教師聘為專職教師，發(fā)揮他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富以及以老帶新的作用。

4.加強(qiáng)兼職隊(duì)伍建設(shè)

兼職教師是繼續(xù)教育師資隊(duì)伍的重要組成部分，是解決師資短缺的有效途徑，因此建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職師資隊(duì)伍是十分必要的。發(fā)展繼續(xù)教育既要考慮社會(huì)效益，同時(shí)也要考慮經(jīng)濟(jì)效益，繼續(xù)教育所需的教師不可能全部為專職，根據(jù)需要從企事業(yè)單位聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠、機(jī)關(guān)干部以及在校研究生等作為兼職教師來承擔(dān)某些專業(yè)課程教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，以減少師資隊(duì)伍的人員支出。應(yīng)下大力氣實(shí)現(xiàn)專兼職教師的優(yōu)勢互補(bǔ)，專職教師主要承擔(dān)公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，從校外聘請(qǐng)有相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員等主要擔(dān)任專業(yè)課程特別是與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐環(huán)節(jié)，最好也能聘請(qǐng)學(xué)生工作單位的滿足任職條件的人員擔(dān)任。為了保證教學(xué)質(zhì)量，在聘任兼職教師時(shí)除了應(yīng)審查其應(yīng)具備規(guī)定的學(xué)歷以外，還應(yīng)具體認(rèn)真審查其是否具備任職條件，同時(shí)要考查能否勝任教書育人的工作，從源頭上嚴(yán)把兼職教師入口關(guān)，保證師資整體素質(zhì)。

5.加強(qiáng)培訓(xùn)與管理

繼續(xù)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，從事繼續(xù)教育的教師就必須不斷更新理論知識(shí)、教育理念和教育教學(xué)方法。因此，要根據(jù)成人教育師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，制定對(duì)教師的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案。培訓(xùn)的方式和種類應(yīng)多樣、靈活，采取校內(nèi)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、在崗培訓(xùn)與脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合以及國內(nèi)與國外培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式，使師資培訓(xùn)真正成為師資隊(duì)伍素質(zhì)提高的重要途徑，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視并做出預(yù)算從經(jīng)費(fèi)上保證培訓(xùn)工作落到實(shí)處。對(duì)于基礎(chǔ)課程教師重點(diǎn)培訓(xùn)適應(yīng)成人學(xué)生的教育教學(xué)方法；對(duì)于專業(yè)課程教師除培訓(xùn)專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法外，還應(yīng)到與所教專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位和有關(guān)部門進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，特別是工科專業(yè)的教師要了解掌握相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)過程，以便更有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

6.加強(qiáng)高校間的聯(lián)合

繼續(xù)教育是一種開放式的教育形式，因此承擔(dān)繼續(xù)教育的高校建設(shè)師資隊(duì)伍的思路也應(yīng)是開放的。由于每一所高校的專業(yè)門類都是有限的，不可能包含我市所需各類人才的所有專業(yè)，即使有也未必是最有優(yōu)勢的。因此，在建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的進(jìn)程中，要充分發(fā)揮各高校各自的專業(yè)、師資隊(duì)伍和資源等優(yōu)勢，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，強(qiáng)化各學(xué)校間的聯(lián)合與合作，繼續(xù)教育需要各高校的聯(lián)合與合作，同時(shí)爭取社會(huì)各方面的力量積極參與和支持，才能更好地形成天津市繼續(xù)教育的整體優(yōu)勢和品牌效應(yīng)。

綜上所述，繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長期而重要的任務(wù)。當(dāng)前天津市普通高校繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)與天津經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，特別是濱海新區(qū)的開發(fā)開放還不完全適應(yīng)，因此，必須下大力氣做好建設(shè)規(guī)劃，加大投入進(jìn)行專門建設(shè)，集中全市各高校和社會(huì)各界的人才與資源優(yōu)勢，建立跨學(xué)校、跨專業(yè)，政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共同參與的綜合性繼續(xù)教育，并在實(shí)踐中不斷探索提高，使之真正成為天津市企事業(yè)單位職工在職學(xué)歷提高、下崗職工轉(zhuǎn)崗再就業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工培訓(xùn)以及社區(qū)居民素質(zhì)全面提升的主陣地，為天津?qū)崿F(xiàn)科學(xué)發(fā)展、率先發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁?丹.重慶市民辦中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展研究[D].重慶：西南大學(xué)，2006.

[2]柴水英.民辦高校兼職教師的作用、問題與對(duì)策[J].當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究），2008（9）.

[3]陳?沖，李新中.中職學(xué)校升格后師資隊(duì)伍建設(shè)的若干問題探討[J].廣西教育，2009（9）.

第8篇：焦裕祿事跡范文

一、談?wù)動(dòng)⒄Z課堂教師話語現(xiàn)狀及困境

1.問題的“認(rèn)知參與”（cognitive involvement）水平過低。教育教學(xué)的重要功能是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而教學(xué)中的認(rèn)知參與占據(jù)突出的位置。這些問題根本不要求學(xué)生開展任何具有反思性、創(chuàng)造性或具有批判性的思考（Danto原nio&Beisenherz,2001:29）語言課堂的教師主要表現(xiàn)為課堂充斥著眼于語言形式操練和文本細(xì)節(jié)信息了解的“展示性問題（display questions）”,缺乏或少有聯(lián)系課程與學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生深思熟慮、能讓學(xué)生提供更長或更復(fù)雜的語言輸出從而促進(jìn)他們認(rèn)知與語言協(xié)同發(fā)展的“參照性問題”（referentialquestions）。

2.問題的“答語取向”帶有猜測性、暗示性、模糊性。首先，比較典型的有“是否”問題（yes-no questions）、“選擇性問題”（alternative questions）以及“填充式問題”（fill-inquestions）等。

Johnnes(1987)把“是否問題”稱為“強(qiáng)迫選擇問題解決性問題”（forced-choice problem solve questions）。這種問題的實(shí)質(zhì)就是鼓勵(lì)猜測性、沖動(dòng)性的問答而非認(rèn)知性思考、批判性思維和問題解決。

其次，問題本身包含了教師期待學(xué)生回答其問題的角度與方式，這樣的問題被稱為“引導(dǎo)性問題”（leading ques原tions）或“暗示性問題”（suggestive questions）.

從語用學(xué)角度分析，暗示性問題具有提問者的“隱含假設(shè)”，這類問題只是單方面的反應(yīng)了作為提問者的教師對(duì)問題信息指向的預(yù)設(shè)，卻忽略了學(xué)生作為認(rèn)知主體對(duì)信息的真實(shí)理解的視角和觀點(diǎn)、看法的維度。因此，引導(dǎo)性問題通常不可取的原因就在于其產(chǎn)生的偏向性信息。

所以，教師最好是在問答活動(dòng)進(jìn)展過程中根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答反應(yīng)來決定是否給予提示、引導(dǎo)，而不應(yīng)在所提的問題中就隱含了應(yīng)答者回應(yīng)問題的具體方式或方法。

3.再有“回應(yīng)性問題”（echo questions）.

回應(yīng)性問題是指在一個(gè)可修復(fù)的話語之后的話輪中出現(xiàn)且重復(fù)應(yīng)答者感到需要對(duì)前述答語加以修補(bǔ)的一種問題。

Eg: A: I need a bolt for my oil filter. B: A bolt?A: I mean for my oil pan.

在上述例子中，B 的問題既屬于A-B 交互中的應(yīng)答，也屬于B-A 交互中的回應(yīng)性問題。在課堂中，教師恰當(dāng)適時(shí)的使用回應(yīng)性問題有助于幫助學(xué)生對(duì)自己的答語在內(nèi)容或語言上進(jìn)行修正。但有時(shí)該類問題也可能導(dǎo)致學(xué)生陷入困惑狀態(tài)。

二、說說高質(zhì)量的問題所具有的特征

“借助問題”是課堂教學(xué)中師生之間互動(dòng)的主要形式之一。但這并不意味著教師要提高上課時(shí)提問的頻率，而是應(yīng)善于將學(xué)生置于問題情景并產(chǎn)生基于問題的回話，然后將學(xué)生帶入由低到高的思維參與。只有做到這一點(diǎn)才算是最有效的提問策略。那么如何才能提出高質(zhì)量的問題呢？

1.問題的價(jià)值訴求。在語言課堂上，教師提問作為課堂互動(dòng)話語的啟動(dòng)話步對(duì)引發(fā)學(xué)生的積極思維和推動(dòng)性目標(biāo)語輸出（pushed output）都具有非常重大的意義。這就要求教師要把學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)連接起來，這樣的問題才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性、理解的個(gè)體性。

2.問題的內(nèi)容關(guān)涉。教師啟動(dòng)的問題具有將學(xué)生的思維和言語聚焦到特定內(nèi)容的功能。良好的問題應(yīng)該在意義或內(nèi)容指向上確定且具體化。語言課堂教師啟動(dòng)的問題在內(nèi)容上可關(guān)涉語言、課程文本與師生生活，即關(guān)聯(lián)作為人事對(duì)象的目標(biāo)與、文本世界和人事主題的生活世界。

3、問題的表現(xiàn)樣態(tài)。教師啟動(dòng)問題的表現(xiàn)樣態(tài)首先體現(xiàn)為其語言表述。在口語方面，特殊問句形式的問題更有利于學(xué)生深入的思考和更多的語言產(chǎn)出。當(dāng)然教師也可采用陳述性疑問句或祈使句等表達(dá)句式進(jìn)行。良好的問題應(yīng)以簡潔、明了、自然的語言予以表述。對(duì)教師的問題表現(xiàn)的考察，除了措辭之外，語言表述的長度（復(fù)雜性）和認(rèn)知參與的難度等方面也不可忽視。

三、小議教師教學(xué)中提問時(shí)需要注意的方面

詞句教學(xué)是語言課堂最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是單元板塊重中之重的部分，它承載著積累詞匯、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)語篇閱讀理解能力的任務(wù)。因此毫無疑問，教師必須要設(shè)法優(yōu)化自己的課堂提問策略。在優(yōu)化提問策略的同時(shí)，教師必須設(shè)法處理好如下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.教師要明確課堂教學(xué)目的提問。也就是說，在設(shè)計(jì)問題前，教師不僅要考慮圍繞教學(xué)主題提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，確保所提的問題能發(fā)展學(xué)生的智力、技能和情感，從而使問題始終能夠圍繞課堂教學(xué)的目的展開，更好的完成教學(xué)的中心任務(wù)。

2.要根據(jù)學(xué)生實(shí)際適度提問。這里的“適度”主要表現(xiàn)在：一是適當(dāng)?shù)膹V度和難度。所謂“廣度”是指教師所提問題能面向班級(jí)中的絕大多數(shù)學(xué)生。所謂“難度”，是指不同層面的學(xué)生都能在教師的指點(diǎn)之下答出的原則；二是適當(dāng)?shù)慕嵌取＜矗赫n堂問題的設(shè)置要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既能為學(xué)生所接受，又能具有啟發(fā)性、研討性，能誘發(fā)學(xué)生積極思維，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三是適當(dāng)?shù)奶荻取＜磫栴}的實(shí)際要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，使學(xué)生積極主動(dòng)的追尋知識(shí)的真諦。

3.要以積極的心態(tài)適量提問。教師要盡最大努力保持良好的心態(tài)，為啟發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而提問。不能搞突然襲擊，不能只面向少數(shù)學(xué)生，也不能將提問作為懲罰學(xué)生的手段，使其大出洋相，損害學(xué)生的自尊心。教師的提問要適量，要用提問來控制課堂的節(jié)奏，使課堂一張一弛，有快有慢，避免學(xué)生可能出現(xiàn)的疲勞和厭倦，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]陸志平,辜偉節(jié).2006、7 新課程我們?cè)鯓由险n[M].長春：東北師范大學(xué)出版社83-86

第9篇：焦裕祿事跡范文

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育；基于WWW；遠(yuǎn)程教學(xué)支撐系統(tǒng)；同步多媒體

Abstract The Techniques and Methods of Distance Learning for Teachers in Guangdong Province are introduced in this paper. Development of distance learning in China is a new type of topic. The Technique presented in this paper is a model of constructing cyber university and distance education.

Key words Distance learning; Based WWW; Distance learning support system; Synchronizing multimedia

一、簡介

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、科技及綜合國力的競爭日趨激烈。進(jìn)入數(shù)字化、信息化時(shí)代的二十一世紀(jì)，人們對(duì)教育的需求日益增加。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展起來的新型教育模式，將最大限度利用現(xiàn)有教育資源，是實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化、現(xiàn)代化、終生化和國際化的新型教育形式和必然途徑。 運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育，可以打破時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；能創(chuàng)造出一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；可以送教上門；讓人人享有教育；能克服人多、地廣等客觀條件的限制，能解決工學(xué)矛盾；可以請(qǐng)最好的教師，運(yùn)用最好的教材進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；可以使廣大中小學(xué)教師接受高水平的教育和培訓(xùn)。

二、目標(biāo)、任務(wù)、主要內(nèi)容及技術(shù)路線

廣東省建設(shè)教育強(qiáng)省的宏偉目標(biāo)對(duì)我校為基礎(chǔ)教育服務(wù)提出了更高的要求。實(shí)現(xiàn)建設(shè)教育強(qiáng)省的宏偉目標(biāo)，關(guān)鍵在師資；尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展和提高關(guān)鍵在于師資的數(shù)量和質(zhì)量。省委、省政府要求到2001年，在充實(shí)中小學(xué)教師缺額的同時(shí)，使98%以上的小學(xué)教師，95%以上的初中教師、70%以上的高中教師和60%以上的職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校教師達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)或任職標(biāo)準(zhǔn)。因此，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有辦學(xué)開放性的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的、封閉的辦學(xué)模式，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何由優(yōu)秀教師開設(shè)的課程，有助于建立起一種滿足終身學(xué)習(xí)要求的教育保障體系，有助于普遍提高教育質(zhì)量和師資水平，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，使廣東成為教育強(qiáng)省。

1、目標(biāo)和基本思路

廣東省開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教育的基本思路是：以珠江三角洲教育現(xiàn)代化為龍頭，以廣州、深圳、珠海大中城市為先導(dǎo)，逐步向東西兩翼和山區(qū)腹地分層次推進(jìn)。到2002年，遠(yuǎn)程教育覆蓋面達(dá)廣州、深圳、珠海和珠江三角洲400多個(gè)城鎮(zhèn)中2800所中小學(xué)。到2004年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輻射全省5000所中小學(xué)。發(fā)展目標(biāo)是：通過開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為建設(shè)廣東教育強(qiáng)省服務(wù)，對(duì)廣東省基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生重要作用，為國內(nèi)師范院校開展遠(yuǎn)程教育探索出一條切實(shí)可行的技術(shù)路線。

2、主要任務(wù)

主要任務(wù)是：通過開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為廣東省教育事業(yè)特別是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的師資和各類高層次教育人才。

3、技術(shù)路線

廣東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采取的是基于WWW的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)和基于www光盤多媒體授課課件壓縮系統(tǒng)相結(jié)合的技術(shù)模式。中小學(xué)教師可以在校外教學(xué)點(diǎn)多媒體室（校外教學(xué)點(diǎn)設(shè)在網(wǎng)絡(luò)條件教好的中小學(xué)）或家庭就近上網(wǎng)的方式，通過互聯(lián)網(wǎng)來訪問和學(xué)習(xí)；同時(shí)在校外教學(xué)點(diǎn)多媒體室或家庭本機(jī)操作，學(xué)習(xí)壓縮在光盤中的多媒體授課課件。該技術(shù)模式可以分為五大模塊：

（1）基于WWW的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)

基于WWW的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)提出了一個(gè) 基于Internet的網(wǎng)上虛擬集成學(xué)習(xí)環(huán)境。AnswerWeb系統(tǒng)、Web遠(yuǎn)程測試系統(tǒng)、Web遠(yuǎn)程交流環(huán)境、多媒體作業(yè)系統(tǒng)以及基于Web的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)管理系統(tǒng)。

AnswerWeb系統(tǒng)----在一般學(xué)習(xí)過程中，提問與回答是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。而通常在一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的問題往往具有相似性。另外，對(duì)學(xué)生所提的問題加以匯總和分析可以總結(jié)出教師在教學(xué)過程中的得失，作為反饋可以使教師能夠及時(shí)高效地調(diào)整教學(xué)方法，從而大大縮短了經(jīng)驗(yàn)教師的培養(yǎng)周期。

AnswerWeb即是在這樣的背景下提出的基于 Web的網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)答疑系統(tǒng)。通過關(guān)鍵字匹配、 搜索算法，和問題勾連技術(shù)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速得到問題的解答。系統(tǒng)提供問題分析功能，以使教師充分利用學(xué)生的問題資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量

Web遠(yuǎn)程測試系統(tǒng)----基于Web的測試系統(tǒng)支持學(xué)生入網(wǎng)測試。學(xué)生只要接入Internet，可以從在何地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)考試，考試完畢后立即可以得 到成績，同時(shí)教師可以立即統(tǒng)計(jì)、分析該次網(wǎng)上考試的學(xué)生成績以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及試卷的難易程度。本系統(tǒng)實(shí)時(shí)紀(jì)錄考生的考試狀態(tài)，若考生因網(wǎng)絡(luò)失敗而導(dǎo)致考試的異常中斷，其可以在下次登錄到系統(tǒng)中時(shí)，自動(dòng)恢復(fù)到上次考試的中斷點(diǎn)。

Web遠(yuǎn)程交流環(huán)境----遠(yuǎn)程交流環(huán)境提供了一個(gè)基于Web的，異地師生交流的場所多媒體作業(yè)系統(tǒng)----多媒體作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生和教師提供了一個(gè)基于 Internet的作業(yè)、作業(yè)完成和提交的環(huán)境。 教師可以通過網(wǎng)絡(luò)將預(yù)先編輯好的基于各種媒體的作業(yè) ------ 文本、圖片和語音，在 Web中。同時(shí)分散在各地的學(xué)生可以通過 Internet 瀏覽教師的作業(yè)，并可以利用本系統(tǒng)完成并提交作業(yè)。

基于Web的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)管理系統(tǒng)----本系統(tǒng)綜合管理虛擬大學(xué)的教師、學(xué)生以及各類課程的信息。提供學(xué)員注冊(cè)、課程安排、分?jǐn)?shù)查詢和交費(fèi)情況等信息。

（2）基于光盤的多媒體課件壓縮系統(tǒng)

該系統(tǒng)利用最先進(jìn)的多媒體壓縮技術(shù)把老師授課過程具有文字、圖片、音頻和視頻的多媒體課件壓縮在光盤上，然后郵寄給校外教學(xué)點(diǎn)，安裝在多媒體室的服務(wù)器上（網(wǎng)絡(luò)條件較好的校外教學(xué)點(diǎn)可以直接通過網(wǎng)絡(luò)線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學(xué)生。學(xué)生在本機(jī)的多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。轉(zhuǎn)貼于

（3）遠(yuǎn)程教學(xué)綜合信息庫

教學(xué)資源庫包含教育信息本地化、教學(xué)素材、教學(xué)課件、教學(xué)案例、習(xí)題庫、實(shí)習(xí)軟件工具庫等。

（4）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

中學(xué)教師繼續(xù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科核心課程6 門

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)疑難問題研究

數(shù)學(xué)教育比較與研究

數(shù)學(xué)方法論

國內(nèi)外數(shù)學(xué)教改動(dòng)態(tài)

現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

中學(xué)教師繼續(xù)教育化學(xué)學(xué)科核心課程5 門

化學(xué)習(xí)題教學(xué)研究

化學(xué)競賽指導(dǎo)

日用化學(xué)選講

新材料、新能源專題

現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

中學(xué)教師繼續(xù)教育英語學(xué)科核心課程5 門

聽說能力訓(xùn)練專題研究

閱讀與寫作能力培養(yǎng)

英語視、聽、說

翻譯理論與實(shí)踐

現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

小學(xué)教師繼續(xù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科核心課程6門

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教育比較研究

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理專題

數(shù)學(xué)發(fā)展簡史

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例分析

小學(xué)教師繼續(xù)教育英語學(xué)科核心課程5門

英語教學(xué)概論

小學(xué)英語語音教學(xué)研究

小學(xué)英語教學(xué)技能

英美文化背景知識(shí)

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用案例分析

小學(xué)教師繼續(xù)教育音樂學(xué)科核心課程5門

小學(xué)音樂教學(xué)基本技能

當(dāng)代音樂教育理論與方法簡介

兒童舞蹈及音樂游戲

音樂欣賞及作品分析

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用案例分析

（5）考試和實(shí)習(xí)的實(shí)施辦法

按照遠(yuǎn)程教育"寬進(jìn)嚴(yán)出"的原則，必須把好考試這一關(guān)。考試場地可以設(shè)在校本部和校外教學(xué)點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)化考試在校外點(diǎn)局域網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，實(shí)習(xí)可以在校本部和校外教學(xué)點(diǎn)。

4、該技術(shù)模式的主要特點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育的前期設(shè)備投資小，基本上是利用我校原有的教學(xué)條件和設(shè)施資源，如網(wǎng)絡(luò)中心的核心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、出口的信道等。

網(wǎng)上學(xué)員入網(wǎng)投入資金少。學(xué)員可以采取兩種方式來上網(wǎng)學(xué)習(xí)。一種是在校外教學(xué)點(diǎn)中小學(xué)多媒體室里上網(wǎng)學(xué)習(xí)；第二種方式是通過家庭上網(wǎng)來參與網(wǎng)上的學(xué)習(xí)和網(wǎng)上的輔導(dǎo)。特別說明的是廣東五大網(wǎng)已經(jīng)10M-155M互聯(lián)，珠三角地區(qū)普遍提供家庭上網(wǎng)接入，方式有：撥號(hào)、ISDN、ADSL、CABLE MODEM，有些地方已經(jīng)光纖進(jìn)入家庭。

利用最新的多媒體壓縮技術(shù)，把多媒體課件、教師授課的影像資料等壓縮在光盤上，郵寄給校外教學(xué)點(diǎn)，安裝在多媒體室的服務(wù)器上（網(wǎng)絡(luò)條件較好的校外教學(xué)點(diǎn)可以直接通過網(wǎng)絡(luò)線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學(xué)生。學(xué)員可以在校外教學(xué)點(diǎn)多媒體環(huán)境上自學(xué)，也可以把光盤帶回家學(xué)習(xí)，猶如把最優(yōu)秀的教師請(qǐng)到家里來上課，學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。廣大的中小學(xué)教師在完成日常繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，按照遠(yuǎn)程教學(xué)的大綱，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正體現(xiàn)了學(xué)員可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何由優(yōu)秀教師開設(shè)的課程。這大大方便廣大的中小學(xué)教師。

多媒體光盤壓縮成本低。以物理教育專業(yè)（專升本）為例，一個(gè)學(xué)生需完成15門課程（三年完成），授課課時(shí)約750個(gè)學(xué)時(shí)。如果用目前流行的VCD MPEG-1的壓縮格式，每個(gè)學(xué)生需派光盤700張左右（每張光盤播放1小時(shí)），這是不敢想象的。但如果用我們開發(fā)的最新壓縮技術(shù)，每張光盤可播放17個(gè)學(xué)時(shí)，僅需44張光盤，也就是說每月每個(gè)教學(xué)點(diǎn)或?qū)W員派發(fā)1-2 張光盤就可以了，每張光盤的成本不到5元。

光盤壓縮技術(shù)采用國際流行的基于web和www瀏覽方式，非常方便用戶用瀏覽器調(diào)用。由于有較好的市場和前景，Microsoft微軟公司已把播放器嵌在(plug-in)win98操作系統(tǒng)中通過這樣的方法來開展遠(yuǎn)程教育，可以激活我校的教育信息產(chǎn)業(yè)，特別是帶動(dòng)我校的課件制造業(yè)和出版業(yè)，給學(xué)校帶來巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。