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第1篇：幼兒想象力和創造力的培養范文

關鍵詞：幼兒；繪本課堂；想象力；創造力；素質教育

當前，國家提倡素質教育工程應從幼兒抓起。誠然，對幼兒的教育在一定程度上關乎兒童的未來與國家的前途。本文立足于幼兒教學的現狀，通過生動的案例論述培養幼兒課堂想象力和創造力的策略。

一、素質教學背景下，幼兒繪本課堂培養想象力和創造力的必要性

1.繪本課堂想象力的培養有助于加快幼兒思維潛能的開發進程

幼兒正處于認識世界、感知世界的階段，培養幼兒的想象力和創造力尤為重要，讓幼兒養成健全的生活制度，教師帶領兒童讀繪本，幼兒通過看圖學表達、聽教師講故事等課堂活動，不僅能快速地增加知識、豐富人生閱歷，而且也能推動思維的開發。

借助于繪本課堂的教學實踐活動，幼兒能掌握各種不同的教學概念，徜徉于生動有趣的童話情境中，并把平日在幼兒園所學到的其他門類知識靈活地運用到繪本教學之中，這無形之中激發了學生的思維潛質，想象力的培養有利于大家對問題的自主探索和獨立思考。

2.繪本教學中培養創造力會使幼兒提高認知事物的能力和水平

繪本閱讀中，教師根據生動直觀的“繪本語言”，寓教于樂，在喚起幼兒求知欲、激活創造力的同時，更能提升大家的閱讀興致，詼諧幽默的繪本教材在滿足學生求新求知需求的過程中，也不可避免地引領兒童走向未知世界開展深入研討和探索，這樣一來，大家便能用好教學培養的創造力，進而更好地認識自然和人類社會的變化和發展。

3.繪本課堂想象力、創造力的培養有助于德育教育的順利實施

眾所周知，素質教學形勢下，學生在閱讀繪本時，心緒總會隨著故事情節的變化而“遷移”，這也少不了情感世界的外露。事實上，素質教育也更傾向于培養兒童、青少年的情感、態度和價值觀。繪本教學中的故事題材健康向上、活潑生動，與德育教育的理念正好相吻合。幼兒接觸這些繪本故事，不單單被故事情節觸動心靈，同樣也能以此分辨出美與丑、是與非、真與假。想象力和創造力的培養，更能激勵幼兒向繪本故事中的正面角色學習，激活思維、豐富情感、健全人格。

二、幼兒繪本課堂教學的想象力、創造力的培養方法

上文重點論述繪本教學中培養幼兒想象力和創造力的重要意義，下面立足于教學實際重點談談培養對策。

1.運用多媒體創設鮮活的教學情境，拓寬幼兒學生的想象空間

現階段，多媒體因其圖文并茂、視聽結合的優勢特征，正逐步成為不可或缺的幼兒課堂教學的輔助手段。眾所周知，幼兒的智力發育程度尚不成熟，語言表達能力為充分的開發，要表達個人的情感、發揮想象力，就離不開多媒體這樣的媒介。

例如，在閱讀《你很快就會長高》這一繪本時，幼兒教師可提前制作好幻燈片，通過極其有趣的童話場面，引領幼兒自主閱讀，在了解故事大意的基礎上，反而更能升華個人感情，拓展想象的余地和空間。

幼兒通過欣賞繪本插圖，知道了故事情節：主人公阿力因不滿足自己的矮個子而整天悶悶不樂，周圍每個人均勸他能很快長高，阿力自己仍迫不及待地想長高。孩子們明確繪本故事內容后，會集中注意力投入到想象中，尤其是看完結尾后，大家會想象到，阿力是否有其他長高的方式或者誰能幫助他迅速長高，這些合理、直觀的想象是完全符合繪本故事閱讀理念的。

由此證明，運用多媒體作為繪本教學手段，通過幼兒的自主探索、學習，更能有效地激發想象力，使每一位幼兒均能對繪本故事展開一定的想象。

2.教師要“因材施教”，選擇最為恰當的繪本實施教學

繪本常因可愛的形象、鮮艷的色彩和易懂的故事，令孩子愛不釋手，誠然，每一本精致的繪本均對孩子們有啟迪和教育功能，而且還蘊藏著無盡的教學資源。教師的重要任務便是經由幼兒們自身的心理、性格表現選擇最為恰當的繪本故事，以便于盡快地實現課堂目標、推進想象力、激發創造活力。

例如，繪本《白雪公主和七個小矮人》，講述了白雪公主因被后母迫害而流放在外，幸好得到七個小矮人的幫助，才能逃脫一個又一個的波折，后母則自食惡果墜入懸崖。繪本少不了對白雪公主“歷險記”的描繪，作為舉世聞名的卡通故事，教師在繪本課堂上可穿插一些動漫片段，引導兒童通過美妙動聽的配樂、華麗的色彩和鮮明的故事構思，努力用心去挖掘新意，鼓勵大家通過多視角的思維感知，針對白雪公主所經歷的磨難做出精妙的想象：“白雪公主在路途中所經歷的這些挫折，是怎么得來的？”

大家提出問題后，試圖創造性地回答：“七個小矮人會不會是上帝派來拯救善良的白雪公主的呢……”幼兒的想象力和創造力是無窮無盡的，但都以自身生活經驗為依據，依靠繪本故事做出各種大膽想象，這也遠遠超越繪本自身所要表現的精神內涵。

3.積極鼓勵幼兒自編繪本，千方百計提高想象力

幼兒在平日繪本教學中，學會編寫對于開發想象力是至關重要的，編寫繪本故事猶如想象力和創造力的一雙“翅膀”，能讓孩子們的想象力得以騰飛、縱橫馳騁于天地之間。在繪本課堂上，當孩子們打開惟妙惟肖的繪本故事圖片時，在產生濃濃閱讀興趣的同時，教師可同時遮蓋一些圖片，激發孩子們編寫繪本的熱情，把繪本畫面中的人物、情節等作為“未知話題”，以此給孩子們設置懸念，合理發揮大家已有的經驗，加以適度的思考和想象，建構繪本故事前后的關聯；在讀完繪本故事后，教師可緊抓故事中的關鍵點，讓兒童“創造”其中的故事情節。

例如，繪本故事《母雞蘿絲去散步》的封面，顯示有一只正悠閑散步的母雞被饑餓的狐貍所盯上。這時，教師可把下面的圖片遮蓋住，請幼兒推斷并猜測會發生什么。孩子們會靜下心來思考，并立足于個人生活點滴，同時也會把自己對繪本故事的美好期待融入其中。為數不少的兒童會“換位去思考”，把自己想象成為那只母雞，在遇到狡猾的、饑餓的狐貍跟蹤時，自己會如何應對。大家會創造性地想到：“狐貍被釘耙扎住了，疼得直叫，導致捕捉母雞的計劃失利”“母雞事先已發現狐貍，但假裝沒看見，仍泰然自若，只是跟狐貍玩起了‘捉迷藏’，將其甩掉了”?？梢姡堄變壕帉懤L本讓大家的想象力更加寬泛，構筑繪本故事前后之間的重大關聯，推進繪本課堂的實效性。

4.開展“繪本表演”活動，為課堂增添創造性元素

幼兒心思細膩、活潑愛動，教師要充分借助孩子們的這些心理特點，在課堂上開展繪本表演活動，教師可選取學生非常熟悉的繪本，請大家依照繪本故事的進展，科學、合理地設置必要的角色，并將設計的內容要點通過繪本表演淋漓盡致地表演出來。這樣一來，大家會親自走近故事角色，不僅能鍛煉口語表達能力，在表演時也能適度地“拋棄”教材中的繪本情節，自我發揮、想象出新的故事情節，創造能力的培養可見一斑。

在素質教學的情形之下，幼兒繪本課堂培養學生的想象力和創造力的重要意義是不言而喻的。教師應采用若干行之有效的策略，努力促使兒童在繪本教學中實現想象力和創造力的提高。

參考文獻：

[1]周燕.看繪本，學數學[J].早期教育：教師版，2012（Z1）.

[2]心怡.繪本向我們迎面走來[J].早期教育：教師版，2008（05）.

[3]朱蘭珍.繪本在大班幼兒數學活動中的有效運用：例談《公主駕到》繪本教學的指導策略[J].小學科學：教師論壇，2012（10）.

第2篇：幼兒想象力和創造力的培養范文

關鍵字：幼兒美術教育；創造力培養；方法和策略

【中圖分類號】G613.6

一、 傳統幼兒美術教育存在的缺陷

傳統的幼兒美術教育過度的重視技巧性的培養，而忽視了美術教育給幼兒帶來的美的感受和創造力的激發，幼兒的想象力被扼殺，孩子過早地被條條框框約束起來。總結起來，傳統美術教育具有以下缺陷：

首先，傳統幼兒美術教育習慣采取灌輸的方式進行教學。這種現象在幼兒園之中普遍存在，幼兒園教師已經在長期的幼兒教學中形成一套規范式的教學方法，幼兒美術教育流程化傾向非常嚴重。幼兒都具有尊重權威的心理和習慣，教師采取這樣的美術教學方式會給幼兒造成這樣的認知：只有老師教的才是對的，凡是和老師教的不一致的都是錯誤的，這對兒童的創造力和想象力是一種極大的傷害。習慣灌輸方法教學的幼兒一旦離開教師的指導和規范就顯得束手無策，不知所措，幼兒長期接受這樣的教育，自主能力和創新能力都難以得到發展。

其次，我國的幼兒美術教育過分重視美術技巧的培訓。幼兒美術教育定位在對孩子美術技巧的培養上，教師在教學上的側重點是對基本功的聯系。很多老師衡量幼兒美術作品的好壞時采取與范本的相似度作為標準，這使得幼兒繪畫作品沒有生機，死氣沉沉。處在幼年期的孩子心理還不成熟，對大多事物保有好奇心和探索心，教師過早將孩子這種愛玩的個性扼殺在枯燥的美術教學中，對幼兒想象力的發揮是一大阻礙。

最后，很多幼兒教師對孩子的輔導力度不夠，導致幼兒在課后處于完全放任狀態，大多數美術教師注重課堂自主繪畫能力的培養卻忽視了對學生的輔導，這使得很多孩子的構思能力和整體布局能力相比于自主繪畫能力來說根基薄弱，幼兒發揮想象力和創造力天馬行空地進行創作是一件好事，但是幼兒美術教師也要根據孩子的生理和心理特征適時地引導幼兒在繪畫的過程中把握主題，傳遞思想，真正地通過美術的學習陶冶情操、鍛煉品格。放任式教學只能培養出一些空有技巧、沒有靈魂和思想的畫作，這樣美術教學的本義就喪失了。

二、 幼兒美術教育中培養創造力的途徑和方法

針對我國幼兒美術教育表現出的問題，我們應該總結原因，找到有效進行幼兒美術教育的方法和策略：

首先，教師應該創設良好的教學環境，讓孩子對美術學習產生興趣，讓孩子對美術創作產生激情。兒童在十歲之前，繪畫是其表達情感、休閑娛樂的一種重要方式，我們不難發現很多孩子愿意拿著彩色畫筆在紙上和墻上進行涂鴉，很多父母看到這種情況會急于阻止孩子進行這種行為，以防他們將家里弄得臟亂，但是孩子這種涂鴉行為正是其創造力的直接體現，孩子將其腦中豐富的想象通過彩色筆表現出來，父母不宜阻止孩子這種近乎本能的行為，否則會影響孩子創造力和想象力的發展。父母應該給孩子創造一個繪畫的空間，讓孩子可以自由地將其腦中的想象通過繪畫表現出來，這種看似毫無章法、雜亂不堪的繪畫正是孩子想象力和創造力的體現。

其次，在繪畫教學中應該引導孩子去感受自然風光，幼兒教師可以組織孩子春游、參觀、參加有益的社會活動，讓孩子感受到生活的點滴和自然風光的美麗，這可以使孩子腦中形成很多立體、豐富的形象，為孩子想象力和創造力的發揮創造平臺，如果孩子不能和自然親近，僅僅靠想象力進行美術創作顯然是不行的?，F在大城市的孩子每天生活在鋼筋水泥堆砌的城市文明中，完全感受不到自然的美好，幼兒美術教師應該想辦法彌補孩子這方面的缺失，在現實生活中經常有城市的孩子去農村之后覺得什么都是新鮮的，地里的大豆、玉米他們覺得神奇，植物上的毛毛蟲他們覺得新奇，因為他們以前從來都沒有見過，這種情況著實讓人啼笑皆非。

另外，美術教師應該對幼兒美術教育的目的進行深度的剖析。了解了幼兒美術教育的宗旨和目標，美術教師才能采取得當的措施開展幼兒美術教學，提高幼兒的創造力和繪畫能力，為幼兒綜合素質的形成打好基礎是幼兒美術教育的目的，讓幼兒在健康、和諧的環境中成長和發展是幼兒美術教學的宗旨。所以，教師不能一味注重美術技巧的教學，還應該幫助學生去發現美術學習的樂趣，如果孩子整個美術學習過程都是模仿別人的畫作，那么孩子學習積極性肯定逐漸消失，在綜合考慮幼兒的身心狀況的基礎上，教師應該讓美術教學充滿樂趣和興趣，讓學生的想象力和創造力得以發揮。幼兒美術教育最重要的是讓學生感受到快樂，教師不應該給他們設置過多的束縛和壓力，天性的解放才是創造力的源頭。

最后，幼兒美術教育應該實現技巧培養和啟發式教學的有機結合，技巧培養可以保證幼兒繪畫水平得到提高，但是枯燥單一的技巧教學方式又會讓幼兒產生厭煩、逆反心理，更重要的是對創造力的發展毫無好處，因此，啟發式教學在美術教學中就顯得尤為重要。啟發式教學前提是掌握幼兒的實際狀況，在此基礎上進行多種教學方法的綜合，對幼兒的思維能力和創造能力進行啟發。比如，將美術教學寄托在游戲的形式上展開具有事半功倍的效果，能幫助幼兒掌握美術知識和美術技巧，教師可以在黑板上畫上一棵小樹，然后啟發幼兒將自己想到的果實的樣子畫在樹上，他們可以根據自己的想象和生活經驗去畫，然后教師可以對小朋友所畫的魚進行技巧的輔導和改進，這樣在這種熱烈和快樂的氛圍中，既能夠使幼兒掌握了一定的繪畫技巧，又啟發了學生的想象力和創造力。

參考文獻

[1]章錦.淺探如何在美術教育中發展幼兒的創造力[J].廈門教育學院學報，2011

[2]邢春香.淺析幼兒美術教育中的創造力培養[J].中國校外教育，2012

[3]鄭益樂.創新能力從幼兒抓起――談幼兒美術教育活動中的創新能力培養[J]，中國民族教育，2010

第3篇：幼兒想象力和創造力的培養范文

關鍵詞：想象力 拼貼葉畫

想象力是人的一種能力，是一個人創造力發展的前提，是人一生的寶貴財富。教育不僅是給予孩子淵博的知識，更應該培養富有創造力和想象力的孩子。

植物的葉是我們日常生活中隨處可見的，多姿多彩的葉，美化、綠化了我們的生活，但其育人價值、美的內涵卻并未得到充分的體現。拼貼葉畫，是利用葉片的自然形狀、色彩、紋理、莖脈、褶皺來隨類依勢作畫，是人與自然的共同之作，謂之為返樸歸真、天人合一的藝術再現。實踐中巧用植物的葉，進行藝術創作，培養幼兒豐富的想象力和創造力。

一、感知多姿多彩的葉，激發幼兒想象的興趣

感性認識是想象和創造的前提。沒有豐富的感性認識，想像力便是無本之木，無源之水，無法得到發展。對于幼兒更是如此，幼兒年齡小，接觸的事物少，缺乏一定的知識經驗，如果不給幼兒提供具體的材料，讓幼兒一味地去想象，去創造，就如同無米之炊，很不現實。植物多姿多彩的葉是藝術表象豐富的源泉，是拼貼葉畫的素材。春天來了，帶領幼兒走進大自然，感受春天的氣息，感知多姿多彩的葉，幫助幼兒建立感性認識。

在認識植物的葉的過程中，引導幼兒觀察各式各樣的葉，在感知植物的葉的大小、多少、質感的同時，引導幼兒感知葉片的形狀、顏色，引導幼兒大膽想象。讓幼兒講述自己撿到的葉子是什么形狀的？什么顏色？像什么？一個小朋友撿來一片梧桐樹葉，小朋友們有的說像孔雀的尾巴有的說像一顆大樹有的說像一座大山有的說像金魚身上的花紋有的說像恐龍的頭。一片銀杏葉，有的說像蝴蝶的翅膀有的說像一把金黃色的扇子……在感知多姿多彩的葉同時，鼓勵幼兒展開想象的翅膀，大膽想象，激發幼兒興趣，豐富幼兒的拼貼葉畫的經驗。

二、巧用植物的葉體驗創作，培養幼兒的想象意識

藝術創造是幼兒用來表達。情緒。情感的途徑，是幼兒傳遞情感，表達自我的一種方式。在拼貼畫的過程中，引導幼兒觀察各式各樣的葉，請幼兒自由講述葉子是什么形狀的，像什么，你有了這片葉子你會用它來拼貼出什么樣的圖案？幼兒通過大腦想象在大腦中形成的面，在拼貼表達的過程中，幼兒的想像力，創造力，孩子的美好情感得到發展，審美能力也得到提高，性情也得到陶冶，創造力和想象力得到發展。

“一片樹葉、一頁花瓣，經過幼兒篩選、加工，綠色的松針成了小孩的頭發，黃色的銀杏葉成了女孩的裙子，黃色的楊樹葉成了金魚的身子，柳樹葉成了小白兔的耳朵，鱷魚的身子……再經過一番粘貼，樹葉變成了水波粼粼的風景畫，搖曳生姿的舞者，迎風蕩漾的葫蘆，草地上歡快地嬉戲的小動物，天空中飄蕩的云朵，展翅飛翔的一隊隊大雁……一片片普通的樹葉，出人意料地變成了大千世界?！?/p>

教師作為幼兒活動的合作者、參與者、指導者，對于幼兒的想象要加以肯定，引導他們現實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動……從而萌發每個孩子的想象意識。

三、開展評說葉畫活動，豐富幼兒的想象力

幼兒的作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發起幼兒另外的想象力、創造潛能，因此教師應該創造機會讓幼兒表達。具體的做法及時地介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習的基礎上想象創造。在幼兒完成作品后，展示幼兒作品，引導幼兒訴說自己藝術表現的體驗與感受，了解幼兒的創作動機。如：一名小朋友將黑色的螞蟻用綠色的樹葉覆蓋掉了。我問他：為什么把螞蟻蓋掉了？她自豪地說：“螞蟻爬到青草叢里了?！彼晕覀円私庥變旱男睦硖攸c和美術表現的規律，尊重幼兒的作品，讓幼兒說說自己的作品，激發幼兒的想象力和創造力。

還可以鼓勵幼兒根據葉畫創編故事，激發幼兒表達的欲望，培養幼兒想象意識。下文是一個小朋友面對葉畫創編的故事在一個遙遠的地方，有一個百果園。那里種植著好多好多的果樹，每一棵樹上都有好多好多五顏六色的好吃的，有蘋果、桔子、香蕉、櫻桃、草莓還有冰激凌！都是我喜歡吃的?？墒牵鼈兌继吡?，我夠不到！怎么辦？……這樣的活動既發展幼兒的表達能力，又培養了幼兒的想象力。

四、根據故事創拼葉畫，提升幼兒的想象力

愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！彼哉f培養孩子的想象力，還應將藝術創作活動同其他學科結合起來。

一天餐后散步回到活動室里我給小朋友講《拇指姑娘》的故事，當我講到拇指姑娘像小拇指這么大時，可可看了半天自己的大拇指，我問：“你在想什么寶貝？”她回答：“我在想她的眼睛應該長在哪里?！碑斘抑v到：“拇指姑娘坐在花上時?！彼瓦h遠地坐到一邊，我問：“怎么了？”可可說：“我坐在花瓣上呢?！痹谡麄€故事中，她表現出很大的積極性，不斷地思考回答著我提出的問題

第4篇：幼兒想象力和創造力的培養范文

關鍵詞：觀察力；想象力；創造力

一、提高幼兒的觀察力

1.欣賞美術作品

由于幼兒年齡很小，因此對新鮮事物具有強烈的好奇心。要想培養孩子的創造力，首先應該激發幼兒對學習美術的興趣和喜愛。在正式開展美術教育之前，教師可以嘗試讓幼兒欣賞美術作品，例如給幼兒展示一張水果的圖片，讓幼兒認真觀察水果，之后讓幼兒試著自己畫出來，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。

2.找不同

幼兒教師在對幼兒進行美術教育時，可采用“找不同”的方法培養幼兒的觀察能力，并最終達到啟發幼兒創造性思維的目的。

首先，幼兒對圖畫的認識存在很大的差異，可以通過觀察圖畫來表達出自己的想法和感受，同一張圖畫在不同的孩子眼中有不同的理解，認知也不同。

二、豐富幼兒的想象力

在課堂中我們發現，如果給幼兒展示出一個完整的圖形讓他們按照自己的想象去畫，那么最后孩子們能夠畫出很多不同的結果，比如，讓孩子們畫圓形，孩子們可能會畫出皮球、月亮、車輪等圖形。因此，為了啟發幼兒的創造性思維，在最初教授美術時，應挑選簡單的圖形讓他們去自由發揮。另外，可以通過拼圖游戲來豐富孩子的想象力，讓孩子在拼畫面的過程中發揮創造性思維。

三、走進大自然，激發幼兒的創造力

由于幼兒具有活潑好動的本性，并且充滿了天真和好奇，因此他們對繪畫都有先天性的本能。隨著現代化的快速發展和進步，高樓大廈已經逐漸取代了從前的青山綠水，嚴重影響了幼兒的創造力發展。為了使幼兒更好地發揮想象力和創造力，教師應該帶孩子真正走進大自然。例如，在春季時，幼兒園可以組織孩子們去春游，讓孩子感受到春天的溫暖，教師同孩子們一起做游戲，給孩子們讀《春姑娘》的故事等。春游結束后，教師可以讓孩子將這次春游的感受通過畫筆記錄下來，這樣孩子們可以隨心所欲地畫出自己眼中的春景。

幼兒是祖國的未來和希望，因此應該從小培養幼兒的創造性思維。在幼兒教學中，教師可以利用美術的特點，通過做游戲、郊游等方式來鍛煉幼兒的想象力，最終達到啟發幼兒創造性思維的目的，美化孩子的心靈，促進孩子健康成長。

參考文獻：

[1]杜艷.美術教育中幼兒創造力的培養[J].陜西教育學院學報，2012（2）.

第5篇：幼兒想象力和創造力的培養范文

【關鍵詞】幼兒；韻律活動；創造性

經濟和科技的發展要求更多具有創新意識和創造力的人才，作為教育的基石，學前教育尤為重要。在幼兒的韻律活動中，教師應重視開發幼兒閃光點，肯定幼兒的想象力，為幼兒創設合理的情境，通過科學的引導、及時的糾正以，結合幼兒好奇心強、認知水平有限的特點變換教學方法，從而培養幼兒的創造力。

一、開發幼兒閃光點，為幼兒創造活動空間

在日常學習生活中，幼兒往往會對生活中的事物產生好奇心，甚至會自覺地模仿，而幼兒的這些思維開始萌動時，就是幼兒的閃光點出現的時刻，教師需要循循善誘，加強引導，為幼兒創造、提供幼兒進行韻律活動的空間，從而，讓幼兒的想象能夠落地，讓幼兒在活動中激發創造性。

例如，在教師帶領小班幼兒參觀了廚房、認識了廚房中的各類道具后，部分幼兒就自發地模仿起了廚師的行為和動作，并在角落里開起了“小飯店”，幼兒有模有樣地學著廚師切菜炒菜。經教師觀察和調研，決定開展“廚藝大比拼”活動，教師引導幼兒創設活動所需要的場景和道具，并提供一定的支持幫助幼兒搭建好“大比拼”現場，幼兒邀請教師做評委，教師便以評委的身份啟發幼兒：“生活中，怎么樣讓我們在廚房做飯這項工作變得更唯美、更藝術呢？”幼兒們討論后，利用音樂伴奏和自己的廚藝動作相結合，每一個動作都與節拍相呼應，不同的音樂節奏下，不同的幼兒或快、或慢地切菜、炒菜，節奏快時雙手輪流切，炒菜顛勺時腳步也跟著節拍動起來，頭部有節奏地晃著，儼然一個個大廚在秀廚藝。幼兒們在音樂的陪伴下，愉快地完成了“廚藝大比拼”，幼兒們體驗到了廚師的工作樂趣，同時也感受到了成功的喜悅。

在幼兒教學中，教師需要細心觀察，發現幼兒的閃光點以后，要積極引導幼兒，給幼兒發揮創造力的空間，讓創造力的種子生根發芽，讓幼兒能夠有時間和空間去想、去做，鼓勵幼兒實踐，而不是隨口表揚一下幼兒，草草了事。

二、肯定幼兒想象力，激發幼兒創造積極性

幼兒活潑好動，注意力不容易集中，容易受外界影響，也正因為如此，幼兒往往會有一些超越實際、古靈精怪的想法，面對這些不切實際的想法，幼兒可能興致勃勃、手舞足蹈地活動著，此時，教師要敏銳地發現幼兒創造的閃光點，采用科學的引導方式，引導幼兒大膽想象，肯定幼兒的不切實際的想法，加以補充，循循善誘，從而激發創造力。

例如，在律動《義勇軍進行曲》時，教師首先向幼兒表明，這首曲目是國歌，在雄壯而有力的音樂背景下，教師以為幼兒會像一名軍人那樣昂首挺胸，手握鋼槍，有力前行。教師播放了曲目后，讓幼兒自由感受體驗，但是，讓教師意想不到的是，孩子們的動作五花八門，有做出斗牛姿勢的、有模仿摩托車引擎發動時待出發的動作的、有做出邁著沉重步伐前行動作的……盡管孩子們沒有將國歌的精神踏著節奏律動出來，但是，教師還是對幼兒進行了深度的訪問，并對他們的想象力和創造力進行了贊賞，做斗牛動作的小朋友說：“這種雄赳赳氣昂昂的旋律讓我想到了斗牛，永遠不知疲倦地向前方努力，這首歌一定是告訴我們要向斗牛場的牛那樣勇往直前！”教師表揚了這些有創意、有想法的孩子，讓他們更有創造積極性，同時，教師也通過自身感受將國歌的含義為大家解讀。

在韻律活動中，孩子的表現并沒有標準的對錯之分，這樣才能夠激發幼兒的創造力和想象力，如果幼兒害怕錯誤，也就間接失去了創造熱情，創造力也得不到培養。

三、創造合理的情境，引導幼兒提升創造力

教師在幼兒教學過程中要注意創設合理的情境，通過情境帶領幼兒接觸世界，只有幼兒對生活、對世界有一定的認知基礎，才能夠促使幼兒發揮自己的想象力，突破固有窠臼，提升創造力，而幼兒創造力的提升也少不了教師的引導與支持。

例如，教師在為小班組織律動《兔跳》時，為了讓幼兒模仿的更像，通過多媒體播放小兔子的相關視頻和圖片，并和幼兒一起總結兔子的形態特征：短尾巴，長耳朵，走起路來一蹦一蹦，眼睛炯炯有神，機靈靈敏，乖巧可愛。隨后，教師組織幼兒進行“兔子的一天”的即興情景表演，讓幼兒將兔子的特性結合自己的才藝進行表演，并根據幼兒的需求提供音樂、道具等。有的幼兒將手擺成V字豎在頭頂，隨著音樂一蹦一蹦；有的幼兒則扮演機靈的小兔子，雙腿彎曲，雙臂在胸前，雙手做出探尋的動作，慢慢地向前蹦，小眼珠機靈地轉動著；有的幼兒雙手交叉，放在臀部，裝作是兔尾巴。最具有創造力的小朋友讓教師找了一塊布和手電筒，并且要教師關了燈，通過光與影的效果，做出了小兔子的影子，還伴隨著音樂一蹦一蹦，迎來了小朋友們的掌聲。

學前年齡段的幼兒年齡小、好奇心強，思維敏捷，且想象力豐富，對于身邊的事物極為敏感，因此，幼兒階段是培養幼兒創造力的最好時機，教師要積極為幼兒創造合理的情境，引導幼兒不斷提升自己的創造力。

韻律活動是小朋友們最喜愛的活動之一，教師如果能在日常韻律活動中注重給幼兒自由活動空間，積極鼓勵幼兒開動大腦，發揮想象力，并為幼兒創設情境，往往能夠促使幼兒培養創造的積極性，對培養幼兒的創造力更加有利。

【參考文獻】

[1]陳寶久.幼兒園韻律活動[J].大舞臺，2012（01）

第6篇：幼兒想象力和創造力的培養范文

【關鍵詞】創造能力 動手動腦 自信獨立

開展幼兒早期教育是提高全民族素質的百年大計。幼兒教育有它的自身特點，其核心問題是要注意從動手和動腦兩方面著力于培養幼兒的創造能力。

一、培養孩子的動手能力

心理學的調查表明，兒童的動作發展在兒童智能發展中占有重要地位。大腦指揮雙手，雙手又促進大腦，在一定意義上可以說“手是腦的老師”。讓孩子多動手，可以增進他們的感覺能力、語言能力和思維能力。

西方發達國家很重視兒童動手能力的訓練。美國兒童博物館鼓勵孩子們在參觀時動手摸展品或實際操作。德國、日本和瑞典等國的一些幼兒園里都設有模擬工具，經常讓孩子參加游戲，這些做法值得我們借鑒。

不少中外科學家從小就有動手的習慣。祖沖之從小就愛擺弄算籌，少年的祖沖之用繩子繞車輪一圈，折成相等的三折，發現每段比圓輪的直徑要長，因而對《周髀算經》中的“徑一周三”的定論產生了懷疑。為了解決這一疑問，他經過多年的測量驗算，終于得出了世界上最早精確到七位數的圓周率。愛迪生從小就愛到附近的造船廠去擺弄各種工具和機件，11歲就動手做各種各樣的實驗，多年不懈的努力終于使他成為碩果累累的大發明家。

在孩子長身體、長知識的最佳時期，每一位教師和父母都要努力創造各種條件，盡量滿足孩子好動手的需要，重視孩子動手能力的培養。根據幼兒的年齡、體力、知識和經驗，組織幼兒動手做簡單的玩具、標本和模型，做有趣的小實驗，參加穿、插、拼、搭、挑等各種用手操作的游戲，以及繪畫、泥塑、折紙、剪貼、雕刻及編織等活動，從系鞋帶、扣紐扣、用筷子吃飯到各種力所能及的家務勞動，使孩子在動手實踐中逐漸變的心靈手巧，培養創造性思維，使他們的智力得到更充分的開發。

二、培養孩子的動腦能力

有人曾形象地比喻各種能力對智力活動的意義：觀察力是智慧活動的門戶，記憶力是智慧活動的倉庫，想象力是智力活動的翅膀，而思維能力則是智力活動的核心。現實生活是發展想象力和創造力的源泉，而創造的第一步就是觀察。曾經有人望著蔚藍的天空，想象有一天人也能像鳥兒一樣在天空中翱翔，于是天上便有了飛機，又曾有人面對深不可測的大海，想象人也能像魚兒一樣潛入海底，于是便有了潛水艇。世界上任何一樣發明無一不是從最初的、看起來不可思議的想象中創造出來的，想象正是一切創造的基礎。

幼兒富于好奇心，他們喜歡從事各種探索性的活動，這對發展幼兒的想象力和創造力是大有幫助的。例如，他們喜歡往水中扔石子，觀察水紋散開的現象，喜歡把木板斜放，讓各種物體從板上滑下來。然而，有些家長和教師往往片面重視知識技能的訓練和掌握，把這種帶有試驗性質的，有意義的活動看成是無聊和淘氣，是浪費時間，加以限制或禁止，這樣做必然會抑制幼兒想象力和創造力的發展。

鼓勵幼兒從不同的角度思考，不滿足于簡單的模仿和統一的答案，是發揮幼兒想象力、創造力的重要方法?？墒?，有一些教師和家長都喜歡用自己的眼睛代替幼兒去觀察，用自己的腦子代替幼兒去思考。有的教師甚至要求所有孩子處處一樣。圖畫課強調幼兒按照教師的范圖畫；語言課要背誦原文或教師編好的話；唱歌表演總是由教師編好動作。這樣做，作為啟發示范是可以的。但是，如果不斷沿用，過多的讓幼兒機械模仿或重復，甚至不允許半點走樣，就會挫傷幼兒的想象力和創造力。

動手和動腦兩者是密切相連的。隨著兒童年齡的增長，他們在做復雜的手指動作時，必須進行積極的思維，進行一系列分析綜合，做出各種判斷和反應，使眼和手、感知和運動協調起來了。例如，幼兒在手工活動——泥塑的過程中，大腦神經細胞必須十分活躍，要進行積極的思維，確定塑造的目的，設計活動的程序通過搓、拍、提、捏、貼等動作，準確的表達動物各部分的特征，必須高度集中注意力，發揮想象力，才能實現創造的目的。

三、培養孩子的自信心和獨立精神

第7篇：幼兒想象力和創造力的培養范文

關鍵詞：想象力；創造力；美術活動；發散思維

心理學家康定斯坦曾經感慨地說：“兒童直接從他們的情緒深處所構造的形式，豈不要比那些希臘式的模仿作品更富有創造性嗎？”因此，我們本著“兒童繪畫不是技巧而是游戲，是一種童心世界所特有的認識，想象與創造的顯現”的宗旨。在繪畫教學方法中，我們首先要更新教育觀念，大膽進行教學改革，不讓孩子循規蹈矩地走“依樣畫葫蘆”的道路，擯棄傳統教授方法，不只是去教孩子怎樣具體地畫畫，而是通過觀賞好的作品，采用與教師、家長或其他小朋友們進行對話、講故事、做游戲等形式，來誘發孩子潛意識中的創造力，引發、調動孩子們進行繪畫創作的情緒，鼓勵他們畫出自己的想法、說出自己的感受，這就是創造的開始。下面我就淺談一下日常工作中總結的幾點方法。

一、首先要以幼兒為主體，給予相對自由的創作

給孩子的思維帶上想象的翅膀，他們就能夠自由的飛翔。幼兒是活動的主體，在美術活動中，幼兒更是主動建構者，因此，我們要給予孩子們充分的創作機會，不要僅僅拘于平面創作的表現形式。例如，在圍繞“青蛙”展開繪畫活動時，我就提出：“小朋友們，這里有紙、畫筆、剪刀和膠水，誰能變出來一個小青蛙??？”這時孩子們會先思考，有的還會分組討論，然后根據自己掌握的技能技巧，真的變出了各種各樣的青蛙來。他們有的畫、有的折、有的剪，有的粘，甚至有個小朋友沒有采用我提供的材料，而是自己找橡皮泥捏了一個青蛙出來，表現方式各不相同。這證明孩子們并不缺乏想象力和創造力，缺少的只是我們的鼓勵。

二、需要豐富孩子的生活，引導他們勤思考，多觀察

“藝術來源于生活，又高于生活”，這就從側面說明一點：一切創造來源于看似平常的日常生活。為了激發創造的靈感，多看、多想、多玩是必要途徑，以便為創作提供源泉。因此，我在日常教學中更注重培養幼兒對周圍事物敏銳的觀察力，引導他們隨時隨地有意識、有目的進行觀察，并分享自己的感受。例如，開展“夏天”這一主題時，我們引導幼兒觀察天氣炎熱的表現特點、周圍景色的變化，以及動物們的各種表現，比如狗會伸舌頭降溫，大象會用鼻子吸水給自己洗澡降溫，松鼠還會翹起尾巴遮陽等。然后再請小朋友們思考并討論我們人類是如何避暑的。這樣，孩子們把一個個具體物象和情景觀察得特別仔細、認真，并會把它們十分真實地描繪出來。

三、充分發揮幼兒的想象，培養孩子的擴散性思維

1.同一命題，多種表現

例如，命題畫“美麗的海洋”，為了讓孩子更豐富地表現海洋里各種各樣的植物，我們先組織幼兒認識海洋里的動物及生物，甚至我提前一周組織小朋友們參觀了蘇州水族館，向他們現場介紹海洋里豐富的資源，美麗的景色和不計其數的動植物，還有精彩的動物表演。于是創作時孩子們的想象力爆發了，用了各種畫面來表現美麗的海洋：有的是形狀千姿百態、色彩絢麗多姿的各種魚類在水中嬉戲，有的是海星、海藻、海馬、海帶等各種奇形怪狀的海洋生物，有的是勤勞的人們開發利用海洋資源的宏偉場景，甚至還有孩子在海洋里畫上了幾個箱子，把它們想象為海船丟失的寶物。每個小朋友都能說出自己畫里的故事，不僅鍛煉了繪畫能力，想象力、創造力、溝通能力等都得到了很大的激發。

2.同一對象，多種角度

事物是千變萬化的，即使是處于靜態的事物，從不同角度也會看到不同的模樣，有個經典案例就是達?芬奇畫蛋的故事，所以我們在繪畫別強調背景的視線效果。例如，我們引導幼兒觀察周圍的景物，體會近大遠小、陰影與否、俯視與仰視等不同的視覺效果。為此，我還利用本地的優勢，帶領孩子們參觀蘇州的拙政園，現實體會蘇州假山皺瘦漏透、移步換景的妙處，告訴他們雖然是同一處景物，但不同的角度看過去，卻有不同的觀感。只有讓幼兒從多種角度觀察物體，這樣才能在繪畫過程中恰當安排背景畫面。比如，“我上幼兒園了”這一主題，為了強調主體人物“我”，可以采用以人物為中心占據畫面，學校及馬路背景都較遠較小，起到襯托作用；而在“我的幼兒園”這一主題時，為了表現整個學校的場景，人物卻只是作為陪襯了。幾次創作之后，孩子們都驚呼：“老師，老師，我感覺到我們的世界不一樣了！”在繪畫中充分發揮幼兒的想象，培養擴散性思維是激發孩子們創造力的有效途徑。

總之，幼兒的創造力雖然是先天就具有的，但是更主要的是在后天教育影響下逐漸形成的，對幼兒創造力的培養不能只局限在課堂繪畫上，而是要課內外結合，采用豐富多彩的形式，靈活變通的方法，創設幼兒實踐的條件，給他們以自由的空間，激發靈感，創造無限！愛因斯坦曾說過：“創造力會感染的，傳遞下去?！蔽以缸鲆幻_發培養幼兒創造力的傳播者！

參考文獻：

第8篇：幼兒想象力和創造力的培養范文

關鍵詞：陶行知。創造力。畫畫。

著名教育家陶行知認為兒童賦有很強的創造力，為了讓兒童發揮這一能力，他提出了“六解放”。

一、培養兒童創造力的“六解放”。

1.解放兒童的頭腦。

作為教師應該鼓勵幼兒展開想象的翅膀，發揮創新的潛能，充分發揮想象的潛能。

2.解放兒童的雙手。

“飯來張口，衣來伸手”的生活，對于現在的兒童來說是很常見的。家長往往認為孩子只要把知識學好就行了，其他的一切他們都應該幫助他們打理。但這卻讓兒童的雙手失去了原有的作用。其實在處理自己的瑣事的時候，也是一種學習，一種必備的技能。勤于動手對于學生能力的培養是十分重要的，因為人類的活動靠雙手進行，不許學生動手會摧殘他們的創造力。

3.解放兒童的眼睛。

兒童其實就想一臺攝影機，可以在無意識中學到很多東西。所以我們應該讓兒童多多接觸大自然，在自然中發現并學習。這有利于兒童觀察力和注意力的培養。

4.解放兒童的嘴想說什么就說什么，不要限制他們。

5.解放兒童的空間我們要給兒童提供的環境不可以局限于家里或是學校，應該讓他們更多的接觸大自然。

6.解放兒童的時間父母喜歡給兒童安排時間，怕兒童不能合理的安排。其實不應該用功課填滿他們的時間表，要給他們一些空閑時間消化學問，并讓他們想一些他們自己感興趣的東西，干一點他們高興干的事。

也就是說，我們應該讓兒童隨著自己的意愿、想法，去做他們喜歡的事情。3~6歲是兒童想象力、創造力發展的黃金時間。他們思維活躍、可塑性強、想象力豐富，是創造力發展最有潛力的時期。

作為教育者，不要用懷疑的口吻去問兒童，這樣很容易破壞掉孩子的自信心，從而對自己的能力產生懷疑。當兒童興致勃勃地做某事的時候，我們除了確保他們的安全之外，還要為他創設一個寬松、自由發揮的空間，讓孩子獨立、勇敢地去做他想要做的事情。也就是放手讓兒童去做。

二、培養兒童創造力的方法。

1.培養兒童對美術活動的興趣，帶領兒童打開想象的大門。

美術活動可以很好地培養幼兒的創造能力。中國美協兒童美術藝委會主任楊永青說：

孩子把畫畫看成是游戲，那么我們就應當像游戲那樣去教學，教他們觀察，啟發他們的創造力，鼓勵他們勇敢地用自己的語言畫出自己的所看、所想、所愛。豐富幼兒的感性經驗、情感、想象力、幽默感，對于發展其創造力就顯得尤為重要。繪畫最易誘發兒童的想象力，也是最為兒童所喜歡的一種形象表現形式，雖然畫技不高，但卻能表達兒童的思維活動過程。對兒童的畫，不要只追求畫得多么“像”，而應鼓勵他“想”得越多越好。

2.在游戲中培養兒童的創造力。

游戲對兒童來說，具有很重要的意義，有利于培養兒童的創造力。真多家長認為那些價格昂貴的玩具，是兒童非常喜歡的。但家長很奇怪，為什么很多兒童對這些玩具的喜愛，遠遠不及那些沙子、泥土、水等。因為兒童開始認識世界，對一切充滿好奇，這正是啟發孩子創新思維的最佳時機，所以我們要正確的引導。

3.創設情景，營造氛圍，激勵兒童主動操作和積極探索。

兒童需要的是一個自由自在的環境。在這個環境里，兒童可以自由的表達他們的想法，不受約束。教師要少說“不”，要能容忍。

（1）創設豐富的物質環境。

提供給幼兒不同的材料，使孩子的創造活動有物質基礎，孩子自由活動，盡情發揮想象力。再者提供創造的時間，讓孩子按自己的意愿進行創造活動。

（2）創設良好的心理環境。

作為教育者，為兒童創設良好的心理環境，對兒童創造力的培養非常重要。教育者要多用肯定，積極向上的言語，讓幼兒自由想象、大膽探索，引導幼兒與同伴共同商量解決，在愉快的心理環境下樂于創造性的進行活動。

總之，開發兒童的創造力，培養探索能力和開拓精神是非常重要的。那么教育者應該從小對兒童進行創造力的培養。

第9篇：幼兒想象力和創造力的培養范文

幼兒詩歌是以幼兒為欣賞對象的詩歌。包括兒歌、兒童詩、古詩、謎語、繞口令、散文詩等。幼兒詩歌主題單純，內容淺顯；語言凝練，節奏明快，韻律和諧，富有兒童情趣；讀起來朗朗上口，易于朗讀和記憶，是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學形式。一個好的幼兒詩歌，不僅可以豐富幼兒的知識，發展語言，啟迪智力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養幼兒對文學作品的興趣，更重要的是可以發展幼兒的想象力和創造思維能力。

兒童詩歌的特點符合幼兒的思維特征。幼兒期是智力發展最迅速的時期，是培養創造性思維的良好時機。我們必須抓住這一時機，在幼兒園詩歌教學中，采取適當的方法，實施正確的教育，以發展幼兒的創造性思維。我認為在幼兒園詩歌教學活動中培養幼兒的創造力，應從以下幾個方面入手：

一、 詩歌教學內容的選擇應多樣化

隨著科技的發展，社會生活的巨大變化，兒童的視野越來越廣?，F在的孩子，好奇心強，好學好動，創造性想象從開始萌芽到不斷發展的過程。因此，給幼兒提供的詩歌就不應只限于幼兒園語言教材上的內容，而應選擇一些具有時代特點，接近幼兒生活，題材廣泛，為幼兒所喜愛的；以及反映現代科技發展水平，啟發幼兒思維和想象，培養幼兒創造能力等內容。

二、詩歌教學的創造性目標必須具體可操作

我們要具有明確的目標意識，懂得必須根據幼兒的年齡特點和生活經驗制定具體、明確并可操作的詩歌教學目標。如詩歌教學中，不能只注重道德教育目標，而應通過詩歌培養幼兒的審美情趣；不能片面地注重通過詩歌教學培養幼兒的記憶力和語言表達能力，更重要的是通過詩歌教學培養幼兒的理解、想象和創新的能力。

三、 在詩歌教學方法上嘗試培養幼兒的創造力

在詩歌教學中，教師應打破傳統的教學模式，運用啟發式的方法，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來。其實詩歌的特點決定了詩歌教學可以啟發幼兒思考，發展幼兒想象，培養幼兒的創造能力。教師只要肯于下功夫，設計出生動活潑的、發揮幼兒主動性和積極性的詩歌教學方法是不難做到的。

1. 朗誦是幼兒學習詩歌的再創造過程

詩歌朗誦是一種藝術性的有聲語言活動，是一個再創造過程。詩歌的語言情感可跨性大，這就要求朗誦應充分調動幼兒的想象力和創造力。在朗誦詩歌過程中，幼兒除了運用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動作，創造性地表現詩歌，同時可以借助豐富的想象，加強詩歌的藝術感受。例如《春天來了》，朗誦中教師在引導幼兒把握語調、語氣同時，必須借助于畫面的描述，調動幼兒的所有感官，五口通商，去感受春風的柔和、芳香和和悅，讓幼兒不知不覺中走入到詩的美妙境界中，此所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

此外，在朗誦活動中，幼兒的情感體驗、聯想、表現、表達也是不同的，多元的，可變的，有相當大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創造性，及時給予每一個幼兒鼓勵和贊許，使幼兒在朗誦活動中體驗到成功和樂趣。

2.精心設置問題情境，培養幼兒的發散思維

在詩歌教學中，教師要為幼兒精心設置問題情境，提問是創造的開始。問題是引導幼兒開展想象力和思維的一把鑰匙，只有設計得恰到好處掌握提問的時機和技巧，步步引導，層層深入，在多種假設問題的啟發下，培養幼兒的發散思維。教師所提的問題必須具有可發散的余地，這些問題的答案是不確定的，是多向性的，有多種可能，多種結果。教師應讓幼兒充分地想象，充分地說，鼓勵幼兒異想天開，更好的培養幼兒的發散思維能力。

3.將詩歌教學與其他領域的教育活動相結合

在詩歌教學中可以進行綜合性主題活動，即圍繞某一詩歌作品，結合其他領域的教育活動，綜合運用多種手段、途徑開展活動。如以某一首詩歌為中心，開展欣賞、朗b、表演、制作、繪畫、音樂等創造性活動，來豐富幼兒的想象力，發展幼兒的創造性思維。例如，兒童詩歌與兒童歌曲有著密不可分的關系，可以歌唱的兒歌就成了兒童歌曲，好的兒童歌曲也常常是在好的兒歌基礎上譜曲而成的。如詩歌《誰會飛》，既是一首朗朗上口的兒歌，又是一首優美動聽的歌曲。因此，在詩歌教學中，教師可以邊打拍子，邊教幼兒有節奏的朗誦；還可以帶領幼兒根據兒歌的內容，自由創編動作表演；或用幼兒熟悉的歌曲曲調，填上詩歌歌詞唱出來，利用音樂的表現因素和手段豐富兒歌的表現力，增強幼兒的審美感受。詩歌教學也可以同美工活動相結合來培養幼兒的創造力。這種形式的教學，對于培養幼兒創造性思維有積極的作用，使幼兒通過唱一唱、跳一跳、畫一畫、捏一捏、講一講、玩一玩等形式，讓幼兒在玩中學，學中玩，在濃厚的興趣中，自然而然地學習了詩歌。

四、 在創編活動中，激發幼兒創造火花

創編詩歌是一種融思維、語言發展為一體的創造性活動，教師只要依據幼兒的年齡特點和實際水平，以恰當的方式進行培養，幼兒的創編水平就會有所提高。這種提高不僅標志著幼兒語言能力的發展，更能有效的促進幼兒的想象力、創造力和邏輯思維能力的提高，為其今后的發展打下良好的基礎。幼兒的學習多從模仿開始，逐漸過渡到有初步的創造意識。仿編詩歌很符合幼兒的這一學習規律。教師應根據幼兒年齡特點，設計不同難度的創編活動：小班、中班幼兒可以進行簡單的詩歌仿編，即幼兒能模仿原詩的韻律、格式、詞語、節奏等，仿編出簡單的詩歌。大班、學前班幼兒可以進行難度大一點的仿編和續編活動。