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第1篇：法學專業問題范文

 

經濟法是高校經管類專業普遍開設的一門專業基礎課。經濟法無論是作為必修課還是選修課，開設的目的均為使學生通過學習經濟法的基本理論和具體法律規定，掌握市場經濟運行中所涉及的法律知識，能夠在將來本專業的實際工作中解決相關法律問題。這種培養目標的設置符合目前高校提出跨專業培養的“復合型”人才培養目標，所以很多高校普遍重視非法學專業經濟法課程的教學工作，也積累了很多教學經驗。我校非法學專業的經濟法課程教學由政法學院教師擔任，雖然積累了一定的教學經驗和成果，如進行經濟法精品課程建設、出版了兩本經濟法教材，但由于學生法律基礎、師資力量、教學設備等的限制，目前在經濟法教學中還存在一些問題，如何解決這些問題以提高經濟法課程的教學質量，是我們今后經濟法教學工作要研究解決的問題。

 

為了更好掌握仰恩大學非法學專業經濟法課程教學現狀，筆者對13級和14級的會計、工商、財管、物流等專業學生進行問卷調查，共發放200份，回收有效問卷184份。同時針對個別問題對學生和授課教師進行訪談。問卷和訪談的內容涉及教材、學生、教師、教學方法等課堂教學要素。

 

一、 我校非法學專業經濟法課程教學基本情況

 

目前，仰恩大學非法學專業中開設經濟法課程的有工商管理、會計、財務管理、審計學、市場營銷、物流等共計6個管理類專業。從這些專業的人才培養方案來看，經濟法課程較受重視，均被設為專業必修課，總課時為48學時。近三年來，非法學專業經濟法教學的教材均采用政法學院老師編寫的教材并由該學院教師承擔教學工作。

 

經調查，經濟法課程普遍受到非法學專業學生的重視。2014級和2013級的管理類學生的問卷調查顯示，有89.44%的學生認為經濟法課程對自己重要，只有10%的學生認為不重要(見圖1)。對學習經濟法的目的，絕大部分學生也形成了積極正面的認識。此次調查結果顯示，有90.22%的學生認為學習經濟法有利于將來的就業及自身權益的保護，只有9.78%的學生認為學習經濟法是“學校規定必須上”的事情(見圖2)。

 

筆者于2014年參加福建省法學會經濟法學研究會的經濟法學教學研討會，與廈門大學、集美大學、華僑大學、福州大學、嘉庚學院等12所省內高校的教師代表進行了經濟法教學情況的交流。相比其他高校，仰恩大學非法學專業經濟法教學有自身特色：一是使用自編教材。當其他與會高校代表還在討論計劃出版適用于非法學專業經濟法教材時，我校政法學院已出版了兩本適用于經管類專業的經濟法教材，《通用經濟法》和《實用經濟法》，分別于2010年和2013年由廈門大學出版社出版。而后者是在完善前者的基礎上，為我校非法學專業本科生“量身定做”的經濟法教材。二是重視經濟法教學。目前我校非法學專業的人才培養方案均把經濟法放在專業必修課里，而與會的絕大部分高校的非法學專業經濟法課程性質定為選修課。三是經濟法的教學契合非法學專業的專業課教學。例如管理專業的“三創精英班”的經濟法教學，緊跟“三創精英班”專業課的教學，強調經濟法的教學也要為管理專業的創新、創優和創業人才培養服務。

 

二、 非法學專業經濟法課程教學中存在的主要問題

 

盡管我校非法學專業經濟法課程教學有一定的特色，但仍存在一些問題。主要問題有：

 

(一)教材不能滿足教學需要

 

教材是教師授課和學生學習的依據，一本好的教材可以達到事半功倍的教學效果。目前，我校非法學專業的經濟法教學中使用的教材是學院老師編寫的專為經管類專業使用的經濟法教材。這本教材雖然注意到了法學專業與非法學專業在學生的法律基礎和人才培養目標的不同，注重實用性，但在內容上仍有不足：一是只考慮了一般教學需要，而沒有具體的專業針對性，即沒有跟授課學生的專業緊密聯系起來。二是落后于現實生活。由于國家經濟發展迅速，國家在進行調控經濟時出臺了大量的經濟政策，而且隨著國家發展方針的調整，經濟政策也隨之發生變化，但這些經濟政策及其變化不能及時反饋到教材中。

 

(二)教學內容沒有專業針對性

 

正如上述所講，我校非法學專業使用的經濟法教材充分考慮了非法學專業的一般教學需要，在內容安排上不限于部門經濟法，還包括民法、商法的一些內容，體系龐大而豐富。那么我們授課教師在具體教學中是如何選擇教學知識體系的?筆者收集查閱了學院擔任非法學專業經濟法課程的教師制定的教學大綱和教案，發現存在三個問題：一是按教材編寫教學大綱，把教材所有內容都列入教學大綱內，不符合課程教學大綱編寫原則——依據人才培養目標制定的要求;二是不同專業，包括經濟、工商、市銷、會計等專業使用統一的教學大綱和教案，而沒有注意到不同專業學生的知識結構的差異性和對本專業領域法律知識需求的不同;三是同一教師在不同時期擔任不同專業的經濟法課程，仍然使用同一教案、教學大綱，完全忽視了不同專業人才培養目標的不同以及法律、國家政策的變化。上述問題歸為一點就是教學內容沒有針對性，即沒有根據授課學生專業人才培養目標及在專業領域對法律知識需求來確立教學知識體系，而這一問題所帶來的后果有二：一是難以在有限時間(54課時)內完成教學任務;二是難以實現非法學專業經濟法課程所承擔人才培養目標的基礎性課程的任務。

 

(三) 教學方法較為單一

 

此次問卷調查顯示，教師在經濟法教學中使用的教學方法主要是講授法和案例分析法，分別占到100%和74.46%。對不同專業的學生進行訪談得知，講授法主要是針對理論基礎知識的講授，注重法律概念、原則的講解。這不容易引起沒有法理、民法等先修課程基礎的學生的注意和興趣，容易變成滿堂灌，最終使學生失去興趣，影響教學效果。而案例教學是法學教學中普遍采用的教學法。從調查結果來看，老師們也注重案例教學法的運用，但從實施的效果來看卻不盡人意。主要原因還是在于教師對于案例教學認識不足，所選取的案例有的比較簡單，主要用來說明概念、分類等簡單的知識，使案例教學變成了舉例說明;有的案例過時沒有時效性，遠離學生生活;而有的案例涉及問題簡單，不能引起學生的興趣，難以達到通過案例掌握相關法律知識的目的。

 

(四)授課教師缺乏相關經管專業知識背景

 

經濟法課程具有“經濟性、政策性”，內容豐富，且涉及經濟學、管理學、會計學等多學科知識，授課教師不僅要有法學專業知識，還需要有一定的經濟學、管理學等相關專業知識。目前我院擔任經濟法教學任務的老師都不是經濟法專業的，同時也無經濟、金融、會計等方面的知識，在知識結構上顯然不能滿足上述要求。經調查，這些任課教師均反映，當講授涉及其他專業領域的法律制度，如稅法、金融法、財政法等時普遍感到困難重重。如果老師上課都講得吃力，可想而知，學生也會聽得吃力，既無法激發學生的學習興趣也不能實現應有的學習效果。任課教師對經濟、金融、會計等其他專業知識的學習并不是短時間內就可以一蹴而就的，如何解決這一問題值得我們深思。

 

(五) 學生欠缺經濟法先修課程知識，普遍缺乏學習興趣

 

此次問卷調查表明，非法學專業學生對經濟法的學習興趣還不夠高，只有27.17%的學生喜歡上經濟法課，63.04%的學生對經濟法課興趣一般，還有7.07%的學生不喜歡經濟法課。授課教師在學院教學座談會上對經濟法教學情況的反映(課堂氣氛沉悶、學生注意力不集中、教學活動參與度低等)也印證了問卷調查結果。從學生角度，分析學習興趣不高的原因，歸納起來主要有三點：一是缺乏經濟法先修課程知識。雖然非法學專業學生在大一學習了《思想道德修養與法律基礎》，但該門課程的法律基礎部分內容較少，只對我國法律體系作簡單介紹，內容上遠比經濟法課程的先修課程——法理、憲法、民法、行政法和刑法粗略。所以思修課中的法律基礎的教學僅為一般的普法教育，而不是經濟法課程的先修課程的學習;二是對經濟法課程性質及其在專業人才培養中所起的作用認識不足。否認經濟法專業必修課性質，把經濟法的學習當成了普法教育，忽視了經濟法課程已成為非法學專業學習的一部分，對專業人才培養目標起著基礎性課程的作用;三是學習方法不當。經調查，41.18%非法學專業學生對經濟法的學習基本只有課堂的聽課，21.57%有預習，28.10%有復習和17.65%有看輔導書。即使對老師布置的作業也有79.89%的學生承認只能完成部分。上述原因造成學生對經濟法的學習有畏難情緒，進一步降低了對學習經濟法的學習興趣。

 

三、非法學專業經濟法教學問題的解決路徑

 

(一)結合專業人才培養目標，合理構建教學知識體系

 

正如前述所講，我們目前使用的教材存在不足，不能完全按照教材來授課，同時經濟法課程的課時不超過54課時，要在有限的課時內順利完成教學任務，實現教學目標，需要確定合理的教學知識體系。在確定教學知識體系，需要從幾個方面著手：首先要根據授課學生的專業人才培養目標確定經濟法教學目標。我校辦學定位是教學應用型本科高校，各專業的人才培養目標都立足于培養本專業領域內的應用型人才，要以培養學生的法律意識、經濟法基礎理論和法律知識，并能運用這些理論和知識分析解決本專業領域的法律問題的實務能力作為經濟法課程目標。其次，要根據具體專業的經濟法教學目標選取教學內容，構建教學知識體系。如對工商管理專業學生，可以重點講授與工商管理活動密切相關的法律制度，如公司法、合同法等。會計專業的學生，稅法、財政法、金融法應重點講授，而對于市場營銷專業的學生，合同法、產品質量法、反不正當競爭法、反壟斷法應當作為重點章節等等。再次，需要考慮教學內容體系的完整性。經濟法基本理論部分要保留。最后，還需要處理好經濟政策與經濟法規之間的關系。國家在管理社會經濟生活過程中會不斷出臺相關經濟政策，如對國民經濟進行宏觀調控的貨幣政策等。這些經濟政策有些是貫徹執行經濟法規的，有些則與現有的經濟法規相矛盾，這需要授課教師作出解釋，以免使學生產生混亂。對相關法律的立、改、廢情況也要關注，及時補充相關法律知識，不斷更新教學。

 

(二) 綜合運用多種教學方法，加強實踐教學

 

目前教師在非法學專業經濟法教學中采用的教學方法主要是講授法和案例教學法，正如前述所分析，這兩種教學方法均有不足的地方，其實“教學有法、教無定法、貴在得法”，在經濟法教學中還可以采用討論法、參觀法、實踐法等多種教學方法。任何一種單一的教學方法都不能滿足教學需要，而是根據教學內容和教學目標選擇使用不同的教學方法，多種教學方法要相互協調和配合運用。在上述多種教學方法中，筆者認為要加強實踐教學。早在1999年施行的《中華人民共和國高等教育法》第5條就規定了高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。21世紀高校教育也提出了高素質的人才培養目標。高素質的培養包括創新能力和實踐能力的培養。由此可見，實踐教學是本科教育培養目標的要求，這也與我校的應用教學型的辦學定位和各專業的應用型人才培養目標相符。同時經濟法是一門實踐性很強的學科，也需要在該課程的教學中加強實踐教學。

 

實踐教學不僅是一種教學方法，也是實現教學目標的手段。按照現代教學理論和有效教學模式，有效教學是學生高度參與的教學 周成海.現代教學理論與有效教學模式[D]. 長春：東北師范大學出版社，2014.，而實踐教學能使學生最大程度參與到教學活動過程中來。如何進行實踐教學呢?授課教師可以從以下幾個方面著手：

 

1.做好案例教學。正如調查顯示，案例教學是我們在經濟法教學中常用的教學方法。做好案例教學，要做好三個環節。首先要精選案例。在選擇案例時：一是盡量選擇綜合性案例，內容能涉及到某章或某幾章的主要知識點。案例如果過于簡單僅涉及某個法律概念而沒有難度，難以激發學生解決問題的興趣。二是選用法院公開的與授課學生專業有關的案例。這種已經法院判決的案例有三點優勢：(1)真實又與專業有關，學生有熟悉感，能引起興趣;(2)附有判決，通過判決可以幫助學生發現實務中法院對法律規定的理解以及法律原理的運用(如瀘州二奶繼承案);(3)引發學生的思考。通過司法案例，若發現判決與原理不同時，啟發學生思考這種不一致究竟是理解的錯誤還是原理本身的問題。三是在選擇案例時，還要注意案例的時效性。由于法律的修改，有的舊判決已不符合法律的規定了，這種司法判案就不能再使用。其次，導入案例。案例既可以在新知識講授前引入，由此提出問題，讓學生帶著問題聽課，尋找解決問題的辦法;也可以在新知識講完后引入，提出問題，讓學生用所學過的知識，來分析和解決問題。此外，在進行案例教學時，可以結合討論法。讓學生分組討論分析案例，在討論過程中可以進行角色轉換，讓學生站在不同當事人的角度考慮問題，有效提高學生的參與度。在討論過程中，教師只作指導，不給答案。最后，教師結合授課內容及法律規定點評案例。

 

2.采用模擬法庭教學。選用典型的經濟法案件，對學生進行角色分配，在法庭上運用經濟法解決實際問題。這種實踐教學方法對于非法學專業學生是比較新穎的，能激發學生的學習熱情和興趣，可以獲得較好的教學效果。

 

(三)多措并舉，完善教師背景知識結構

 

教師的教學素質直接影響課堂教學質量。教師的教學素質包括教師的專業素質和教育能力素質。在專業素質提高方面，作為擔任非法學專業經濟法課程的教師，除了要具備法學專業知識外，還需具備一定的經濟、管理類專業知識。作為法學專業教師，往往缺乏的是經濟、管理類的專業知識。法學專業教師如何提高這方面的知識?筆者建議，授課教師可以通過看書或網絡教學視頻學習，如MOOC等。還可以去經濟學院或管理學院旁聽相關經濟管理類課程，完善自身的知識結構。另外，在日常生活中還要關心國家社會經濟發展，了解當前經濟生活熱點問題，敏銳捕捉經濟熱點事件所包含的經濟法律制度問題，把涉及相關經濟法律制度的經濟熱點事件引入教學中。

 

(四)激發學生學習興趣、幫助學生樹立學習信心

 

興趣是學習的第一動力。“興趣是最好的老師”，心理學研究表明，如果學生對所學的學科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。否則，學生就可能只是形式地、勉強地去掌握所學的知識。 圣才學習網.《心理學》知識輔導：興趣[EB/OL]. http：//yingyu.100xuexi.com/view/examdata.l2010.3.4.所以激發學生的學習興趣對做好經濟法教學很重要。學習興趣既可以是學習的原因也可以是學習的結果。對于授課教師而言，授課教師可以通過課堂講授使學生在課堂學習過程中產生對經濟法學習的興趣：首先要讓學生明白學習經濟法的意義，明確經濟法的教學目的就是學習有關經濟的法律知識用以解決經濟管理領域的法律問題，這有助于將來的就業工作;其次，綜合運用多種教學方法授課，僅采用傳統的講授法，很難讓欠缺經濟法先修課程基礎的學生產生學習興趣;最后，充分運用多媒體教學，使用圖片、表格、動畫等技術展示教學內容。能讓學生更容易理解授課內容，容易有成就感，自然就會有學習的興趣和信心。

 

我校非法學專業經濟法教學效果的提高，除了要解決上述主要問題外，還需要注意兩個方面：一是完善經濟法課程的考核。單純依靠期中、期末考試來評定學生的成績，過于簡單，也不科學。應采用多種考核方式全面評價學生成績，注重平時考核，包括出席、回答問題、作業、課堂討論等，既要考核理論能力也要考核實踐能力。二是合理安排經濟法課程的教學時間。目前我校非法學專業經濟法的課程排在大二上學期，這種安排不盡合理。因為經濟法的教學內容要與授課學生的專業相結合，而這時候授課學生的專業課程學習基本還沒開始，既無本專業知識又沒有專業意識，這必然會影響到經濟法課程的教學效果。所以，非法學專業的經濟法課程最好安排在本專業課基本學完之后。

 

四、結語

 

隨著我校教學改革的深入，積極有效地解決非法學專業經濟法課程教學問題具有十分重要的意義。上文對我校非法學專業的經濟法課程教學的基本情況進行了實證分析，從課堂教學要素：教師、學生、教學內容、教學媒體等四個方面分析了經濟法課程教學中存在的問題，并提出從構建合理的經濟法教學知識體系、綜合運用多種教學方法、完善教師知識結構、激發學生學習興趣等路徑來解決。上述路徑的采用，要緊緊圍繞提高經濟法教學質量、實現人才培養目標來進行，使經濟法課程真正為非法學專業人才培養目標的實現發揮基礎課程的作用。

第2篇：法學專業問題范文

關鍵詞:會計專業;經濟法;教學;問題;對策

經濟法課程是會計專業的專業基礎課，作為不同于會計系列課程的法律課程，如何在教學實踐中既保留經濟法的特色和理論體系，又能與會計學科相互銜接，讓學生能夠融會貫通，是教學需要研究和探討的問題。

一、經濟法課程教學現狀分析

(一)教學培養目標分析

經濟法課程一般在會計專業本科低年級開設，目前筆者任教的會計信息化專業學生功課繁雜，教學內容有計算機專業和會計專業課程，對經濟法基礎知識了解很少甚至完全不清楚。使經濟法教學遇到很多困難。如何在經濟法教學過程與會計專業人才培養目標銜接，培養懂法律、知經濟的復合型會計人才，是值得思考的問題。

(二)教材問題分析

經濟法教材欠缺會計學等相關學科知識整合。有些教材過于陳舊，無法適應經濟法發展。例如2014年公司法、預算法都做了大量修改。筆者使用的2012年版經濟法教材無法反映諸多變化。教材內容羅列法條，缺少具體案例，課后缺少習題練習，導致教學陷入單純講授法條而缺乏基礎知識支撐的困境。

(三)課程內容選擇分析

第一，經濟法是彌補市場失靈和政府失靈的國家干預措施，面對日新月益的經濟情況，經濟法呈現變動性強，數量繁雜狀況。多數教材中既包括市場契約法又包括市場主體法，還包括市場規制法律制度，宏觀經濟調控法律制度等。內容遠超法學中經濟法界定。經濟法教師面臨內容選擇困境。第二，學生對經濟法理論內容理解困境。學生受應試教育影響，習慣標準答案，面對紛繁復雜的理論學說，感覺較難接受。例如會計和審計法律制度，有的教材列入宏觀調控法，有的教材列入微觀經濟規制法。

(四)教學方式困境分析

第一，經濟法需要大量法律法規做支撐，內容繁雜，會計類學生對高度概括原則和抽象法律規范難以理解和掌握，感覺十分枯燥。第二，經濟法內容多、課時少、任務重，每周3節，整個學期48課時難以深入講解經濟法內容。教師害怕案例占用時間完不成教學任務，把多數課時用于理論教學，案例教學縮短或取消，使得學生發現問題、分析問題能力難以提高。

(五)考核方法仍需改進

經濟法課程教學時數較少，考核次數也較少，缺少平常考核，以期末閉卷一次考核為主，考試時間為2小時，若內容以名詞解釋、簡答、論述等方式來考核記憶內容，易導致學生死記硬背，缺少理解。難以滿足實用性教學目的。若試卷中以過多案例方式考核，2小時內也難以全面考核課程重要知識點。

二、解決會計專業經濟法教學中存在問題的對策

(一)明確教學目標

第一，會計專業學生主修課程是會計學，經濟法教學目標是幫助學生能夠正確掌握會計專業有關經濟、民商法律基礎知識，解決實際問題，培養綜合實踐能力。第二，經濟法教學目標應與就業和考證相銜接。用人單位希望會計專業人才具備豐富會計專業知識，掌握相關經濟法律知識。在校期間考證主要是會計證或初級會計資格考試。教學目標應明確為培養復合型經濟管理人才，從單純學歷教育到學歷加素質教育。

(二)經濟法教材建設

首先，經濟法教材要聯系會計專業課程培養目標，與會計資格考試以及注冊會計師考試內容銜接，給會計專業學生拿到畢業證同時參加資格考試提供幫助。教材應加大實踐能力訓練，附有較多實際審判案例題目，并配套大量習題供學生熟悉知識點。其次，會計專業經濟法教材適當融入會計學、經濟學等相關學科知識，比如會計準則相關知識融合，保證學生具有必要知識結構適應會計專業相關法律事務需要。

(三)課程內容設置的優化

首先，課程內容要考慮學生就業和發展需要。筆者認為內容應包括:(1)法學基本理論，主要涉及法的概念、特征、淵源和體系，經濟法基本制度;(2)民法，主要涉及物權法、民法通則、合同法、知識產權法等內容;(3)商法，主要涉及公司法、個人獨資企業法、合伙企業法等內容;(4)社會法，主要涉及勞動法、勞動合同法等內容;(5)經濟法，主要涉及宏觀經濟調控法，如票據法、稅法、銀行法、證券法等內容;微觀經濟規制法，如消費者權益保護法、反不正當競爭法、產品質量法等內容;(6)訴訟法，主要涉及民事訴訟法、仲裁法、行政訴訟法等內容。對與會計工作相關性不大的，如產業調控法律制度，特許經營法律制度，土地法和房地產法、環境保護法等經濟法律制度可略去。其次，教學計劃要考慮理論與實踐教學分配，分清知識點教學效果。讓學生掌握專業及就業相關經濟法規，能正確分析案例。最后，對會計專業法律知識要求應有別于法學專業，內容要體現會計特色，有針對性聯系會計工作中遇到的經濟法問題。如票據法內容編排可參考基礎會計中原始憑證填寫要求。

(四)改善課程教學方式

首先，經濟法作為會計專業無先修課程的專業基礎課，要求教師以恰當教學方式激發學生學習興趣，教會學生正確學習方法。如通過合同法學習，使學生學會應用合同法律知識維護合法權益。產生學習欲望和動力。其次，避免授課出現經濟法與會計知識脫離現象。著重講解會計監督經濟法規。例如:上市公司做假賬的問題源頭在大股東、董事長、總經理等高級管理人員有做假賬的強烈動機，會計師事務所如果不粉飾或掩飾財務報告，就難以被大股東控制的董事會聘請。政府(稅務局、檢察院等)因技術和政治障礙，難以短時間遏制大企業造假，社會投資者、內部職工力量太弱，沒能力遏制大企業財務造假，小股東如持股排第三名至第十名的機構持股者，有一定能力，但權利不夠。引導學生提出公司法改革建議，拓寬創新思維。最后，會計專業學生就業后大多從事會計工作，要重視涉及會計學條款學習。下面以公司法公積金條款(第166、167、168條)為例說明。

第一，法定公積金范圍有些學生常將法定積金和資本公積相混淆，第166條第1款規定公司分配當年稅后利潤時，應提取利潤百分之十列入法定公積金。第3款規定公司從稅后利潤中提取法定公積金后，經股東會或者股東大會決議，還可以從稅后利潤中提取任意公積金。第167條規定股份有限公司以超過股票票面金額的發行價格發行股份所得的溢價款以及國務院財政部門規定列入資本公積金的其他收入，應當列為公司資本公積金。因此，公積金分為盈余公積金和資本公積金兩類。盈余公積金是從稅后利潤中提取公積金，分為法定公積金和任意公積金兩種。法定公積金以公司法為計提依據;任意公積金計提由企業權力機構決定。資本公積金是由資本原因形成的公積金。

第二，盈余公積提取基數很多學生認為盈余公積提取基數是凈利潤或可供分配的利潤。授課要講清會計公式。例如:可供分配的利潤=當年實現的凈利潤(或凈虧損)+年初未分配利潤(或－年初未彌補虧損)+其他轉入，其他轉入是指盈余公積補虧加其他調整因素后的金額。公司法第166條規定:法定公積金不足以彌補以前年度虧損的，在提取法定公積金前，應當先用當年利潤彌補虧損。提取法定公積金后，經股東會或者股東大會決議，還可以從稅后利潤中提取任意公積金。因此，提取盈余公積金基數，不是可供分配的利潤，也不一定是當年稅后利潤。會計處理如下:①如果年初未分配利潤為正數，即歷年累積盈利提取的盈余公積=凈利潤×盈余公積提取比例②如果年初未分配利潤為負數，即歷年累積虧損提取的盈余公積=(凈利潤－年初未彌補虧損)×盈余公積提取比例

第三，法定公積金與任意公積金轉增資本比例限制。公司法第168條第2款規定:法定公積金轉為資本時，所留存公積金不得少于轉增前公司注冊資本百分二十五。學生常混淆盈余公積構成及留存比例計算。可用舉例明確。例:某公司注冊資本為100萬。2014年，該公司提取法定公積金累計為60萬，提取任意公積金累計為40萬。當年，該公司擬公積金轉增公司資本50萬。A方案用法定公積金30萬、任意公積金20萬轉增資本，B方案用法定公積金40萬、任意公積金10萬轉增資本。問:應選擇何方案?解:轉增后至少留存的法定公積金數額=100×25%=25萬。任意公積金不受25%限制。應選A方案。

第四，資本公積與盈余公積的用途公司法第168條第1款規定:公司公積金用于彌補公司虧損、擴大公司生產經營或者轉增公司資本。但是，資本公積金不得彌補公司虧損。教學發現學生對公積金用途難以分清，可提及公司法條款結合會計處理明確。資本公積有兩個明細科目:資本(或股本)溢價;其他資本公積。能夠轉增資本的是資本公積的資本/股本溢價，盈余公積和未分配利潤等。新發生經濟業務形成的“其他資本公積”不能轉增資本。

(五)考核的方式要圍繞會計人員具備的專業技能

第一，課堂測驗要改變標準化或記憶性考核方式，注重課堂案例分析和閱讀理解等能力培養。例如布置思考題，如何理解公司法第166條規定:公司持有本公司股份不得分配利潤。若同學難以解決，可結合庫存股會計處理提示。例:甲上市公司于2014年11月1日回購1萬股獎勵員工，2015年2月1日尚未計入個人賬戶，若2015年2月1日甲公司分配2014年利潤，那么在2015年2月1日甲公司持有本公司的1萬股用于獎勵職工股份是不參與2014年利潤分配的。原因是公司利潤歸投資人所有，如果公司分配利潤，需將公司分得利潤分配給股票持有人。導致循環往復。第二，布置課程網站作業與考試，利用課程中心網站開展網絡化學習。通過網站論壇及時答疑，加強教學互動。平常可布置對某法律現象提交論文方式，加深法律條款應用能力。第三，做好期末考試題型和內容的設計，要推行教考分離制度，構建經濟法試題庫，采取隨機抽題考試模式，實行教師流水批改試卷方式。

綜上所述，經濟法教師應該從教學內容、教材選擇、教學方法等方面與會計專業培養目標和學生考證需要相銜接，以明晰教學目標為前提，不斷完善課程內容體系，合理編排教材，分清教育對象，不斷改進教學方法，增強學生素質拓展，最終培養出懂法律的復合型會計人才。

參考文獻:

［1］倪斐:論經濟法教學中的選擇困境及其解決原則［J］.經濟研究導刊，2010(26).

第3篇：法學專業問題范文

關鍵詞 專業課 “問題法”教學 講授

我國技工理論課教育當前存在的主要問題：學生創新意識不足，學習方式單一、被動、消極等，而學生模仿、實踐能力強。造成這些問題的原因是多方面的，有教育觀念、教育體制、考試制度和社會用人制度等原因，也有來自課程、教材、教師等方面的原因。改變教學模式，提高學生學習興趣，優化在課堂教學過程中，教師和學生之間的關系，由被動、服從改變為互動、和諧的新型的師生關系。調動學生學習積極性，激發學生學習潛能。故而教師應注重變化，體驗不同的教學方法。

創新教學方法，變化學習手段，學生學習興趣足，效果好。教學實踐證明，精心編制各種教學教程教法，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性的主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

傳統的課堂教學是由教師依據教學大綱、教學內容以及所受對象的特征，采取不同的教學方法，把“答案”或者“結論”直接傳給學生。而運用“問題法”教學，不是由授課教師把現成的知識或結論告訴學生，而是依據教學大綱和教材向學生提出一系列精心設置的問題或作業，讓學生親自去查找、發現知識來得出結論。這樣，學生不僅學習了知識、技能，更重要的是使他們掌握科學的學習方法，發展他們的認識潛能。

“問題”的設置不是簡單的思考題、問答題，而是授課教師在提煉本章節重點、難點、基本點的過程中，打破常規教學思路，結合授課對象自身水準而設計的由簡單到復雜、由易到難的一系列問題。學生利用教師提供的資料收集和整理，尋求問題的答案，從理論或實踐上檢驗論證自己的答案，得出應有結論。如果有不同結論，讓學生們展開討論。教師在“學生尋找答案”的過程中，幫助學生把已有的基礎知識、專業知識和相關知識同他們正在研究的問題結合起來，指導他們如何對比事物，如何思考，如何尋找問題切入點，從中發現目標，探索問題的基本要素。

例如教師在講授《鉗工工藝學》第七章——傳動機構的裝配中的第四節——蝸桿傳動機構的裝配時，可以這樣設計問題：

1 課前謀局

教師圍繞教學內容，認真研究每章節的導入，采用提出問題，設問思考，復舊入新等手法，為新課的引入鋪路搭橋。這樣使學生明確目標，激發學習興趣，提高求知欲望。結合學生實訓過程，帶領學生參觀齒輪減速機構、蝸桿減速機構和蝸桿傳動機構裝配過程；準備蝸桿傳動機構掛圖以及蝸桿傳動機構、圓錐齒輪傳動機構模型。

2 課中布局

教師在黑板上列出閱讀提綱，為學生提示方向，讓學生根據提綱、基礎教材和專業課教材有針對性探尋“問題”的重點、難點，使學生對本節課的新知識有初步的認識。要求學生順著提綱的思路，弄清知識的提出、發展和形成過程，弄清知識的來龍去脈，反復推敲。講授蝸桿傳動機構前布置“問題”：①本章節重點講解哪幾個方面？各自主要內容是什么？②蝸桿傳動機構類似于圓錐齒輪傳動機構，可以互換嗎？其特點是什么？③上述二機構技術要求上有何異同點？④針對各自技術要求，在裝配上有何異同？⑤蝸桿傳動機構與齒輪機構嚙合質量檢驗有何異同？

然后結合“問題”把學生分成若干個小組，每個小組布置1～2個“問題”，由小組推薦一名學生解答問題。對學習中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發，取長補短，教師來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生學習中存在的疑難問題和不足之處。時間控制在3～5分鐘。

對各小組學習中存在的困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不急于講解、回答，針對疑惑的實質給予必要的點撥。讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生學會學習。在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽提出問題，表達看法，使學生在合作學習中互相探究，取長補短，通過再思、再議達到愛學、想學、會學的境地。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。“問題”解答完畢后，針對所有“問題”由學習委員收集不清楚的問題。教師串講問題，解惑答疑。經過討論、爭議、復議，學生掌握了本章節知識點，明白了設問方法，提高了學習興趣。通過師生之間、學生之間的積極探討、多邊互動，創新了專業課講授的教學模式。

3 課后設局

經過分析、比較基礎知識，教具模型，由學生簡明扼要闡述各個問題，提醒學生注意力，探尋各個問題切入點，從而激發學生求知欲。然后結合“問題”以及本章節要求，明確蝸桿傳動機構應該掌握的知識，提示裝配中的注意事項。課程講解結束前，利用幾分鐘，導引下章節“問題”。 這樣，鞏固知識，精心設計，突出問題的思路，對在學習過程所出現的難點、疑點，既讓學生獨立思考，小組共同議論，又由教師提問或學生講授的形式共同學習，創造性地解決問題。

第4篇：法學專業問題范文

整體造價應考慮低成本，適應實習經費的投入。例如啞鈴的成本為70元左右，學校按成本價賣給愿意購買的學生，節約實習成本。加工安全性加工前了解安全操作規程，加工中能安全操作。學生能夠按照工廠的生產模式進行安全實習。

2一體化教學產品

圖1為回轉類零件結構桌虎鉗，該產品的零件絕大多數為回轉類零件，適合車工在車床上進行加工。具體的車工加工技能有：車軸類零件；車螺紋；車端面槽；鉆孔；車孔；攻螺紋；套螺紋；在四爪單動卡盤上加工復雜零件。鉗工加工技能有：劃線；鉆孔；攻螺紋；銼削；鋸削；車工加工技能有：車軸類零件；車成形面；車螺紋；滾花；車孔。

3一體化教學產品的具體應用

我院以回轉類零件結構桌虎鉗做為機加專業的典型工作任務，由教師展示該教學產品，講解該產品的用途及加工時所用到的專業技能，讓學生對該專業產生濃厚的學習興趣，增加好奇心。具體實施1）資訊教師下達工件任務書，學生進行相關資料查詢，分組討論。2）計劃學生制定加工方案。3）決策教師對加工方案進行點評，學生確定最終正確加工方案。（1）步驟一①加工前按操作規程進行機床、預熱等準備工作。②按操作規程加工零件前首先檢查各手柄的原始位置是否正常及各進給方向的停止擋鐵是否在限位柱范圍內，是否牢靠。請查閱資料，寫出還應做哪些準備工作。（2）步驟二根據圖紙尺寸要求對固定鉗體進行粗加工（3）步驟三固定鉗體的精加工加工完畢后，按照圖樣要求進行自檢，正確放置零件，并進行產品交接確認；按照國家環保相關規定和車間要求，整理現場，正確處置廢油液等廢棄物；按車間規定填寫交接班記錄。4）實施教師對學生進行安全教育，并示范加工，學生分組進行加工。5）檢查工件加工后，學生做到自檢和互檢。6）評價教師進行工件檢驗，并對該小組及成員進行評價。

4一體化教學產品對教學產生的意義和作用

第5篇：法學專業問題范文

【關鍵詞】電子商務人才目標

為了適應新的經濟社會發展形勢，我國把發展電子商務作為極為重要的戰略選擇，積極推進電子商務發展，巨大的國內外市場對電子商務這一新興產業的專業技術人才的需求呈逐年遞增趨勢。在這一背景下，電子商務事業及其人才培養理應獲得健康成長。但是，各院校在電子商務專業建設上“一窩蜂上馬”，導致教學中出現許多意想不到的困難和問題。

（一）電子商務專業發展現狀電子商務實現了信息流、商流、資金流和物流的高效、協調運轉，被看成是未來全球商務活動的主流，代表著未來商務發展的方向。培養和造就大批適應市場需求的電子商務專業人才，是適應全球經濟一體化發展的必然趨勢。為了培養社會急需的電子商務專業人才，教育部2001年批準電子商務作為目錄外專業在全國高校中開設。目前在讀的電子商務專業學生達數十萬人，與此形成強烈對比的是電子商務專業畢業生的就業率較低，特別是近年來電子商務專業學生就業的定位模糊，導致專業對口就業率呈下降趨勢。對承擔應用型技能人才培養的中等職業學校而言，加強電子商務專業建設和重新定位人才培養目標成為當務之急。新晨

第6篇：法學專業問題范文

關鍵詞：漢語言文學專業；教學方法；教學內容；教育觀念；創新思維

漢語言文學專業具有悠久的歷史，一直以來都受到眾多學生的廣泛青睞。在當前信息產業的快速發展中，教育事業發展產生了較大的變化，這也對漢語文文學專業的發展前途帶來了較大的沖擊。漢語言文學專業主要以培養學生的知識性及文學才能為主，但在從當前漢語文文學專業的畢業生就業情況來看，從該專業畢業的學生多從事語文教育工作、編輯、文秘及行政等項工作，這些工作對于寫作都具有較高的要求。這也需要漢語文文學專業需要對課程體系及培養模式進行調整和改進，努力提高學生的寫作能力，培養全面、綜合型的專業人才，使其能夠與社會和經濟的發展更好的適應。

一、漢語言文學在發展的過程中存在的問題

（一）教育理念滯后

目前漢語言文學專業教育理念較為傳統，在這種理念影響下，該專業的學生思維具有較強的定勢性，心理模式和行為模式具有較強的相似性，在漢語言文學專業學習中，普遍滿足于教材自身現成的名篇賞析，學生知識內面狹窄，學習被動，教學質量普遍不高。而且漢語言文學專業結構和知識體系體系也與社會的發展存在脫節的情況，沒有根據社會和經濟的發展做出相應的調整，存在知識老化、陳舊等問題，從而導致漢語言文學專業學生在學習過程中積極性不高。

（二）考核機制不完善

目前在漢語言文學專業教學中，由于課程考核機制不完善，存在著一些缺陷和漏洞，從而導致一些漢語言文學專業的學生自身研究深度不夠，但卻能夠順利通過考核成并畢業。特別是很大一部分大學漢語言文學專業教育中，在每個學年的期末考試時中，往往更重視對漢語言文學相關概念和文學常識的考核，對不重視學生文學素養的提高不重視，這也導致學生往往更為關注最后的考核結果，而自己文學素質卻得不到提高。

（三）學生認同感不高

在漢語言文學教學中，很多時候采取的還是教師一言堂式的教學模式，學生對于漢語言文學專業中的一些知識點只能被動的接受，整個教學過程枯燥、乏味，嚴重影響了學生的積極性和主動性，部分學生甚至出現厭學逃課的情況。由于學生對漢語言文學專業教學模式缺乏認同感，從而導致教學效果較差，學生對漢語言文學專業的學習缺乏積極性和主動性。

二、加快推動漢語言文學專業發展的策略

（一）調整漢語言課程結構

漢語文文學專業的發展需要與社會和經濟發展相適應，緊跟時展的步伐，做到與時俱進，只有這樣，才能培養出具有較好文學審美能力、文學寫作能力及語言交際能力的專業型人才。因此，需要加快推動漢語言文學專業教育教學規律的轉變，對傳統的教學方法進行改革改時，不斷豐富對漢語言文學課堂教學內容進行豐富，確保教學計劃的科學性和合理性，充分的將漢語言文學專業發展的優勢突出出來，引起學生的共鳴，得到學生的認可，從而激發其學習的熱情。

（二）改變傳統課堂教學方法

在傳統的教學課堂上，教師一直趨于主導地位，整個課堂上就只能聽著老師在講臺前面進行滔滔不絕的演講，授課老師沉浸在那一段古代、現代的文學作品中，可是但卻沒有對學生造成任何影響。所以想要保證漢語言文學專業的發展，需要改進對傳統的“一言堂”教學方法進行改進。在課堂上要讓學生各抒己見，對于文學作品可以充分發揮自己的想象力進行講解，師生之間相互交流，同學之間相互討論，教師通過對學生提問一讓學生分析一讓學生自主討論一讓學生回答這一教學課堂模式，不但訓練了學生的思維能力、想象能力、口頭表達能力、應變能力，還能會提高學生對藝術的感染能力。

（三）對調整漢語言文學教學內容進行調整

現在漢語言的傳播速度很廣，學習漢語言的人也越來越多，想要漢語真正走向世界，應用到世界的各個角落，調整教學內容是十分必要的。要運用新的歷史知識、價值觀進行文學解讀。調整后的教學內容，使漢語言文學專業中涉及到的文學、寫作以及語言等相關課程在相互聯系中更有主要的側重點。對于當代人員的個性化發展要求，在教學過程中要有針對性的地對其進行專業的培養，這樣可以保證新時期下的漢語言文學專業的發展。

（四）改變教育觀念

隨著現代社會的不斷發展，漢語言文學專業想要形成辦學特色就必須改變教育觀念。我們都明白事物的實用價值是決定它發展的關鍵因素，很多學生對漢語言專業的概念都較為模糊，主要原因是漢語言文學專業的教育觀念不強、專業混亂。所以為了保證漢語言專業在社會上的立足點，我們必須結合時代和社會發展需求去轉變，通過對學生的能力教育，提升辦學品位形成辦學特色，加強對學生興趣方面的教育培養，使漢語言專業人才更符合能力型人才的要求。

（五）漢語言文學專業要重視對學生創新思維的構建

漢語言文學專業是一個涵蓋知識面較廣的專業，有較強的文化特征，這就要求漢語言專業的學生在進行學習的過程中要具備豐厚的文化底蘊。在教學過程中要求漢語言文學專業的老師，注重對學生創新思維的構建，教師首先在思想上要勇于開拓創新，有獨特的教學方法和教學思路。在授課過程中要激發學生的思維意識，使學生習慣思考、喜歡思考，在教學過程中要學會拋磚引玉，激勵學生發現探究意識，讓學生積極發表個人言論，在專業課上真正擁有自信，更有學習的動力。

（六）充分利用網絡在線資源

當前我國處于互聯網環境下，互聯網成為我們人們工作和生活中必不可少的組成部分。互聯肉網不僅擁有海量的資源，而且承載著最新的資訊和動態。通過互聯網能夠查詢到漢語言專業的全新信息。因此，在當前漢語言文學專業發展中，可以充分的利用互聯網資源，使其成為重要的教學輔助工某些人具，從而改變對傳統的教學方式進行改變。在互聯網模式下進行閱讀，這不僅是漢語言文學專業發展的重要基礎，而且能夠通過閱讀獲得成熟的技巧和博大的精神文化，并進而一步形成一種最科學的思維方式，采用積極的方式來對感悟生活，品味藝術的審美情趣，從而更好的地提高學生的文學涵養，培養其良好的文學才情。

第7篇：法學專業問題范文

關鍵詞：經貿類專業；職業活動；國家專業教學標準

作者簡介：李添甜（1991-），女，安徽六安人，華東師范大學職業教育與成人教育研究所碩士研究生，主要研究方向為職業教育課程與教學；李政（1990-），安徽六安人，華東師范大學職業教育與成人教育研究所博士研究生，主要研究方向為職業教育課程與教學。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）04-0028-04

隨著我國經濟的快速發展，我國財經商貿產業也取得了飛速的發展，這對經貿類專業人才的需求將會持續增長。與這一趨勢相適應，我國職業教育正在不斷調整專業結構，經貿類專業的比重將日趨增大，成為職業教育發展的重點專業，并為我國經濟發展培養大批經貿類人才。但是目前經貿類專業專業教學標準的開發僅停留在各個省市和院校層面，且各個地區的職業教育發展水平不平衡，所以各個省市和院校開發的專業教學標準往往良莠不齊，形式各樣、體例各異，沒有統一的標準和規范，質量難以保證，所以有必要從國家層面來開發一套具有基礎性、規范且統一的國家專業教學標準，發揮國家專業教學標準的指導和規范作用。

各專業所面臨的崗位和崗位群是不同的，其外在的職業活動特點和內在的職業能力要求也是不同的，所以專業教學標準的開發必須考慮到專業的特殊性，以便使開發出來的專業教學標準能更好地體現人才培養特色，更好地指導專業建設和專業教學實踐。要研究經貿類專業教學標準的特殊性，首先就要從分析經貿類專業人員職業活動的特殊性出發。

一、經貿類專業人員職業活動的特殊性

（一）職業活動范圍廣

筆者通過查閱《中等職業學校專業目錄》和《高等職業學校專業目錄》后發現，經貿專業大類下設的具體專門化小專業種類繁多且涉及到的領域較寬泛。例如在《中等職業學校專業目錄》中，財經商貿專業大類下就開設了21個專門化小專業，除了有涉及金融、經濟領域的金融事務、國際商務、國際貿易等專業外，也有涉及到商品經營、專賣品經營與管理、連鎖經營與管理等管理經營類專業，也有商務英語、德語、日語等商務外語專業，更有涉及到服務管理類的物流服務與管理、房地產營銷與管理、客戶服務等專業。這就說明經貿類人才的職業活動除了涉及常見的財務與金融事務的處理外，更是延伸至服務、管理、經營等方方面面。而《高等職業學校專業目錄》中更是在財經商貿專業大類下設了財政稅務類、金融類、經濟貿易類、工商管理類、電子商務類等，每個專業類別下分了不同的專業方向。在專業大類下設不同的專業類別再到不同的專業方向，每個專業方向的職業生涯路徑是不同的，這就使經貿類專業的職業活動范圍涉及很廣泛。出現這種現象的原因除了生產、經營、財務等職業的邊界越來越模糊與融合之外，社會對綜合性人才的要求越來越高也是其中一大原因。同時每個具體專門化小專業的專業方向不同從而導致其職業活動也是有所側重的，職業能力的要求也是有所不同的。因此，在經貿類專業國家專業教學標準的開發中，要依據經貿類專業不同的專業方向準確定位培養目標和課程目標。

（二）職業活動的經濟性

經貿類專業的發展是隨著經貿類產業的發展而發展，而經貿類產業的發展又與國民經濟的發展水平密不可分。筆者在這里所指的職業活動的經濟性并不是指職業活動里的每一項工作任務都是經濟性的活動，例如金融事務專業中的客戶關系的維護這一工作任務就無明顯的經濟性，只是要求能對客戶的信息進行管理、能與客戶進行溝通交流。筆者在這里提到的職業活動的經濟性指的是經貿類專業中涉及到的大部分職業活動都是與經濟緊密結合的。還是以金融事務專業中的客戶關系的維護為例，這一項工作任務雖然本身并不是一項經濟性活動，但是其工作任務的具體內容即客戶關系的建立、維護還是圍繞著金融事務展開的而不是其他的服務性事務，這也體現了其本身的專業特征，正如筆者前面所提到的經貿類專業本身就與經濟的發展密不可分，所以其職業活動自然也會滲透經濟性的特征。

另一方面，筆者認為經貿類專業職業活動的經濟性除了其職業活動本身滲透經濟性的因素外，更是指部分職業活動會隨著經濟的發展而發生改變。如筆者前文所提到的經貿類專業的發展與國民經濟的發展密不可分，隨著經濟的發展會衍生新的業務。以銀行業務為例，除了一般貸款、簡單外匯買賣、貿易融資等傳統的主要靠分行網絡、業務量來支持的業務外，還衍生了復雜業務如衍生產品、結構性融資、租賃、引進戰略投資者、收購兼并上市等并不是非常依賴分行網絡的高技術含量、高利潤業務。所以如何體現經貿類職業活動滲透的經濟性特征在國家專業教學標準的開發中不容忽視。

（三）職業活動對從業人員的特殊要求

1.對市場的敏感把握。在經貿類專業下設了許多經營管理類的專業，例如商品經營、專賣品經營、連鎖經營與管理等。以連鎖經營管理專業為例，該專業人員除了要掌握現代連鎖經營管理基本理論和連鎖企業運營管理操作技術，具有必要的計算機操作能力和英語應用能力外，還要求能對經濟形勢和消費市場的變化有敏感的洞察力，能判斷經濟形勢和消費市場的走向，并在此基礎上分析商業環境、制定商業發展戰略。商業環境的分析主要包括經營市場的分析、消費者市場和購買行為的變化，也包括對競爭對手的經營手段分析，經過分析后采取相應有效的經營活動。這就要求主管或經理觀察和思考市場的走向，調研收集信息。

經貿行業變化迅速，行業的發展要求人才必須適應高速變革的發展現實。經貿類專業面臨的是日新月異的市場變化，經貿類專業的從業人員面對國際國內市場政治、經濟、文化、科技等環境的變動，要有一種善于捕捉市場機會和處理各種專業事務的職業能力。在開發經貿類專業國家專業教學標準中，要體現社會、經濟和科技發展對職業人才的動態要求，對課程的目標、內容設置要實時進行修改、充實和更新。

2.綜合素質要求高。工業類、機械類專業的職業活動主要是依據工業設備面向產品、機器加工，其生產或加工工藝比較固定，工作任務通常是嚴格按照標準化的技術要求完成的。然而大多數經貿類專業，例如銀行、保險、證券、營銷、國際貿易等行業、企業的崗位工作既需要面對嚴格的業務流程，還需要面對相對于一成不變的業務流程更為復雜多變的工作對象――客戶。以銀行業務為例，要求從業人員具有較好的語言表達和溝通能力，能運用嫻熟的語音技巧、語言交流技巧專業且通俗易懂地向客戶介紹銀行主要產品及功能屬性。但是顧客的需求是因人而異的，所以完成銀行柜面業務類工作任務的方法也是不同的。

經貿類專業會涉及到根據不同客戶的需求，優化業務方案或流程以提供更加個性化的服務等要求，因而對從業人員的綜合素質要求較高。此外，由于部分專業如國際貿易、國際商務等，其職業活動涉及到國際票據、國際投資、國際市場營銷，這要求從業人員具有國際化視野，能了解不同國家的文化背景，融入不同國家的企業文化，在了解國際規則的基礎上具有跨文化的理解能力與交流能力。

二、目前經貿類專業教學標準開發中存在的問題

經貿類專業人員職業活動的特殊性對其從業人員的要求與其他專業大不相同，這就要求經貿類專業教學標準開發必須充分考慮和體現經貿類專業的特殊性。然而在實際開發過程中，由于未充分考慮到經貿類專業職業活動的特殊性，不能很好地體現國家對經貿類專業人才培養的要求。目前國內已經開發的經貿類專業教學標準水平參差不齊，普遍存在以下問題。

（一）課程目標模糊

長期以來，面對經貿類專業商業性、經濟性的特性，在人們慣有的思維中，對經貿類專業人才的培養存在很大的認識偏差。人們習慣性地認為經貿類的人才素質許多都是天生的，很多素質和本領很難通過培養來獲得，認為經貿類專業課程所培養的職業能力和素養都來自于自身的文化內涵和知識積累，這導致經貿類專業在文化基礎課程的定位中過多地強調了系統的理論知識的學習和積累，因而學科化的課程占據較大比重，對專業技能和服務性軟技能的要求卻不夠突出。如果不能準確地定位一門課程的課程目標，其后續的課程設計乃至教學行動都是沒有方向的，教學質量也就很難保證。

在專業教學標準的開發中，課程定位必須建立在理性的思考和詳實的專業調研基礎之上。由開發小組組織相關調研工作，在專業調研的基礎上進行工作任務與職業能力分析，依據崗位或崗位群的需要，并結合工作任務與職業能力分析表的結果來確定課程目標，努力做到科學性、實效性和前瞻性的統一。

（二）課程設置不合理

專業教學標準開發中最為復雜的環節就是確定專業課程設置，在專業教學標準的開發中，課程設置要突破傳統的依據知識分類的方式，轉向以任務或項目為參照點設置課程[1]。專業教學標準描述的是專業所面向工作崗位的職業能力要求，因此，其能力要求必須按照工作崗位劃分專業化方向，按照工作任務的邏輯關系界定職業能力和設置課程。

在專業教學標準的開發中，課程設置是依據工作領域、圍繞工作任務并按照一定的邏輯路徑來確定的。但是在目前某些經貿類專業教學標準開發中卻存在課程設置不合理的問題。首先，在經貿類專業下設的具體專門化小專業中，多數涉及到金融、經濟、商品經營與管理等領域的專業，這些專業對于從業人員的生產經營性業務要求都比較高；其次，經貿類專業職業活動經濟性的特征要求從業人員對產品經營市場的變化要敏感把握。這就要求經貿類專業課程在設置時要充分考慮到這些專業的培養目標以及每個專業中都包含哪些典型的工作任務，考慮到所設置的課程能否滿足專業對從業人員的要求。但是筆者在查閱相關省份經貿類專業教學標準開發時發現，某校在開發市場營銷專業教學標準時，在專業主干課程中仍設置了消費心理學和廣告實務這兩門課程。這樣的課程設置，一方面并未完全打破傳統的以知識分類來設置課程的傳統，其課程設置的學科性色彩還是很厚重，另一方面這種課程設置也不利于學生將知識與技能和工作崗位的要求結合起來學習。

此外，因為經貿類專業下設的許多專門化小專業的就業崗位以及課程內容有一定的交叉性，因此，在課程設置時難免會出現相似或者重復的課程，如財務管理、管理會計、會計課程內容的交叉重復已經很普遍，這種狀況不僅浪費了寶貴的教學資源也不利于學生系統地學習。

（三）課程內容陳舊、兩極化傾向

在專業教學標準中課程內容是專業課教師在課程專家的指導下，根據內容的可教性以及學校的實際情況，并依據工作任務與職業能力分析表的結果，進行工作任務的轉化和職業能力的篩選，最終確定對應的知識要求、技能要求和素養要求。

首先，由于經貿類專業的發展受經濟波動的影響較大且職業活動也滲透了經濟性特征，這就要求經貿類專業的課程內容必須要根據經濟的發展狀況實時更新以反應最新的經濟動態和市場變化。但是目前一些中高職院校在開發經貿類專業教學標準時，其課程內容仍然沿用以前的知識，課程內容陳舊，無法反應最新的職業崗位對人才知識、技能、素質等方面的要求，造成課程內容與職業崗位要求相脫節的現象；其次，課程內容的確定容易出現兩極化的傾向。一方面，由于經貿類行業企業要求從業人員具有一定的經濟學、法律和會計方面的基礎知識，能解讀經濟金融領域的主要指數指標[2]。因而有的學校這些學科化的課程課時比重較大，強調技能訓練的實踐性教學不夠突出，課程內容出現學科化的傾向。另一方面，有些學校過于注重技能教學，從而使學生缺乏相應的理論知識基礎，理論知識與所訓練的技能不相融合，理論與實踐未能一體化，最終導致培養出來的學生無法滿足企業對員工知識基礎和職業素養的要求。

三、經貿類專業國家專業教學標準開發的建議

要開發合理的經貿類專業教學標準就必須從經貿類專業自身及其職業活動的特殊性出發，注意其中各個環節，從專業調研、職業分析、課程設置、課程內容分析直到專業教學標準的制定都要體現經貿類專業人才培養的特殊性。筆者從經貿類專業人員職業活動的特殊性出發，并針對既有經貿類專業教學標準開發中存在的問題提出幾點經貿類專業教學標準開發的建議。

（一）課程目標定位準確體現專業培養目標和人才需求

目標定位是確定職業教育課程體系、選擇課程內容的基本依據，是職業院校保證教學質量的根本[3]。針對目前經貿類專業對從業人員綜合素質要求高、對市場變化要有敏感把握的現狀，經貿類專業教學標準在開發中必然要體現專業培養目標且要兼顧人才市場需求。

筆者在前文中提到現如今經貿類專業教學標準開發過程中存在文化基礎課程目標定位模糊的問題，這就要求在開發經貿類專業教學標準的過程中課程定位必須要準確，要體現經貿類專業的培養目標和勞動力市場的需求。經貿類專業的特殊性要求其從業人員必須對市場的走向有敏感的把握，同時也要具備操作性和服務性的綜合素養。因此，經貿類專業的課程目標應該考慮到經貿行業的發展需求，既要通過不斷的鍛煉和實踐去培養學生對市場的敏銳感又要在訓練操作技能的基礎上強化學生服務性的軟技能。所以其課程不僅要定位于學生對經濟學、法律和會計等方面的基礎知識的學習，也要定位到根據不同客戶的需求提供更加個性化的服務等培養學生軟技能的目標。只有準確的課程定位才能培養出符合社會發展需求的技術技能型人才，保證人才培養質量和提高專業教學水平。

（二）依據工作任務合理設置課程

專業教學標準描述的是專業所面向工作崗位的職業能力要求，因此，其能力要求必須按照工作崗位來確定，按照工作任務的邏輯關系界定職業能力和設置課程。依據職業崗位的工作任務來設置課程主要是指在專業調研的基礎上進行工作任務與職業能力分析，分析職業活動所包含的工作任務以及完成工作任務所要具備的職業知識和技能要求，再根據完成任務所需要的職業知識和技能來開設相關課程[4]。

筆者在前文中提到，在已經開發出來的某些經貿類專業教學標準中出現課程設置學科化的傾向，文化基礎課程的比重較大，課程設置的學科性色彩很濃。經貿類專業基礎理論知識的教學應該寬泛、淺顯，側重于原理的介紹，特別是對經濟學基礎知識的介紹，否則不利于學生對專業操作技能和服務性軟技能的學習。經貿類專業下設的專門化小專業的就業崗位、職業能力有著一定的交叉性，因此，在專業課程設置時首先可以培養學生通用的專業基本技能和基礎理論知識，通過開設會計基礎、營銷基礎、經濟法律基礎、物流基礎、電子商務基礎和小鍵盤錄入與WORD、EXCEL處理技術、點鈔、珠算與計算器使用等課程來培養[5]。同時再進一步深化學生的專業核心技能，加強專業崗位能力的培養，按照專業方向設置專業課程。這種課程設置既培養了學生通用的專業基本技能和基礎理論知識又深化了學生的專業核心技能。

（三）根據社會發展需求適時更新課程內容

經貿類產業及專業受經濟的發展影響較大，其知識、技能、素質要求隨時代的變化而改變，這就決定了經貿類專業的課程具有鮮明的時代性和經濟性特征。經濟、政策、法規發生變化或者技術更新都要求經貿類專業課程內容及時更新，使其滿足崗位任務要求和市場需求，否則學生學到的內容都是過時的，沒有實踐價值的。例如，隨著現代技術的不斷進步，過去的管理軟件MRPO已經被更為先進的ERP管理系統所代替。課程內容的更新要時刻關注經濟的發展、政策法規的變更、技術的更新換代以及相關職業資格考試的內容和要求，讓學生學習最新的專業知識、技術技能，培養現代社會需要的溝通交流能力、服務意識、團隊合作能力等職業綜合素質，避免學生所學非所用，實現人才培養與職業要求的對接。經貿類專業的職業活動滲透著服務性的要求，因而對從業人員的綜合素質要求較高，這就要求課程內容的更新要時刻反映行業企業對從業人員綜合素質的要求，即課程內容要滲透當前行業企業對人才的語言交流和溝通能力、對不同文化的理解能力與交流能力等服務性綜合素質的需求。

總之，經貿類專業國家專業教學標準的開發是從國家層面統一規范經貿類專業的教學與人才培養，使培養出來的人才滿足社會經濟發展需求，提高經貿類專業人才培養質量。本文對經貿類專業國家專業教學標準開發的特殊問題從理論上進行了探討，但最終還是要在實踐層面落實該類專業國家專業教學標準的開發。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009：81-91.

[2]郭福春.高職財經類專業教學標準開發和應用[J].中國職業技術教育，2015（11）：38.

[3]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008：136.

第8篇：法學專業問題范文

關鍵詞：中職學校服裝專業；服裝設計；定位；導向；就業；校企合作

中等職業教育針對人才的培養，走的是實用型路線，以培養技術應用型人才為目標。服裝企業需要什么樣的人才，我們就應培養什么樣的人才。當今企業對服裝設計工作人員不僅僅是只會在紙上畫一張漂亮的效果圖，或者空有一個美妙的構思創意，更需要的是能把設計意圖變成產品服務于服裝市場產生效益的技術人員。

中職學校服裝專業應該是產業課程，強調知識的應用性，實踐性。筆者在多年的教學中越來越感受到服裝專業在發展的過程中存在各式各樣的問題，其中專業定位、導向以及學生就業問題尤為突出。專業教學活動不能很好的與企業接軌，學生對自身的定位也存在嚴重的偏差，好高騖遠，社會適應能力差，不少學生畢業后都感受到自身所學知識在工作實踐中的應用要經過相當長的一段時間的磨合。為此，我從三個方面進行了剖析：

一、中等職業學校服裝專業的定位問題

職業教育就是就業教育，就是技能教育，發展中等職業教育，必須以就業為導向，面向產業、行業、企業的實際需求，強化學生的動手能力和專業技能――這是中等職業教育的培養目標，也是發展方向。

隨著中國經濟和產業的迅猛發展，一線的初中級專業技術人才短缺的矛盾日益顯現，也正是基于這一原因，培養初中級專業技術人才的中等職業教育正在受到越來越多的重視，也得到了快速的發展。國家對中等職業教育培養目標的定位也日益明確。具體落實到中職學校服裝專業，就是要“面向服裝企業，培養服裝企業實際需要的”、在第一線從事實際生產的、“高素質的服裝專業勞動者和實用型的中初級服裝技術人才”。

中職學校服裝專業培養的就是初中級服裝企業技術工人，走的是實用型路線，以培養服裝企業技術應用型人才為目標。服裝企業需要什么樣的人才，我們就應該培養、供應什么樣的人才。而要達到這樣的培養目標，最基本的一點就是要培養學生掌握良好的服裝專業知識和比較熟練的服裝職業技能，以及綜合、實際的運用專業知識和職業技能的能力，就是要強化學生的動手能力和實際專業技能，必須走與實際應用相銜接、相結合的道路。

二、中等職業學校服裝專業的課程設置和導向問題

中職學校服裝專業課程設置主要可分為文化課和專業課兩大模塊。文化課包括語文、數學、英語、計算機等基礎課程，與普通高中內容設置相似，但難度、要求上有所降低；而專業課有結構制圖、制作工藝、設計基礎、服裝CAD、服裝材料、立體裁剪等；到了三年級進入企業實習。

從對在校學生對所學專業的適應性調查來看，約有三分之二左右的同學存在著以下對專業的認知變化：第一階段：進校前――要學服裝設計，成為設計師，這工作時尚并且輕松；第二階段：初進校――要學結構制圖和工藝？學設計的畫畫效果圖就行了；第三階段：半年后――對著縫紉機覺得煩；制圖還要記公式；第四階段：一年后――覺得辛苦，練工藝枯燥又乏味，想的和實際不一樣；第五階段：就業實習前后――覺得服裝企業的工作太苦，旺季到來時要加班加點，換個輕松一些的工作吧。

其實，服裝設計是藝術和技術的結合，因此往往會在這兩個方面出現服裝課程設置的比例失重，或偏頗設計課程，忽略工藝結構設計課程，或偏頗工藝結構設計課程而忽略藝術設計課程。也使許多學生普遍認為，好的服裝設計應該是完美的藝術體現，因此在服裝教育發展初期及發展過程中，片面的強調了服裝的藝術個性，而忽略了服裝本身的商品性與實用性。

專業課程一味追求遠離服裝本質，帶有幻想主義色彩的思想。隨著服裝教育的不斷發展，教師隊伍在發展壯大，配備了各類專業教師，但服裝工藝結構教師仍嚴重的缺乏，導致了工藝課程的比例夫調，加之學生受一些錯誤的觀念影響，認為藝術類專業學設計，以設計師、設計家自居，簡單認為服裝設計是純粹的藝術創造，有許多理由指責實用設計低俗不夠高雅，而一味地突出藝術而輕視工藝技能，對實操課缺乏足夠的重視和基本的了解，致使設計與工藝兩方面形成落差而無法進行二者的統和，學生的知識不全面，學生參加工作后，才能逐漸體會到工藝結構的重要性。

中職學校服裝專業教學如果強調技術性，工藝、制圖等課程必須保證一定的練習量，難免有些枯燥，造成了學生學習時一定的倦怠性和缺乏主動性，并不利于專業教學的逐步滲透，也不利于學生專業思想的確立、專業技能的掌握。

可見，服裝專業的課程設置導向和教師的引導在一定程度上起著舉足輕重的作用，在教學過程中過多的給學生勾畫設計師的美好前景，使得學生盲目抬高自身定位，造成理想定位與現實差距的不斷加大，最終影響到學生的學習態度與效率。針對學生，教師在一定程度上要區分對待并加以引導，使學生結合自身情況考慮發展方向。

三、中等職業學校服裝專業校企合作的局限性問題

中職學校是“以服務為宗旨、以就業為導向”的。這個“服務”就是服務于產業、企業，“就業”就是適應企業崗位，滿足企業需要。因此，校企合作對中職學校具有非常重大的意義。只是現階段校企合作仍然處于表層，校企之間缺乏深層次的溝通和合作，造成了中職學校服裝專業現在的難堪局面――供非所需，供不及時，也就是中職學校培養的學生技能的不足，無法很快適應企業需要。

很多服裝企業都存在著專業技術人員匱乏的窘況，急需招人，并且需求量大（部分原因是因為服裝企業具有職業特殊性，員工的流動性很強）；但是，多數中職學校服裝專業畢業的同學卻找不到適合的工作，或者因為適應不了工作而紛紛轉行。之所以出現這一現象，在一定程度上是因為中職學校所培養的“人才”無法直接成為行業所需要的“人才”，中職學校服裝專業畢業生專業知識多側重理論少實踐，而企業甚至不惜重金聘請 “拿來就能用的員工”，供求差距甚大。

解決這一現狀的根本措施，校企雙方應各盡其職。企業為學校提供技術及相關人員及設備的有力支持，學校要根據企業實際需求，制定培養目標和授課計劃，不斷完善師資力量，不斷轉變更新服裝專業的辦學理念，以應對服裝行業日新月異的發展速度。

綜上所述，在現有職業教育強調“學校企業有效接軌”的有利環境下，從中職學校服裝專業的特點出發，從中職學校服裝專業的教學實戰出發，進行改革嘗試，以一種更為切實可行的途徑，解決困擾專業發展的諸多問題，達到“校、企、生”三者的溝通與互惠，促使中職學校服裝專業更好更快地發展。

參考文獻：

[1]劉玉東.頂崗實習實現教學與就業零距離[J].中國教育

報，2009.

[2]戴林東.中等職教“訂單式”人才培養的誤區及改進對策

[J].職教論壇，2007（3）

[3]劉洋.中職服裝專業生源萎縮的原因及對策[J].成才之

路，2008(34).

第9篇：法學專業問題范文

一、城鄉結合部中小學教師專業發展存在的主要問題

本課題組成員于2010年10月對周口市、開封市、洛陽市城鄉結合部中小學進行了隨機抽樣調查。共發放教師調查問卷600份，收回有效問卷576份，有效率為96%。擬對中小學校教師訪談調查100人，實際有效訪談調查97人，有效率為97%。發放學生調查問卷1300份，收回調查問卷1223份，有效率為94%。調查顯示，城鄉結合部中小學教師專業發展存在主要問題如下：

1.工作壓力過大，發展意識淡薄

城鄉結合部中小學教師日常工作繁多。每天必須完成朝會、晨讀、上課、批改作業、備課、教研等工作，還有各級各類考核與檢查、組織學生活動、接受學生家長電話咨詢等，幾乎沒有自主支配的時間。大部分教師疲于應付工作，專業發展意識不強。部分教師除了教科書、參考書外，很少涉獵專業書籍。不少教師把繼續教育當作完成規定的學時而參加，缺乏專業發展的自覺性。

2.教師教非所學，專業發展困難

教師學科結構不合理是城鄉結合部中小學普遍存在的又一主要問題。特別是英語、計算機專業教師嚴重不足。擔任地理、生物、音樂、美術的教師，大部分不是科班出身。調查發現，40歲以上的教師中37.5%所教課程非所學專業。隨著城市的發展步伐加快，城鄉結合部學校大量農民工子女涌入就讀，學校班級增多，教師緊缺，一個教師教兩個不相關學科的現象普遍存在。教非所學，教師專業發展困難重重。

3.學科知識陳舊，缺乏制度激勵

部分教師學科知識陳舊。一些教師也參加過新課程培訓，但要把新的教學理念貫穿在教學實踐中卻顯得力不從心。新課程背景下教學三維目標中的“過程方法”“情感態度價值觀”，在教學實踐中往往顧此失彼。他們往往只是把這些目標抄在備課本上，供學校例行查檢而已，更不要說關注課堂資源的生成利用了。如開封市一所小學50歲以上教師占38%，現代信息技術能熟練掌握并運用的只占少數。在課堂討論中由于教師缺乏較前沿的學科知識，常常導致課堂能放不能收，使小組活動演變成了“活動而活動”。教師專業發展缺乏必要的制度約束和激勵措施。

4.骨干流失嚴重，缺乏名師引領

近幾年，政府加大了對城鄉結合中小學硬件的投入。這些學校硬件和市區相差無幾，但學生擇校現象不能杜絕，其原因是教師的專業能力問題。事實上，擇校就是擇名校、擇名師，優質教育資源從某種程度上說就是教師的資源優質。優秀教師是一個學校教育、教學的寶貴資源，是推動學校發展的重要動力。而城鄉結合部中小學缺少的就是真正能在本校對教師專業能力發展起示范引導作用的名師。例如開封郊區一所中學，學校精心培養出來的8名骨干教師，2010年暑假有7人被調入市重點學校。骨干教師流失嚴重，教師專業發展急需名師引領。

5.科研能力較差，專業發展乏力

調查顯示，城鄉結合部中小學教師教育能力優良率為45.2%，教學能力優良率為56.8%，教科研能力優良率為17.4%。新課改理念提出了教師要成為研究者，要通過校本教研提升自身的科研能力。多年來，由于教師只重視課堂教學忽視自身能力的提高，加之學校對科研重視不夠，科研活動流于形式，不少學校沒有科研課題。調查發現，城鄉結合部中小學95%的教師缺乏獨立科研能力，只有評職稱時才去考慮撰寫論文。科研能力普遍較差，教師專業發展后勁乏力。

二、影響城鄉結合部中小學教師專業發展的主要因素

1.歷史影響是基本因素

城鄉結合部基礎教育的底子較薄，歷史痕跡明顯。如教師年齡結構相對老化，學歷層次相對較低，職稱不高，多數教師曾是過去轉正的民師等。隨著市區的發展，人口量不斷增加，基礎教育的規模隨之迅速擴大，在校學生逐漸增加，而教師編制還是本世紀初出臺的政策，教師負擔過重，專業能力的發展被淡化，客觀上影響了教師的專業發展。

2.教師培訓不到位是關鍵因素

教師培訓中存在著許多問題。主要表現為培訓機會太少和內容缺乏針對性。培訓課程的設置大多依據培訓機構自身資源的能力水平，所開設的課程與中小學的教育教學實踐存在偏差，不能滿足教師和中小學校的需求。培訓機構的培訓能力有限，中小學的教學任務繁重，只能有部分教師參加培訓。培訓形式上缺乏靈活性，表現為理論多、實踐性的活動很少。教育主管部門將教師培訓當成行政性工作任務，沒有從教師的實際出發，重數量指標的完成，輕培訓質量的提升。缺乏持續開展培訓機制與體制。

3.缺少辦學自是根本因素

城鄉結合部中小學缺少辦學自是影響教師專業發展的根本因素。教師待遇、職稱評定，人事調動等中小學均無自。教育主管部門根本沒有時間和精力來具體指導中小學教師的專業發展。而城鄉結合部中小學又缺少教師培訓的自，教師培訓的指標、內容、經費、時間、地點等中小學均不能自主。城鄉結合部中小學教師需要的培訓主管部門不一定批準，主管部門安排的培訓教師專業發展不一定需要。學校缺少辦學自，阻礙了教師專業發展水平的提升。

4.學校管理預設錯位是重要因素

學校管理者常常對教師專業發展事先預設，并將這種預設一廂情愿地強加給教師。這種不尊重教師自主愿望的預設，常常與教師專業發展的愿望錯位，使教師的專業發展變成一個痛苦被動的過程。不少城鄉結合部中小學沒有建立和完善教師專業發展規劃。由于受升學率的影響，在新課改中教師很難放開手腳大膽實踐，教學中往往只注重結果而忽略過程，教師專業發展的目標很難實現。

三、促進城鄉結合部中小學教師專業發展的主要對策