籃球課程教學目標精選(九篇)
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第1篇：籃球課程教學目標范文
論文摘要：傳統的籃球技術課程教學模式已經不能適應現代教學發展的需要，通過對高校籃球教學相關資料的調研和問卷調查，以目前普通高校籃球選項課程技術教學中普遍存在的問題為邏輯起點，以教學模式理論為框架，以創新思路為主線，建構了普通高校籃球選項課程技術教學的理論模型。
本文擬以目前普通高校籃球選項課程技術教學中普遍存在的問題為邏輯起點，以教學模式理論為框架，以創新思路為主線，建構普通高校籃球選項課程技術教學的理論模型，為以后的實踐驗證提供理論基礎。
1目前普通高校籃球選項課程技術教學模式的主要弊端分析
本文采用了問卷調查的方法，對傳統教學模式存在的弊端進行了調查分析。共發放問卷270份，回收260份，回收率96％，其中有效問卷255份，有效問卷中學生203份，籃球教師27份，教練級和籃球相關人員25份，有效率98％。調查結果如表1所示。
通過對調查數據的分析，我們可以看出在傳統教學模式中存在著很多弊端。下列問題尤為嚴重：在教育學相互適應問題上，學生不能很好地將知識轉化為現實力量；學生們對自然分組以及集體授課有很大的抵觸情緒；并且大多數學生反對講解示范的傳統教學手段以及以教師為主導的教學方法；學生們普遍感覺學習的技術比較單一等等。
2創新教學模式建構的理論依據
2．1籃球選項技術課程的教學原理
從宏觀上看，籃球技術教學必須符合籃球運動的客觀規律，適應籃球運動發展的需要，適應學生的年齡、生理、心理、知識、技術、智力等最佳發展鄰近區的現狀。從微觀上說，“教什么，如何教”與“學什么，如何學”應當相互適應，亦就是使教師的知識、技能、能力和性格轉化為學生的知識、技能、能力和性格；而學生是否掌握了知識、技能和是否具備了能力、性格，又要看學生能否將知識、技能、能力和性格轉化出來，成為現實的力量。
2．2籃球選項技術課程的教學原則
根據籃球動作技能形成的基本規律，依據籃球運動技能學習過程中對球性、動作技術和攻守關系的認知規律，遵循技術多樣性以及高強度、高速度攻防直接對抗的現代籃球運動競賽發展趨勢，籃球課程技術的教學原則應該有：(1)注重基本功的教學原則；(2)注重基本動作規格的教學原則；(3)注重弱手弱腳運用技術的教學原則；(4)注重技術組合的教學原則；(5)注重對抗中運用技術的原則；(6)注重適度內部與外部負荷相結合的教學原則；(7)注重智能開發的教學原則；(8)注重非智力因素培養的教學原則；(9)注重競爭與合作的教學原則；(10)注重創新能力培養的教學原則。
3創新教學模式建構的操作層面
3．1創新教學模式的課程教學目標
依據當前籃球技術課程教學目標存在“課程的任務”與“課程的目標”不分，課程目標的陳述含糊不請的現狀，可采用“知識分類與目標導向教學”的理論和技術，即教學設計者自覺運用分類學習論思想，通過任務分析(終點目標被細分為一系列彼此關聯的子目標)，進而確定由若干教學單元組成的終點目標的技術制定課程目標。首先，教學目標陳述的是學生的學習結果，包括認知、動作技能和情感三個領域；其次，教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量；最后，教學目標的陳述應反映學習結果的層次性和類型。例如，“通過本次突破技術課的學習(可省略)，學生能夠在緊逼盯人的條件下，至少突破3次。”誰?——學生；做什么?——突破過人；在什么條件下?——緊逼盯人；做到什么程度?——至少突破3次。這是一個標準的動作技能形成領域的教學目標，它的構成要素齊備，目標明確、具體，具有可測量性和可操作性。
3．2創新教學模式的教學內容
首先，在選擇諸如最為基本、最常用又易掌握的個人技術中的徒手動作——急停、側身跑、變向跑、滑步、持球技術——胸前雙手傳、接球、頭上雙手傳球、體側傳球、單手勾手傳球、運球急停急起、運球轉身、體前變向運球、單手肩上投籃、急停跳投、低手上籃、搶籃板球、交叉運步、持球突破等籃球技作為基本教學內容的前提下，突出諸如接球一急停一投籃；接球一急停一突破一上籃；接球一急停一突破分球等一個動作按攻守情況組織成幾套組合技術的教學。其次，通過概念模式充實籃球意識的培養的教學內容。所謂概念模式是運動員的知識和比賽經驗整體化的一種形式。它是運動員對賽場變化的分析，以概念模式為依據，經過瞬間判斷，迅速做出高度預見性和目的性的反映行動的一種策略。因此，通過諸如強調沖搶籃板球、防守首先判斷落點、卡位后再搶籃板球、搶到籃板球落地后緩沖保護球、準備攻擊的進攻行為概念模式以及控制對手直接運球上籃得分，迫使其向邊線、場角或擁擠的地方運球，運球者一停球，應立即上前封堵其傳球或投籃的防守行為概念模式等內容的教學，以提高技術的運用能力。
3．3創新教學模式的教學步驟
將籃球選項技術課程教學合理地劃分為三個階段。第一階段以基本掌握主要教材內容為目的。第二階段是在復習提高第一階段所學內容基礎上，增加組合技術和對抗練習的內容，提高運用的能力。第三階段主要通過教學比賽的形式強化所學的技術達到能運用的目的。3個教學階段教學內容的安排采用“循環組合階梯”式教學基本形式，即把教學大綱中規定的籃球技術的單個動作組合起來，進行循環練習，使動作之間的轉化有連貫性，更有實用價值。
3．4創新教學模式的教學組織形式
為了體現面向全體學生因材施教的思想，解決課堂統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，更有效地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學更緊密更協調地相互配合，有利于培養出專業基礎扎實，具有創新能力和競爭意識，身心全面發展，符合素質教育要求的新一代大學生，采用正式授課前，對學生進行專項技術、身體條件等方面指標的測試，將測試結果實行綜合評定。然后根據成績，分為若干層次，將籃球水平接近的學生安排在同一班組進行“分層遞進”教學。
第2篇：籃球課程教學目標范文
關鍵詞：微課程；高校體育教學；籃球項目；應用
作為高校體育教學理念的集中體現，體育課程的構建對高校體育教學的質量及培養目標的達成有著直接影響。通過調查資料顯示，在我國體育課程形成與發展的過程中，微課程對推動創新型高等教育的進一步發展起到了極為重要的作用。微課程最早是由美國高級教學設計師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）所提出，采用構建主義方法，將移動或在線學習作為主要目標的教學內容，其教學環節包括課程設計、開發、教學實施及教學評價等。在我國，微課程在體育教學中的應用，符合新課程改革要求與標準，其教學載體主要為教學視頻，涵蓋了知識點涉及教與學的全過程。并且，隨著信息時代的到來，計算機網絡技術與高校體育教學融合程度的加深，微課程正處于快速發展階段，因而研究其在高校體育教學的具體應用，符合新形勢的發展趨勢。
1當前普通高校體育教學的現狀
1.1體育課程教學觀念較為滯后，教學方法單一
目前，國內大部分高校體育教學在教學內容上，仍以體育項目運動技能教學作為主要任務，在實際教學中過于強調對大學生體能的鍛煉，將提升大學生的身體素質作為體育教學的唯一目標，并不斷較大運動鍛煉的強度，致使學生對體育運行項目產生一定的負擔。同時，許多體育教師在教學中，依舊使用傳統單一的講述、灌輸方式，使得學生的學習興趣降低，體育項目教學質量不高，并最終影響到高校體育教學的現代化發展。因此，對于高校體育教學中存在的教學觀念落后、教學方法單一問題，不僅需要相關教育部門及高校體育科研部門深化推行體育改革，還需要與時俱進，結合當代大學生的學習發展特征，積極引進多媒體技術，并建立體育教學激勵機制及現代化教師培訓體系，以促進體育教師教學水平的提高。
1.2大學生在體育教學實踐及運動項目中的參與度較低
當前，國內許多高校領導及相關部門主任都還未認識到體育教學的重要性，在高校教學資源分配上，體育科研及基礎教學設施投入所占比重較少，一些高校甚至在大三或大四時，直接取消體育課程。高校學生在校學習期間，在課堂教學中練習的機會較少，也很少組織參與體育課程教學外的各項體育運動，體育教師對學生課外體育運動的指導也較為缺乏。雖然在部分高校內，為鼓勵學生進行體能鍛煉，會定期舉辦校園運動會，會組織策劃足球、籃球、排球等多種類型的體育比賽，并設置豐厚的獎品，但這些比賽的參與對象是以各院系為單位的形式進行，而每個院校的學生眾多，為了在比賽中取得較好的成績，往往都會直接委派體能較好、體育運動能力較強的學生參加，其他大部分普通學生仍舊沒能參與到這類具有群體性特征的校園體育活動中去。
1.3體育課程教學內容繁雜，涉及運動項目較多
高校的體育教學還存在教學內容松散、混雜的問題。具體而言，是指大部分高校在體育課程設置上，將其劃分為體育必修課與體育項目選修課兩種形式，但體育必修課課程內容較為繁雜，基本為延續基礎義務教育中體育教學的特點。同時，大部分高校在體育課程教學上，仍采用傳統教學模式，對學生體育技能及能力的培養較不全面。此外，高校體育課程教學內容涉及項目較多，教師為確保在限定學時內完成教學任務，通常會在完成一些項目的技能示范及基本教學后，并會馬上開始下一個運動項目的教學，留給學生的練習時間極少，使得學生在教學中經常出現疲于應付的狀況，并最終使得學生在長期的體育課程學習中，對各類體育運動項目都略有知曉，但卻沒有自身較為感興趣的項目，也沒有一項較為精通的運動技能，甚至連最為簡單、基本的體育運動鍛煉方法都沒能完成掌握。
2微課程的特征
在當前計算機網絡通訊應用普及的背景下，新的媒介環境逐步形成，“微時代”也隨之到來，而作為“微時代”中教育的主要表現，微課程的產生與應用完全符合快節奏社會發展需求。長期以來，教學資源的整理與錄制，包含的內容都極為全面且冗長，使得學生在汲取其中知識時，難以準確找到其重點所在，并在大量知識學習中滋生厭倦心理。而微課程的產生與應用，能有效解決這些問題，對比于傳統教學資源，存在較大的優勢，具體體現在以下方面：1）微課程相比于傳統課程而言，內容較為單一，為體育教師所精選，容量相較傳統課堂教學要少一些，但針對性較強；2）微課程教學的主要方式為視頻教學，并且教學時間不長，以教學視頻而言，時間基本為10min左右；3）微課程內容相對較簡單易懂，學生在學習中能更充分的理解教學知識點。并且，在微課程教學過程中，教學目的、教學價值以及教學信息均能體現出來；4）微課程作為一項基本單元，存在完整性與獨立性，不可進行再分割；5）微課程擁有其既定的教學模式，即可傳播的媒介格式，為學生的學習提供了極大便利。
3微課程在高校體育教學中應用的可行性分析
3.1課程教學時間較短，利于學生反復學習技術要點
在微課程教學中，教學視頻是最為關鍵的部分，將微課程應用于高校體育教學中，需要體育教師結合高校學生的整體學習狀況及不同院系學生之間存在的群體差異，有針對性地錄制一些較為精短的教學視頻，視頻教學的時間通常都不會超過10min，并且隨著當前多媒體技術的不斷成熟，各項功能的一體化，對教師視頻錄制操作水平的要求也不斷降低，教師只需通過簡單的幾步操作，便可順利進行教學視頻的錄制。教師通過視頻錄制，可針對學生在體育運行項目練習中反饋的問題及教學難點，全方位地向學生展示一些關鍵動作，并讓學生通過反復播放，逐漸熟悉其技術動作、掌握要領。同時，低于10min的微課程視頻為學生的實時播放提供了較大便利，學生可在課余休息時間觀看到完整的教學內容。針對當前高校體育課程設置不合理、課時較少的現狀，學生難以在限定時間內完成掌握課堂教學內容，通過采用微課程視頻這種教學模式，能有效解決這一問題。
3.2有助于明確體育教學內容，因材施教
在微課程教學中，所選取的教學內容主要是課堂教學中涉及的一些難點疑點，通過微課程，能有效增強體育課程教學的針對性，為學生練習中遇到的難點，提供合理的解決途徑。同時，利用微課程不僅可為體育課堂教學的有效開展，做好前期導入工作，便于課堂教學的順利實施，還可針對體育課堂教學內容，進行合理的拓展延伸，充實體育教學知識，突出體育課堂教學的主題，確保教學內容的完整、全面。高校體育教師在微課程教學內容設計上，可根據教學要求及高校學生發展需求，來進行微課程知識結構的組合，讓教學層次順序變得更為合理，將教學目標更好地融入在體育教學中去。此外，微課程教學充分運用了視頻、聲效、圖形等多種方式，讓教學內容變得更為生動、有趣，有效避免了以往體育教學中極易出現的沉悶、枯燥氛圍，為學生提供了多感官體驗，讓學生形成對體育教學知識更深刻的印象。
3.3提高學生興趣，激發積極性和自覺性
高校學生正處于一個自我個性宣揚、尋求新突破的階段，敢于嘗試新的事物。而微課程作為一種新的教學方式，在高校體育教學中的應用，能有效吸引大學生的注意力，通過微平臺便捷、多元化的互動交流方式，更好地調動高校學生的學習積極性與主動性。在微課程教學中，教學的主要載體為教學視頻，教師圍繞教學視頻片段，進行教學素材的選擇、教學內容的設計及教學課件的制作，并在此基礎上組織教學測試、教學點評、教學反思，師生互動交流，構成一個結構緊湊、內容充實、類型豐富的體育教學主題單元資源包，為高校學生營造出具有加強感官體驗的情景化體育項目教學資源環境。此外，通過微課程還可借助網絡平臺，合理設置一些有趣的互動環節，增進體育教師與學生之間的情感交流，幫助師生之間更好地進行學習交流，讓學生沒有負擔地向教師提出自身學習中產生的疑問。而體育教師則可通過互動，及時了解與掌握學生的體育項目練習狀況，并有針對性地調整教學內容，改善教學方式，進而提升體育教學質量，促進體育教與學之間良性循環模式的形成。因此，微課程在高校體育教學中的應用，存在較高的實用價值。
4高校體育教學中微課程的設計
在高校體育教學中，微課程的應用前提是進行微課程設計，而對微課程的設計必須遵循體育教學特征及高校的實際教學情況進行，并結合高校教育資源及人才培養目標，合理劃分不同的課程類型。如，籃球項目的微課程設計，需考慮到其項目內容涉及到投籃、運球急停跳投、傳接球、跑位等，有針對性地制作教學視頻，做到主次分明、重點突出。同時，還需注意課程分支間知識點的有限銜接，明確其教學路徑，以便于學生更好地進行深入學習，并能在較短的時間內找到不同課程知識點之間的關聯性，進而構建完整的知識體系。微課程的設計人員在課程設計中，還要善于將體育教學、體育精神及技術有機結合起來，熟練運用多種鏡頭語言將其充分呈現出來。高校體育微課程的設計制作涉及環節較多，設計過程較為復雜，為確保其微課程制作的高水平，必須綜合考慮到資源開發、教學目標、教學內容、教學策略、學習評價等多方面因素。為此，本文以籃球項目為例，詳細探討了其微課程的設計：1）教學目標。高校籃球教學首先需要讓學生了解與掌握籃球的基本動作概念及進間傳球的技術特點；其次，傳授學生基本的進攻步伐及訣竅；最后，讓學生學會并熟練其行進間傳接球動作。2）教學策略。籃球教學可在傳球、接球等概念教學中合理引入NBA短片，并以簡述的方式講解最主要的接球動作及技巧，對NBA短片展現出的各個接球動作、位置、步伐以及時機等一一進行分解，同時設置一些練習環節，讓學生能更好地鞏固知識。增加單元測試環節，測試學生的學習效果，并建立討論區，便于學生與教師之間的交流探討，加強課外籃球指導，鼓勵學生參與各種性質的籃球比賽。3）學習評價。根據教學內容設置相應的學習結果評價習題，并添加學生互評、自評環節，豐富教學評價過程及途徑。同時，掌握學生的實時學習動態，加強對學生學習過程的考核。4）師生交互。通過利用社交軟件，如QQ、微信等，建立學習同步交流平臺，也可利用郵箱、論壇等實現異步在線討論。教師在充分掌握學生具體情況的基礎上，為學生提供及時指導。5）資源開發。體育教師可結合教學需求，參與到微課程視頻的編輯中去，深入挖掘更多的教學資源，同時也可靈活運用現有的公開課視頻。
5微課程在體育教學中的具體應用
5.1明確微課程教學目標
在高校體育教學中，籃球專業課程教學是極為重要的一部分，對培養學生的意志品質有著較大作用，也是學生最感興趣的體育項目之一。微課程在籃球項目教學中的應用，首先需要明確其教學目標，將教學的重點集中于培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展，在確保學生掌握扎實籃球運動基本功的前提下，盡可能提升學生的綜合體育素質。同時，還可根據高校實際教學狀況及學生的發展需求，將娛樂性比賽作為籃球教學的主線，以營造更為活躍、積極的教學環境。
5.2豐富微課程教學資源，便于學生練習
為了更好地調動學生對籃球項目的學習興趣，在籃球項目微課程應用中，還需制定科學的教學策略，以確保微課程應用教學的質量。其中，教師可將極具代表性的NBA籃球賽精彩片段作為教學資源，并配備相應的解說，在豐富學生學習體驗時，最大限度激發學生的學習興致。同時，在微課程中，教師可利用相關軟件向學生展示球星投球、扣球的慢動作，通過輔助講解，為學生提供更詳細、直觀的學習資料，便于學生的自學及練習參考。利用NBA比賽視頻進行教學，能有效避免普通視頻教學可能造成的枯燥感，將學生的被動學習轉變為主動學習，進而更好地提升籃球課程教學質量。此外，視頻教學對所有學習者一視同仁，彌補了傳統教學存在的教學偏差缺陷，實現了優質資源的充分共享。
5.3加強師生互動，提高學習開放性
在傳統體育課程教學中，教師與學生的互動只局限于課堂內，學生如果在課外練習中產生了一些疑惑，也難以在第一時間尋求教師的指點。而通過微課程學習，打破了以往的時間與空間限制，學生能根據實際情況自由安排學習時間，并通過網絡將自身存在的問題公布開來，不僅教師能解答問題，一些籃球專業領域的人士也能對問題提出自己的看法。同時，學生還可到各名校的課程網站進行學習，并實現與不同高校籃球專業課程教師的視頻對話，在很大程度上提升了學習的開放性與自由性。在這個過程中，體育教師可靈活運用多種教學措施，鼓勵與引導學生進行自主學習，并注重教學講解的方式，盡可能通過簡單易懂、輕松愉悅的講解與對話，營造和諧、生動的課堂氛圍，讓學生能以更輕松的狀態投入到學習中去，并最大限度調動學生的體育項目學習積極性，進而培養學生更深層的體育愛好及體育晉升，最終形成自我鍛煉的習慣。
5.4多元化微課程學習評價方式
微課程在高校體育教學中的應用，還涉及到學習評價。傳統的籃球教學評價，將重點放在對學生籃球技術的考核上，忽視了對學生籃球學習過程的考核以及學生原本的個體差異，教學評價內容與方式極為單一，難以反映出學生的整體學習效果。而微課程的應用，讓籃球課程的評價方式也隨之發生變革。學習評價考核內容不僅包含學生的課堂表現、技術掌握程度，還包括學生線下對微課程教學知識的掌握狀況，主要為對學生學習過程的實時評價，在學生學習的每一階段，評價標準及評價方法都會根據學生的學習進度進行適當調整，能充分展現出學生在學習中取得的進步，極大地增強了學生的籃球學習自信心，有利于學生的自我反思及自我調節。而體育教師也可通過學生的微課程學習記錄，了解學生的真實學習情況及遇到的問題，并給予適當的指導。
6結語
總而言之，微課程在高校體育教學中的應用，打破了傳統教學理念與教學模式，促使體育教師將更多精力投入到課程資源應用及電子備課中去，具備較強的實效性和針對性，能有效提升體育教學的質量。但同時，體育教學中微課程的應用也存在較高的挑戰性，教師只有與時俱進，不斷提升自身專業水平，并積極探索教育規律，認真履行教師職責，塑造良好的教師形象，贏得學生的敬重，才能更好地引導學生進行體育學習，發揮出微課程教學的最大功效，并讓學生在體育項目中得到自我鍛煉并終身受益。
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第3篇：籃球課程教學目標范文
關鍵詞:籃球選項；目標改革；科學施教；高職學院
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）07-0290-02
籃球運動是當前高等職業技術學院學生最為喜歡的運動項目之一，籃球運動正成為學生學習和生活的一部分。但是，長期以來，高等職業技術學院籃球教學中深受前蘇聯體育教學模式體質教育和運動教育的深刻影響，忽視了教學主體心理與生理同步發展的基本要求，忽視籃球運動的教育功能。隨著社會的發展，學生的學習、生活條件和方式發生了很大變化，這使得學生對體育的需要也隨之發生了改變。反映到高等職業技術學院籃球教學上，很多原有的籃球教學思想、目標、任務、方法、手段、具體要求等已難以滿足學生的需要，也不太適合時代的要求，因此高職籃球教學必須做出相應改變。
如何使籃球選修課更加適應高等職業技術學院學生的實際情況，讓它真正成為增強學生體質，提高健康水平，培養學生終身體育意識，全面推進素質教育的體育課程，是高等職業技術學校開展籃球選項課亟待解決的問題。
一、目前中國高等職業技術學院籃球課教學現狀
近年來在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指導下：課程的設置面向全體學生，開設多種類型的體育課程，打破班級建制，重組上課，以滿足不同層次，不同水平，不同興趣的學生需要。學生們在教師的指導下，自選運動項目、自選任課教師，營造了一個生動、活潑、主動的籃球學習氛圍。在一定程度上促進籃球課程向科學化、現代化方向發展，但是還有很多需要改進的地方。
1.理論知識與實踐沒有機結合。理論知識、技術、技能的傳授同學生能力、習慣的培養與素質教育三者還缺少有機的聯系。從而導致學生“知其然而不知其所以然，結果勢必不利于學生體育運動能力的建設。比如，在實際教學中重技術，輕理論，學習技術動作占用絕大部分時間，對理論知識講解過少，造成學生不能將籃球實踐與規則、裁判法相結合。導致一部分學生在選項課結束時對籃球規則和裁判法一知半解；有的學生甚至連籃球比賽都看不懂，大大降低了理解籃球運動和觀賞籃球比賽的興趣。
2.教學方法、手段落后。目前高職籃球教學基本還沿襲了傳統教學模式，基本技術練習占用了大部分的時間，學生根據“填鴨式”教學模式被動地接受學習。使整個教學過程缺乏教與學的互動。在教學安排上強調一刀切，沒有實施因材施教，忽視了學生的個體差異性，在一定程度上抑制了學生個性發展，制約了學生愛好、特長與潛力的發揮，造成了體育課上“吃不飽”和“吃不了”的現象。使得學生很喜歡籃球課，但是不喜歡籃球老師的現象，挫傷了學生學習籃球的積極性。
3.學習成績評價單一，挫傷學生學習積極性。考核內容缺乏科學性。大多還是以身體素質和技術考試為主；沒有把重視學習效果，學習進步、積極參與納入評價內容，以“量化”指標來判斷學生成績，嚴重挫傷了身體素質差，積極參加學習的學生學習積極性。另外，有的學生，特別重視考試成績，過早和過多地進行了考試內容練習，忽視了上課內容的練習，造成了“高分低能”的現象。籃球選項教學考核成績評價是為了更好地促進和保證教學，圍繞健康第一、終身體育的思想。所以，學生的學習成績評價，應重視籃球運動的價值、終身體育的行為。
現有的籃球課成績評價形式單一，激勵作用不明顯，多以“量化”指標來評定學生成績。不管你是什么基礎，也不管進步如何，用同一把尺子來評價你的體育成績，這種終結性評價一直在高等職業技術學院籃球課程評價中盛行。教師重視考試，學生無奈地接受考試，考試作為學生體育課成績評價的最終結果，學生、教師圍繞分數轉，從而消磨了學生的學習興趣和熱情，扼殺了學習的主動性和創造能力。
二、高等職業技術學院籃球選項課教學改革的措施
1.轉變傳統的教學目標。籃球教學目標是籃球教學的出發點和歸宿，與學生的身心發展緊密相關。傳統的增強體質，傳授“三基”，注重技、戰術的教學，目標已與當今時展不相適應。因為它有著強烈的競技化特征，把運動訓練的一套方法直接引入到籃球教學中，把籃球教學課搞成了培養專業運動員的運動訓練課。我們高職籃球教學的教學對象是普通的學生，教學的目的是使學生掌握進行日常體育鍛煉的方法與技能，而不是培養競技運動員。因此學生的技術動作是否規范并不重要，重要的是使他們有個可以長期從事、終身受益的體育鍛煉方式以及在參與這項運動時能體驗到運動的快樂。規范技術的形成是個長期、艱苦、枯燥、乏味的過程，如果我們一味用競技體育的觀點與方式去組織實施教學的話，勢必影響學習效果，對于素質教育的實施及終身體育的培養都是極其不利的。這就要求我們在籃球教學中不必過分強調學生技術動作的規范程度，不必過分看重技術細節，更多的是調動同學們的練習興趣，使同學們在實際運用中不斷得到提高。
建立與實現教學目標，必須發展學生的主體性，培養學生的主體意識，發揮他們的自主性和創造性，使其將積極主動地參與學習和培養能力緊密結合在一起。因此，高等職業技術學院籃球選項教學目標應包含以下幾個方面內容：（1）了解籃球運動發展概況。（2）掌握籃球基本技術動作及方法。（3）掌握籃球主要攻防基礎配合戰術。（4）掌握基本的裁判規則以提高籃球比賽和觀賞能力。（5）掌握簡易實用的運動創傷處理方法。
2.科學分組，相互促進。籃球運動是一項配合性比較強的運動，配組時要將相互比較熟悉且又實力相當的學生分在一組，活動中才能配合默契，比賽活動的趣味才能體現出來。為此，要在分層的基礎上，將籃球基礎相近，并且相互之間比較熟悉的學生分成同組。以便教學活動中有共同語言，互相幫助，共同提高。在實際操作中，我們可以將籃球基礎比較好，知己知彼的學生分成同組；并且與實力相當對方在同一籃球場進行教學活動；然后將帶著美好的愿望來到籃球課的無籃球運動基礎的學生分成一個組，由體育教師進行籃球基礎的運球、傳球、投籃等技術動作教學。這樣這些學生很快就會融入到籃球教學活動中，這對推動籃球運動的開展起到了積極的作用。可見，在籃球教學的科學分組教學活動中，基礎好的學生不僅能在集體性比較強的團隊中齊心協力、密切配合，還能在個人的技戰術發揮上創造無限機會。另外，對籃球運動感興趣，并且基礎薄弱的學生，也可以在體育教師熱情的指導下，學習和掌握籃球入門技術，這樣學生們在通過籃球技術動作學習的同時，又能促進力量、速度、耐力、靈敏等身體素質的全面發展，這對籃球運動在高職中開展起到了積極的作用。
3.通過籃球教學活動塑造學生優秀的心理素質。當今社會競爭激烈，對于每一個學生來說，健康心理是不可缺少的。籃球教學要把身心健康教育融入之中，使學生自覺利用籃球運動來鍛煉身體，保持心理健康和增強健康意識。籃球教學可以通過教學比賽中的競爭和拼搏，培養學生堅定的意志品質和勇猛頑強、敢于獲勝的心理素質。通過在球場上的奔跑、跳躍、爭奪與對抗，使學生產生一種自信、奔放、舒暢的感覺，把他們在繁忙的學習生活中可能產生的郁悶感和壓力感得到釋放與化解，久而久之磨煉出在激烈的現代社會競爭中能夠從容應對、開放樂觀、積極向上和敢于拼搏的心態和素質。
4.運用現代化的教學手段。現代化教學手段是指為提高教學效果、傳遞教學信息而采用的設備。校園課程網站，將實踐仿真模擬軟件在網上運行等形式以及多媒體教學，會極大地提高籃球教學方法的改革空間。如學生可以通過課程網站、多媒體教學對某個技術動作進行分析，可以觀看全國和世界頂級籃球比賽等等，這些都會大大促進學生對籃球課中學習的技、戰術的理解，擴大籃球知識面，拓寬學生的視野，尤其是規則、裁判方面的知識，對最新的籃球理念有所了解，使學生了解到籃球運動的魅力，正確合理運用技術動作。也可以根據某些比賽與學生一起探討攻防特點、戰術運用、裁判判罰，充分激發學生對籃球知識的探索，引導學生向高層次的綜合素質發展。這樣，既可以提高學生對籃球課的興趣，又可充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會，提高教學質量。
5.改革考試方式，建立多元化形成性考核機制。在傳統的高等職業技術學院籃球教學考核制度中，往往將學期結束的一次性考試作為最終成績，忽視了學生學習過程中的學習態度，使有的身體素質較好，學習不認真的學生能輕而易舉地得到高分；而一些平時認真積極參加鍛煉，有很大進步的學生，由于身體素質的原因，不能取得良好的成績，甚至不及格。這種評分方式對學生的學習積極性是一種沉重打擊，也不符合終身體育的思想。為此，要對高等職業技術學院籃球選項課程考核制度進行改革，創造一個多元化且合理的形成性考核制度。確立一個既重視學習效果，把學習進步、積極參與納入評價內容；并且又能全面發展學生的身體素質和專項能力的形成性考核方案：如，出勤20%、平時表現30%、身體素質20%、專項技能30%。以提高學生學習積極性。
三、結論
當今社會的發展，高等職業技術學院學生對體育的需要發生了很大的變化。所以，籃球選項課程教學目標也要作出相應的調整。將“健康第一”和終身體育為指導思想融入到籃球教學目標中，以激發學生學習和鍛煉興趣為先導，科學分組施教，相互促進；通過教學比賽，提高學生在對抗中運用籃球技術的能力以及培養學生從容應對、開放樂觀、積極向上和敢于拼搏的心理素質，接軌社會，促進學生身心健康發展。
參考文獻：
第4篇：籃球課程教學目標范文
摘 要 籃球是極受高校學子們喜愛的一種球類運動，籃球教學隨之也成為了高校體育教育的一項重要訓練項目。伴隨著高等教育體系架構的調整與完善，高校體育教育開始迎來了良好的發展契機，在此過程中，籃球教學也發生了巨大變革，我們在看到籃球教學可喜變化的同時，也應正視傳統籃球教學存在的不足。基于此，文章從高校籃球教學現狀出發，并以此為基礎，根據新形勢下高校籃球教學的創新方向，提出了改革策略。
關鍵詞 新形勢 高校籃球教學 創新改革策略
盡管近年來隨著高等教育改革的不斷深入，高校體育教育取得了一定的發展，但是傳統的以基本戰術傳授和練習運用為主的籃球教學，已難以滿足學生對身心綜合素質全面發展的需求，并極大地阻礙了籃球教學發展的進度。基于此，新形勢下，高校相關籃球教學工作者，應在實施籃球教學活動中，順應教學改革理念的發展趨勢，從教學工作的方方面面推進教學方式的轉變，讓籃球教學成為既能注重培養學生興趣又可以養成學習的習慣和能力的一門專項活動，從而提升高校籃球教學質量。
一、高校籃球教學現狀
立足我國高校籃球教學實際，學生雖然喜愛籃球運動，但是對籃球教學課程卻缺乏足夠的熱情。歸其根底，主要是因為教師在開展教學活動的實踐過程中，只注重籃球技戰術及規則的講授，而忽略了籃球自身所具備的娛樂性，從而使學生在枯燥、乏味的練習中產生厭煩情緒，參與籃球教學的積極性也逐步下降。除外，高校的籃球教學模式依舊停留在講解――示范――練習的三部曲上，整個過程基本上是教師與學生之間的單向傳遞，課程較為單調，教學氣氛也過于沉悶和壓抑，這挫傷了不少學生的積極性，部分熱愛籃球的學生也逐漸放棄，喪失學習的信心。在此影響下，籃球教學陷入困境，處于為難的境地。
二、高校籃球教學創新的特點
高校籃球教學的創新應突出以下特點：創新性。推行高校籃球教學的創新，應先有創新之義，教師可以在教學活動中，引入心理學的相關知識點，在知識滲透的過程中充分體現“以學生為本”、“人性化”的實質，從而深入學生心理深層，理解學生學習籃球的心理特征和心理規律，以幫助學生更好地學習籃球知識和掌握籃球技術。理論性。籃球教學所涉及到的各種知識，最初基本都是以理論知識的形式出現的，并以此為基礎，顯示出相關的教學經驗總結。教學活動實踐過程中，教師應進行理論知識與實踐的最佳融合。
三、新形勢下高校籃球教學改革的創新策略
（一）構建科學、合理的課程結構體系
一個科學合理的課程結構體系，是高校實現籃球教學目標和提高教學效果的重要前提。為此，高校可以針對籃球教學中“重技術、輕理論”、“重分數、輕能力”、“重技能、輕表現”等“三重三輕”現象，采用必理論與實踐結合的課程設置模式，讓學生不僅接受在籃球層面的運動技能，還可以提高學生的籃球理論知識。除外，高校還可以組織由教育主管部門牽頭，相關一線籃球教學的體育老師共同參與的課程開發活動，讓各人員以相應的規范為標準，充分考慮到學校的實際情況，以及社會的實際需求，在保證理論知識基本夠用的基礎上，增添相應的教學內容和版塊，以綜合發展學生的籃球理論知識和籃球技能。
（二）明確教學目標，強調因材施教
由于受到學生自身條件以及客觀環境的影響，學生的身體素質條件、性格以及文化修養等方面都存在一定的差異性，這同時也導致他們在籃球學習方面的技能和水平的不同。教師要懂得尊重學生自身的差異性以及他們的個性化發展，改變教學目標要求統一規劃的現狀，針對不同層次基礎、不能能力水平的學生，設計符合他們層次水平發展的教學目標，有針對性地根據每個學生不同的身體條件和特長，進行培養和訓練，讓不同的學生都能在學習的過程中掌握不同的技術和戰術。同時，教師在對實際的教學內容進行安排時，還應積極地參與到籃球運動中，切身地圍繞教學目標，有針對性地與學生融為一體，然后進行教學，調動學生的參與熱情以及培養他們的參與意識和習慣。
（三）豐富教學手段，采用科學的訓練方法
對于地方高校的籃球教學來說，是難以像北京體育大學、上海體育學院等著名專業體育高校一樣，采取師生“1對1”課堂教學模式的。其主要原因是因為普通高校和這些專業體育學院的培養目標和服務面向是截然不同的。為此，高校應針對自身實際，在課堂教學形式的沿用方面力求多樣化，盡最大程度提高學生的籃球技能。如：在理論教學方面，可以采用多媒體教學法、觀看NBA籃球賽等；而在提高學生籃球技能方面，則可以采用游戲教學法、籃球接力、運球互搶、運球穿越障礙等。通過這些形式豐富的教學手段，把籃球理論知識和實踐進行有效融合，以激發學生對籃球的興趣，擴展他們對籃球的知識面。
四、結語
綜上所述，高等教育改革深入推進的今天，面對挑戰與機遇并存的大環境，高校籃球教學能否趕上時代的列車，已成了有關教學工作者的重要課題。為適應社會發展潮流，相關教學工作者，只有立足籃球教學現狀，以學生的發展需求為基點，革新教學理念，不斷對籃球教學進行改革和創新，采用多樣化的教學手段，才能達到促進高校籃球教學質量提升的目的，才能促進籃球課程教學更加健全和切合實際地向前發展。
第5篇：籃球課程教學目標范文
摘 要 本文以籃球課程為研究對象，明確了對籃球課程的認識，對籃球教學過程的技能學習，籃球課程的情感體驗，籃球課程的考核領域進行剖析。
關鍵詞 陽光體育運動 高校 籃球課程
從2007年開始，在全國各級各類學校中廣泛、深入地開展全國億萬青少年學生陽光體育運動，為了保證陽光體育運動開展的實效，教育部明確提出陽光體育運動開展要求：陽光體育運動要和學校體育活動，與體育課緊密相連，通過體育鍛煉，培養終身體育意識，養成自覺進行體育鍛煉的習慣。但是隨著陽光體育運動的不斷深入開展，不難發現陽光體育運動實施的過程中，部分的教育、體育領導部門為了彰顯政績，迎合上級領導檢查，過于重視陽光體育開展的形式、規模、影響力，從而導致陽光體育在實際的開展過程中，呈現出嚴重的“形式主義”傾向。具體到當前高校體育中，不難發現陽光體育運動在體育課程教學中并沒有真正落到實處，存在著課程設置單一、教學內容陳舊，大學生主動參與體育鍛煉的意識淡薄等諸多問題。籃球課程作為高校體育課程中的一個重要課程，也存在著同樣的問題。本文就陽光體育運動背景下的籃球課程教學改革進行論述。
一、陽光體育運動賦予高校籃球課程的內涵及籃球課教學的困境
目前，高校體育籃球課教學現狀不容樂觀。相關調查研究表明，我國普通高校體育籃球課教學存在籃球教學中教學目標不明確、教學內容選擇片面、教材使用人為因素的影響較大、教學形式單一、教學方式和手段落后、體育成績考核評價不科學等問題。長期困擾籃球教學改革發展，進而影響高校人才培養的質量。因此，對高校籃球課教學重新審視和改革，使之適應人才培養的需要，適應陽光體育運動大環境，是當前亟需解決的一個問題。
二、陽光體育運動背景下籃球課程教學的改革
（一）籃球課程的認識領域
體育教師對籃球課程的認識高度，它決定著教師、學生從事籃球教學的一切行為活動，對籃球教學活動具有指導作用。如果不能認清籃球運動的基本規律，就不能按其規律辦事。
當代的教育是教育與人文精神的融合是時代，大學生學習打籃球不僅通過籃球的學習鍛煉獲得健壯的體魄，同時還應該擁有豐富的籃球人文知識，以適應現代社會的需要。當前，體育人文精神的缺失在高校籃球教學中比較常見，這不僅導致了學生對籃球的認識不足，還直接致使大學生知識涵養不足。當前的籃球教學中所滲透的籃球文化的教學很少。加強籃球文化的滲透，籃球課教學不能僅僅定位在學科課程的范疇內，只強調知識、技能、技巧，而應該重視它作為一種學校文化的價值[1]。
（二）籃球課程的技能學習領域
當前，高校籃球課程教學仍然秉承著以傳統的以技術教學為中心的體育教學理念，通過籃球課程的教學使大學生習得簡單技術動作。傳統的教學方法減弱了籃球的娛樂性、知識性，大學生在學習籃球的過程中體驗不到籃球的真正內涵，體會不到籃球之中團結、堅強、快樂的精神；不能實現體育教育的最終目標，學生的社會適應能力不能得到很大的提高。此外，陽光體育運動所提倡的“以人為本”“健康第一”“終身體育”等指導思想根本沒有真正貫徹到實際的籃球教學應用當中，學生們不能通過籃球課的學習深入了解、認識籃球。
（三）籃球課程的情感體驗領域
陽光體育運動強調從學生身心發展的實際出發，培養學生恒久的體育習慣。通過體育鍛煉培養每一位學生成為一個健康、積極、樂觀、主動、自信、友善的和諧個體，讓學生更好地了解生命的價值、生命的意義、生命的質量和生命尊嚴的意識，使每個人都能擁有和諧、美好的人生。
陽光體育運動背景下的籃球課程學習，讓學生充分體驗籃球運動中興奮、滿足、成功、自由、愉悅等良好的心理感受；能夠自主地選擇能滿足自身需求的籃球活動；提高自我控制能力，學會情緒的自我調節；能夠公正看待自己、評價他人，形成正確的自我概念，養成積極樂觀的生活態度，正確看待成功與失敗、競爭與合作的關系，培養合作精神和交往能力。
（四）籃球課程的考核領域
在中國應試教育大環境的影響下，當前體育課教學的評價仍以終結性評價為主，在這種終結性達標的考核中，我們往往忽視了對學生的情感表現、態度和進步幅度等內容的評價。
當前，傳統的籃球考核方法已不能適應陽光體育運動的要求，必須建立科學的籃球成績考核評價體系。首先，要重新認識考試的功能作用，充分發揮教學考試原本具有的教育功能、教養功能、發展功能、診斷功能等等，淡化分數意識，樹立考試真正服務教學的思想，把異化了的考試再糾正過來，樹立科學的考試觀。其次，為全面實現終身體育目標，切實提高學生的素質和多種能力，改變單一考試方法為多種考試方法的綜合運用。全面認識各種不同考試方法對培養學生不同方面能力及素質的特殊作用。因此，理論與技術、技能考試相結合，把考查與考試相結合，終結性評價和過程性評價相結合、教師評價和學生自我評價相結合、定量評價和定性評價相結合等方法，建立科學而全面的籃球成績考核評價體系，為高校體育教育開展陽光體育運動服務。
參考文獻：
[1] 祝蓓里，季瀏.體育心理學[M].北京：高等教育出版社.2000：30-34.
第6篇：籃球課程教學目標范文
關鍵詞：高校教育；分層教學；策略
近年來由于高考教育制度的改革，我國高校的招生規模不斷擴大，越來越多的學生開始有機會進入高校接受高等教育，他們有著不一樣的文化背景、不一樣的知識水平、不一樣的身體狀況，為了完成教學目標，我國目前大多數高校仍然采用的是大眾化的教學方式，即根據統一的教學目標對所有的學生進行育，而忽略了學生本身的知識水平和接受能力。就拿高校籃球課程教學來說，籃球教師根據學目標對所有學生實行體能訓練、籃球技巧、組隊打賽等課程的教學，對于在高中已經有一定的籃球基礎的學生來說，課程內容過于簡單，學生缺乏學習動力，對于不喜歡籃球的學生而言，這樣的教學方式無疑是一種折磨，無法激發起學習興趣，所以就實際情況而言，由于高校學生自身能力和身體素質的重大差異，大眾化的教學方式已經不適用于目前的高校教學。特別是高校體育教學，應該從學生的實際能力和身體狀況發出，引入分層的教學方法，充分激發學生的學習興趣，建立學習自信心，更加全面的培養學生綜合素質。本文以高校教學體育課程中的籃球教學為例，探討在高校教學中實行分層教學的策略。
一、分層教學法在高中教學中的必要性
分層教學法，即根據學生個體能力和身體素質的差異，遵循因材施教的教學理念，從現有的教學內容和教學目標出發，將學生化為不同的層次，然后分別采取不同的教學方法和教學內容，對學生進行分級教育，這種教學方式在一定程度上否定了傳統的教學方法，但是卻體現了因材施教的教學理念，能夠充分激發學生的學習興趣，建立學生的學習信心，更加合理和全面的培養學生的綜合素質。
在素質教育的理念之下，我國的高校教學面臨著一定的機遇和挑戰，特別是對我國籃球教學模式的探討，不少教育學家提出了分層教學的方法，提出從學生的興趣愛好、個性能力出發來對學生進行不同層次的內容教學[1]，從而激發他們的學習興趣。高校籃球教學不僅要有理論知識的傳授，而且需要教師教授學生一定的籃球技巧和技能，相對于高中籃球教學來說具備一定的難度，這就必然給身體素質較差的學生帶來一定的壓力，所以教師必須采用分層教學的方法進行籃球教學，這不僅可以極大的激發學生對于籃球課程的興趣，而且能夠針對學生不同的身體素質和個性能力為他們制定相對應的籃球技能訓練，更好的促進學生籃球技巧的提高，最后分層教學法還可以促進高校籃球教學質量的提高，為我國籃球事業的發展培養出更加全面更加專業性的人才。
二、高校教學中分層教學法的應用策略
（一）合理劃分學生層級，因材施教
對學生進行合理的層級劃分是高校教學進行分層教學法的重要基礎，就籃球課程教學來說，在開學初期，對于選擇籃球教學學習的學生教師可以讓他們通過體能測試和技能展示進行基礎班和提高班的層次劃分，然后根據班級的不同能動性的選擇不同的教學材料和制定不同的教學目標[2]。對于基礎班的學生要注重培養他們的體能和基礎的籃球運球、投球的訓練，通過一定的課程游戲和競賽激發學生的學習興趣，提高他們的身體素質。對于提高班的學生可以適當的教授他們籃球戰術，通過實戰比賽和訓練，不斷提高他們的籃球技能和團隊意識，從思想和技能上整體培養他們的籃球素養，真正為我國的籃球事業培養專業性人才。這有這樣才能真正對學生進行專業性的訓練，充分尊重學生對于籃球學習的意愿和興趣，有效的提高我國高校籃球教學的質量，促進師生之間的情感交流。
（二）提高教師教學素質和能力培訓
一個好的教師必然同時具備高水平的思想道德素質和豐富的知識儲備，只有這樣教學面對學生不同的求學欲望才能夠進行因材施教，能夠挖掘和發現每一個學生的特長，并駕馭培訓和發展。在分層教育理念之下，需要教師根據學生的知識水平的不同制定不同的教學方法和目標[3]，這就勢必要求教師具有一定寬度和深度的教學知識，能夠應對不同層次學生的求學欲望。所以學校要充分加大對教師的培訓工作，就拿籃球教學來說，學校要定期的對學生的籃球理論知識和籃球實戰技能進行培訓，充分提高他們對當下籃球技能的發展和把握，主動要求他們關注籃球事業的發展，從而能夠在教學的過程中能動性的創造教學內容，豐富教學課堂，真正滿足不同層次學生求知欲和好奇心。
（三）尊重學生個體差異
在分層教育理念之下，盡管對學生進行的不同的層次劃分，但是每一個層次里學生的特長和個性能力也有所不同，這就需要教師具備一定的教學資源的設計、開發和整合能力[4]。以高校籃球教學為例，教師應該充分尊重每一個學生的個體差異，積極挖掘和發展學生的特長，為學生創建一個自由開放的學習課堂，讓學生能夠在教學中享受運動的快樂。
結束語：
綜上所述，由于我國高校教學中學生個性能力和身體素質的差異，需要開展分層的教學實驗，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且能夠更具學生的學習心理和身體的個體差異進行因材施教，充分發揮他們的特長和愛好。在高校籃球教學中，可以通過劃分學生層次、提高教師教學素質和能力、尊重學生個體差異，因材施教的培養具備不同籃球技巧的專業型人才，實現我國籃球事業的騰飛發展。
參考文獻：
[1]謝冰. 分層教學法在高校籃球教學中的運用[J]. 運動，2011，02：84-85.
[2]曾琪智. 論分層教學法在高校籃球教學中的運用[J]. 當代體育科技，2014，25：62-63.
第7篇：籃球課程教學目標范文
籃球普修課的教學設計主要是為了提高該課程的教學效率和教學質量，即思考如何通過該課程的課堂的教學，使學生在規定時間內更多地、更有效率地掌握籃球的基本理論和實踐技能的理性設計。該課程教學設計主要包括教材分析、教學思想、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價六個組成部分，這六個部分互相支持，辯證統一，共同完成這項以優化對籃球理論與實踐技能的學習為目的的特殊教學設計。
一、教學思想：籃球普修課針對的主要是體育教育專業的免費師范生，這就決定了該課程的教學思想必須符合免費師范生的實際和將來教學實踐的要求。具體而言有三方面：（一）認真學習扎實籃球基本技術。籃球基本技術不容易掌握，如一些變向運球和投籃等均需要經常聯系，并需要進行千百次的重復才能熟練掌握，沒有熟練地基本功，就不能勝任籃球課的老師。（二）理論學習與技術學習相結合。籃球普修課需要理論學習與實踐技能訓練兩者有機結合，缺一不可，技戰術水平的提高有賴于理論學習的輔導和幫助，理論學習的進步有賴于實踐技能的提高。（三）吃苦耐勞，敢于拼搏，以做一名人民教師為根本目的。籃球普修課主要以實踐技術訓練課為主，有時候還要面對高溫等而略天氣，訓練疾苦又累，學生和教師必須學會吃苦耐勞，完成該課程的教學任務。而學生則更應以做一名優秀人民體育教師為己任，頑強拼搏，自強不息。
二、教學目標：該課程的教學目標主要包括知識技能目標、能力目標、情感態度目標三個方面。具體來講，（一）知識技能目標主要包括：熟悉掌握籃球運動的基本理論。包括：籃球運動概述、籃球文化、籃球教學、中學籃球隊訓練與比賽指導、籃球裁判工作 、籃球運動競賽的組織與編排工作等：和熟練掌握籃球運動基本技術。包括：移動技術、傳接球技術、投籃技術、運球技術、持球突破技術、防守技術、搶籃板球技術等；以及初步了解籃球基本戰術如：攻守戰術基礎配合、快攻與防守快攻技術、人盯人防守與進攻人盯人防守戰術、區域聯防與進攻區域聯防等。（二）能力目標：掌握籃球運動基本理論和技戰術的基礎上，基本上勝任基礎教育的體育課籃球教學、課余訓練、籃球比賽的裁判和組織與編排工作。（三）情感目標主要有：培養學生的團隊意識，互助意識、拼搏精神，勇敢面對挑戰等情感目標。
三、教材分析：該部分內容包括學情分析和教學內容分析兩部分。
（一）學情分析主要包括：1.籃球普修課的學生主要是體育教育專業的免費師范生。他們通過全國統一的體育加試和全國統一高考（文化課）考進來的學生，大多數并未經過專業的籃球訓練，籃球技術基礎相對薄弱。更有甚者，從未接觸過籃球技術訓練的有之，球也運不起來的有之。之所以有這樣的情況，是因為高考指揮棒的作用——體育考生們訓練中僅僅練習高考的幾個項目比如：100米跑、800米跑、鉛球、跳遠等。2.求知欲強、愛開動腦筋理解、消化和吸收知識和技能。免費師范生較之體育學院單招的運動訓練專業的學生而言，文化水平高出許多，綜合素質不錯。上課比較積極上進，課后訓練艱苦努力，精神可嘉。3.責任心強，有理想。大多數免費師范生有一定的責任心，能珍惜來之不易的學習機會和時間，都有將來走上教師崗位，做一名優秀體育教師的憧憬和愿望。
（二）教學內容分析：該課程所用的教材為教育部的指定教材，由王家宏主編得高等教育出版社出版的《球類運動：籃球》。本教材的主要特點是：以辯證唯物主義為指導思想，緊密圍繞培養目標，結合中學體育教學工作的實際，較全面地介紹了籃球學科的基本知識、基本技術與基本戰術；注意基本技能與實踐能力培養。同時重視吸收當代體育科學理論和籃球運動科學研究的新成果，充實了籃球運動的新概念、新觀點、新技術、新戰術以及教學與訓練的新方法。從而使本教材進一步體現出時代感、先進性、科學性和師范性的特點，可作為全國普通高等學校體育教育專業本、專科籃球普修課教材，也可作為從事籃球教學和訓練理論與實踐工作者的參考用書和廣大籃球愛好者的自學用書。
第8篇：籃球課程教學目標范文
目前，我國各大高職院校都開始將籃球教學直接當作其重要的體育教學內容和教學項目，并且這類教學項目也直接獲得了廣大在校學生的喜愛。在籃球的運動和教學方面，多數高職院校始終堅持健康第一的教學思想，并且這一思想都開始在我國多數高等院校當中獲得不斷的貫徹和深入。［1］這樣就最終促使籃球教學方面的長遠目標變得越來越明確，從而保證學生能夠真正以籃球來作為其主要的發展手段，并成為其終身事業，通過科學長期地堅持體育鍛煉，真正培養出一種奮發向上的精神體魄，并以此來真正為國家方面的各項事業而服務。同時在當前的高職籃球教學當中教學目標、內容及方法等多個方面亟待完善和改進，特別是在多數高職院校當中高職籃球教學觀念上仍然存在著落后及不明確的地方，這就必須要有效地結合高職籃球教學的實際基礎來進行，并以此來促使其真正形成高職籃球教學方面的全新方法和途徑。同時通過高職籃球的教學實施來更快、更加有效地提升高職院校學生的生理及心理方面的運動素質，最終促使其形成高職院校體育課程方面所規定的任務及目標。
二、高職院校籃球教學的發展現狀
(一)教學評價模式存在問題
首先是教學模式存在問題，目前大多數高職院校中籃球教學的教學模式顯得非常單調，傳統的教學方式都是教師進行示范，而學生進行模仿的一種教學方式。這種方式很容易直接導致沉悶、枯燥的課堂氣氛。另外，由于近年來多數高職院校的招生范圍開始不斷拓展，多數班級里面的學生都直接超過了其預期的數量，同時這個數量也呈現一種不斷增加的趨勢。這些學生不但對學校的教學設施、教學場地以及教師的能力等多個方面提出了巨大的要求和挑戰，同時直接在一定程度上阻礙了教師和學生以及學生和學生之間的有效交流和溝通，因此教師就很難真正顧及到全體學生所存在的差異性。其次就是評價模式方面的問題，在多數高職籃球教學當中仍然統一缺乏相應的完善評價模式，這主要表現在其評價方式過于形式化，同時缺乏相應的多元化評價，從而直接忽略了階段性評價的重要性。［2］
(二)課程教學模式存在一定的缺陷
我國大多數的高職院校籃球教學都是根據其體育教學的大綱設定來展開的，依據大綱中的相關要求，高職籃球教學是以學生是否能夠真正掌握知識和技術以及技能來作為其教學方面的主要目標。但是，隨著社會的不斷發展，這種教學模式及方式本身所存在的弊端也開始變得越來越明顯。因此，這種教學模式很難真正促使學生長時間地保持對籃球方面的興趣，一些復雜的理論知識、繁重的教學內容以及相對枯燥和單一的練習等，都會直接導致學生對于籃球方面的熱情開始不斷消退。而另一方面，這種教學模式通常都很容易與高職院校整體性的教學進程產生一定的沖突和矛盾。另外，高職學生通常也需要直接參與到實踐教學環節當中，像學生離校以及時間矛盾等多方面的因素都將直接導致這種教學模式系統的最終目標受到嚴重的干擾，進而導致高職院校籃球教學的課時受到較大的壓縮，難以真正實現教學方面的效果。
(三)籃球教學方面的投入明顯不足
高職院校在籃球教學方面的投入不足主要表現在:1．師資方面的投入不足。目前，我國多數高職院校內部的籃球教師基本上都是來自各地普通高校內體育院校畢業的本科生。但是這些本科生相對于高職院校其他學科的教師來說，不論是在學歷還是在教學經驗等方面都存在著非常明顯的差異性。而高職院校的籃球教學都需要理論知識和實際經驗兩者兼備的專業性人才。但是因為在籃球教師的薪金方面仍然存在一定的問題，所以高職院校通常很難真正找到這種類型的人才，師資力量嚴重匱乏。2．在籃球教學的條件方面存在著明顯的投入不足的情況，近年來，我國各個高職院校都開始不斷地完善運動場地及運動設施，但是相對于數量不斷增長的學生來說，通常教學條件的優化和改善的過程都表現出一種明顯的落后趨勢。［3］
三、高職院校籃球教學改革的思考
(一)改革教學目標，協調統一運動目標及身心健康目標
這主要包括:1．學生認知方面的學習目標，這就要求學生必須通過直接或者間接的方式來學習籃球方面的知識，掌握籃球運動的實際發展狀況，并以此來充分地了解籃球戰術的方法以及相應的技術動作和裁判的手勢等。2．教師可以在進行籃球教學的過程中，有計劃地進行理論知識講解、學生討論以及課堂實踐操作等，同時可以通過組織籃球比賽培養學生在籃球學習方面的能力及創新能力，有效地鍛煉學生的思維能力和團隊協作能力。3．通過一些非智力方面的教學目標來開展相應的籃球教學，從而實現改善學生體質、形態以及籃球技術的目的，同時還必須嚴格根據學生的協作能力、毅力以及意志力等多個方面來進行強化教育，從而不斷地完善學生的意志、形態以及相應的理論等，最終促使學生能夠更深層次地理解籃球運動的真諦。
(二)評價模式多元化的發展
評價模式的正確與否對于教學模式的明確走向來說影響非常大，相對正確和多元化的評價模式對于學生學習籃球也能產生相應的積極指導作用。但是，大多數高職院校的籃球教學考核模式都非常單一，特別是針對籃球方面的學習成果的評價都主要是在學期方面的末尾，所以通常考核模式也都是采用一次性的考試模式。但是，這種考核模式通常都存在著比較嚴重的問題和弊端，最主要的就是其直接忽略了針對籃球學習過程中的評價和考核，而且學生在學習過程中所作出的具體表現都無法真正獲得及時的評價，這就很不利于指導學生重視籃球方面的學習。所以籃球考核模式必須進行多元化的改革，可以增加對學生學習過程的考核，這種考核方式才更加真實，才能真正有效地掌握學生實際的學習進步情況。［4］
(三)優化配置教學模式和籃球資源的改革方式
第9篇：籃球課程教學目標范文
關鍵詞：體育教學；有效性；正當性
中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編 號：1007-3612(2011)03-0090-04
Discussion on the Effectiveness and Legitimacy of Physical Educa tion Teaching
LI Qi di， SHAO Wei de
(Research Institute of School Sports， Zhejiang Normal Universi ty， Jinhua 321004，Zhejiang China)
Abstract: The effectiveness of teaching is a spotlight issue in the education sector sincethe implementation of the new curriculum. And legitimacy of the teaching is th e core issue derived from teaching effectiveness. In the teaching of P.E. cou rse， the issue of teaching effectiveness and legitimacy also exist. The charac teristics of P.E discipline decide the uniqueness of its effectiveness and legi timacy. The article combines the characteristics of physical education to explo re the effectiveness of physical education at the foundation of the on the legit imacy of their relationships. It reckons that the legitimacy of teaching is pr emise of effectiveness while the effectiveness is the core of its legitimacy. A nd the two factors shall be based on the student centered concept.
Key words: P.E. teaching; effectiveness; legitimacy
有效教學是近年來教育界各學科教學中一個比較關注的問題，也是引入體育教學課堂的 一個新的詞語，隨著體育新課程的深化改革，有效教學已引起了廣大體育教師極大的關注， 但由于對它的研究并不深入，在理論上還是比較含糊不清的，同時可能會造成實踐中的一些 偏差，因此有必要弄清一些有關體育課堂教學有效性的理論問題。本文提出了體育課堂教學 的兩個核心概念――有效性與正當性。在體育教學中，提法較多的是教學的有效性，很少提 到教學正當性。但教學的正當性是一個不可忽視的事實，因為指向某一目的的教學行為通常 總會對學生產生其他方面的隨帶影響作用，教師在教學過程中的任何舉動都將不可避免地會 對學生產生一定的影響：積極的影響或消極的影響，有效性的價值取向往往使得教師只看到 教學本身對于實現教學目標的意義，而忽略它所可能產生的隨帶影響作用，從而使得有效的 教學可能轉化為不正當的教學，因此討論體育教學的有效性與體育教學的正當性問題是事在 必行。本文運用文獻資料法、邏輯分析法針對體育教學的有效性與正當性問題進行了深入分 析。
1 教學的有效性與教學的正當性的內涵
一般來說，有效總是指活動的有效，是在對活動的結果判斷后作出的結論，反映的是教 學實踐預期結果的實現程度。如果某項活動實施之后，達到了預期的結果，實現了預期的目 的，并且為獲得所期望的結果而投入的資源(時間、精力和經費等)較少，則可以說此項活動 是有效的；反之，則是低效或無效的。
有研究指出，對有效教學的界定主要有兩類：一類是從教學投入（或教學所耗）與教學 產出（或教學所得)的關系來界定有效教學。從這個視角來看,有效教學是指在一定的教學投 入內（時間、精力、努力）帶來最好教學效果的教學［1］；或者是指教師遵循教學 活動的客 觀規律,以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的 教學目標，滿足社會和個人的教育需求的教學［2］。另一類界定，是從學生的學習 出發的， 在這一意義上，有效教學被界定為促進學生有效學習，教學的目標就是使學生學好；教學成 功實現了確定的目標，學生愿意學習和在教學后能夠從事教學前所不能從事的學習，教學的 有效性體現在學生的學習上，體現在學生的進步或發展上［3］。
有效教學的正當性是指教育者的教學行為和教學實踐符合人類最基本道德的屬性。這包 括四個方面的含義［4］：1)正當的有效教學應該是合乎法律要求的，合法性乃 是有效教學的最低限度的要求，不合法便談不上正當（性），它要求教師在教學過程中應當尊重學生 的各項受教育的權利；2)正當的有效教學應該是符合倫理道德要求的，每一個社會都對 其成員的特定要求，它通常以某些道德原則的形式而表現出來。基本的道德原則，如向善原 則、尊重生命原則、誠實原則、公正原則等，應當成為評判教學在道德上的基本準則。教學 應當能夠促進學生的道德性發展，使學生發展成為一個有德之人；3)正當的有效教學應 該是公平的，所謂公平的教學，是指教師在教學過程中，面對基礎不一、學業成績不一的學 生，能夠平等對待、一視同仁，這里所謂的平等對待、一視同仁，并不意味著同等對待，而 是說，教師不因學生的學業成績的不良，而放棄對學生的教育；也不因學生的品行的不良， 而對學生實行差別對待，對于每個兒童來說，如果他是一名學校的學生，那么，他就應該受 到教師對他如同對待其他學生一樣的教育；第四，正當的有效教學應當以學生為目的，而不 是把學生看做是實現某種外在目的的手段，為此，正當的有效教學應當尊重學生，在教學過 程中能夠真正體現學生在教學中的主體性地位。
2 對體育教學有效性與正當性基本內容的理解
2.1 體育教學有效性基本內容體育課程教學的有效性源于教育學中的“教學有效性”概念，但筆者認運用教育學中的 “教學有效性”概念為本身來理解課程教學的效果是有一定偏頗；其次，體育課程教學的特 殊性也要求體育教學有效性與其它課程教學有效性不同并體現一定的特點。
結合體育教學的特殊性，筆者認為雖然有效性概念從經濟學角度沿用而來，但是經濟學 角度的有效性概念與教學中的有效性概念是有本質區別的，我們不能運用非常精確的公式算 法進行計算教學有效性的數值，因為在物質世界概念中，人主要的對象是物質，而教學過程 中人（教師）的主要對象還是人（類學生），因此區分教學與其他人類物質活動對于研究教 學有效性具有重要的意義。而體育課堂教學中的有效性應體現“教與學”的統一，把教與學 割裂開來談論“有效教學”是不夠準確的，因此應從教師教學行為實施與學生的運動行為改 變兩個方面來認識“有效教學”――教師實施教學手段、教學方法、教學策略、教學組織與 管理的有效性；學生則在運動技術學習過程中“學會、學懂、學樂”。
2.1.1 體育教學目標設置的有效性就體育教學三大目標而言，最重要的也是最能體現體育教學學科特點的目標理應是運動 技能目標，其它目標（情感目標、認知目標）也是圍繞此目標而展開。
從教學目標體系上分析，體育教學目標具有復雜性，既要考慮到各個層面的目標，如學 校體育目標、體育課程目標、領域目標、水平目標、單元目標、課堂教學目標，而課堂教學 目標是各個層次目標中的最小單位，筆者認為以教材性質、課型作為體育教學目標的邏輯起 點。
2.1.2 體育教學方法與方法配備的有效性由于教學方法具有多樣性，因此體育教學方法經常被混淆，即容易把教學方法與教法、 學法、練習方法、教學手段等混為一談。從理論上說，教學活動是教師與學生共同的活動， 如在課堂教學中先有教師的示范與講解；后有學生的徒手模仿練習、初步練習；接著可能又 是教師的直觀演示，因為教師發現學生并沒有領會動作要領；經過演示，再讓學生進行練習 ；學生集中觀看正誤對比；教師進一步示范等等，這些教學過程穿插了學生的各種活動、教 師的各種活動。
體育教學手段則是達成運動技術教學目標在物質方面的要求，因為運動技術教學是課堂 教學的重點所在，但由于運動技術難度不同造成了教學手段的復雜性各異，要完成難度較大 的運動技術教學目標，就需要體育教師去挖掘運動項目技術的細節，充分了解運動技術的重 點與難點，來構思與設計一些特殊的教學手段。體育教學手段運用的特殊性也是衡量一個教 師教學水平、經驗、教學效果的很重要的評價因素。
2.1.3 身體練習形式組織的有效性教學組織的主要目的是合理組織學生進行練習，減少不必要的隊伍調動時間，嚴密組織 與管理，爭取更多的時間讓學生參與運動技術的學練之中，從而達到掌握運動技能的目的。 體育教學組織形式應根據不同的教學內容、班級人數、練習要求、場地器材特點、學生掌握 運動技術情況而定。
2.1.4 場地器材布置的有效性場地器材的布置的最終目的是為有效實施教學內容、完成教學目標服務的，因此不同的 教學內容對場地器材的要求也各有所異。首先需要滿足教學內容必需的場地器材，如籃球教 學內容需要有籃球場地（籃球架、盡量標準的籃球場等）、若干籃球等；其次，在滿足必需 的場地器材條件下，還需要一些輔助場地與器材，如在跳遠教學中，基本的場地器材滿足之 后，有的老師還需要低跳箱、標槍與橡皮筋、氣球、各顏色線條，有的老師則需要高處場地 （空中動作所需）等。
2.1.5 運動負荷預計的有效性有實驗證明：心率超過180次／min的運動，對增進健康不利。因此，運動生理學家把18 0次／min的運動強度價值閾的上限。［5］由于體育課面對的是中小學生群體，他們 的發育狀況 顯然沒有成年人完善，因此必然要比180次／min低一些。參照體育課生理負擔量等級評定的 K%值計算：K%= （體育課平均心率-課前安靜心率）×100%／（180-課前安靜心率）。假設 某學生的安靜心率是60次／min，那么該學生中――大（40%～70%）運動心率指標的參考值 為108～144次／min。因此我們可以認為，參考值110～150次／min既是實現運動技術學習的 需要，又起到持續性發展學生體能的作用。
2.1.6 體育課堂教學氣氛調節的有效性體育教學是教師與學生的雙邊活動，其中教師與學生皆是教學的主體，失去任何一方都 不能構成課堂教學行為。因此，加強師生、生生間的情感交流，建立融洽的師生關系，愉悅 的教學氣氛，形成和諧課堂教學氛圍對于提高教學效果具有良好的促進作用。另一方面，學 生是否喜愛體育課，在很大程度上取決于學生對老師的喜歡程度，因此一個事業心強、自信 樂觀、幽默風趣、富有激情、關愛學生的教師必定善于調節課堂氣氛，而形成和諧、融洽、 愉悅的課堂氛圍，又是實施“有效教學”的重要保證。
2.2 體育教學正當性基本內容課堂教學不僅應當是有效的，而且還應該是道德的或正義的，這是KennethStrike所提 出的有關有效教學的正當性問題［1］。
然而，教學正當性問題卻沒有引起人們的足夠關注，因“發展至上觀”帶來的效率、效 益和效能取向，使得教學有效性似乎已經足以表明教學的正當性，人們很少去追問，有效的 教學是否就一定是正當的教學這樣的問題。有效的教學都是正當的教學嗎？例如，當教師課 堂上以壓制和強制的方式而對學生施以有效影響時，這樣的教學可能是有效的，但能否稱得 上是正當的呢?或者當教師以損害學生身心健康的方式使學生在課堂上有效地獲得教師所期 望的教育結果時，這樣的有效教學能否稱得上是正當的呢？在體育課堂教學中，體育老師往 往比較重視體育成績較好的學生，對于運動成績較差的學生或者是“體育學習困難生”，則 較少去關注或干脆撇開不管。這樣的教學可能會提高整體效率，但它是正當的嗎？
鑒于以上現象，筆者認為有效教學并非正當教學，正當教學也并非一定有效。其次，與 其它課程教學相比，體育課程教學有比較鮮明的特殊性，教學的正當性問題就更顯得更為重 要。在教學正當性問題上，體育課程教學的特殊性主要體現在以下幾個方面：
2.2.1 每個學生參與體育學習權益的正當性體育課程是一門中小學的必修課程，也就是說每一個中小學生都具備上體育課的權益 ，體育老師沒有禁止學生參加體育活動的權力，這在相關的體育法規中已有明確的規定。但 在實際的教學過程中，特別是師資力量比較薄弱的農村中小學，由于體育老師專業化程度不 夠或因沒有對此類問題引起足夠的重視，有的老師還以為體育老師在決定學生能否上體育課 問題上具有生殺大權，特別是對于一些經常調皮搗蛋的學生，為了提高教學的有效性，就無 故停止他們參加體育活動，這在體育活動過程中也時有發生，由于學生的不守紀律而禁止他 們參加教學比賽等。
體育教師的職責不是禁止學生上體育課，而是積極鼓勵學生參與體育活動，對于那些不 愿參與體育活動或不愿參與練習的學生，應積極做好思想工作，對于確有身體原因的學生， 也應安排好見習；對于體育活動過程中那些不守紀律的學生，則應耐心勸解，循循善誘， 運用自己的智慧與良好的教法去感染與影響學生。
2.2.2 實施差異性教學的正當性因為同一班級、同一層次的學生可能在智力方面差異不大，但是身體素質、運動技術 方面的能力與水平卻會相差很遠，在課堂教學中勢必會造成運動技術學習的快慢問題，如果 體育教師為了提高教學的有效性只重視那些學習較快的學生，而忽視那些學生較慢或學習困 難的學生，那么這樣的教學也是不正當的。要解決這樣的問題，就應實施差異性教學，重點 關注學習較慢的學生與學習有困難的學生，當然這樣做會影響教學的效率，但體育教師需要 在教學有效性與正當性問題上把握好一個度，才能既提高教學的有效性，同時確保教學的正 當性。實施差異性教學的方略主要是根據學生的運動能力、技術水平、身體素質、興趣愛好 等進行合理的分組，實施分層次教學、差異性教學。
其次，教學過程是生成的，教學手段的實施是根據學生在體育教學過程是否產生問題 而展開的，在教學實踐過程中并不是所有的學生都有出現同樣的技術錯誤與問題，當體育教 師為所有學生施予同樣的教學手段與方法時，有些學生運用了教師提供的方法后，改進了運 動技術并產生了效果，此時教學是正當的；但是有些學生使用了同樣的教學手段后，運動技 術不僅沒有改進，相反，在理解與操作上卻更混亂了，此時的教學又是不正當的了。
2.2.3 體育教師領導作風的正當性家長的作風對孩子產生一定的影響，下表在一定程度上反應了父母的教養態度與兒童性格關 系：
團體動力學創始人德國心理學家勒溫（Le win,kurt,1890-1947）在實驗研究基礎上，根據行使權利和發揮影響力的方式不同，將領導 分為三類：專制型、放任型與民主型。美國心理學家李克特把領導方式分為四類：剝削式集 權領導、慈善式集權領導、協商式民主領導、參與式民主領導。以上這些領導的方式是根據 領導者的特征來進行劃分的，說明了不同人格領導具備不同管理作風。
在體育課程教學中，領導者是教師，教師與企業領導有一定的共性，也有一定差異性， 教師雖然是教學的組織者、實施者與管理者，但他們的職權是受限的，并不像企業那樣等級 分明。其次，由于教學活動是雙向的，教師與學生時刻都處于雙向的互動之中，而教師是課 堂教學的設計者與實施者，體育教師的言行無時不刻對學生的身心產生影響，這樣不經意的 影響有的是良好的，有的則是負面的。因此對習慣于運用強權對待學生的老師應加強自身的 修養，善于調整自己的心態與師德，不能動輒施以粗暴的言行，使學生望而生畏，這樣的教 學即使再有效，也是不正當的，而對過于放任學生的老師則應加強教師的威嚴與影響力。總 之，教學只有寬嚴有度，松緊有法，才能保障教學正當性的同時提高教學的有效性。
2.2.4 教學比賽與運動游戲的公平性、公正性從運動競技的本質而言，比賽應該是公平、公正的，這也是體育的精神所在，但是體育 課堂教學并非競技運動，它經常處于一種非正式化的情景之中開展比賽的，“運動員”―― 即每個學生對于競賽的規則并不十分了解，還經常處于違規的行為，如在接力賽中有的學生 還沒有等老師發令就搶跑，還沒有過線就往回跑，第二位同學沒有擊掌就開跑。對于這樣的 教學比賽行為，教師如果不加以糾正，則會場面與次序大亂，比賽也就失去了其公正性和公 平性。
再往深層次角度分析，公平性還體現在教學分組方面。如小學水平的教學比賽，四組 常規教學分組，男女生各兩組，比賽結果早有定論：男生比女生快，素質較好的一組男生第 一。這樣的教學是通常的，但也是不正當的，因為學生對于這樣早已知道結果的競賽會索然 無味，這時如果在競賽過程中增加一個“或然性因素”，如在隊伍的對面設置一個猜拳環節 ，贏了對手才能通過管卡，這樣男女各組，素質好差各組的輸贏就有了懸念，不僅學生的興 趣會極大的提高，教學的有效性更會得到加強。
3 體育教學有效性與正當性之間的關系及其實施策略
3.1 體育教學有效性與正當性的關系針對目前過于考慮體育教學有效性而忽視體育教學正當性的狀況，筆者認為要搞清楚他 們之間的關系是糾正這種狀況的前提，根據這個思路，我們把教學有效性與教學正當性的關 系見圖1。圖1
教學正當性與教學的有效性的關系是辨證統一的關系，教學的正當性是教學有效性的前 提，教學的有效性是教學正當性的核心，只側重教學的正當性或有效性都是殘缺的，不合理 的。
在體育教學實踐過程中，教學的有效性與正當性可以表述為幾種情況：教學有效且正當；教 學有效但不正當；教學正當但低效；教學不正當又低效。其特征與實例見下表2。
3.2 實施體育教學有效性與正當性的對策
3.2.1 實施體育教學有效性需以貫徹教學正當性為前提與基礎 教學有效性概念過于強調教學的經濟學價值，忽略了參與教學實踐活動中人的主觀能動 性。在教學活動中，作為參與活動的主體不只是“一個”，而是有好幾個：一個教師、多個 學生，這里存在著教師與學生的交往、學生與學生之間的交往，在眾多互交過程中，人的主 觀能動性會有很大的發揮。如果僅僅局限于從經濟學角度來認識教學的效果，就會陷入否定 “人”在實踐過程中巨大作用的錯誤認識論之中。因此在考慮教學有效性的同時，需要考察 人的思想、行為、情感意志等活動的問題，即這些具有人氣息的活動是否符合建立在人類經 濟基礎之上的社會倫理道德。這就是從教學的倫理性視角來考察教學的有效性問題，即教學 的正當性。
在體育課程教學實踐中，人的“互交”作用特別明顯，教師與學生在語言交流的同時， 還具有身體語言的間接與直接的交流，還有學生與學生之間的交流也特別頻繁，既有相互觀 察的學習，又有身體之間的直接的接觸，這些在體育活動殊的交往形式會導致教學過程 的多變性、不可預測性，因此在強調教學有效性前提下必須考察教學的正當性。
3.2.2 實施體育教學的正當性需要上升為教學的有效性層面在教師、學生、教學內容、運動器材等各種因素互交作用過程中，體育教師首先考慮是 教學的正當性，即以學生主體的角度考察教學的各項活動符合教學的倫理性規律，其次在此 基礎上，我們要考慮教學的有效性，因為有些教學行為是正當的，但是不一定高效，如新課 程改革以來，我們需要關注學生的興趣愛好，即課程內容的選擇要考慮到學生的興趣 ，這就 產生了高中階段的選項課程教學，但是這種單從學生的興趣出發的選項教學也導致了近年來 學生選擇內容單一、鍛煉身體不足等狀況，例如某同學在高中三年內都選擇籃球作為教學內 容，那么這樣的選擇也是有問題的，雖然籃球能發展各項身體素質，也有耐力、力量等素質 ，但是與專門性的力量練習和長跑練習所發展的力量與耐力是有本質區別的。因此有些看似 正當的教學行為，卻不是高效的行為，需要在關注體育教學有效性的前提下，努力提高教學 的有效性。即教師在貫徹課堂教學思想、制定教學目標、選擇教學內容、選用教學方法與評 價方法等方面要考慮是否符合學生學習的基礎、學習的動機、學習的興趣，在實施教學過程 的正當性前提下，充分發揮教學的效率，提高教學的有效性。
3.2.3 把握體育教學有效性的達成途徑影響體育教學有效性的因素眾多，如前所述，主要有教學目標制定的科學性、可操作性 ；教學內容選擇的適應性；教學方法與手段配置的合理性；組織學生練習的高效性；場地器 材布置的美觀性；運動負荷安排的適量性；課堂氣氛調節的藝術性等等，在關注眾多因素的 前提下，體育教師應充分結合教師自身的特點，發揮個人的教學機智，找到一個能充分表現 且符合教學正當與有效性的個性化途徑，為體育教學服務。
3.2.4 把握體育教學正當性的達成途徑教學的正當性與教學的倫理價值相關，因此我們思考正當性的邏輯起點是學生的主體性 與師生交往的互動性。首先，學生在體育教學實踐活動中，由于不同的情感與情緒，會對教 學的效果直接起到不同的甚至相反的作用，因此我們在教學過程中需要根據學生的特點安排 正當的教學行為；其次，在教學活動中教師與學生的交互作用每時每刻都在進行之中，教師 在指導學生、反饋學生等過程中，需要注重自身的言行舉止，既不能放縱學生，讓學生為所 欲為，成為“放羊式”的教學課堂，更不能謾罵、侮辱、毆打學生，使學生遭受陰影甚至身 心摧殘。
4 小 結
教學有效性與正當性是體育課程教學中兩個不可或缺的因素，教學的正當性是教學有效 性的前提，教學有效性是教學正當性的核心，這個辨證的關系為目前教學只重視教學有效性 的現象給予一個警示：在追求教學經濟學效益的同時，不能違背教學的倫理性規則。貫徹既 正當又有效體育教學是體育課程教學一種至高境界。
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