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第1篇：信息化教學資源的特征范文

【關鍵詞】職業院校；信息化教學；三維度九要素

前言

近年來，隨著互聯網技術的高速普及與發展。信息化教學已經成為各級各類院校發展的主要教學模式。職業院校的教育應該緊隨信息化教育的趨勢，以智慧校園、數字校園、專業資源庫的建設為突破口，大力在教育、管理、服務中實施信息化的教育模式。

一、信息化教學的三維度

（一）信息化教學環境；教學環境的更迭從傳統的課堂到多媒體智慧教育課堂。多媒體智慧教學環境，以移動互聯技術和物聯網技術為基礎，將各類終端教學資源進行連接，通過教學軟件等，形成集智慧教學、智能調節、智能管理為一體的現代化新型的智能教學體系。智能教室是智慧校園的組成單位，通過移動軟件延伸傳統的教學環境，有效的整合了教學資源，改變了傳統教學碎片化的學習特征，實現線上線下及時學習，促進學習效率，顛覆傳統的學習模式[1]。（二）信息化教學手段；教學手段是用來實現師生之間相互交流的工具媒介，提高師生之間的互動效率。硬件教學資源包括計算機、投影儀等設備；軟件的教學資源可以有教師進行組織開發，教學平臺搭建可以由公司幫助開發。教學工具的選擇要與教學方法緊密聯系，加強師生之間的交流互動能力。（三）數字化教學資源；數字化教學資源經過數字化操作處理，可以用來解釋傳統教學中無法進行闡述的原理、過程、定義以及結構概念，以及職業院校中的成本、安全等問題。

二、信息化教學設計中的九要素

信息化教學的就要素提煉于傳統的教學模式，但是有別于傳統，具備了豐富、鮮明的教學內涵，并可以總結為“九要素”。（一）學情分析在進行前期的教學設計階段，教師需要對學生的已有知識的理解掌握情況、學習情況、學習特征以及學習進度進行深入分析與了解，在對個體了解的基礎上，加深對群體特征的了解，使教學模式與學生的學習特征相匹配。（二）教學目標分析教學目標需要設定明確的目標。職業院校的目標需要通過技能、知識與素養來表達，即技能目標、知識目標與素養目標。知識目標的含義是指對陳述性知識的掌握理解程度；技能目標指強調的主要內容以及對內容的掌握情況；素養目標包含養成習慣、遵守規范與標準等。（三）教學內容設計根據教學目標，合理選擇教學方式，借助科學的教學工具組織教學內容。教學重點要著重內容中的基本與主要知識技能，尤其是基礎的概念與理論方法；教學難點對于學生消化吸收會有一定的難度，會產生一定的學習阻力，但也是需要學生進行深入探索的部分。（四）教學資源設計教學重難點的突破可以借助數字化教學資源的輔助，保證課堂教學任務中的重難點能順利展開，支撐教學過程順利達到預設目標，是教師實施信息化教學的主要方式之一。其具體的操作流程包括資源的收集、整理、選用以及資源的開發能力。（五）教學方法設計教師的授課方式需要與學生的學習方式進行有機協調統一。職業院校實施任務驅動教學方法、項目教學法、案例教學法等具有行動導向的教學方法。其中既包括涵蓋整個教學大綱的宏觀教學方式如任務驅動教學方式，也包括設計教學步驟的微觀教學方式如講授法。（六）教學手段設計教學手段即在教學過程中師生進行溝通的重要媒介工具，例如多媒體、投影儀等設備。軟件工具包括課程平臺等軟件。信息化教學手段需要借助工具進行發展。（七）教學過程設計教學過程設計設計到的具體環節主要有教師活動、學生活動、教學內容、教學資源、教學時長與教學手段等等。（八）教學評價設計以教學目標為根據，通過制定的科學標準，對教學活動的運行過程進行評分與衡量，并分成總結性評判與形成性評判兩種類型。評價內容既包括教師對學生的檢查情況與包括學生對教師的評價。（九）教學反思教學實施過程中，對教學設計的各個環節在實施過程中的狀況進行分析與總結，并在后續過程中進行課程提升與改進。

結語

綜上所述，三維度九要素的課程設計可以有效的規劃課程目標，科學的對信息進行辨別篩選，合理選擇教學工具，以三維度九要素為基準點全面提升職業院校的信息化教學方式，這也正是信息化發展過程中職業院校必須變革的方向。

參考文獻：

第2篇：信息化教學資源的特征范文

【關鍵詞】信息化；教學資源；學生

一、教學資源概述

教學資源是指用來幫助教與學的一切有形和無形資源的總和，即支撐教學過程的各類資源。

教學資源作為教育技術研究的對象，在教學設計中占有重要的地位，2002年何克抗與鐘志賢老師講教學資源分為：設計型學習資源和利用型資源兩種，分別是由教學者自行設計開發的教學資源和在原有狀態下已經存在的、可謂學習所利用的學習資源。在我們日常教學中常用的教學資源將兩種資源特點結合的教學資源形勢，教師常從網絡中下載資源，針對教學內容和學生的特點進行深度加工以便為課程所用。可以將這種資源定義為加工型資源。在教學過程中，資源是保證教學得以開展的重要支撐條件之一。

二、信息技術與教學資源

21世紀教育將基于信息技術進行發展，只是短短幾年的時間，信息技術與教育系統的方方面面密切相關，而且這并不是一系列外在的變化，而是真正地推進著教育信息化進程不斷前進。

信息化教學資源，是指信息技術支持，為教學目的而專門設計或者為教學目的而服務的各種教和學的資源。信息化教學資源有多個優點，信息化資源可以直接在網絡中獲取，而且在獲取和傳輸方面有很大的彈性；多數信息化資源都是非線性化、多元化和超媒體化，有助于人們只是結構的感知和建構；資源以這種形式存在利于在網際間實現互動和共享。優秀資源可以以最快的速度上次，提高資源的時效性。

由于信息技術的迅速發展影響范圍過廣，教學研究人員、教師和學生都存對信息化教學資源一定的誤解。

1.對網絡資源的過分依賴，忽視傳統教學資源的高效性

時至今日，不存在萬能的媒體，統一也不存在萬能的多媒體資源，這種觀點也在教育技術研究領域進行了多次爭論，但是也是也早有了這樣的定論。那么網絡也不會例外，但是我們要肯定，網絡在教學中發揮的作用是無以倫比的，但是作為教學資源來講，網絡資源并不是唯一指定的萬能教學資源，生活中還有很多已有的資源可以方便利用，這樣也讓學生感受到他們所學習的知識更加貼近生活、自然和社會。

2.資源重復建設，優秀資源不能共享

在信息時代的教學中，資源的重要性得到很多教師和專家的贊同。學生只有占有大量的資源才能對所學的學習內容有比較全面和深入的了解，從而進行高效地學習，但是在很多地區，低水平的重復建設、開發現象嚴重，真正優秀教學資源因為競爭觀念影響出現的保護，無法實現校際共享。

3.過分偏重于素材性資源

很多教師在網絡教室教學條件下，經常將大量搜索到的網絡資源在一起羅列給學生，學生在此環境下就會出現信息漲滿，而由于缺少辨別和判斷能力，降低了學習效果。這樣的資源由于穿上了信息技術的外衣，就變成了傳統的教學輔導書，無法補償傳統教學資源缺陷，不符合教學改革的對教學過程的要求。

三、信息化教學資源應用策略設計

在教學過程中，教學資源的應用要考慮多種影響因素才能使教學過程最優化。因此，在教學資源的應用過程中要使用適當的策略，從而達到較高的學習效果。

1.根據教學目標選取教學資源

學習目標是學習過程中最主要的部分，影響著學習過程系統中的每個要素。不同的學習目標，對教師和學生行為要求也不同，對應需要的教學資源的選擇和應用也有很大不同。目標的差異決定了所使用教學資源的種類、內容、呈現形式等不同。對于同一學習內容的不同目標，教學資源自身的深度和廣度也要有所調節。按學習目標程度劃分，屬于識記、理解方面的目標，教學資源就應該確定的范圍小，資源的復雜程度和所包含的意義要淺顯些。屬于分析、綜合和評價類的教學目標，教學資源應該選擇內容豐富并且有一定開發性的資源，資源的認知可以從多個方面入手，資源本身所體現的問題要有一定的深度。

2.根據學生需要分析選取教學資源

每個年齡段的學生都有普遍的學習風格、身心特征和認知特征，而且每個學生作為個體也有獨特的認知方式和學習風格，這就影響了教學方式的多樣化。在教學資源設計和應用過程中，應根據物質基礎，盡全力根據學生的個人認知方式和學習風格對教學資源進行多樣化的設計。以認知水平劃分為例，對于認知水平低的學生應提供結構良好的教學資源，對認知水平較高的學生應提供內容豐富，結構網絡化的多途徑識讀的教學資源。

3.根據學習情境選取教學資源

情境影響學習過程中的學生的興趣、動機和相關的遷移能力，那么高效率的學習環境需要相關教學資源相匹配，從而充分利用情境化的資源來提高教學效果。教學資源依據情境來劃分分為高情境資源和低情境資源，對高情境資源的理解和認識需要相當的知識和文化背景，對于低情境資源，易于用語言和文字直接描述，并且容易理解。在教學設計中，教師可以從應用高情境化的教學資源入手，并根據教學內容和學生學認知方式和學習風格逐漸分解低情境化教學資源，從而提升學生的思維能力和學習遷移能力。

4.根據教學活動選取教學資源

接受式學習是將教學資源在教學過程初直接呈現給學生，拋錨式是提供部分教學資源給學生，讓學生通過自身努力獲得其他教學資源。探究式學習是在教師指導下學生完全通過自主查詢并探究獲取資源，可見這些方式下的教學資源選取和使用都不盡相同。因此應該針對不同的教學活動選用的教學資源，根據教學活動選取教學資源時，要結合活動內容考慮教學資源的加工深度、物理分布、結構形態等。

5.為學生提供教學資源使用支持

為教學資源提供使用支持，能夠促進學生獲取和使用教學資源，使學生形成獨立自主的高效率學習能力。使用資源支持可以使學習更加結構化定位，并從一開始就盡量減少學生在過程中易出現的錯誤。因此，學生在開始時可能在完成學習任務上所需時間有所增加，但是在中期就會得心應手，總學習效率就會隨之提高。通過學習支持所提供的幫助，能夠提高學生的認知能力，使他們從一般繁雜的資源任務中解脫出來，將更多的時間用在自身知識建構中。

提供資源使用支持可以用以下方式：

（1）提供資源使用指導語，這些“適時”的指導將能夠減少他們的猶豫和困惑，推動學習過程的順利進行。

（2）提供優選資源的獲取方式，防止學生信息迷航。

（3）提供評價教學資源的模板，幫助學生明確方向或者簡化評價任務，進一步提高獲取與處理資源的效率。

（4）提供獲取資源的幫助工具，從而將更多的時間和精力放在資源分析上。

四、結束語

信息技術的廣泛應用改變了人們對信息資源的擁有關系，造成信息的多源性、可選性和易得性。就像JOHN NAISBITT 說的那樣“我們淹沒在數據的海洋中，卻又忍受著知識的饑渴。”一樣，對于已有的教學資源如何高效應用，我們在認識和使用方面還有很多不足。因此，通過運用相關的策略，使學生保持對資源的熱情和興趣，實現教學情境、教學活動、學生認識與教學資源良好的融合，從而提高課堂教學效率。

第3篇：信息化教學資源的特征范文

【關鍵詞】教育信息化；高中；教學管理；發展

信息技術在我國各行業的不斷應用加快了高中教育現代化的改革和發展步伐，教育信息化在高中教學方面的改革和發展也是國家進行教育改革的一大發展戰略，是我國需要長期進行監督、研究和改善的一大教育課題。當前我國仍處于發展中國家的水平，國土面積遼闊，各省、市和地區之間發展很不平衡，這也最終導致了我國教育事業以省市為單位發展的局限性。高中學校之間的教育水平差異也很明顯。

1.教育信息化在我國高中教學管理應用的現狀

我國早在二十世紀的八九十年代就開始對“信息化技術與我國的教育事業結合”的教育信息化進行探究，科學家們的研究成果為我國信息化教學管理的運行提供了理論依據，從而加快了我國教育事業信息化的發展進程，尤其是我國高中教育的信息化發展得到了不斷擴展。在科學和信息技術飛速發展的時代，數字化、網絡化和信息技術虛擬化已經為越來越多的人群所接受，這些信息化的發展方式同樣也是我國高中教育事業發展的方向，智能化在我國高中教學管理中的應用越來越廣泛。其中，信息技術的網絡化是進行教學信息管理的基礎，數字化是信息技術表現的形式，虛擬化是自我表現的手段。我國信息化的高中教學管理是以我國現代的教學理論為依據，通過網絡、計算機通訊等多媒體技術對校內外的信息進行搜集，包括綿陽中學實驗學校在內，學校的信息化發展管理都涉及到了學校的學生、學校管理以及學校的文化建設等各方面。在綿陽中學實驗學校，校長可以通過信息技術進行工作指揮，在網上所需要實行的方針政策，聽取教職員工的工作報告。這種教育信息化在我國高中教學管理的應用，推動了綿陽中學實驗學校不斷的高位發展。

2.綿陽中學實驗學校教學信息化教學管理的特征

2.1對教學信息化教學管理的理解

自信息化一詞誕生以來它的定義就存在模糊性，因此也表現為高中教學管理存在多樣性和復雜性。不同的人群對教學信息化有不同程度的理解，從信息化的方面看，它可以表現為綿陽中學實驗學校的校園網絡建設、校園多媒體教師建設以及學校教學資源開發等等，這些都是綿陽中學實驗學校進行學校信息化教學管理的重要方面。若是從管理的方面看，教學信息化的實施目的是進行數字化教學，在信息技術應用的教學環境下，不斷對綿陽中學實驗學校的信息化教學環境進行合理的規劃和建設，不斷開發建設信息化的教學環境、教學資源和教學模式，改變傳統的教學模式，促進老師的“教育”與學生“學習”之間的互動。同時從傳統的教學管理角度看，信息化的教學就是力爭將新鮮的教學素材和創新的信息化教學理念融入到綿陽中學實驗學校的教學方案之中。就綿陽中學實驗學校的教學過程來說，教育的信息化管理就是不斷完善教學的信息化資源和不斷開創獨居特色的教學平臺等方面。

2.2綿陽中學實驗學校信息化教學管理的特征

信息技術的不斷應用給綿陽中學實驗學校的信息化教學管理帶來了巨大的改變，與綿陽中學實驗學校傳統的教學管理方式相比，信息化教學管理主要有以下特征：（1）綿陽中學實驗學校進行教學信息化管理之后，學生可以根據自身的需求，不再受時間和空間的限制，積極地汲取大量的針對自己需求的知識信息，體現了信息化教學資源的開放性和龐大性，這種特性也同時增加了學生對各種事物的辨別能力，促進學生提高自己的自控能力，避免有害信息對學生自身的危害。（2）綿陽中學實驗學校信息化的教學管理通過多媒體計算機，展現了多媒體教學的生動性，豐富了教學內容，體現了信息化教學的形象性。（3）綿陽中學實驗學校設立的互網教學，使得教學的信息能夠以最快的速度在最大的范圍內傳播，體現了信息化教學的分享特征。（4）綿陽中學實驗學校實施信息化教學管理后，信息化的教學氛圍能夠讓老師對學生進行因材施教，使得學生的個性化得到充分彰顯。（5）綿陽中學實驗學校以現代教育的理論為基礎，通過引進各種先進的信息化設備，實現教學的智能化發展。（6）綿陽中學實驗學校實施信息化的教學管理以來，實現了學校教學活動的無紙化，學校的這種改變，受到了廣大師生的歡迎。

2.3信息化教學管理在綿陽中學實驗學校發展的優勢

綿陽中學實驗學校進行校園網的教學管理建設以來，學校的管理工作得到了各方面的發展，信息化的教學管理在學校體現了以下的優勢：（1）學校校園網絡多媒體平臺的建設，為廣大師生帶來了廣闊的開放性的學習環境，讓學生和老師都能夠施展自己的個性，讓學生能夠進行創新性的思考，讓學生能夠進行自主學習。（2）學校信息化的教學管理可以實現強大的評論、互動能力，實現多媒體教學的多樣性，激發學生認真學習，為教師的教學和學生的學習創造了良好的學習和生活環境。（3）學校信息化教學管理工作的進行，發揮了其多媒體的超文本能力，漸漸實現了學校教學管理信息中的多種環節融合。（4）學校信息化的教學管理能夠利用網絡的特征進行合作學習，通過對比較復雜的問題進行研究和探索，不斷加深對問題的印象并提高學生對學習的認知能力，培養學生團結互助的能力。

3.綿陽中學實驗學校的信息化教學管理在實行中存在的困難

綿陽中學實驗學校在實行教育信息化教學管理以來，也面臨了很多困難和挫折，這些問題主要有：

3.1教師對教育信息化的教學管理的態度不積極

從綿陽中學實驗學校實施教育信息化教學管理以來，教師對這些網絡化的設備擁有不同的態度，但是總的來說態度不甚積極，主要問題有：（1）許多教師的思維很難轉變過來，他們不愿意為了一種新的教學管理做出自己的改變，擔心信息化的教學工作影響自己的工作方式，同時當前的教育體制也會影響教學的信息化管理。學校在進行信息化的教學管理中仍然采用傳統的教學機制，這樣會使得教學工作事倍功半。所以學校在進行信息化管理教學的過程中，不要忽略技術的重要作用，在進行學校信息化的管理過程中，必須重視信息化的教學方式。（2）在實施信息化教學管理以來，教師除了傳統的工作，如準備上課教案、練習題命制等，還要從基礎學習新的設備和技術，這樣給教師增加了工作量，一定程度打擊了教師的教學積極性。（3）實行信息化的教學管理之后，教師運用新型的設備還不熟練，老師在準備電子教案的時候又浪費了時間，導致教師的精力不集中，一定程度影響了老師們的教學積極性。（4）學校的信息化教學管理設備會發生不運行、出現故障的情況，這樣很容易破壞教師的上課節奏，使得教師不得改變或者延遲教學課程，也會造成學生學習環境的混亂，給教師的教學工作帶來麻煩；同時教育信息化的教學管理的網絡設置的不穩定性，也打擊了教師教學的積極性。

3.2綿陽中學實驗學校能夠利用的教學資源不充足

綿陽中學實驗學校在實施教育信息化的教學管理方式時，還會遇到信息化教學資源的數量和質量都有問題的情況，這些情況都影響了學校教育的發展。表現在：（1）學校在利用新的科學設備進行教學的過程中，總是不能找到合適的教育學生的教學資源，如果找到也是很少或者是需要收費的，免費的教學資源是很少的。（2）學校雖然為教師購買了網絡資源的查看賬號，但是這些資源有些是和學生不符合的，這種情況下，大多數教師會選擇使用以前的教學課件或者是自己制作，大大降低了教學效率。（3）學校教師在給學生進行視頻演示時，很方便，也能引起學生的學習興趣，提高課堂效率，但是與這些內容相關的教學資源卻不足，只能通過網絡搜索和下載，或者進行視頻的重新剪輯，浪費教學時間。（4）學校的教學資源除了一些學生課程所需的教學資源之外，還缺少有關教師教學的一些原創資源，在這方面，學校的信息化教學還不完善。

3.3綿陽中學實驗學校的信息化教學管理缺少完善的教學評價體制

綿陽中學實驗學校在進行信息化教學的管理中引入一些教學評價體系對學生的學習效果進行系統性的評價。但是在評價體系的實行過程中，缺乏對教師和學生的綜合性評價體系，其中最缺少的是對教師的評價。綿陽中學實驗學校的教師評價體系是通過對教師提交的紙質資料和教師的教學成績進行評價的，沒有一個完整性的信息化評價體系，不能對教師的教學工作進行長期的監督，對教師的成長有詳細的分析，缺少多樣化的評價方式。這種簡單的評價方式在對學生的評價方面表現的更為明顯，在對學生進行評價時，主要采取老師和家長的意見對學生的學習成果進行最后的評論，這種教學的評價體系，很難展現學生的學習效果，不能培養學生自身形成獨立學習的能力，影響教師和學生的發展。

4.完善教育信息化在綿陽中學實驗學校教學管理中的應用措施

4.1不斷完善綿陽中學實驗學校的信息化管理平臺

綿陽中學實驗學校在實行教育信息化的教學管理中，要建設好以下主要的管理平臺：（1）綿陽中學實驗學校要建設管理好信息化教學平臺。信息化的教學平臺主要是由計算機科學技術進行控制的，它是依據學校的教學管理工作的多方面特征進行設計的一款管理軟件。信息化管理平臺能夠為教師和學生提供大量的不限制時間與空間的閱讀資源的機會。信息化平臺要把學校的資源進行合理的分類，利于學生和教師的閱讀。此外，信息化管理平臺還要容易管理，方便操作，不斷完善信息平臺的功能；（2） 綿陽中學實驗學校還要管理好學校的教務系統管理平臺，教務系統平臺包含著教師和學生學籍、檔案、以及教師的上課情況等等。提高學校教障低車墓芾硇率能夠為教師和學生以及學校的發展帶來方面。所以在進行教務系統的建設時，要設置合理的教學應用，對學生的上學課程進行監督。同時教務系統還要具有拓展性，便于信息技術的及時更新。（3）綿陽中學實驗學校要不斷完善學校遠程教育的平臺，遠程教育的發展平臺大大縮短了人們交流的距離，減少人們交流的障礙，這種跨越距離的教學方式能夠擴展教師和學生的知識，開拓學生的眼界。所以，在進行遠程教學平臺的建設時要滿足學生和教師對校外互聯網訪問的需求，讓學生和教師能夠進行遠距離的交流。

4.2要不斷完善綿陽中學實驗學校教學資源的信息化管理模式

信息技術的發展改變了人們的生產生活的方式。當今學生幾乎都有一部智能手機，學生已經對互聯網世界習以為常。所以學校在進行信息化教學管理時，可以設置網絡課程，把網絡技術融入到學生的學習課程中。通過遠程的課程讓學生能夠通過科學技術與其他學生和教師進行課程的交流。學生還能夠在網上進行信息的搜集，總結網絡查閱資料的方法。此外，學生還能夠通過合作解決生活和學習中面臨的困難。通過網絡課程的運行，學生可以通過網絡技術的學習應用，鍛煉自己的學習和交流的能力，減少了性別和年齡的阻礙。所以學校要不斷完善學校的教學資源的信息化管理，利用智能化的學習方式，提高學生的學習能力。

4.3綿陽中學實驗學校要不斷完善不同科目的信息化教學管理

綿陽中學實驗學校在獲得足夠的教學資源之時，要不斷完善教學工作的信息化管理，學校要根據不同的科目采取合適的管理方式。如在進行語言藝術和英語的信息化教學時，要注重以發展學生的個性特點為中心，讓學生能夠適應信息化的教學環境，學校的信息化教學工作要將多種學習語言的技巧進行整合，加強學生之間以及與教師的交流。同時，信息化的教學工作還要與學生的實際生活相關聯，促使學生豐富語言的拓展。而語境教學則是注重給學生提供合適的語言學習環境，讓學生能夠發揮自己的特長。

綿陽中學實驗學校教育信息化的教學管理在不斷的發展，學校正在致力于學校信息化管理的完善工作。它在學生、教師以及學校的發展進步中有著重要的作用。所以要從學校的各方面進行分析，不斷發揮信息化教育在學校的優勢。

【參考文獻】

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第4篇：信息化教學資源的特征范文

關鍵詞：職業學校；教學信息化建設

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）15-0069-02

一、職校教學信息化建設的特征

職業教育在教育管理和教學實施上具有多樣性與復雜性，因而中等職業學校在教學目標和培養模式等方面，沒有普通高中那種規范明確的大一統標準，它強調專業知識和職業技能培養的多樣性和開放性；又不同于高等院校的全面深入系統的專業人才培養，它強調專業知識和職業技能培養的實用性和實踐性。這些特征也在無形之中決定著職校教學信息化建設的層次定位，即根據職校不同專業的培養目標，有針對性、分層次地建設實用型的信息化教學資源，注重輕量級、校本開發性，而不強調大規模、高端理論性。

二、推進我校教學信息化建設的目標意義

推進職校教學信息化建設，可以解決目前我校教學資源還未形成體系、對課堂教學及教學科研工作還未起到應有的支撐輔助作用、網絡課程及人機教學等更富創新性的教學模式還未形成規模的問題。

推進職校教學信息化建設的過程中在教學管理層面主要著眼于服務教學實踐。通過運用信息技術革新教學管理模式，加強學校自主開發與積累，借助電子資源系統的智能化管理功能，有效整合各學科教學資源，形成多層次多類型的教學資源架構，為一線學科教學改革營造環境、提供支持、搭建平臺，從而為教學科研、教學管理工作提供應有的支撐，不斷提升學校教學信息化水平。在此過程中，將大大有利于提高教師運用信息技術、網絡技術手段解決教學科研問題、整合教學資源的能力，提升教師的教科研成果層次。

推進職校教學信息化建設，也將有利于培養學生在信息化環境下的自主學習能力。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習，激發他們的潛能和創造力，促進他們專業能力和職業技能的提高。

三、推進我校教學信息化建設的實施方案

在本項目小組主要成員、分管教學工作副校長的整體構思和指導下，結合學校實際情況，經過多次研究討論，我們形成了學校教學信息化建設的理論架構，制訂了《全面推進學校教學信息化建設的基本工作方案》，使今后的每一項工作有章可循、有位可定，思路清晰、目標明確。

推進職校教學信息化建設的實施計劃與方案可以概括為“1個基礎平臺、3個專題系統、6個資源庫”， 即在基礎平臺的信息環境下，借助電子資源系統的智能化管理功能，形成多層次的、可擴充的教學資源架構，同時此架構可以為打造一系列精品課程提供優質的主體資源。圖1所示的概念圖可以形象地標示出它們之間的關系。

1.夯實1個基礎平臺

基礎平臺即我校已成功運行了3年的鵬達電子校務系統平臺，借此平臺，學校已進行了一系列教學管理模式和手段的革新，如學分數據庫、網上評教、智能排課、信息共享等，逐步強化了我校教師的教學信息化觀念，更新了教師的教學管理方法。其中完整且不斷更新的教學信息（包括教師、學生、課程、學分等信息）將是所有專題系統的數據源。今后也將進一步充分應用平臺中的其它功能不斷夯實電子校務平臺的應用。

2.引入3個專題系統

3個專題系統即題庫系統、教學資源系統和網絡課程系統。

題庫系統已于2011年引入，目的是建立各學科較完整規范的試題資源庫，從而實現試卷生成和在線考核。目前系統中已建立了31門學科題庫、5000多道試題，并在上學期期中考試中對兩門學科成功試點使用了此系統。今后的工作重點是“進一步優化題庫質量”，多進行常態化的題庫更新工作，學校將繼續做好學科題庫創建的檢查指導和技術服務工作，使更多學科的期中期末考試能夠試點使用此系統，進行試卷生成或上機測試閱卷工作，使題庫系統真正發揮實效，實現課程考核內容資源化和信息化。

教學資源系統即將于2013年上半年引入，其作用是對各類教學電子資源進行規范化智能化管理，能夠提供教學資源的上傳、審核、搜索、瀏覽、評價、收藏等功能，支持目錄結構導入的方式。在這個“容器”的管理下，各類型的教學資源（包括文本、圖片、網頁、視頻、音頻文件、flash文件等）和各主題的教學資源（包括電子教案、課堂錄像、課件系列、教研論文等）將被有機地整合和存儲，實現教學資源的共享和生長，成為各學科網絡課程體系的主體資源。

網絡課程系統將于2013年上半年引入。該系統能夠按照專業課程分類展現網絡課程，提供網絡課程的檢索與查詢。學生可登錄系統學習網絡課程、通過向網絡教師提問互動、進行網絡練習與考試。教師可登錄系統管理學生學習進度、解答學生學習問題、評估學生學習成績等等。在網絡課程系統的支持下，靜態的教學資源將“活化”為互動的課程，教學不再局限于課堂上面對面的交流，基于網絡課程的學習和互動，將從多個角度對課堂教學形成有益補充和有力支持，輔助學生對學科知識進行個性化學習、自主探究及合作學習等，彌補統一性教學的種種不足，改進和優化課堂教學，實現教學模式和學習方式的革新。

3.建立6個資源庫

3個專題系統就像3個智能化的容器，實現對各類教學資源庫的存儲和管理。除學科題庫外，資源庫還包括電子教案庫、課堂錄像庫、課件庫、教研論文庫、網絡課程庫。其中，學科題庫以學科為單位；電子教案庫、課堂錄像庫、課件庫都以學科為基礎自成體系，以每個知識塊為一個基本單位，但三者應從知識主題上保持基本同步和呼應；網絡課程庫則是在前5種資源較為豐富成熟的基礎上，二次加工整合形成的應用型綜合資源庫。

由于各類資源庫龐大繁雜，建立過程不可能一蹴而就，甚至可能是一個長期曲折的過程，尤其在以市場為導向的職校教育中，專業教學常常需要應對變化的市場需求。資源庫的建立也不可能一勞永逸，需要不斷更新、不斷優化。

各類資源庫雖然龐大繁雜，但并不需要從零開始，多年來教育領域中信息技術與課程整合深入發展，教師信息素養與信息技術水平不斷提高，“積跬步”必然“成千里”，教師通過動手實踐或分工協作，手中積累了大量或零散或小成體系的題庫、課件、教案等電子資料，其中凝結了教師個性化的勞動和有針對性的教學設計思想，具有形成體系、實現共享的價值。

四、推進我校教學信息化建設的措施手段

學校將全面推進教學信息化建設的目標措施納入教學工作計劃，舉行了教學信息化建設工作啟動儀式，在全體教師中進行了工作方案的解讀和整體分工動員，明確了近期工作任務和遠期的工作目標。并在學校青年教師、骨干教師群體中多次進行理念滲透和培訓，使“全面推進教學信息化建設、有效建立整合各學科教學資源、提升教科研成果層次”的目標和理念逐漸為教師所熟知和認同。

學校力圖以“全員參與、分工明確、逐步推進、重在實效”為工作思路，做到統籌兼顧、分步實施、及時總結、逐步完善。各部門人員的基本職責為：

（1）校級領導牽頭指揮、整體決策。

（2）項目負責人（教務處干部）擬定學科教學資源建設實施性計劃表，邀請專家對學科教師進行技術培訓，做好教師動員、過程管理和階段檢查指導工作。

（3）教研組長積極做好本組教師的任務分工和協調工作，以集備組為單位成立學科資源小組，明確各學科負責人、組內分工和計劃進度。

（4）學科教師根據分工，要分步驟、有重點、常態化地做好各類教學資源文件的整理、匯編和導入工作，逐步形成較完整、規范的各類學科資源體系。

第5篇：信息化教學資源的特征范文

Abstract The top position internship is the key link for higher vocational colleges to cultivate and improve students' professional ability and professional quality， and occupies an important position in the personnel training system and curriculum system. The article aims at the present situation of the postgraduate internship courses construction in vocational colleges， combines the study rules and needs of students during internships， analyzes the core professional skills and professional qualities required for different marketing careers， and builds a model for post-employment internships that rely on informational teaching resources， in order to achieve the goal of improving the quality of post-secondary internship courses and the quality of personnel training in higher vocational marketing.

Keywords on-job training courses； construction mode； informatization teaching resources

頂崗實習是高職市場營銷專業實踐教學的關鍵環節。建設頂崗實習課程對于提高課程教學質量，實現人才培養目標具有重要意義。在信息化技術發展賦予高等職業教育新內涵和新要求的背景下，如何突破傳統頂崗實習課程建設的局限，依托信息化教學資源，適應頂崗實習學生不斷變化的學習和發展需求，有效進行課程建設模式的創新刻不容緩。

1 高職市場營銷專業頂崗實習課程建設現狀

當前，各高職市場營銷專業在頂崗實習課程建設的實踐創新中，從學校、企業、學生等各主體的實際出發，探索了多種頂崗實習課程建設模式，存在鮮明特征。主要集中體現在三個方面：一是將頂崗實習納入課程化管理。為強化專業內涵建設，越來越多的高職市場營銷專業正逐步加強頂崗實習課程建設力度，將其納入課程體系，開發了面向工作崗位需求的項目化課程，設計了緊貼職業崗位的教學項目。

二是校企共建頂崗實習課程。部分高職市場營銷專業突破學校、企業在頂崗實習課程建設中主體分離的障礙，依據企業實際需求制定和調整教學計劃，確定了相應教學內容，并融合學校課程和企業課程，建立了動態的多主體共建共管的教學管理體系。[1]

三是利用信息化技?g進行頂崗實習教學及管理。雖然頂崗實習具有一般課程的系統性、教學性和實踐性，但因教學內容的綜合性、教學主體的多元性、教學場所的不確定性，頂崗實習教學又不同于一般課程教學。為適應頂崗實習教學的特殊性，很多高職院校市場營銷專業在學生頂崗實習期開展網絡教學，并通過信息化教學管理平臺實時跟蹤學生的學習進度和實效，適應學生實習期的學習需求。

與此同時，高職市場營銷專業頂崗實習課程建設依然存在一些亟待解決的問題：

（1）教學時間長，教學管理難度大。高職市場營銷營銷專業學生的頂崗實習時間不少于半年，實習單位和崗位存在點多、面廣、學生分散的特點。這一現象造成在長時間的教學過程中，對于課程教學質量的監控工作難以全面到位，容易出現“放羊”現象。

（2）頂崗實習教學易流于形式。部分高職市場營銷專業頂崗實習教學目標不明確，缺乏完善的教學計劃和教學方案，使企業導師、學院導師的教學和存在一定的隨意性和盲目性，導致頂崗實習教學環節達不到專業技能提升與鞏固的教學目的。

（3）教學資源管理欠有序。教學資源建設與教師教學需求、學生學習需求存在脫節、互不關聯、針對性差等現象還比較突出，不能充分利用現代教學的信息化技術開展精準高效的頂崗實習教學活動，影響了市場營銷專業頂崗實習課程教學活動的有效實施。

（4）課程教育教學功能未得到充分體現。部分高職市場營銷專業頂崗實習課程過分重視企業和就業需要，課程建設的重點放在職業技能的培養上，而忽視了學生在實習崗位工作中所需的職業素養、職業文化和職業道德等非職業技能的培養，忽視了學生全面發展的目標，未充分發揮頂崗實習課程的教育教學功能。

2 高職市場營銷專業頂崗實習課程建設模式的構建

2.1 分析營銷職業崗位群所需職業技能和職業素養

基于營銷職業崗位的典型工作任務，將營銷職業崗位群具體劃分為市場類、銷售類、客服類、策劃類四大類，各崗位群中崗位核心職業技能和職業素養要求如表1所示。

2.2 分析頂崗實習期學生學習規律及需求

市場營銷專業學生在頂崗實習期進行工作場所學習時，需嚴格遵守企業的工作時間和工作紀律，常難以同時兼顧企業工作任務和學校學習任務，相對較長的集中課程學習時間十分匱乏。因而需在特定物理空間和常規教學時間內開展的傳統課程教學不適合在崗學生進行學習。此外，學生在頂崗工作中遇到知識或技能缺失、存在疑惑等問題時，常無適宜的方式進行再學習。這造成學生綜合職業能力的提升遇到障礙。學生迫切需要一種既能有效利用閑暇時間，又能適切學習環境和學習困惑的課程模式，滿足在工作場所學習過程中的學習需求。

2.3 樹立頂崗實習課程建設教學理念

高職市場營銷專業頂崗實習課程建設應以課程共建、共享為目的，以互聯網和移動互聯網為建設載體，以信息化技術為實現工具，以教學資源、教學管理、教學方法、教學手段等為基本建設內容，以提升人才培養質量為最終目標。[2]

2.4 明確頂崗實習課程教學目標

確定校企共融開展頂崗實習教學的教學模式；培養學生綜合職業能力和崗位技能；為區域經濟發展輸送高技能人才。三者共同構成高職市場營銷專業頂崗實習課程教學目標。

2.5 設計頂崗實習課程教學實施方案

（1）打造便捷、高效的課程學習環境。為便于頂崗實習期學生在不同時間、地點進行學習，通過打造信息化教學平臺，建設碎片化、微型化、可組合的信息化教學資源，為學生提供便捷、高效的學習環境，提高學生學習體驗。

（2）構建教學共同體。因頂崗實習課程教學的特殊性，由學校、企業，頂崗實習學生組成教學共同體來承擔頂崗實習課程教學任務。其中以企業導師為主導，提出課程建設的要求和整體構想，負責分析相應職業崗位的典型工作任務，進而對完成典型工作任務所需的知識、技能和素養進行提煉。以學院導師為教學主體，由學院組織“雙師雙能型”教師組成“學院導師團”，依照教學規律，將不同職業崗位上所需的知識、技能和素養進行匯總、歸納，構建不同的教學項目，制定詳細的課程教學大綱和教學手冊，并進一步開發和組合相應信息化教學資源，最終通過信息化教學平臺進行教學。學院導師還需在學生輪崗實習后，根據企業導師的實習評價意見，綜合分析學生綜合職業能力形成過程中存在的問題，借助信息化教學資源，進行準確示范和針對性訓練，開展對學生綜合職業能力培養的補差性教學。頂崗實習學生依據其在實習崗位上的工作經歷和經驗，制作實景教學視頻，供具有相同或相似實習任務的學生進行學習和借鑒。[3]

（3）設計教學模塊和教學項目。依據營銷職業崗位所需職業能力和職業素養，經過開發，形成能力本位的、靈活選擇的高職市場營銷專業頂崗實習模塊化項目課程體系，具體教?W項目如表2所示。

其中，營銷禮儀與客戶溝通、營銷職業道德設為必選模塊，市場調研與預測、產品推銷、客戶服務、營銷策劃為任選模塊，每位學生根據自己的實習崗位和輪崗順序靈活選擇相應課程模塊和教學項目進行學習。

（4）有效開發和組合信息化教學資源。頂崗實習課程應符合實習學生的學習規律，便于在工作場所進行短時間的學習。因而精準開發和有效組合相應信息化教學資源，便于學生基于互聯網和移動設備完成學習成為必然。同時，由于學生實習工作環境和崗位具有差異，面對不同工作任務所產生的學習需求不同，學院導師和企業導師在課程教學資源建設中應對課程資源進行標準分類，制定課程資源內容特征說明和資源間的關聯信息，改變目前信息化課程資源組織結構雜亂無章，教師、學生難以有效檢索和利用的現狀。[4]

（5）構建全過程的立體考核評價機制。市場營銷專業頂崗實習課程應借助信息化技術對考核內容進行加工處理，結合頂崗實習課程教學模式和學生學習方式，進行全過程、標準化、靈活的考核評價。采用學院導師評價、企業導師評價、學生自評結合，項目考核、崗位考核、階段考核結合，過程考核和綜合考核結合、教學考核和工作考核結合的立體考核評價機制，確保頂崗實習高質量完成。[5]

第6篇：信息化教學資源的特征范文

高職學生具有動手、模仿能力強、但專注學習的能力較差的特點，采用信息化教學能有效地提高高職的教學質量。什么是信息化教學？怎樣才能提高教師的信息化教學能力？本文從三個方面闡述了信息化教學地要求，從構建主義理論、信息技術的應用、、創設學習情境、合作學習四個方面研究了高職教師應具有信息化教學能力。

關鍵詞:

信息化教學；高職；信息化

1.高職課堂信息化教學的內涵

所謂信息化教學就是指以現代教學理念和現代教學方法為指導，在教學理念、教學設計與教學實施過程中教育者和學習者均借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動,它既是師生運用現代教育媒體進行的教學活動，也是基于信息技術在師生間開展的教學活動。它具有數字化、形象化、網絡化、可視化等特征。課堂信息化教學的內涵主要包括以下兩個方面：第一.在整個教學過程中以信息技術為主要支撐，改變傳統教學手段，采用多樣化的教學內容展示形式貫穿于整個課堂教學；第二.課堂信息化教學是依據現代教學理念和教育理論，全方位地改造教學實施過程，突出學生的主體地位，提高教學效率。

2.推行信息化教學有政策支持

2010-2020綱要明確指出到2020年：“要全面提升職業院校信息化水平，主要維度為：寬帶網絡接入、數字化技能教室、仿真實訓室等數字化環境、場所覆蓋面；職業教育數字資源數量與質量滿意度及網絡教學平臺覆蓋面；職業教育實踐教學水平顯著提升，主要維度為：虛擬實訓軟件數量和應用滿意度及專業覆蓋面；虛擬仿真實訓教學軟件”。

3.課堂信息化教學資源的要求

采用信息化技術實施課程教學能有效地提高教學質量，首先,教學素材資源s要能在實施教學的信息技術設備上使用；其次教學資源必須有聲、文、圖、動畫、實例等多種形式，使信息化課堂更豐富，刺激學習者的感官，提高教學質量；信息化教學的資源必段具有開放性和和增改性，學習者與實施者能及時地在網絡上學習與更新，能實時性地在網上交流。

4.高職教師實施課信息化教學的要求

高職教師能較好地實施課堂信息化教學，應該重視以下二個方面：第一，高職教師必須具有較強的信息技術的應用能力。高職教師應具有熟練運用現代信息技術優化課堂教學的能力；能通過多種途徑獲取數字教育資源的能力；應具備信息道德與信息安全意識，能夠以身示范的能力；具有熟練運用仿真教學軟件在實訓室在進行為學生進行技能實訓的能力。第二，高職教師應全面了解信息化教學設計的具體要求。高等職業院校的教師應該能夠依據專業崗位要求、課程標準、學生特征和課程實施的技術條件，運用信息技術培養高職學生綜合技能；選用恰當的教學方法，設計出培養學生自主探究學習的信息化教學過程；正確使用技術資源，為學生提供豐富的學習機會和個性化學習體驗；設計學習情境，制訂學習策略，設計預見問題并針對問題制訂解決方案。

5.高職教學信息化教學設計能力構建

第7篇：信息化教學資源的特征范文

隨著科學技術的不斷發展，計算機網絡技術得到廣泛應用。圖形圖像處理教學，對網絡信息化平臺進行應用，能夠在一定程度上提升學生學習興趣，方便學生學習。此外，能夠為學生提供豐富的教學資源，促使學習效率有效提高。因此，對網絡信息化教學平臺設計及其在圖像處理課程中的應用進行分析意義深遠。

1 圖像處理課程網絡信息化平臺功能

1.1 豐富資料，保障學習

在網絡信息化教學平臺中，存在著較為豐富的教學資料，為學生學習提供幫助，其中存在著重點、難點解析以及詳細說明，從而對學生學習過程做出正確引導。

1.2 大量案例，培養能力

圖像處理課綜合性較強，具有一定的實踐性，網絡信息化平臺當中存在較多學習案例，為學生提供生動形象的學習資料，促使學生對圖像處理知識深入了解。

1.3 微課視頻，差缺補漏

網絡信息化教學中，存在微課教學模塊。其主要教學方式以視頻為主，視頻內容是記錄教師對某個知識點的教學。學生對視頻進行反復觀看，彌補自身的不足。

1.4 探究討論，加深理解

中職學校傳統圖像處理課堂教學中，學生學習積極性不高，嚴重影響課堂效率。而網絡信息化教學平臺建立后，將案例教學法融入到教學中，能夠強化學生之間、師生之間的交流，充分發揮學生主觀能動性及學習興趣，促使其對知識有更深的理解。

1.5 在線考試，科學評價

網絡信息化平臺的使用，可以讓學生通過這一網絡平臺，參加相應的知識測試。系統中題目類型全面，考試結束，系統對其進行自動評分，為學生提供極大的幫助[1]。

2 計算機網絡課程信息化平臺功能

2.1 教學資源模塊功能

2.1.1 資源統一性管理

這一功主要面對系統當中資源上傳者有機資源審核者的功能模塊，促使教學資源上傳、修改和刪除等功能得以實現。對資源進行上傳，又被分為管理員、教師用戶、學生用戶等。

2.1.2 資源檢索

結合不同用戶的需求，產生不同檢索，對不同用戶相關權限而言，系統能夠自動分辨，并給出不同應答。

2.1.3 資源分類

對系統中存在的教學資源，做出相應分類，從而使其和不同層次的學習者相適應。

2.1.4 用戶管理

用戶信息屬于系統當中的特殊資源，系統要對這一資源進行科學管理。系統針對不同用戶，賦予不同權限，進而形成不同系統。

2.2 教師教學模塊

實施網絡化教學過程中，教學環境的變化促使教師角色出現一定轉變。教師充當著學生學習的促進者。在相應網絡環境下，教師的授課行為也發生了一定變化。

在教學任務上，教師成為學生學習引導者，引導學生學習相應的資源信息。在講課方式上，教師可以因材施教，針對不同學生制定不同教學目標。教師不再是課堂的主體，隨著教學內容的變化，教師的角色也是動態變化的。

3 網絡信息化教學平臺系統設計

3.1 設計目標

構建信息化教學平臺，不僅能夠強化課堂學習時間的充分利用，同時也能夠使學生充分利用課余時間和碎片時間，一定程度上促進了學習目標的達成。從近幾年教學經驗來看，實踐課可進一步激發學生的學習興趣。因此在教學時，應當針對這一教學特征，對系統進行設計。針對圖像處理課程而言，一般是和技術性特點進行有機結合，對課余時間進行合理規劃。通過這種方式，提升中職學生主動學習能力，體現在線輔助教學優勢。并且結合學習資源有效性，針對資源庫做出相應整合。針對等級考試，設計模擬考試平臺。此外，對系統進行設計，需要結合教學平臺，實現項目一體化教學，進而提升教學水平。

3.2 總體構架

對總體構架進行設計，要求學生要參與其中，然后進行相應作品的欣賞，教師根據學生實際情況加以輔導和講解。學生學習完畢后，完成教師布置的作業，然后將作業上傳到平臺中，教師和學生之間進行作品的討論[2]。這一模塊，學生完成了知識點的學習，并且進行自主實踐，做出綜合性訓練，實現圖像處理的實踐教學。教師對平臺進行使用，同樣需要修改個人信息，對學生作業進行管理，同時對相應公告進行管理，對學生學習提供相應輔助，并對學生學習情況進行科學管理。

3.3 教學資源設計

對教學資源進行設計過程總，需要創建良好的課堂環境。對教學平臺進行構建過程中，確保?W生和教師均具有相對便利的網絡環境。為學生提供教學資源，要充分了解學生風格，結合這一風格，對教學資源進行選擇。進行圖形圖像課程設計，學生需要良好的平臺資源，因此，需要對教學資源進行科學合理的引用。

3.4 系統實現

針對圖形、圖像處理課程，對教學平臺的設計，需要管理員和教師共同管理和控制。這樣，才能為學生提供良好的服務。系統運行過程中，管理員提供相應的技術服務，并且做好班級和教師主體創建，實現對系統的有效維護。針對教師而言，對平臺設計過程進行充分了解，結合這一過程，對學生學習提供幫助。教師對相應教學資源進行上傳，并且對學生上交的作業進行批量上傳或下載，對學生作品進行科學評價。學生對教師上傳的教學資源進行觀賞，然后根據教師安排的任務，對這些信息作出整體性應用。應用這一系統，進行在線聯系過程中，一般是將基礎知識和所學知識點進行結合，從而使學生學習能夠有效連接。突出學生的主體性，主要是建立對應數據庫，結合學生所學知識點和相應學習任務，促使平臺對系統功能的需求得以實現。

第8篇：信息化教學資源的特征范文

關鍵詞　中職德育課　信息化教學　現狀　對策

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

信息化教學是當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題，它指的是在信息化環境下，將信息技術、信息資源與課程有效地進行整合從而實現教與學的最優化，其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。2011年，教育部副部長魯昕在第二屆全國中等職業學校信息化教學大賽頒獎會上做了題為“以現代信息技術帶動職業教育的現代化”的講話，明確提出要用現代信息技術改造傳統教學，培養具有信息素養的主動的終身學習者。因此，在推進教育信息化的大背境下，每一位德育老師都必須思考在教學改革中如何將信息技術有效地融入到教學過程中并取得實效。

1 中職德育課信息化教學的現狀

（1）德育教師對信息化教學的認識不到位。在教學中我們會大量使用多媒體手段，但很多教師誤把多媒體教學等同于信息化教學。此二者有著本質的區別，多媒體手段僅僅是信息化教學手段中的一種，多媒體教學僅把信息技術作為輔助教學的工具，而信息化教學強調把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力得到有效的鍛煉。然而，我們很多德育老師沒有意識到二者的區別，認為使用多媒體手段就是信息化教學，沒有根據信息化教學手段多樣化的特點對教學內容、教學過程，進行較為系統的、有針對性的教學設計，僅對資源進行簡單堆砌,教學內容的組織和編排不科學．呈現方式不符合課程的內在邏輯體系和學生的認知規律．教師的引導作用發揮不夠，學生的主體地位沒有凸顯出來，這樣的課堂還是傳統教學模式，而不是信息化教學模式。

（2）德育教師的信息技術素養有待提高。信息化教學是在信息化環境下，將信息技術、信息資源與課程有效地進行整合從而實現教與學的最優化。教師不具備一定的信息素養就很難進行信息化教學，它需要教師掌握一定的信息技術，如使用計算機的能力、制作課件、對網絡駕馭的能力等。如果說學生是信息時代的原住民，他們成長的環境里充斥的都是信息技術、信息知識，他們從小耳聞目濡，不用刻意學也懂得相關技術和知識，那么，我們充其量只能是這個時代的“移民”，很多新的信息技術、手段我們必須從頭學。另外，德育老師是文化課老師，在信息技術應用上落后于專業課老師，尤其是年紀大一些的德育老師其信息技術能力偏弱，有時在網上看到一些好的資料就是不知道如何拿來為我所用。因此，不能自如地運用技術解決學科問題，也不知道運用怎樣的技術進行信息化教學，是德育老師必須重視和面對的一個問題。

（3）德育課教學資源建設滯后。德育課的教學資源不同于其他學科，在講解觀點時經常要結合案例、事例，而案例事例盡量要用到最新的，十年前或者五年前用的案例再拿到現在的課堂上，必定是脫離時代、脫離社會、也脫離學生，很難吸引學生的興趣，所以，我們的教學資源必須經常更新、豐富，而縱觀當前的教學資源，適合中職德育課的教學資源缺乏且質量不高，很多資源只注重表面形式而不注重資源本身的內容；教學資源的開發需要中職德育老師來進行，但在資源開發和共享上我們明顯有些滯后，由于缺乏統一的標準，在資源開發上各自為政，更由于彼此間缺乏合作與協調，資源建設在重復中進行。

（4）教師與學生的地位沒有發生改變。很多所謂的德育信息化課堂教學，教師仍主宰課堂，不可否認，多媒體有它諸多的好處，如可以節約板書時間，增大課堂的信息容量，知識的呈現更直觀、生動，但是教師僅把信息手段當作灌輸知識的工具，學生的積極性、主動性沒能調動起來，很難真正進行知識的建構，知識是教師“塞給”的，而不是學生自主探究而來的，這樣，學生的能力培養效果不理想，其創造性思維能力和學習能力沒有得到應有的發展，如此培養出來的學生難以適應信息化時代社會對人才的要求，他們在競爭中必將落后、落伍。

2 中職德育課信息化教學的對策

（1）提高認識，轉變觀念。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要推進教育信息化，而教育信息化的核心是信息技術與課程的整合即信息化教學，我們每位德育老師都是當仁不讓的信息化教學的踐行者，因此，我們要提高對信息化教學的涵義、特點和作用的認識，自覺地用先進的教學理念武裝自己，積極地將信息技術、資源融入到課堂中，豐富教學方式與內容，促進學生自主探究；另一方面，要意識到我們提倡信息化教學，并不是完全排斥傳統教學，不是所有的課題都適合運用信息化手段，有些課題使用傳統教學手段能解決的我們就不必用信息化教學手段，避免造成資源的浪費和嘩眾取寵。傳統教學有它的優勢，信息化教學并非完美無缺，找到二者的結合點正是我們進行課改的方向。例如中職德育教材《職業生涯規劃》第1課“發展職業生涯要從所學專業起步”中的“職業對從業者素質的要求”這一內容，我認為讓學生預習課文內容，教師再結合事例講解就能達到預定教學效果，不必非得花心思用信息化手段，傳統的教學手段能解決問題的，咱們就不用信息手段。

（2）掌握信息技術，提高信息素養。要進行信息化教學，教師必須具備一定的信息素養。中職德育課老師肩負的任務比普通中學德育老師的任務重，除了對學生進行思想道德教育外，還要對學生的就業、職業生涯規劃進行指導，這就要求德育老師必須與時俱進，懂得運用網絡吸取最新的資訊、信息例如當前的就業形勢、國家的相關政策等并將這些知識傳授給學生，如果不具備一定的信息素養，善于汲取信息知識，德育教師的授課就很難做到貼近社會、貼近學生、貼近生活。

（3）加強教學交流，共建教學資源。在建設教學資源方面，不是閉門造車，而是要加強多方面的交流，正所謂“他山之石，可以攻玉”。如與本校其他學科教師間就教學內容和信息技術應用方面的交流，可拓展學科的視野；再如與兄弟校德育教師在資源建設上的交流，加強資源建設方面的合作開發，實現資源的共享，并能根據教學實踐不斷地對教學資源進行更新。2011年福建省職教學會德育教學委員會年會在廈門召開，在兩天的會議過程中，來自全省各地職校和職教中心分管德育工作的領導及德育教學骨干教師們就如何創新德育形式、豐富德育內容、進一步增強德育課的針對性、實效性進行交流探討，這其中也包含了對德育課信息化教學的探討，兩天的會交流研討使我們一線的教師獲得了很多新資訊，視野也開闊了。筆者認為在德育課信息化教學資源建設方面我們應該形成合力，各市、區把本地區優秀的課件資源集中起來，再由福建省職業教育主管部門牽頭組織建設中職德育課教學資源庫，以此實現對資源的共享并實時進行更新，如此，可避免資源的重復建設并能提高教學資源的質量。

（4）調整師生地位，改進教學設計。信息化教學的一個特點就是強調學生的主體性，學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現；教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者。因此，我們要調整傳統的師生地位觀，明確以學生為中心，精心為學生篩選和組織學習資源，使其適合學生的個性化學習和各種能力的培養。比如在傳授教材《職業生涯規劃》第二單元“職業生涯發展條件與機遇”第二課“性格及其調適”這一內容時，筆者設計了一份任務書（見表1）：

要求同學利用網絡這一工具來完成任務書：首先上網測試自己的職業性格并通過資料搜索完成任務書上的其他問題，由于是對自我的探索，學生很感興趣，接著引導學生分享任務書的內容，在分享中學生進行著知識意義上的建構：不同職業對從業者性格要求是不同的，比如推銷員和辦公室文秘對從業者的職業性格要求截然不同，而同學們的職業性格可能和想要從事的職業所要求的性格特征不一致，怎么辦？教師繼續引導學生進行討論，對于討論中形成的不同觀點不急于給出答案，而是引導他們進行辯論，在辯論中探究，在探究中同學們又形成了這樣的知識建構：人職匹配是最理想的狀態，當無法實現時，我們要主動改變自己，調適性格適應職業、適應社會。當同學有了這樣的知識意義建構時，便是突破了難點（職業對從業者性格要求的不同），同時也把握住了本節課的重點（性格能調適）。整個過程借助信息化手段始終體現學生為主體、教師為引導者的原則，學生在自我探究和合作探究中進行自主的知識建構。因此，在教學中我們要有意識地改變師生地位觀，改進教學設計，切實發揮學生的主體作用。

總之，在21世紀信息化大浪潮中，知識呈爆炸式的增長，傳統的教學模式無法培養具有創新精神、終身學習能力的學生，在教學中實施信息化教學勢在必行，每位德育老師應該明確當前的形勢，努力提升自身的信息素養，改變觀念，實現信息手段與課程內容的完美結合，培養適合時代要求的人才。

參考文獻

[1]　張屹,祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育.電化教育研究,2002.1.

[2]　苑永波.信息化教學模式與傳統教學模式的比較.中國電化教育,2001.8.

第9篇：信息化教學資源的特征范文

關鍵詞 慕課；小學語文；教學資源

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0038-02

1 前言

慕課實際上是一種形成具體規模的信息化教學模式，在日常的課堂教學實踐中，主要是依靠具備規模的線上教育資料庫進行教學。這種資源信息化的教學模式，能夠極大程度上推動日常課堂教學過程中的資源整合，并且最后轉變當前課堂教學資源匱乏的局面。慕課在任何教學階段都有著非常積極的應用，不過針對當前小學語文階段的課程教學而言，仍然比較缺乏理論性的支持，特別是慕課緊密結合信息化教學手段的研究相對較少。因此，探究慕課在小學語文教學過程中的應用，具有非常重要的現實意義。

2 慕課在小學語文課堂教學中的應用契合點

傳統的小學語文課程教學過程中，雖然已經很好地完成了各項知識點的教學，但是在提高學生學習語文課堂知識興趣上，沒有做出更多的努力，很多傳統的小學語文教學模式沒有讓學生在學習上產生積極性。進入信息化時代，小學語文課程教學已經引入非常多的多媒體教學資源，比如電子幻燈片等，但是這些應用還是比較刻板的，很多學校在進行小學語文多媒體教學上往往沒有配合互聯網資源。因此，慕課的引入，憑借自身在網絡化教學資源上的優勢，能夠很好地轉變當前多媒體教學中形式化、片面化的狀況。慕課應該和小學語文課堂教學緊密結合，而其在小學語文課堂教學過程中的應用，主要契合點包含以下三個。

第一個契合點是應該注重對慕課包含的各項教學資源進行篩選，避免一部分課程資源并不能夠滿足當前的日常教學應用要求，從而影響小學語文課程教學。當前類似慕課的網絡教學資源庫還是比較普遍的，但是其中的教學資源質量參差不齊，有很多通過下載之后發現只是非常粗糙或者陳舊的教學資料，不能夠滿足小學語文課堂教學的需求。因此，慕課應用成功與否，和慕課教學資源庫的篩選有緊密聯系。

第二個契合點是慕課對于課程內容的容量有較高的要求。因為慕課的應用是基于互聯網大數據整合而來的，這種整合本身非常注重對于課程容量的拓展，所以當前慕課與小學語文教學的整合，也需要不斷提升教學容量，以此配合慕課資源庫的多元包容性。

第三個契合點是慕課需要小學語文課堂教學以靈活的授課方式與之結合。因檳嬌偽舊砭褪腔于多元網絡資源庫的教學手段，所以慕課基礎上的小學語文課程教學，其教學模式應該根據教學資源的差異性進行調整，以此提高教學質量。特別是慕課中的小學語文課程教學，應該打破時間和空間上的束縛，更好地提高學生學習語文課程的效率[1]。

3 小學語文慕課資源信息化篩選模式思考

在小學語文課堂教學中應用慕課，首先應該考慮細致篩選的模式。小學語文開展多媒體教學已經具有非常廣泛的實踐經驗，但是在日常教學過程中要更好地抓住小學語文信息化教學的關鍵，也就是教學資源的細致篩選。因此，小學語文教學研究團隊應該從互聯網思維角度出發，細致篩選各項小學語文課程的教學資源。慕課要在小學語文課堂教學中成功應用，就需要教學研究團隊對于語文教學資源進行細致的分類和挑選。小學語文教學研究團隊可以使用一些教學資源管理軟件，實施教學資源的編排管理制度，防止信息化教學資源陳舊或者粗糙，影響慕課在小學語文課堂中的實際應用效果。小學語文教師在日常教學過程中可以有意識地摸查學生在語文課程上的興趣點和關注點，更好地篩選一部分學生感興趣的知識，進而系統地整合這些資源，以循序漸進的方式展現小學語文課程的信息化。

細致篩選在小學語文教學資源管理上，可以采用Excel電子化表格錄入等方式進行記錄。小學語文教學研究團隊應該嚴格管理好下載的教學資源及文件名，在計算機上啟用編號方式，對資源進行系統化管理，以便于授課過程中的信息化篩選。小學語文教師應該抓住學生在學習過程中的弱點和難點，有的放矢地帶動學生學習語文的興趣和愛好。運用慕課，信息化篩選是小學語文教學備課的起始點，也是管理上的難點，需要小學語文教師形成專門的教學資源篩選團隊，為進一步應用慕課儲備良好的管理技術[2]。

4 小學語文教學應用慕課的信息化包容模式思考

慕課教學資源的包容性非常強，一旦建立一個基于慕課的教學資源庫，小學語文教師在教學過程中就應該考慮如何更好地拓展課堂教學內容的包容性。傳統的小學語文課堂教學過程中，教師如果要進一步拓展自己的課程教學內容，往往是通過言傳身教的方式來實現的，但是這種演繹的方式非常抽象化，不能夠很好地調動起學生學習學語文知識的積極性。小學語文教師應該充分考慮在慕課系統管理技術支持下，將視頻、音頻、圖片以及幻燈片等，作為多媒體教學資源進行系統管理，以備調用。在日常教學過程中，對于課堂教學中較為抽象的語文知識，教師就應該針對性地調整，以慕課引入形象化的教學資源，

比如在教學生掌握各項修辭手法的過程中，對比喻和夸張的修辭手法，可能有一部分剛剛接觸的學生并不容易理解。通過慕課，能夠讓小學語文的修辭手法教學更加形象化。比喻修辭手法和夸張修辭手法，其本身差別就在于是否貼近事物的特征進行形容。小學語文教師可以通過信息化手段，調動相關的視頻資源，讓學生可以區分比喻和夸張的差別。比如李白的詩句“疑是銀河落九天”，是對瀑布的夸張修辭，很多學生對于瀑布并沒有非常具體的認知，只是從圖片上認識了瀑布。教師可以依靠慕課，將瀑布的教學視頻資源調出來，讓學生理解什么是瀑布；然后把銀河的教學視頻調出來，讓學生通過二者對比，認識到銀河是無比寬廣的，而瀑布只是地球上的景觀。因此，瀑布與銀河相互結合，其本身也就是一種夸張的修辭[3]。

5 結語

慕課在小學語文課程教學中的應用有許多途徑，比如在教學方式上，以視頻和音頻相互結合的方式，或者運用超鏈接，增強學生對于語文課程知識的鏈接認知等。實際上，這些應用不能僅僅依靠慕課教學資源庫的建立，更需要小學語文教師形成積累慕課教學資源的意識，更好地創新路徑和方法，以此適應小學語文課程信息化、時代化、創新化的趨勢。因此，慕課對于小學語文課程的革新，不僅是教學方法的革新，更是教學思維的革新，也是信息化時代小學語文教師需要掌握的一種重要的教學理念，充分利用慕課對于小學語文教學改革發展有著積極的影響。

參考文獻

[1]楊鳳麗.信息化背景下的小學語文教學方法研究[J].才智，2015（23）：27.