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第1篇：教學(xué)知識與能力知識點范文

論文摘要:在職業(yè)教育新課程理念下，解決《外貿(mào)英語函電》教學(xué)效果“所學(xué)未用”和“所學(xué)無用”的問題，進行符合“職業(yè)性”、“技能性”要求的課堂教學(xué)改革，需要通過教材、教學(xué)模式和教學(xué)方法等進行整體配合與協(xié)調(diào)。教師應(yīng)依托教材這一平臺，構(gòu)建以“師生”、“生生”互動為中心，以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以情景項目教學(xué)為過程的新教學(xué)模式，以教促學(xué)，以學(xué)促思，把“夠用”、“實用”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的“會用”、“能用”，并協(xié)助學(xué)生形成以外貿(mào)綜合思維能力為核心的職業(yè)能力。

一、問題的提出

《外貿(mào)英語函電》(以下簡稱《函電》)是五年制高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)中一門融國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識與英語寫作相結(jié)合的高層次應(yīng)用語言課程，是建立在進出口業(yè)務(wù)知識和英語語言知識基礎(chǔ)之上的專業(yè)技能課。它旨在使學(xué)生能自如地用英語來表達進出口業(yè)務(wù)各個環(huán)節(jié)的過程，并最終有助于形成整體外貿(mào)業(yè)務(wù)能力。2005年全國職教育工作會議以來，著力培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)道德、實踐能力和就業(yè)能力”的課程改革思想指引著《函電》課程改革的實踐。但由于一些教學(xué)認(rèn)識上誤區(qū)的存在和措施的偏差，導(dǎo)致目前《函電》課程的教學(xué)效果存在“所學(xué)無用“和“所學(xué)未用”的問題。

“所學(xué)無用”與“所學(xué)未用”，即學(xué)生在專業(yè)實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，自己在課堂上學(xué)的一些理論、專業(yè)技能與技巧不能應(yīng)用到實踐中去，遇到實際問題不能派上用場。筆者認(rèn)為，這種問題的產(chǎn)生，主要是由兩個方面的原因造成的。一是教師在課堂授課過程中，追求“全、難、繁”，把涉及的進出口業(yè)務(wù)知識過于具體化、細節(jié)化，把涉及到的英語應(yīng)用技能的表達“考試化”，加大了語言知識點的學(xué)習(xí)難度，一味追求英語語言知識的語法正確性和表達模式化，脫離了實際工作的需要，降低了與實際工作要求的聯(lián)系，為了訓(xùn)練而訓(xùn)練;另一方面，則是由于五年制高職學(xué)生進校時，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所欠缺，尚未形成有效的學(xué)習(xí)策略與方法，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，仍然停留在滿足于“上課記筆記、考試背范圍”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。至于真正理解了什么、掌握了什么，他們并不太清楚，所學(xué)的知識基本上是孤立、零碎的，沒有形成系統(tǒng)化、綜合化的商務(wù)英語語言思維能力架構(gòu)和外貿(mào)思維能力。以上原因?qū)е聦W(xué)生在《函電》課上不能把專業(yè)知識與英語知識進行有效的銜接和融合，他們對進出口業(yè)務(wù)知識雖然能“背”會“寫”，但用英語來進行表達與思考卻難上加難;他們雖然會模仿教師的案例編寫相應(yīng)的函電，卻不能獨立進行與業(yè)務(wù)相關(guān)的往來函電的操作，直接影響到高職教育“技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，必須有針對性地推進《函電》課.堂教學(xué)改革，讓學(xué)生能基本融合專業(yè)知識和英語表達技能，會用、能用所學(xué)的技能技巧于實踐，幫助他們形成基本的外貿(mào)英語思維能力和業(yè)務(wù)綜合運用能力。筆者認(rèn)為，這應(yīng)是當(dāng)前《函電》課程改革的目標(biāo)。

二、《函電》課程改革的總體原則和思路

課程是人才培養(yǎng)的載體。職業(yè)教育課程承載著職業(yè)教育思想和觀念，反映了社會經(jīng)濟發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育的價值取向，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展。《函電》課堂教學(xué)要構(gòu)建體現(xiàn)“能力本位、任務(wù)驅(qū)動”項目課程特性的、以業(yè)務(wù)過程為導(dǎo)向的項目化、模塊化新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以行動導(dǎo)向法為主要特點的教學(xué)模式，最終有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會能力，成為社會所需要的技術(shù)型、技能型人才。因此，筆者認(rèn)為，《函電》課程改革的總體原則應(yīng)該是:基于“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位”的新課程理念，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生把“夠用”、“實用”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身“會用”、“能用”的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，幫助培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)綜合思維能力和商務(wù)英語應(yīng)用能力。根據(jù)這一原則，《函電》課程改革的思路應(yīng)該是:將教材、教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)方法進行整體配合與協(xié)調(diào)，構(gòu)建以教材為平臺，以學(xué)生為中心，以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以情景項目教學(xué)為過程的新的教學(xué)模式。以教促學(xué)，以學(xué)促思，幫助學(xué)生形成外貿(mào)綜合思維能力和商務(wù)英語語言應(yīng)用能力。

三、《函電)課程改革的實施方法

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。教材是課堂教學(xué)的依據(jù)與根本，但不是唯一的教學(xué)內(nèi)容來源。以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的職業(yè)教育課程，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識為主，陳述性知識為輔。就《函電》的教材內(nèi)容的選擇來說，以“詢盤”( enquiry)為例，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要綜合考慮進出口業(yè)務(wù)中“詢盤”需要經(jīng)歷的一系列步驟，比如確定貿(mào)易項目、進行市場調(diào)查、尋找產(chǎn)品業(yè)務(wù)單位、請求建立業(yè)務(wù)關(guān)系、發(fā)函詢盤，等等。但在課堂上，教師只需要講授兩個部分:一是實踐業(yè)務(wù)中典型的詢盤信(Enquiry Letter)的英語表達范例與書寫要求，二是綜合性地從尋找貿(mào)易項目到寫詢盤信件的思路與思維步驟。這兩個部分直接關(guān)系到學(xué)生書寫外貿(mào)英語函電的職業(yè)能力的形成。其它的內(nèi)容則完全可以由學(xué)生通過小組互助形式和生生互動形式，結(jié)合《進出口實務(wù)》和《國貿(mào)基礎(chǔ)知識》進行自主復(fù)習(xí)與提煉。教師負(fù)責(zé)過程的指導(dǎo)、引導(dǎo)，英語固定句型與習(xí)慣用語的介紹與總結(jié)，解疑答問和必要的幫助。要通過教材內(nèi)容的取舍，讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)性、操作性強的內(nèi)容。“必需”的理論和“夠用”、“實用”的案例，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。

2.課堂教學(xué)策略。在《函電》課堂教學(xué)過程中，教師要堅持“情景學(xué)習(xí)”和“學(xué)科知識融合滲透”策略的運用。“情景學(xué)習(xí)”是以工作過程為導(dǎo)向的高職教育的典型特征，它的主要關(guān)注點在于，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建要盡可能地與以后的應(yīng)用情景相接近，使二者能高度一致。情景學(xué)習(xí)有助于促進學(xué)生的知識向真實生活運用轉(zhuǎn)化。學(xué)科知識融合與滲透，就是把與《函電》相關(guān)的課程知識比如《國貿(mào)基礎(chǔ)知識》、《進出口實務(wù)》、《國際商務(wù)單證》和商務(wù)英語語言知識進行有機融合，形成“專業(yè)技能理論復(fù)習(xí)+英語知識應(yīng)用”的“二合一”課堂教學(xué)氛圍。這種教學(xué)策略的運用，能夠使學(xué)生真正在一種模擬真實業(yè)務(wù)環(huán)境的狀態(tài)下，投人專業(yè)技能理論的復(fù)習(xí)與英語表達運用的操練，能使其積極、主動、自覺自愿地通過“模擬崗位”的角色扮演來模仿、糾錯、反思與掌握。

第2篇：教學(xué)知識與能力知識點范文

一、在情境中展開質(zhì)疑。使學(xué)生問之得意

平面的、靜止的文字是難以真正調(diào)動起學(xué)生質(zhì)疑的興趣和熱情的，只有將原本孤立的文字置于生動、鮮活的情境中去，才能走進學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的感官，給予他們真切的體驗，讓他們在這種體驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這種質(zhì)疑才是有意義的。以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識為目標(biāo)導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)，要著力于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，推動他們情緒高漲、思維活躍。

如在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時，為了讓學(xué)生在新課伊始就大膽質(zhì)疑，喚起他們質(zhì)疑的興趣，凝聚學(xué)生質(zhì)疑的重心，教師精心創(chuàng)設(shè)了如下情境：

①播放關(guān)于蟈蟈的視頻。在吸引學(xué)生注意力的同時，告訴學(xué)生蟈蟈是一種身體綠色、善于蹦跳、能發(fā)出響亮清脆聲音的昆蟲。

②展示盲婆婆面露笑容的圖片。告訴學(xué)生，婆婆年紀(jì)大了，而且雙目失明，什么也看不見了。

③出示課題。啟發(fā)學(xué)生：你想知道些什么？

通過視頻、圖片的情境渲染，幫助學(xué)生基本掃清了認(rèn)知上的障礙，使他們從一開始就扣住關(guān)鍵展開質(zhì)疑。

二、在定格中展開質(zhì)疑。使學(xué)生問之得法

在從“有疑”邁向“善疑”的^程中，教師要體察學(xué)情、深挖教材，從教學(xué)各個環(huán)節(jié)中找到可以“定格”之處，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中的重點、難點處體會疑點，做到三“點”的契合。要把握好定格的時機積極進行質(zhì)疑探究，可以從預(yù)習(xí)中進行質(zhì)疑。強調(diào)“讀書必發(fā)問”；可以從課題上定格，仔細揣摩文章的眼睛；還可以在反思階段定格，組織學(xué)生對文本進行反芻等。

如在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》一課時，教師在課始、課中和課末三個環(huán)節(jié)中適時“定格”，給學(xué)生留下質(zhì)疑的時間和空間，促進學(xué)生更深刻地領(lǐng)會文章主旨。在導(dǎo)入階段，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，有學(xué)生提問：“太陽和風(fēng)究竟誰的本領(lǐng)大呢？”教師鼓勵學(xué)生暢談太陽和風(fēng)都有哪些本領(lǐng)，營造自由辯論的氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)本文第4-8自然段時，讓學(xué)生回顧前面內(nèi)容進行質(zhì)疑，有學(xué)生提出：“為什么又要進行第二次比賽呢？”教師要學(xué)生品讀課文，感受太陽的得意與傲慢。在課末總結(jié)階段，啟發(fā)學(xué)生對全文展開質(zhì)疑，有學(xué)生問道：“這個故事真好，還有像這樣的故事嗎？”教師抓住這一疑點，引導(dǎo)學(xué)生展開課外拓展閱讀，向?qū)W生推介了《伊索寓言》。通過及時恰當(dāng)?shù)亩ǜ瘢贡竟?jié)課的學(xué)習(xí)活動飽滿而又深刻，讓學(xué)生有了充盈的收獲。

三、在激勵中展開質(zhì)疑。使學(xué)生問之得趣

學(xué)生總是習(xí)慣于在教師的牽引下，完成各種語文學(xué)習(xí)活動，質(zhì)疑問題也不例外。要真正落實新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念，就要在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的時候善于激勵，充分放大學(xué)生的每一個亮點，調(diào)動他們質(zhì)疑的積極性；讓學(xué)生的每一個質(zhì)疑，都能得到及時和恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)；讓學(xué)生丟下思想包袱，敢于標(biāo)新立異、與眾不同，發(fā)表自己異于他人的獨立觀點。通過教師的耐心、寬容和呵護，幫助學(xué)生體會到質(zhì)疑的樂趣和成就。

第3篇：教學(xué)知識與能力知識點范文

關(guān)鍵詞: 《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》 理實一體化教學(xué) 教學(xué)要素

《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》是維修電工專業(yè)的一門重要的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將理論與實踐兩門課分開講授的,學(xué)生先進行電力拖動理論部分的學(xué)習(xí),然后由實習(xí)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)進行維修電工的技能訓(xùn)練。理論與實踐教學(xué)的分割,造成理論基礎(chǔ)較差學(xué)生對學(xué)習(xí)理論課感到枯燥無味,沒有興趣。在參加實踐操作課的時候,因理論學(xué)習(xí)效果差,對操作技能課的操作要點和故障檢修原理與方法不能全面、系統(tǒng)的掌握,實習(xí)指導(dǎo)教師雖然很累,學(xué)生的聽課效果卻不理想。為了提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》教學(xué)實踐中,我探索了“理實一體化”的教學(xué)模式,即融理論與實踐為一體的綜合教學(xué)方法。該教學(xué)模式主要采用邊講邊練、講練結(jié)合、精講多練的方法。在此我以《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程教學(xué)改革為例分析理實一體化教學(xué)要素。

一、好基礎(chǔ)知識的傳授是整個教學(xué)的基礎(chǔ)

掌握好低壓電器的選用、識別、拆裝、維修與調(diào)試是搞好電拖實習(xí)的前提,掌握基本控制線路的原理是搞好電拖實習(xí)的關(guān)鍵。這些知識對安裝控制線路和排除控制線路的故障不可或缺。通過低壓電器的選用、識別、測試、拆裝、維修、調(diào)試的方法理實教學(xué),學(xué)生能獲得選、裝、調(diào)、修低壓電器的能力。為使學(xué)生盡快地掌握基本控制線路的原理,教師可利用示教線路板進行通電演示,讓學(xué)生反復(fù)仔細觀察電路中各電路元件的動作過程、動作順序,并要求學(xué)生將觀察的結(jié)果記錄下來,再對照觀察的結(jié)果進行分析,這樣學(xué)生很快就能理解和掌握基本控制線路的原理。

例如:在講解組合開關(guān)時,首先教師在理論上對組合開關(guān)的作用、功能與應(yīng)用場合進行簡單講解,再通過實物使學(xué)生對組合開關(guān)的結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)識。然后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對組合開關(guān)進行拆卸和安裝,在拆卸時要求學(xué)生邊觀察邊按順序?qū)⑺鹆悴考藕?再按逆序方向安裝回去,并檢測自己組裝的開關(guān)是否正確,熟悉組合開關(guān)的常見故障與排除方法。這樣學(xué)生很快就能掌握以地組合開關(guān)的整體的認(rèn)識,教學(xué)效果相當(dāng)明顯。又如,在講接解器的結(jié)構(gòu)和作用時,教師可以先拆卸各部件并按其所起作用進行講解,讓學(xué)生仔細觀察。然后將接觸器發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生按教師所示范的順序拆卸,對拆卸下來的每個部件進行整理,了解各部件故障處理方法,然后按逆序方向組裝回原形。理論與實踐的有機結(jié)合,可使學(xué)生在自己動手的過程中,較快地認(rèn)識各元件并掌握其工作原理,從而達到較好的教學(xué)效果。

二、把握好重點難點教學(xué)內(nèi)容,做好示范操作,是整個教學(xué)的重點

示范操作是重要的直觀教學(xué)形式,也是生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的重要步驟。教師的示范操作必須在“范”字上下功夫,嚴(yán)格按照生產(chǎn)實習(xí)教材的要求進行,力求操作正確、規(guī)范。示范操作前教師要對學(xué)生提出明確的要求,包括觀看的目的、重點、方法等,在示范操作過程中一定要邊演示、邊講解,以充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺功能。心理學(xué)實驗告訴我們:“調(diào)動學(xué)生的兩個感覺器官比只用一個感覺器官的學(xué)習(xí)好的多。”示范操作最好要有“慢動作”,以放慢的速度演示循環(huán)完成的勞動方式,使學(xué)生看清楚操作中的要領(lǐng),必要時要重復(fù)示范。

那么,本課題學(xué)生在掌握低壓電器知識和基本控制線路原理的基礎(chǔ)上,就可以在控制板上進行安裝。安裝前,教師強調(diào)注意事項,再把安裝工藝、步驟進行示范操作,示范操作要準(zhǔn)確無誤,邊講邊示范操作,從而使學(xué)生心領(lǐng)神會,掌握操作的方法和技巧。本課題示范操作的內(nèi)容包括以下幾個方面:(1)材料的選擇,根據(jù)電動機的容量,對電器和導(dǎo)線進行選擇;(2)電器在控制板上的定位,只有確定了合理的位置,電路配線工藝才會完美;(3)電路的配線,如硬導(dǎo)線的調(diào)直,剝皮不傷線,不浪費。導(dǎo)線與電器的連接處不壓絕緣,不反圈,不漏芯,配線不交叉,不跨越,橫平豎直,美觀合理;(4)電路的接線是否正確;(5)通電試驗運行;(6)示范檢修。

三、巡回指導(dǎo)是理實一體化教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)

在理實一體化教學(xué)中巡回指導(dǎo)的主要內(nèi)容是檢查學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)準(zhǔn)備工作是否充分,操作姿勢和動作是否正確,設(shè)備工具使用是否合理,等等。從思想到技術(shù),從理論到實踐進行全面的、深入的、細致的了解和指導(dǎo)。

理實一體化教學(xué)的實習(xí)指導(dǎo)教師在巡回指導(dǎo)時要注意以下幾個問題。

首先,要提醒學(xué)生嚴(yán)格地按照操作規(guī)程進行操作,安全第一,引起學(xué)生足夠的注意,防止發(fā)生意外事故。其次,巡回指導(dǎo)目的要明確,靈活運用指導(dǎo)方式,注意每個學(xué)生是否能按要求進行實際操作,發(fā)現(xiàn)錯誤后引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因,及時幫助學(xué)生獨立糾正錯誤,以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和品質(zhì)。如果在巡回指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)同一類型的錯誤,教師要暫時中止實習(xí),并進行集體指導(dǎo)。

在巡回指導(dǎo)中,教師還要注意后進生的情況,加強對他們的個別指導(dǎo),表揚較好的學(xué)生和有進步的學(xué)生,做到因材施教,以積極的態(tài)度幫助每一名學(xué)生獲得成功,要對每一位學(xué)生傾注愛心,使他們的潛能最大限度的得以開發(fā)。在《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》這門課程中,學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進行安裝練習(xí)接線,從元件的選擇、布置到線路的走線方向都要按照規(guī)定進行操作。對于較簡單的電路可對照原理圖進行接線,無需繪出接線圖。對較復(fù)雜的電路,則需繪出接線圖,按接線圖進行安裝接線,并對每個電路進行反復(fù)的練習(xí),直到能正確熟練地掌握線路的安裝、檢修操作。

經(jīng)過一段時間的安裝練習(xí),學(xué)生對原理比較熟悉,對接線方法全面地掌握,可以進行排除故障的練習(xí)。在排除故障時,確定故障范圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點,如下列情況:(1)一個故障上表現(xiàn)了一個故障現(xiàn)象,但抑制了另一個故障現(xiàn)象;(2)在原理圖上,一個線號有多路分支,而實際接線時我們不能完全照原理圖上的分支情況進行分支接線,等等。上述情況造成的理論規(guī)定很難把握準(zhǔn)確,只能靠實際的準(zhǔn)確演示方能準(zhǔn)確標(biāo)定。所以,教師在教學(xué)中應(yīng)著重進行故障現(xiàn)象的演示。因為故障現(xiàn)象的演示有利于學(xué)生準(zhǔn)確地判斷故障范圍。教師在示范檢修中,每一個步驟都要告訴學(xué)生為什么進行這一步,這一步在整個過程中起什么作用。

四、總結(jié)指導(dǎo)是理論知識向技能技巧轉(zhuǎn)化的一個重要環(huán)節(jié)

課后總結(jié)可加深對操作技能的理解。首先簡述該課題的內(nèi)容和要求、重點和難點,操作中的一些注意事項,然后簡評上課學(xué)習(xí)情況,對學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生給予表揚,點評同學(xué)中存在的問題和不足之處,要求大家理論和實踐相合,做到舉一反三,最后布置下一節(jié)實踐課題的內(nèi)容,為下次的操作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

總之,提高理實一體化教學(xué)效果,增強學(xué)生的動手能力和崗位適應(yīng)能力,不是一朝一夕就能做好的,需要多方面共同的努力才能實現(xiàn),其中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ),把握好實習(xí)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)是關(guān)鍵,提高雙師型教師素質(zhì)是重要保證。不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,探討和研究教學(xué)方法,對全面提高《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》的教學(xué)質(zhì)量是一種有益的嘗試。

參考文獻:

[1]石信.調(diào)整課程結(jié)構(gòu),培養(yǎng)“四有”新人[J].實驗工作通訊,2003,(11).

第4篇：教學(xué)知識與能力知識點范文

關(guān)鍵詞：分崗位教學(xué)；教師綜合素養(yǎng)；學(xué)生動手能力

中圖分類號：G631 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）12-0-01

財會專業(yè)是一門綜合性、專業(yè)性及實踐性很強的課程，而分崗位教學(xué)又在此基礎(chǔ)上增強了它的技能操作性，對學(xué)生的動手能力有比較高的要求。對該教學(xué)方式的完善，不僅需要中職學(xué)校在課程設(shè)置以及社會實踐等方面的努力，更需要財會專業(yè)教師在知識儲備上的不斷更新、專業(yè)實踐上的嫻熟以及企業(yè)相關(guān)內(nèi)控原理的設(shè)置理念上不斷充實并更新。

一、存在問題

1.財會專業(yè)教師實踐經(jīng)歷不足

由于現(xiàn)行教育體制下中職學(xué)校的財會教師一般都是從大學(xué)畢業(yè)就進入學(xué)校教學(xué)崗位充當(dāng)老師角色，財務(wù)方面的實踐經(jīng)歷不夠，也不能夠完全講清楚會計崗位的具體分工以及憑證的傳遞流程和規(guī)定。所以傳授給學(xué)生們的知識只能是從理論到理論，不夠生動，不夠完整，案例性也不強，有些脫離實踐。也不能很好體現(xiàn)分崗位教學(xué)的專業(yè)特色和教學(xué)理念，教學(xué)效果也就勢必打折扣了！

2.財會專業(yè)教學(xué)與實踐脫節(jié)

大部分中職學(xué)校根據(jù)要求都開設(shè)了相應(yīng)的財會專業(yè)課程，可是能夠給學(xué)生提供社會實踐機會的課程卻不是很多，針對分崗位教學(xué)這種實踐性很強的課程就更少了。凡此種種原因?qū)е铝素敃I(yè)教學(xué)與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)。造就了一批又一批已經(jīng)取得財會類畢業(yè)證書，但動手能力不強的所謂的“人才”，給用人單位在一定程度上造成了二次培訓(xùn)的麻煩。

3.財經(jīng)法規(guī)、準(zhǔn)則、制度更新快，部分老師跟不上步伐

2011年7月19日第三次修訂的《國務(wù)院關(guān)于修改〈中華人民共和國個人所得稅法實施條例〉的決定》，2011年9月1日起實施； 2011年1月1日起，《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》將在境內(nèi)外同時上市的公司首先實施，自2012年1月1日起在上海證券交易所上市的公司及深圳證券交易所主板上市的公司實施；《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》于2011年10月18日頒布，2013年1月1日實施等等。近幾年我國的財經(jīng)法規(guī)、準(zhǔn)則、制度修訂的步伐很快，有些內(nèi)容已經(jīng)趕上了歐美等西方國家，走在了世界的前列。可是部分教師由于繼續(xù)教育沒有及時跟上，作為知識的先行者，自身知識的更新不夠及時，就很難有效的指導(dǎo)學(xué)生的實踐了。

二、幾點思考

1.建立“財會專業(yè)教師的理論輪訓(xùn)”制度

每年派部分財會教師參加財會新知識、新理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并形成一個對儲備知識不斷更新的制度。然后對其他教師進行再培訓(xùn)，讓整個學(xué)校里面彌漫起最新、最全、最準(zhǔn)的信息。用這樣的教學(xué)理念和思維去澆灌每個學(xué)生，在教師和學(xué)生中形成一股關(guān)于財會新知識、新理論競爭學(xué)習(xí)的正能量，用這樣的正能量去輻射其他學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，形成良性循環(huán)。

2.建立“財會專業(yè)教師崗位輪訓(xùn)”的制度

每學(xué)期寒暑假安排部分財會專業(yè)教師去知名企業(yè)進行再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)。讓我們這些缺少實務(wù)工作經(jīng)歷的財會教師經(jīng)過企業(yè)的實戰(zhàn)錘煉，在企業(yè)的財會各個崗位上進行輪訓(xùn)，將理論知識與實踐完美結(jié)合。相信經(jīng)過這樣的幾次輪訓(xùn)，我們的財會教師一定會對那些寫在課本上生硬的理論有一個感性的再認(rèn)識，那么講授給學(xué)生的分崗位理念一定是活生生的、真實的案例。這種“財會專業(yè)教師崗位輪訓(xùn)”制度的建立，能夠讓學(xué)校里面每一個財會教師都有可能接觸實踐，有機會在實踐中夯實并完善自己的理論基礎(chǔ)，每一個完美的個體最終就組成了一個實力雄厚具有強大陣容的集體了，那時我們的教師團隊將會是一個“金剛之軀”了！

3.建立新型財會模擬實驗室實訓(xùn)基地

這個新型財會模擬實驗室的“新”主要體現(xiàn)在：設(shè)施、崗位和內(nèi)控制度應(yīng)盡量地完善。其具有的功能不僅能模擬出一般會計憑證在企業(yè)中的傳遞流程和規(guī)范，同時也能盡量多的模擬出財會不同崗位的專業(yè)角色，并且在設(shè)置崗位時考慮企業(yè)內(nèi)控的相關(guān)規(guī)定以及審批授權(quán)程序等等。盡量使得這個財會模擬實驗室呈現(xiàn)出完整企業(yè)的一面，進而讓學(xué)生對企業(yè)整體有感同身受，對自己充當(dāng)?shù)膷徫挥懈型硎埽欣谂囵B(yǎng)出具有全局觀念的新一代財會人才。最好每周都安排企業(yè)指導(dǎo)師前來一線指導(dǎo)，這樣做會增加學(xué)生的興趣和真實感，讓學(xué)生越學(xué)越喜歡，越學(xué)越有味道，給財會實踐教學(xué)增加不同的色彩。經(jīng)過這樣反復(fù)的理論——實踐、實踐——理論，三年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，每個財會專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)時可望被打造成一名全面合格的甚至優(yōu)秀的財會畢業(yè)生。

4.建立企業(yè)頂崗實習(xí)制度

以上介紹的是一般中職學(xué)校財會分崗位教學(xué)背景下，教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及如何提高學(xué)生動手能力的幾點建議。有條件的中職學(xué)校還可以建立企業(yè)頂崗實習(xí)制度。即讓每位財會專業(yè)學(xué)生經(jīng)過學(xué)校的一系列理論學(xué)習(xí)和實踐培訓(xùn)后，有機會走進企業(yè)內(nèi)部，進行頂崗實習(xí)。對所學(xué)的財會理論知識和崗位分工、職責(zé)、流程以及企業(yè)內(nèi)控有進一步的感性認(rèn)識，學(xué)會與其他同事的團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，并且提前積累工作經(jīng)驗與經(jīng)歷，這些都是難能可貴的財富，他們會受用終生。

參考文獻：

[1]孫振丹，郭軍.會計分崗位實訓(xùn)[M].中國人民大學(xué)出版社，2012.

[2]舒岳.會計分崗位實訓(xùn)[M].中國金融出版社，2012.

[3]劉秀麗.如何提高高職院校財會教師的綜合素質(zhì)[J].歲月（下半月），2011（07）.

第5篇：教學(xué)知識與能力知識點范文

【關(guān)鍵詞】高中政治 政治教師 高中學(xué)生 應(yīng)用能力

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.043

提升高中學(xué)生對政治知識點的實際應(yīng)用能力具有重要意義，一方面，高中階段的考試對學(xué)生靈活應(yīng)用政治知識點的能力提出了較高的要求，學(xué)生只有能夠有效應(yīng)用政治知識點，才能更好的應(yīng)對高中階段的政治考試。另一方面，提升學(xué)生對政治知識點的實際應(yīng)用能力，對學(xué)生應(yīng)用政治知識點指導(dǎo)個人的人生發(fā)展也有重要意義。因此，教師在教學(xué)的過程中，一定要對提升學(xué)生對政治知識點的實際應(yīng)用能力引起重視。本人結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，就如何有效培養(yǎng)高中學(xué)生對政治知識點的實際應(yīng)用能力展開論述。

一、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

為了有效培養(yǎng)高中學(xué)生對政治知識點的實際應(yīng)用能力，教師在教學(xué)的過程中首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，學(xué)生只有具備了應(yīng)用政治知識點的意識，才能更好的提升自身對政治知識點的實際應(yīng)用能力。就目前高中學(xué)生的政治學(xué)習(xí)而言，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識點進行應(yīng)用的意識并不強，很多學(xué)生只是在教師的引導(dǎo)下積極對知識點進行記憶，而并沒有對應(yīng)用知識點引起重視。針對目前高中學(xué)生對政治知識的應(yīng)用意識不強的情況，要求教師對學(xué)生進行有效引導(dǎo)。本人在實際的教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生對政治知識點的應(yīng)用意識，一方面以口頭的形式告知學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識點進行應(yīng)用的重要性；另一方面，本人會結(jié)合實際的例子讓學(xué)生認(rèn)識到對政治知識點進行應(yīng)用的重要性。例如：本人會將一些高考政治試題展示給學(xué)生，通過具體的政治題目使學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用知識點的重要性，進而提升學(xué)生應(yīng)用政治知識點的積極性。

二、全面、深入理解理論知識

想要使高中學(xué)生能夠?qū)φ沃R點進行靈活應(yīng)用，首先要求學(xué)生能夠全面、深入的理解知識點，而想要使學(xué)生全面、深入的理解知識點，就需要教師在教學(xué)的過程中多下工夫，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也要多下工夫。

（一）從教師教學(xué)的角度來講

為了使學(xué)生全面、深入的掌握知識點，教師首先要在教學(xué)的過程中下工夫。教師不能再簡單的對學(xué)生進行知識點的講解，而要對知識點進行更加全面與深入的講解，當(dāng)然，教師對學(xué)生進行的知識點講解，不能簡單的停留在理論的層面，要結(jié)合實際的案例引導(dǎo)學(xué)生對知識點有更加深入的認(rèn)識，同時也通過案例對知識點有更加全面的把握。

（二）從學(xué)生的角度來講

為了使學(xué)生能夠更加全面的掌握知識點，學(xué)生個人也要做出努力，學(xué)生一方面要在教師的指導(dǎo)下積極把握知識點的內(nèi)涵，同時在學(xué)習(xí)的過程中也要積極的進行思考，這樣才能對知識點有更加深入與全面的認(rèn)識。當(dāng)然，為了使學(xué)生對知識點有更加深入與全面的認(rèn)識，應(yīng)該不拘一格的通過多種途徑對學(xué)生進行引導(dǎo)，為學(xué)生更加靈活、有效的應(yīng)用知識點奠定基礎(chǔ)。

三、以案例為依托對學(xué)生進行知識點的講解

為了提升高中學(xué)生靈活應(yīng)用政治知識點的能力，教師應(yīng)該把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)既是教師有效對學(xué)生進行知識點傳授的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本人在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，為了使學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用政治知識點，教師在對學(xué)生進行知識點講解的過程中應(yīng)該以案例為依托，教師通過應(yīng)用知識點對實際案例進行剖析，能夠使學(xué)生切身的感受到是如何應(yīng)用政治知識點去分析案例的，又是如何用知識點去解決案例中的問題的，進而使學(xué)生真正掌握該如何有效應(yīng)用政治知識點。

教師不僅要在課堂教學(xué)的過程中以案例為依托對學(xué)生進行知識點的講解，而且還要為學(xué)生留出進行案例分析的機會，這樣對提升學(xué)生對政治知識點的實際應(yīng)用能力也有很大幫助。本人在實際的教學(xué)中，首先以實際的案例為依托對學(xué)生進行知識點的講解，在此基礎(chǔ)上本人再為學(xué)生提供一個相似的案例讓學(xué)生分析，這就為學(xué)生提供了一個良好的練習(xí)機會，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識點進行及時應(yīng)用，隨著學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用次數(shù)的不斷增加，學(xué)生對政治知識點的實際應(yīng)用能力變得越來越強。

四、通過政治題目訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用政治知識點的能力

做題的過程是學(xué)生有效應(yīng)用知識點的過程，因此，政治教師在教學(xué)的過程中為了有效訓(xùn)練學(xué)生靈活應(yīng)用政治知識點的能力，可以通過讓學(xué)生做政治題目的形式進行。當(dāng)然，結(jié)合目前的考試情況及政治題目的質(zhì)量情況，教師在通過讓學(xué)生做政治題目而達到培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用政治知識點這一教學(xué)目的的過程中，教師應(yīng)該選擇針對性強、質(zhì)量高的政治題目。

本人在實際的教學(xué)中就選擇一些高考題目作為學(xué)生的練習(xí)對象。學(xué)生通過在課堂上做與知識點相關(guān)的高考題目，一方面能夠使學(xué)生清楚的把握高考的方向，將對學(xué)生進行的應(yīng)考能力的培養(yǎng)落實到日常的教學(xué)中去，對學(xué)生更好的應(yīng)考有很大幫助。另一方面，高考題目質(zhì)量較高，針對性強，能夠收到更好的練習(xí)效果。當(dāng)然，教師在運用高考政治試題訓(xùn)練學(xué)生靈活運用知識點的能力的過程中，要注意練習(xí)題目的難度，有些難度較大的高考政治題目，教師不宜在剛剛對學(xué)生進行知識點講解的情況下就讓學(xué)生接觸，不然不僅難以達到提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的能力的目的，反而會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)該讓學(xué)生做一些較為簡單的高考政治試題。

五、通過生活提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的能力

課堂教學(xué)固然是提升高中學(xué)生靈活應(yīng)用政治知識點能力的有效途徑，然而課堂教學(xué)時間畢竟是有限的，因此為了有效培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用政治知識點的能力，教師在教學(xué)的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生思考生活，通過將政治知識點與實際生活有效結(jié)合起來的方式更好的提升學(xué)生對知識點的應(yīng)用能力。

第6篇：教學(xué)知識與能力知識點范文

關(guān)鍵詞：計算機輔助設(shè)計；案例法教學(xué)；AutoCAD；工業(yè)工程

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0156-02

一、引言

計算機輔助設(shè)計技術(shù)越來越深入地影響到每個社會生產(chǎn)制造領(lǐng)域，在建筑業(yè)、制造業(yè)、煤礦生產(chǎn)企業(yè)等各領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越重要的作用。其中由AutoDesk公司開發(fā)的AutoCAD軟件由于其強大的繪圖功能以及應(yīng)用的廣泛性，而在各高校得到了普遍的推廣學(xué)習(xí)。我校在礦業(yè)學(xué)院、安全學(xué)院、機電學(xué)院等的相關(guān)專業(yè)均開設(shè)AutoCAD軟件的教學(xué)課程，在提高學(xué)生的實踐動手能力，計算機應(yīng)用水平，更好地將個人技能與社會需求相結(jié)合等方面發(fā)揮了重要的作用。我院的工業(yè)工程專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)上注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，注重理論與實踐相結(jié)合的綜合能力培養(yǎng)。由于各類生產(chǎn)企業(yè)對人員的計算機輔助設(shè)計能力要求日益普遍，AutoCAD已經(jīng)成為個人工作中必需的基礎(chǔ)技能，因此，從專業(yè)培養(yǎng)的角度而言，加強對AutoCAD教學(xué)方法的研究，提高學(xué)生在計算機輔助設(shè)計方面的綜合能力也就變得愈加重要。

二、研究現(xiàn)狀

AutoCAD軟件繪圖功能強大，特別是在二維圖形精確繪制方面，繪圖優(yōu)雅，操作靈活多變，掌握合適的繪圖技巧后，可以極大地提高工作效率，從而為各領(lǐng)域的工作人員所青睞。與此相對，該軟件也存在命令繁多、知識點零碎、使用不同繪圖思路對繪圖效率影響大等困難。特別是對新接觸計算機繪圖的學(xué)生，形成使用計算機輔助設(shè)計的思維也存在不同程度的困難。

在計算機輔助設(shè)計的教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)上課時講授效果很好，但由于知識點零散，學(xué)生又無法實時地進行操作練習(xí)，所以，會導(dǎo)致兩種情況：一是，僅在思維理解上明白如何繪制以及能實現(xiàn)何種繪制效果，但在上機實際操作時很生疏，無法成功的繪制圖形；二是，學(xué)生對各零散的繪圖知識點可以熟練掌握，但無法將這些知識點進行融會貫通，即缺乏從宏觀上分析圖形，再綜合使用各知識點的能力鍛煉。

目前，許多教學(xué)人員對計算機輔助設(shè)計的課程教學(xué)進行了各個方面的探討和嘗試。魯泳等[1]針對計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)過程中實時互動不足、難以實施針對性的個性化教學(xué)等困難，提出了利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益嘗試。張鵬等[2]結(jié)合計算機輔助設(shè)計教學(xué)的實際特點，探討了計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)中的建構(gòu)主義教學(xué)模式。建構(gòu)主義教學(xué)模式中注重問題情景的創(chuàng)建，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

也有很多教學(xué)人員將案例教學(xué)方法引入計算機輔助設(shè)計的課程教學(xué)中。案例教學(xué)法中，通過提供經(jīng)典案例，使學(xué)員處于決策者般的情景中，進行審視、分析并擬定個案的處理方針，該方法在管理類課程的教學(xué)中被廣泛使用。當(dāng)然，該方法的實際應(yīng)用也存在許多困難，一方面因為一幅圖的繪制并不一定是按教學(xué)順序可以完成，另外就是圖形的整體性較強時，可能使得圖形的內(nèi)部耦合度較高，如果前期繪制存在問題，可能直接導(dǎo)致后面的繪圖無法進行。本文認(rèn)為，可以針對部分章節(jié)構(gòu)造案例，以提高案例設(shè)計的靈活性。

計算機輔助教學(xué)需要求將課堂教學(xué)和上機操作相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，楊青[3]將PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法引入計算機輔助設(shè)計的教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，以自學(xué)和小組討論的形式進行授課。結(jié)合這一思路，在上機教學(xué)時，我們采用分組教學(xué)的方式對學(xué)生在上機過程中存在的問題進行處理，有效地提高了上機效率。

三、結(jié)合專業(yè)應(yīng)用的AutoCAD課程教學(xué)的實施

根據(jù)前面的討論，可以看到在計算機輔助教學(xué)過程中存在多方面的困難，首先是軟件本身操作上復(fù)雜靈活，再者不同的教學(xué)方法的選擇會對教學(xué)效果產(chǎn)生很大影響，最后在教學(xué)目標(biāo)上需要讓學(xué)生把理論和實踐結(jié)合起來，將其作為一項技能來掌握而不僅僅是知識點的記憶，這樣就對教和學(xué)提出更高的要求。將計算機輔助設(shè)計作為一項技能來掌握不僅僅需要學(xué)會使用計算機進行輔助繪圖，而且需要將計算機輔助設(shè)計與專業(yè)技術(shù)知識結(jié)合起來掌握。顯然軟件技術(shù)不是孤立存在的，而是需要依賴于某一專業(yè)領(lǐng)域知識，才能發(fā)揮其作用。因此，在計算機輔助設(shè)計技術(shù)課程教學(xué)中，我們不但通過設(shè)計情景案例將知識點貫穿起來，而且在案例選取時要注重與專業(yè)知識的結(jié)合。根據(jù)以上思路，在計算機輔助設(shè)計技術(shù)的課程教學(xué)中，從教學(xué)案例選擇，再到課堂講授，最后到上機練習(xí)，具體實施起來，包括如下方面：

1.體現(xiàn)整體性，將各知識點貫穿于AutoCAD教學(xué)案例中。由于AutoCAD軟件命令繁多，并且使用靈活，同一繪圖效果常常有多種操作可以實現(xiàn)。這樣在教學(xué)中經(jīng)常會陷入各個零碎知識點以及繪圖技巧的介紹。學(xué)生在學(xué)習(xí)時很可能會出現(xiàn)只見樹木，不見森林的情況，并且操作命令眾多，命令間無相關(guān)性，使得記憶困難，到上機操作時無從下手。鑒于此，我們根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的知識點設(shè)計能夠包含大多數(shù)知識點的案例，形成一條線，將各知識點貫穿起來，有利于學(xué)生對知識點的統(tǒng)一把握。

2.與所學(xué)專業(yè)知識結(jié)合起來設(shè)置AutoCAD教學(xué)案例。在教學(xué)案例的設(shè)計上，應(yīng)該從學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識出發(fā)進行設(shè)計。在皮亞杰的“認(rèn)識結(jié)構(gòu)說”基礎(chǔ)上發(fā)展起來的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是知識建構(gòu)的過程，學(xué)生通過主動建構(gòu)知識的意義來完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。對于工業(yè)程專業(yè)的計算機輔助設(shè)計教學(xué)而言，將學(xué)生置于其熟悉的工業(yè)工程相關(guān)的應(yīng)用情景下，會更有利于其在已有認(rèn)識結(jié)構(gòu)上同化新的知識。

3.知識點講解與案例的綜合練習(xí)相結(jié)合。將案例準(zhǔn)備完成后，接下來需要在課堂教學(xué)中進行講授。顯然，案例不能完全代替知識點的講解，因為，一個圖形通常無法完全覆蓋所有的知識點，所以在課堂教學(xué)時，應(yīng)該在詳細講解各知識點的情況下，用案例串聯(lián)起來各知識點，以利于學(xué)生對知識點的整體記憶和應(yīng)用。

4.實行分組教學(xué)。由于不同的學(xué)生對于繪圖的理解能力、操作能力不同，各人的學(xué)習(xí)進度也存在較大差別。所以，在上機時經(jīng)常出現(xiàn)同一個知識點需要反復(fù)講解演示的問題。為了提高上機效率，可以根據(jù)上機的場地將學(xué)生分為不同組，當(dāng)存在操作問題時，先在組內(nèi)解決，如果組內(nèi)無法解決再教師統(tǒng)一對該組進行講解。

四、實施舉例

以講授光柵圖像部分為例，該部分的鄰近章節(jié)內(nèi)容包括多線命令、多段線命令以及樣條曲線命令的使用。因此在案例選擇時，盡量包括這些主要的知識點。同時，將該案例與工業(yè)工程專業(yè)知識相結(jié)合以讓學(xué)生在熟悉的情景中記憶和繪制圖形。以設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計部分講述歐式距離和折線距離的圖形[4]并進行適當(dāng)修改為案例。

在課堂講授時，從光柵圖像的使用、多線建立及編輯、結(jié)合線型使用多段線、樣條曲線的使用、文字的添加等各個知識點進行講解，最后使用跟蹤描繪法完成圖形的繪制。在講解具體的知識點時，不僅僅針對案例進行講解，而是覆蓋該知識點所有繪圖技巧及相關(guān)命令。各部分所涉及知識點為，多線部分：多線命令的調(diào)用、編輯多線樣式以及多線編輯工具的使用；多段線部分：多段線命令調(diào)用、多段線繪制、多段線編輯以及線形設(shè)置；樣條曲線：命令調(diào)用、切向確定以及樣條曲線編輯；文字：單行文字及多行文字的調(diào)用、文字樣式設(shè)置以及文字編輯；光柵圖像：插入光柵圖像、光柵圖像的調(diào)平以及編輯光柵圖像。

在上機操作時，學(xué)生以繪制該案例為主線，當(dāng)涉及某個知識點的使用時，再完成該知識點其他繪圖技巧的復(fù)習(xí)。顯然，上機時學(xué)生操作只涉及部分知識點。如多段線編輯在AutoCAD2010中提供12種編輯方式，而在案例中主要使用十字閉合以及T形閉合。另外在文字使用方面，也只涉及文字高度設(shè)置、旋轉(zhuǎn)操作以及字體設(shè)置等。但通過案例的整合，可以使得學(xué)生對知識點的零散記憶整合在一起，在以后的相關(guān)知識點的使用時，舉一反三即可。并且這種記憶結(jié)合了工業(yè)工程的專業(yè)知識，會和以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)形成互補作用。

五、結(jié)語

計算機輔助設(shè)計技術(shù)應(yīng)用的廣泛要求我們在CAD教學(xué)過程中加強對學(xué)生理論聯(lián)系實踐的綜合能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生的能力更加適應(yīng)社會生產(chǎn)的需要。由于計算機輔助設(shè)計軟件本身在使用上較為靈活，相關(guān)的知識點零碎，因此我們結(jié)合當(dāng)前教學(xué)工作者嘗試使用的案例教學(xué)法、建構(gòu)主義教學(xué)法以及PBL教學(xué)法等的特點，對案例選擇、課堂講授以及上機操作等整個教學(xué)流程進行分析和設(shè)計。通過從工業(yè)工程的專業(yè)環(huán)境中尋找設(shè)計案例，并使用案例將知識點綜合起來，有效地提高了學(xué)生對零碎知識點的記憶和綜合應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]魯泳，李光榮，袁新芳.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的《計算機輔助設(shè)計》課程教學(xué)研究[J].中國科技信息，2012，（24）：209+212.

[2]張鵬，張運九，劉旭濤.基于建構(gòu)主義的計算機輔助設(shè)計教學(xué)模式探討[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2012，（03）：124-126.

第7篇：教學(xué)知識與能力知識點范文

關(guān)鍵詞：土木工程；知識點；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；課程體系；積件設(shè)計

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0092-02

卓越土木工程師創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃提出，要建立以創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)模式，改革課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，加強實踐教學(xué)及能力培養(yǎng)方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解知識的認(rèn)識過程，利用信息技術(shù)和計算機輔助手段，梳理課程內(nèi)和課程間知識點的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建立體化教學(xué)體系，是教育工作者面臨的一項重要任務(wù)。基于積件設(shè)計思想加強網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺、三維實訓(xùn)教學(xué)平臺構(gòu)建和實習(xí)基地建設(shè)，推動課程群優(yōu)化與教學(xué)資源開發(fā)，有利于推動立體化教學(xué)研究與改革。

一、專業(yè)知識體系與積件化設(shè)計思想

課程知識的教學(xué)過程可分解成知識點單元的過渡和復(fù)合進程，這種過渡在時間維度上是單向的，在知識體系的結(jié)構(gòu)空間上是縱橫交錯的。課程間知識點存在交叉和關(guān)聯(lián)，利用知識點關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系在課程間建立思維和實踐上的聯(lián)系，構(gòu)建完整的專業(yè)知識體系，可使專業(yè)課的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺更加完善、流暢，對專業(yè)課的理解更趨本質(zhì)化。積件是根據(jù)教學(xué)需要組合運用的教學(xué)信息和教學(xué)處理策略庫與工作平臺[1]。積件庫是教學(xué)資料和表達方式的集合，包括多媒體教學(xué)資料庫、微教學(xué)單元庫、網(wǎng)上環(huán)境積件資料庫、資源呈現(xiàn)方式庫、教與學(xué)策略庫等。積件化的學(xué)習(xí)平臺借助于面向?qū)ο蟮脑O(shè)計思想，以積件作為起點，通過導(dǎo)航關(guān)系組成千變?nèi)f化的學(xué)習(xí)路徑。積件設(shè)計思想就是將課程知識內(nèi)容分解成許多標(biāo)準(zhǔn)知識點（積件，相當(dāng)于玩具積木），成為教學(xué)資源庫的組成部分。一個標(biāo)準(zhǔn)積件就是一個標(biāo)準(zhǔn)知識點，是同時包含知識呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)練習(xí)及相關(guān)知識鏈的完整教學(xué)單元。將標(biāo)準(zhǔn)知識點按積件方式設(shè)計，以一定的順序連接，就成為課程，遵從一定規(guī)則組合就形成課程體系。將這些知識點以積件方式組合成一系列課程，或通過知識點之間的網(wǎng)狀關(guān)系來學(xué)習(xí)專業(yè)體系，可擺脫單一課程或具體教材的限制。

二、土木工程課程體系整合構(gòu)想與教學(xué)設(shè)計

1.重視知識點的歸類與邏輯關(guān)系融合。研究專業(yè)課程和課程之間知識點的聯(lián)系，根據(jù)其類型、性質(zhì)和特征進行總結(jié)歸類，把握知識點乃至知識鏈的構(gòu)成，進而指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。李國強等[2]考慮知識類型提出了結(jié)構(gòu)工程課程體系六大模塊，包括結(jié)構(gòu)分析、荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計準(zhǔn)則、結(jié)構(gòu)設(shè)計基本原理、結(jié)構(gòu)工程設(shè)計、結(jié)構(gòu)試驗與測試、結(jié)構(gòu)工程施工。按模塊分類整合可達到課程體系整體優(yōu)化的目的，又能構(gòu)成較寬的結(jié)構(gòu)設(shè)計知識平臺。把專業(yè)課程體系作為一個系統(tǒng)來研究，探索課程體系中知識點的邏輯關(guān)聯(lián)，完整地把握課程的研究方法，不斷進行小范圍的知識貫通、融合和相互滲透，可有效引導(dǎo)學(xué)生理清課程體系中理論間的脈絡(luò)，理解課程和專業(yè)知識體系的層次結(jié)構(gòu)鍛煉邏輯思維能力與綜合分析能力，使學(xué)生越學(xué)越有興趣。如可以所在教學(xué)樓為鋼筋混凝土剛架結(jié)構(gòu)引入剛架、排架和桁架的概念，門窗過梁可簡化成簡支梁等為例引入，鋼屋架的焊接、木屋架的榫接以及現(xiàn)澆鋼筋混凝土屋架，當(dāng)彎矩和剪力較小時，常簡化為光滑圓柱鉸，桿件簡化為鏈桿，屋架則抽象為理想桁架。這也正是不同課程間知識點的關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系。利用知識點之間的聯(lián)系建立課程內(nèi)容鏈接，可以更好地使學(xué)生認(rèn)識知識體系架構(gòu)。創(chuàng)新思維教育過程中，通過知識點的聯(lián)系更可發(fā)現(xiàn)思維的創(chuàng)新點。

2.構(gòu)建以知識點為主線的教學(xué)資源。基于積件設(shè)計思想進行課程體系融合設(shè)計，要在教學(xué)資源（課件、網(wǎng)絡(luò)）建設(shè)過程中站在專業(yè)角度而不是課程角度，確定知識點的各種特性和關(guān)聯(lián)關(guān)系，合理分解和規(guī)劃知識點，并按照對專業(yè)體系的理解和教學(xué)設(shè)計來構(gòu)建知識點之間的邏輯關(guān)系。在土木工程施工模塊教學(xué)過程中，在施工問題講解中多引入結(jié)構(gòu)設(shè)計思想和力學(xué)概念，可讓面向施工企業(yè)去向的學(xué)生同樣感覺到力學(xué)和專業(yè)在工程施工技術(shù)中的重要性。而圍繞多次超靜定框架體系的求解、無剪力分配法、塑性鉸等力學(xué)專題，可以看成是涉及多門課程關(guān)聯(lián)的知識點重組的教學(xué)過程和方法。以標(biāo)準(zhǔn)知識點為單元，按積件方式建立積件庫，教師仍可按自己的教學(xué)安排組織和生成有個人特色的課件。每個知識點反映典型的相關(guān)內(nèi)容，各個知識點相對獨立，并對不同課程具有通用性。

3.深化課程知識鏈的關(guān)聯(lián)與重組。同一個知識點可具有不同的存在狀態(tài)，既可進一步細分，又可被包含在一個容量更大的知識點中。力學(xué)類課程和后續(xù)專業(yè)課程有重要關(guān)聯(lián)和銜接關(guān)系，如“土木工程材料”、“混凝土結(jié)構(gòu)原理”和“鋼結(jié)構(gòu)”等課程都涉及材料力學(xué)性能，“鋼結(jié)構(gòu)”和“材料力學(xué)”課程都涉及截面幾何性質(zhì)部分，“基礎(chǔ)力學(xué)”課程中連接件計算、壓桿穩(wěn)定計算等專業(yè)內(nèi)容“鋼結(jié)構(gòu)”課程仍有涉及，結(jié)構(gòu)動力計算部分是后續(xù)“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程教學(xué)的重要鋪墊。教學(xué)上應(yīng)避免內(nèi)容重復(fù)講授或知識點的缺位，更應(yīng)基于積件思想注重知識再現(xiàn)、重組和深化。現(xiàn)在諸如三峽大學(xué)求索學(xué)堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺都是以知識點為中心來組織網(wǎng)絡(luò)課程素材的。一個知識點除呈現(xiàn)其文字材料外，還能呈現(xiàn)該知識點與前驅(qū)和后繼知識點鏈接，學(xué)生可快速查看相關(guān)知識點以及其重要程度、要求掌握程度、幫助理解該知識點的例題和多媒體課件（可包含動畫、視頻、音頻等）。深入研究課程群間知識點的聯(lián)系，進行課程的整合和關(guān)聯(lián)知識重組，有助于幫助學(xué)生形成完整的專業(yè)知識鏈條和知識樹結(jié)構(gòu)。基于知識點的教學(xué)資源庫建設(shè)，可為資源重復(fù)利用和擴展帶來極大的靈活性，為不同教師從開放的積件庫中選擇資源或按積件化模式共享教學(xué)資源提供便利。但目前網(wǎng)絡(luò)課程平臺并不能幫助專業(yè)教師實現(xiàn)課程間的關(guān)聯(lián)和重組。目前一些針對建筑工程專業(yè)實訓(xùn)課程開發(fā)的商業(yè)仿真軟件，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等手段多渠道多方法地創(chuàng)設(shè)出生動活潑的教學(xué)情景。基于具體建筑工程仿真，在理論課程和實習(xí)實踐、在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)工作間搭設(shè)互通立交橋梁，更可以具體工程為背景，以建筑施工為主線，串聯(lián)土木工程材料、地基與基礎(chǔ)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計等多門主干課程的諸多知識點，為土木工程專業(yè)課程關(guān)聯(lián)與重組提供教學(xué)新思路。

4.建立以積件設(shè)計思想的專業(yè)課程集成與立體化教學(xué)體系。伴隨著教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮和教學(xué)理念的探索，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用為教學(xué)手段改革提供了突破口。教學(xué)媒體從視聽教育、計算機輔助教學(xué)到多媒體計算機輔助教學(xué)課件的演變過程，標(biāo)志著人們對計算機輔助教學(xué)的認(rèn)識上升到一個新的階段。傳統(tǒng)課件固化了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和知識的呈現(xiàn)方式，素材數(shù)據(jù)的重復(fù)利用率和數(shù)據(jù)共享率不高，學(xué)生的參與度也較低。以知識點的表示、管理和利用為基礎(chǔ)的課程建設(shè)是今后數(shù)字化教學(xué)的主要方向。基于知識點關(guān)聯(lián)的土木工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺其實就是積件化的設(shè)計思想和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，這需要有網(wǎng)狀的教學(xué)軟件與其相適應(yīng)。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)推導(dǎo)出教學(xué)中的共性問題，可引導(dǎo)教師改進教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地進行個性化學(xué)習(xí)。基于積件設(shè)計思想的課程體系改革，可促進課程體系的融合和優(yōu)化和立體化教學(xué)體系的建立。

5.探索積件設(shè)計的微型學(xué)習(xí)策略。按照積件設(shè)計思想建設(shè)開放式教學(xué)資源平臺，符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理論的發(fā)展，有助于學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。基于課程知識點關(guān)聯(lián)和積件設(shè)計思想來設(shè)計實用、短小、微型的標(biāo)準(zhǔn)知識點進行課程內(nèi)容組塊，由簡到繁、由易到難、循序漸進、再到創(chuàng)新提高的學(xué)習(xí)資源設(shè)計符合人才培養(yǎng)規(guī)律，便于學(xué)生對專業(yè)知識體系的掌握。利用基于知識點關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)，具有人機交互性、學(xué)習(xí)的便利性和靈活性。教學(xué)平臺導(dǎo)學(xué)功能應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面：一是通過知識點邏輯關(guān)系和基于知識點的結(jié)構(gòu)鏈接，學(xué)生可以確定自己學(xué)習(xí)順序和掌握情況，二是對知識點關(guān)聯(lián)度密切的前驅(qū)專業(yè)知識點進行復(fù)習(xí)和鞏固。

6.核心知識點與實時實習(xí)模式。基于積件設(shè)計思想的課程整合同樣可適用于實踐教學(xué)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可按知識點進行學(xué)習(xí)和跟蹤考核，以學(xué)習(xí)的核心知識點進行歸納梳理，實施以核心知識點為主的彈性小學(xué)分制和實時實習(xí)模式[3]。通過豐富專業(yè)教學(xué)資源，完善實習(xí)指導(dǎo)手冊，采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實訓(xùn)課程、求索學(xué)堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立以工程照片、視頻資料為主的實習(xí)資料庫和實習(xí)基地建設(shè)，使學(xué)生全階段不間斷地進行實踐教學(xué)，實現(xiàn)與理論教學(xué)全過程同步的“實習(xí)”，實現(xiàn)理論課程（課本）―電子視聽和仿真資源（視頻、軟件）―工地實踐（實物）三者的有機互聯(lián)，強化理論與實踐的相互滲透和反復(fù)交替過程，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)實現(xiàn)無縫實時銜接，學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)系統(tǒng)化、完整化，構(gòu)建立體化教學(xué)體系。

土木工程專業(yè)課程體系改革探索是一項龐大的系統(tǒng)工程，牽扯到方方面面的改革。結(jié)合土木工程專業(yè)課程體系特點，在保證課程體系連貫性和知識教育循序漸進基礎(chǔ)上，基于以知識點邏輯關(guān)系為基線的積件化設(shè)計思想，進行網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺構(gòu)建和知識點庫建設(shè)的專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)，推動課程整合和知識融合優(yōu)化，建立立體化教學(xué)體系。

參考文獻：

[1]余勝泉，楊現(xiàn)民.辨析“積件”“學(xué)習(xí)對象”與“學(xué)習(xí)活動”――教育資源共享的新方向[J].中國電化教育，2007，（12）：60-65.

第8篇：教學(xué)知識與能力知識點范文

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)措施

高中物理知識高度凝集了科學(xué)思想與科學(xué)方法，提高學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生真正的掌握物理理論知識并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、觀察分析能力及學(xué)結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前高中物理教學(xué)的首要工作。高中物理教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā)，豐富教學(xué)方式與方法，注重物理實驗與理論知識的結(jié)合，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究能力。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)物理教學(xué)多采用課堂教學(xué)的方式，物理教師采用“黑板+粉筆”的教學(xué)方式進行知識點的講解。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)目的在于提高物理考試成績，沒有考慮到學(xué)生的實際接受水平，而是機械地對學(xué)生灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)興趣低下，不能真正掌握物理知識，物理教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量較低。在素質(zhì)教育的要求下，物理教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，采用開放式探索教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量。在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)清學(xué)生的主體地位，在物理教學(xué)準(zhǔn)備階段充分了解學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)、心理狀況及學(xué)習(xí)能力水平，對物理教學(xué)中學(xué)生的角色進行準(zhǔn)確定位，采用新型的教學(xué)方式，全面提高教學(xué)水平。

在物理教學(xué)過程中，教師不能照本宣科，單一進行知識點的講解，而應(yīng)通過多種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在物理教學(xué)過程中，物理教師可以提出一些新奇有趣并與實際生活相關(guān)的物理現(xiàn)象，例如重力教學(xué)過程中，向?qū)W生提出疑問：質(zhì)量不同、體積不同的兩個鐵球，從同一高度同時落下，哪個鐵球會先落地呢？在作用力教學(xué)過程中，提出著名的比薩斜塔，引導(dǎo)學(xué)生思考比薩斜塔為什么傾斜卻不會倒塌？通過對這些實驗或現(xiàn)象提問引起學(xué)生的思考及好奇心，揭示實驗結(jié)果并激發(fā)學(xué)生的求知欲，隨后利用物理原理解釋現(xiàn)象，引出物理知識點，使學(xué)生在研究探索物理現(xiàn)象的過程中認(rèn)識并掌握該知識點。這樣不僅能保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且能逐漸培養(yǎng)學(xué)生對新知識的研究探索能力和邏輯思維能力。

2.改進教學(xué)手段

傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中，單純依靠教師對知識點進行解釋及例題的演示不能使學(xué)生真正理解接受并掌握物理知識點，同時容易造成教學(xué)過程枯燥乏味，課堂氣氛沉悶等，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣、探究能力及學(xué)習(xí)能力，物理教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式及方法，采用現(xiàn)代高科技教學(xué)手段。例如，將多媒體教學(xué)手段應(yīng)用在物理教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)等信息手段可以將物理知識點立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對整體知識點一目了然，便于老師的教學(xué)過程中的操作，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時，對于抽象程度較高的知識點，教師的單純講解不能使學(xué)生很好地理解，運用信息技術(shù)手段可以將知識點的原理、變化過程及結(jié)果清晰生動地展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對知識點的理解。此外，多媒體教學(xué)等信息技術(shù)手段的應(yīng)用，能活躍課堂教學(xué)氣氛，強化學(xué)生的課堂參與，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究興趣，有利于在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3.樹立學(xué)生自信心

高中物理知識與初中相比，增加了知識點難度與學(xué)習(xí)深度，學(xué)生不能很快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)難度大而學(xué)習(xí)興趣降低或成績下降，嚴(yán)重影響到學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在生活經(jīng)歷、心理素質(zhì)及興趣愛好等方面的不同導(dǎo)致在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生物理知識基礎(chǔ)、物理學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，這些因素都會影響學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量。教師作為物理教學(xué)的關(guān)鍵，要充分認(rèn)識到學(xué)生個體之間的差異，對學(xué)生具有的優(yōu)點進行肯定并鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的不足之處并幫助學(xué)生改進，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，不能單一地以物理成績定義優(yōu)等生、中等生和后進生，而應(yīng)綜合學(xué)生在課堂中的精神狀態(tài)與活躍程度，在物理教學(xué)實踐過程中的參與程度及學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力等多方面地對學(xué)生進行綜合評價，幫助學(xué)生消除對物理知識的恐懼心理，增強學(xué)習(xí)自信心。

4.增強物理實踐

傳統(tǒng)的物理教學(xué)單純是為了迎合應(yīng)試教育，教學(xué)目的在于提高學(xué)生的考試成績，以成績定好壞，忽視學(xué)生對物理知識的真正掌握程度。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，物理教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的單一理論教學(xué)，增加物理教學(xué)實踐活動，使學(xué)生在實踐過程中進一步加深對所學(xué)知識的理解，真正掌握知識及運用知識。物理課程是一門實驗性很強的學(xué)科，物理實驗教學(xué)是物理教學(xué)不可或缺的部分，同時是物理課堂教學(xué)的重要輔助。物理實驗可分為演示實驗和探索性實驗兩種，演示實驗可以使學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象發(fā)生過程進一步了解物理知識點，探索性實驗通過學(xué)生自主進行實驗，在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并獲得知識，是提高學(xué)生探究能力的重要途徑。

例如，在電磁感應(yīng)知識的教學(xué)過程中，可以改變傳統(tǒng)的演示實驗，鼓勵學(xué)生選擇不同實驗材料并動手實驗，以研究產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件及原理。

圖1 電磁感應(yīng)實驗原理

首先將導(dǎo)體線圈放到兩級中間，按照逆時針轉(zhuǎn)動并觀察小燈是否發(fā)亮，其次按照順時針進行線圈轉(zhuǎn)動。在比較后將線圈材料進行更換，將原來的鐵線換為銅線，以同樣的轉(zhuǎn)速進行實驗，觀察實驗結(jié)果，做出總結(jié)。通過不同的材料產(chǎn)生不同強度的電磁現(xiàn)象，學(xué)生深入理解電磁感應(yīng)的發(fā)生原理與條件，同時培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動手操作能力及創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]陳森.談高中物理教學(xué)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2011（7）：31-32.

第9篇：教學(xué)知識與能力知識點范文

關(guān)鍵詞：《金屬材料與熱處理》課程；教學(xué)方法；知識點

中圖分類號：C42 文獻標(biāo)識碼：A

教育學(xué)上說：教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的一種雙邊活動。教師往往只重視教而忽視了學(xué)，總是實行“滿堂灌”的注入式教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)處于被動狀態(tài)，忽視了學(xué)生的說、寫、思考、動手能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生素質(zhì)的提高。《金屬材料與熱處理》課程是中等職業(yè)學(xué)校機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門技術(shù)性、實用性很強的學(xué)科，是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)。課程的內(nèi)容雜、理論性強、概念多且抽象，知識點、技能又是實際生產(chǎn)過程中不可缺少的。學(xué)生還沒有這方面的感性認(rèn)識。針對具體情況、根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容，提出采用多種教學(xué)方法。

1 啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法一般是由提問、講授、經(jīng)典提示、小結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)組成。

1.1 提問

提問能鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生聽課注意力，鞏固知識點，加深理解難點，鍛煉學(xué)生表達能力，了解學(xué)生掌握知識點、理解難點深度情況等多種功能。教師應(yīng)精心準(zhǔn)備提問內(nèi)容，做到既有復(fù)習(xí)知識點的問題，又有加深理解難點的問題，而且還要有引入新課的意識，激發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容的渴望，從而調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的主動性。

1.2 講授

講授是整節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。講授時語言要生動、活潑。對知識點、難點的講授時要精心誘導(dǎo)，給學(xué)生新穎的感覺。講些生活中常見的實例來引起學(xué)生對知識點的注意。如講結(jié)晶時講講水，水在攝氏零度以下沒有全部變成冰，導(dǎo)出“過冷”是結(jié)晶的必要條件的知識點；水是由一點點小冰碴到冰塊再到全部變?yōu)楸瓿伤慕Y(jié)晶過程，導(dǎo)出金屬的結(jié)晶過程是由晶核形成和晶核長大組成的知識點。如講彈性、塑性變形時，講講生活中用的沙發(fā)，油筆上的小彈簧。當(dāng)載荷過大時，彈性消失，彈簧發(fā)生了塑性變形；當(dāng)講到金屬物理性質(zhì)中熱脹冷縮的性能時，引入生活中鐵軌上伸縮縫的用途加以說明；講講砌墻時，石子的多少、大小、分布對墻體的影響，總結(jié)出混合物的性能取決各組成相的性能的知識點；講講打鐵為什么看“火候”，引出奧氏體的塑性最好的知識點；講淬火時，講講我國東漢時期的“清水淬其鋒”引出水與火合為淬的知識點；講講現(xiàn)在我們使用的菜刀屬于不銹鋼，它的含碳量低，塑性好，刀刃鋒利，但強度低，不能砍骨頭，斧頭能砍，因為它屬于高碳鋼，強度、硬度高，但是塑性差，磨不鋒利，引出含碳量對鋼的力學(xué)性能的影響的知識點。這些實例活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的注意力，從而使他們在不知不覺中融入了課堂，掌握了知識點、理解了難點，獲得了良好的教學(xué)效果。

講授時還要注意兩點，一是講一些專有名詞時盡量要直白話，要讓學(xué)生聽得懂、記得牢。講難點時，要善于用比喻，學(xué)會控制情緒，主動傾聽學(xué)生的反饋意見。二是講授知識點、難點時，學(xué)會用分解法一點點把問題打開，并且要善于運用教學(xué)工具和手段。比如講金屬的晶格類型時用模型；講鐵碳合金相圖時用掛圖或多媒體；就金屬的結(jié)晶時用多媒體。這些直觀、形象的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對知識點、難點的理解，對培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力 ，提學(xué)效果和質(zhì)量有獨到的作用。

1.3 經(jīng)典提示

一是對教學(xué)目的有個提示，這樣學(xué)生對本節(jié)課的知識點就會一目了然，印象深刻。二是對于一些易混淆的知識點加以澄清，如講高速鋼的高溫淬火、高溫回火時，告訴學(xué)生它不屬于調(diào)質(zhì)處理，得到的組織不是回火索氏體；講合金鋼為避免高溫回火脆性時用油冷不叫淬火等。

1.4 小結(jié)

小結(jié)是對學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識點、難點的鞏固、提高。小結(jié)時要對一些易混淆的概念、符號反復(fù)對比，加以突破。如講再結(jié)晶時，要小結(jié)一下結(jié)晶、重結(jié)晶、再結(jié)晶的相同點和不同點；再如小結(jié)一下鐵素體、奧氏體、馬氏體的概念及符號。在小結(jié)中要教會學(xué)生巧妙記憶，注重知識的積累，在小結(jié)中還要對下次課的內(nèi)容埋下伏筆，引起學(xué)生對后續(xù)知識的渴望。

1.5 布置作業(yè)

作業(yè)題有兩類；一類是就本次課的知識點發(fā)問，另一類是寫本次課的心得。通過看作業(yè)教師可以了解學(xué)生掌握知識點的情況，也可了解學(xué)生對本次課態(tài)度及對下次課的要求等。

2 自學(xué)、自講

在“金屬材料與熱處理”課程中選出一些敘述多、簡單、易懂的章節(jié)，如選“變形金屬與合金在加熱時的變化”一節(jié)時讓學(xué)生自學(xué)、自講。在自學(xué)、自講中教師要在上次課中提出要求，布置任務(wù)，公布各小組人員名單。

在自學(xué)、自講中，學(xué)生必須仔細閱讀教材，動腦想問題，整理讀書筆記，各小組在一起討論問題，總結(jié)知識點，研究難點。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。學(xué)生們在自學(xué)中了解了知識點，在討論中完善了知識點。自學(xué)是在教師指導(dǎo)下進行的，教師布置任務(wù)后，應(yīng)及時下班級了解自學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)知識的能力，及時答疑解惑。

自講，由各小組派代表講。通過主講、補充、更正等環(huán)節(jié)，使知識一點點清晰，知識點由獲知、到理解、再到掌握，一步步突出。教師最后做總結(jié)。在自講中，同學(xué)們積極發(fā)言，相互補充、爭論，氣氛活躍，充分體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)帶來的活力，同學(xué)們在課堂上既學(xué)到了知識，又鍛煉了口才和膽識，同時也增強了各小組成員的集體榮譽感，鑄造了團隊精神。同學(xué)們在作業(yè)中寫道，這樣的課如孔明出山般光彩奪目、如足球歐洲杯般精彩。

3 現(xiàn)場教學(xué)與課堂訓(xùn)練

為了理解理論知識，增加實踐技能，在實踐中吃透、消化難點，充分利用視覺、聽覺去獲取知識，提高學(xué)習(xí)效果。對于一些實踐技能強的內(nèi)容要現(xiàn)場教學(xué)。如講金屬的力學(xué)性能時領(lǐng)學(xué)生看看拉伸試驗、硬度試驗；在講熱處理工藝時，領(lǐng)學(xué)生去熱處理車間看看淬火、正火等實際操作，同學(xué)們有了直觀印象，教師再講知識點，同學(xué)們易于消化吸收，教學(xué)難點迎刃而解，同學(xué)們的思維產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

對于一些模糊的理論要進行課堂訓(xùn)練，如講鋼的淬火溫度如何選擇時，理論是：亞共析鋼：Ac3+30~50℃；共析鋼及過共析鋼：Ac1+30～50℃,同學(xué)們不理解其含義，教師應(yīng)拿幾個具體鋼號習(xí)作，進行課堂訓(xùn)練。如45號鋼的Ac3=780℃；則其淬火溫度為840℃.通過訓(xùn)練同學(xué)們加深理解了臨界溫度Ac1及Ac3,掌握了淬火溫度的選擇，鞏固了知識點。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生對一些模糊的知識豁然開朗，打破了學(xué)生對金屬材料的神秘感，增加了學(xué)好這門課的信心。

職業(yè)教育要適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，教學(xué)過程應(yīng)是構(gòu)建學(xué)生知識與技能的過程。教師只有采用靈活多樣的講課方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注意素質(zhì)教育，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能具有現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的能力，才能成為技術(shù)性、實用性的人才，實現(xiàn)職業(yè)教育的目的。

參考文獻