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第1篇：地質(zhì)學(xué)知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：電工實(shí)訓(xùn) 優(yōu)化 改進(jìn) 嚴(yán)格

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0009-01

電工實(shí)訓(xùn)是機(jī)電類專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，在增強(qiáng)學(xué)生對電工理論知識的理解、培養(yǎng)科學(xué)求知思想、提高基本操作技能等方面具有十分重要的意義。我校電子技術(shù)、電氣自動化、機(jī)電一體化、模具制造、數(shù)控應(yīng)用、汽車維修等專業(yè)在第一學(xué)年均安排了四周的電工技能實(shí)訓(xùn)。由于涉及專業(yè)廣、人數(shù)多、基礎(chǔ)參差不齊，而且學(xué)生入校時間短，對專業(yè)的認(rèn)識還了解不深，因此，筆者在原有電工實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了改革。

1.明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校電工專業(yè)教學(xué)大綱的要求，電工專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：要求學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，具備必備的專業(yè)理論知識，面向機(jī)電行業(yè)，從事機(jī)電一體化設(shè)備的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維修工作，生產(chǎn)管理工作等。因此，我校將電工的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)電工應(yīng)用技能型人才為主，具有較廣泛的通識基礎(chǔ)，良好的人文素質(zhì)，扎實(shí)的專業(yè)知識；具有較強(qiáng)的動手能力，面向工程技術(shù)應(yīng)用，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉；具有較強(qiáng)的工程適應(yīng)能力，具備一定的行業(yè)知識和技能。主要體現(xiàn)在兩方面：

1.1 安全用電知識及常用工具、儀器、儀表的正確使用，要求學(xué)生了解電的性能，熟悉電工操作規(guī)程和電工操作工藝的基本規(guī)范，學(xué)會正確使用常用儀器儀表，為安全、有序、規(guī)范的電工技能實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。主要通過觀看電教片、現(xiàn)場參觀、教師示范、卷面考試等完成。

1.2 常用元器件的識別和判斷，要求學(xué)生了解常用元器件的結(jié)構(gòu)與作用，熟悉它們的技術(shù)性能與主要參數(shù)。掌握常用元器件好壞的判斷方法。主要通過教師示范、學(xué)生訓(xùn)練等完成。

2.優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

電工實(shí)訓(xùn)的目的是訓(xùn)練中級維修電工的基本技能。同時為后續(xù)的電氣控制技術(shù)、供配電技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。因此，內(nèi)容上不僅要考慮基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和知識性。而且還要考慮趣味性。為了適應(yīng)這種教學(xué)要求.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括：安全用電與電工基本操作規(guī)程、常用電工工具及儀器儀表的使用、焊接訓(xùn)練及簡單電子線路的制作。筆者選用防盜報警電路做實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，它不僅含有常用電子元件、典型電子線路環(huán)節(jié)，而且可以做到聲光兼?zhèn)洹μ岣邔W(xué)生電子元件的識別、判斷、電子線路的制作、調(diào)試與故障處理能力均有好處。另外，防盜報警電路種類繁多，性能優(yōu)劣明顯，對激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高分析能力大有益處。

為體現(xiàn)注重學(xué)生的主體性、強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)，我校根據(jù)學(xué)生的不同情況。實(shí)施"面、塊、點(diǎn)"實(shí)訓(xùn)方式。即總體抓面。對于統(tǒng)一安排的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要求學(xué)生學(xué)會，使"面"達(dá)到實(shí)訓(xùn)要求；局部抓塊，對學(xué)有余力的學(xué)生增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使"塊"有所深化；個別抓點(diǎn)，對特別拔尖的學(xué)生實(shí)施專項(xiàng)培養(yǎng)，使"點(diǎn)"進(jìn)一步提高。在實(shí)訓(xùn)過程中，對于出現(xiàn)的故障，教師盡力讓學(xué)生先分析、判斷，找出故障產(chǎn)生的原因，然后指導(dǎo)或與學(xué)生一起處理，以利于提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，對于典型的故障，可當(dāng)眾處理，起到"舉一反三"的作用。

3.堅持規(guī)范管理

電工實(shí)訓(xùn)涉及的范圍廣、內(nèi)容多、安全性強(qiáng)。而且是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)后第一次專業(yè)技能訓(xùn)練，因此堅持科學(xué)規(guī)范管理、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣尤其重要。針對電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作元件多、易損壞、易出安全事故等情況，可采用標(biāo)號管理，即對每位實(shí)訓(xùn)學(xué)生的元件、儀器儀表等進(jìn)行編號，明確使用職責(zé)。這樣可防止人為損壞，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)公物的良好習(xí)慣和適應(yīng)社會安全文明生產(chǎn)的需要。為提高學(xué)生對電子或電氣線路故障的判斷能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確分析、有序查找和處理。首先，通過理論講解，熟悉線路工作原理，了解某一元件、某一段線路易出現(xiàn)的故障及什么樣的故障可能在哪一元件、哪一段線路中出現(xiàn)，這是進(jìn)行故障分析的基礎(chǔ)。其次，向?qū)W生介紹各種不同的故障處理方法，并指導(dǎo)學(xué)生動手排除；有時教師也可有意設(shè)置故障，讓學(xué)生分析處理，以便提供更多的實(shí)踐機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。針對線路板安裝元器件多、工藝要求高的特點(diǎn)。要求學(xué)生必須嚴(yán)格按照規(guī)程規(guī)范化操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

4.嚴(yán)格考評措施

實(shí)訓(xùn)成績的高低.是衡量學(xué)生專項(xiàng)動手能力強(qiáng)弱的一個重要依據(jù)。正確評定實(shí)訓(xùn)成績是激發(fā)學(xué)生熱情、調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段。筆者主要從四個方面進(jìn)行考核、評定總成績：一是出勤率，占10%，二是實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)，占30%，三是實(shí)訓(xùn)測試，占50%，四是實(shí)訓(xùn)報告，占10%。出滿勤是完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的基本要求，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守考勤制度；實(shí)訓(xùn)報告是整個實(shí)訓(xùn)過程的歸納總結(jié)，具有一定的理論性、系統(tǒng)性和實(shí)用性：實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)主要反映學(xué)生平時每項(xiàng)任務(wù)的完成情況及同組人員之間團(tuán)結(jié)合作的精神；實(shí)訓(xùn)測試主要考核學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的能力。實(shí)訓(xùn)測試一般采用抽簽的方式?jīng)Q定考題，主要包括實(shí)訓(xùn)方案的確定、元件的選取、儀器與儀表的選用、線路的安裝與測試、操作規(guī)程與工藝、故障的分析與處理等。例如：在電氣互鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的電路設(shè)計和調(diào)試中，要求學(xué)生在一小時內(nèi)根據(jù)原理圖畫出安裝接線圖，完成器件固定與線路安裝、通電試車與故障處理等任務(wù)，并有一定的工藝要求。通過嚴(yán)格的考評，不僅能比較公平、公正地評定實(shí)訓(xùn)成績，而且可以督促學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)，提高實(shí)訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉彥鸝：電工電子實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)與實(shí)踐探索，《廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版》，2011年第B12期.

[2] 張迎輝：現(xiàn)代電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)，《中國職業(yè)技術(shù)教育》， 2011年第6期.

第2篇：地質(zhì)學(xué)知識點(diǎn)范文

智能變電站概念

所謂智能變電站，也即采用先進(jìn)、可靠、集成、低碳、環(huán)保的智能設(shè)備，以全站信息數(shù)字化、通信平臺網(wǎng)絡(luò)化、信息共享標(biāo)準(zhǔn)化為基本要求，自動完成信息采集、測量、控制、保護(hù)、計量和監(jiān)測等基本功能，并可根據(jù)需要支持電網(wǎng)實(shí)時自動控制、智能調(diào)節(jié)、在線分析決策、協(xié)同互動等高級功能，實(shí)現(xiàn)與相鄰變電站、電網(wǎng)調(diào)度等互動的變電站。

智能變電站實(shí)訓(xùn)基地簡介

為方便教學(xué)培訓(xùn)，武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2012年初開始在校內(nèi)構(gòu)思籌建110kV智能變電站實(shí)訓(xùn)基地，并于2013年年底通過項(xiàng)目驗(yàn)收。考慮到該基地教學(xué)用途以及校內(nèi)場地、項(xiàng)目資金的局限，該智能站結(jié)構(gòu)設(shè)計較簡單。

實(shí)訓(xùn)基地本著同步建設(shè)，適度超前的原則，選取110kVSF6斷路器、隔離開關(guān)、電流、電壓互感器、氧化鋅、避雷器母線等設(shè)備建設(shè)一個出線間隔和一個電壓互感器間隔。在此基礎(chǔ)上，引入智能電氣二次組件及后臺系統(tǒng)。后臺控制室主要布置交直流電源屏、控制屏、監(jiān)控后臺及工器具、儀表柜等。其具體實(shí)施方案如下：

(1)110kV采用智能終端+常規(guī)一次設(shè)備方式實(shí)現(xiàn)一次設(shè)備智能化，智能終端就地安裝在各間隔智能組件柜內(nèi)。

(2)110kV采用常規(guī)互感器，通過合并單元輸出數(shù)字量采樣信號。互感器的輸出模擬信號經(jīng)合并單元A/D轉(zhuǎn)換后，通過IEC61850-9-2或IEC60044-8協(xié)議送至各IED。

(3)操作控制方式。變電站監(jiān)控系統(tǒng)按無人值班要求，操作控制功能按站控層、間隔層、設(shè)備級的分層操作原則考慮。操作權(quán)限由站控層、間隔層、設(shè)備級的順序?qū)訉酉路拧?/p>

(4)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。鑒于基地線路結(jié)構(gòu)簡單，為節(jié)約成本，此處系統(tǒng)站控層與間隔層直接經(jīng)過站控層網(wǎng)絡(luò)連接，未設(shè)置過程層網(wǎng)絡(luò)。將保護(hù)設(shè)備直接融合在一次設(shè)備場內(nèi)的智能終端柜中。同時為滿足學(xué)員對比觀測常規(guī)站與智能站，該實(shí)訓(xùn)基地智能終端柜做了特殊處理。

職前職后雙模式教學(xué)探討

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，不僅有利于提高學(xué)院師資力量，更有助于職前教學(xué)方式的改革以及開拓發(fā)展職后培訓(xùn)特色，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和充實(shí)學(xué)院工作雙贏的目的。

職前教學(xué)改革

武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所有著60年辦學(xué)歷史的職業(yè)高校，數(shù)年來為電力系統(tǒng)培養(yǎng)了無數(shù)人才。其主打系部電力工程系，始終以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，每年向社會輸送大量優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。學(xué)生多數(shù)從事電力相關(guān)行業(yè)：電力系統(tǒng)、企業(yè)、能源、建筑單位等。故對于電力設(shè)備的基本認(rèn)知和動手能力必須具備。變電站作為電力行業(yè)中的至關(guān)重要一環(huán)，其了解必不可少。為此，學(xué)校每年都會開展校企合作或組織學(xué)生到不同的變電站、發(fā)電廠等站點(diǎn)參觀實(shí)習(xí)。

職后培訓(xùn)特色

作為一個高職院校的同時，武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院也隸屬湖北省電力公司，自2012年正式掛名為國網(wǎng)湖北省電力公司技術(shù)培訓(xùn)中心。為此，學(xué)院專門成立培訓(xùn)部門，將重心由職前變?yōu)槁毲奥毢髢墒肿ィp模式教學(xué)。不僅僅承接省公司部署的培訓(xùn)任務(wù)，更要積極主動開拓培訓(xùn)課程，緊隨時代和職業(yè)需求，對系統(tǒng)員工開展新技術(shù)普及、實(shí)操訓(xùn)練、技能比武等工作。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對教學(xué)的意義

高職院校實(shí)訓(xùn)基地既是高職學(xué)生鞏固理論知識、職業(yè)技能訓(xùn)練、全面提高職業(yè)綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺，也是學(xué)院開展職工培訓(xùn)、技能鑒定、教學(xué)改革、教師從事科學(xué)研究、就業(yè)指導(dǎo)和社會服務(wù)等工作的多功能場所。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(1)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是改進(jìn)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本途徑。可使學(xué)生掌握的書本知識變成應(yīng)用技能，也是訓(xùn)練職后學(xué)員職業(yè)崗位技能的基礎(chǔ)平臺。

(2)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是提高職前學(xué)生就業(yè)競爭力、縮短職后人員工作適應(yīng)期的根本保證。學(xué)生通過在實(shí)訓(xùn)基地的工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，提前接受現(xiàn)代企業(yè)氛圍的熏陶。職員通過電力行業(yè)新技術(shù)的培訓(xùn)，熟練掌握新設(shè)備、新工藝，鞏固職業(yè)技能，盡快適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求。

第3篇：地質(zhì)學(xué)知識點(diǎn)范文

教學(xué)方法學(xué)生差異反思教學(xué)

新課改下，各式各樣的教學(xué)理念層出不窮，在教學(xué)理念不斷更新、角色定位更加清晰的過程中不斷演繹著課堂的各種精彩。然而，傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，盡管我們的中職語文課堂改革已經(jīng)初見成效，但我們不得不承認(rèn)，教師的強(qiáng)制灌輸依然存在，學(xué)生傾向接受式學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，課改的關(guān)鍵在課堂，我們教師只有以新課程理念為指導(dǎo)，不斷改變并優(yōu)化滯后的教學(xué)方法，尊重學(xué)生差異，注重教學(xué)反思，才能滿足新課程教學(xué)需要，不斷優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)。下面，我就結(jié)合《邊城》一課的教學(xué)，從如下三方面就中職語文教學(xué)的優(yōu)化略作闡述，不正之處請同行予以批評指正。

一、豐富教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

長期以來，我們習(xí)慣了一張嘴、一支粉筆打天下的教學(xué)手段，不言而喻，單調(diào)的教學(xué)形式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師應(yīng)積極發(fā)揮自己的智慧創(chuàng)造，不斷豐富自己的教學(xué)方法，引起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓我們的中職語文課堂在豐富多彩的教學(xué)方法中不斷喚醒學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能與情感三方面的和諧發(fā)展。例如在《邊城》一課的教學(xué)中，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。展示湘西風(fēng)景圖片，并以“風(fēng)聲水聲歌聲談話聲啜泣聲，聲聲驚殘夢，鄉(xiāng)情民情愛情手足情骨肉情，情情亂癡心”的對聯(lián)引出課題。

2.閱讀課文，整體感知。聆聽范讀，瀏覽全文，感受意境，并結(jié)合自己的感受給文章的各部分起個小標(biāo)題。

3.文本探究，深入感受。以小組合作探究的形式，走進(jìn)作者、走進(jìn)文本，看看那里的景、那里的人、那里的情，如：結(jié)合《桃花源記》“芳草鮮美，落英繽紛”，沈從文的邊城又是怎樣的景象呢？小說中表現(xiàn)了哪些人物？請用幾個詞概括翠翠的形象特點(diǎn)，歸納外公的人物形象。如果要用一個字來概括《邊城》內(nèi)容，你認(rèn)為，哪個字比較好？在上述的教學(xué)過程中，教師重視情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生自主感受，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究、合作交流的機(jī)會，在泛讀與精讀、鑒賞與討論的結(jié)合中，避免了死記硬背和機(jī)械式的訓(xùn)練方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、尊重學(xué)生差異，滿足多樣學(xué)習(xí)需求

尊重學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)，是面對全體學(xué)生，使不同層次的每位學(xué)生都能所有發(fā)展的一種行之有效的教育方法。在教學(xué)過程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、接受知識的能力等的不同，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三層，承認(rèn)差異，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，使不同水平的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功感。雖然，《邊城》是一部內(nèi)涵非常豐富的作品，但我們也不可能在課堂上使每一個學(xué)生都能獲得相同的感受，不可能對每一層次學(xué)生的心理獲得做到面面俱到。為此，教師可以本文“美好親情”的文章主題對不同層次的學(xué)生提出不同的鑒賞要求，比如，對于語文基礎(chǔ)較弱的后進(jìn)生，應(yīng)著重了解作者對湘西風(fēng)土人情、優(yōu)美環(huán)境的描寫上，抓住文中所描寫的翠翠、外公、過渡的鄉(xiāng)民的形象，找出相關(guān)語句，著重理解、誦讀和分析，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作目的和小說的主旨。對于中等生，可在上述基礎(chǔ)上增加歸納、小結(jié)的要求，并找出自己喜歡的片段，談?wù)勛约旱拈喿x感受，體會沈從文小說的風(fēng)格。對于語文基礎(chǔ)較好的優(yōu)等生而言，可以加深對本文主旨的認(rèn)識，形成自己獨(dú)特的感受。

三、注重反思教學(xué)，完善設(shè)計方案

第4篇：地質(zhì)學(xué)知識點(diǎn)范文

      

        無

        (i0002)主編寄語 無

        專家述評

        (465)心電圖st-t改變的臨床問題 陳清啟

        (472)心電圖pr問期延長面面觀 王志毅

        (476)食管心臟電生理檢查臨床應(yīng)用 李忠杰

        (482)心電圖技能培訓(xùn)在社區(qū)及院前急救急性心肌梗死中的應(yīng)用價值 張琴

        論著

        (486)正常人體呼吸頻率調(diào)節(jié)下血壓即時變異與心率變異關(guān)系的研究 沈仲元 shin lin 竺英祺 余平 郁偉林 章琪虎 瞿敏紅

        (492)高血壓患者血壓晝夜節(jié)律變化與運(yùn)動血壓的相關(guān)性 何義明 張云紅 李利華

        讀者·作者·編者

        (494)賀信 無

        論著

        (495)急性前壁心肌梗死合并完全右束支傳導(dǎo)阻滯患者心率變異性及臨床預(yù)后分析 許智永 康虹 劉林勇

        心電前沿

        (498)2012年全球心肌梗死統(tǒng)一定義更新解讀 王福軍 羅亞雄

        (500)無創(chuàng)心電檢查技術(shù)發(fā)展的新方向 劉鳴

        (503)國外心電學(xué)研究最新進(jìn)展之四 程中偉（摘譯）

        心電指南

        (506)三維電生理圖在心電圖理論教學(xué)中的應(yīng)用體會 王德國 張鳳祥

        講座

        (510)緩慢性心律失常診治進(jìn)展及臨床用藥典型病例報告 林家弟

        (520)心電向量的臨床應(yīng)用系列講座講義（1）：有關(guān)心臟肥大的心電向量問題 陳有昌

        (530)寬qrs波群心動過速簡介 鄭華 蔡衛(wèi)勛

        臨床心電圖

        (534)動態(tài)心電圖回放中出現(xiàn)的簡單重復(fù)現(xiàn)象與qrs波群丟失現(xiàn)象 吳艷霞 程慧磊 陳振方

        (536)94例招飛體檢pr間期異常心電圖分析 劉衛(wèi)民 藺笑萍 孔曉鴻

        病例報告

        (538)遠(yuǎn)程監(jiān)測尖端扭轉(zhuǎn)型室速伴q-t間期延長1例 賈書敏 黃文 陳守強(qiáng)

第5篇：地質(zhì)學(xué)知識點(diǎn)范文

一、金屬材料

1、金屬材料

純金屬(90多種)

合金(幾千種)

2、金屬的物理性質(zhì)：(1)常溫下一般為固態(tài)(汞為液態(tài))，有金屬光澤。

(2)大多數(shù)呈銀白色(銅為紫紅色，金為黃色)

(3)有良好的導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性、延展性

3、金屬之最：

(1)鋁：地殼中含量最多的金屬元素(2)鈣：人體中含量最多的金屬元素

(3)鐵：目前世界年產(chǎn)量最多的金屬(鐵>鋁>銅)

(4)銀：導(dǎo)電、導(dǎo)熱性的金屬(銀>銅>金>鋁)

(5)鉻：硬度的金屬(6)鎢：熔點(diǎn)的金屬

(7)汞：熔點(diǎn)最低的金屬(8)鋨：密度的金屬

(9)鋰：密度最小的金屬

4、金屬分類：

黑色金屬：通常指鐵、錳、鉻及它們的合金。

重金屬：如銅、鋅、鉛等

有色金屬

輕金屬：如鈉、鎂、鋁等;

有色金屬：通常是指除黑色金屬以外的其他金屬。

5、合金：由一種金屬跟其他一種或幾種金屬(或金屬與非金屬)一起熔合而成的具有金屬特性的物質(zhì)。

：一般說來，合金的熔點(diǎn)比各成分低，硬度比各成分大，抗腐蝕性能更好

合金 鐵的合金 銅合金 焊錫 鈦和鈦合金 形狀記憶金屬

生鐵 鋼 黃銅 青銅:

成分 含碳量

2%~4.3% 含碳量

0.03%~2% 銅鋅

合金 銅錫

合金 鉛錫

合金 鈦鎳合金

備注 不銹鋼：含鉻、鎳的鋼

具有抗腐蝕性能 紫銅為純銅 熔點(diǎn)低

注：鈦和鈦合金：被認(rèn)為是21世紀(jì)的重要金屬材料，鈦合金與人體有很好的“相容性”，

因此可用來制造人造骨等。

(1)熔點(diǎn)高、密度小

優(yōu)點(diǎn)(2)可塑性好、易于加工、機(jī)械性能好

(3)抗腐蝕性能好二、金屬的化學(xué)性質(zhì)

1、大多數(shù)金屬可與氧氣的反應(yīng)

2、金屬+ 酸鹽+ H2

3、金屬+ 鹽另一金屬+ 另一鹽(條件：“前換后，鹽可溶”)

Fe + CuSO4 == Cu + FeSO4 (“濕法冶金”原理)

三、常見金屬活動性順序：

K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb(H)Cu Hg Ag Pt Au

金屬活動性由強(qiáng)逐漸減弱

在金屬活動性順序里：

(1)金屬的位置越靠前，它的活動性就越強(qiáng)

(2)位于氫前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫(不可用濃硫酸、硝酸)

(3)位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來。(除K、Ca、Na)

四、金屬資源的保護(hù)和利用

1、鐵的冶煉

(1)原理：在高溫下，利用焦炭與氧氣反應(yīng)生成的一氧化碳把鐵從鐵礦石里還原出來。

3CO + Fe2O3高溫2Fe + 3CO2

(2)原料：鐵礦石、焦炭、石灰石、空氣

常見的鐵礦石有磁鐵礦(主要成分是Fe3O4 )、赤鐵礦(主要成分是Fe2O3 )

2、鐵的銹蝕

(1)鐵生銹的條件是：鐵與O2、水接觸(鐵銹的主要成分：Fe2O3•XH2O)

(銅生銅綠的條件：銅與O2、水、CO2接觸。銅綠的化學(xué)式：Cu2(OH)2CO3)

(2)防止鐵制品生銹的措施：

①保持鐵制品表面的清潔、干燥

②表面涂保護(hù)膜：如涂油、刷漆、電鍍、烤藍(lán)等

③制成不銹鋼

(3)鐵銹很疏松，不能阻礙里層的鐵繼續(xù)與氧氣、水蒸氣反應(yīng)，因此鐵制品可以全部被銹蝕。因而鐵銹應(yīng)及時除去。

(4)而鋁與氧氣反應(yīng)生成致密的氧化鋁薄膜，從而阻止鋁進(jìn)一步氧化，因此，鋁具有很好的抗腐蝕性能。

3、金屬資源的保護(hù)和利用: ①防止金屬腐蝕

保護(hù)金屬資源的途徑：②回收利用廢舊金屬

③合理開采礦物

第6篇：地質(zhì)學(xué)知識點(diǎn)范文

一、下載機(jī)器人軟件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)軟件平臺

因?yàn)槭状谓虒W(xué)，我依次按照課本從網(wǎng)上下載了VJC1.5和SVJC1.0系統(tǒng)，試著運(yùn)行后，發(fā)現(xiàn)VJC1.5只是一個編輯平臺，還需要一個實(shí)體機(jī)器人AS-M連接后才能查看所編程的情況進(jìn)行加以驗(yàn)證，這對我們的教學(xué)非常不利，同時我們多媒體資源非常貧乏，要讓教師擁有一個實(shí)體機(jī)器人模型都很難辦到。所以我改用SVJC1.0系統(tǒng)，它又稱能力風(fēng)暴機(jī)器人仿真系統(tǒng)。它由VJC1.0與仿真系統(tǒng)兩大部分組成。在實(shí)踐教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)行這個軟件后，無法看到機(jī)器人的行走軌跡，只好借助仿真系統(tǒng)中的添加?蛐圖帶來幫助識別機(jī)器人軟件。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不便。有沒有顯示機(jī)器人行走軌跡的能力風(fēng)暴機(jī)器人的仿真系統(tǒng)？于是，我又在網(wǎng)上搜索，網(wǎng)上提供這種軟件資料不是很多。功夫不負(fù)有心人，終于在新疆教研信息網(wǎng)上搜到了兵直222團(tuán)提供的VJC1.5系統(tǒng)軟件及其學(xué)習(xí)資料，我如獲至寶，然后安裝到教師機(jī)，經(jīng)過試運(yùn)行，一切都很理想，我依照例程編了機(jī)器人走五角星程序，然后運(yùn)行仿真系統(tǒng)，最底下多出兩行，型號及機(jī)器人參數(shù)設(shè)置（角度、紅外線、顯示軌跡、保存顯示軌跡），選中顯示軌跡，從左下角拖出機(jī)器人，運(yùn)行成功了。我又給學(xué)生機(jī)全部安裝了VJC1.5系統(tǒng)，并卸載了以前的SVJC1.0。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力風(fēng)暴人機(jī)器人已經(jīng)搭設(shè)好。

二、從生活中了解和認(rèn)識機(jī)器人

在對機(jī)器人背景知識介紹時，我引入了中央10套《走進(jìn)科學(xué)》欄目中，曾經(jīng)報道了一個叫“黎元”的機(jī)器人為病人實(shí)施先天性心臟病的治療，醫(yī)生們遙控“黎元”為病人實(shí)施手術(shù)定位，并獲得了手術(shù)的成功。然后我又播放各種機(jī)器人的幻燈圖片，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到，在我們身邊，還有這么多智能機(jī)器人和人類生活有著密切的關(guān)系，讓學(xué)生對機(jī)器人有了一個感性的認(rèn)識。接著我又展示了中國學(xué)生隊(duì)員在2001年4月美國舉辦的“國際機(jī)器人滅火比賽”中的報道，中國學(xué)生采用的機(jī)器人平臺是廣茂達(dá)的機(jī)器人專家研制的能力風(fēng)暴智能機(jī)器人，這種全球領(lǐng)先的平臺使中國學(xué)生如虎添翼，取得了良好的成績。現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的就是這種能力風(fēng)暴機(jī)器人。通過對學(xué)生提問，以進(jìn)一步加深學(xué)生對機(jī)器人的認(rèn)識：說說你對機(jī)器人了解多少，它有什么特點(diǎn)？對人類的生活有些什么影響？未來的機(jī)器人又是什么樣子？在背景知識介紹完時，并布置任務(wù)學(xué)生利用課余時間去圖書館、上網(wǎng)或者看電視來查閱機(jī)器人的資料。你對機(jī)器人的學(xué)習(xí)感興趣嗎？

三、實(shí)踐操作，建構(gòu)圖形化的編程方法

（1） 熟悉界面，邊練邊學(xué)。

能力風(fēng)暴人機(jī)器人教學(xué)首先需要學(xué)生了解系統(tǒng)界面，如果單純讓學(xué)生自己摸索，學(xué)生會走很多彎路，而且教學(xué)的意義也并不很大。因此，我采用講解―演示法，著重講解了模塊庫和流程圖生成區(qū)及仿真運(yùn)行的平臺程序，讓學(xué)生動手試一試、練一練，用搭積木的形式讓學(xué)生把各個模塊拖到流程圖區(qū)，然后再進(jìn)入仿真系統(tǒng)，運(yùn)行驗(yàn)證自己這樣做的結(jié)果是對的還是錯的。學(xué)生的興趣很快調(diào)動起來。這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力風(fēng)暴機(jī)器人的入門篇。教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生熟悉界面，學(xué)會運(yùn)用模塊和仿真程序的進(jìn)入和退出，學(xué)會調(diào)試該界面。

（2） 運(yùn)用模塊，編寫實(shí)例。

運(yùn)用模塊來編程比用JC代碼來編程相對容易，小學(xué)生易于接受。學(xué)生們都喜歡玩拼圖、搭積木、七巧板游戲，而用模塊法來編程，學(xué)生容易上手操作，不會對編程產(chǎn)生懼怕心理。采用直觀教學(xué)法，可讓學(xué)生明白編程的思想。我出示范例，讓學(xué)生觀察我用了什么模塊，為什么要這樣做？首先我分別拖出了一個直行模塊和一個轉(zhuǎn)向模塊，并告訴學(xué)生我就用這兩個模塊就可以讓機(jī)器人行走，然后學(xué)生就會驚訝地看著作，我進(jìn)入仿真系統(tǒng)，把機(jī)器人拖入了黑色的活動區(qū)域，機(jī)器人行走了，但走得路程很短，能有辦法改變嗎？直行模塊和轉(zhuǎn)向模塊參數(shù)能發(fā)生改變嗎？在模塊右擊會彈出相應(yīng)模塊的設(shè)置參數(shù)對話框，然后我設(shè)置直行參數(shù)速度為100，時間為2秒，轉(zhuǎn)向參數(shù)速度為80，時間為0.295秒。機(jī)器人就沿著我給出的參數(shù)往前行走，行走的路程已變得很長了。能讓這兩個模塊編出機(jī)器人走正方形嗎？讓學(xué)生參照課本實(shí)例，運(yùn)用模塊，自己調(diào)試，完成操作。這個過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力風(fēng)暴的學(xué)習(xí)篇，本教學(xué)任務(wù)就是要讓學(xué)生掌握編程思想，參數(shù)的設(shè)置和具體幾何圖形的編寫。

（3） ，比較教學(xué)。

計算機(jī)編程的思想是自頂向下、逐步細(xì)化的過程，讓機(jī)器人走正方形，可以采用直行、轉(zhuǎn)向、直行、轉(zhuǎn)向、直行、轉(zhuǎn)向、直行、轉(zhuǎn)向這8個模塊來完成。這是程序結(jié)構(gòu)中的順序結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)比較直觀，學(xué)生也比較容易理解，但操作繁瑣。程序結(jié)構(gòu)中還有兩種結(jié)構(gòu)，選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計的三種基本結(jié)構(gòu)形式。如果讓直行、轉(zhuǎn)向模塊重復(fù)做這些動作時，編寫的程序冗長而煩雜，利用循環(huán)語句編寫這類程序，是解決問題的好方法，可以利用多次循環(huán)、直行、轉(zhuǎn)向3個模塊來完成。讓學(xué)生閱讀課本循環(huán)結(jié)構(gòu)的工作原理，來知道程序是怎么實(shí)現(xiàn)的。這能很好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生的思考信息朝多種方向擴(kuò)散。這個過程是學(xué)生學(xué)習(xí)能力風(fēng)暴的進(jìn)階篇，本教學(xué)任務(wù)就是要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃惴ㄔO(shè)計。

（4） 舉一反三，創(chuàng)新思維。

能力風(fēng)暴人的教學(xué)所倡導(dǎo)的思想就是創(chuàng)新。所以教學(xué)的最終目的是應(yīng)用和創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生們學(xué)完了走正方形、走圓形、走五角形之后，可以出示任務(wù)，讓學(xué)生試著去完成走六邊形、走奧運(yùn)五環(huán)、一筆畫鉛筆、畫花朵、畫水壺等簡單圖案，熟練后甚至還可以畫東方明珠等復(fù)雜的圖案。在學(xué)完所有模塊后，應(yīng)該給學(xué)生出些有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目內(nèi)容，如越障跑、叫人起床、找房門，讓學(xué)生嘗試，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行程序分析，然后讓學(xué)生自己設(shè)計出程序的模塊圖。雖然難度很高，對學(xué)生的挑戰(zhàn)性極大，但正是由于這種創(chuàng)新，人類社會才會有進(jìn)步！我們提倡學(xué)生創(chuàng)新！這個過程是學(xué)生學(xué)習(xí)能力風(fēng)暴的高級篇。教學(xué)中只對學(xué)有余力的學(xué)生和對機(jī)器人編程有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生來教學(xué)。

四、實(shí)踐教學(xué)中的思考和反思

1. 機(jī)器人實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要善于和學(xué)生溝通，要充分認(rèn)識自己的教學(xué)主體――學(xué)生，并掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律。如果違備這些規(guī)律，學(xué)生就不能很好地配合教師，完成教與學(xué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

2. 教師要精通教材，備好教材，用好教材，但又不能拘泥于教材，教材中給出的實(shí)例畢竟有限、單一，教師備課時就要慎重選擇學(xué)生易于接受的實(shí)例，如走五角星、一筆畫鉛筆、計算1―100的和霓虹燈等等。教師也要給自己定出目標(biāo)，搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)器人資料，參考實(shí)例，有所創(chuàng)新地教學(xué)。

3. 機(jī)器人教學(xué)中要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，把握教學(xué)中的度。就像走樓梯臺階，一步一步往上走，既不原地踏步，也不能一步跨幾個臺階。教師在上課前要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識的難易程度。在講完直行模塊和轉(zhuǎn)向模塊后，就要開始講循環(huán)模塊，一層層遞增。同時，這對教師的自身素質(zhì)也是考驗(yàn)。如果教師自己都不熟悉機(jī)器人圖形化模塊編程思路，那學(xué)生不就更困惑了嗎？

第7篇：地質(zhì)學(xué)知識點(diǎn)范文

一、中國的地形

1、我國地形的特征：地形復(fù)雜多樣,山區(qū)面積廣大。我國地形多種多樣，山區(qū)面積廣大，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些有利和不利的影響？有利影響：①復(fù)雜多樣的地形，為我國因地制宜發(fā)展農(nóng)、林、牧、副多種經(jīng)營提供了有利條件；②山區(qū)森林、草地、旅游、礦產(chǎn)等資源豐富，不利影響：耕地資源不足，不利于發(fā)展種植業(yè)；交通不便，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)難度大，不利于農(nóng)產(chǎn)品等山區(qū)資源外運(yùn)。

2、我國地勢的基本特征：地勢西高東低，呈三級階梯狀分布。我國地勢的特征的有利影響是：一方面有利于海洋上的濕潤氣流深入內(nèi)陸，形成降水，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展；另一方面使我國的江河滾滾東流，溝通了東西交通，方便了沿海和內(nèi)陸的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，有利于東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和內(nèi)陸地區(qū)的大開發(fā)。第三，我國的大型水電站往往建在高一級階梯與低一級階梯交界處，這是因?yàn)楹恿鞯穆洳畲蟆⑺骷薄⑺Y源豐富。

3、三級階梯界線的山脈：第一階梯和第二階梯界線：昆侖山脈、祁連山脈和橫斷山脈；第二階梯和第三階梯界線：大興安嶺、太行山脈、巫山、雪峰山。構(gòu)成各級階梯的主要地形：第一階梯包括：青藏高原、柴達(dá)木盆地；第二階梯包括：塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地、四川盆地、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、云貴高原；第三階梯包括：東北平原、華北平原、長江中下游平原、遼東丘陵、山東丘陵、東南丘陵。掌握：課本

4、五種基本類型都有，山地占1/3，山區(qū)（即包括山地、丘陵、崎嶇高原部分）占2/3

5、我國的主要山脈：

⑴東北--西南走向，最西列是大興安嶺－太行山－－巫山－雪峰山；中間－列是長白山－武夷山；最東列是臺灣山脈,其主峰玉山（海拔3997米）是我國東部峰。

⑵東西走向，最北列是天山－陰山；中間－列是昆侖山－秦嶺；最南列是南嶺。

［注意］秦嶺是劃分我國南方與北方的重要地理界線。秦嶺南北的自然地理環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著巨大的差異。

⑶西北－東南走向，主要有阿爾泰山，祁連山、巴顏喀拉山等。多在我國西部。

⑷弧形山系，是世界山脈喜馬拉雅山，其主峰珠穆朗瑪峰海拔8844.43米，為世界山峰，位于中國與尼泊爾交界處。

⑸南北走向，主要有賀蘭山、六盤山、橫斷山脈。

［注意］橫斷山脈是由許多列南北走向的平行山脈組成。它們由北向南地勢逐漸降低，山高谷深、山河相間，極大地阻礙了東西交通。

6、我國的四大高原：青藏高原是世界上海拔的大高原。高原上雪山連綿、冰川廣布，“遠(yuǎn)看是山，近看成川”是青藏高原地表形態(tài)的寫照。平均海拔在4000米以上，號稱世界屋脊。我國被稱為“日光城”的地方是拉薩。內(nèi)蒙古高原是我國的第二大高原，地面坦蕩，很多地方是一望無際的原野。黃土高原呈現(xiàn)千溝萬壑、支離破碎、溝壑縱橫的狀態(tài)。云貴高原喀斯特地形，地面崎嶇，石灰?guī)r廣布。我國的四大盆地：塔里木盆地是我國面積的盆地，盆地內(nèi)部的塔克拉瑪干沙漠，是我國面積的沙漠。準(zhǔn)噶爾盆地緯度位置最北，柴達(dá)木盆地在青海省西北部，是一個典型的內(nèi)陸高原盆地，有“聚寶盆”之稱。四川盆地號稱“紫色盆地”，成都平原“天府之國”。我國的三大平原：東北平原，是我國面積的平原。華北平原黃淮海平原，長江中下游平原素有“水鄉(xiāng)”“魚米之鄉(xiāng)”之稱。

二、中國的氣候

1、認(rèn)識我國的三大火爐（重慶，南京，武漢），我國夏季平均氣溫最低的地區(qū)是青藏高原，這是由于海拔高度高而造成的。我國夏季氣溫的地方是吐魯番盆地，冬季最冷的地方是漠河。認(rèn)識我國的五個溫度帶（熱帶，亞熱帶，暖溫帶，中溫帶，寒溫帶，青藏高原區(qū)）

2、我國的降水空間分布特點(diǎn)：降水量自東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。我國降水的空間分部的規(guī)律是南多北少。根據(jù)一個地方的降水量和蒸發(fā)量對比關(guān)系，我國四類干溫地區(qū)是干旱地區(qū)、半干旱地區(qū)、半濕潤地區(qū)、濕潤地區(qū)。東多西少降水最多（火燒寮）和最少（托克遜）的兩個地方。我國降水時間分布特點(diǎn)：全年降水集中在夏季，冬季降水一般不足全年降水的10%。夏秋多，冬春少。我國冬季氣溫分布的特點(diǎn)是：越往北去，氣溫越低，南北溫差大。我國南北溫差大的主要原因是緯度位置，冬季風(fēng)。我國夏季氣溫分布的規(guī)律是：南北氣溫相差不大，全國大部分地區(qū)普遍高溫。

3、我國的平原主要集中在東部地區(qū)，是我國農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)、城鎮(zhèn)集中、經(jīng)濟(jì)繁榮的地區(qū)。

4、秦嶺準(zhǔn)河一線是我國重要的地理分界線：它是我國一月份0度等溫線經(jīng)過的地方，是我國暖溫帶與亞熱帶的分界線，是我國800毫米等降水量線經(jīng)過的地方，是我國半濕潤和濕潤地區(qū)的分界線。是我國北方和南方的界線。

5、我國重要的氣候特征是氣候復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候~大陸性氣候顯著。

6、我國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線習(xí)慣上以大興安嶺、陰山、賀蘭山、巴顏喀拉山、岡底斯山一線為界。界線東南受夏季風(fēng)的影響，屬季風(fēng)區(qū)，界線西北夏季風(fēng)很難到達(dá)，屬非季風(fēng)區(qū)，全年都較干旱。我國東部的降水主要由夏季風(fēng)帶來的，主要降水類型是鋒面雨。

7、阿拉伯半島與長江中下游平原緯度位置大體相同，氣候和景觀差異很大的原因是：兩者的海陸位置不同，后者地處亞歐大陸東岸，深受雨熱同期的季風(fēng)氣候的影響。

8、我國季風(fēng)氣候帶來的各種災(zāi)害性天氣主要有寒潮、臺風(fēng)、洪澇、干旱。

三、中國的河流

1、我國河流大多數(shù)分布在東部的外流區(qū)內(nèi)。這里河流多且長，夏季易形成汛期。秦嶺淮河一線以北，冬季河流易結(jié)冰，普遍有結(jié)冰期。我國水量河是長江，汛期最長的河是珠江，含沙量最多的是黃河。結(jié)冰期最長的河是黑龍江。我國的一條惟一注入北冰洋的外流河是額爾齊斯河。世界上最長，開鑿最早的人工河是京杭大運(yùn)河。

2、我國東部外流河汛期變化的規(guī)律是：自北向南汛期越來越長。我國的內(nèi)流河是塔里木河。

3、黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)還。中的天是巴顏喀拉山，海是渤海。凌汛出現(xiàn)在黃河的上、下游河段。黃河之害主要在于下游河段的地上河決口改道，洪水泛濫。

4、地上河形成的原因：黃河中游流經(jīng)黃土高原，水土流失嚴(yán)重，一遇暴雨，大量泥沙入河，河水含沙量大。下游流經(jīng)華北平原，河道變寬，流速變慢，大量泥沙沉積在河床，黃河下游河床逐漸抬高成為地上河。

5、黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因：黃土高原土質(zhì)疏松，地面植被破壞嚴(yán)重，夏季多暴雨，對地面的沖刷嚴(yán)重。

6、治黃的關(guān)鍵在于治沙，根本在于加強(qiáng)黃土高原地區(qū)的水土保持工作。修建水庫和水利樞紐工程，在下游加固堤防，也是根治黃河的重要手段。長江發(fā)源于青藏高原上的唐古拉山，注入東海，全長6300千米，是我國長度最長、水量，流域面積最廣的河流，是我國第一大河。

7、長江是水能寶庫，水能蘊(yùn)藏量占全國的1/3，可利用水能資源占全國的1/2。其水能主要蘊(yùn)藏在上游河段。從玉樹到宜賓流經(jīng)橫斷山區(qū)，河水落差極大，長江流經(jīng)重慶，江水深切巫山形成水流湍急的三峽。現(xiàn)在正在建設(shè)的三峽水利樞紐工程即位于此。

8、長江是黃金水道，干流橫貫東西，終年不凍，自宜賓以下四季通航。為發(fā)揮長江的航運(yùn)價值，治理了“九曲回腸”的荊江，本河段的治理措施是裁彎取直。灘多流急的川江，本河段的治理措施是疏浚了航道，加強(qiáng)了港口的建設(shè)。

9、長江上中游分界線是宜昌，中下游的分界線是湖口，黃河上中游的分界線是河口，中下游的分界線是舊孟津。

10、季風(fēng)氣候的優(yōu)點(diǎn)雨熱同期，是但它會帶來一些災(zāi)害性天氣如寒潮、水旱災(zāi)害、臺風(fēng)。

13、我國最長的內(nèi)河流塔里木河，河水主要來自于昆龍山、天山的冰雪融水。外流河如長江，河水主要來自于天然降水。

第8篇：地質(zhì)學(xué)知識點(diǎn)范文

一、在情境中展開質(zhì)疑。使學(xué)生問之得意

平面的、靜止的文字是難以真正調(diào)動起學(xué)生質(zhì)疑的興趣和熱情的，只有將原本孤立的文字置于生動、鮮活的情境中去，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的感官，給予他們真切的體驗(yàn)，讓他們在這種體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這種質(zhì)疑才是有意義的。以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識為目標(biāo)導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)，要著力于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，推動他們情緒高漲、思維活躍。

如在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時，為了讓學(xué)生在新課伊始就大膽質(zhì)疑，喚起他們質(zhì)疑的興趣，凝聚學(xué)生質(zhì)疑的重心，教師精心創(chuàng)設(shè)了如下情境：

①播放關(guān)于蟈蟈的視頻。在吸引學(xué)生注意力的同時，告訴學(xué)生蟈蟈是一種身體綠色、善于蹦跳、能發(fā)出響亮清脆聲音的昆蟲。

②展示盲婆婆面露笑容的圖片。告訴學(xué)生，婆婆年紀(jì)大了，而且雙目失明，什么也看不見了。

③出示課題。啟發(fā)學(xué)生：你想知道些什么？

通過視頻、圖片的情境渲染，幫助學(xué)生基本掃清了認(rèn)知上的障礙，使他們從一開始就扣住關(guān)鍵展開質(zhì)疑。

二、在定格中展開質(zhì)疑。使學(xué)生問之得法

在從“有疑”邁向“善疑”的^程中，教師要體察學(xué)情、深挖教材，從教學(xué)各個環(huán)節(jié)中找到可以“定格”之處，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)處體會疑點(diǎn)，做到三“點(diǎn)”的契合。要把握好定格的時機(jī)積極進(jìn)行質(zhì)疑探究，可以從預(yù)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑。強(qiáng)調(diào)“讀書必發(fā)問”；可以從課題上定格，仔細(xì)揣摩文章的眼睛；還可以在反思階段定格，組織學(xué)生對文本進(jìn)行反芻等。

如在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》一課時，教師在課始、課中和課末三個環(huán)節(jié)中適時“定格”，給學(xué)生留下質(zhì)疑的時間和空間，促進(jìn)學(xué)生更深刻地領(lǐng)會文章主旨。在導(dǎo)入階段，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，有學(xué)生提問：“太陽和風(fēng)究竟誰的本領(lǐng)大呢？”教師鼓勵學(xué)生暢談太陽和風(fēng)都有哪些本領(lǐng)，營造自由辯論的氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)本文第4-8自然段時，讓學(xué)生回顧前面內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，有學(xué)生提出：“為什么又要進(jìn)行第二次比賽呢？”教師要學(xué)生品讀課文，感受太陽的得意與傲慢。在課末總結(jié)階段，啟發(fā)學(xué)生對全文展開質(zhì)疑，有學(xué)生問道：“這個故事真好，還有像這樣的故事嗎？”教師抓住這一疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開課外拓展閱讀，向?qū)W生推介了《伊索寓言》。通過及時恰當(dāng)?shù)亩ǜ瘢贡竟?jié)課的學(xué)習(xí)活動飽滿而又深刻，讓學(xué)生有了充盈的收獲。

三、在激勵中展開質(zhì)疑。使學(xué)生問之得趣

學(xué)生總是習(xí)慣于在教師的牽引下，完成各種語文學(xué)習(xí)活動，質(zhì)疑問題也不例外。要真正落實(shí)新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念，就要在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的時候善于激勵，充分放大學(xué)生的每一個亮點(diǎn)，調(diào)動他們質(zhì)疑的積極性；讓學(xué)生的每一個質(zhì)疑，都能得到及時和恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)；讓學(xué)生丟下思想包袱，敢于標(biāo)新立異、與眾不同，發(fā)表自己異于他人的獨(dú)立觀點(diǎn)。通過教師的耐心、寬容和呵護(hù)，幫助學(xué)生體會到質(zhì)疑的樂趣和成就。

第9篇：地質(zhì)學(xué)知識點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] 知識點(diǎn)優(yōu)化；教學(xué)改革；一體化教學(xué)；CDIO能力評估與提升

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0081-04

0 引言

CDIO工程教學(xué)改革是當(dāng)今國際工程教育改革的最新成果，已經(jīng)在世界上50多所學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，并取得了很好的效果，為工程界培養(yǎng)了大量符合需求的技術(shù)人員。我國在吸收國際CDIO先進(jìn)成果的同時，積極推進(jìn)CDIO工程教育改革，廣州大學(xué)作為我國CDIO第一批試點(diǎn)單位，也積極開展CDIO教學(xué)改革，并取得了良好的效果。

1 廣州大學(xué)機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè) CDIO教學(xué)改革歷程

廣州大學(xué)機(jī)電工程系從2008年下半年開始接觸CDIO，雖然接觸的時間相對較晚，但在真正領(lǐng)會CDIO理念方面下了很大功夫，注意將CDIO與地方性高校自身特點(diǎn)相結(jié)合，與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合，著重專業(yè)知識點(diǎn)的優(yōu)化，去除知識冗余，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識與實(shí)踐，逐漸形成有特色的CDIO教學(xué)模式[1]。

在CDIO改革初期，廣州大學(xué)就承擔(dān)了“地方高校機(jī)電類專業(yè)CDIO教育模式再創(chuàng)新”學(xué)校重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目的研究，主要進(jìn)行傳統(tǒng)工程教育模式與CDIO教育模式的融合研究，并結(jié)合地方性高校特點(diǎn)。CDIO教育模式在教學(xué)組織、課程體系安排方面與我國傳統(tǒng)工程教育模式有較大區(qū)別，如何將CDIO教育模式與我國傳統(tǒng)教育模式融合，便于CDIO教育模式在我國地方高校實(shí)施，廣州大學(xué)進(jìn)行了一系列的調(diào)查和研究。

在成功獲得以CDIO為特色的國家第二類特色專業(yè)建設(shè)立項(xiàng)后，廣州大學(xué)曾經(jīng)想全套直接照搬國際CDIO模式，但此舉不適合廣州大學(xué)的實(shí)際情況，也無法與常規(guī)的教學(xué)管理系統(tǒng)融合。通過“基于CDIO工程教育模式的一體化課程體系的創(chuàng)新研究與實(shí)踐”學(xué)校教育研究項(xiàng)目的研究，廣州大學(xué)在CDIO模式與傳統(tǒng)教育模式之間找到切入點(diǎn)——進(jìn)行專業(yè)知識點(diǎn)優(yōu)化，消除課程間知識冗余，按工業(yè)產(chǎn)品生命周期過程組織教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識與實(shí)踐，組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，目前正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到極大提高。

廣州大學(xué)機(jī)電工程系圍繞CDIO模式與研究性教學(xué)、創(chuàng)新教育的融合，還承擔(dān)了廣州市教學(xué)改革項(xiàng)目“機(jī)械工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”、廣州市教育科研項(xiàng)目“研究性學(xué)習(xí)與汽車服務(wù)類課程教學(xué)整合研究”、全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于TRIZ理論的地方性高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究”等課題的研究，在課程整合、研究性教學(xué)、TRIZ創(chuàng)新思維教育等方面取得了一系列成果。廣州大學(xué)還積極參與全國CDIO試點(diǎn)工作，是第一批CDIO試點(diǎn)高校，參加了第一、二次試點(diǎn)工作會議和骨干教師培訓(xùn)，主持了CDIO機(jī)械類專業(yè)華南區(qū)的調(diào)研工作、CDIO機(jī)械類專業(yè)大綱的編寫工作等，取得了一些成績，得到試點(diǎn)工作組和兄弟院校的肯定。

2 機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的知識點(diǎn) 優(yōu)化

2.1 專業(yè)知識點(diǎn)優(yōu)化

CDIO三個目標(biāo)之一是讓學(xué)生掌握深厚的知識和技術(shù)基礎(chǔ)[2]，要想成為一名優(yōu)秀的工程師就必須掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)知識和技術(shù)推理。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)需要向?qū)W生傳授機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)知識，但傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)課程體系中存在很多知識冗余，例如公差的概念，首先出現(xiàn)在工程制圖課程中，而后在公差與互換性課程中詳細(xì)講述；材料的拉伸實(shí)驗(yàn)在金屬工藝學(xué)、材料力學(xué)、工程材料三門課程中都有出現(xiàn)。雖然知識點(diǎn)多次出現(xiàn)能達(dá)到知識強(qiáng)化的目的，但浪費(fèi)教育時間，而且學(xué)生沒有實(shí)際應(yīng)用，即使出現(xiàn)多次也無法掌握。基于傳統(tǒng)教育模式的知識冗余，經(jīng)過研究討論，采用如圖1所示的思路將專業(yè)知識點(diǎn)優(yōu)化。

從圖1中看到，首先制訂CDIO機(jī)械創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要是依據(jù)CDIO三大目標(biāo)，針對培養(yǎng)適應(yīng)珠江三角洲企業(yè)需要的機(jī)械工程師目標(biāo)制訂面向不同基礎(chǔ)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，如圖2所示。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定機(jī)械專業(yè)知識點(diǎn)，當(dāng)能力目標(biāo)需要的知識點(diǎn)形成知識點(diǎn)數(shù)據(jù)庫時，根據(jù)數(shù)據(jù)庫的自身性質(zhì)及數(shù)據(jù)冗余消除算法，使得知識點(diǎn)冗余消除或減少。知識點(diǎn)確定后要反饋給利益相關(guān)者進(jìn)行確認(rèn)，這樣建立的知識點(diǎn)庫才能更好地培養(yǎng)社會需要的人才。最后進(jìn)行知識點(diǎn)的優(yōu)化組合形成課程，在組織知識點(diǎn)時，知識的難易程度需要進(jìn)一步參考學(xué)生的初期能力，以達(dá)到因材施教。

專業(yè)知識點(diǎn)要建立更新機(jī)制，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，對于有時效性的知識點(diǎn)進(jìn)行淘汰或更新，及時補(bǔ)充當(dāng)前新技術(shù)知識點(diǎn)，這樣可以保證傳授給學(xué)生的知識的現(xiàn)實(shí)價值，保證學(xué)生站在時代的制高點(diǎn)上。

知識點(diǎn)重新組合形成課程，在參考傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)課程內(nèi)容和美國麻省理工學(xué)院機(jī)械類課程的基礎(chǔ)上，形成知識點(diǎn)快速學(xué)習(xí)、實(shí)踐強(qiáng)化、課后探究一體化的綜合知識與能力的CDIO課程形式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升教學(xué)效果。

2.2 專業(yè)課程體系探索

傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系比較注重理論，而輕視實(shí)踐。目前，蓬勃興起的工程教育改革又出現(xiàn)了另外一種極端現(xiàn)象：重視實(shí)踐，而大幅減少理論。因此，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時，應(yīng)將基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐精密結(jié)合在一起，形成培養(yǎng)“能文能武”的機(jī)械創(chuàng)新工程師的專業(yè)課程體系。在專業(yè)課程體系構(gòu)建方面主要考慮課程前后順序、理論和實(shí)踐的協(xié)調(diào)、動態(tài)化三大方面，具體思路如圖3所示。

對課程前后順序問題，根據(jù)工業(yè)產(chǎn)品壽命周期順序安排課程順序，在課程間處理好內(nèi)容交叉關(guān)系。例如，在機(jī)械設(shè)計課程前需要學(xué)生知道制造方面的知識，以便設(shè)計出能夠制造的工業(yè)產(chǎn)品，而在制造課程前需要學(xué)生了解一下設(shè)計知識，如果按照產(chǎn)品流程，應(yīng)該是先設(shè)計、再制造，但按知識使用順序，先學(xué)習(xí)制造知識，再介紹設(shè)計知識比較合理。經(jīng)過綜合平衡，通過“工業(yè)產(chǎn)品CDIO分析”課程進(jìn)行過渡，基礎(chǔ)的制造知識在“構(gòu)思與設(shè)計”課程前進(jìn)行實(shí)踐，“機(jī)械制造”主要課程內(nèi)容在“構(gòu)思與設(shè)計”的后面開設(shè)。通過課程先后順序的優(yōu)化，知識點(diǎn)銜接的比較好，知識體系也較完整，也比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并減少了知識的重復(fù)。

對于理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)的問題，采用邊理論邊實(shí)踐的方式組織課程體系，理論課中有實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐課程中有理論傳授，即構(gòu)成一體化課程。整個課程體系能夠做到有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而自主鑒別需要學(xué)習(xí)的知識，自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用、總結(jié)一個研究性學(xué)習(xí)流程。

對于課程體系的動態(tài)化。課程體系作為教學(xué)組織的核心文件，一般在執(zhí)行過程中不能隨意改變。這里課程體系動態(tài)化也不是隨意改變課程，而是緊密關(guān)注當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，適時對專業(yè)人才需求的態(tài)勢進(jìn)行預(yù)測，并根據(jù)預(yù)測結(jié)果適時修正課程體系。

3 機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)CDIO教 學(xué)改革實(shí)踐

在知識點(diǎn)優(yōu)化、專業(yè)課程體系重構(gòu)的同時，積極進(jìn)行CDIO教學(xué)改革實(shí)踐，首先在工程制圖中進(jìn)行CDIO元素的實(shí)踐教學(xué)，而后在廣州大學(xué)機(jī)電工程系2008級、2009級、2010級同時開展了CDIO教學(xué)，在實(shí)踐中，通過教學(xué)模式、教學(xué)管理的改革，保持CDIO教學(xué)的可持續(xù)實(shí)施。

3.1 教學(xué)模式改革

在專業(yè)知識優(yōu)化形成適合CDIO教學(xué)的課程體系后，在教學(xué)模式方面進(jìn)行一系列改革以促進(jìn)CDIO能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，主要采取一體化教學(xué)、研究性教學(xué)，并針對這些教學(xué)方式進(jìn)行了教學(xué)管理改革，主要是對學(xué)生和教師的評估。

1）一體化教學(xué)。設(shè)計了一體化教室，教學(xué)中有效地融合理論與實(shí)踐。教學(xué)過程中，采用上面所說的一體化教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，邊進(jìn)行理論教學(xué)、邊進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論課與實(shí)踐課在時間和空間上的結(jié)合，這樣大幅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，提高了教學(xué)效果。

2）研究性教學(xué)。研究性教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從工程實(shí)踐中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)活動[3]。在實(shí)施研究性教學(xué)時，首先向?qū)W生征詢專題，如果學(xué)生沒有專題提出，就從教師的科研課題中抽取專題，然后要求學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)，圍繞這一專題進(jìn)行相關(guān)研究和學(xué)習(xí)，通過討論與探究，最后采取答辯方式給出評分。

一體化教學(xué)與研究性教學(xué)需要解決教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時有限的矛盾，在課程開始就介紹課程大概內(nèi)容，將項(xiàng)目實(shí)踐及學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，并給出時間節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行節(jié)點(diǎn)評價。這樣督促學(xué)生充分利用業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，解決了教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時有限的矛盾。

3.2 教學(xué)管理改革

正是由于CDIO教學(xué)基于一體化教學(xué)和研究性教學(xué)，現(xiàn)有的管理模式已經(jīng)不適應(yīng)了，為此改革了教學(xué)管理模式，采取學(xué)生自主管理、一體化教室開放管理、師生CDIO能力的CMM（Capability Maturity Model，能力成熟度模型，簡稱CMM）評估與提升[4，5]等方式保證CDIO教學(xué)順利進(jìn)行。

1）學(xué)生自主管理。廣州大學(xué)城走教模式不利于CDIO教學(xué)，考慮到教師遠(yuǎn)離學(xué)校居住的實(shí)際情況，廣州大學(xué)充分利用學(xué)生自身的力量，聘請優(yōu)秀且愿意負(fù)責(zé)的高年級同學(xué)組成學(xué)生管理委員會，負(fù)責(zé)學(xué)生日常監(jiān)督（業(yè)余時間學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐情況記錄與考察）、一體化教室的夜間開放管理等。學(xué)生管理員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)監(jiān)督、教室開放管理、設(shè)備協(xié)助管理，并成為了教師與學(xué)生之間溝通的橋梁。

2）一體化教室的長時間開放管理。在CDIO教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常投入地進(jìn)行項(xiàng)目制作，因而需要一體化教室及workshop長時間開放，便于學(xué)生隨時進(jìn)行項(xiàng)目制造，保持學(xué)習(xí)與實(shí)踐熱情。

3）師生CDIO能力的CMM評估與提升。CMM是美國卡耐基梅隆大學(xué)軟件工程研究所推出的評估軟件能力與成熟度的一套體系，提供了一個過程能力階梯式進(jìn)化的框架，階梯分為五個不斷進(jìn)化的級別。中南大學(xué)的胡志剛、陳啟元等人將CMM模型引入到CDIO教學(xué)的學(xué)生與教師的能力評估與提升中。參考他們的成果，結(jié)合廣州大學(xué)機(jī)電工程系實(shí)際情況，建立了適合廣州大學(xué)機(jī)電工程系師生的CDIO能力評估與提升體系，見參考文獻(xiàn)[6]。在師生CDIO能力評估與提升體系中將學(xué)生CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個等級：新手級、基礎(chǔ)級、專業(yè)級和創(chuàng)新應(yīng)用級。各能力成熟度等級反映了學(xué)生在CDIO工程教育中不同發(fā)展階段的不同特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容需求。將教師的CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個等級：初級、中級、高級和成熟級。各能力成熟度等級反映了不同教師的CDIO能力和所要達(dá)到的目標(biāo)，每個成熟度級別都包含實(shí)現(xiàn)該級別目標(biāo)的若干關(guān)鍵過程。

通過師生CDIO-CMM模型對學(xué)生和教師CDIO能力進(jìn)行評估，并根據(jù)評估結(jié)果對PDCA循環(huán)進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到CDIO能力提升的目標(biāo)，既保證了CDIO培養(yǎng)人才的需要，又保證了師資水平與CDIO教學(xué)的匹配與提高。

4 結(jié)束語

作為我國CDIO工程教育改革試點(diǎn)的第一批高校，廣州大學(xué)機(jī)電工程系引入CDIO教育理念，并有效地結(jié)合傳統(tǒng)工程教育的優(yōu)勢，在知識點(diǎn)優(yōu)化、課程體系優(yōu)化、教學(xué)組織與管理等方面進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了一些成果，但由于廣州大學(xué)機(jī)電工程系CDIO工程教育改革正處于實(shí)踐過程中，難免有些設(shè)計不是很成熟，今后將繼續(xù)深入研究CDIO模式及教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]江帆，張春良，王一軍，等.機(jī)械專業(yè)CDIO培養(yǎng)模式探索[J]. 裝備制造技術(shù)，2010，（6）：192-194.

[2]顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.重新認(rèn)識工程教育——國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009，（4）：71-89.

[3]江帆，孫驊，梁忠偉，等.基于研究性教學(xué)的機(jī)械原理實(shí)踐教學(xué)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（11）：62-64.

[4]胡志剛，江林，任勝兵.基于CMM的教師CDIO能力評估與提升[J].高等工程教育研究，2010，（3）：26-31.