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第1篇：精品課程的作用范文

一、精品課程與精品課程開發(fā)

精品課程是與普適性成人理論培訓課程相對而言的課程類型。實質上是一個以95598客服專員工作現(xiàn)場為基地，滿足于“三精三實”特點的課程類型。即課題選擇精準、課堂呈現(xiàn)精致、課時安排精巧、課堂效果好、對工作有改善并來源于真實場景。精品課程在強調分中心全體成員有課程決策權這個基本前提之后，課程所產生的結果符合分中心運營實際和客服專員的真實需要。各參與部門根據(jù)其自身的實際業(yè)務需求、培訓師的特點等，會形成獨特的課程風格，使部門課程特點不斷彰顯，特色日漸鮮明。

精品課程開發(fā)是指分中心專兼職培訓師通過挖掘、利用現(xiàn)有資源形成課程并不斷改進的過程。具體講，精品課程開發(fā)就是根據(jù)分中心的實際條件，鼓勵專兼職培訓師利用身邊的資源，開發(fā)精品課程的動態(tài)過程。實質上是一個以分中心為基地進行的、由專兼職培訓師、客服專員等多方人員共同參與的課程計劃的制定、實施和評價等活動過程。

精品課程與精品課程開發(fā)是密不可分的兩個概念。相對精品課程開發(fā)，精品課程是一個結果性的概念，而課程開發(fā)是一個過程性的概念，它是實現(xiàn)精品課程的重要途徑。精品課程只有通過開發(fā)的過程，才能實現(xiàn)理想境界；精品課程是在開發(fā)過程中，不斷優(yōu)化，不斷形成完整的課程形態(tài)。

二、精品課程開發(fā)的特點

精品課程開發(fā)共有四大特點（如圖1所示）：

1、精品課程開發(fā)的全民性。從參與精品課程開發(fā)的人員來看，部門主任、值班經理、主管班長、專兼職培訓師等都擁有提出自己關于課程意見的權利，因此，精品課程開發(fā)的過程必然體現(xiàn)出全民性。

2、精品課程開發(fā)的靈活性。精品課程開發(fā)要做到鼓勵分中心全體人員參與到課程建設中，這就更容易將各種新知識融入到課程中。與此同時，精品課程的開發(fā)促進了各部門、各層級客服專員之間建立起一種特殊的關系，而且緊密聯(lián)系起來，促進了精品課程的多樣性。

3、精品課程開發(fā)的多樣性。精品課程開發(fā)沒有統(tǒng)一固定的模式，開發(fā)人員可以根據(jù)具體情況（師資條件、現(xiàn)場需求等）對課程進行選擇、改編、整合、補充、拓展和新編，即精品課程開發(fā)是靈活多樣的，不是固定不變的。

4、精品課程開發(fā)的獨特性。每個部門的培訓思想和培訓宗旨有可能不同，加上各部門的師資條件和現(xiàn)場需求差異，使得開發(fā)出來的精品課程具有明顯的差異特性，這種獨特性的表現(xiàn)可歸于部門特色。

三、精品課程開發(fā)與專兼職培訓師綜合能力提升的關系

培訓師的專業(yè)化水平是直接制約精品課程開發(fā)質量的重要因素。精品課程既是分中心的課程，也是培訓師的課程。培訓師是課程開發(fā)的主體，培訓師與課程彼此依從。開發(fā)精品課程固然需要管理者的精心組織，也需要專家的指導，但更需要的是培訓師的參加和努力。在精品課程開發(fā)過程中，唯有培訓師的共同參與，才可能真正出現(xiàn)多樣化的探求，使精品課程真正契合參訓人員的特點和需要；唯有培訓師之間的合作以及培訓師與參訓人員的互動，才能使精品課程不斷發(fā)展完善、不斷創(chuàng)新。

發(fā)展培訓師的素質是開發(fā)精品課程的客觀要求。開發(fā)精品課程是一項科學而嚴謹?shù)南到y(tǒng)工程，不僅需要理解精品課程的意義與精神，明確開發(fā)課程的目的，對參訓者需要進行科學評估，而且需要將策劃和編制的課程進行實施，根據(jù)實施過程中參訓者的實際反饋，對課程進行分析評價，更需要在課程實施和評價的基礎上不斷修改、調整、發(fā)展和完善。在開發(fā)精品課程的全過程中，評價、組織、收集反饋資料、修改方案等一系列的環(huán)節(jié)和內容的主要擔當者是培訓師。因此，培訓師的專業(yè)素質是開發(fā)精品課程的基礎支撐，培訓師的專業(yè)素質水平高低直接影響著精品課程的開發(fā)運作，直接關系精品課程的質量。正如美國著名課程專家舒伯特所說：“課程改進的關鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展，在現(xiàn)實的意義上，專業(yè)的發(fā)展就是課程的發(fā)展……專業(yè)發(fā)展的目的不是為了改變自身，而是為了促進課程的改進，課程改進需要持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。”

培訓師的能力提升是在原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構整合自己的教育理念，形成教育能力的全過程。精品課程開發(fā)為培訓師綜合能力的提升提供了契機，在培訓師主動參與和有效合作中，加強了培訓師綜合素質的培養(yǎng)、提高，促進了培訓師形成完整、敏銳的課程意識。可以說培訓師的能力提升與精品課程開發(fā)相輔相成、相得益彰。

四、精品課程開發(fā)對促進專兼職培訓師能力提升的作用

1、精品課程開發(fā)變革了培訓師與課程的關系，有助于強化培訓師的課題意識。

所謂課題意識是指培訓師在考慮教學問題時對課程意義的敏感性和自覺性程度。課程意識是培訓師必須的專業(yè)意識，加強課題意識是培訓師專業(yè)發(fā)展的重要內容。

培訓師的課程意識程度是影響教育活動效果的關鍵性條件，培訓師是否具有主動理解教育活動“是什么”和“為什么”的意識，能否自覺與敏感地將課程意義與考慮教研活動的“做什么”和“怎么做”相鏈接，對于獲得教育活動良好效果至關重要。培訓師的課程意識需要在教育實踐中逐步形成和加強，精品課程開發(fā)對強化培訓師的課程意識具有特別的意義。因為，在精品課程開發(fā)的過程中，培訓師不僅是課程的使用者，而且是課程的編制者和開發(fā)者；不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的評價者和修改者。相對于使用和執(zhí)行課程而言，編制開發(fā)和評價修改對培訓師的課程意識有著更為必然的鮮明要求，這種對課程意識的鮮明要求能促使培訓師加大對課程意義的關注度，能有效提高培訓師在考慮教學問題時對課程意義的敏感性與自覺性。

2、精品課程開發(fā)是具體而實際的研究過程，有助于提升培訓師的教育研究素養(yǎng)。

葉瀾教授認為：“教育是人類社會所特有的更新再生系統(tǒng)，可能是人世間復雜問題之最。”教育的復雜性規(guī)定了教育研究的永無止境，同時也規(guī)定了研究教育是培訓師的工作職責，提升培訓師的教育研究素養(yǎng)（含教育研究的意識、態(tài)度、職能、技術）是培訓師專業(yè)發(fā)展的重要內容。

對培訓對象、培訓資源、課程資料、課程成效等要素進行具體而實際的研究是精品課程開發(fā)的基本內核，精品課程開發(fā)所經歷的“策劃和編制實施和評價調整和創(chuàng)新”過程符合教育教學研究“制定方案實施方案總結和驗證普及和推廣”的基本程序要求，如圖2所示。

從一定意義上說，精品課程開發(fā)是一項科學而有序的教育研究工程，精品課程開發(fā)的過程就是具體而實際的教育研究過程。開發(fā)人員挖掘、選擇和運用教育資源，策劃和編制教學方案，組織活動與反思，改進或重構教育方案等都必須親歷具體而實際的研究活動。這些研究活動的親歷不僅有利于培訓師形成科學嚴謹、求真務實的教育科學研究態(tài)度，而且能使他們的研究與綜合、想象與假設、比較與歸納、抽象與概括、歸納與演繹等教學研究的思維品質得到提升。

3、精品課程開發(fā)是專業(yè)實踐活動，有助于形成培訓師的專業(yè)實踐品性。

精品課程開發(fā)不是紙上談兵的純學術活動，也不是僅憑經驗的純操作活動。精品課程開發(fā)是以正確的教育觀念和科學的教育理論知識為指導的學術和經驗兼需的專業(yè)性實踐活動。在開發(fā)精品課程的過程中，觀念與行動、理論與實際、文本與現(xiàn)實之間一定是密切關聯(lián)、不斷發(fā)展、交互作用的。精品課程開發(fā)既需要培訓師在業(yè)務和經驗層面兼?zhèn)洹氨举|力量”，同時也為培訓師形成專業(yè)實踐的價值品性、思維品性和能力品性創(chuàng)造了條件。第一，精品課程開發(fā)有十分明確的總目的以及各環(huán)節(jié)的具體目的。在開發(fā)精品課程的過程中，培訓師不僅清楚自己的目標、方式、效果，而且知道為什么而開發(fā)，這種自明專業(yè)實踐價值要求并為其積極努力地發(fā)揮“本質力量”的實踐行為，有利于促進培訓師形成專業(yè)實踐的價值品質。第二，精品課程開發(fā)是以研究探索為底蘊的專業(yè)實踐活動，開發(fā)精品課程不僅是一種行動過程，更是一種認識過程，在開發(fā)精品課程的過程中，培訓師的行動需要有意識地運用理性的和辯證的思維方式去分析認識課程要素、課程問題和思考解決問題的策略與方案，這種運用正確的思維方式和積極思維活動有效發(fā)揮“本質力量”的實踐過程，有利于促進培訓師形成專業(yè)實踐的思維品性。第三，精品課程開發(fā)的主體力量是培訓師，在開發(fā)精品課程的過程中，遴選教育資源、策劃和編制課程方案、實施和重構課程方案等既需要培訓師擁有一定的內能和外能，又能讓培訓師傾其內能和外能，這種實踐過程有利于促進培訓師形成專業(yè)實踐的能力品性。

4、精品課程開發(fā)把培訓師放在新的實踐環(huán)境中，有助于促進培訓師自我反思、自我評價能力的提升。

第2篇：精品課程的作用范文

【關鍵詞】網絡教育精品課程;作業(yè);模糊綜合評價

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。2007年教育部頒發(fā)了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高[2007]1號),把課程、教材建設與資源共享作為“質量工程”的六個方面規(guī)劃建設項目之一,決定繼續(xù)推進國家精品課程建設,遴選3000門左右課程,進行重點改革和建設。并計劃2007年評審產生650門國家精品課程,其中普通高等學校本科和高職高專課程600門,網絡教育課程50門[1]。自此,網絡教育精品課程的建設在我國開始蓬勃發(fā)展。

一 網絡教育精品課程作業(yè)系統(tǒng)的建設

1 教育精品課程作業(yè)系統(tǒng)建設現(xiàn)狀

自教育部啟動了2007年度國家網絡教育精品課程建設與申報工作以來,網絡教育精品課程經過兩年的建設與發(fā)展,已逐漸規(guī)模。縱觀目前已建成的99門網絡教育精品課程,雖然所有課程都設置了在線作業(yè)或模擬測試等欄目,但其設計與實現(xiàn)卻有很大的差別――有的課程僅以思考題形式提出,沒有提供答案;有的課程只是將書上練習變成網頁形式,并附上簡短的答案;有的自帶題庫,可以自動生成作業(yè)題目。

表1 網絡教育精品課程作業(yè)題建設情況分布表

從上表可以看到,網絡教育精品課程的作業(yè)正在不斷完善,74門網絡教育精品課程(占課程總數(shù)量的74.8%)已經具備了自己的題庫系統(tǒng),可供學習者在線測試自己的學習效果。但是目前的網絡教育精品課程作業(yè)主要以一種資源的形式呈現(xiàn),很少對學習者的學習效果給予一定的反饋。這種作業(yè)的呈現(xiàn)方式很難使學習者的才能得到充分發(fā)揮。因此,難以給學習者公平、公正的學習測試評價結果,從而不利于學習者素質的全面提高。

2 網絡教育精品課程作業(yè)系統(tǒng)建設中存在的問題

由于網絡學院遠程教育的生源分布在全國各地,各校外學習中心又不能像全日制那樣組織各種形式的活動來輔導教學,就學習模式而言即學習者在家中自主上網。因此,作業(yè)既是學習者接受遠程教育所必須完成的學習環(huán)節(jié),又是對學習者的學習過程進行監(jiān)控的主要手段。所以,網絡教育精品課程的作業(yè)不應只是資源的陳列、累積。如果僅將精品課程的作業(yè)試題當作幾套模擬試題的集合,這遠不能達到網絡教育精品課程建設的目的。目前作業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1) 學習者也無法記錄和了解自己的學習情況,整個學習活動呈現(xiàn)無序狀態(tài),很難實現(xiàn)真正的網上自主學習,更難進行自適應學習。

(2) 作業(yè)系統(tǒng)不僅需要優(yōu)質的作業(yè)系統(tǒng)與信度較高的作業(yè)題,更重要的是要有相應的激勵和評價機制。

(3) 情感交流是教學活動中不可或缺的重要因素,在作業(yè)練習中需要適當?shù)淖鳂I(yè)評語集彌補網絡教育師生之間情感交流的空白。

基于以上對現(xiàn)行的網絡教育精品課程作業(yè)系統(tǒng)的認識,如何科學有效的對學習者的作業(yè)情況給予一定的反饋,構建新型學習效果評價反饋模型,將數(shù)量化的作業(yè)分數(shù)用模糊性的語言加以描述,利用模糊綜合評價的數(shù)學方法進行分析處理,提高網絡教育質量、促進網絡教育的發(fā)展成為了亟待解決的問題。

二 利用模糊綜合評價推動網絡教育精品課程作業(yè)系統(tǒng)的建設

1 模糊綜合評價的簡介

模糊綜合評價理論是普遍集理論的推廣,1965年,美國控制論專家、數(shù)學家Zadeh發(fā)表了論文《模糊集合》,提出了模糊集理論,標志著模糊數(shù)學這門學科的誕生。它描述一類沒有明確界限和概念的外延模糊的現(xiàn)象,并把這些不確定現(xiàn)象與隸屬度函數(shù)建立一一對應關系,從而可以使用有利的數(shù)學工具來分析自然界中許多不精確的模糊現(xiàn)象。

模糊綜合評判是把模糊數(shù)學應用于教育評價而形成的一種方法。運用模糊評判可以匯總多方面的評價意見,將不易直接定量測量的評價問題實現(xiàn)定量化,從而比較全面地反映學習效果的優(yōu)劣。它借助模糊變換原理和最大隸屬原則,考慮與被評判事物相關的各個因素的影響,對事物做出總的評價[2]。

2 模糊綜合評價在網絡教育精品作業(yè)反饋系統(tǒng)建設中應用的意義

首先,在遠程學習模式下,知識的鞏固程度是學習者掌握知識的重要標志之一。一般來說判斷學習者是否牢固地掌握知識,就是指學習者在理解的基礎上,將所學的知識和技能持久地保持在記憶中,當需要的時候,能準確無誤地再現(xiàn)出來并加以運用。學習者在短時間內學習了某個知識點的內容,是否已經很好的掌握,對于與教師分處兩地的學習者難以得到很好的把握。

其次,在目前制作完成的網絡教育精品課程中,學習者學習情況的數(shù)據(jù),一般是以數(shù)字精確地表示出來,而非用自然語言加以描述。事實上,學習者的學習過程是存在很大的模糊性,僅用簡單的分數(shù)很難真正反應學習者的學習狀況。然而,在自然語言中,大量的評價語句雖然存在模糊性,如學習興趣濃厚,學習能力很強,學習動機差,不能很好地與他人協(xié)作等,但是這些評價卻是明白的、具體的。

最后,對學習效果的評價是一個模糊評價的問題。除了需要對學習者某一次學習效果進行評價外,還需要對學習者在不同階段的學習效果做綜合的評價。因此,網絡教育更需要根據(jù)學習者目前學習情況和現(xiàn)有的數(shù)據(jù)對學習者的學習能力、效果、綜合素質等進行評估,以便學習者及時調整學習,同時也可以有效地把握教學效果,對自身的學習情況做出總的評價。從而讓學習者在學習過程中產生成功感、自信感,煥發(fā)學習的熱情。

三 模糊評價理論在網絡教育教學評價中的運用思路

1 模糊綜合評價指標體系的構建

(1) 認知程度集的建立

由于人的認知目標是從識記相對簡單的知識到非常抽象的思維這樣一個漸進過程,美國心理學家和教育家布盧姆把教育的認知目標分成六大主類――知道、理解、應用、分析、綜合及評價。而評價指標體系是指評價對象所涉及的各種影響因素的集合,在此用知識點的認知屬性集合來刻畫學習者的認知程度,設評價指標權重集為A,因為其有6個一級評價指標(即6個維度),因此,認知程度等級由高至低依次是:U={評價u1,綜合u2,分析u3,應用u4,理解u5,知道u6}。

(2) 評語結論集的建立

評語集是評價者對評價對象可能做出的各種評價結果組成的集合,可根據(jù)實際情況的不同而決定。根據(jù)人的思維的特點,確立一個從低到高的評價集V={很弱v1,較弱v2,中等v3,較強v4,很強v5}。

(3) 模糊評判矩陣的建立

假設某知識點應達到熟練的等級,通過向多位專家、教師請教,建立以認知程度集U={評價u1,綜合u2,分析u3,應用u4,理解u5,知道u6}為行向量,評價集V={很弱v1,較弱v2,中等v3,較強v4,很強v5}為列向量建立模糊評判矩陣R。

2 模糊成績與模糊等級的判定

難度系數(shù)指通過人數(shù)的比例,難度系數(shù)越小表明試題越難,系數(shù)越大則表明試題越易,試題的難度系數(shù)常用[0,1]上的數(shù)表示。本文將作業(yè)題庫中的作業(yè)題按認知程度集分為知道、理解、應用、分析、綜合及評價5個等級,不同的認知程度等級對應不同的難度區(qū)間。

假設一套作業(yè)題在不同認知維度的分值分布C={0,12,2,0,10,8},某學習者對該知識點進行了測試后,各維度答對的分數(shù)S={0,2,2,0,8,4},由于該作業(yè)的總分是32分,模糊化的得分權值A={0/32,12/32,2/32,0/32,10/32,8/32}= {0,0.0625,0.0625,0,0.25,0.125}。

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可將該學習者對本知識點的掌握程度進行模糊綜合評判,B=AR。即:

式中B的分量b1計算如下:

b1=(0∧0.5)∨(0.0625∧0.3)∨(0.0625∧0)∨(0∧0)∨(0.25∧0)∨(0.125∧0)= 0,同理可計算b2,b3,b4,b5。

可見,該學習者對本知識點的掌握上,很弱0,較弱0,中等0.02,較強0.25,很強0.25,根據(jù)模糊數(shù)學的最大隸屬度原則可知該學習者已較好掌握了本知識點。

最后設置參考成績分數(shù)等級分界點為:55,65,75,85,95。即:

通過對模糊綜合評判結果進行歸一化處理,可得B ={0,0.125,0.25,0.3125,0.3125}。因此,反饋給學習者的參考成績D=B R=83.125 [3]。下面列出模糊綜合評價的核心代碼:

//進行模糊變換B=AR

for (int i = 0; i < MatrixCols; i++)

{

for (int j = 0; j < MatrixRows; j++)

{

//取成績權重數(shù)組與模糊評判矩陣i列的交集(∧),將最小值存放在臨時數(shù)組temp中

temp[j] = GetMin(scoreweights[j], indexweight[i, j]);

}

//對temp數(shù)組中的各元素取并集(∨),將最大值保存在數(shù)組eresult中,數(shù)組eresult即模糊變換結果B

eresult[i] = FuzzyEvalution(temp, MatrixRows);

}

public double FuzzyEvalution(double[] temp, int length)

{

double max = 0;

for (int i = 0; i < length - 1; i++)

{

if (temp[i]

{

max = temp[i + 1];

}

}

return max;

}

3 評價反饋

教育測量與評價中應當注重定量計算與定性判斷相結合。在給予學習者學習效果反饋時,其主要內容為:

(1) 用曲線圖直觀的呈現(xiàn)學習者得分情況變化。學習者看到自己學習成績的起落,可以避免因一時或一次學習情況對學習者進行片面、不合理評價,有利于對學習者相當長一段時間學習情況的整體評價。

(2) 根據(jù)模糊綜合評價法反饋參考成績。根據(jù)成績分數(shù)等級分界點給出最后評價參考分數(shù),使學習者有一個數(shù)字層面的依據(jù)。

(3) 動態(tài)直觀的給出評語及建議。按照本次測試成績并參考前期知識點的學習成績對學習者的學習效果作出評估,然后按照評估成績對學習者的下一步學習做出推薦。如評估成績達不到預定的目標,可建議學習者重新學習該知識點或推薦某些較易的擴充知識或繼續(xù)加強前期的知識點學習;而如果評估成績很好,則可擴充一些較難的知識點以供該學習者學習。

圖1 學習效果反饋圖

四 結語

在網絡教育精品課程中,采用模糊綜合評判法評價學習者的學習成果,質性描述語言給出科學、客觀和具有說服力的評定等級,更有利于幫助遠程學習者把握自己的成績等級。但是,在評價指標體系建立中,因素權重的確定是困難問題,這需要不斷分析、思考及驗證,以提高信度和效度。本文設定的指標體系的普遍性和各項目權重的準確性還有待于進一步探討。

如何設計出更有效、更客觀的學習成績評價算法,并且充分發(fā)揮網絡技術的優(yōu)越性,以人為本,充分調動學習者的學習積極性,培養(yǎng)學習興趣,變被動學習為主動學習,全面提高教學質量,使網絡遠程教育得以持續(xù)健康地發(fā)展,仍是今后需不斷探討和研究的課題之一。

參考文獻

[1] 教育部.教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[Z].北京,2007.

[2] 吳士力.通俗模糊數(shù)學與程序設計[M].北京:水力水電出版社,2008:1-4.

[3] 李克東.教育技術學研究方法[M].北京:北京師范大學出版社,2003:396-400.

Implementation of Theory of Fuzzy Evaluation in Online Education Excellent Courses FAN Tai-hua1 FENG ri2

(1. School of Distance Learning ,Center South University, Changsha,Hunan, 410083,China; 2. Educational Technology Center, Center South University, Changsha,Hunan, 410083,China)

Abstract: Quality education for the current network characteristics of the course and its operating system the status of the building, pointing out that the existing quality of online education coursework assessment and the corresponding lack of incentives. In view of the above problem, a fuzzy comprehensive evaluation method, discussed the basic idea of this method, the core of mathematical models and procedures, and to a specific operation of the students to carry out empirical research.

第3篇：精品課程的作用范文

[關鍵詞]高校 精品課程 管理機制

[作者簡介]張紅梅（1971- ），女，四川郫縣人，樂山師范學院教務處考試管理科科長，助理研究員，研究方向為高教管理；劉佳龍（1983- ），男，吉林通榆人，樂山師范學院教務處，助理研究員，碩士，研究方向為高教管理；李朝暉（1968- ），男，湖南泠水江人，樂山師范學院教務處處長，教授，研究方向為高等教育。（四川 樂山 614004）

[課題項目]本文系2012年度四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心立項課題“TPLC視角下新建本科院校教學團隊建設研究”（課題編號：TER2012-031 ）、2011年度樂山師范學院教改研究項目“地方本科院校‘質量工程’項目管理機制研究——以樂山師范學院為例”（課題編號：JG11-YB37）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0114-02

在我國高等教育大眾化和信息化進程中，為了改變教育資源分布不均，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，擴展學生自主學習空間，教育部于2003年啟動了國家精品課程建設項目。2007年精品課程建設項目被納入到“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，經過八年時間，我國精品課程建設取得了一定的成績。截止到2011年，全國已經批準的國家級精品課程有3832門，省級精品課程8285門，其中本科院校國家級精品課程2582門，省級精品課程5648門。2011年《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高[2011]8號）指出：要明確高等學校和教師建設國家精品開放課程的社會責任，充分發(fā)揮專家組織的作用，保證課程質量，建立健全動態(tài)監(jiān)測與監(jiān)管機制。

一、探索精品課程長效管理機制的意義

（一）探索精品課程長效管理機制，深化高校課程改革

課程是制約大學教育質量的首要因素，加強課程及其管理的研究，是落實學校教學工作的基礎和前提。但在我國，“對于課程管理，迄今仍未能引起重視，其研究基本上屬于空白。”①精品課程作為高校課程體系的一部分，不僅是一種優(yōu)質的教育教學資源，也是高校課程改革發(fā)展的排頭兵。精品課程較普通課程具有數(shù)量相對少、教學團隊實力雄厚、經費支持充裕等優(yōu)勢，所以對精品課程管理改革進行深入研究具有可行性。進行有效管理是精品課程后期建設的重要任務之一，通過加強對精品課程管理改革的探索，總結有效的管理方法和經驗，建立長效課程管理機制，不僅可以充分發(fā)揮精品課程的“精品”示范作用，而且可以為高校課程深化改革提供重要參考。

（二）探索精品課程長效管理機制，提升課程建設質量

精品課程作為教育質量工程的重要項目之一，自實施以來在全國高校產生了廣泛影響。擴展教學資源，保障精品課程的建設水準和教學質量，成為高校當前面臨的重要任務與課題。②精品課程的建設是為了滿足優(yōu)質教學資源的共享，滿足社會發(fā)展、教師教學、學生學習的多元要求。通過建立長效管理機制，可以提升精品課程的內涵，促進精品課程的應用和推廣，充分發(fā)揮精品課程的引領作用。

（三）探索精品課程長效管理機制，強化精品課程發(fā)展

精品課程長效管理機制的建立能夠規(guī)范精品課程的要素，保障教學團隊工作的積極性，強化精品課程發(fā)展的內驅力。精品課程建設與管理是一項系統(tǒng)工程，其中包括了教學團隊、評價激勵機制、網絡平臺等建設。教學團隊成員之間的合作融洽與否，評價激勵機制的合理與否，網絡平臺能否保障信息的有效傳遞與及時更新，在一定程度上決定了精品課程建設水平的高低。通過建立長效精品課程管理機制，協(xié)調和完善精品課程的各個要素，明確教學團隊成員之間的責任與權利，制定能夠保障教師充分發(fā)揮工作積極性的相關制度，建立獎懲分明的評價機制，解決精品課程建設與管理中的問題。通過全面建設網絡平臺，加快網絡技術和應用軟件的更新，提升精品課程的發(fā)展內驅力。精品課程的建設與管理離不開課程實施者和應用者的努力，也離不開各種配套措施的支持和保障。建立精品課程長效管理機制，是強化精品課程發(fā)展的必然選擇。

二、精品課程長效管理機制的建構策略

（一）運用相關理論，建構精品課程理論基礎

學校管理的實踐一再證明，如果沒有理論作為基礎和依據(jù)，管理工作就會陷入盲目與混亂。課程管理現(xiàn)代化，一刻也離不開科學的課程管理理論的指導。③

1.運用項目管理理論的可行性。就一般情況而言，精品課程作為項目申報以后，采用經驗的方法進行后期建設管理，即中期檢查和周期驗收。這種缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、沒有嚴格獎懲界定的經驗管理方法基本上都流于形式，很難達到有效管理的要求。項目管理理論適用于管理具有明確目的、起點與終點并需要結合各種相關活動的工作，將項目管理理論應用于精品課程管理具有一定的可行性。通過對精品課程項目進行全面的評估，制定切實可行的管理規(guī)劃，實施適合本校精品課程的管理策略，以達到全程管理的目的。

2.運用績效管理理論的必要性。教學團隊的工作效率和努力程度，對精品課程的內涵建設和質量提升有著重要的影響。現(xiàn)實生活中，當精品課程評審成功后，教學團隊的成員之間缺乏必要的溝通與合作。課程項目負責人掌管經費，其他成員得不到應有的激勵，導致工作熱情不高。績效管理理論主要應用于企業(yè)管理，對提升企業(yè)的競爭力具有巨大的推動作用，能夠有效地提高員工的工作效率和積極性。可以將這一理論應用于精品課程的教學團隊管理，明確團隊目標和個人目標，在既定績效考核標準的要求下，通過激勵約束機制發(fā)揮整體和個體的最大潛能，從而實現(xiàn)對精品課程教學團隊的優(yōu)化管理。

（二）重視用人機制，加強精品課程師資建設

教師是精品課程建設的主體，構建優(yōu)質的教學團隊是保障精品課程建設和管理有效實施的關鍵。精品課程的建設和管理不僅僅依靠課程負責人，還需要一支教學質量高、年齡、職稱結構合理的教學團隊的配合。因此，構建精品課程長效管理機制的關鍵就是建立合理的用人機制。

1.落實聘任制和責任制。采用聘任制選拔精品課程的課程負責人和主講教師，本著統(tǒng)一發(fā)展目標、良好合作精神、梯隊結構、老中青搭配、專業(yè)技術職務結構和知識結構合理的原則，嚴格把關教學團隊的質量，并明確課程負責人和主講教師的責任和權利，做到責任到人、權利均衡的和諧狀態(tài)。在聘期內，按照學院制訂的精品課程建設計劃對課程負責人和主講教師進行年度考核，根據(jù)績效分析和考核結果來決定聘任者的續(xù)聘和解聘。

2.加強教學團隊的培訓力度。精品課程教學團隊成員是課程建設的主要踐行者，他們的知識儲備、教學思想、教學方法、教學能力直接影響著精品課程建設和管理的質量。學校應制訂主講教師的培訓計劃，鼓勵和支持教師通過進修、參加相關學術會議等形式更新教學理念、創(chuàng)新教學方法、提高教學水平。

（三）開發(fā)相關制度，保障精品課程良好發(fā)展

教學管理制度的完善與健全對保障正常的教學秩序、規(guī)范教學行為起到了重要的作用。④同樣，完善精品課程的管理制度，對精品課程的全面監(jiān)督與管理、保障優(yōu)質教學資源共享、學生自主學習意義重大。對精品課程的有效管理，離不開相關的管理制度作保障。教師和學生是課程教學的踐行者，他們對課程的認識決定了精品課程的使用率和效果。自精品課程建設項目啟動以來，精品課程的發(fā)展數(shù)以萬計，但很多并未在實際中得到運用，而是處于申報立項時的狀態(tài)，流于形式，不能發(fā)揮其重要作用。學校應該明確精品課程建設目的，制定精品課程使用制度，增強教師和學生在精品課程建設和管理中的參與度。學校通過應用保障制度的建立，鼓勵教師應用精品課程教學資源，以此來豐富和充實教學活動，使學生能夠體驗到現(xiàn)代化教學的魅力。

（四）建立激勵機制，調動教師積極參與

精品課程的建設、管理和更新完善需要教師付出大量的時間和精力，為了保障教師對精品課程建設和管理的積極性，應建立合理的激勵機制。目前，很多學校只重視精品課程的前期申報立項，忽視后期的建設與管理，尤其是對精品課程負責人和主講教師缺乏政策和資金的保障和激勵。

1.政策傾斜，保障教師利益。學校應對精品課程負責人和主講教師的工作量予以肯定，并上浮一定額度的工作津貼，鼓勵教師致力于精品課程的建設和管理、推廣和應用。對參與精品課程建設和管理的教師進行績效考核，并將考評結果作為其職稱晉升、評獎評優(yōu)的重要指標。

2.實施獎勵，提供經費支持。學校應加大對精品課程建設和管理的經費支持，對于建設效果好、成績突出的精品課程給予相應的獎勵。其中要注意保障精品課程教學團隊中各個成員的利益，做到多勞多得、不勞不得。

（五）規(guī)劃網絡平臺，實現(xiàn)優(yōu)質網絡資源共享

精品課程網絡教學資源建設要堅持系統(tǒng)性、全面性、標準化、實用性、可持續(xù)性等原則。⑤精品課程是基于網絡信息平臺建設的現(xiàn)代化課程，它的推廣和應用離不開暢通的網絡和先進的軟件技術保障。信息管理中心應保障網絡平臺的穩(wěn)定和暢通，對精品課程教學資源進行經常性的維護和檢查。課程負責人和主講教師應定期參加有關網絡應用技術的培訓，了解各種軟件的使用方法，實現(xiàn)教學活動、教學過程、教學管理的網絡化，保證精品課程建設和管理的與時俱進。

（六）合理統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調兩個方面的關系

1.協(xié)調整體與局部的關系。精品課程管理是一項系統(tǒng)性、整體性的工程。它既包括對全校所有各級各類精品課程項目的整體管理，也包括對精品課程每個要素和每個環(huán)節(jié)的局部管理。首先，對全校精品課程管理進行規(guī)劃。制定管理規(guī)劃時應對本校精品課程工程建設的現(xiàn)狀進行考察，運用態(tài)勢分析法對本校精品課程整體建設進行深入分析，制訂符合校情的精品課程戰(zhàn)略管理方案。其次，在精品課程整體管理方案的指導下，對精品課程工程的各個要素進行調查分析，逐一制定切合實際、行之有效的管理策略。

2.協(xié)調責任與權力的關系。責任與權力是管理過程中兩個十分關鍵的要素，能否處理好他們的關系在一定程度上決定了精品課程管理的效果。長期以來，我國的課程實施與管理是一個“自上而下”的人為過程，而非“自下而上”的自然生成過程。⑥這種自上而下的行政賦權的管理，很難發(fā)揮教師的積極性，不利于管理效率的提升。對于精品課程的管理，要明確各級機構、各個成員的職責，在單個課程中也要明確負責人和主講教師的責任和權利，并將其納入到相關的管理條例中，做到有章可循，有法可依。

[注釋]

①唐德海.大學課程管理引論[J].現(xiàn)代大學教育，2001（4）：82.

②陸海棠.構建質量保障體系 提高精品課程建設質量[J].教學研究，2011（2）：41.

③李梟鷹，唐世綱.大學課程管理：問題與對策[J].教學研究，2004（3）：230.

④王向東.大學教師教學管理制度的反思與完善——基于教學行為與制度關系的視角[J].現(xiàn)代大學教育，2011（3）：98.

第4篇：精品課程的作用范文

招生規(guī)模的迅速增長遠遠大于教育資源的增長水平，高校如何應對辦學條件的不足？

面對各地區(qū)經濟發(fā)展水平不同的現(xiàn)狀，如何使教育資源均衡發(fā)展？

高等教育讓學生和家長投入了大量時間和經濟成本，如何使教育成本獲得更高的回報？

在高校學生數(shù)量擴張的背景下，如何讓數(shù)量和質量同步協(xié)調發(fā)展？

課程體系建設是提高教學質量的關鍵，如何提高優(yōu)質課程的利用率？

……

一切問題都是圍繞教育質量展開的。可以說，高等教育的質量問題目前普遍存在于全世界。而我國更是把提高高等教育質量作為高等教育事業(yè)發(fā)展的一個永恒主題。隨著教學內容和課程體系改革的不斷深入，我國高等教育相繼實施了一系列重大教學改革工程。教育部自2003年《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，啟動國家精品課程的建設項目以來，從2003年到2010年期間，共評選出國家級精品課程近4000門，近800所高校的課程獲評國家精品課程。由于精品課程的國家級、省級、校級三層架構設計，精品課程建設被全國高校和廣大教師高度重視，絕大部分高校啟動了精品課程建設工作，在國家級精品課程評審的同時，形成了數(shù)萬門的省級、校級精品課程。

10年來，精品課程建設項目已取得了初步成果，精品課程也在一定程度上發(fā)揮了作用，但仍有太多不盡如人意之處，致使精品課程的建設投入與所獲效益相差甚遠。尤其在藝術教育領域，精品課程的價值并未得到全面有效體現(xiàn)。在全國各地藝術教育資源不均衡的現(xiàn)狀下，打造一批高質量的精品課程，使更多藝術教育資源貧乏地區(qū)享受到名校名師課程，這對于以培養(yǎng)探索和創(chuàng)新人才為宗旨的藝術教育來說，意義重大。基于此，記者著重對藝術教育教學領域的精品課程建設進行探討，也是站在高等教育改革的宏觀思維和時代背景下，對當前高等藝術教育的人才培養(yǎng)和教學質量進行一次實踐視角的內省和反思。

強調內涵、突出特點――精品課程建設宗旨明確

從教育部精品課程建設的內涵和目標來看，精品課程是指具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程，精品課程建設要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。

精品課程建設是一項綜合系統(tǒng)工程，其中包括6個方面內容：教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設以及教學方法和手段建設、實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享。精品課程建設的目的，是要倡導教學方法的改革和現(xiàn)代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優(yōu)秀教材，提高實踐教學質量，發(fā)揮學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力。

精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題，而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。對于藝術類學科而言，精品課程建設也有其獨特之處。

藝術精品課程建設現(xiàn)狀

由于精品課程的建設分為國家級、省級、校級三級，因此其建設和投入力度也必然是自上而下的。高質量的國家級和省級精品課程發(fā)揮了積極的作用，有了較好的輻射面和應用效果，其教學團隊得到相應的榮譽或獎勵，必定會自上而下帶動院級精品課程和一般其他課程的協(xié)調發(fā)展。

加強課程建設是提高高等教育人才培養(yǎng)質量的重要措施，對于藝術人才培養(yǎng)來說，高質量人才的關鍵是具有創(chuàng)造力。因此藝術精品課程首先要有創(chuàng)造性思維和全新的教育理念，這當然少不了一流的優(yōu)質教材和優(yōu)秀的教學團隊。如“美術教育精品課程內容應體現(xiàn)先進性、科學性與趣味性。美術教育精品課程在現(xiàn)有的本科教育中應進一步融入中國文化審美的觀念意識，從而帶動本科生造型思維的思想性提升，進一步啟發(fā)大學生對于當代藝術和價值觀念的思考”。由于擔任了一門校級美術教育精品課程建設，吉林藝術學院藝術教育學院教師洪利標對藝術精品課程有著本質上的認識。

目前全國各高等藝術院校在精品課程建設方面取得了一定的成績，在精品課程資源共享方面，中央美術學院、北京舞蹈學院等高校做出了很好的榜樣，在中央美術學院官方網站上能夠查尋到“素描”“色彩”“造型基礎”等多門精品課程教學視頻；北京舞蹈學院的官方網站上能夠看到“中國古典舞基本功訓練課”“中國民族民間舞傳統(tǒng)、典型組合課”“歷史生活舞蹈”等精品課程教學相關內容，這些精品課程通過互聯(lián)網呈現(xiàn)給全國高校的學子，實現(xiàn)了資源共享。中央美術學院及北京舞蹈學院均擁有一流的教學團隊，相信其精品課程教學水平能夠得到其他院校師生的廣泛認可，對其他普通高校的同類課程將起到很好的示范作用。

地方高等藝術院校的精品課程建設，也取得了初步成效。以吉林藝術學院為例，2010年吉林藝術學院制定并下發(fā)《吉林藝術學院關于加強本科教學工作實施教學質量提升工程的意見》（吉藝發(fā)[2010]40號）和《吉林藝術學院“十二五”課程建設規(guī)劃》文件，按照學院精神，學院有關部門積極組織開展精品課程建設與評審工作。目前學院已經擁有揭裱與修復（朱臣教授）、風景寫生（劉大明教授）等12門省級精品課程。從2007年到2012年，教學團隊中任傳文等3名教授先后被評為省級名師，他們擁有先進的教學理念與合理的教學設計。課程團隊積極推動了吉林藝術學院的教育改革，使得規(guī)模化的藝術教育更適應現(xiàn)代社會、教育文化的發(fā)展。在實踐教學中課程內容不斷更新，教師講課水平逐步提升，真正做到教學上以學生為中心，課堂內容豐富，語言通俗，邏輯清晰。在多年的教學改革與建設方面，精品課程教學團隊主講教師成績卓著，多次獲得國家級、省級獎項，教學成果應用廣泛，在各專業(yè)院校中產生了廣泛影響。

洪利標認為，學院這樣下功夫打造精品課程，是基于真正對藝術教育整體教學質量能有全面提高。學院從領導到各部門非常重視精品課程的建設，為了深化教學改革，提高教育教學質量，日前由學院教務處組織專家評審2013年院級優(yōu)秀課程，對入選課程組的每一位主講教師進行隨堂聽課。經過兩輪的評價和篩選，最終評出油畫寫生、專業(yè)素描基礎課等院級優(yōu)秀課程12門（任課教師37位）。在實際教學中充分利用已建成的精品課程，使精品課程最大限度地發(fā)揮其作用。但“目前藝術教育精品課程建設中高質量的精品課件還不多。我們需要進一步更新教育理念，從當前的藝術教育實際狀況出發(fā)，順應藝術教育教學發(fā)展的規(guī)律，去引領藝術教育課程發(fā)展的新趨勢”。洪利標提出的問題，可以再次引起我們對藝術專業(yè)課程特點的重視，如果能從本質上把握藝術教育規(guī)律，將藝術專業(yè)特點與現(xiàn)代信息技術深度融合，相信定能產生高質量的精品課程。

藝術專業(yè)精品課程特點

藝術類專業(yè)包括的范圍很廣，如音樂、舞蹈、美術、設計、影視、戲劇等，雖然在藝術語言和表達形式上有所不同，但其本源是相通的，都是藝術與技術的結合體。那么從遵循藝術規(guī)律的角度來說，藝術類相關專業(yè)的精品課程申報與其他學科有何不同？

以音樂專業(yè)為例。星海音樂學院副院長雷光耀認為，音樂類的大部分課程除了課堂教學外，還具有實踐性的課堂環(huán)節(jié)。例如合奏、重奏等，課程建設和更新需拍攝精品課程視頻等，相關的樂譜音響價格不菲，資金投入較之其他專業(yè)投入較大。其他學科強調文本教案，音樂專業(yè)更注重音響資料。

同樣是藝術專業(yè)，其他專業(yè)也有著類似情況。北京市精品課程建設負責人韋云從5個方面介紹了藝術類課程不同于其他專業(yè)課程的獨特之處。

第一，課程屬性與教學目標不同。藝術類專業(yè)課程注重創(chuàng)意思維、審美修養(yǎng)和技術表達，沒有固定的模式，是藝術感覺與技術的結合，往往注重發(fā)揮藝術獨特性。

第二，因為教學目標不同，課程設置也不同。藝術類課程人才培養(yǎng)目標定位、課程作用、課程設計的理念與思路是有區(qū)別的。每一個藝術類專業(yè)課程都會有符合課程特點的設置，教學方法和手段是不同的。如藝術設計類課程設置中的人才培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)具有藝術素質、創(chuàng)新能力、設計能力、應用能力等方面的高級人才。

第三，教學內容不同。藝術類課程教學內容在針對性與適用性、教學內容的組織與安排、教學內容的具體表現(xiàn)形式等方面因專業(yè)課程而異。

第四，教學方法與手段不同。藝術類課程在教學模式的設計與創(chuàng)新、多種教學方法的運用、現(xiàn)代教學技術手段的應用、網絡教學資源和硬件環(huán)境等方面是不盡相同的，是新的教學理念，強調教學方法、手段創(chuàng)新，強調統(tǒng)一性與多樣性的結合。

第五，教學環(huán)境不同。藝術類課程教學環(huán)境多元化，每個專業(yè)課程都有其鮮明的專業(yè)特點。

重申報、輕建設――精品課程建設問題突出

現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網、無線網絡技術的迅猛發(fā)展，為探索全新的現(xiàn)代教育理念闖出了一條新路，也由此推動了精品課程的建設發(fā)展與傳播。在精品課程建設中充分利用無線網絡、影像、數(shù)字多媒體技術、電子圖書館等資源，能使更多的學生共享精品課程資源。目前網絡上共享的高校精品課程資源相對豐富。如記者在國家精品課程資源網上就看到了包含多個學科專業(yè)在內的，有教學團隊維護的本科精品課程和學校推薦課程共14234門（截至發(fā)稿時），隨機點擊進入西安音樂學院的國家級精品課程“民族交響樂隊訓練與表演課”（翟志榮主講），網站上提供了該課程的課程概況和課程內容等詳細內容，但在互動交流區(qū)，留言的人非常少；同樣，在西安美術學院的國家級精品課程“中國水墨寫意人物畫寫生”（劉文西主講）的互動交流區(qū)，也比較冷清；由徐勇民主講的湖北美術學院國家級精品課程“工筆人物畫”，亦只有3人留言。雖然不見得每一位訪問者都會留下痕跡，但以上課程的上傳時間都在4年以上，而且課程的視頻播放較為流暢，畫面和聲音也很清晰，即便留言的人均稱獲益匪淺，但其“門庭冷落”之狀不免令記者感到遺憾。這種現(xiàn)狀可以從側面反映出一個現(xiàn)實問題，即精品課程資源的利用尚未形成常態(tài)。

與以上情況相類似的是，當前一些高等藝術院校在本科教育教學中建設了精品課程，其在實際教學中也發(fā)揮了一定的作用，帶動了學科的發(fā)展。然而也有不少院校的精品課程成為擺設，有的精品課程連本校的學生和教師都沒有分享過，大家只是聽說有這么一門精品課程。洪利標認為，這種現(xiàn)象說明精品課程在某種程度上只是成為個人的“榮譽”和“成果”，其廣泛影響和作用并不明顯。

韋云認為，精品課程建設中存在的突出問題，主要在于整理資料與申報要求的矛盾問題、建設過程中課程安排與企業(yè)（或行業(yè)）深度合作的問題、建設周期與后期延續(xù)的問題（沒有資金投入）、教師團隊協(xié)助的問題、帶動專業(yè)群建設與專業(yè)輻射的問題，等等。

重申報

據(jù)一些參與精品課程建設的教師介紹，有些精品課程其實并不精，課程負責人只是吃透了評審標準，獲得了相關部門的支持而爭取到了精品課程建設的資格，其實在該團隊中根本沒有人教該課程，只靠做材料而成為了精品課程，這樣的課程根本沒有實際價值。在雷光耀看來，這種現(xiàn)象的存在，是因為評審專家并不全是相關專業(yè)的專家，現(xiàn)在的評審說是請專家評，但實際上仍是由行政主導，自上而下的工作方法，一會兒搞個什么“工程”， 一會兒搞個什么“平臺”，高校都忙于應付這些，幾乎沒有時間認真做一些符合自身辦學特色的、能推動本校發(fā)展的實際工作。而且評審的時間緊，量又大，又沒有質量跟蹤與責任追究，因此就造成了評審就是看誰的材料寫得好，誰會取巧迎合評審標準的閉門造車式的行為了。

總結藝術類精品課程申報、評審中的突出問題，主要包括：申報書統(tǒng)一的大鍋飯形式，對于藝術類院校來說，沒有突出藝術類的特點，缺乏藝術類實踐環(huán)節(jié)、藝術類教學模式的認定；評審標準規(guī)定了申報人的資歷和職稱，將一大部分正活躍在一線教學的優(yōu)秀教師拒之門外，復雜冗長的申報材料讓很多教師望而生畏；評審標準更強調文本類資料，使音樂、影視等藝術類課程處于不利地位。

輕建設

在韋云看來，精品課程應該為相關課程建設樹立標桿作用，教學資源庫建設能夠使更多學校相關課程資源共享，因此應該推進課程建設的規(guī)范化和示范化。然而，目前的精品課程建設中，精品課程專業(yè)群建設協(xié)調發(fā)展仍有待提高，其缺少創(chuàng)新、缺乏長期課程建設規(guī)劃、缺乏政策和資金的支持，因此，出現(xiàn)短命的精品課程現(xiàn)象不足為奇。

目前，精品課程建設存在的一些不理想現(xiàn)象，比如課程建好后更新不夠，或者根本不再更新，而使精品課程缺少了持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實意義，也使精品不再精。對于精品課程建設中的“重申報，輕建設”“審查不夠嚴格”“未能徹底解決資源共享”等問題，更多的是源于一種應付差事的做法，原因有很多。雷光耀認為主要是近幾年建設的腳步太快，幾年內全國建設了大量的精品課程，而審查制度和網絡資源共享建設卻沒有跟上。比如沒有專業(yè)的建設團隊，都是教師自己摸著石頭過河，很多人并不具有建設網站剪輯視頻的能力；有的只是將教師上課的環(huán)節(jié)全部拍攝下來，不做任何后期處理，忽視了網絡教學和實際課堂的差別；有的精品課程并不能算本學科內的精品；推廣力度不夠；申報時間倉促，有的難免應付差事。問題的解決需要在制度上從上到下進行完善，評審專家的認定也應改進。

后勁不足

精品課程建設是一項長期和持續(xù)的任務，而現(xiàn)有的精品課程建設都有周期性，階段性完成與驗收，使其很難再繼續(xù)發(fā)展，許多課程內涵建設無法在短時間內完成或達到預期效果，周期結束，沒有資金支持，甚至半途而廢，或成為一個名詞的精品課程被束之高閣。韋云認為，課程建設的中斷，使少數(shù)課程又恢復到建設初期的狀態(tài)，是非常可惜和令人擔憂的情況。沒有了相關政策與資金的支持，企業(yè)與課程合作無法繼續(xù)；專家的支持力度減弱，導致課程改革不了了之；課程與課程之間、專業(yè)與專業(yè)之間、學校與學校之間沒有了更多的教學交流與課程聯(lián)系；有的教學團隊雖然有成員參與課程建設，提供成果支持，但受制于課時、課程分配、完成工作任務等客觀因素，無法參與到精品課程教學之中。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，亟待相關職能部門制定相應政策，完善精品課程建設，才能使精品課程建設更有意義。

提高質量、促進教改――精品課程建設大有可為

精品課程建設的最終出口，是通過網絡實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的分享。教育改革的一項重要內容，便是教育資源的均衡發(fā)展，因此無論是精品課程建設，還是教育信息化的發(fā)展，都在教育改革的浪潮中扮演著重要的角色。精品課程建設與教育信息化的結合，對于提高人才培養(yǎng)質量的作用不容忽視，這項工程也將成為高等教育未來發(fā)展與改革的一項重要工作。

發(fā)揮示范作用

精品課程建設的出發(fā)點是好的，但起到的作用往往并不理想。藝術院校在精品課程建設后應如何發(fā)揮其示范作用？雷光耀認為，首先精品課程的申報一定要選本校真正精品的課程教學，集中力量建設，重點是課程內容，而非申報書。其次，藝術類院校的精品課程應最大程度發(fā)揮藝術類專業(yè)的特點，除了課堂教學環(huán)節(jié)，還應注重實踐環(huán)節(jié)。再次，精品課程建設后，其視頻應做后期處理，配備字幕、音響，ppt、畫外音解說等，使其適應網絡教學，更好地發(fā)揮示范作用。

韋云則認為，必要的資金投入，能使課程建設得以延續(xù)，積累更多的教學成果和教學經驗，完善教學探索與實踐，便于歸納與總結。要充分發(fā)揮精品課程的示范作用，應建立課程與課程（其他院校相關課程聯(lián)系）聯(lián)動體系；學院與學院之間、教師與教師之間相互交流，產生輻射與引領作用；還要不斷納入新的教學理念，進行必要的教學改革，永遠處于課程教學的前沿；同時要不斷學習國外先進的教學理念和經驗，借鑒與創(chuàng)新，但不能照搬照抄。

在推進精品課程體系建設的前提下，促進精品課程與其他課程的協(xié)調發(fā)展尤為重要。在韋云看來，建立一支優(yōu)秀的師資隊伍，是精品課程建設成功與否的前提；精品課程具有帶動和輻射相關課程建設的功能，應注重內涵建設、完善課程體系；精品課程協(xié)調專業(yè)群建設與發(fā)展，是精品課程建設的效應所在；教學資源庫建設，校企合作、學校與行業(yè)合作的深度，尤其在高等職業(yè)教育方面，是精品課程建設的必要環(huán)節(jié)。

突出學科特點

高校基礎教育課程改革的推進對高校藝術相關學科提出了新的更高的要求。以美術教育為例，美術教育注重藝術創(chuàng)作和藝術教育，并兼顧藝術理論及內在素質。美術教育專業(yè)的學生不僅能夠進行繪畫創(chuàng)作，還能勝任美術教育教學，適應美術教育特點和人才成長規(guī)律以及社會需求。那么精品課程建設中應如何突出美術教育專業(yè)特點呢？洪利標認為，首先要強調美術教育專業(yè)性，明確美術教育專業(yè)培養(yǎng)目標。在精品課程建設中還要始終貫穿勵志教育。因為不少學生雖然報考的是美術教育專業(yè)，但并不熱愛這個專業(yè)，不想當美術教師，有的看不到前途和希望。要注重觀察了解學生的專業(yè)思想，通過勵志教育讓學生更加熱愛美術教師這個職業(yè)，并具有良好的師德，忠誠于美術教育事業(yè)，點燃他們的正能量。

洪利標說：“目前部分高師院系自身定位不明確，有脫離‘教育性’的傾向，值得我們關注。我們要正確理解美術教育的專業(yè)屬性，重視開發(fā)大學生的人文素質，在實際教學中不光教學生繪畫技法，同時還要講解繪畫發(fā)展史、畫家的藝術生涯、技法風格演變、繪畫觀念等。要注重培養(yǎng)學生審美修養(yǎng)和啟發(fā)學生的創(chuàng)作智慧，而不是只教基本技能。為學生今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。在精品課程建設中始終要以學生為本。根據(jù)當前教學形勢和任務，及時調整課程結構，建立美術教育學科教育體系，突出美術教育特點，明確自身定位。以全新的教育理念，把精品課程建設和推廣好。”

具體到實際的教學設計，韋云的建議是：課程設置靈活，教學方式多元化，普遍運用啟發(fā)與引導的教學方式；注重創(chuàng)新性，藝術的核心價值是創(chuàng)新，藝術類課程應把傳承與創(chuàng)新貫穿其中；藝術設計類課程以項目設計貫穿于教學之中，體現(xiàn)其應用價值；體現(xiàn)審美，反映歷史發(fā)展思考、社會功能和市場需求；與社會的密切度高，和經濟發(fā)展聯(lián)系密切，同時依附于社會經濟狀況。

煉成精品課程

精品課程建設項目是我國高等教育與教學改革工程的重要組成部分，在教育信息化不斷深化的背景下，加強精品課程建設是實現(xiàn)教育資源共享、讓更多的學生享受“名師名課”的重要途徑之一，對于從整體上提高大學生的素質意義重大。

根據(jù)有關規(guī)定，精品課程必須是在本校連續(xù)開設一定時間的課程。因此，就建設一門精品課程而言，持續(xù)不斷的努力是必要的前提。韋云從上好一門課、做好一門課、建好一門課、豐富一門課――社會服務，精品一門課――水到渠成5個方面提出了具體建議。

上好一門課的重點是課程設計。包括了解課程的性質，涉及和容納什么學科，其覆蓋了哪些領域，具有哪些突出性、代表性等。這是每一位課程建設負責人必須了解的。還要了解行業(yè)需求，授課之前需要進行課程調研工作，例如以藝術設計課程為例，從北京的地域性出發(fā)，目前，北京正在根據(jù)“世界名城”“設計之都”的定位，大力發(fā)展以金融和現(xiàn)代商業(yè)為標志的現(xiàn)代服務業(yè)。2010年北京市政府向聯(lián)合國教科文組織申報“世界設計之都”，計劃用3年的時間，建設設計產業(yè)50強企業(yè)，建設3至5個設計產業(yè)集聚區(qū)，預計到2012年，設計產業(yè)服務收入突破1300億元。所有這些將有力推動設計人才就業(yè)狀況的極大改善與人才就業(yè)事業(yè)的發(fā)展，推動藝術設計專業(yè)教育的發(fā)展。這就是我們要建設藝術設計課程的前景。另外，大綱、教案、教學方法設計，學生的角色轉換，上課的方式與狀態(tài)等都很重要。同時要遵循“校內基礎訓練，社會實戰(zhàn)訓練”教學原則，通過學生校內校外的綜合學習和鍛煉，從而達到“所學能所用”的教學效果，通過企業(yè)的實戰(zhàn)練習，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自信心，使學生真正達到就業(yè)的水平。教學任務是真實的設計項目，使課程具備實操性，努力提高課程實踐的真實性，力求教學實踐與實際工作需求接軌。

做好一門課，首先要創(chuàng)建教學新理念，積累教學成果，總結長期的教學經驗。一門課程的教學形式上升到理論高度，才具有推廣的意義。另外還應吸收先進教學理念，進行合適的課程改革。舉辦研討會，目的是掌握最前沿的教學理念，豐富教學內容與手段，結合專家評議，完善課程體現(xiàn)。尤其重要的是，要建立特色課程，依據(jù)每門課程的特點，建立在專業(yè)課程基礎上的特色，這是成為精品課程的前提，其重要性不言而喻。課程與國內外同類課程的比較，應注重以下關鍵詞：本課程依托（地域性）、借鑒、區(qū)別、課程改革、教學效果（成果）、領先（重點）等。此外，課程標準是做好一門課的保障。做成核心課是成為精品課程的基礎（臺階）。其包括課程建設理念、教學質量、課程與工作、教學成果與影響力、成果應用與實施、教學資料整理備案（重要）等。

建好一門課，包括課程與項目的結合，課程與企業(yè)、行業(yè)（或協(xié)會）工作的融合。課程考核體系是課程建設的必要手段。而建立一支優(yōu)秀的教學團隊，是建設精品課程質量的保證。還要建立強大的信息數(shù)據(jù)庫，利用相關教學資源網站，將課程資源上網，開發(fā)網絡化課程教學平臺（課程錄像）。同時注重課程與社會效應和教學成果應用，尤其是應用效果和信息反饋。建立獨立的課程網站，豐富教學形式，增加課程交流平臺。教材建設是課程建設的基礎。教材體現(xiàn)真正的藝術類教育特點，突出工作屬性和能力培養(yǎng)目標。課程建設是不斷完善的過程，有周期無限期。階段性的成果則是新的起點。課程負責人應明確目標、放松心態(tài)、沉下心來、不辭辛苦、敢于付出、不求回報、帶動團隊、共享成果，才能做好精品課程，提升課程的影響力。

豐富一門課――社會服務，包括積累社會經驗，提升專業(yè)能力，豐富教學手段，提高教學水平與質量，完善課程；借鑒與學習國內外先進經驗，選派團隊教師不斷學習與交流，提高師資隊伍的教學能力；參與社會服務工作，提升課程與專業(yè)團隊的影響力。

精品一門課――水到渠成，機會留給有準備的人，教師在平時的教學中要用心積累教學資料、教學成果，抓住機會，使教學由量變到質變。然后提煉教學理念（升華）、豐富內容（形式）。教學質量與成果是決定精品課程申報成功與否的關鍵。

后記

在新一輪教育改革的時代背景下，對精品課程建設進行剖析和探討，可以說是對我國高等教育教學改革的一次總結。精品課程建設在高校人才培養(yǎng)中有著獨特的價值和特殊的地位，通過網絡上精品課程的學習，不僅提高了學生的自主學習能力，更使教學資源欠發(fā)達地區(qū)的高校學生享有同樣優(yōu)質的教育資源。但同時我們也應看到，目前我國的精品課程建設體系尚未完善，其建設過程中仍然存在著這樣或那樣的問題。不能否認，少數(shù)課程的申報者深諳評審標準，獲得了相關部門的支持，進而爭取到了精品課程建設的資格，但不能完全否認其課程的質量與成果。評審的標準是整體寬泛制定的，不可能完全符合每門課程的特點。可以肯定的是，無教學成果、無優(yōu)秀的教學質量，課程沒有多年的沉淀，要想評為精品課程是不可能的。沒有前期的課程建設成果，學校、評審專家也不會毫無學術操守來胡亂評審。任何一門精品課程能夠申報成功，都會有其成為精品的地方，這一點毋庸置疑。

第5篇：精品課程的作用范文

【關 鍵 詞】 高校;小學語文課程教學論;精品課程;建設;研究

【作者簡介】 韓光明，新疆師范大學，副教授，碩士生導師，主要從事語文課程教學論及實踐教學研究。鮑煒煜，新疆師范大學小學教育專業(yè)在讀碩士研究生，主要研究小學語文教學。

一、問題的提出

20世紀中期，第三次科技革命在全球范圍內逐漸興起，電子信息技術迅速發(fā)展，知識量激增，依托電子信息技術，知識傳播的途徑和方式發(fā)生重大變化，遠距離開放教育改變了人們的學習方式，課堂面授教學不再是教學的惟一形式。跟隨信息技術發(fā)展的步伐，美國的高校中首先創(chuàng)建開放教育資源項目，美國“MIT Open Course ”、英國“Open Learn”等項目的建成推動了全球范圍內的開放教育資源運動。這些項目通過網站為學習者提供優(yōu)質的教育資源，這種“基于資源的學習”給更多人提供了學習機會和平臺，真正實現(xiàn)了以學習者為中心的教育，對于“終身教育”目標的達成提供了有利保障。在開放教育資源運動的推動下，2003年4月，教育部下發(fā)了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設項目正式啟動。隨后，全國高校陸續(xù)開展了精品課程建設工作，主要分為國家級、省級、校級三個層次。精品課程建設的目的在于提升高校的教學質量，為教師和學生提供優(yōu)質的教育資源。因此，精品課程建設的順利進行，實現(xiàn)良性循環(huán)，要作為今后高等教育建設工作的重點。然而，筆者通過與部分本科生的交流發(fā)現(xiàn)，他們對于精品課程的知曉和使用情況并不樂觀，多數(shù)學生表示沒有聽說過精品課程，對于學校已有的精品課程資源，許多學生表示不知道、不了解或是知道但沒有根據(jù)其進行學習，相對于國外的“麻省理工學院公開課”、“哈佛大學公開課”、“耶魯大學公開課”等，許多學生卻表示有所了解，部分學生還會主動上網進行學習。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？究竟我們的網絡精品課程資源存在怎樣的問題？如何才能讓網絡精品課程發(fā)揮它應有的作用？如何進行網絡精品課程建設？筆者曾親自參與了校級精品課程“小學語文課程與教學論”的建設，搜集整理了關于網絡精品課程的大量資料，對網絡精品課程建設有自己的一些認識與思考。

二、精品課程與“小學語文課程教學論”

2003年《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》正式，精品課程建設正式啟動，各省市教育廳也相繼下發(fā)相關通知，紛紛采取措施和策略，力圖實現(xiàn)以精品課程建設帶動高校課程建設，提高整體教學質量。由于現(xiàn)代教學中，信息量大量涌入，教師需要掌握現(xiàn)代信息技術和處理信息的能力，從而真正發(fā)揮學習促進者的作用。在基礎教育改革的大背景下，能夠在教學中運用現(xiàn)代教育技術手段已經成為教師必備的專業(yè)能力。網絡精品課程的建成，將會對教師的職后學習提供幫助，教師只要具備使用網絡精品課程的計算機水平，便可以利用精品課程網站的各種功能，拓寬自身的知識領域，借鑒網絡精品課程中的基礎教育課程資源，實現(xiàn)自我提升，努力成為學生學習的促進者。

精品課程，是“精品”加“課程”的產物，是具有一流的教師隊伍、教學內容、方法、教材、教學管理等特點的示范性課程。國家教育部原副部長吳啟迪認為，精品課程建設由六個方面構成：教師隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材、實驗和機制的建設。精品課程作為一種高質量、高水平的課程，通過精品課程網站教育資源，從而構成網絡精品課程，網絡精品課程建設是精品課程建設的重要組成部分。

自2003年我國開展精品課程建設以來，“國家級――省級――校級”三級精品課程逐步展開重點建設，目前各級精品課程建設已經初具規(guī)模，并且已經收錄到頗具影響力的“國家精品課程資源網”。該網由國家精品課程資源中心依據(jù)教育部教高廳函[2007]32號文件而設立，旨在向高校提供高質量的教學資源，面向廣大教師和學生提供服務，運用現(xiàn)代信息和網絡技術，收納國家、省級、校級三級精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺。到目前為止，共有14234門本科課程，包括文學、歷史學等13個門類，5843個高職高專課程，包括農林牧漁、醫(yī)藥衛(wèi)生等20個門類。根據(jù)國家精品課程資源網的數(shù)據(jù)顯示，截至2011年已有的本科國家精品課程（國家級、省級、校級），共14234門，教育學類只有600門，理學和工學分別為3023門和3910門，教育學本科課程在國家精品課程中僅占4.22%，與理工類課程建設數(shù)量相比，相差甚遠，對于其他課程門類而言，發(fā)展十分緩慢，情況不容樂觀。

“小學語文課程與教學論”網絡精品課程是以“小學語文課程與教學論”課程建設為基礎，以精品課程建設的要求為根據(jù)，根據(jù)學習者對課程資源的需求進行建設的開放教育資源。

“小學語文課程與教學論”是小學教育專業(yè)的核心課程，課程質量的好壞，課程實施順利與否，對小學教育的發(fā)展，對師范生的就業(yè)和自身的專業(yè)化成長具有直接影響。“語文課程與教學論”這門課程的名稱是逐步演化而來的，主要經歷了“教學法――教材教法――教育學――課程與教學論”。關于這一課程名稱的改變，反映出人們對本課程認識的不斷探索與深入。小學語文學科教育學共經歷了中師、大專、大學本科三個階段。“小學語文課程與教學論”是小學教育專業(yè)本科階段的必修課程，以課程論和教學論兩大理論為支柱，強調理論與實踐的結合，是具有較強的應用性、綜合性的課程。

三、“小學語文課程與教學論”網絡精品課程基本情況

在國家精品課程資源網中以“小學語文課程與教學論”為關鍵詞進行搜索，共有兩門課程，分別創(chuàng)建于2007年和2008年，網站運行時間已經超過五年，屬于已建成的網絡精品課程，因此下文主要對這A、B兩所學校的網絡精品課程進行分析。

通過上述調查可以發(fā)現(xiàn)，目前關于本課程的網絡精品課程尚處在初始階段。首先體現(xiàn)在已建成網絡精品課程的數(shù)量上，到目前為止只有兩所學校;另外，目前已建成的網絡精品課程存在諸多問題，網站建設過于簡單，部分重要的模塊沒有發(fā)揮作用，關于本課程的學習資源極為有限，網絡精品課程資源沒有實質內容。基于目前網絡精品課程建設現(xiàn)狀，“小學語文課程與教學論”網絡精品課程建設仍存在很大缺口，必須加強其網絡精品課程的建設，努力構建以學習者為中心的網絡課程學習，發(fā)揮網絡精品課程的真正作用。

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免費資源取代教輔

從今秋新學期開學起，山東省東營市教科院專門編寫的義務教育學段各學科電子版教學資源，依托東營市教育信息網公共服務平臺，專門開設了“教育資源應用平臺”，實現(xiàn)了教師、學生課程資源的網上免費下載、自主選擇與學習應用。“這讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開啟了全市師生網上免費下載學習資源的新模式。”市教育局副局長陳召華說。

“我們整合全市資源編纂了義務教育各學科網上學習資料，實現(xiàn)了師生免費下載、自主選擇。”東營市教科院院長宋國香說。

第6篇：精品課程的作用范文

【關鍵詞】精品課程；凈現(xiàn)值；投資效益；實證分析

【中圖分類號】G420　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)09－0022－06

一　概述

1、研究背景

教育部于2003年啟動精品課程建設工作，揭開了我國高等學校精品課程建設的大幕，形成了校、省、國家三級精品課程體系。截至2011年5月，全國已評審出3835門國家級精品課程。精品課程建設對提高我國高等學校的教學質量，推進教學改革，起到了十分重要的指引與促進作用，極大地推動了高等學校課程教學團隊的建構與培育，有力促進了教學手段的現(xiàn)代化和優(yōu)質教學資源的網絡化。

國外的開放課程、網絡課程或E－learning課程建設模式類似于我國的精品課程，主要研究內容可分為兩部分：一方面是課程的發(fā)展、建設情況及其評價。如Marshall認為網絡學習的質量改進缺少嚴謹?shù)膶嶒炓罁?jù)，仍需進一步的探索；Harteis等人研究發(fā)現(xiàn)，擁有更完善的認識信念體系的內容更便于被學習者所理解。另一方面是課程的投資效益。國外對于開放課程等模式的教學效益研究較早，Cukier在1997年提出影響遠程教育成本的因素主要是就讀學生數(shù)量、課程的開發(fā)成本和運營成本；英國JISC協(xié)會在2007年總結歸納了E－Learning給高校帶來的效益包括工作(如改卷等)的效率提高所節(jié)省的費用、學習便利導致學生數(shù)量的增加、新型的學習方式對學生知識技能水平提高的促進作用以及新的教學方式提高了教學效果等。

但是，國外與投資效益有關的文獻相對較少，且沒有發(fā)現(xiàn)有關投資效益定量分析方法及實證分析的研究項目。相比而言，國內有關精品課程的研究焦點主要集中在資源開發(fā)和經驗總結上，具體的建設與應用情況，特別是學校關心的投資效益問題尚缺乏翔實的實證分析。為此，本文以某財經大學作為研究案例，全面系統(tǒng)地分析該校的校級、市級、國家三級精品課程多年來的建設和應用情況，對精品課程的立項情況，資源共享的教師和學生情況進行分析。然后，將精品課程的各種投入與效益以貨幣計量單位進行估算，采用凈現(xiàn)值法將各年的凈現(xiàn)金流換算為2003年的凈現(xiàn)值，用以說明精品課程的投資效益情況。最后，對研究結果進行討論與分析，期望能對精品課程的建設有所啟示。其中，精品課程的凈現(xiàn)值估算方法參考文獻。

除非特別注明，文中所指課程級別均指該課程的最高級。

2、研究基礎數(shù)據(jù)

(1)精品課程的立項年份、負責人和所屬學院等信息。

(2)精品課程對應的本科課程及其近幾年開課情況。

(3)精品課程的經費資助情況。

二　精品課程立項及受益師生情況

1、精品課程立項情況

根據(jù)某財經大學的精品課程立項情況，按學院進行歸類(見圖1)。其中國際商學院的精品課程總數(shù)最多，共有17門，包括7門校級、6門市級和4門國家級；繼續(xù)教育學院、思政教研部、保險學院和WTO研究院的精品課程都只有一門。

將精品課程的立項情況按照年份進行歸類整理(見圖2、圖3)，可以看出，在2003年我國正式啟動“國家精品課程”項目后，該財經大學和其他高校一樣，也開始積極開展精品課程建設，2003年當年就新立項了18門校級精品課程，另有3門課程被評為市級精品課程。到2010年，該財經大學累計有36門校級精品課程，15門市級精品課程和13門國家級精品課程，在精品課程建設方面取得了不錯的成績。

2、精品課程資源共享的師生情況

高校精品課程建設的初衷在于通過優(yōu)質資源共享促進教學效果的提升，各精品課程每年的共享教師數(shù)和學生數(shù)根據(jù)開課的數(shù)據(jù)匯總取平均值。限于數(shù)據(jù)采集的困難，本文考慮了本校選修這些課程的學生和授課的相關教師，而不是訪問課程網站的學生數(shù)、教師數(shù)。匯總時每門課程一年中的同一任課老師只計一次，每門精品課程的數(shù)據(jù)為對應的本科課程數(shù)據(jù)總和，如學分不同進行分類統(tǒng)計。為避免隨意性，以相關年份的數(shù)據(jù)平均值估算精品課程從立項到2011年期間的年均共享師生數(shù)。2008年之前立項的取2005-2011年的平均值，2008年之后(包括2008年)立項的取立項年份前兩年到2011年的數(shù)據(jù)的平均值，沒有開課的年份以O計算(見圖4)。

三　以貨幣計量的精品課程投資效益分析

1、精品課程投資凈現(xiàn)值估算方法

本文以凈現(xiàn)值來估算精品課程的投資效益，凈現(xiàn)值的計算方法借鑒參考文獻[9]中提出的精品課程網站投資效益分析方法，根據(jù)某財經大學的實際情況，對計算方法進行了一些調整。限于篇幅，本文略去文獻[9]所涉及的分析方法，僅介紹有關的調整情況，有興趣者請參考原文。調整如下：

第7篇：精品課程的作用范文

【關鍵詞】精品課程網絡資源共享現(xiàn)狀對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0043－01

精品課程建設就是在多媒體信息技術與網絡技術基礎上的優(yōu)質課程資源建設，是教學改革不斷深化的體現(xiàn)，也是全面提高教學質量的重要途徑，其建設目標就是實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共享。隨著精品課程建設規(guī)模的不斷擴大，影響范圍的不斷延伸，對精品課程資源共享的需求也在增加。所以，一定要加強精品課程網絡資源共享建設。

一 精品課程網絡資源共享的現(xiàn)狀

1．缺少暢通的資源獲取渠道

在精品課程網絡資源獲取中，渠道不暢通問題主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）精品課程網站知曉率較低。根據(jù)相關調查表明，大多數(shù)老師與學生訪問精品課程網站均是通過學校主頁宣傳欄或網站鏈接進入的，針對本校的精品課程設置相對熟悉，對其他學校設置的精品課程知曉度較低。針對國家精品課程網站設置而言，除了一些參與項目建設的老師之外，很少人知道這個網站，也就不存在相應的訪問，明顯存在著資源獲取渠道不暢通的問題。（2）精品課程網站訪問成功率較低。隨著教育改革的不斷深入，對資源共享的需求程度越來越高，教育部也在加強學校資源共享建設。在已經公開的精品課程中，大部分課程只可以打開一級頁面，并且只可以查看精品課程資源框架，要想打開具體課程介紹等內容，就需要一定的權限，除此之外，網絡課件與視頻資源設有一定的權限，其他人員無法觀看，進而導致精品課程資源共享受到了一定的限制。

2．資源內容缺少及時更新

現(xiàn)階段，精品課程網絡資源管理問題主要體現(xiàn)為精品課程負責人缺少對網絡資源后期的維護和更新。精品課程網絡資源建設是一個相對長期的過程，不能只停留在評審階段。在建設精品課程時，一定要結合教學與科研的更新資源，設置相應的課程資源，這樣才可以滿足老師和學生的實際需求。但在精品課程資源網站建設中，除了一些設有權限的網站之外，一些可以訪問的網站，都缺乏相應的更新，其資源內容比較落后，并且也沒有進行后期的維護與更新，降低了資源共享的優(yōu)質性。

3．缺少資源共享互動性

精品課程網絡資源主要就是向社會提供一些免費的優(yōu)質教學資源，因此，在各院校網站中推出了很多精品課程網絡資源鏈接，通過相應的訪問獲取一些資源。但大部分網站均沒有向使用者提供一些交流、討論的平臺，或只是一種形式，設置的一些在線答疑無人回復、沒有后臺回應等。事實上，精品課程網站建設的目的就是為學生提供一個虛擬學習氛圍，如果沒有老師和學生之間的互動，不僅無法為使用者提供有效的資源，也無法得到使用者的反饋，進而無法對網站資源進行合理的調整與更新，導致影響學習效果。

二 精品課程網絡資源共享的對策

1．強化優(yōu)質資源項目的建設與應用

隨著精品課程的不斷建設與發(fā)展，其涵蓋的領域越來越廣，資源越來越豐富，所以，要想有效發(fā)揮精品課程網絡資源的共享功能，就一定要加強其建設與推廣，擴大其知曉率。在進行宣傳推廣時，可以利用一些有影響的網站，設置一些推廣專欄或公益性廣告，增加精品課程網站的知曉度。除此之外，可以強化精品課程建設的培訓工作與經驗交流，通過校際合作，設立精品課程建設與推廣的研修班。

2．構建資源共享平臺，增強精品課程獲取性

要想有效精品課程網絡資源發(fā)揮應有的作用，一定要保證其可以被訪問，這樣才可以實現(xiàn)網絡資源的共享。要想實現(xiàn)精品課程網絡資源的共享，就一定要建立共享平臺。在建設共享平臺時，一定要保證其統(tǒng)一性，這樣才可以為其維護與管理提供便利，實現(xiàn)精品課程質量的提高。學校可以設立專門小組，從人員、技術等方面展開視頻錄制、網站制作等。除了需要一定的技術支持外，還要加強其內容的建設，促進精品課程質量的提高。同時，在完善精品課程網絡資源共享時，一定要制訂統(tǒng)一的課程流程、資源格式、模塊設置等，在內容上設置通用語言，避免出現(xiàn)過分依賴插件的情況，提高精品課程網絡資源的利用效率。除此之外，在共享平臺上，盡可能提供一些課程討論區(qū)與論壇，實現(xiàn)訪問者之間的交流與討論，促進精品課程的不斷改革與創(chuàng)新，進一步促進網絡資源質量的提高。

3．強化長效監(jiān)督機制，確保共享資源優(yōu)質性

在建設精品課程時，一定要確保長效監(jiān)督機制的設立，實現(xiàn)共享資源的優(yōu)質性。首先，建立資源共享激勵機制。在建設精品課程網絡資源的時候，建議學校出臺一些有關政策，制訂有效措施，鼓勵老師及時更新網絡資源，在機制上，掃清精品課程建設和維護的障礙。其次，強化網絡資源更新、維護、檢查力度，引進“進退機制”。教育管理部門可以根據(jù)實際情況，制訂新的檢查指標，明確其網上操作與評估，保證網絡資源的優(yōu)質性。同時，對于在規(guī)定時間內沒有整改合格的精品課程而言，需要取消其資格。

三 結束語

綜上所述，在建設精品課程時，一定要加強資源共享的建設與推廣，促進優(yōu)質資源的全面利用。要想有效實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，就一定要加強共享平臺的建設，并且建設相應的長效機制，促進精品課程網絡資源的全面共享與利用，進而實現(xiàn)其真正價值。

第8篇：精品課程的作用范文

關鍵詞：精品課程；過程建設；存在問題；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0280-02

精品課建設是為全面提高教育質量、共享優(yōu)質教學資源，全面提高教學質量的一項系統(tǒng)工程，充分體現(xiàn)了一種新型的、互動的、科學的現(xiàn)代教學技術手段。目前，國家級、省級、院級三級精品課程的建設質量都在不斷提高，建設課程數(shù)量在不斷增加，為全面提高教學質量、改進育人環(huán)境等方面發(fā)揮了重大的作用。然而，部分精品課程建設過程中由于有的建設者急功近利、驗收者流于形式、評價體系不完善和教學資源不匹配等因素導致了精品課程建設存在一些問題，使得精品課程的功效大打折扣，不得不引起我們的重視和警示。

一、存在問題

1.課程建設與實際應用脫節(jié)。精品課程建設是為全面提高教育質量、共享優(yōu)質教學資源，全面提高教學質量的一項系統(tǒng)工程，通過精品課程的示范和帶動作用，可以全面推進課程建設。精品課程的建設必須立足于高校的人才培養(yǎng)規(guī)格，必須與學院的定位和人才培養(yǎng)規(guī)格相吻合。而不少精品課程在建設的過程中忽略了這一事實，只是在技術上解讀精品課程的評審指標，按照評審項目將內容傳輸?shù)骄W上。這種結果導致了在教學內容上過分注重知識的量化和信息化，結果淡化了課程在教學中對學生能力的培養(yǎng)。同時，部分精品課程建設完成后由于缺乏可操作性和教學資源的不足，導致了精品課程成了“擺設”，成了為精品而精品。

在課程建設中，學科及課程類型等不同，課程建設的側重點應有所不同；教學設施、教學團隊、教學對象等方面的不同同時也會造成教學方法及手段的不同和教學內容上的差異。即使不同院校的相同專業(yè)由于專業(yè)培養(yǎng)目標及對象的不同，課程建設的相關內容也是不同的。因此，精品課程建設應立足本校本專業(yè)實際情況，挖掘其專業(yè)及課程特點，使建設的課程能滿足本專業(yè)的學生的實際需要，真正成為為專業(yè)服務的精品課程。

2.過程建設盲目消極。在精品課程的建設過程中，一旦課程申報成功并立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。究其原因主要是不知道該“怎么建”、“建的內容是什么”。造成了教師隊伍、教學內容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理六大要素的建設思路模糊，從而導致一些高校在精品課程過程建設中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性。過程建設的盲目消極必然導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質與核心。

3.重形式、輕內涵。精品課程建設是高校教學質量和改革的重要組成部分，輻射和示范是它的價值所在，“一流的教學團隊、一流的教學內容，一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理”是精品課程的核心，因此，內涵建設是精品課程建設的重中之重。在建設中，部分課程不依據(jù)課程的特點和教學內容來進行建設，不管教學條件是否滿足，教學內容是否合適，只是強調形式，在教學內容、教學手段、教學方法上缺乏針對課程特點進行的變革和創(chuàng)新，片面追求技術化和形式化。形式上的照搬導致精品課程的價值丟失。

教學團隊建設是精品課程建設的重要一環(huán)，同時又是在建設中最容易被忽略的一環(huán)。我們要通過對教學內容的把握和建設，通過對教學方法的研究和實施，通過對課程教材的建設以及對教學管理方法的探討和實施，來全面建設課程教學團隊，使得教師特別是青年教師能在專業(yè)知識、教學水平以及教學過程管理中全面提升。同時只有有了一流的教學團隊，才能保證一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理。因此精品課程建設不能只停留在表面，而應積極加強內涵建設，同時要全面均衡發(fā)展，絕不能顧此失彼，確保“五個一流”的全面提升。

4.更新和改進時間緩慢。目前，不少的精品課程缺乏可持續(xù)發(fā)展。精品課程是集教學團隊、教學內容，教學方法、教材、教學管理一體化的整體建設，是一項非常復雜的系統(tǒng)工程。對其不斷地更新和改進才能始終保持精品課程可持續(xù)的發(fā)展性，才能一直起到引領和示范的作用。目前，大多數(shù)的精品課程在申報成功之后即成為擺設，內容不再更新或更新緩慢，在一定時期后精品課程已不再是精品。

精品課程在申報成功后的一段時期只是課程建設的一個初始階段，是課程相關內容的一個初始積累階段，內容是否完全合適、教學方法手段是否適用需要通過教學來進行檢驗，同時在檢驗的過程中不斷完善。另外，教學設施、教授對象的變化也會造成相應的調整。總之，精品課程絕不能成為擺設，應不斷地更新和改進，要讓精品課程始終處于課程引領和示范的地位。

5.精品課程過程建設的評估、驗收流于形式。依據(jù)精品課程建設標準及要求，各級精品課程立項后必須定期進行精品課程建設的評估與驗收。從目前了解到的情況中得知，部分高校的對精品課程的評估和階段驗收時間間隔不太合理，大多數(shù)是一學期一次或一年一次。同時在評估和階段驗收中主要以紙質文本材料作為觀測點，以各級精品課程既定的評價指標作為準則，按照指標在固定場所（如會議室）通過課程負責人提供的資料和匯報完成了課程的評估和驗收工作。

以上這種評估和驗收工作的弊端是造假之風蔓延，如課程建設者臨時突擊編寫師生互動輔導、編課程講義、造教研活動記錄等。其次如對于《國家精品課程評估指標》中提到的教學方法與手段要求“重視探究性學習、研究性學習，體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導的教育理念”等“軟”指標只是由課程負責人的口頭匯報作為評價依據(jù)，最終造成了精品課程過程建設與評價因失真而流于形式。

二、精品課程建設的幾點建議

1.合理制定精品課程建設規(guī)劃。精品課程建設是一項系統(tǒng)的工程，需要長期的積淀，在政策上要注意為教師創(chuàng)造良好的條件和氛圍，要激發(fā)教師進行教學改革和創(chuàng)新的積極性，保證資金的投入和合理使用。學院要從學院的定位、專業(yè)建設和人才培養(yǎng)規(guī)格的高度重視精品課程的建設，學院要把精品課程建設納入到專業(yè)建設規(guī)劃中，各專業(yè)要深入研究人才培養(yǎng)方案，將精品課程建設納入到專業(yè)課程體系建設中去。

與此同時，在整個的精品課程建設中，建設過程中的各個階段要有詳細的規(guī)劃，要目標明確，任務具體。只有這樣，教師在建設過程中才能合理有效地完成階段任務，學院檢查小組對精品課程的評估和階段驗收才能順利地進行。

2.改進評審機制，加強過程管理。在精品課程的評審過程中，不僅要了解該課程所在專業(yè)的課程體系結構，同時要具體了解課程目前的實施情況和實施條件，結合課程的建設目標看課程是否具有可實施性。合格申報成功后，在后續(xù)的過程中，要加強過程管理，從教師、學生等不同方面全面進行過程考核，建立有效的考核評價機制，要注重考核申報提出的課程建設目標是否實現(xiàn)，教師的教學方法、教學理念和教學模式是否改進，課程的改革是否得到同行、學生的認可等。

3.加強信息反饋，積極完善教學資源。精品課程建設中，要積極加強從學生、同行等不同方面進行信息反饋，不斷完善和更新教學內容。教師要及時獲取學生的反饋信息和學生的學習效果，可以通過一邊上一邊測試運用的方法對網上的使用資源進行意見或建議的反饋。同時可以通過問卷調查的方式向同行進行信息反饋，及時調整和修訂教學內容。同時還可以通過點擊率統(tǒng)計等方法了解精品課程的輻射效果。

第9篇：精品課程的作用范文

關鍵詞： 《病理學》 精品課程 網站維護 問題及對策

精品課程就是具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設的初衷是解決我國優(yōu)質高等教育資源的相對匱乏問題。精品課程網站建設，是利用互聯(lián)網技術和多媒體技術實現(xiàn)優(yōu)質課程資源的優(yōu)化配置和共享使用，使有限的課程資源發(fā)揮最大的作用，產生最好的教育效益，最大限度地提高教育質量，是實現(xiàn)精品課程優(yōu)質資源共享的重要手段和主要平臺，是精品課程建設的主要內容之一。2005年，經過本課程全體人員的共同努力，江漢大學醫(yī)學院的《病理學》遴選為湖北省精品課程，是本校較早獲得省級精品課程稱號的課程之一。在《病理學》精品課程網站的建設和維護過程中，結合其他精品課程網站的情況，發(fā)現(xiàn)一些實際運用中存在的問題，對這些問題出現(xiàn)的原因進行了分析并提出了相應的對策。

1.網站維護中發(fā)現(xiàn)的問題

1.1網站訪問量不高。

精品課程的評審是體現(xiàn)五個“一流”，精品課程中優(yōu)秀的教學資源共享和示范輻射的作用主要是通過精品課程網站來實現(xiàn)。但是在幾年的精品課程網站維護過程中發(fā)現(xiàn)，網站的訪問量并不高。很多同學只是偶爾訪問一下網站，即使是本課程的任課教師訪問網站的頻率也不高。

造成這個現(xiàn)象的主要原因有兩個方面。一是學校對精品課程宣傳不夠。多數(shù)學生入學時并不知道要學習的眾多課程中哪些是精品課程，更談不上訪問精品課程網站了。一般情況下都是在上了某個精品課程之后，聽任課教師介紹才知道。二是網站鏈接不方便。以我們學校為例，要進入精品課程網站，必須首先進入本校網站首頁，然后進入教務處網站，接著點擊教務處網站中“課程資源中心”，點擊之后出來界面：教育網入口，電信網入口。選擇其中一個入口點擊后才出來精品課程網站，里面列出學校所有的各級別的精品課程，點擊“病理學”才能進入其網站。這中間經過的路徑太多，造成訪問不方便。

1.2網站內容簡單。

精品課程網站要體現(xiàn)精品課程的優(yōu)秀之處，內容是其靈魂，內容的好壞決定這個網站是否成功。但是對于《病理學》以及其他課程的精品課程網站來說，建設網站首先是為了評審需要，評審標準上列出的內容當然很全面，在這個基礎上如何把網站做得更有趣更吸引人就考慮得不多。就《病理學》這門精品課程網站來說，主要內容就是靜態(tài)教學資料的電子化、網絡化，包括教學大綱、教案、習題、教師上課用的電子幻燈片等。動態(tài)的教學錄像也有，但只是一小部分，不是全部課程內容的教學錄像，也沒有反映出不同教師的教學特點。因此，實際上的精品課程網站不僅沒有真實全面地反映出本課程優(yōu)秀之處，也沒有充分體現(xiàn)出網絡學習的優(yōu)勢之處，很多內容與傳統(tǒng)課堂教學重復，因此不能充分地吸引學生來網站學習。

1.3網站交互性不強。

雖然精品課程網站都設有留言板或網上交流之類的欄目，但是就本課程來看，留言的學生很少，其他很多精品課程網站也是類似的情況。究其原因還是網上交流的方式不夠即時和多樣，互動性差，不能充分體現(xiàn)教學相長。

2.基于這些問題的對策

2.1加強網站宣傳，簡化訪問步驟。

精品課程是優(yōu)質的教學資源。一門課程能成為精品課程是本課程很多教師多年努力的結果。要使這些優(yōu)質教學資料共享和效益最大化，必須要充分利用精品課程網站。因此，學校要注重精品課程及其網站的宣傳、推廣，使師生都充分了解精品課程建設的目的、作用、資源分布及使用方法等方面的情況。其次，在精品課程網站的訪問路徑上，應盡可能簡單化。就我們學校來說，應該把精品課程網站放在學校網站的首頁，設個鏈接，直接點擊進入，省掉過多的中間步驟，從而有利于廣大師生的訪問。

2.2強調教師的主體地位，讓專業(yè)教師來管理網站。

教師是教學的主體，同樣也應該是精品課程網站的建設主體。如何讓精品課程網站的內容更為豐富、有趣，這方面應該充分調動該課程教師的積極性，使他們發(fā)揮自己的專業(yè)特長，并適當結合相關網絡技術，對網站內容進行改進和更新。學校教學管理部門要支持教師的這部分工作，把這些工作納入到教師的日常工作考核評價體系中。同時，教學管理部門還要加強對精品課程網站的管理和跟蹤，鼓勵專業(yè)教師在網站的內容和形式上及時、迅速地更新，提高網站內容的質量。這樣使得在評審時花費了大量人力物力建設的精品課程網站，不至于在評審之后成為一潭死水，而是充分地保持活力和吸引力。

2.3增加多種網絡交流方式，促進師生的交流互動。

精品課程網站的建設是為學習者服務的，在網站上要體現(xiàn)以學習者為中心的思想，強化資源共享的意義，著眼于實際的使用效果，最大幅度地調動學生學習的主動性和積極性，拓寬學生的知識面，為學生的學習提供高質量的支持和服務。如果做不到這點，精品課程網站的建設就偏離初衷。網站上應該注重交流互動，除了留言板之外，還應該告知學生任課教師的多種網上交流方式，如QQ、電子郵箱、博客、微博等各種方式，促進師生之間的交流。這種交流不應該是學生問老師答這種單向的，而應該是雙向互動的，即學生在學習過程中遇到問題及時問老師，老師解答問題；老師在與學生的交流互動中也能發(fā)現(xiàn)教學過程中需要注意和改進的地方，真正實現(xiàn)良性互動，促進教學相長。

3.結語

精品課程建設不僅關系到高校的教學質量，更有利于中國教育方式的全面推進和改革，是實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源社會共享的有效途徑。精品課程網站建設是運用現(xiàn)代教育技術手段，建立基于網絡的教學資源共享平臺。不僅為學生的自主學習提供高質量的教育資源服務，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提高學生綜合素質，更為我國的社會進步提供豐富的精神食糧。精品課程網站的建設是高等學校花了許多人力和物力完成的，課程網站要“重建設”，更要“重實用”，優(yōu)化網絡環(huán)境，使課程網站成為學生自主學習和師生交流的平臺，最大限度地發(fā)揮精品課程網站的作用。這需要教學管理部門、專業(yè)教師及廣大學生的共同努力。

參考文獻：

[1]寧國利.精品課程網站建設的幾點思考[J].青年教師學報，2007，6：65-67.