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第1篇：環境科學與研究范文

關鍵詞： 《環境科學概論》課程 教學內容 教學方法

現代經濟的迅猛發展為人類生活水平提供了極大的發展空間，但伴隨的卻是全球大氣、水、土壤和生物遭受到毀滅性的污染和破壞。自然界的生態平衡受到日益嚴重的干擾，自然資源受到大規模破壞，自然環境正在退化。環境科學作為一門介于社會科學、技術科學及自然科學之間的新興學科因此蘊育而生。作為環境保護教育、宣傳的重要窗口的高校紛紛開設《環境科學概論》課程，并且其越來越受到在校大學教師及學生的歡迎。但是隨著國內外高新技術的不斷發展，一些教學內容與教學方式、方法已不能滿足學生求知的需要，因此開展本課程教學內容與方法的改革與研究是十分必要的［1］。

1.教學內容

目前，環境科學概論課程所采用的教材種類較多，其中多汲取了國內外已有教材的精華。例如20世紀80年代初，由美國的Straller編寫的Environmental Science，以及其后前蘇聯學者編著的《環境學原理》；20世紀90年代初期Miller.G.T.Jr.出版的Environmental science：Sustaining the Earth末期出版的Environmental Science As a Living Planet［2］。在國內，最早出版的相關教材是劉天齊等主編的《環境保護概論》（人民教育出版社）；一些行業部門院校結合本行業或本部門的專業特色，采用本行業或部門的編著出版的教材；一些綜合性院校、師范院校和其他院校多采用高等教育出版社的《環境科學概論》（林肇信、劉天齊、劉逸農主編，1999年6月第2版）、《環境學概論》（劉培桐主編，1995年6月第2版）和《環境科學概論》（楊志峰、劉靜玲編著，2004年7月第1版）。其中由北京師范大學劉培桐教授主編的《環境概論》理論體系較為完整，微觀方面的環境污染和宏觀方面的人口、資源、能源與環境的關系論述清楚，但環境評價、環境規劃等內容的過多設置，與其他課程有較多的重疊。我主要針對楊志峰編著的《環境科學概論》所包含的內容進行教學內容和教學方法的研究。

1.1制訂教學計劃

教學計劃是保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是一門課程的總體安排，也是授課的主要依據。同時，教學計劃也是實施教學過程、安排教學任務、實現教學目標的基本依據，是教學改革的重要組成部分。教學計劃在高校教學過程中發揮著重要作用，指導著教育教學向多元化發展。

一份完整的教學計劃主要由以下六個部分組成：（1）培養目標。培養目標是在調查、研究、預測、論證的基礎上選擇確定的；（2）課程體系。即為實現培養目標必須考慮的課程整體設計，包括課程的模塊、名稱、學分、學時、理論與實踐學時比、課內課外學時比等問題的分層次科學設置，均應清楚說明；（3）開課時間；（4）教學責任者。即將目標、任務分解到各教學環節與課程之中，確切地指定由某院（系）直至某人完成；（5）教學程序。即通常所說的教學步驟；（6）教學方法。包括授課的方式、方法、手段，課堂教學的組織形式甚至相應的思維方法。教學計劃是上述六要素的有機結合［3］。

1.2結合實際精選教學內容

教學教材選擇由楊志峰、劉靜玲編著高等教育出版社出版的《環境保護概論》（2004年7月第一版），該教材在各高校中被廣泛采用。本書著重體現環境科學的思想理念、基礎理論和科學方法，可作為高等院校環境科學與環境工程專業本科生教材，以及本科非環境專業的環境科學、環境工程專業碩士研究生教材；也可作為相關專業和非環境專業開設環境類課程的專業教材或參考書；還可用于成人在職環境教育與培訓的參考資料。

該教材章節偏多教材應聯系實際精講，其他內容進行簡要介紹。首先，現代教育的發展要求在教學中剔除陳舊過時的內容，強化概念性的理論知識，并充實新的科技成果；其次，由于課時少，而環境科學的范圍和內容非常廣泛，不可能在規定的學時中將所有內容都講到，因此要求教師要精講；最后，為了激發學生的學習興趣，吸引學生學習，達到教學目的，也要求教師必須聯系實際精講，增強趣味性和知識性。授課時，聯系具體的環境問題或公害事件來講述環境科學的基本理論和知識，通過一些具體數據使學生能清楚了解我國的基本國情，同時也給學生指出一些參與環境保護的途徑［5］，從而提高教學效率，便于學生掌握重點。此外，剔除陳舊過時的內容，充實和更新現有教學內容，給學生適當補充國內外環境保護的最新發展動態。引入這些新內容，既可增加課堂教學的信息量，又可提高學生的興趣。

2.教學方法

在教學手段上，以課堂講授和多媒體技術教學相結合，在多媒體教學中，充分收集已有的總結性圖文和現實生活中的實例，進一步充分利用網絡資源，開展網上教學，實現師生互動、教學相長的作用。

在考試方面方式上，研究生以撰寫總結和探索性作業和值得商榷性試題開卷考試相結合；環境類和相關專業本科生以章節作業和閉卷考試為主；其它專業選修課以自主性作業，解決常見和與本專業有關的環境問題產生原因與解決方案為主。

確定《環境科學概論》課程的授課模式，形成了從教案、電子課件、環境案例、環境專家講談到題庫的體系。突出主講教師基礎理論、專業知識傳授的主導作用；改變授課形式，以案例分析作為理論課教學的輔助，培養和鍛煉學生分析問題和解決問題能力，使學生逐漸成為課堂的主體；發揮群體尤其是青年教師的作用，參與課堂討論，指導學生第二課堂活動。開展教學觀摩、經驗交流、首次講課試講制度；采取學生評教制度，通過讓學生填寫問卷，了解學生對教師和教學工作的意見，及時答復，認真處理學生的意見；繼續完善教學通報制度，監督教師教學工作。形成了良好的質量監控體系。

本課程使用教具和現代教育技術的指導性意見：課堂教學采用啟發式或討論式的教學方法，理論結合實際，應用生產實踐中的環境科學概論實例，引導學生加深對所學知識的理解和應用，提高學生學習本課程的興趣和積極性。要求學生認真讀書，課前預習―泛讀，課后復習―精讀，從中學會自學的方法和獲取知識的能力。建議該門課程采用課堂講授結合多媒體教學的方式。

2.1多媒體教學

多媒體教學是現代教育技術與多媒體的結合，集文本、圖形、圖像等多種信息于一體，以計算機為核心，通過視聽的組合為學習者提供一個圖文并茂的學習環境，使客觀事物以視聽的形式直觀、形象地表現出來，富有吸引力［6］，因而在現代教育中具有特殊的優勢。

多媒體教學具有信息量大、形象、直觀的特點，能大大減少課堂板書時間，增加教學的內容，且教學內容可以隨時更新與補充。例如講解大氣污染物的擴散機理時可以通過動畫的演示，使學生更直觀地掌握污染物的擴散方式與污染物初始濃度、擴散時間、排放高度、氣象條件、地形等的關系，使教學內容直觀、生動、容易理解，克服了傳統教學中的不足。備課過程中可以結合相關教材，利用互聯網的優勢，查閱、下載相關文獻資料，利用PowerPoint制作課件。此外，可以利用網絡工具下載相關環保視頻，課堂上結合相關章節給學生播放視頻。

多媒體課件呈現信息的速度快，教師需靈活掌控課堂教學進度。如果講課過快，就會造成學生對大量信息的被動接受，導致不理解、疑問增多。反之，如果講課過慢，就會造成學生的懶散，注意力不集中，不認真聽課的現象。為避免出現上述現象，適當控制好上課節奏，留出一些時間，讓學生去理解、消化。同時注意與學生互動，想辦法提高課堂教學質量［7］。

2.2互動式教學

互動式教學有利于活躍課堂氣氛、提高學生參與課堂教學的積極性，可以采用提問、討論等形式。教師可以提出一個能起學生的興趣的問題，讓學生廣泛討論，引導他們積極思考，大膽發言，通過師生之間、同學之間的討論交流，獲得對同一問題的多種看法。互動式教學可以起到鞏固書本知識、培養學生創新意識的作用。互動式教學能使師生在共同思考探討中掌握所學的知識，形成氣氛活躍、民主平等的教學風氣。對部分容易理解、掌握的章節，可以讓學生自己看書、收集相關資料后進行總結，由學生在課堂講述，讓學生參與到教學中來。這種教學方式效果非常明顯，鍛煉了學生的能力、口才和膽量，豐富了他們的知識，極大地激發了他們的求知欲，課堂氣氛十分活躍，學生普遍反映良好。

2.3結合實際教學

《環境科學概論》這門課程理論性比較強，內容以概述性為主。如果一味地只講概念、原理，學生聽起來會覺得很枯燥，所以講課過程中應適當穿插實際知識。此外，還可以采用案例教學，增加他們的實際知識，也為他們下一階段的實習打下一定的基礎。在授課時，多列舉一些實際環境問題或公害事件，或者通過一些部門的權威數據使學生能清楚了解我國當前存在的環保問題；鼓勵學生多參與環保宣傳活動，在學校環保協會及相關部門的配合下，利用環保紀念日（如6月5日世界環境日）組織學生在校內外進行環保宣傳，回收廢舊電池等。學生在收集相關資料的過程中，豐富、鞏固了專業知識，而且他們是直接的參與者，環保意識得到了很大的增強［8］。

3.結語

對《環境科學概論》課程教學內容和教學方法的探索，有利于培養適應知識經濟需要的人才，以激發學生自覺學習的主動性和積極性，從而促使學生自我充實和提高，變“要我學”為“我要學”，提高學生認識問題和解決問題的能力，同時也激發學生的創新思維、探索和創新知識的熱情，促使學生進一步樹立環境保護這一基本國策，保護我們生存的環境，為提高學生的綜合素質起到積極的作用。當然《環境科學概論》課程的教學內容與方法的研究僅僅是初步的。隨著教學改革的不斷深入，該課程的教學研究會進一步加強，其教學內容、方法和手段會更加日益完善。

參考文獻：

［1］環境科學定義.http：//baike.省略/view/19692.htm.

［2］馬俊杰，王伯鐸，宋進喜.“環境科學概論”教學內容與教學方法研究［J］.高等理科教育，2003.

［3］陳夢然，周玉俊.對地方綜合性高校修訂教學計劃的幾點思考［J］.當代教育論壇（學科教育研究），2008，（3）：84-86.

［4］楊志峰，劉靜玲.環境科學概論［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［5］章玲.上好高校環境科學概論選修課的思考［J］.環境教育，2000，（4）：34.

［6］陳瑩，劉宇航，奕嬌.對高等學校多媒體教學現狀的思考［J］.東北農業大學學報：社會科學版，2007，5（6）：89-90.

［7］王強.多媒體在《環境科學概論》教學中的應用［J］.西南農業大學學報（社會科學版），2008，12（6）：188.

第2篇：環境科學與研究范文

關鍵詞：環境科學與工程專業；應用型；培養模式；創新

一、引言

“我國環境科學專業高等教育始于20世紀70年代”，在50年的發展歷程中不斷探索人才培養模式，逐漸發展成為一門具有廣泛研究領域和豐富教學內容的學科。當前，高校畢業生就業不容樂觀，環境科學專業也面臨著嚴峻的就業形勢，為了適應社會及環保行業對專業人才的需求，高校環境科學專業急需探索出培養創新專業人才的路徑，強化實踐應用型人才的培養。

二、以社會及行業需求為導向，優化人才培養方案

高校環境工程專業是為適應輕化工行業清潔生產和末端治理需要應運而生的，在近20年的辦學過程中，該專業始終以社會及行業發展需要為目標，遵循高等教育發展規律，逐步改革人才培養方案，優化人才培養體系，適應行業發展對人才能力培養的需要。專業創辦以來，堅持理論教學、生產實踐和科學研究三結合的教學原則，在基礎課、技術基礎課、專業課中加強實踐性教學，突出對工程實踐能力的培養。在生產實習中，系、教研室主任和科任老師帶隊，深入現場指導，使學生在現場教學中學到了生產技術與操作技能，人才培養方案強調專業性，注重實踐技能的培養。

三、以市場需求為導向，優化課程體系設置

（一）合理設置課程體系

“作為培養目標的具體化實施體系，課程體系建構學生的素質結構、能力結構、知識結構，在人才培養過程中起著舉足輕重的作用”。根據應用型人才培養目標科學合理設置課程體系，能夠促進學生在常規學習中夯實基礎、培養能力、積極實踐，錘煉自身，適應專業發展要求。合理設置課程體系，既要包含體育、外語、人文社會科學等通識類學科，又要包含生態學、環境監測與分析、分析化學等學科專業課程；既要有科學文化知識的學習，又要有集中實踐環節；既要有必修課程夯實專業知識，又要有選修課程，給予學生根據興趣、特長與未來發展方向實現個性化發展的機會與平臺。此外，課程設置并不是一成不變的，要隨著社會需求和專業發展不斷調整課程結構，隨時增加或者刪除科目，突出學校專業特色和市場引領，以適應不斷變化的社會需求。

（二）重視專業課程設置

為了培養學生具備扎實的專業知識、專業技能和創新精神，本專業開設了專業基礎課和專業方向課。專業基礎課包括：電子電工、無機及分析化學、無機及分析化學實驗、有機化學、有機化學實驗、物理化學、物理化學實驗、儀器分析、儀器分析實驗、環境學導論、環境生物學、環境生物實驗、環境化學、環境化學實驗、環境工程原理、環境地學、環境監測、環境監測實驗、水處理工程、大氣污染控制工程、環境科學與工程實驗。專業方向課分為兩個方向——環境工程方向和環境科學方向。其中環境工程方向包括固體廢物處理與處置、物理性污染控制、環境質量評價、創新創業基礎；環境科學方向包括環保設備的設計與應用、飲用水處理工藝與工程、環境法學、創新創業基礎。學生可以根據的自己的愛好和規劃選擇除“創新創業基礎”之外的任意三門專業方向課程。

（三）重視生產實習

生產實習是讓學生通過參加環境保護方面的實際工作，檢驗自己所學專業知識，了解書本知識與實際生產需要的聯系與區別，體驗自己所學知識的局限性和實際工作所需知識的多樣性，從而提高其學習專業知識的自覺性和學習的主動性，為其將來參加工作、選擇就業方向打下良好的基礎。因此，將生產實習的時間延長為一個學期，學生就有將近半年的時間到生產第一線，提煉知識、拓展視野、鍛煉能力。這充分體現了理論教學與實踐訓練并重的思想，強化了學生應用能力、創新意識和實踐能力的培養，也為其畢業論文設計打下堅實的基礎。

四、構建創新人才培養模式

（一）探索出一種校企聯合、合作育人的有效模式

1）校企聯合，共同制訂人才培養方案。環境工程專業本科人才培養方案在修訂過程中，邀請相關產業、行業技術人員和校內專業教師組成“環境工程專業人才培養方案修訂小組”，共同研討、制定人才培養目標、畢業要求，制訂與生產實踐需求、社會發展需要相結合的培養方案、課程體系和實踐體系。通過校企聯合，對專業課程體系進行整體優化，對部分課程進行合并和增刪，以適應專業技術的提升和行業發展需求對環境工程專業人才培養的新要求。2）校企聯合，共同參與人才培養過程。在理論教學過程中，聘請環境工程行業及知名企業的總經理、高級技術主管、核心研發人員來學校對學生進行學術報告、專業講座、專業教育、理論授課，帶來最新的行業發展信息，使學生及時掌握專業發展的動態與市場需求。在實踐教學過程中，聘請企業相關技術人員作為實踐教學的指導教師，實行雙導師制，共同指導學生進行實踐訓練，提高他們的工程實踐能力。3）校企聯合，共建實習實訓基地。按照環境工程專業的發展趨勢，在企業內建設相對穩定的實習基地和產學研基地。實踐過程中，企業和學校共同確定實踐崗位與課程體系，安排實踐指導老師，出具實踐鑒定報告，接受或推薦實踐學生就業，較好地保證了實踐教學效果。4）校企聯合，共建人才培養信息反饋機制。通過校企合作，建立了環境工程專業人才培養信息反饋機制。在人才培養需求上，企業及時將市場需求動態反饋給學校，校內教學及時根據用人單位的反饋意見對教學內容不斷進行調整；在人才培養質量方面，由學校與企業共同制定考核與評價標準，在學生學習期間對學生進行動態考核與評價，切實保證實踐教學效果。5）校企聯合，共建人才培養激勵機制。環境工程專業除了設立校內獎學金，還廣泛設立企業獎學金，校企聯合共建人才培養激勵途徑。

（二）強化專業實踐模塊

作為緊跟時代潮流發展、不斷動態變化的應用學科，環境科學時刻在發生日新月異的變化，不論是在生態發展層面、學術層面、企業實踐層面，抑或是高校教學層面。因此，環境科學教學應當緊跟發展潮流，注重專業實踐，使學生在學習階段就能參與實驗室、實習、實訓，得以鍛煉和提高。首先，強化專業實踐模塊，可以引入項目化教學，學生在課程中能夠根據某一相對獨立的項目展開學習，充分發揮能動性和創造性，強化基本技能訓練；其次，可以組織技能比賽、開設校級科研項目，一方面能夠替代傳統的作業訓練，另一方面，專業的評審隊伍和結果能夠使學生得到反饋、取得更大進步。

第3篇：環境科學與研究范文

【關鍵詞】慕課 大學英語 翻轉課堂

引言

隨著信息技術在現代教學領域的應用日益廣泛，慕課、微課、翻轉課堂、在線教學等概念已經成為大學英語教學改革中的關鍵詞。近年來，隨著國際間教育領域的交流與合作不斷推進，國內許多大學紛紛吸收國外頂尖大學的改革經驗，進行翻轉課堂的實踐探索，并推出了慕課，而慕課這種全新的教學形式，憑借其優質的教學資源為教學領域的改革提供了示范。大學英語是大學教育中的基礎類課程，也是提高當代大學生綜合素質的重點。因此，在現代教育背景下，如何利用慕課資源，實現課堂翻轉則成了大學英語教學改革中需要研究的重要課題。

一、慕課與翻轉課堂概述

慕課是英語“Massive open online course”的音譯，其含義為大規模網絡開放課程。從慕課的名稱我們可以提煉出其基本特點，如開放性、規模化、交互性。在現代教育背景下，慕課可以為教學提供大量優質免費的教學資源，從而極大地推動知識傳播的有效性。翻轉課堂的英文為“Inverted Classroom”，它的出現打破了傳統課堂教學在時間和空間上的限制，從而使教師的課堂教學更具有針對性，而學生的學習也獲得了更廣闊的自主空間。

在大學英語教學中，利用慕課實現翻轉課堂教學，首先有利于激發學生的學習興趣，即慕課中包含著更加豐富的教學內容，而學生在慕課學習中可以綜合調動視聽感官，從而提高對課程學習的情感融入；其次有利于豐富課堂資源，即教師可以利用開放性的網絡獲取更多的教學資源，從而使課堂學習突破了教材的限制，真正實現開放教學；最后有利于提高學生的自主學習能力，即在翻轉課堂中，學生被視作教學主體，在慕課幫助下依據自己的學習習慣、興趣愛好以及知識掌握情況靈活調整學習進度，從而不斷提高學習的自主性。

二、慕課環境下的大學英語翻轉課堂的構建

1.利用網絡平臺，做好翻轉課堂教學的準備。在翻轉課堂中，網絡課程成為了學生知識獲取的重要途徑之一，因此慕課質量的好壞決定了學生能否進行有效學習。在慕課背景下，大學英語教師應該積極做好翻轉課堂的準備工作，為學生的在線學習提供良好的條件。在準備階段，教師一方面可以利用本校以及其他學校的優質慕課資源，指導學生進行注冊，然后通過資源查找，為學生精心選取一些符合課堂教學實際的英語資源，以豐富學生英語學習的內容；另一方面如果在線平臺上沒有與教學內容相符的慕課資源，教師還應該結合大學英語教學的重點制作慕課視頻、教學課件、隨堂測試、教學指導等，并及時上傳至網絡平臺，從而保證學生能夠最大限度地獲取豐富的教學資源。

2.基于慕課內容，實現英語課堂的翻轉。翻轉課堂的核心在于課下學習，課上講解，即在教學實踐中，教師利用教學視頻為學生提供課下自主學習的機會，而在課上，教師以根據學生的自學情況進行有針對性的答疑解難，這樣的教學翻轉不僅充分調動了學生學習的主動性，也為教師的教學互動提供了明確的指導。大學英語教師在實踐翻轉課堂的過程中，可以有效地發揮慕課資源的優勢，拓展學生英語學習的空間。例如，在英語視聽教學中，教師可以先利用慕課讓學生對一段視聽材料進行深入學習，然后教師在課堂上為學生設置口頭復述的任務；在學生完成復述后，教師可以對學生在口語表達中存在的錯誤進行耐心的糾正和指導，最后再讓學生通過對慕課的回顧來完成知識的鞏固。這樣的學習過程既可以使學生的英語聽說能力得到有效的鍛煉，也可以充分發揮教師的教學指導作用。

3.根據教學目標，進行課堂教學反思。教學評價是教學過程中教師接受學生信息反饋、檢驗教學目標完成情況、實現教學改進的必要環節。在慕課背景下，傳統教學模式中的評價體系得到了根本性的顛覆。因此，大學英語教師應該根據翻轉課堂的基本理念、教學目標以及慕課的基本功能，為學生構建全新的教學評價機制，例如教師可以利用慕課的評論區鼓勵學生對慕課的質量進行評價，并根據學生的具體需求，對慕課中缺少的熱萁行適當的課堂補充。此外，教師在翻轉課堂中，還應該重視學生在自主學習中的表現，從而實現對教學過程的全面評價。

三、結語

隨著時代的發展，教育與信息技術的結合已經成為現代教學改革的主要方向。作為一名高校英語教師，我們應該不斷地更新教學理念，積極掌握現代化的教學技術，提高慕課的制作質量，并將其科學合理地運用到大學英語翻轉課堂中來，營造良好的課堂氛圍，激發學生學習英語的興趣，從而提高大學英語教學效果。

參考文獻：

[1]秦小紅.基于慕課資源的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].吉林省教育學院學報，2016，02：74-76.

[2]劉滿菇.慕課視閾下的大學英語“翻轉課堂”教學模式研究[J].廣東技術師范學院學報，2016，07：125-132.

第4篇：環境科學與研究范文

【關鍵詞】新課程改革 語文教學 教學創新

【中圖分類號】H19 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0057-02

語文是基礎性課程，無論哪個階段的課程教學中語文都必不可少。新課程改革是一次重要的教學改革過程，對語文教學的探索和發展有促進作用。語文教學者需要從以下幾個方面對新課程改革環境下的語文教學進行創新研究。

一、從教學方向上進行創新研究

教學工作不能盲目，必須有明確的目標和方向才能在正確的方向上開展語文教學工作。語文教學創新研究的首要任務就是對新課程改革環境下教學方向的研究。

第一，根據教學創新要求制定切實可行教學目標，圍繞教學目標展開創新教學。教學目標是語文教學的核心，只有目標明確才能準確定向教學活動。新課改后的語文教學不僅要制定符合新課改標準的教學目標，還要積極制定語文教學創新的目標，確保教學創新向積極正面的方向發展。

第二，對于語文的有效性教學進行創新研究。這方面的教學研究主要有兩點，一是積極探索研究能夠提升課堂教學有效性的策略方法。二是積極探索研究能夠預防和阻止課堂教學有效性缺失的方法。 有效性缺失是一個在語文教學中長期存在的問題，新課程改革后仍需要對這一問題的解決方式進行創新研究。 第三，對于新課改后的語文教學模式進行創新研究。這方面的研究同樣包含兩個方面，一方面是教師的教學形式的創新研究，另一方面則是以學生為主體，對學生學習模式的創新研究。

二、從語文教學環境方面進行創新研究

新課程改革以后社會環境和整個教學體統中的環境等外部環境都發生了改變，語文教學過程中能對語文教學效果起直接影響的“內部環境”也需要改變才能保持環境上的統一。

語文教學環境方面的創新研究重點在于以下幾點：

第一，營造民主、和諧的課堂教學環境。這樣的教學環境才能符合新課改后學生為主體的教學理念，符合科學教學和素質教育的要求。此外，在眾多教育學研究中也明確表示，人在輕松、自由的心理狀態下，想象力豐富，創造性思維活躍，學習積極性和學習能力也比較高。

第二，優化課堂教學時間，給學生創造一個科學管理、秩序井然的課堂教學環境。根據創新教學環境管理要求課堂教學時間的優化方式有：（1）將學生的教學學習時間和自主學習時間有機結合。（2）教師在課堂教學中均勻分配不同教學計劃所需要的時間，保證每一步教學時間充沛的同時又不浪費一分一秒的時間。（3）教授采用高效教學策略提高學生在課堂實用時間中的學習效率，并根據新課改要求給學生安排自主學習時間。

第三，為學生創造一個積極向上的學習氣氛。學習氣氛是語文教學環境的一部分，良好的學習氣氛能從情感上、心理上對學生產生影響。積極向上的學習氣氛在語文教學中的作用有三點。第一點是幫助學生和教師進入新課改后的教學角色，適應創新教學形式，平穩渡過過渡期。第二點是讓學生受到帶動影響，積極參與創新教學的實踐活動之中，驗證創新教學的有效性。第三點，使新課改后的語文教學創新具備積極向上的特性。

三、圍繞教學內容進行教學創新研究

語文教學的課程內容是教學的基礎，任何形式的語文教學創新都需要圍繞教學內容來進行。

新課程改革環境下語文教學內容也發生了改變，圍繞教學內容改變而進行的創新研究包括以下幾個方面：第一，圍繞新課改后的語文教材改革所進行教學創新研究主要有：新教材課程的教學方式、教學策略應用的研究；新課程教學中如何融入語文教學目標、教學任務的研究；新教材教學中如何滲透德育教育內容和思想的研究。第二，對新課改后語文閱讀教學進行創新研究。閱讀教學的創新研究包括：對新課改后閱讀教學模式的創新研究；對新課改后閱讀教學內容的分析方式；對新課改后閱讀教學活動安排方式的研究。第三，對新課改后語文作文教學進行創新研究。作為教學的創新研究是對新課改后教學方式的創新，要求能夠適應新課改后的作文教學任務，使學生作文水平符合新課改要求。 第四，對新課改后語文活動教學進行創新研究。這方面的研究可分為兩部分，一方面是對符合新課改要求的語文教學活動的開發和活動教學應用方式的研究，另一方面是對“如何在語文活動中融入創新教學理念和創新意識”的研究。

四、對高效教學策略進行創新研究

有關語文教學的任何創新研究其最終目的還是為了提高語文的教學效率，提升學生的語文學習效率。

對高效教學策略的研究從未停止過，在新課改環境下，語文高效教學策略研究也注重從以下幾個方面入手：

第一，新課改后在教學策略創新上要注重對學生學習興趣激發方式和技巧的創新?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生如果一開始便對語文教學內容感興趣，那么他們在心理上就會傾向于語文學習，在學習過程中也會表現的更加積極和認真。

第二，新課改后在教學策略創新上要注重對學生主體地位的維護，增加學生體驗內容。任何形式的教學宣講和理論灌輸都比不上親身體驗的感觸深刻，記憶清晰，在新課改后的語文教學中也可以多用體驗和感悟式的教學策略。如此，可以讓學生對語文教學內容也感同身受，記憶深刻。

第三，新課改后在教學策略創新上要注重對情感教學的運用。一方面是通過引導學生感情變化的方式讓學生對語文教學方式和教學內容產生信任感。這一方式往往需要有信息技術的配合，可以多媒體技術等融入語文教學之中。另一方面則是通過刺激學生的好勝心、自信心等情感來促進學生學習。這一教學策略大多結合了教師的鼓勵、批評和身邊同學的帶頭示范等形式。

總之，語文教學是一個綜合性的命題，語文教學者要對新課程改革環境下語文教學進行創新研究就必須把有關語文教學的各個方面都進行一番創新研究。如此，新課改后的語文教學才能真正符合新課改環境，適合對新課改后的學生進行教學。

參考資料：

[1]王小華，信息技術與語文教學整合例談[J].中國教育信息化，2010，9.

[2]俞新光，新課改環境下的作文教學探究[J]. 新課程學習（中）， 2011（10）.

第5篇：環境科學與研究范文

關鍵詞：多媒體，中學德育，教學研究

【中圖分類號】G633.2

社會發展不僅要求人們掌握熟練的專業知識和技能，更要有責任心、公德心與良好的職業道德和情感情操，這就要求各類學校在教學中，不僅要培養與發展學生的知識與技能，更重要的是培養他們的思想道德品質。據何萬騰【1】調查：由于現實社會中物質生活的誘惑以及低俗文化娛樂活動的泛濫，中學生中有相當一部分學生日常行為表現較差，甚至出現焦慮、冷漠、自卑、對抗等非正常的心理狀態。對于中小學生來說，由于他們正處在長身體、長知識時期，也是思想道德品質形成發展時期，他們思想單純，可塑性大，知識經驗少，辨別是非能力差，容易受到各種思想道德影響，包括正確的和錯誤的思想道德的影響。由此可見，中小學生思想品質的培養又是各類人才培養的基礎和保證【2】。據吳小建【3】研究，目前中小學的德育狀況是：德育目標脫離實際且雜亂無序；德育內容與學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節；知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成；形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。因此，在新形勢下，如何進行中學德育課教學，如何提高德育課教學效果，是每位教師必須研究的課題。

一、方法

（一）研究依據

建構主義學習理論：學生是德育教學的主體，學生在學習過程中的學習態度、學習主動性和學習積極性是是否能達到教學目標效果的主要決定因素。學習是獲取知識的過程，知識不是教師傳授得到，而是學習者在一定的情景下，借助他人（老師、同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協作、討論而實現對知識的意義建構。

（二）、教學內容

按教育部和地方教育局要求，把中學生必學的德育內容分解為三大類共十二項內容。即愛國主義教育、集體主義教育、理想教育、“三觀”（人生觀、世界觀、價值觀）教育；道德教育、公民意識教育、民主與法制教育、環境保護教育；勞動教育、心理教育、衛生教育、青春期教育。第一大類內容除每周星期一早校會，另安排2課時；第二大類內容每周星期一下午第三節班會課進行，共安排14課時；第三大類除每周星期一下午第三節班會課進行，共安排4課時；另在第5、10、15三周周五下午第三節各社會實踐及其他活動課。被試班的教學內容用計算機軟件DV機、Powerpoint、FlashMX、PhotoshopMX、Premiere等制作，選擇適合的情景問題，以多媒體課件的形式展示，分為演示和交互兩部分。比如：在道德教學板塊，以多媒體展示模范少年尊老愛幼、刻苦學習、奉獻愛心、文明禮貌的視頻資料為教學情景，引導學生結合自己的實際進行比對反思，提出各自需要糾正的問題，設置相應的生活場景作為背景資料，由學生在其中進行角色扮演，最后評價學習效果。對照班則采用常規的班會課形式進行，即故事演繹+角色扮演。

（三）研究方法

采用等組實驗法設計，以七（8）班為被試班，對照班為七（3）班，分別在學期中、學期末評價政治、語文、數學、英語四科學習成績和德育考評成績。政治、語文、數學、英語四科學習成績是用考試的方式獲??；德育考評成績依據學校制定《中學生德育定性考評表》、《湛江市第九中學中學生德育考核評分細則》進行評分。結果用SPSS17.0進行差異顯著性檢驗。

二、結果

（一）兩班各科期中考試成績及德育評分結果見表一。

表一兩班各科期中考試成績及德育評分（ ，分）

項目 人數 政治 語文 數學 英語 德育

被試班 50 56.96±11.33 78.04±19.35 85.36±25.88 73.08±32.21 95.76±4.25

對照班 50 48.90±10.11 67.74±23.86 76.24±28.94 63.68±33.43 82.44±12.34

t值 18.79 10.85 10.27 10.37 7.33

P值 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

（二）兩班各科期末考試成績及德育評分結果見表二。

表二兩班各科期末考試成績及德育評分（ ，分）

項目 人數 政治 語文 數學 英語 德育

被試班 50 77.98±14.57 82.00±25.02 92.56±36.00 82.58±35.40 97.64±4.06

對照班 50 68.30±19.92 74.75±24.16 83.22±31.60 71.29±38.43 80.71±12.03

t值 4.56 3.67 9.69 9.49 8.45

P值 0.000 0.001 0.000 0.000 0.000

三、討論

（一）基于多媒體環境的德育課教學對政治、德育成績的影響

從表二可見，經過一個學期的學習，被試班學生政治、德育成績分別為77.98±14.57、97.64±4.06分，比對照班的68.30±19.92、80.71±12.03分，分別高出9.68和16.93分，兩班比較差異具顯著性（P0.05）。說明基于多媒體環境的德育課教學可以明顯提高政治、德育教學效果，提高教學成績。把多媒體手段引入思品課教學中，寓情于理，情理交融，產生強烈的情感效應，從而使學生的情感深化；音像教材能直觀地展示榜樣人物的模范行為和優秀品德，使學生在情感共鳴中促進思想、道德和行為的形成，以達到教育要求【4】。據劉仁波研究【5】，計算機輔助教學可以充分調動學生的學習主動性，提高學習興趣和動機，擴大學生的知識攝取量，培養學生利用網絡獲取知識的自主性，提高學生的學習信心，減輕學生學習的身心負擔、提高學習效率。通過多媒體展示的教學情景，可以給學生以各種感官刺激，以現實的社會背景資料、生動的情景場面，把發生在社會上的事件通過多媒體重復演示給學生學習，使學生感到每個事例就是發生在眼前的事件，既提高了學生的學習興趣、積極性，改變學生學習態度，同時也增強了學生的記憶能力，最后提高學習效果。

（二）基于多媒體環境的德育課教學對語、數、英三科成績的影響

經過一個學期的教學，被試班學生語、數、英三科成績分別82.00±25.02、92.56±36.00、82.58±35.40分，比對照班的74.75±24.16、83.22±31.60、71.29±38.43分，分別高出7.25、9.34、11.29分，兩班比較差異具顯著性（P0.05），見表二。說明多媒體與德育課整合教學不僅提高政治、德育的教學效果，而且也可以提高語、數、英三科成績，主要與經過多媒體德育課學習后，端正了學生的學習態度，明確了他們的學習目的，培養了他們的學習意志，提高學習科學知識的信心、毅力有關。課堂觀察發現，被試班的課堂紀律，師生互動程度、效果等均比對照班好。

（三）基于多媒體環境的德育課教學對學生道德行為表象的影響

基于多媒體環境的德育課教學，學生對德育課程的學習積極性得到明顯提高；被試班學生的班風、班紀明顯比對照班好；被試班學生在勞動實踐課、社會義務活動、共青團活動方面，參與的積極性也比對照班高，參與這些活動的目標也比對照班明確，在活動過程中，表現出來的技能也比對照班成熟。例如：在學校組織的創衛活動中，被試班學生的技能熟練情度、積極性要比對照班好，每一次被試班學生完成任務所用的時間均比對照班學生所用時間短，根據綜合評價被試班得分為98分，對照班得分只有80分。

（四） 學生家長對學生的思想品德與行為習慣的評價

對被試班學生家長的調查結果匯總：認為學生德育思想品德明顯好轉的家長占96%；認為學生行為習慣明顯好轉的家長占90%。

綜上所述，基于多媒體環境的德育課教學方案利用多媒體的優勢，可以改善學生的思想道德觀念和外顯行為習慣，改善學生的學習習慣、學習態度，明確學習目標，提高德育水平，是中學德育課教學值得推廣的有效措施。

參考文獻

[1] 何萬騰.新形勢下的中學德育工作之我見.課程教育研究[J].2013年8月第23期.63-64頁

[2] 李運林，徐福蔭.專著.教學媒體的理論與實踐[M].北京師范大學出版社出版.2003年8月出版.

[3] 吳小建.中學德育教育存在的問題及對策.教育教學研究（考試周刊）[J].2013年第55期.166-167頁

第6篇：環境科學與研究范文

關鍵詞：環境工程概論；研究型教學；課題式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0125-02

研究型課程是學生在教師指導下，以身邊及生活中獲取的各種課題為學習載體，利用已有的專業知識開展主動性研究，在提出問題和解決問題的全過程中不斷構建及完善專業知識體系、掌握研究方法，完成專業知識學習的過程[1，2]。研究型課程能夠極大調動大學生主動參與學習的積極性。在研究型課程中，教師的作用不在于傳授知識，而在于引導學生發現問題、思考問題和解決問題，而這些問題往往沒有標準答案[3，4]。因此，研究型課程是一種強化學生主動學習的理念、策略和方法，側重于學生主動探究的學習活動，是目前高校專業課程教學改革的重要方向。

目前在國內大多數高校中，對研究型課程的開設方式缺乏全面系統的認識，或者只進行了小范圍的探討，或者未開設。在此背景下，本文以桂林理工大學環境工程專業開設的《環境工程概論課》為例，提出了一套基于研究型課程理念的課程設計方案及學生能力培養方法。

一、課程改革目標分析

《環境工程概論》課程既是環境科學的一個分支，又是工程學的一個重要組成部分。在以往的教學體系中，該課程通常作為針對非環境工程專業學生開設的選修課程，主要介紹環境保護的基本理論、基本技術、環境現狀，是當代大學生環境素質教育的基礎課之一，使非環境專業學生能夠對污水、廢氣、固體廢棄物以及噪聲等污染的治理方法和原理有所了解。近年來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神的深入貫徹[5]，環境工程專業培養方案的調整，《環境工程概論》成為環境類專業新生學習的第一門必修專業基礎課。

作為環境工程專業新生的入門課程，《環境工程概論》的教學效果直接影響到學生對后續專業課程的學習興趣和學習效果。概論類課程的共同特點是涵蓋內容多、知識更新速度快，基本內容既包含了水體污染、大氣污染、固體廢物污染、物理性污染的控制及治理原理與方法，也涵蓋了環境監測與評價、環境規劃管理等方面的有關內容，同時還介紹了環境領域最新研究成果和發展趨勢，每一章節的內容就是一門獨立的課程。由于課程內容多，知識點零散，傳統的單個教師主講的“灌入式”全講課模式存在著較大的問題，不僅讓授課老師上課吃力，淺顯且泛泛的內容對學生也缺乏說服力，導致學生興趣下降，課堂氣氛不活躍。

對于剛入校的大學新生來說，他們對環境工程專業知識的理解還只局限在媒體報道的“霧霾”、“溫室效應”、“富營養化”及各種污染事件上，迫切希望了解自己所選擇的專業的具體方向及內容。在此情況下，為使學生明確學習目標和未來職業發展方向，找到自己的興趣點，《環境工程概論》課程教學應通過宏觀與微觀相結合的方式，通過教師總體講授，使學生對環境專業有總體認識。然后，學生在教師講授的基礎上，結合身邊環境問題，成立課題小組，開展一些研究型課題的學習。這些研究型教學課題的開展，可以使學生在教師的指導下，通過查閱資料、社會實踐調查等，對身邊環境問題的發生根源、基本原理、解決措施等進行深入了解。這樣，在完成課程任務的同時，既熟悉了環境工程專業的學習、研究方法，了解到環境工程專業在社會發展中的地位與作用，又激發了學生對環境工程專業的學習興趣，建立起對我國環境保護事業的責任心，為今后專業課程的學習打下了堅實的基礎。

二、環境工程概論研究型教學的具體實踐

根據環境工程概論課程的培養目標、教學內容的要求，本課程的研究型教學由課題設計、課題實施、成果評價三部分組成。

（一）課題設計

課題設計是研究型教學的基礎，是以課題為中心對學習內容進行的重新規劃。根據學生人數，并考慮到學生的專業認知水平，結合桂林市在環境保護問題上取得的成果，將《環境工程概論》教學內容課題設計為以學生調查實踐為主題。在課堂教學中，以學生通過調查發現的問題所作的匯報作為各章內容的開題，進而引出各章理論主題內容。然后，教師結合學生研究內容進行總體講授、指導，使得課程生動、課堂氣氛熱烈，進而帶動學生學習的興趣。課題設計的具體內容包括：桂林市水污染狀況調查、桂林市大氣污染狀況調查、桂林市固體廢物狀況調查、桂林市聲環境以及桂林市的生態之城建設五個部分。

（二）課題實施

1.成立課題小組。課程第一堂課為導論課，由教師對目前的環境問題及環境工程研究方向等內容進行總體講授，布置研究型課題并對課題進行說明。課后學生根據個人興趣報名，教師根據“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則進行微調，保持各組同學水平相當，每組6名同學。

2.方案設計與實施。各小組成員首先根據課題題目，明確完成目標，討論課題實施方案；然后進行組內分工，完成資料收集、查閱、現場調查、數據分析匯總、書面總結及口頭匯報等工作。具體實施過程以課下業余時間完成為主，教師輪流跟組進行指導、答疑以及必要的理論知識補充，幫助學生解決在課題完成過程中遇到的問題。

經過分組討論，各課題小組方案設計內容如下表1所示。

在完成過程中，數據信息來源主要包括圖書館的圖書、期刊、統計年鑒、環境公報等紙質資料，圖書館的電子資源，如CNKI數據庫等，以及環保局網站、環保局實時監測系統等網絡數據資源。然后，再結合實地調查結果，完成課題的研究。

（三）課題成果評價

1.成果展示與評價。首先由組長作為代表對課題完成內容進行匯報，同時對課題完成過程中遇到的問題及解決方法進行介紹，課題組成員共同對其他小組的提問進行解答。根據匯報結果和答疑情況對課題成果進行評價，評價結果由三部分組成：組間評價、組內互評和教師評價。課題小組根據評價內容對課題內容進行進一步修改，并形成書面報告上交。

2.成績評定。研究型教學課程的成績評定方法采用形成性評價和總結性評價相結合的方式[6]。其中課程總成績由學生個人的平時表現（包括課題表現、對小組課題項目的貢獻）、所在課題小組成績（要求3～4名環境工程專業老師對小組作品進行評定，取平均分）、期末考試成績（閉卷考試）三部分組成。

三、總結與反思

在研究型教學過程中發現以下兩點需要進一步完善。

1.完善學生在課題完成過程中的過程管理工作。小組成員應記錄下課題完成過程中的日記與心得，不斷總結課題完成過程中每個環節的安排是否合理，有無改進措施，如成員分工情況是否合理、時間安排是否得當等。

2.教師對課題完成過程的反思。如根據每個課題完成情況，評價課題設計是否合理、能否達到教學目標、研究開展過程中存在哪些問題，如何實現教學效果的最優化，以期在今后的研究型教學中不斷完善。

參考文獻：

[1]陳浩，郭龍建.高等院校本科教學中開展研究型課堂教學的思考[J].長春理工大學學報，2013，（4）：192-193.

[2]馮湘，王雷，林亞平.研究型大學創新型課程教學模式探索[J].計算機教育，2010，（18）：69-74.

[3]鐘秉林，董奇，葛岳靜，等.創新型人才培養體系的構建與實踐[J].中國大學教育，2009，（11）：22-24.

[4]趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.

第7篇：環境科學與研究范文

關鍵詞:教育信息化;城域網;資源庫;建設

中圖分類號:C41 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 04-0000-01

Study on Discipline Teaching Resources database Of Web-based Environment

------ Information Tech Web Resources of Hongze Education MAN As an Example

Lv Fubing

(Hongze Teaching&Research Office,Hongze223100,China)

Abstract:With the community's emphasis on education and government financial,the modernization of education advances steadily in all places, educational information also will vigorously develop,and teaching resource database construction has become imperative.In this paper, taking an example of information technology courses network education resource database construction in Hongze County MAN Education we try to make some study and discussion on the construction of the network teaching resource database.

Keywords:Educational information;MAN;Resource database;

Construction

2005年6月,江蘇省委省政府頒發《關于加快建設教育強省率先基本實現教育現代化的決定》,明確提出到2010年,江蘇率先基本實現教育現代化,江蘇省教育廳也制定了詳細具體的《縣(市、區)教育現代化建設主要指標》,由全省統一部署的“校校通”工程實施完成也助推了各地教育信息化駛入快車道,教育城域網的建設規模日益壯大,但仍有部分地區對教育城域網建設只考慮硬件環境建設,忽視了應用軟件和教學資源的統一開發和管理,學校各自為政,重復購買軟件,造成資源的浪費,對教學資源在地區范圍內快速、有效的共享重視不足,缺少對教學資源的建設模式的研究和探討。

一、教學資源庫建設的意義

教學資源主要是指為教學的有效開展提供的數字化的多媒體類的信息資源。包括教材、案例、視頻、圖片、課件等,教學資源建設是教育信息化的基礎,是教育網絡建設項目的重要組成部分,是一項需要長期建設與維護的系統工程。為了適應中小學信息技術發展和新課程改革對網絡教學資源的需要,減輕教師在多媒體網絡教學中的負擔,避免教育教學資源的重復建設,洪澤縣教育局根據省教育廳關于教育現代化建設標準要求,開始著手規劃本地區的中小學教學網絡資源庫建設,洪澤縣教研室信息教研組承擔了全縣中小學信息技術課程資源庫建設任務,并成立了專門的課題組申報了《中小學信息技術課程教學資源建設研究》市級課題,旨在通過課題研究,構建資源開發與應用的新機制,并集中本地名校、名師的優勢力量,利用教研系統的管理優勢,調動各學校的積極性,共同研究開發適應學校需要的網絡課程資源。

二、教學資源庫分類及內容

教學資源庫的建設主要是素材類教學資源的建設,根據我國《教育資源建設技術規范》可以分為以下九類:(1)媒體素材:媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元,可分為五大類:文本類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材;(2)題庫:題庫是按照一定的教育測量理論,在計算機系統中實現的某個學科題目的集合,是在數學模型基礎上建立的教育測量工具;(3)試卷素材:各個學科有典型意義的試卷集合;(4)課件與網絡課件:課件與網絡課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件,根據運行平臺劃分,可分為網絡版的課件和單機運行的課件,網絡版的課件需要能在標準瀏覽器中運行,并且能通過網絡教學環境被大家共享。單機運行的課件可通過網絡下載后在本地計算機上運行;(5)案例:案例是指有現實指導意義和教學意義的代表性的事件或現象;(6)文獻資料:文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度,對重大事件的記錄、重要文章、書籍等;(7)常見問題解答:常見問題解答是針對某一具體領域最常出現的問題給出全面的解答;(8)資源目錄索引:列出某一領域中相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引;(9)網絡課程:網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和,它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

三、教學資源庫建設的要求

為了保證所建設的網上教學資源庫的先進性、完善性和可擴充性,在規劃和設計資源庫系統時,必須遵循一系列的設計原則,這些原則主要有:系統的開放性原則、保密性原則、可靠性和穩定性原則、前瞻性和兼容性原則、安全性原則、標準化原則。

根據上述原則,結合《現代遠程教育工程教育資源開發標準》制訂符合本地的教學資源庫建設標準。

四、教學資源庫建設方式與途徑

(一)上級配發資源。國家、省、市各級教育部門配發了各類教學光盤資源,通過衛星接收的資源等等,通過整理可以加入到資源庫中。

(二)網上整合。隨著互聯網上的數據不斷膨脹,其中不乏大量有價值的教育教學資源,眾多的教育網站和個人網站是建設資源庫重要的資源來源。每位教師可以從互聯網上查找并下載與我們教學相關的優質資源,或通過修改、整理后可以成為適合我們的教學資源并加入資源庫中。

(三)自創特色。這是獲取教學資源的主要方式,也是打造具有我縣特色的資源庫建設的主要途徑。各個學校的學科骨干教師是資源庫建設的主力軍,由全縣各學科教師共同參與完成。各中小學教師制作出教學所需的各類教學資源,通過學校、學區、縣級有關單位的逐層評優、篩選,最終由電教信息中心對各學區(校)的教學資源進行收集、總結、分類、修改處理后添加到教學資源庫中。

(四)外部采購。按照新課程改革的需求,可以根據學科和教育的需要,選擇實用性比較強的資料購買,充實到教育教學資源庫中。

五、教學資源庫的維護和更新

隨著教學資源庫逐步建設完成并投入使用,因為技術或網絡的原因可能會出現意想不到的情況,需要一個團隊去更新維護。我縣目前已經擁有一支穩定的信息技術教師師資隊伍,但要合理科學的利用現有的資源,制定詳實的網絡資源庫維護及獎勵管理辦法,明確每位教師都有建設資源庫的義務和責任,教師自己開發的課件、教案等不是自己的私人物件,而是集體的智慧財富,應該積極把自己的課件等資源及時添加到我縣的資源庫中,來提高全縣整體的科研水平。

參考文獻:

[1]顧鵬堯.校園網教育資源中心的建設.中小學電教[J].2003,5

第8篇：環境科學與研究范文

《基于網絡課程環境下初中學科物理教學（學習）模式的研究》以中國教育信息化為社會背景，以“網絡教育與傳統教育”為研究對象。學校通過最優化組合實現對網絡資源的整理、開發和利用，并應用于學科教學，從而在學科教學中，使網絡教育資源與傳統教育資源優勢互補。其出發點與歸宿是通過優化措施提高學生的學習素養。

課題研究的主要目的在于構建教育信息化環境下我國中小學網絡教育的基礎理論框架，包括基本內涵、結構特征、功能意義、教學資源、教學策略以及教學模式等；全面構建最大化實現網絡教育與傳統教育優勢互補的理論框架與操作模式。運用多學科理論（教育學、課程學、教材學、教學論、教育傳播學、教育心理學、教育哲學和教育技術學等）以及現代系統科學，以“優勢互補”（交互、對接、繼承、發揚）為目標定位，并由此進行理論研究與實踐探索。

通過對本課題的研究，可培養教師用網絡教育資源為學科教學服務的意識，逐步實現教學內容呈現方式的變革，促進教師的教學思想和教學方法的更新，從而構建一支信息能力強、教學觀念新的教師隊伍。此外，還可構建一個動態的、優化的網絡資源，在校園內營造一個能在教師、學生和計算機之間形成交互協作的學習氛圍，使學生能在該氛圍中投入到自主創新學習中去，以逐步實現學生的學習方式和師生互動方式的變革。

課題界定

本課題所說的“網絡環境”指在學校已建成的千兆主干校園網的基礎上，通過10M帶寬的寬帶網共享Internet資源的教學網絡環境。

網絡環境下“網絡教育資源在各學科中的應用研究”是指在網絡環境下，運用現代教育思想和教育理論，以信息技術為載體，研究教學新手段和新模式以及研制、開發網絡環境下的課程和資源的研究。

研究重點

網絡環境下自主探究學習模式的建構。

研究難點

學校教師的觀念更新、對現代教育理論和現代教育技術的掌握水平；現代教育思想和理論及現代信息技術與學校教育改革的整合。

研究方法

本課題研究主要以行動研究法為主，結合學校教育教學實際，立足教學，以課堂教學為主渠道，在資源共享和教學手段上發揮網絡環境的優勢，體現課程的“即時性”和“雙向交流性”；與學校綜合教改和課程改革相結合，在課改中發揮信息技術的優勢，理論實際相結合，總結提煉，形成實驗結果，以課例、論文集、課件庫、教學資源庫等形式結題。

理論意義

立足于本課題的研究，探索網絡教育資源和傳統教育資源的優勢互補，對網絡教育資源和傳統教育資源進行優化，實現從經驗總結的層次向科學理論層次的升華、飛躍。解決網絡教育與傳統教育資源的相互對接、繼承、吸收與弘揚的理論問題，豐富現代化的教育資源。通過本課題的研究，使網絡教育的教育資源與傳統教育的教育資源優勢互補，從而更加有利于教師的教和學生的學，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。本研究的理論意義集中表現為，比較全面地、深層次地挖掘傳統教育資源與網絡教育資源的優勢，使之形成互補，從而豐富和創新現代教育科學的教育資源。

創新價值

本課題的選題從理論與實踐結合上把網絡教育與傳統教育的教育資源優勢互補作為獨立的課題進行比較研究。通過對本課題的深入研究，探索和挖掘網絡教育與傳統教育的資源優勢，并把它們有機地結合起來，構建教育信息化環境下的教育資源。

應用價值

試圖通過對本課題的研究，對網絡教育資源進行優化整合、優勢互補，使網絡教育資源更符合學科教學中的認知規律，實現網絡教育資源和傳統教育資源優勢的相互融合，有效地轉變教師教學的觀念，改變學生學習的方式，使學校網絡教育資源達到優化，發揮其最大的資源效益。

通過課題的研究與實踐，總結形成網絡教育資源與傳統教育資源的優勢互補理論，優化中小學的教育教學資源。

通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的教育資源模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。

通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成一批優秀的網絡教學課例，完善學科網絡資源庫。

從理論上全方位認識網絡教育資源與傳統教育資源的優勢與弊端，及其相生相長的主體指向，從實踐上全面構建網絡教育資源與傳統教育資源優勢互補的個性化操作藝術與技巧。

研究基礎與條件

第9篇：環境科學與研究范文

關鍵詞：多媒體環境；大學英語；第二課堂

一、引言

隨著外語教學改革的進一步深化，大學英語教學在指導思想、教學內容和教學方法等諸多方面都發生了很大的變化。2007 年教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求》提出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力。與此同時，還明確規定關于教學的發展方向“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主學習方向發展”?，F階段的重要趨勢就是： 減少教師課堂內集體面授的課時數，增加學生課堂外的自主學習時間。因而為了補充第一課堂有限的授課時數，開展豐富多彩的第二課堂已越來越普遍和重要。英語第二課堂是相對于正規的課堂教學（第一課堂教學）而言，它是指學校在教學計劃、教學大綱規定的教學活動之外，引導和組織學生利用課外時間開展的各種英語學習活動。

二、理論依據

多媒體環境下大學英語第二課堂建設的理論基礎是：20世紀80年代初，美國語言學家克拉申提出的輸入假說理論（Input hypothesis）。克拉申指出：只有提供足夠量的可理解的語言輸人，學習者才能吸收和內化所接受的輸人。“輸入假說”從質和量兩個方面提到了促成語言習得的條件，即在進行語言輸人時，首先在量上，要“有足夠量”，其次在質上，必須具有“可理解性”。Swain1986 年在吸取了克氏輸入假說的基礎上，延伸性地提出了她的“輸出假說（Output Hypothesis）”作為補充。Swain指出僅僅靠可理解輸入還不能使二語習得者準確而流利地使用語言，成功的二語習得者既需要接觸大量可理解輸入，又要產出可理解輸出。Swain 強調，在某種條件下，輸出可以促進二語的習得，其方式不同于輸入，但都可以增強輸入對二語習得的作用。第二課堂是以學生為主體的教學、活動形式，學生是中心，學生可以根據自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動，而學校、教師則可以因材施教，設計不同形式、不同難度的內容來滿足不同學生的需要。大學英語教學的目的是培養學生的英語綜合運用能力，即聽、說、讀、寫、譯。其中，聽、讀是輸入，說、寫、譯是輸出。外語教學中輸入和輸出是密切結合的，輸入是輸出的基礎和必要前提。

從20 世紀90 年代初，Candy 提出的自我教育、自我提高的主動性學習與建構主義理論下的合作學習與交互式教學開始對國內的外語教育產生影響。但是，縱觀國內近三十年來對大學英語教學的研究現狀，對第二課堂建設都未給予足夠的重視，第一課堂歷來受到重視，但無法取代第二課堂這一語言實踐基地。長期以來，我國大學英語教學重點都集中在課堂上的應試教育，過分強調語言基礎知識的學習，忽略了對學生語言能力、自主學習能力和學習方法的培養。

三、多媒體環境下大學英語第二課堂建設的重要意義

多媒體環境下大學英語第二課堂建設是對第一課堂的有益補充和深化，是激發學習興趣的最佳方式，可以成為滿足個性化學習的有效手段。利用多媒體優勢建設第二課堂可以優化英語教學手段，提高教學效率，培養學生自主學習英語的能力，并提高學生英語學習興趣，讓學生們體會到英語學習的樂趣，在快樂中獲取知識，鍛煉學生英語語言的應用能力，特別是說的能力，充分展示每個學生的個性。同時也可以豐富校園文化生活，為學生營造一個生動活潑的外語環境。在大學英語學習中，通過第二課堂建設，能夠提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，使他們在今后的工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面交流，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

有利于感染學生、調動學生的學習興趣，并由這興趣引發學生補充語言知識的動力。第二課堂中，沒有填鴨式的說教，而學生自己安排學習。同時，可以為學生提供除學生之外的諸如表演者、⑷者等多種身份的選擇，這選擇的空間和這些選擇本身能夠有效地幫助語言走出被學習的狹小境地，得以更純粹地以交流工具的角色出現在學生的學習生活中。多媒體環境下的第二課堂建設注重形式內容的有機結合，營造良好的英語學習環境。

四、多媒體環境下的大學英語第二課堂建設的對策

首先，加強對網絡技術的應用為第二課堂建設提供硬件支持，多媒體環境下大學英語第二課堂建設的重要策略：“硬件”和“軟件”相結合的開發和建設模式。運用這種模式來適應當前大學英語教學改革和四、六級網考的要求，同時也能夠提高大學生的英語綜合運用能力。學校應該鼓勵廣大教師積極進行現代信息技術背景下的英語教學研究，建設大學英語第二課堂，探索出一條條啟發學生創造性思維，激發學生學習英語興趣的新路子，讓學生在英語教學與英語活動中，不斷提高自己的思維能力，語言能力，以及運用語言、分析問題和解決問題的綜合能力，同時也可以為了培養出聽、說、讀、寫、譯全面發展的英語人才，給學生創造出最佳的語言學習環境，給學生的大學英語學習帶來了巨大變化。

其次，加強教師對第二課堂建設的專業指導，強化學習策略教育克服學生的心理焦慮和厭學問題。以學生為中心，從有利于學生的生理、心理、認識能力和意志品質的健康發展出發，啟迪學生思維，提高學生能力，從而全面提高學生英語水平。作為大學英語課堂教學的有益補充，英語第二課堂的開展能使學生理論聯系實踐，切實提高英語綜合應用能力和個性化自主學習；實踐中的問題又能給老師以課堂教學的啟發，充分實現教與學的相輔相成；有利于豐富校園文化生活，培養學生的綜合文化素養，提升學生的專業素質和健康積極的心理素質，促進大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成；充分發揮語言的溝通及傳播文化的功能和魅力。 最后，要注重將學生自主學習、測試評價和教學管理有機結合，實現第二課堂建設的系統性和實用性在多媒體環境下，豐富多彩的大學英語第二課堂活動和課堂教學緊密聯系，它不僅可以幫助大學生鞏固和加深理解課堂知識，增加聽、說、讀、寫的機會，還可以_拓他們的知識領域，提高其學習英語的興趣，調動他們學習的主動性和積極性。

五、結語

在教師指導下的第一課堂之外進行的有組織并以配合和推動課堂教學為目的、發展學生個性特長的實踐教育活動，對大學英語這門實踐學科尤為重要。英語教育學理論將第二課堂看作是“英語教學不可缺少的輔助形式，是整個英語教學過程的有機組成部分”。因此，多媒體環境下的大學英語第二課堂建設意義重大，具有很重要的實際應用價值。

多媒體環境下的大學英語第二課堂建設可以極大地提高大學生英語綜合運用能力和英語學習效率，對促進教師的教學及學生學習英語具有實際意義。利用網絡技術建立的多媒體第二課堂平臺，將更好地將各種活動有機地結合起來，為學生提供了豐富的資源、有效的協作方式和教師的在線指導，從而促進學生自主學習，全面發展外語應用能力。

參考文獻：

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