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第1篇：人文社科的研究方法范文

【關鍵詞】信息服務；人文社會科學；高等學校

中圖分類號：G25文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-193-01

就全國而言，目前高校圖書館為滿足師生用戶的信息需求，已初步建立起了相應的信息機構，開展了多種形式的信息服務，在高校教學科研中發揮了積極作用。但是，從總體看，高校圖書館的信息服務，尤其是人文社科信息服務還是處于發展階段，隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和逐步完善，人文社會科學的發展，高校人文社會科學的研究與教學也在發生深刻的變化。這種變化，既為提高人文社科信息服務效益提供了發展機遇，同時也對提高人文社科信息服務效益帶來了挑戰。分析當前高校圖書館人文社科信息服務與教學科研的需求，尋找提高高校圖書館人文社科信息服務效益的有效途徑，是高校人文社科信息服務工作的重要課.

一、提高對高校圖書館人文社科信息服務工作的認識

（一）要大力宣傳人文社科的重要性

在我國，長期以來，人們一直比較忽視人文社會科學的作用，僅僅將其看成解釋和宣傳政策的工具。國家的政策導向是優先發展自然科學技術，因而人文社會科學發展較緩慢，其整體社會效益以及其理論形態，均落后于自然科學。這種情況，顯然不利于人文社科事業的發展。要改變這種情況，就必須加強宣傳力度，大力宣傳當代人文社會科學在社會發展中的重要意義。

（二）充分認識高校圖書館人文社科信息服務工作的重要地位

多年來，高校圖書館只被當作為教學、科研服務的輔助機構，以至于學校投入到教學科研方面的資金遠比投入到圖書館的要多得多，尤其是理工科學校，投入到人文社科方面的圖書資金又比投入到自然科學方面的圖書資金少得多。加上圖書資料價格的大幅度上漲，這就造社科資源收集沒有經濟保障，使得人文社科信息服務的發展規模和速度都遠遠遜色于自然科技信息服務，這種狀況困擾著高校圖書館人文社科信息服務的發展，嚴重地影響了人文社科信息服務效益。

二、改善信息環境，提高服務質量

高校圖書館人文社科信息服務工作人員在感嘆自身地位低下的同時，也須進行認真的反思。圖書館地位的高低，在一定程度上取決于我們自身的工作狀態，一般來說，凡是能為學校教育科研提供有效服務的圖書館，是會得到學校的重視與支持的、我們應該盡快改變圖書館只作為藏書之處，圖書館員僅僅是守書之人，圖書館的信息服務也只是借借還還的傳統觀念。一方面，要以自已的創造性工作努力改善信息服務的環境，要積極宣傳自身擁有的信息資源和信息服務，廣泛開展信息教育，進一步增強用戶的信息意識和利用信息的能力，以調動用戶利用信息資源的積極性；另一方面，要注意研究教學科研的信息要求，了解掌握用戶的需求傾向、特點和規律，采用各種方式和途徑，有針對性地為用戶提供高質量的信息服務，并隨著教學科研的發展，不斷深化拓展自身的服務內容。只有這樣，才能提高高校圖書館在高校的價值、地位，才能提高高校圖書館信息服務的效益。

三、要建立人文社科文獻的保障體系

任何工作，保障是基礎，人文社科信息服務也不例外，若館藏圖書基本量都達不到，提高服務效益就是一句空話。在經費匱乏的情況下。圖書館是不可能滿足所有用戶的需求的，然而，圖書館工作的出發點和歸宿點都是滿足用戶的需求；解決這個矛盾的途徑，確實可行的只能是建立起人文社科文獻資源保障體系，走資源共享之路。目前要從兩個方面著手。一方面，在經費上盡量爭取多投入，用以購置一定數量的人文社科方面的新書，以充實人文社科的館藏來滿足用戶需求；另一方面，要做好校內外文獻資源的協調工作，以形成合理的高校文科文獻信息的保障體系。另外，必須加強實踐活動，盡快建立一個學科覆蓋面齊全、能及時反映當代人文社科研究現狀的文獻資源收藏體系，建立起整體化、自動化、網格化的現代文獻信息服務系統。

四、加強人文社科文獻資源的開發與利用

文獻資源的有效開發和利用，是高校圖書館提高信息服務效益的中心環節，應予以充分重視。高校圖書館要采取多種形式揭示、報道館藏文獻、強化流動功能、深化信息服務、最大限度地利用館藏資源。高校人文社科文獻的開發與利用。要立足于人文社會科學的研究特點和需求特征來進行。具體做法是：要以開發現時文獻為重點、兼顧回溯性文獻的開發；以開發二次文獻為主要形式，兼顧三次文獻的開發。同時還應加強對期刊文獻、報紙文獻資源深層開發。另外，高校圖書館人文社會科學文獻資源的開發，要充分發揮高校圖書館系統的整體化優勢，加強協調合作。

五、結語

我國的經濟改革與人文社會科學的發展，給高校人文社科信息服務提供了前所未有的發展機遇。只要我們珍惜這樣一個難得的機遇，緊緊抓住這一彌足珍貴的時機，以飽滿的熱情，踏踏實實的工作作風，自覺地擔負起人文社科信息服務的重要使命，人文社科信息服務工作就一定會，也一定能為我國社會發展做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]易克信，等.社會科學情報理論方法[M].社會科學文獻出版社， 2009：173-180.

第2篇：人文社科的研究方法范文

【關鍵詞】大智移云；人文社科；信息素養

1人文社科類學生信息素養提升的必要性

信息技術快速更迭，人文社科專業學生的信息素養和技術能力面臨嚴峻挑戰。人文社科專業學生掌握最全面、最前沿的本專業知識，并且深刻理解社會治理、企業經營、組織發展面臨的實際問題，由于缺乏相應的計算機科學和數據分析基礎，以往的學生難以完成技術認知和數據實現，欠缺從“問題數據工具方案”利用技術解決實際問題的能力。因此，創新信息技術教育模式，提升社科專業學生信息素養，強化學生綜合分析能力，是實現智慧教育、培養高素質人才的必經途徑。

1.1信息技術通識類教育不足

目前大部分高校人文社科專業信息技術類課程偏少，特別是核心專業是財經、政法類的院校，本科的社會學、經濟學、管理學和法學等專業，與計算機科學、數據科學相關的信息技術類課程寥寥無幾。而信息技術的高速發展，計算和數據科學滲透到社會生活的方方面面，高校目前開設的信息技術通識類課程明顯不足。因此，增加類似《智能技術》、《信息資源管理》、《知識管理》等課程能夠最高效地覆蓋大部分學生，改變相關通識課程偏少的現狀。

1.2亟待提升學生適應技術發展的能力

技術工具的日新月異，對高校人文社科專業學生的信息技術采納能力有了更高的要求。實際的工作過程中，無論是社會組織還是盈利性機構，都對新入職員工的技術預見和學習能力有更高的期望。實現社科領域的問題發現和技術對接，要求學生在學校教育中就能有基礎性的技術知識和前沿性信息工具。以往社科類專業學生僅僅掌握office等辦公軟件已經難以勝任今天的工作要求，增設包括SQL技術、Python技術、機器學習與數據挖掘技術等教學內容，幫助學生掌握這些知識和工具無論對于提高畢業生的就業能力還是滿足用人單位的人才訴求，都具有必要性。

1.3領導力的培養需要信息素養提升

盡管在以往一些互聯網企業中，有的創業者完全不懂技術，仍然獲得了成功。比如人們經常談起的馬云創辦阿里巴巴，以此推論不懂計算機、不懂數據科學，單純外語專業的學生也能成功創辦互聯網公司。然而，經濟發展、技術迅速更迭的今天，對信息技術一竅不通，僅有人文社科知識，不懂社會現象的數據表現，難以理解程序員的工作內容，想要領導和管理信息化過程中高速發展的企業，或者是解決當前各種社會問題，已經變得非常困難。高校人文社科專業需要培養的是具有高信息素養、多專業知識、強領導能力的新一代文科人才。因此，提升人文社科專業學生的信息素養具有極強的現實意義。

2人文社科類學生信息素養提升機制構建

人文社科專業信息素養教育的創新與優化是保障學生具有適應高度信息化社會發展的競爭能力和創新能力的必然要求。有學者認為，網絡平臺、搜索引擎以及社會化媒體推動的慕課、微課、云課堂等深刻改變了知識的擴散和共享方式，傳統的教學方式將逐漸被微型化、模塊化、平臺化的學習機制所代替[4]。信息技術的多樣性和大容量導致師生互動“偏離化”、“斷層化”和“失衡化”，培養學生的信息素養需要思維方式轉變、學習方式變革和教學模式革新[5]。萬小娟總結了國外高校提供信息素養教育的主要3種方式：獨立課教學、課外教學、課內教學[6]。仁俊霞和曹君[7]將高校信息素養教育內容分為課堂式教育、講座式教育、嵌入式教育、繼續教育以及數據庫輔助教育5種教育形式。鄒娟娟[8]則提出了將XMOOC與翻轉課堂教學融合的新模式，認為在學生信息素養培養中，充分利用大智移云提供的手段，將知識傳授和知識內化結合起來，達到令人滿意的教學效果?，F有研究普遍認為大數據時代，教育的理念、目標、方法都已發生根本性變化，研究結論為構建學生信息素養提升機制提供了一些思路。然而，存在的主要問題在于仍然沒有充分認識到人文社科專業學生在面臨技術快速更迭環境下，信息素養教育的欠缺。教學目標單一化、教學內容固定化、培養方式缺乏創新，使得人文社科類學生難以在工作崗位中發揮應有的水平?；诂F有教育模式的不足，本文提出從以下三個方面來構建人文社科專業學生信息素養提升機制。

2.1以信息素養提升為導向的課程體系改進

目前各個大學人文社科專業信息技術類課程開設情況各有不同，理工科為主的大學相對多一些，而主要學科為文科的則偏少。過于單薄的信息技術相關課程使得學生難以提升信息素養。另一方面，已開設的信息技術類課程，由于授課內容相對陳舊，授課方式較為單一，難以引入最新的信息技術知識，也對學生信息素養提升形成了障礙。因此，課程體系改進過程中，首先應針對不同專業背景，探索哪些課程可以納入信息技術類課程建設，能夠形成在人文社會學科中開展通識教育的信息技術知識框架。其次，改革現有課程的授課內容，以技術所要解決的問題為導向，在講授信息技術基本知識的同時，幫助學生提高問題分析能力，掌握一些重要的數據分析工具。在面對社會、管理問題時，能夠找到解決問題的技術工具，并且清楚社會問題的數據表達。信息素養提升類課程體系設計至少能取得以下成果：第一，信息素養課程體系結構設計（課程篩選與增設、開課階段安排）；第二，信息技術應用工具探索與引進（應用軟件、數據庫選擇與運用）；第三，現有信息技術類課程授課內容調整探析（信息技術前沿講授、教學效果反饋）。

2.2大數據驅動的已有課程內容升級

人文社科專業在通識基礎課程中，大多會開設《計算機應用基礎》、《電子商務》、《電子政務》這類傳統信息技術類課程，但是伴隨大數據與云計算的發展，原有的課程內容已顯得陳舊，所授課程中很多知識學生通過多年對互聯網的運用已經掌握。升級現有課程的內容，結合最新信息技術在相關人文社科領域的運用，將計算科學、數據分析納入原有授課內容中，將極大提升信息技術素養教育的效果。以工商管理專業為例，現有授課內容的調整首先可以篩選出1-2門正在開設的課程，比如《管理信息系統》、《電子商務》、《計算機應用基礎》或者其他信息技術相關課程，在課程教學大綱中增加計算科學和數據分析的有關內容，依據信息素養培養目標，變革課程授課方式和內容，開展探索性教改。再比如，隨著數據分析技術的進步，會計學中傳統的資產負債表、現金流量表、所有者權益表，三大報告已經不能完全反應企業的運營能力和企業價值，對于新創的互聯網企業、擁有高數據資產的IT企業，盡管有些負債很高，但是同時又擁有很高的市值，如何通過“第四張報表”反應其價值，會計學的信息素養課程內容改革有必要將新的大數據分析技術納入授課范疇。

2.3以技術預見能力培養為目標的教育教學環節創新

人文社科專業人才要想成為企業領導者、社會活動家、公共管理專家等本領域的佼佼者，必然需要具備技術預見能力，能夠洞察未來社會需求和問題所在，結合本專業知識和技術前沿，解決現實問題、指出未來方向。因此，除了開設相關信息技術基礎課程外，在信息素養培養過程中還應設計一些教學環節與教育項目，提升學生能力。其方式包括開展基于互聯網、大數據和智能化的創業創新計劃大賽，指導學生撰寫商業計劃書和調研報告；進行校校聯系或者院系聯合，構建文科專業與計算機專業、數理專業、軟件工程專業學生創業團隊，開展創業項目，力爭獲得各類風投基金或者天使投資基金；與大數據咨詢類公司建立校企聯系，通過學生實習，參與咨詢項目，培養復合型人才。改變傳統單向知識傳授的教學思路，在信息素養培養中給予學生信息技術實踐的機會。教師通過指導學生采取探索、調查和發現等學習方式，幫助學生在發現的過程中獲取知識、發展技能，培養數據分析、技術運用能力。教育環節創新能夠實現：第一，提出學生信息技術能力培訓項目實施建議，并制定學生信息技術能力標準，通過項目推動信息素養創新教學實踐；第二，開發基于計算機、多媒體及Web的輔助教學系統，形成輔助教學課件、資源庫等；第三，形成基于網絡的互動學習模式，以解決社會、企業問題為導向，開發信息素養能力培養的MOOCs和翻轉課堂。

3結束語

第3篇：人文社科的研究方法范文

1．開展人文社會科學教育是高等教育不可或缺的組成部分

“愛丁堡宣言”明確提出今后的醫學教育不要只滿足培養能夠治療某些疾病的醫生，而是要把醫生訓練成為病人的傾聽者、觀察者、交流伙伴和醫術精湛的醫者。我國教育部在“中醫學本科教育標準”中明確指出中醫藥院校的人文、社科及其他自然學科的學術應該高度支持中醫藥學科的發展，要專門制定相關政策鼓勵其發展。同時中醫藥院校要制定教學計劃，開設與中醫學學科相關人文社科課程，努力實現各學科交叉融合，促進中醫藥學科的發展。新時期背景下，民族素質、民族的創新能力正日益成為綜合國力強盛的重要標志之一，極大地影響著社會經濟政治的發展。高等中醫藥院校負有向社會培養輸送高級醫學人才的重要職責，醫學教育要打破傳統思路，適應新時期下社會對醫學生培養模式需求，將傳統模式變革為以素質教育為重點的現代模式，培養醫學生較深厚的人文素質和較強的創新能力，以適應現代社會發展的需要。

2．加強人文社會科學教育是適應社會醫學模式轉變的需要

世界醫學模式正在經歷從生物學傳統模式到生物－心理－社會醫學的現代模式的轉變?，F代社會醫學模式把人視為生態系統中的有機組成部分，并從生物、心理和社會的視角來考察個體的健康狀況。倘若我們只是從人的自然屬性來考察人生病的緣由、發展以及變化狀況，就難以了解掌握病情的動態發展過程。一個優秀的醫生之所以出類拔萃，不僅僅是其醫德高尚、醫術精湛，而且也因為其能從心理、社會、生物等視角來考察分析病人的情況，而這些高素質都需在醫藥院校加以培養。中醫藥發展的終極目標是為人類的健康提供服務，中醫藥學科則是涵蓋了生命科學、生物科學、自然科學、社會科學、心理學和倫理學等的綜合學科，中醫藥院校承載著傳承中醫藥學科技術及中醫藥文化的大任，所以加強中醫藥院校醫學人才的人文社會科學教育勢在必行。

3．加強人文社會科學教育是中醫藥學科發展的需要

中醫藥學科深受傳統文化影響，它將治病救人有機結合，德術并重，顯示了價值理性和工具理性的完美結合。自古以來，中醫藥文化就已經融入到社會各階層的生產和生活之中:帝王將相，走卒販奴，皆能知醫識藥，中醫藥文化因此世代傳承，經久不衰。若離開傳統人文科學的熏陶，中醫藥行業人員只是單純學習中醫診斷、方劑、藥性等技術方法，終難成大器。中醫藥學科何去何從，終由何樣的人才來推動所決定。所以，在中醫藥院校加強人文社會科學的教育，不僅僅是著眼于當下中醫藥人才的培養，而是切實關系中醫藥學科未來之走向。

二、新時期中醫藥院校開展人文社會科學教育的現狀及原因

人文社會科學能否借乘時下中醫藥文化振興之東風，主動融入中醫藥院校學科教育，作出更大成績，這才是當下人文社科教育發展的關鍵。目前大部分中醫藥院校都設立了人文社會科學教育相關學科，負責人文社會科學的教學和研究，而且也取得了一定的成就，醫學和人文交叉學科建設在不斷發展。但發展的同時，也有一些問題卻不容忽視，不容回避。如，有的中醫藥院校高層管理者對于發展人文社科教育沒有充分重視;中醫藥院校的人文社科教育缺乏特色，趨同發展，流于形式等等。可見，新時期中醫藥院校人文社會科學教育之現狀確有讓人堪憂之處，并且實踐中仍存有諸多制約人文社會科學教育發展的具體因素。

1．凸顯中醫藥特色優勢的原則束縛了人文社科教育的發展

突出中醫藥特色的優勢初衷雖好，但實踐中往往許多中醫藥院校陷入只向中醫學科傾斜教育資源而忽略其他學科發展的窘境中，人文社會科學必然成為營養不良，先天不足的“豆芽”學科。此外，雖然許多醫學院校人才培養的兩個原則是醫學與人文并重、基礎與臨床結合，但為突出中醫藥特色而增加中醫藥課程的設置比重，導致這些院校人文輕，中醫重;專業課程繁冗，學生不堪重負;人文課程數量有限、質量有待提高。在以往實踐中，大多數中醫藥院校人文社科課程內容缺乏中醫特色、實效性和針對性，也使得人文科學與中醫學實踐脫節，教育效果差強人意。

2．學科建設中的“為”與“不為”的原則制約著人文社科教育的發展

中醫藥專業是中醫藥院校的核心專業之一，常被學校當作優勢專業爭取國家和地方資源投入的重量級砝碼，所以進行學科建設時，中醫藥學科建設往往首先得到積極回應，學校常常積極解決諸如人才引進、資金投入、硬件設施配備、圖書設備采購等要求。而人文社會科學則經常屬于“選擇性作為或者零作為”的領域，這些其實極大限制了人文社會科學教育的發展。

3．不合理的課程設置制約著人文社會科學教育的發展

絕大多數中醫院校的人文社會科學的發展尚未形成醫學人文社科教育的多級學科體系，很多還只是單純講授思想政治理論，甚而簡單地用政治理論課代替人文社會科學課程，這往往使得醫學生知識廣度狹小，專業深度不夠，道德意識淡薄，創新精神匱乏。另外教學形式的單一、方法的落后、考核評價體系滯后等因素也極大地影響了人文社科專業教師的積極性、師資穩定以及優秀人才引進，人文社科教育的發展自然很難“更上一層樓”。

三、新時期中醫藥院校人文社會科學教育發展建議

新時期中醫藥院校人文社會科學教育是一個整體系統工程，非朝夕之功，只要抓住機遇，迎接挑戰，敢于實踐，中醫藥院校就有能力為繁榮和發展我國人文社會科學做出貢獻。

1．促使觀念更新，提高對發展人文社會科學教育重要性的認識

中醫藥院校的管理層應該摒除以下幾種觀念:①發展人文社會科學干擾了中醫藥特色和優勢。②人文社會科學對于培養現代中醫醫藥人才作用不大。③人文社會科學教育就是只要把政治理論課上好就行。④人文社會科學應該為中醫藥學科服務，處于從屬地位。中醫藥院校的中醫藥教育，既是傳授醫學知識，又是傳授民族傳統文化知識，既有普通專業的普遍性，又具有自身獨特的人文特征。所以，要把思想意識提升到人才素質的培養上來，要從培養新型的中醫藥人才上看待人文社會科學對中醫藥院校發展的重要意義。

2．突破建設重點，重視人文社會科學學科的建設和發展

中醫藥院?？梢圆扇≈攸c突破，以特色求發展，選擇性地建立一些與中醫藥相關的交叉性人文社會科學專業。創設較多的綜合性課程，培養學生文學藝術修養，提升學生的創新能力。此外在管理模式建設方面，中醫藥院?？蓪θ宋膶W科與中醫藥學科進行整合創新模式管理，并積極開展對外交流合作，借鑒國外先進經驗，努力塑造富有中國文化底蘊的現代中醫藥院校的人文精神。

3．重視校風建設，培養人文社科教育發展的良好氛圍

加強校風建設，優化校園文化，對于培育中醫藥院校良好的育人環境、提升院校新時期的競爭軟實力具有重要意義。從校訓校歌的確定、校園媒體文化的宣傳、人文社科學術講座的舉辦到學校景觀的布局、道路建筑物的命名、寢室教室文化的營造以及學生就餐環境文化的設計等每一個環節，都可以融入人文社會科學教育理念。另外，鼓勵廣大教職工利用自身專業人文社科資源對學生進行人文社科教育，使人文社科素質的教育與學生的生活、工作、實習全面有機結合，提高學生的醫學倫理修養和職業道德素質，實現學生的全面發展。

4．改進課程教學，構筑人文社會科學課程教學新模式

新時期中醫藥院校還應該積極在教學形式、教學目標、教學內容方面有所創新，努力提高人文社科教學質量。

(1)教學形式注重多元化

中醫藥院校的人文社會科學教育屬于跨領域教學，在教學形式上，可以組建專門教學小組，成員可從各學科專業人才選調，小組成員以協作教學的形式，融合醫學與文、史、哲等學科，展開靈活多樣的教學。譬如老師可以安排學生展開小組討論、分角色進行情景劇表演;也可以給出課程設置安排，讓學生自行選擇課程、系列講座;還可以采用實踐式教學，使學生通過實地感受中醫藥院校人文教育。

(2)教學目標注重能力的培養

中醫院校應該堅持“以患者為中心”的培養目標。這便要求學生參加工作行醫后不但醫術要精湛，而且道德、意志力、心理素質等也要良好。另外，他們還必須堅持終生學習，使其能夠在工作中正確思辨、有效溝通協作。所以中醫藥院校注重培養學生的思辨能力、創新實踐能力、協調溝通能力等綜合能力的培養，有利于實現“以患者為中心”的目標，對于提升中醫藥人文社會科學教育的質量也極為重要。

(3)教學內容注重現實性、系統性和連貫性

第4篇：人文社科的研究方法范文

學術期刊（英語：academicjournal）是一種經過同行評審的期刊，發表在學術期刊上的文章通常涉及特定的學科。學術期刊展示了研究領域的成果，并起到了公示的作用，其內容主要以原創研究、綜述文章、書評等形式的文章為主。為嚴格學術期刊出版資質，優化學術期刊出版環境，促進學術期刊健康發展，根據新聞出版廣電總局《關于規范學術期刊出版秩序促進學術期刊健康發展的通知》《關于開展學術期刊認定及清理工作的通知》，總局組織開展了學術期刊認定工作。經過各省、區、市新聞出版廣電局，中央期刊主管單位初審上報，總局組織有關專家嚴格審定，確定了第一批認定學術期刊名單，現予以公示。

一、學術期刊的生態環境

學術期刊作為期刊媒體大家族的一員，有獨特的定位和歷史屬性，在期刊發展進程中扮演著社會良知和思想先鋒的角色，隨著新媒體時代的到來，學術期刊的生存與生態環境發生了巨大變化，面臨嚴峻挑戰。21世紀以來，隨著信息技術與互聯網技術的革命性發展，人類知識傳播模式發生了巨大的變化，知識傳播手段不斷創新，傳播路徑更加便捷，知識傳播深度與廣度發生了前所未有的改變。在科技革命和全球化浪潮沖擊下，中國市場化進程與世界全球化進程耦合深化。面對錯縱復雜的社會環境，我國學術理論期刊也不可避免地遭遇全球化與網絡化浪潮的劇烈沖擊。當前，我國人文社科學術理論期刊受到的嚴峻挑戰主要集中在四個方面（本人已在相關文章中部分述及）：第一，全球化的挑戰。隨著經濟全球化成為當代世界經濟的主流特征，其日益滲透到政治、軍事、社會、文化等各方面，使世界各國都不可回避地卷入一場全球化革命。全球化浪潮帶來了豐富的生產要素、先進的生產技術和管理經驗，也帶來了多元的價值理念和思維方式。對于我國的學術理論期刊而言，如何應對全球化挑戰，以堅定的中國視角，形成對多元文化滲透的理性認知，有效應對西方主流意識形態的擠壓，將是一項嚴峻的挑戰。第二，市場化的挑戰。市場化是我國社會轉型的基本取向和動力源泉，正在向社會生活的每個角落滲透和延伸，學術理論期刊領域也不可避免地被市場化所征服。曾經游離于市場體制之外的學術理論期刊，由于辦刊理念和管理體制均難以適應市場化運行體制和學術市場細分化的要求，必然會面臨嚴重沖擊，部分期刊甚至可能面臨嚴重的生存危機。同時，由于市場化以追求個體經濟利益最大化為理念基礎，市場化所內涵的一些庸俗化的理念也會入侵學術理論期刊，使學術理論期刊的學術公正性面臨市場元素的嚴峻考驗。①“第三，網絡化的挑戰。電子信息技術的革命性發展使人類步入網絡信息時代，互聯網的普及與運用深刻改變著人類文明的生產方式和傳播方式。從讀者層面來看，相當部分讀者的閱讀方式因互聯網的出現而發生了根本改變，傳統的以紙質期刊為主的閱讀方式逐漸式微，借助電子終端和互聯網，瀏覽電子期刊成為主流的閱讀方式。特別是一些大型電子數據庫幾乎網羅了所有學術理論期刊，而且檢索方便，閱讀成本低，一些數據庫的品牌影響力已經超越了紙本期刊品牌，讀者對紙本期刊品牌的認同度在下降，進而使期刊的發行量和影響力都面臨嚴重沖擊。從作者層面來看，互聯網的發展使網站、論壇、博客、微博、微信成為重要的思想表達平臺，而且這些平臺進入壁壘更低、使用更便捷、影響更大，因而，部分作者不再選擇傳統紙本期刊作為發表學術思想的平臺，其中不乏一些學術名家，這將減少期刊所能利用的學術思想資源。第四，工具化的挑戰。隨著人文社會科學與自然科學的融合發展，特別是隨著科研管理體制的精細化發展，工程思維開始僭越至人文社會科學，量化管理成為人文社會科學管理的重要工具。這種工具化的思維傾向主張“以工程論的管理思維管理人文社會科學的事情”，以量化指標的方式評價學術期刊和人文社會科學研究人員及其成果。這種工具化傾向盡管仍存在諸多分歧，但是在我國已經運用得相當普遍，部分高校和科研機構將此奉為圭臬。實際上，這種傾向不僅嚴重違背了人文社會科學發展的自身規律和內在邏輯，而且容易形成重量輕質的導向，從而在辦刊旨趣和人文價值追求方面對學術理論期刊健康發展造成嚴重制約?！雹诿鎸H化浪潮的挑戰，華文學術期刊應當放眼世界，反思當代世界問題，實現學術期刊的國際化轉向，同時，應秉持中國立場，直面中國問題，總結“中國模式”的經驗與啟示，成就學術期刊與學術研究的宏圖偉業。

二、學術期刊歷史使命及責任

從公共理性的視域看，人文社科學術期刊是多元性知識共同體進行多元異識整合的一個平臺或者說學術交流的公域空間，當多元異識主體在某一社會問題的爭論分歧巨大，學術交流而不得共識的節點上，就需要一個公共平臺為各方異識提供整合的空間，從而為重疊共識的形成創造堅實的基礎。在這種意義上，今天的人文社科學術期刊作為一個公共平臺承載著民族精神重振，思想理論創新，文化觀念引領的重要歷史使命。人文社科學術期刊作為一種學術交流的平臺與媒體具有公共產品的性質，然而這是一種特殊的公共產品。由于人類精神成果與精神產品具有共享性特征，而人文社科學學術理論期刊所刊載的是人類精神產品成果，所以學術期刊所承載的知識無疑具有非排他性，必然被社會所共享，同時，從出版發行層面看，學術期刊出版需要成本，也有一定發行量，對于學術期刊的消費具有一定的競爭性，但這是一種弱競爭性，因為學術期刊受眾面專業與受眾群體特殊。這樣來看，作為一種產品，學術期刊具有準公共產品的性質。人文社科學術理論期刊由于其公共性、外部性、共享性、專業性的特征，公共價值構建、學術話語建構、原創學術成果呈現，在催生與促進公共理性建設中具有積極的作用與媒體責任。由于人文社科期刊的公共性特點，所以在學術期刊的發展與運行中必須特別注重以下幾個方面。第一，承擔公共責任，促進公共理性的生長與發育。作為一個規模巨大、受眾面很廣的交流平臺，人文社科學術期刊對于公共理性與公共價值的生成與發展有著不可推卸的社會責任。人文社科學術期刊，要在公共理性的建構中擔當重要的媒體推進角色。公共理性作為一種公共文化背景中的實踐理性，以一系列的公共價值（公平、誠信、寬容、正義）為載體保證公民以清醒的確定方式踐行公共理性，從而實現公共理性的合法性。在這方面，人文社科學術期刊具有觀念引導與釋疑解惑的功能。第二，建構社會價值理想，強化公共價值追求。在一個古老的國度進行現代化實踐，必然會出現新舊建制落差與脫節問題，因此，在轉型社會中，必須找尋與確立全社會新的價值理念與價值理想。作為大眾傳媒，人文社科學術期刊，擔當著文化傳播、文化積累與文化創造的使命，同時也承載著價值理想重建的任務。學術期刊在繼承與弘揚優秀傳統文化價值方面要精益求精，不辱使命，在建構當代先進文化價值方面要積極創造、貢獻智慧。第三，突出問題意識，激發原創思緒。波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發問題的問題?！雹墼谝粋€社會大變革的年代，層出不窮的問題充斥社會生活的各個領域。隨著中國經濟的巨大成果以及全球金融風暴的發生所凸現出來的世界問題，昭示著中國經驗與中國問題具有世界性的意義。人文社科期刊不能無視這一全球研究視閾的巨大變化，要冷靜地反思中國問題所呈現的世界價值。人文社科學術期刊要立足問題、研究問題、解決問題，為中國社會的政治、經濟、文化發展提供思路與方法。第四，建構中國學術話語，成就中國風格與中國特色。中國經濟的巨大成功，導引世界各國思考中國成功的經驗，研究中國問題。因此，人文社科學術期刊在反思當代世界問題，總結中國道路、中國經驗方面，擔當著重要責任，要秉持客觀公正的理性立場，為建構中國的學術話語體系、創造學術研究的中國風格與中國特色，為成就人文社科學術期刊的中國風格與中國立場貢獻智慧。

第5篇：人文社科的研究方法范文

（1）按主管部門劃分為全國性期刊和地方性期刊。

（2）按是否正式出版分正式期刊和非正式期刊。

（3）核心期刊，如《中文核心期刊要目總覽》。

（4）稱一級期刊、二級期刊、三級期刊（如四川省第二次期刊質量考評，評定1998年全省期刊質量為一級期刊179種，二級期刊93種，三級期刊6種）。

（5）優秀期刊（如1999年社科院舉行的期刊評獎活動中，《文學遺產》等八種刊物被評為“優秀期刊”）。

（6）一等獎、二等獎、三等獎，如1992年國家科委、、新聞出版署聯合舉辦的首屆全國優秀期刊評比中，設優秀期刊一、二、三等獎。

（7）十佳期刊，如江蘇省社科類十佳期刊，首屆全國高校社科學報雙十佳。

（8）來源期刊，如中國科學引文數據庫來源期刊。

（9）國內權威刊物，如《湖南大學校定國內權威刊物目錄》。

（10）重要學術期刊，如《湖北大學一級和重要學術期刊目錄》。

由于給期刊定級的機構、院校很多，定級的出發點、目的和標準各不相同，期刊分級的稱謂也就顯得五花八門。需要指出的是，由于期刊的主辦者越來越重視期刊分級的結果,對分級中獲得的好成績往往在刊物醒目位置予以標注，而稱謂的復雜多樣使得讀者難以辨明。如“優秀期刊”，在某次定級中可能是最高級別，而在另一個定級中可能是第二級或第三級，最典型的如全國高校社科學報評獎，在“優秀學報”上還疊著兩級，分別是“百強”（第二級）和“雙十佳”（第一級）。而“核心期刊”的標注方式竟有19種之多，出處不一但又未標明，讀者很難弄得明白。

1、《中文核心期刊要目總覽》

該書由北京大學圖書館和北京高校圖書館期刊工作研究會聯合研制。第一版(1992年)共載核心期刊2174種,分為128個學科。第二版載核心期刊1596種，分為130個學科。第三版載核心期刊1571種（其中270種為新入選的期刊），分為75個學科?！兑[》第三版采用多指標篩選法，以1995—1997年國內出版的中文現刊作為統計研究對象（港、澳、臺期刊未計入），篩選指標有六項，即期刊被索量、被摘量、被引量、載文量、被摘率、影響因子，經過綜合篩選，最后由專家對篩選方法、統計數據及篩選結果進行評審鑒定（根據專家意見作個別調整），產生出各學科的核心期刊表。

2、《中國人文社會科學核心期刊要覽》

中國社會科學文獻計量評價研究中心、中國社科院文獻信息中心研制。該中心從1996年開始建立中國社會科學論文統計分析庫，根據幾年來的研究成果和對大量數據的統計分析，確定了1999年度中國人文社科學核心期刊并編制出《中國人文社會科學核心期刊要覽》，共收入506種人文社會科學核心期刊，基本覆蓋了我國人文社會科學的主要學術期刊，反映了我國人文社科論文的學術水平，是中國社會科學院認定的學術研究核心期刊，也是我國人文社會科學學術成果統計分析和文獻評價研究的重要信息基礎。社科院每年將對核心期刊進行更新補充，并淘汰不符合核心期刊入選標準的期刊，

3、中國科學引文數據庫來源期刊。

《中國科學引文數據庫》（CSCD）由國家自然科學基金委員會和中國科學院共同資助，中國科學院文獻情報中心承建開發。CSCD第一版（1996）收錄期刊315種，第二版（1997）增加到582種，后又經過幾次擴充，2000年收錄1500種。該系統全面參照美國“ScienceCitationIndex”(SCI)的編制體系，它按照“二八規律”（即80%的主要文獻分布在20%的核心期刊中）粼選了我國4000余種自然科學期刊中具有較高水平和編輯質量的核心期刊。利用本庫可以查找核心期刊中發表的論文及引文，更重要的是其評價功能，利用其引文數據可評價個人、實驗室、學術機構的學術水平與學術地位，評價期刊質量等。另外，《中國學術期刊（光盤版）》、中國期刊網編委會與中國科學文獻計量中心確定3500種期刊為“《中國學術期刊綜合評價數據庫》來源期刊”，900種人文社類期刊為“《中國人文社科引文數據庫》來源期刊”。

4、學位與研究生教育中文重要期刊目錄

1995年3月，國務院學位委員會辦公室和國家教委研究生工作辦公室頒布《學位與研究生教育中文重要期刊目錄》，共收443種期刊。

5、國家期刊獎

由新聞出版署和科技部組織，每兩年一屆。首屆“國家期刊獎”于2000年元月頒獎，《求是》等48種社科期刊和《中國科學》等64種科技期刊分獲首屆國家期刊獎，23種社科期刊和22種科技期刊獲得國家期刊獎提名獎。需要特別指出的是，國家期刊獎中科技類期刊學術性專業性更強，社科類則很駁雜，49種獲獎期刊中只有12種是學術研究期刊，著名的有《中國社會科學》、《經濟研究》、《北京大學學報》、《文藝研究》、《文史哲》、《江海學刊》等。

6、百種重點社科期刊

第6篇：人文社科的研究方法范文

【正 文】

南京大學中國社會科學研究評價中心于1998年研制出《中文社會科學引文索引》(CSSCI)。評價中心按照文獻計量學規律，采取期刊影響因子等定量與學科專家等定性評價相結合的方法和動態管理的辦法，篩選CSSCI來源期刊作為統計源。目前大陸現期期刊9000余種，其中人文社科期刊4500余種，除去通俗等非學術性期刊，學術、準學術人文社科期刊共3000余種。2004年從3000余種中精選出來源期刊461種。由于教育部已正式啟用CSSCI作為重點研究基地、項目評估、申報的依據之一，許多高校已啟用CSSCI作為文科教師科研評價的依據，許多學者撰文充分肯定了CSSCI的檢索和一定的評價作用。因此，許多期刊編輯部迫切希望了解CSSCI來源期刊選擇的標準、指標和方法，研討期刊審稿、引文注釋等方面的規范要求，交流提高期刊學術水平的經驗，建議由評價中心主辦一次期刊學術研討會。

2005年4月6～8日，由南京大學中國社會科學研究評價中心主辦的“中文社會科學期刊學術規范研討會”在南京大學召開。來自國內的29個省、市、自治區的187個期刊社的241名代表參加了會議，其中“中文社會科學引文索引”(CSSCI)的來源期刊社113家。會議的主題是貫徹落實2004年8月教育部頒布的《高等學校哲學社會科學研究學術規范（試行）》的精神，研討學術期刊學術規范的內容，推進中文社會科學期刊的學術規范進程，提高“中文社會科學引文索引”(CSSCI)的質量，繁榮、發展中國哲學社會科學事業。

會議以大會發言和小組研討方式進行。大會開幕式由南京大學校長助理、南京大學中國社會科學研究評價中心主任周憲教授主持，南京大學副校長張異賓教授致開幕詞。評價中心葉繼元教授、鄒志仁教授、吳向東研究員、袁培國教授、韓新民教授分別做了《中國人文社會科學期刊學術規范探討》、《中文社會科學引文索引及其來源期刊的選定》、《人文社會科學學術期刊的編輯規范及其實現》、《引文索引和期刊編輯與評價》和《關于共建CSSCI全文數據庫的說明》的演講。此外，《大學圖書館學報》副主編何朝暉、《開放教育研究》執行主編希建華、《廣東社會科學》總編輯劉澤生等先后在大會上做了發言?！侗本煼洞髮W學報》胡敏中教授、《海南金融》王麗婭主編、《敦煌研究》楊秀清研究員、《廣東社會科學》劉澤生總編輯、《探索》蘇偉主編與《科技進步與對策》高建平副主編分別代表六個小組匯報了小組研討情況。代表們對人文社科期刊規范的意義與內容、CSSCI的評價作用與導向、CSSCI來源期刊選擇與數量、自引、實引（注出出處、頁碼）、期刊半衰期等指標的含義、編輯、著錄規范及文獻注釋與參考文獻的異同、CSSCI全文數據庫的建立等問題進行了熱烈討論。

1.人文社科期刊規范的意義與內容

代表們認為，學術期刊是學術系統中重要的一環，是發表研究成果的主渠道，是其他媒體不能代替的。但目前不少期刊編輯部學術意識不強，對期刊應遵守的學術規范重視不夠，在內容與形式上違反規范的不合格作品較多，研討學術規范非常有必要。期刊編輯部的學術規范意識強了，就能將不符合學術規范的稿件排除在外，真正發揮人文社科期刊在登載人文社科科研成果、開展學術交流、發現培養學術人才、促進知識積累與創新的重要作用。人文社科期刊學術規范包括哪些內容？CSSCI代表認為，至少可以包括基本規范、審稿規范、編輯規范、著錄規范、出版規范、期刊評價規范。不僅有形式上的規范，而且有內容上的規范。許多代表希望南京大學中國社會科學研究評價中心定期舉辦學術規范的研討會或培訓班，深入探討、普及有關知識，成為全國的研討和培訓基地。

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2.CSSCI的評價作用與導向

代表們認為，南大的CSSCI是公平、客觀的，因為它能反映廣大作者利用科研成果的綜合情況，不是少數人能左右的，也沒有工作人員的主觀成分，是定性和定量相結合的產物，其研制是很有必要的，有利于學術成果的規范化和科學化，并已在全國取得了較好的效果和積極的影響。其導向作用也是很明顯的，它為中國文科學術期刊的認證和評價提供了一個參考標準。當然，CSSCI的評價作用也不是絕對的、惟一的、排他的，它必須與專家評價結合使用。

3.CSSCI來源期刊的選擇與數量

代表們認為，以引文量、影響因子、半衰期等定量指標和專家評審等定性標準篩選來源期刊是合理的。那種認為CSSCI來源期刊是根據期刊的行政級別來選擇的觀點，是不對的。來源期刊與核心期刊相同點多于不同點，兩者都是按照一定的標準定性定量篩選出來的學術性期刊，不過兩者的目的、作用有別。真正的核心期刊或高質量的來源期刊對自己發表的論文有一定的評價作用，但并不具有完全的評價作用?？浯髞碓雌诳c核心期刊對論文的絕對作用，不是研究者的錯，而是科研管理部門的責任。

不少代表認為，CSSCI來源期刊數量偏少，應增加到500種左右。但另有不少代表則持相反意見，認為應堅持必要的門檻，不能濫竽充數。當中國文科學術期刊整體的質量達到一定標準的時候，在堅持標準的前提下，可以適度增加一些。有的代表建議調整篩選周期，變一年一次為2～3年一次，以減少期刊社的壓力，保持相對的穩定性。在篩選時，還應適當考慮各類期刊的比例、期刊的學科覆蓋面及小語種期刊、黨校期刊、地方綜合性社科類期刊等特殊性。希望CSSCI以適當方式將影響因子等排名信息及時通報各期刊，以有利于期刊社了解自己處在什么位置，明確努力方向。

4.自引、實引（注出出處、頁碼）、期刊半衰期等指標的含義

自我引用簡稱“自引”(Self-citation)，是指著者（包括個人著者、團體著者、期刊、學科、地域和國家等）引用自己已發表的論著或與他人合著的論著。正常的自引可以考察各國、各地域、各學科、各期刊、各著者的研究連續性、積累性和研究水平，但人為過度自引則仍是失范行為。許多代表認為，應善于區分合理自引與過度自引、合理互相引用與惡性互惠引用?？梢詫⒑侠淼淖砸试O置一個權重，或規定一定的比例，不能將自引等一刀切。CSSCI代表提出，可用期刊他引影響因子、期刊相對影響、期刊的開放度、期刊的影響面等指標解決合理自引、合理互相引用、特殊半衰期等問題。所謂實引，是指一定要在正文中標注，并在文后參考文獻或文獻注釋中標出具體出處或頁碼。實引可以防止論文中的偽引。一些代表還提出了區分正面引用與負面引用、觀點引用與材料引用對于學術評價的意義問題。

5.編輯、著錄規范及文獻注釋與參考文獻的異同

大多數代表認為，期刊編輯、著錄等形式規范，已有國家標準的，可先遵守國家標準；國家標準沒有涉及或規定不妥的，可以提出修改建議或彌補辦法。目前突出的問題是國家標準《文后參考文獻著錄規則》、新聞出版署頒布的《中國學術期刊（光盤版）檢索與評價數據規范（試行）》和《中國高等學校社會科學學報編排規范（修訂版）》沒有考慮到文科論文引用文獻類型的廣泛性和復雜性，且某些規定又過繁過細，沒有以學術研究為本。文獻注釋與參考文獻既有相同點，也有不同點，哪些內容可以合并，哪些不能是關鍵所在。一些代表認為，在新規定正式出臺之前，應該允許各個期刊雜志用不同的形式，不拘一格。有的代表對參考文獻的標點符號、責任者、著作方式、文獻類型與文獻載體類型標識、版本、轉引、網上資源等著錄問題進行了詳盡探討。一些代表建議，南大以及其他有關大學，是否能夠在一起研究一個大家認可的規范，在細節上做一些寬容，不要產生技術上的難題就可以。CSSCI代表認為，以《文后參考文獻著錄規則》為樣本，發動廣大學人、編輯等充分討論，使其不斷完善，最終制定出一個既與國際接軌，又符合中文習慣，文、理科都適用的規范框架。在通用規范框架下，制定出文科的規范，爾后文科各學科再根據本學科的特點制定出具體細則。只有和而不同，既考慮普遍性，又突出特殊性，既有總體要求，又富有彈性，既有科學合理性，又有簡單明了性，這樣的規范才能便于理解和執行。

6.CSSCI全文數據庫的建設

代表們一致認為，建設CSSCI全文數據庫，不僅可加快學術信息流通，方便用戶檢索、利用，而且可增加期刊社的收益，這是一件很有意義的事。目前專門性全文數據庫有綜合性數據庫所沒有的特點，南大的此項建設是可以成功的，希望南大把這個數據庫做成一個品牌。

第7篇：人文社科的研究方法范文

目前，在科研成果評價制度方面，許多高?？蒲泄芾聿块T采用定量分析的評價方法制定政策。具體程序包括：確定評價指標，對不同級別的論文、著作、項目標定不同的權重分值，建立評價體系；將科研成果按規定折合分值，多項成果分值累加，得出科研人員的研究工作量并以此為依據給予獎勵。在論文成果評價方面，通常分為普通期刊論、論文集論文、北大中文核心期刊論文、ISSHP（社會科學與人文科學會議索引）、中國人文社會科學核心期刊論文、CSSCI（中國社會科學引文索引）期刊論文、《國外人文社會科學核心期刊總覽》期刊論文、本校認定的權威學術期刊、SSCI（社會科學引文索引）、A&HCI（藝術與人文引文索引）檢索論文等幾個等級。著作一般分為學術著作、學術譯著（中譯外）、學術譯著（外譯中）、詞典工具書等級別。權威學術期刊由本校專家依據本校具體情況研究確定，一般從大家公認的學術價值較高、影響力較大的期刊中產生。著作成果的分值標準依據著作級別、獲獎級別來確定。在科研項目方面，縱向項目依照項目來源分為國家級、省部級、廳局級、校級等幾個級別，級別不同，每萬元科研項目經費折合的科研工作量的標準不同。國家級項目包括國家社科基金重大、重點、一般項目，省部級項目包括中央、國務院各部門批準立項項目、各省、自治區、直轄市批準的哲學社會科學規劃項目等。橫向項目單獨分類，依據項目經費的數額折合工作量。相關政策的優點在于政策的實施可以盡量減少人為因素的干擾，評價方法簡單明確、易于操作、相對客觀。從相關政策條例實施的情況來看，效果明顯，具有很強的針對性，一定程度上調動了教師的科研積極性，提高了學校的科研水平。從激勵的角度分析，對達到預期目標起到了一定的積極作用。

二、人文社科成果評價制度存在的問題

（一）論文成果質量鑒定不嚴格

在定量評價的成果評價制度中，依據的刊物級別，分為普通期刊論文、北大中文核心期刊論文、CSSCI或CSCD期刊論文、幾大國際檢索論文（SCI、SSCI、EI）等幾個等級，這種分級評價方法有其合理性，如分級清楚、標準統一、論文容易歸類、管理，一定程度上能夠反映科研成果水平等級，但并非所有核心期刊論文都能體現其內在水平。原因有二：其一，核心期刊的測定方法有很多種，其中最重要的引文法是根據期刊所載論文被引次數的多少評價論文質量，引文法測定的核心期刊雖然能夠反映該學科的內容和水平，但文獻被引頻次要有一個時間跨度才能反映出來，即當前核心期刊的學術價值并不一定完全準確代表當前所價值。此外，論文是否被引用不僅與論文質量有關，也與該論文選題是否為當前研究熱點、學科發展趨勢及該領域研究人員數量息息相關。一般情況下，應用性的學術期刊被引用的頻率低于理論性期刊。其二，受利益驅使及其他因素的影響，部分核心期刊上發表的論文質量存在良莠不齊的現象。有些期刊主辦單位為了經濟利益收取高額的版面費或礙于人情關系，從而降低了所刊發論文的質量標準。這些論文看似發表在級別較高的刊物上，實則是花錢買來的，或是依靠人情關系刊發的，論文質量并不高。因此學術期刊級別不能完全體現論文質量。

（二）圖書類成果質量鑒定不科學

圖書著作形式可分為專著、編著、編等幾類，其中專著的獨創性最高，產生的是原創作品，其學術價值最高；編的獨創性最低，產生的是演繹作品?？蒲腥藛T都希望自己出版的圖書認定為著作，如今圖書出版社大多為企業化管理，重視經濟效益，對所出版書籍，只要沒有違法行為，沒有版權糾紛，能夠提供足夠的出版資金，可在圖書著作形式認定方面、學術價值等方面放松要求，因此部分圖書成果分類界定標準不統一。對高校科研管理者而言，只要是公開出版物，若非相關專業的權威人士，對出版物的學術水平高低難以界定。

（三）研究報告類研究成果要求不規范

一些立項項目以研究報告作為結題成果形式，而用來結題的研究報告的應用價值只是一些單位出具的證明作為報告實際價值依據。由項目負責人本人找單位出具相應證明比較容易，并不具有說服力，一個項目批復的資金少則幾萬，多則幾十萬，最終的結項成果如不嚴格鑒定實則是對資金的巨大浪費。

（四）科研項目級別界定不規范

一些縱向項目級別界定明確，也得到多數高校的認可，但一些隨機立項項目，學（協）會類項目、各類項目子課題、自籌經費項目、各類橫向項目，項目來源規范性不強，真實學術水平有待嚴格甄別。通常立項項目級別依據項目來源單位級別來確定，如教育部人文社科基金項目即為省部級項目，這類項目屬于常規項目，每年固定時間統一申報，有一定規律性。一些隨機申報項目，項目來源單位級別界定不明確，申報時間無規律，因此項目級別界定缺乏規范性。如一些學（協）會類項目，各高校對學（協）會項目來源級別認定不統一。在子課題級別的認定方面，各高校也標準不一，認定標準嚴格的高校要求在獲批的總課題立項書中明示該子課題的名稱及子課題的負責人，才能認定該子課題成立，相應級別按低于總課題一個級別確定。認定標準寬松一些的高校則只需總課題負責人出具該子課題立項證明即對該子課題予以認可。

三、完善人文社科成果評價制度的方法與途徑

（一）制定科學、客觀、公正的科研成果評價標準

科學、客觀、公正的科研成果評價標準是產生高水平科研成果的基礎，沒有客觀公正的評價標準就失去了評價的意義。亞當斯的公平理論指出：“一個人的公平感來自于對自己勞動貢獻與報酬比與別人的勞動貢獻與報酬比的比較和評價”。如果人們對評價過程或評價結果感到不公平就會采取降低效率、降低積極性及降低努力程度的方式回應，這會對整個高校的發展產生負面影響。因此，政策制定者在制定科研成果評價政策時要以推動學校科研水平為出發點，真正立足于提升學校學術水平，制定科學、公正、客觀的科研成果評價體系。高校各級領導往往既是科研帶頭人又是行政管理者，既是科研管理制度制定者又是受益者，在科研成果評價制度制定過程中難免會向有利于自身利益的方向傾斜，特別是在我國官本位意識嚴重的環境中，權威期刊的認定經常由領導的意見決定。即使采用由學校各學院、系、部教師推薦的方式，推薦主體也經常從自身利益出發選出自己容易發表又相對學術性不是明顯較弱的核心刊物。這種方式確定的科研成果評價標準難言權威性、公正性，往往成為各方利益博弈的結果，不利于促進高水平科研成果的產生。在政策制定的過程中，學校領導應該認識到科研成果評價標準對學校發展，對科研人員科研的重要意義，要真正站在有利于促進學校學術、科研發展的角度，公開、公正、公平地研究確定科研成果評價標準。

（二）注重評價體系的長效性

俗話說：“十年磨一劍?！币龈咚降目萍颊撐暮涂蒲谐晒?，需要教師沉下心來，長期堅持不懈地努力和積累，去除急功近利的浮躁心態。因此，在制定科研成果評價政策時要改變重短期目標輕長期目標，重數量輕質量，重立項輕管理，重結果輕積累、重科研經費輕項目級別的科研管理觀念和輿論導向，鼓勵“慢工出細活”，減少急功近利、“短平快”。并通過調整或改革科研考核、科研獎勵、職稱評定等一系列政策，鼓勵教師出高水平科研成果，營造學術氣氛。

（三）注重科研成果評價方法多樣性與合理性

1.定量評價與定性評價相結合。人文社科類科研成果價值的體現受多種因素影響，在評價過程中單純地依靠定量評價或定性評價都不能完全客觀、準確地對成果本身作出評定，只有二者結合起來才能更準確地反映科研成果的真正價值。定量評價是將科研成果依據刊物級別、被引用次數等標準折合成分值，再根據分值確定科研成果的價值。定性評價最常用的是同行評議法，其中包括實行公開評議與匿名評議。在科研成果評價中，如果單純采用同行評議的定性評議方法，受成果價值的潛在性、模糊性，評議專家知識結構、學術視野、學術偏好、人情關系等因素的干擾，容易導致評價標準的自由度過大，給主評人人為地拔高或貶低某一成果帶來方便，而導致評價失去科學性。同時，科研成果評價是一種主觀評價，如果只通過成果發表的刊物級別、是否是專著，還是編著等簡單劃分來確定成果的價值，也不夠科學。因此采用定量評估和定性評估相結合的方法，通過分解價值的指標并量化，設定可比的分項指標量、詳細的定量標準，消除或削弱評價中的主觀因素的干擾，使同行評議能在更規范、更清晰的條件下運作，可以盡量減少評估誤差，促使科學研究成果評價更科學、客觀、準確。2.同類相比原則。科研成果價值的多樣性決定了對特殊的知識內容、價值、功能，用同一標準判斷很難確認其特殊價值，因此，對科研成果的評價必須分類進行?？砂磳W科內容、形式、研究方向分類，對同類科研成果采用相同的標準進行評價，這樣才會相對公平，分類越細，可比性就越強，標準越易確定，評價結果越準確、公正。3.排除偏見，容許異議。在評價過程中可能會出現因主評人的學術道德、學派、與被評人之間的恩怨而導致的偏見，可能造成對成果價值的放大、縮小、虛夸、否定，也是科研管理機構在組織評審專家時必須關注的問題。由于評價的復雜性、主觀性、主評人所處環境及心理因素的干擾，為避免偏差，應允許在一定時間內對評價結果提出異議，當出現異議時要重視異議，這樣有利于增強評價的準確性、科學性，克服評價的主觀偏向性。

（四）抓好項目申報評審工作

第8篇：人文社科的研究方法范文

【關鍵詞】 大學生；RGB色彩模式；問卷調查發；變遷趨向

[中圖分類號]B84 [文獻標識碼]A

隨著當下中國社會價值觀的轉變，人們對于身邊的色彩也逐漸產生了發散式的關注。色彩是表達自我個性的方式，人們通過多變、特殊的色彩表達自我個性的方式，滿足自我心理需求。本文通過對北京交通大學的在校學生進行深入調查，了解大學生對色彩的認知情況，找到在大學生群體中選擇色彩的特點。

文中以問卷調查法為手段，試圖通過調查，從兩方面分析大學生的對于色彩的偏好變遷：一是統計分析大學生對于RGB（紅、綠、藍）工業原色在不同比例度變化所呈現出的不同的色彩的選擇與認知情況。RGB工業色具有數據明確、數值可控的特點，RGB工業色的強度值、變量可控，使得數據分析數據更加準確可控。二是從不同年級背景下，大學生對色彩的感受有共性，也同樣存在差異。在固定的微觀環境下如性別、年級、專業等相同背景下進行色彩偏好數據變量調查，可以保證數據的準確性。大學生群體的特質使他們擁有追逐主流的共同需求。

一、問卷設計

（一）問卷開發流程

由于目前國內對大學生色彩偏好變遷概念和測量沒有進行系統的整理與分析，所以本研究的大學生色彩偏好變遷研究問卷的開發流程按以下步驟進行：首先，對RGB色彩模式三種顏色的強度值進行界定，將強度值設置在0、127、255三個標準尺度，初步擬定色彩評值量表。其次，采用定量的方法進行分析。調查報告的收集和數據分析主要采用了通過“問卷星”網站面向北京交通大學在校本科生，結合最終結論形成報告。下文將詳細闡述問卷開發各個階段的具體內容。

（二）初始問卷設計

第一部分首先對問卷的整體意圖進行了簡要的介紹，讓調查者了解本次調研的目的。接下來就是色彩偏好變遷測試，調查問卷的問題貼近學生日常生活，在問法上與學生關心的問題相結合。學生會帶著好奇和感興趣的態度來填寫調查問卷，增加問卷的可信度。第二部分是大學生色值偏好調查問卷，其調查目的是回答大學生對一些顏色的偏好比例是多少；對哪些色彩偏好強度比較大；哪些符合大幅度的色彩偏好；混合色與非混合色哪種更受歡迎。第三部分用于了解大學生的個人基本信息，包括性別、年齡、專業、學生來源等題項，分析個人基本信息這些變量對色彩偏好的影響程度。

二、大學生色彩偏好調查分析

（一）統計相關內容及人數分析

本次調查問卷主要意圖在于總結和歸納青年群體色彩偏好特點和變遷趨勢。調查地點為北京交通大學；調查人群為在校本科生大一新生和大四畢業生；發放問卷400份，調查人數實際為390人，其中10份廢卷。大一新生共200人，大一新生、男生、理工專業50人；大一新生、男生、人文社科專業50人；大一新生、女生、理工專業50人；大一新生、女生、人文社科專業50人；大四畢業生共190人，大四畢業生、男生、理工專業49人；大四畢業生、男生、人文社科專業50人；大四畢業生、女生、理工專業47人；大四畢業生、女生、人文社科專業44人；調查形式為抽樣調查，以便數據的準確性和普及性。

（二）以男女性別區分進行調查

1.男生調查

此項問卷調查，男生共有199人參加，男生的性格類型中，性格較為活潑開朗的有123人，性格安靜的有55人，不清楚自己性格的有21人；清楚地知道當年流行色的有49人，不清楚和不準確知道當年流行色的有100人；在購買產品時，選擇色彩明快活潑型的有117人，選擇冷靜沉著型的有57人，隨意型的有25人；清楚知道適合自己的服裝顏色的有151人，其中喜歡黑色服飾有96人，喜歡藍色服飾有39人，喜歡灰色服飾有11人，喜歡黃色服飾有2人，喜歡紅色服飾有2人，喜歡綠色服飾有1人，不清楚適合自己的服飾色彩的有48人；在日常用品中，舉出1―2種主要顏色中，喜歡黑色的有137人，喜歡白色的109人，喜歡藍色的74人，喜歡灰色的31人，喜歡紅色的29人，喜歡藍色、綠色、棕色等其他顏色的人共有11人；有122人認為如果流行色或平時同學們普遍持有的產品或穿著的服飾顏色不適合自己，會堅持適合自己的顏色，不打算趨同，有76人認為如果發現大眾普遍都選擇的顏色，自己也會選擇購買。

對于RGB（紅、綠、藍）工業原色的喜好趨向的具體調查結果如圖表1所示。

2.女生調查

此項問卷調查，女生共有191人參加，女生的性格類型中，性格較為活潑開朗的有72人，性格安靜的有101人，不清楚自己性格的有18人；清楚地知道當年流行色的有96人，不清楚和不準確知道當年流行色的有95人；在購買產品時，選擇色彩明快活潑型的有116人，選擇冷靜沉著型的有62人，隨意型的有13人；清楚知道適合自己的服裝顏色的有166人，其中喜歡黑色服飾有63人，喜歡藍色服飾有29人，喜歡灰色服飾有22人，喜歡白色服飾有31，喜歡紅色服飾有13人，喜歡綠色服飾有8人，不清楚適合自己的服飾色彩的有25人；在日常用品中，舉出1―2種主要顏色中，喜歡黑色的有95人，喜歡白色的122人，喜歡藍色的43人，喜歡灰色的11人，喜歡紅色的67人，喜歡藍色、綠色、棕色等其他顏色的人共有28人；有142人認為如果流行色或平時同學們普遍持有的產品或穿著的服飾顏色不適合自己，會堅持適合自己的顏色，不打算趨同，有49人認為如果發現大眾普遍都選擇的顏色，自己也會選擇購買。

對于RGB（紅、綠、藍）工業原色的喜好趨向的具體調查結果如圖表2所示。

3.以不同年級（大一新生、大四畢業生）區分進行調查，其結果如下：

（1）大一新生調查數據

此項問卷調查，大一新生共有200人參加，性格類型中，性格較為活潑開朗的有129人，性格安靜的有54人，不清楚自己性格的有17人；清楚地知道當年流行色的有128人，不清楚和不準確知道當年流行色的有72人；在購買產品時，選擇色彩明快活潑型的有94人，選擇冷靜沉著型的有85人，隨意型的有21人；清楚知道適合自己的服裝顏色的有106人，其中喜歡黑色服飾有62人，喜歡藍色服飾有23人，喜歡灰色服飾有7人，喜歡紅色服飾有9人，喜歡綠色服飾有5人，不清楚適合自己的服飾色彩的有94人；在日常用品中，舉出1―2種主要顏色中，喜歡黑色的有115人，喜歡白色的73人，喜歡藍色的82人，喜歡灰色的49人，喜歡紅色的67人，喜歡藍色、綠色、棕色等其他顏色的人共有8人；有66人認為如果流行色或平時同學們普遍持有的產品或穿著的服飾顏色不適合自己，會堅持適合自己的顏色，不打算趨同，有134人認為如果發現大眾普遍都選擇的顏色，自己也會選擇購買。

對于RGB（紅、綠、藍）工業原色的喜好趨向具體調查結果如圖表3所示。

（2）大四畢業生調查數據

此項問卷調查，大四畢業生共有190人參加，性格類型中，性格較為活潑開朗的有87人，性格安靜的有101人，不清楚自己性格的有2人；清楚地知道當年流行色的有133人，不清楚和不準確知道當年流行色的有67人；在購買產品時，選擇色彩明快活潑型的有110人，選擇冷靜沉著型的有58人，隨意型的有32人；清楚知道適合自己的服裝顏色的有164人，其中喜歡黑色服飾有71人，喜歡藍色服飾有41人，喜歡灰色服飾有13人，喜歡紅色服飾有19人，喜歡綠色服飾有8人，喜歡白色服飾有12人，不清楚適合自己的服飾色彩的有36人；在日常用品中，舉出1―2種主要顏色中，喜歡黑色的有82人，喜歡白色的46人，喜歡藍色的121人，喜歡灰色的27人，喜歡紅色的39人，喜歡藍色、綠色、棕色等其他顏色的人共有52人；有91人認為如果流行色或平時同學們普遍持有的產品或穿著的服飾顏色不適合自己，會堅持適合自己的顏色，不打算趨同，有99人認為如果發現大眾普遍都選擇的顏色，自己也會選擇購買。

對于RGB（紅、綠、藍）工業原色的喜好趨向的具體調查結果如圖表4所示。

（三）以不同專業（理工類、人文社科類）區分進行調查

1.理工類調查數據

此項問卷調查，理工類學生共有196人參加，性格類型中，性格較為活潑開朗的有103人，性格安靜的有82人，不清楚自己性格的有11人；清楚地知道當年流行色的有146人，不清楚和不準確知道當年流行色的有50人；在購買產品時，選擇色彩明快活潑型的有78人，選擇冷靜沉著型的有82人，隨意型的有36人；清楚知道適合自己的服裝顏色的有132人，其中喜歡黑色服飾有80人，喜歡藍色服飾有17人，喜歡灰色服飾有12人，喜歡紅色服飾有11人，喜歡綠色服飾有12人，不清楚適合自己的服飾色彩的有64人；在日常用品中，舉出1―2種主要顏色中，喜歡黑色的有141人，喜歡白色的40人，喜歡藍色的50人，喜歡灰色的82人，喜歡紅色的67人，喜歡藍色、綠色、棕色等其他顏色的人共有12人；有70人認為如果流行色或平時同學們普遍持有的產品或穿著的服飾顏色不適合自己，會堅持適合自己的顏色，不打算趨同，有126人認為如果發現大眾普遍都選擇的顏色，自己也會選擇購買。

對于RGB（紅、綠、藍）工業原色的喜好趨向的具體調查結果如圖表5所示：

2.人文社科類調查數據

此項問卷調查，人文社科類學生共有194人參加，性格類型中，性格較為活潑開朗的有131人，性格安靜的有47人，不清楚自己性格的有16人；清楚地知道當年流行色的有122人，不清楚和不準確知道當年流行色的有72人；在購買產品時，選擇色彩明快活潑型的有119人，選擇冷靜沉著型的有58人，隨意型的有17人；清楚知道適合自己的服裝顏色的有154人，其中喜歡黑色服飾有89人，喜歡藍色服飾有15人，喜歡灰色服飾有33人，喜歡紅色服飾有4人，喜歡綠色服飾有13人，不清楚適合自己的服飾色彩的有40人；在日常用品中，舉出1―2種主要顏色中，喜歡黑色的有94人，喜歡白色的61人，喜歡藍色的71人，喜歡灰色的83人，喜歡紅色的24人，喜歡藍色、綠色、棕色等其他顏色的人共有55人；有112人認為如果流行色或平時同學們普遍持有的產品或穿著的服飾顏色不適合自己，會堅持適合自己的顏色，不打算趨同，有82人認為如果發現大眾普遍都選擇的顏色，自己也會選擇購買。

對于RGB（紅、綠、藍）工業原色的喜好趨向的具體調查結果如圖表6所示。

三、結論與建議

（一）研究結論

本研究主要通過問卷調查法分析，得出大學生色彩偏好的趨向和色彩偏好變遷良好的總結論，以下為分析研究結果：

1.以男女性別區分進行色彩偏好趨向及變遷研究

通過圖表1分析得出結論，以在校大學生為代表的特殊群體中，男生對于明快活潑的色彩有偏好趨向，但選擇產品色彩多偏向于黑色、白色、灰色類色彩，在明快活潑的色彩中對于藍色、紅色的偏好占比最多，多數青年人認為應選擇適合自己的色彩。

在RGB工業原色分析中，第一組第一列（0；0；0）色最受青年群體關注，（0；0；127）色受關注程度僅次于前者，（0；0；255）色受關注程度不高；第一組第二列（0；127；0）色比（0；127；127）色和（127；127；255）色受關注程度高；第二組第一列（127；0；0）色最受青年群體關注，（127；0；127）色受關注程度僅次于前者，（127；0；255）色并不太熟青年群體關注；第二組第二列（127；127；0）色沒有人關注，（127；127；127）色比（127；127；255）色受關注程度高；第二組第三列（127；255；0）色沒有人關注，（127；255；127）色比（127；255；255）色受關注程度高；第三組第一列（255；0；0）色、（255；0；127）色、（255；0；255）色受關注程度依次遞減；第三組第二列（255；127；0）色比（255；127；127）色受關注程度高。

根據RGB工業原色分析（以男女性別區分進行調查：男生）表中顯示，在R值為0、G值為0、B值由0向255值變化的情況下，男生對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢；在R值為0、B值為0、G值由0向255值變化的情況下，男生對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢；在G值為0、B值為0、R值由0向255值變化的情況下，男生對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢。

根據RGB工業原色分析（以男女性別區分進行調查：男生）表中顯示，RGB混合比例單值（R、G、B只有其中一值）、RGB混合比例雙值（R、G、B只有其中兩值）、RGB混合比例三值（R、G、B三種值具備）的趨向下，男生對于色彩的偏好變遷程度呈遞增趨勢。通過分析表明，男生對于R值的增加，偏好變遷程遞減趨勢；對于G值的增加，偏好變遷程遞增趨勢；

通過圖2分析得出結論，女生對于性格安靜的色彩有偏好趨向，但選擇產品色彩多偏向于黑色、白色、灰色類色彩，在明快活潑的色彩中對于白色、藍色、紅色的偏好占比最多，多數青年人認為應選擇適合自己的色彩。

在RGB工業原色分析中，第一組第一列（0；0；0）色最受青年群體關注，（0；0；255）色受關注程度僅次于前者，（0；0；127）色受關注程度不高；第一組第二列（0；127；127）色比（127；127；255）色和（0；127；0）色受關注程度高；第二組第一列（127；0；0）和（127；0；127）色最受青年群體關注，（127；0；255）色受關注程度僅次于前者；第二組第二列（127；127；0）色、（127；127；127）色、（127；127；255）色受關注程度均衡；第二組第三列（127；255；0）色關注度低，（127；255；255）色比（127；255；127）色受關注程度高；三者程遞增趨勢。第三組受關注程度普遍比前兩組高，第一列（255；0；0）色、（255、0、255）色、（255；0；127）色受關注程度程依次遞減趨勢；第三組第二列（255；127；255）色、（255；127；127）色、（255、127、0）色受關注程度程依次遞減趨勢；第三組第三列中，（255；255；255）色是女生最偏好的色彩；（255；255；255）色、（255；255；0）色、（255；255；127）色受關注程度程依次遞減趨勢。

根據RGB工業原色分析（以男女性別區分進行調查：女生）表中顯示，在R值為0、G值為0、B值由0向255值變化的情況下，女生對于色彩的偏好變遷程度呈遞增趨勢；在R值為0、B值為0、G值由0向255值變化的情況下，女生對于色彩的偏好變遷程度呈遞增趨勢；在G值為0、B值為0、R值由0向255值變化的情況下，女生對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢。

根據RGB工業原色分析（以男女性別區分進行調查：女生）表中顯示，RGB混合比例單值（R、G、B只有其中一值）、RGB混合比例雙值（R、G、B只有其中兩值）、RGB混合比例三值（R、G、B三種值具備）的趨向下，男生對于色彩的偏好變遷程度呈遞增趨勢。通過分析表明，男生對于R值的增加，偏好變遷程遞增趨勢；對于G值的增加，偏好變遷程遞減趨勢；

2.以不同年級（大一新生、大四畢業生）區分進行色彩偏好趨向及變遷研究

通過圖3分析得出結論，以在校大學生為代表的特殊群體中，大一新生對于明快活潑的色彩有偏好趨向，選擇產品色彩多偏向于黑色、白色、紅色、藍色類色彩，在明快活潑的色彩中對于藍色、紅色的偏好占比最多，多數青年人認為應選擇適合自己的色彩。

在RGB工業原色分析中，第一組第一列（0；0；0）色最受青年群體關注，（0；0；127）色和（0；0；255）色受關注程度也普遍很高；第一組第二列（127；127；255）色比（0；127；127）色和（0；127；0）色受關注程度高；第二組第一列（127；0；0）色最受青年群體關注，（127；0；127）色受關注程度僅次于前者，（127；0；255）色并不太熟青年群體關注；第二組第二列（127；127；127）色比（127；127；255）色受關注程度高，（127；127；0）色和（127；127；255）色受關注程度處于中等層次；第二組第三列（127；255；0）色和（127；255；255）色受關注程度高；第三組第一列（255；0；127）色、（255；0；255）色、（255；0；0）色受關注程度依次遞減；第三組第二列（255；127；255）色、（255；127；0）色、（255；127；127）色受關注程度依次遞減；第三組第三列（255；255；255）色受關注程度僅次于（0；0；0）色。

根據RGB工業原色分析[以不同年級（大一新生、大四畢業生）區分進行調查：大一新生]表中顯示，在R值為0、G值為0、B值由0向255值變化的情況下，男生對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢；在R值為0、B值為0、G值由0向255值變化的情況下，大一新生對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢；在G值為0、B值為0、R值由0向255值變化的情況下，大一新生對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢。

根據RGB工業原色分析[以不同年級（大一新生、大四畢業生）區分進行調查：大一新生]表中顯示，RGB混合比例單值（R、G、B只有其中一值）、RGB混合比例雙值（R、G、B只有其中兩值）、RGB混合比例三值（R、G、B三種值具備）的趨向下，大一新生對于色彩的偏好變遷程度呈遞增趨勢。通過分析表明，大一新生對于R值的增加，偏好變遷程遞減趨勢；對于G值的增加，偏好變遷程遞增趨勢；對于B值的增加，偏好變遷程遞增趨勢；

通過圖4分析得出結論，大四畢業生對于性格安靜的色彩有偏好趨向，選擇產品色彩多偏向于黑色、藍色類色彩，在性格安靜的色彩中對于黑色、白色、藍色、紅色的偏好占比最多，多數青年人認為應選擇適合自己的色彩。

在RGB工業原色分析中，第一組第一列（0；0；0）色最受青年群體關注，（0；0；127）色和（0；0；255）色受關注程度也普遍很高；第一組第二列（0；127；127）色比（127；127；255）色和（0；127；0）色受關注程度高；第二組第一列（127；0；0）色、（127；0；127）色、（127；0；255）色受關注程度依次遞減；第二組第二列（127；127；255）色比（127；127；127）色和（127；127；0）色受關注程度高；第二組第三列（127；255；0）色和（127；255；255）色受關注程度高；第三組第一列（255；0；255）色、（255；0；127）色、（255；0；0）色受關注程度依次遞減；第三組第二列（255；127；0）色、（255；127；255）色、（255；127；127）色受關注程度依次遞減；第三組第三列（255；255；255）色受關注程度高于（0；0；0）色。

根據RGB工業原色分析[以不同年級（大一新生、大四畢業生）區分進行調查：大四畢業生]表中顯示，在R值為0、G值為0、B值由0向255值變化的情況下，大四畢業生對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢；在R值為0、B值為0、G值由0向255值變化的情況下，大四畢業生對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢；在G值為0、B值為0、R值由0向255值變化的情況下，大四畢業生對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢。

根據RGB工業原色分析[以不同年級（大一新生、大四畢業生）區分進行調查：大四畢業生]表中顯示，RGB混合比例單值（R、G、B只有其中一值）、RGB混合比例雙值（R、G、B只有其中兩值）、RGB混合比例三值（R、G、B三種值具備）的趨向下，大四畢業生對于色彩的偏好變遷程度呈遞增趨勢。通過分析表明，大四畢業生對于R值的增加，偏好變遷程遞減趨勢；對于G值的增加，偏好變遷程遞增趨勢；對于B值的增加，偏好變遷程遞減趨勢。

3.以不同專業（理工類、人文社科類）區分進行色彩偏好趨向及變遷研究

通過圖5分析得出結論，以在校大學生為代表的特殊群體中，理工類對于明快活潑的色彩有偏好趨向，選擇產品色彩多偏向于黑色類色彩，在明快活潑的色彩中對于藍色、紅色的偏好占比最多，多數青年人認為大眾普遍都選擇的顏色，自己也會選擇購買。

在RGB工業原色分析中，第一組第一列（0；0；0）色最受青年群體關注，（0；0；127）色和（0；0；255）色受關注程度也普遍很高；第一組第二列（0；127；0）色比（0；127；127）色和（127；127；255）色受關注程度高；第二組第一列（127；0；255）色最受青年群體關注，（127；0；0）色受關注程度僅次于前者，（127；0；127）色并不太受青年群體關注；第二組第二列（127；127；127）色比（127；127；255）色受關注程度高，（127；127；0）色和（127；127；255）色受關注程度處于中等層次；第二組第三列（127；255；255）色受關注程度高；（127；255；255）色、（127；255；0）色、（127；255；127）色受關注程度程遞減趨勢；第三組第一列（255；0；0）色、（255；0；255）色、（255；0；127）色受關注程度依次遞減；第三組第二列（255；127；0）色、（255；127；127）色、（255；127；255）色受關注程度依次遞減；第三組第三列（255；255；255）色受關注程度僅次于（0；0；0）色。

根據RGB工業原色分析[以不同專業（理工類、人文社科類）區分進行調查：理工類]表中顯示，在R值為0、G值為0、B值由0向255值變化的情況下，理工類對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢；在R值為0、B值為0、G值由0向255值變化的情況下，理工類對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢；在G值為0、B值為0、R值由0向255值變化的情況下，理工類對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢。

根據RGB工業原色分析[以不同專業（理工類、人文社科類）區分進行調查：理工類]表中顯示，RGB混合比例單值（R、G、B只有其中一值）、RGB混合比例雙值（R、G、B只有其中兩值）、RGB混合比例三值（R、G、B三種值具備）的趨向下，理工類對于色彩的偏好變遷程度呈遞增趨勢。通過分析表明，理工類對于R值的增加，偏好變遷程遞減趨勢；對于G值的增加，偏好變遷程遞增趨勢；對于B值的增加，偏好變遷程遞減趨勢；

通過圖6分析得出結論，人文社科類對于活潑開朗的色彩有偏好趨向，選擇產品色彩多偏向于黑色、灰色、藍色類色彩，在活潑開朗的色彩中對于灰色、黑色、藍色、白色、紅色的偏好占比最多，多數青年人認為如果流行色或平時同學們普遍持有的產品或穿著的服飾顏色不適合自己，會堅持適合自己的顏色，不打算趨同。

在RGB工業原色分析中，第一組第一列（0；0；127）色最受青年群體關注，（0；0；127）色和（0；0；255）色受關注程度也普遍很高；第一組第二列（0；127；127）色、（127；127；255）色、（0；127；0）色受關注程度相近，屬于中等受偏好；第二組第一列（127；0；0）色、（127；0；255）色、（127；0；127）色受關注程度依次遞減；第二組第二列（127；127；0）色比（127；127；127）色和（127；127；0）色受關注程度高；第二組第三列（127；255；255）色受關注程度最高；第三組第一列（255；0；127）色、（255；0；255）色、（255；0；0）色受關注程度依次遞減；第三組第二列（255；127；0）色、（255；127；127）色、（255；127；255）色受關注程度依次遞減；第三組第三列（255；255；255）色受關注程度高。

根據RGB工業原色分析[以不同專業（理工類、人文社科類）區分進行調查：人文社科類]表中顯示，在R值為0、G值為0、B值由0向255值變化的情況下，人文社科類對于色彩的偏好變遷程度呈持平趨勢；在R值為0、B值為0、G值由0向255值變化的情況下，人文社科類對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢；在G值為0、B值為0、R值由0向255值變化的情況下，人文社科類對于色彩的偏好變遷程度呈持平趨勢。

根據RGB工業原色分析[以不同專業（理工類、人文社科類）區分進行調查：人文社科類]表中顯示，RGB混合比例單值（R、G、B只有其中一值）、RGB混合比例雙值（R、G、B只有其中兩值）、RGB混合比例三值（R、G、B三種值具備）的趨向下，人文社科類對于色彩的偏好變遷程度呈遞增趨勢。通過分析表明，人文社科類對于R值的增加，偏好變遷程遞減趨勢；對于G值的增加，偏好變遷程遞增趨勢；對于B值的增加，偏好變遷程遞減趨勢。

（二）研究展望

本文是以在校大學生群體作為研究對象、以其對于色彩的感性認知和理性選取為數據分析其對于色彩的偏好及變遷；以問卷調查為主要手段，利用RBG工業原色數值取樣分析法，主要討論了微觀環境下大學生色彩偏好變遷的影響。通過分析影響大學生對于色彩選擇的因素，及其使大學生在產品使用上的選擇、服飾的購買、室內環境的搭配等方面產生的心理效應，指導人們如何去選擇適合自己的色彩，而不是盲目追從。同樣，不論是在企業銷售上還是在設計師的設計中都應該能夠針對不同的群體進行設計和銷售的區分對待，創建更具特色并且更加適合產品、服飾等的色彩文化。

參考文獻：

[1]馬麗娜.大學生氣質類型與微型轎車色彩偏好及意象研究[D].江南大學，2011.

[2]張麗菲.大學生性格色彩與品牌依戀的關系研究[D].大連交通大學，2012.

第9篇：人文社科的研究方法范文

關鍵詞：高校 工科學生 人文內涵 交通工程專業

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 引言

中華民族自古以來就重視人文教育，夏、商、周為教化之用，強調明人倫、倡人文，《禮記》記載周以三物教萬民，“一曰六德：知、仁、圣、義、忠、和，二曰六行：孝、友、睦、嫻、任、恤，三曰六藝：禮、樂、射、御、書、數[1]?！比宋膬群漠敶饬x是人文知識和人文內涵使一個人表現出來的氣質修養、思想品味、心理素質、道德情感和人生觀、價值觀等[2]。

大學是一個青年形成科學人生觀、世界觀、價值觀的時期，但現在的大學教育卻多有工具化傾向，尤其是工科教育，缺乏人文素質的培養和人文精神的傳承。專業知識是器，人文素質是道，本文以交通工程專業學生為例，就工科人文教育現狀問題、改進方法加以研究。

2 高校工科學生人文內涵現狀

當前我國工科大學生人文內涵相對缺失是很明顯的現象,國家教育部高教司一份關于理工科人才調查報告顯示，很多理工科畢業生欠缺人文、社科知識，文字表達能力較差。沒有完整閱讀過中國四大名著的學生達到60%，而能列舉四書五經和十三經的不足5%[3]。

2.1人文精神缺失

科學技術創造社會的物資基礎和物質條件，而人文精神賦予社會精神力量和前進的方向。人文修養欠缺導致受過高等教育的一些工科學生語言和行為不能體現當代大學生的精神風貌，行為失范、以自我為中心、缺乏高尚道德情操。

2.2 知識結構不合理

在科技教育價值至上的理念引導下，工科院校不重視人文和哲學社會科學研究，工科大學生也不重視歷史、文化知識學習。工科高等院校已開設的人文課程主要是思想政治教育，少有必修的人文素質課程，無論師資質量還是開課數量都十分有限 [4]。

2.3 表達和交流能力欠缺

大學生書寫和語言表達能力欠缺已經成為常見的社會問題，尤其成為工科學生學習和工作的一道重要障礙。當下信息社會，不規范甚至錯誤的網絡語言和廣告文字鋪天蓋地，嚴重影響了學生的文字水平；同時，工科學生接觸較多的是枯燥的科研實驗和圖表分析[5]，沒有豐富靈活的語言表達，更加劇了語言、文字表達能力的下降。

3 高校工科學生人文內涵培養原則

3.1轉變教育理念

當今社會，高校普遍存在專業至上的功利導向觀念，高度重視專業知識教育和學生就業情況[6]，而輕視人文社科教育的思想氛圍。所以，加強工科專業人文內涵培養首先要轉變教育理念，提高培養意識，明確大學的責任是培養品德高尚、具有學術能力、社會責任感和使命感的人才。

3.2教學計劃系統規范

工科專業人文教育的課程設置應當遵循基礎性、系統性、綜合性等原則[7]?；A性和系統性要求文化科目作為專業課程的一部分存在，同時在與專業課程系統協調一致的基礎上自成完整體系，使人文精神貫徹到工科教育的各個領域。綜合性是指工科專業的人文社科課程不應當是專業人文課程，而應當是綜合性的交叉課程，如科學史、工程倫理和技術人文等。

3.3課程體系有效實施

工科專業人文課程體系設計規劃之后，應當利用各種政策和資源保證有效實施。人文教育是個人素質的全面發展，效果緩慢而微小，成果也相對難以評估，就需要學校提供持續的資源保障，包括學校政策的支持，如加入人文社科課程的必修課；組織和經費保障，為人文課程的教材選擇、開辦講座等提供充足的經費支持，同時采用合理的區別于理工科的評價標準和管理制度；師資和學時保障，人文課程教師的素質決定教學實施的質量，加大人文社科人才的引進和人文課程的學時才能保障人文素質培養的效果。

4 交通工程專業學生人文內涵培養方法

4.1開展通識教育

對于交通工程專業的學生，可以加入交通文化、交通歷史、交通景觀、交通法規課程等內容。學科歷史的學習，有助于學生了解本學科發展過程和發展趨勢，分析前人提出問題的思路和解決問題的方法，學習前人百折不饒的科學精神和追求真理的高尚品德，從而激發學生的學習熱情，培養良好的科研品德和學術精神。

通過與工科專業相關的通識課程的學習，還有利于加強工科院校校園文化建設和學生素質培養。工科學生受到人文學科知識的滋養，受到文科教師價值取向和精神境界的影響，會潛移默化地在言行和思維方式中發生變化。

4.2教學方式多樣化

加入人文元素進行教學，例如劉寶宏[8]通過易經八卦來闡述集合論中的集合、數制、關系、映射和組合論等概念，可以將學生從煩悶中釋放出來，在理解科學概念的同時，感受到古代哲學思想的魅力。

針對人文課程研究項目較少的問題，應當在課堂之外開展專題講座和沙龍等形式的延伸學習。利用課余時間補充與課程內容相關的系列化專題講座，學生可以根據個人愛好選擇參加，收獲作為成績參考進行考核。

4.3與社會實踐結合

社會在變化，人才在變化，工科專業的人文教育應當關注現實，關注學科在社會發展和經濟建設中的作用，與社會實踐密切結合，在堅持學科品格和真理精神的基礎上，不斷調整思路和方向。社團活動是學生進行社會實踐的一個有效途徑，創造條件使學生在相關文科社團中交流思想、培養特長和興趣是對工科學生非常有益的措施。以交通工程為例，可以引導學生創辦交通調查興趣小組、交通規劃研究社團，舉辦模擬項目設計大賽等。

5 結語

當今社會，國家的競爭在包括工科專業在內的科技技術人才，技術人才的競爭在創新培養和優質教育。沒有較高人文素養的工科大學生走出社會很容易承受不住壓力。曾說過一個大學生步入社會最容易通過兩種方式墮落，一是拋棄學生時代的求知欲，二是拋棄學生時代的理想和人生追求[9]。工科大學生畢業后，一部分在設計院和建設單位工作，一部分從事其他職業，未必都是所學、興趣、特長所在，因此多發展專業以外的興趣和特長，不僅可以作為閑暇時舒緩身體和精神的活動，必要時還可成為工作的輔助。

參考文獻

[1]孫詒讓.周禮正義卷19[M].北京：北京中華書局,1987256-257．

[2]吉海霞．新時期大學生人文素養缺乏原因淺析[J].邯鄲職業技術學院學報：200802．

[3]桂義.對提高理工科大學生人文素養的探析[J].滁州學院學報：2012，2第14卷第1期.

[4]嚴峻.理工科大學人文教育研究[D].武漢理工大學碩士論文，2007.

[5]段繼紅，王桂華.理工科大學發展文科的重要性及路徑[J].經濟師：2011,12.

[6]侯菊英.理工科大學生應加強科學精神與人文精神的培養[J].教育與職業：2006（12）：25-26.

[7]李洪.工科高校人文課程設置研究[D].山東師范大學碩士畢業論文，2010 .

[8]劉寶宏.大學本科理工科教學中的人文素養的滲透[J].高等教育研究學報：2010，（4）：25-28.