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第1篇：平面課程精品培訓范文

【關鍵詞】模塊化教學法；建筑CAD；應用與實踐

1.引言

《建筑CAD》課程是建筑工程類相關專業，如建筑工程技術、工程造價、工程管理、建筑工程監理、建筑裝飾工程技術等專業的一門專業基礎課，課程是將傳統建筑制圖與現代信息技術通用繪圖軟件AutoCAD相結合，以天正建筑（TArch）等應用軟件教學相融合性課程?！督ㄖ﨏AD》課程是建筑工程制圖、工程識圖、建筑施工技術、房屋建筑學，建筑結構、施工組織與管理等課程體系的補充與延伸。

我院（重慶建筑工程職業學院）《建筑CAD》課程主要任務是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件，讓學生熟練掌握AutoCAD基本操作技能，要求學生在熟練操作基本命令及繪制工程圖的基本方法和技巧的前提下，能夠熟練地繪制各種工程圖，能熟練地應用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能。

2.模塊化教學法應用

2.1模塊化教學內涵

模塊化教學模式，主要以“MES” （Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓）和“CBE” （Competency Based Education，能力本位教育）兩種比較具有代表性。它們的區別在于CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力，而MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力，它們的共性與內涵是都強調實用性和能力化，這也正是職業教育目標所強調的，職業教育就是培養具有扎實動手能力和專業技能的專業人才。

2.2 模塊化教學在職業教育的應用

對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發，根據職業教育的培養要求，通過模塊課程靈活劃分、合理的搭配，首先培養學生寬泛的基礎知識、從業能力，進而培養其合格的專門職業能力。

職業教育根本目的在于通過全面提升學生的整體素質，讓其成為一名從事某種社會職業所必須具備的知識和技能的應用型人才。它不同于普通高等本科層次以上的教育，高職教育突出的在于應用，在于具有某一工作技能，而模塊化教學的內涵與應用正是“能力為本”培養的體現，所以模塊化教學在職業教育中得到廣泛應用。

2.3 模塊化教學在精品資源共享課建設中的應用

國家級精品資源共享課建設技術要求（2012版）中的結構要求指出：基本資源須按照課程概要、教學單元、教學資源，或按照課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源來組織。其中的課程模塊正是模塊化進行組織教學的重要體現與應用，各教學模塊課程模塊由模塊概要、教學單元集合、模塊作業等構成，可理解為課程的章和節。

3.建筑CAD課程模塊教學應用與實踐

3.1 關于建筑CAD課程

建筑CAD課是《建筑計算機輔助設計》課程的簡稱，是將傳統建筑制圖與現代信息技術繪圖軟件相結合的一門專業基礎課。是基于行動導向的職教理論指導下，符合高等職業教育以就業為導向，以能力為本位的教學定位，滿足高職教育專業計劃中人才規格的培養目標和職業能力的實訓要求。是從事工程設計及CAD建筑繪圖應用的基礎，課程共 60學時。

課程是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件兩個軟件，讓學生熟練掌握與利用AutoCAD基本操作技能，熟練地操作基本命令來繪制工程圖，并通過課程學習，進一步加深對工程制圖的相關規范的理解，掌握繪圖的基本方法和技巧，并能夠熟練地繪制各種工程圖，如建筑施工圖（平面圖、立面圖、剖面圖、大樣詳圖）、結構施工圖等。通過天正建筑軟件的學習，要求學生能熟練地利用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能。AutoCAD通用軟件側重于基礎訓練與制圖規范的掌握，天正建筑軟件則重于實際應用。

3.2 建筑CAD課程模塊化單元的應用劃分

建筑CAD課程是在60學時內完成AutoCAD與天正建筑兩個軟件的講解、實習、實訓、考核，課程知識點多，而現行的教材編寫的關于AutoCAD教材一般以是一個學期，70左右學時編寫，所以課堂教學可以采取知識模塊單元的教學方法，不完全以教材的章節為順序教學，將兩個軟件劃分為不同的知識單元（模塊）教學。通過精心的教學模塊劃分，將學生必須掌握的知識點劃分到不同的教學模塊中，在大綱的編寫，課程教學組織，學生實習實訓資源的編寫都圍繞模塊進行。例如將通過矩形命令REC的寬度、標高、厚度等參數的講授時，同將AutoCAD的各種視圖模式、視覺樣式、三維動態觀察等知識點融合其中講解，還可以進一步講解平面窗、剖面窗的繪制、定數等分、點樣式的設置，對像捕捉等知識點融于其中講授。建筑CAD課程模塊劃分如表1。

模塊在劃分時要將整個課程，學生必須掌握的知識點劃分在不同的模塊中，如模塊6：綜合實例，模塊主要內容有：CAD的綜合實例項目（建筑平面圖、立面圖、剖面圖的繪制）圖框與布圖、打印出圖技術，文字與尺寸標注等。

模塊在劃分時對于各項主要內容，還要根據具體情況，如根據不同的專業，分為了解、掌握、熟練掌握等內容。如第7模塊，CAD復結、建筑工程圖與結構施工圖、建筑大樣圖、三維圖基礎部分，要求學生了解三維實體的繪制與編輯，面域創建及布爾運算、三維視圖與觀察，掌握建筑結構施工圖，熟練掌握與應用，建筑工程大樣詳圖的繪制技巧。

3.3 市級精品資源共享課申報與建設中的實踐

建筑CAD課程是高職建筑類專業學生必修課程，是必須掌握的基本應用技能之一，在學院市級精品課程《建筑計算機輔助設計》的建設過程中，模塊化教學模式得以應用、在2012年市級精品資源共享課的申報中，明確提出以國家級精品資源共享課建設技術要求（2012版）的要求，整個課程的教學組織以模塊為教學單元，將整個課程分為15個基本模塊，AutoCAD分為7個模塊，天正建筑軟件也分為7個模塊，還有一個綜合考核模塊。無論是教學大綱，還是學習指導教學課程錄像、演示文稿、教案、實習實訓、作業等主要教學資源都是以模塊為單元進行組織教學與課程建設，

4.建筑CAD課程模塊教學提升與發展分析

建筑CAD課程是一門專業應用非常強的課程，要求教師自身具有建筑工程類相關知識、掌握常見的建筑制圖規范，并結合規范與知識進行講解，讓這門課程真正成為建筑相關專業的課程的補充與延伸。

學生通過建筑CAD課程的學習，能快速利用計算機繪制建筑工程圖，課程教學要能滿足學生在畢業后，在建筑相關單位，不同工作崗位群中對計算機繪圖需求，培養學生畢業前，就擁有能完成相關崗位繪圖的能力，實現畢業即上崗，上崗即頂崗的教學目標。

如何提升模塊化教學質量呢？如何推進模塊化教學法在建筑CAD課程中的發展應用？可以從如下幾個方面著手：

第一：提升教師的專業知識水平，部份建筑CAD教師，因歷史原因由計算機教師擔任，他們有些缺乏建筑專業背景，提升專業知識水平更利于課程的教學；

第二：建筑CAD教師與建筑制圖課程老師相互配合，提升學生在建筑制圖課程學習的質量與知識，將更利于建筑CAD課程的學習；

第三：精心制作與劃分模塊，各個教師可以根據自我教學習慣，將整個課程的知識點融合于不同模塊中進行教學，特別要模塊化與實例項目教學法相結合教學，模塊劃分知識點要完整、要靈活而不呆板。教師在教學過程中結合自己的教學特點、學生類別、所授課程的特點等各種不同的因素，在教學過程中靈活模塊教學法來完成教學，達到所要求的教學效果。

第四：教學過程中，要將建筑制圖的相關規范引入教學課堂中，各種建筑工程制嚴格按相關規范、以及建筑相關專業知識進行學習與繪制。

第五：編寫模塊化校本教材與模塊化實習、實訓圖集或教材。將所有建筑CAD課程相關知識要點設計有圖集或教材中，利于教師教學，學后課后實訓。

5.總結

總之，模塊化教學法是應用于建筑CAD一種很好的教學法，再結合實例項目教學法進行教學。模塊化教學法是建筑CAD課程教學的一種行之有效教學法。當然任何一門課程要達到理想的教學質量，都需要教師以實際的行動去研究、去總結適合于所教課程、所教學生的教學法，要以學生為本，以校為家，用心去教，用心去激發學生學的能動性，全身心地投入到教學工作中，這是提高教學質量與教學水平之根本。

參考文獻：

[1]王晶瑩，高鴻翔.高職《土建工程CAD》課程模塊化改革的教學實踐[J].中國科技縱橫.2011年16期.

[2]卞素蘭. 模塊化教學法在AutoCAD教學中的探索應用.科技風[J].2008年1月（上）

作者簡介：

王武兵：（1971—），男，碩士，副教授，重慶市市級精品課《建筑計算機輔助設計》主講教師，現任教于重慶建筑工程職業學院。

第2篇：平面課程精品培訓范文

工程制圖課程培訓心得體會作為一名《工程制圖》課程教學的年輕教師，能有機會參加全國高校教師網絡課程《工程制圖》的培訓，感到非常榮幸。本次課程于20xx年12月1—3日舉行三天，我參加的是安徽省分中心的培訓(蕪湖市安徽師范大學科技樓2樓)，由浙江大學陸國棟教授和施岳定教授主講。通過這次培訓使我收獲很大，對創建精品課程方面有一些自己的心得體會，我認為有下列幾方面的突破：

1.內容方面的突破

工程制圖課程的主要目的是培養學生的空間思維能力和創造性形體分析能力，具有培養工程文化素質以及形象思維和創新意識的功能。目前的工程制圖課程內容體系采用從二維圖形到三維物體的知識架構，新的工程制圖課程內容體系采用從三維物體構形到二維圖形表達再到三維物體重構的知識架構，更加符合認知規律，更有助于培養學生的空間思維能力和創造性形體構形的設計創新能力，對培養創新性人才具有重要意義。

2.教學手段的突破

實現教學手段的突破，是工程制圖課程的教學特點所決定的：教學中需用大量的實物模型;教學用掛圖多，由于掛圖較小，坐在教室后面的同學很難看清楚，教學效果較差;教師課堂上畫圖多;教學中所使用的模型及掛圖基本是靜態示教模式，不利于空間想象力的培養等等特點充分表明工程制圖課程實現全面電子化教學手段的必要性。因此，將模型、掛圖、黑板圖等制作成電子模型、電子掛圖、電子講稿等教學用CAI課件，可以將抽象的內容形象化，提高學生學習的主動性和積極性，對培養新型人才產生深遠的影響。

3.教學方法的突破

教學過程中要注重啟發教學，注重將工程圖學課程與工程實際問題、科學前沿、相關學科知識結合起來，啟發學生多向思維。注重學生參與，除課堂提問、討論外，經常讓學生做一些小設計。如在講授平面切割體時，由于該部分內容較難掌握，有些學生難以想象出空間形狀，教師就鼓勵學生用一些易于切割的材料(如橡皮泥、泥土、蘿卜等)自己動手，逐步將物體形狀切割出來，使學生很快掌握這部分知識。

第3篇：平面課程精品培訓范文

關鍵詞：PDCA方法；AutoCAD；校本教材；編寫

《上海市中等職業教育全面提高教學質量行動計劃（2009~2013年）》指出：中職教育“要貫徹以服務為宗旨、以就業為導向的指導方針，突出職業能力培養，體現中等職業學校的辦學定位。要繼續進行重點專業建設，開展精品專業、特色專業和精品課程的建設?！?/p>

專業課程校本教材的開發是中等職業學校開展技能教學、切實為學生就業提供服務的前提，有利于中職學?！耙詫嵺`教學為基礎，以能力培養為中心”教學模式的實現，并為學生的技能學習和發展創設更好的學習條件，讓學生在學習知識和技能時更輕松、更有效。

在編寫校本教材實踐中，引入PDCA方法可以提高教材編寫質量和使用中的滿意程度，同時提高編寫效率。筆者介紹一下基于PDCA方法進行建筑裝飾專業《AutoCAD平面制圖》課程校本教材編寫的實踐過程。

PDCA方法的概念

PDCA方法的概念最早是由美國著名的質量管理大師威廉·愛德華茲·戴明提出來的，所以又稱為“戴明環”。它是全面質量管理所應遵循的科學程序。全面質量管理活動的全部過程，就是質量計劃的制定和組織實現的過程，這個過程就是按照PDCA循環（見圖1）周而復始地運轉的。

PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（實施）、Check（檢查）和Action（處理）的第一個字母組合。PDCA方法的含義是：在做每一件事情之前要策劃(Plan)，然后去按計劃實施(Do)，實施過程中要進行檢查和評價(Check)，工作中不斷總結、改進（Action）直至完成，如此無限循環，使工作趨于完美。

基于PDCA方法的校本教材編寫實踐

在編寫校本教材實踐中，引入PDCA方法可以提高教材編寫質量和使用中的滿意程度，同時提高編寫效率。2009年，我校在《AutoCAD平面制圖》校本教材編寫過程中嘗試進行了PDCA方法的應用實踐，下面根據PDCA循環依次進行介紹。

（一）策劃(Plan)

策劃工作主要包括：課程標準分析；職業標準分析；AutoCAD命令分類；任務篩選；教學模塊設計；教材風格確定。

課程標準分析我校建筑裝飾專業是上海市重點專業，專業主要面向建筑裝飾裝修行業和相關的企事業單位，培養在第一線從事建筑裝飾裝修設計、預算、施工、管理和相關服務等工作的中等應用型技能人才。根據2007年上海市教委組織編寫的《建筑裝飾》專業課程標準，《AutoCAD平面制圖》課程屬于專業核心課程，是從事室內裝飾設計員（四級）崗位的一門專業必修課程。

職業標準分析室內裝飾設計員（四級）崗位從事的工作主要包括：（1）室內裝飾產品的構思、設計、施工；（2）繪制產品布置圖及施工圖；（3）制定施工工藝流程；（4）成本預算；（5）協調解決施工過程中的技術問題等。根據室內裝飾設計員（四級）鑒定要素細目表，對AutoCAD操作技能方面的要求是：用軟件抄繪居住建筑室內裝飾設計方案（平面、頂棚、立面布置圖），屬于AutoCAD的二維（平面）制圖范疇。

AutoCAD命令分類AutoCAD包含了成百上千條工具命令，作為室內裝飾設計員（四級）崗位所需要的常用工具命令有40條左右。根據崗位技能要求，我們進一步將40條命令分類為精通命令和拓展命令（見表1），為下一步的任務篩選和命令與任務配對做好準備。

任務篩選根據室內裝飾設計員（四級）崗位的職業標準，居住建筑室內裝飾設計方案為兩房或小三房房型，因此，我們選擇室內設計六面圖和常用圖庫作為任務篩選的來源。室內設計六面圖一般包括衛生間、客廳、餐廳和臥室的平面圖、立面圖、頂面圖。常用圖庫包括沙發、掛畫、浴缸、馬桶、桌椅、床、盆景等。因此，我們在教材的前三個單元選擇將圖形簡單的衛生間、客廳、餐廳和臥室的平面圖作為入門級任務。在教材的后兩個單元中設置了圖形相對復雜的室內設計圖和建筑平面圖。在室內設計圖中包含了裝潢公司常見的設計任務——平面圖和頂面圖的繪制。為了增強學生的綜合應用能力，提高其識圖和制圖能力，我們在教材中設置了繪制包含通道、樓梯和多種房型在內的建筑平面圖?！禔utoCAD平面制圖》校本教材包含五個單元、15個任務和5個項目實訓（見表2）。

教學模塊設計按照任務驅動、項目導向、案例教學等教學模式，在教材編寫中要體現學生主體、教師主導。我們在教材中的每個單元都設置了單元描述和單元目標兩個模塊，使學生在學習中有明確的目標。單元中的每個任務又分成六個模塊，分別是任務描述、任務分析、方法與步驟、相關知識與技能、拓展與提高、思考與練習（見圖2）。六大組成模塊的作用分別是：（1）任務描述：通過對任務的描述，引出各任務的主要內容，并用圖片、文字激發學生的學習興趣。（2）任務分析：分析任務中會涉及的必要步驟和重要知識點。（3）方法與步驟：通過詳細的操作步驟敘述，培養學生AutoCAD平面制圖和自主學習能力。（4）相關知識與技能：對重要的知識點進行介紹。（5）拓展與提高：補充相關知識點，拓展學生的知識面。（6）思考與練習：作為對每個任務鞏固學習的思考練習題，供學生復習、操練。

教材風格確定如何使學生把“教師要我做什么”變成“我要做什么”，關鍵在于學習興趣的培養?！皢卧枋觥焙汀叭蝿彰枋觥钡奈淖忠芗ぐl學生的學習興趣，效果圖片要能吸引學生的眼球。例如，單元二“客廳的繪制”的引言中包括了“……如果說臥室體現主人情趣，洗手間體現生活品質，客廳則基本上代表了主人的品位?！谌藗冏非笫孢m、時尚生活的過程中，都希望有一個富有新意的客廳空間。時令點綴，多功能家具，色彩革命，都在盡可能地設計出舒適、時尚的客廳空間效果”等內容。教材編寫要符合學生認知規律，版面布局要新穎。在“方法與步驟”模塊中，采用了兩列表格的版面布局。左邊文字，右邊效果圖片，符合“讀圖時代”學生的閱讀特點。每個任務的難度要適中，要讓學生在學習過程中獲得展示自己的機會，獲得成功的樂趣，從而對課程產生興趣?！跋嚓P知識與技能”和“拓展與提高”模塊要注意內容精練，注重“夠用”原則，最大限度地滿足學生的認知需求。

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（二）實施(Do)

實施工作主要包括：教學資料收集；教材編寫。

教學資料收集教學資料是在教學管理和教學實踐活動中形成的文字、材料、圖表、照片、錄音、錄像等教學材料。我校建筑裝飾專業在AutoCAD教學實踐中積累了豐富的教學案例和教學體驗；專業教師每年下企業實踐鍛煉，接觸到建筑裝飾行業的第一手資料；教研組建立了AutoCAD習題庫和試題庫，并且每年進行優化和增補。這些都為編寫校本教材奠定了扎實的基礎。

教材編寫教材編寫依托校企聯合辦學的優勢，邀請企業專家進學校座談，并與教師結成對子，共同研討教材編寫思路。在目標明確的前提下，通過統一培訓、統一規劃、統一組織、統一審定等方式，確保校本教材的質量與實用性。教材初稿完成后通過交流探討等形式進行了審訂工作。初稿審訂結束后進行各個任務的進一步修改和完善，再進行統稿和校對，最后請學校和企業有關專家進行審稿。在校本教材開發過程中加強“校企聯合、校企合作”，也是突出教材行業和職業特點的主要方法。

由于中職學生的文化基礎普遍薄弱，他們難以理解和掌握過難過深的理論，因此，“會用、實用、夠用”是專業教學的基本原則，也是編寫校本教材的基本原則。通過研究學生知識背景、認知結構，以至少90％學生都能掌握為標準，決定任務的深度與廣度，使學生在每一個任務中都有實實在在的認知收獲和職業感悟，產生成就感。（三）檢查和評價(Check)

按照我校的校本教材認定程序，教師編寫的教材首先要由學校認定小組審核合格后，才能在專業課程教學中應用，在這個過程中堅持了校本教材選用的質量標準。其次，校本教材在使用一輪后必須提交校本教材使用評估材料，以評估該教材的使用效果。任課教師可以對教材中存在的問題提出整改要求。學生可以就教材是否能提高學習興趣、對教材的體例是否適應、任務引領的教學效果等進行綜合評價。最終的評估意見將匯總交給教材編寫小組。

根據教材使用后對使用效果問卷調查統計數據，90%的學生對任務引領型教材比較有興趣；94%的學生感覺學習AutoCAD有成就感；教師反映教學效果明顯，比使用傳統的學科型AutoCAD教材要好。

（四）持續改進（Action）

學校教育的服務對象包括學生、家長和用人單位。教材是反映服務質量的載體，教材編寫質量是獲得效益的保障。

職教課程改革的PDCA循環理論告訴我們，要想推動PDCA循環不斷提高，關鍵在于A階段。這一階段的任務就是持續改進，這是PDCA循環得以上升的關鍵所在。在校本教材使用過程中，要堅持研究與應用相結合，通過研究不斷完善校本教材內容，總結和改進教學方法和教學模式。

《上海市中等職業教育全面提高教學質量行動計劃（2009~2013年）》指出：要“充分調動學校開發網絡課程的積極性，不斷更新和豐富網絡課程資源?！币虼?，作為校本教材，不僅要向學生提供一本紙質書，更要提供可以實現集中學習、分散學習、離線學習，可以實現教案、答疑、討論、作業、考試、統計等功能，可以不受人數多少、場地大小、教師水平、時間先后限制的課程網站，使教材實現向真正意義上的多媒介、多形態、多用途的立體化方向發展。

運用PDCA方法提高了我?！禔utoCAD平面制圖》校本教材編寫質量和使用中的滿意程度，同時也為教師開發其他的職業教育校本教材提供了一條有效的途徑。

參考文獻

[1]傅松慶.中職學校開發專業課校本教材的若干思考[J].中等職業教育，2008，（17）：15-16．

[2]莊敏琦.項目教學法在中職校本教材建設中的應用[J].職業技術教育，2007，（29）：27-28．

[3]陳華安.職業學校校本教材建設問題[J].廣東教育，2007，（5）：12-13．

第4篇：平面課程精品培訓范文

關鍵詞：創新教育 高職 計算機專業

近年來，隨著科學技術的飛速發展，在經濟全球化的新形勢下，伴隨著教育理念的變化，我國高職教育的發展也面臨著新的挑戰和機遇。我國高職教育自20世紀80年代中期起步以來，經過多年實踐改革試點和理論探索，逐漸形成了走高素質技能型專門人才培養道路的蓬勃發展局面。當前各高職院校都在開展探索新的人才培養模式、提高教學質量、促進高職教育深化發展的教育教學改革活動，其目標都是為我國現代化建設培養大量的面向生產、管理、服務第一線的技術人才。而這些工作中所面臨的難題是，如何把在高考中分數相對落后的學生培養成社會期望值較高的高素質技能型專門人才。而在計算機網絡應用的迅速普及和計算機技術日新月異的今天，無論大型企業還是小規模公司以及各種行政事業單位，對于網絡管理人員的需求都與日俱增，從事計算機網絡工程及系統設計、維護和管理的高級工程技術人才也一直存在著巨大的市場需求

大力培養計算機專業高技術型人才是高職計算機專業的重要課題。創新教育，勢在必行。構建培養模式、任務驅動教學、綜合性實驗設計工學結合等方法，是打造創新特色，全面提高學生的能力和創新意識的有效途徑。計算機應用專業必須重構實踐教學體系，加強實踐性教學，并制訂完善的實踐教學評價體系。大力培養計算機專業高技術型人才是高職計算機專業的重要課題。創新教育，勢在必行。構建培養模式、任務驅動教學、綜合性實驗設計工學結合等方法，是打造創新特色，全面提高學生的能力和創新意識的有效途徑。

一、現階段計算機網絡技術專業在發展中遇到的問題

1 人才培養目標不明確，技能培養沒有側重點。

計算機網絡技術涉及到的行業和領域比較廣，如網絡產品的生產管理與銷售、網絡工程實施與監管、網絡組建、信息化平臺的搭建與管理、網絡通訊設備的安裝調試、網站開發與維護、網絡安全的管理等，每一個領域都可以作為一個方向開設相應的課程，甚至可以深入到行業內部再進行細化。由于高職學生在校時間比較短，如果行業領域無法確定，專業定位過于寬泛，課程體系過大，技能培養就會沒有側重點，學生所學的知識也猶如蜻蜓點水、面面俱到。學生在找工作時因為學無所專，出現什么都知道一點，對不會的東西畏懼，沒有自信、茫然沒有目標。

2 網絡專業設置脫離實際，缺乏特色。

脫離實際一方面體現在脫離學校辦學的實際情況，另一方面體現在脫離市場變化，學習內容和技術的滯后。由于高職院校生源競爭的壓力與日俱增，各學校都不斷修訂人才培養方案，進行專業建設改革。有很多學校不顧自身實力，盲目開辦一些熱門專業，結果由于師資和實訓條件跟不上，不但影響了教學效果，還造成了人力物力的極大浪費。與此同時，很多高職院校計算機網絡技術專業的課程設置長期拘泥于傳統課程，仍沿用本科及研究生的課程設置，脫離崗位實際需要，沒有高職特色，導致學生一畢業就面臨失業。

3 實訓條件跟不上，不重視實踐課程。

高等職業教育要求學生的動手能力強， 主要培養技工和技能型人才，實驗實訓條件直接影響人才培養的質量和高等職業教育的教學目標的實現。計算機網絡技術專業如果沒有大量軟硬件的投入，改革和發展將是紙上談兵。高職學校如果不能專注于學生實際操作技能的培養、實戰經驗的積累，高職學生在就業市場上將無任何特長和優勢可言。網絡設備、軟件的購買、更新和維護需要一筆不小的開支，學校如何解決這部分開支將是學校必須面對的一個難題。

二、以工學結合為基礎，探索人才培養新模式

1.依據行業需求定位專業人才培養方向。近年來，伴隨著企、事業單位對計算機人才需求量的不斷增長，計算機培訓業已經迅速崛起并呈現逐日攀升的勢頭。隨著科技的進步，使得計算機行業對人才的知識結構要求也在不斷提高和更新，通過對計算機人才社會需求調研分析，企業迫切需要從事應用型工作的人才，加上近年來廣西的快速發展，計算機應用型人才緊缺已成為廣西振興經濟的一大障礙。如今平面設計、網頁設計、動畫設計等人才是就業市場上的“香餑餑”，而這類職位用人需求大且門檻較低，職位要求看上去大同小異，都是要求設計類專業，大專以上學歷，有工作經驗，熟悉各類設計軟件。針對我系高職計算機專業的學生數學能力知識相對比較差和以編程為主的計算機專業人才不再適合發展實際情況，把改革的重心放在實踐設計能力培養和職業素質教育上。因此，確定應用型設計人才作為計算機應用技術專業主要人才培養方向。

2.建立工學結合系統化的崗位課程體系。教學內容選擇盡量考慮職業的應用性，突出高職高專的教學特色，體現“以就業為導向”“以專業技能體系為主”的新理念要求，強調“基本理論知識以必需夠用為度”，注重培養學生的應用能力。調整和側重實踐性教學環節，注重培養學生的分析問題能力和實際動手能力。專業課程體系的改革主要圍繞優化后的教學計劃和改革后的教學內容，對許多主干課程進行了重組或綜合，使課程無重復出現的內容，并重視實踐性教學，壓縮理論教學時數，增加實驗、實訓教學時間，每個學期都開展一周以上的實訓內容，提高學生動手操作能力。同時，針對學生的實際情況特點和社會需求，在教學中以平面設計和網頁設計作為計算機應用技術專業的核心課程，全面提高學生的平面和網頁設計能力。計算機應用技術專業在原有的課程設置基礎上，增加了課程設計和課程實訓環節，提高學生的應用能力。并根據企業對人才的定位，增開一些選修課程，擴展學生職業能力。例如，增加了《技能考證實訓》大綱和課程設計等，組織學生參加技術職業資格ATA“圖形圖像制作員”考試。建立多個專業實驗室和完善多個實訓基地建設，構建了教學結合、校企結合、以綜合職業技術應用能力培養為主線的產、學、研、業共同運作的模擬真實崗位職訓平臺。

3.基于網絡平臺，設計“課證融通”課程內容。我們課題組在2009年申報了廣西區級精品課程――“Photoshop應用設計”。該課程的主要學習對象就是本專業的學生，該課程是以現代教育技術和教育理論為指導，充分發揮網絡技術和多媒體技術在教學中的輔助作用，采用新的教學平臺，充分考慮到對學生能力的培養以及教與學的互動性，由“Photoshop應用設計”精品課程小組的成員制作了一套基于Web的功能完善、內容豐富的“Photoshop應用設計”課程教學信息化平臺，彌補了課堂教學的局限性，使學生可通過遠程學習，自主把握學習時間、學習進程，發現問題并得到幫助解決，既培養了學生的自學能力，又便于因材施教。同時主講教師也可以通上網上視頻教學、網上師生交流等交互功能及時掌握學生的學習情況和存在的問題，以進一步改進教學方法，提高整體教學質量。

結合典型工作任務，著力開發基于工作過程的系統化課程。根據課程要求，選擇相應的實驗（實訓）指導書或自編實驗（實訓）指導書，并要求完成課件，做到門門有教案、門門有課件、門門有指導書。如由教師自編的《圖像處理》課程實驗指導書――《PhotoShop實例教程》，該書共有八章，每章由四個案例組成，案例與實際貼切，可操作性強。教學內容精選優化，闡述循序漸進，富有啟發性，便于自學，使學生能夠掌握基本理論、基本知識和基本技能，根據課本中的實際案例和項目，學生和企業達到了“零距離”接觸。

除此之外，在教學中我們還設計了“課證融通”的課程內容。將計算機應用專業職業技能考核要求與ATA證書結合起來，凸顯出職業教育與高職教育之間的區別與差異，構建以職業能力為本位，符合計算機應用專業人才職業特征，課證融通，實現教、學、做一體化，從而強化學生能力的培養，構建“以核心課程為先導，以專業技能課程模塊為重心，以綜合技能實訓為小結”的優質核心課程體系。

4.建立彈性人才培養模式。在基于課程體系和實習基地的基礎上，積極探索“產學合作、工學結合”的新模式。學校根據企業實際情況和用人需求，實施彈性的人才培養模式，如“2+l”人才培養模式等。

第5篇：平面課程精品培訓范文

關鍵詞：中職學校，高效課堂，創新教學，實訓，教學質量

一、提升教學理念，引領課堂教學創新

先進的教學理念是打造高效課堂的前提和關鍵，我校以創建國家中等職業教育改革發展示范校為契機，以培養學生綜合素質為目標，貫徹“智能-知行”相統一的教育思想，堅持以職業能力培養為主線，以實踐活動為紐帶，以崗位需求為依據，以職業生涯為背景，著眼于職業目標，強化從業能力培養，構建“公共平臺+專門化方向”的模塊化課程體系，實現“教學環境與職場環境、教材內容與崗位技術標準、教學過程與生產過程”三個對接，在職業活動的情境中開展實踐教學活動，做到“理實一體、學做一體、工學一體”，為創新教學模式、打造高課堂，提高教學質量創造有利條件。

二、創新教學模式，增強課堂教學活力

創新教學模式是打造高效課堂的重點，學校制定《課堂教學模式改革方案》、《高效課堂愉悅學習實施方案》，推動教學模式改革與創新，力求實現專業教學過程與企業生產過程對接。

（一）進行模塊化教學改革。按照實際工作過程，將專業技能課程進行模塊化重組，按模塊組織實施教學。如將汽車運用與維修專業的專業技能分為汽車維護、汽車修理、汽車故障診斷與排除、汽車維修相關技能等4個大模塊60個子模塊。將中餐烹飪專業根據專業技能的遞進層次分成基本功模塊、初加工模塊、熱菜制作模塊、食品雕刻模塊、冷菜拼擺模塊。模塊化教學統一安排在相應專業的實訓室中進行，遵循理論實踐一體化教學、化繁為簡、循序漸進思想，使學生在學中做，在做中學，邊學邊做，逐步達到職業技能目標。

（二）積極探索項目教學模式。構建以“提出項目---論證項目---實施項目---成果交流---評估項目”為基本結構的項目教學模式。如：在PHOTOSHOP課程《平面設計》一課中，教師基于生活實際，提出“設計唱紅歌宣傳海報”的教學項目，各小組自主開展學習活動，教師指導、幫助，最后小組作品交流展示。學生不僅掌握了平面設計相關知識和平面創作相關能力，還提高了團隊協作的能力。

（三）積極探索案例教學法。在教學中推廣案例教學法，充分發揮生活化、情景化、場景化的教學案例作用，激發學生學習興趣，啟迪、活化學生思維。如財經商貿類專業實施的“生活案例―導入生活，主體案例―貼近生活，案例分析―體驗生活，合作探究―感悟生活，總結評價―踐行生活”為模式的案例教學，實現了專業學習與現實生活的融合，學以致用。

（四）積極探索技能打包教學。技能打包教學就是按照崗位需求和工作流程，將專業技能課程整合重組，形成技能包，采用“講解―示范―練習―矯正―評價”五步教學法，使學生更系統全面地掌握崗位技術標準，提高課堂教學效率。

（五）積極探索情景教學模式。在專業課教學中探索出“創設情景―轉換角色―程序演練―評價指導”的情景教學模式。通過三種方式展開：使用教學器材、技能教室展開模擬教學，通過角色演練展開模擬教學，借助計算機輔助系統展開模擬教學。情景教學模擬了學生未來工作的場景，使學生能夠感受工作環境，體驗崗位角色，掌握崗位規范。

（六）積極探索信息化教學模式改革。以教育部信息化教學設計大賽為平臺，建立激勵機制，鼓勵教師研發多媒體軟件，組織課件培訓與制作、信息化教學比賽，提升信息化教學水平。通過建設校園網絡平臺、建立課件資源庫等途徑，為提高信息化教學水平、打造“高效課堂”提供保障。

在創新教學模式的基礎上，加強學法指導，推進“三聲”課堂。把課堂還給學生，引導學生自主學習、合作探究，在合作中增強自信、收獲成功。關注學生個性差異，推進“三聲”課堂，讓朗朗的讀書聲、鼓勵的掌聲、愉悅的笑聲響起來，增強課堂教學活力，讓學生愿學、會學、樂學。

三、豐富教學資源，賦予課堂教學生命

教學資源建設是打造高效課堂的核心，學校緊跟現代產業發展步伐，及時進行課程內容的開發與更新，使課程更具有先進性、針對性、實效性，實現教材內容與崗位技術標準對接。

（一）堅持國家課程方案與區域職業崗位需求相結合，實現國家課程校本化。根據國家課程方案和專業培養目標，分析對應的職業崗位綜合能力需求，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，將國家課程與區域經濟、區域文化相結合，與教師、學生成長相融合，使之更符合區域職業崗位的特點和需求。

（二）堅持任務驅動、行為導向與主體項目相結合，實現課程模塊化。課程內容分為基礎能力模塊、專業技能模塊、綜合技能模塊三部分?；A能力模塊著眼于高素質勞動者的培養及中職學生的可持續發展需要。專業技能模塊是由若干個主體項目課程組成的基本職業技能模塊，為學生職業生涯發展打下堅實的基礎。綜合技能模塊分職業資格技能、崗前技能、拓展技能等模塊，根據考證考級、崗前培訓或競賽需要由學生自選模塊，滿足學生綜合職業能力提高及個性化發展的需要。

（三）堅持以教學信息化為平臺，優化教學資源，實現課程建設信息化。建立基于信息化條件下的課程建設理念，將課程、教材、教具、學具、課件深度融合，建立強大的教學資源庫，實現共建共享，提高信息化教學水平。

（四）堅持公共基礎課程與專業技能課程比例為3：7，實現課程建設標準化。學校按照教育部關于中等職業學校課程設置及學分制管理的有關要求，設置公共基礎課程、專業技能課程兩大類。公共基礎課以“必需、夠用”為原則，專業技能課突出實踐性教學、主體項目教學，公共基礎課程與專業技能課程課時比例約為3：7。專業技能課程按照崗位職業（群）的能力要求和職業資格考核標準，開設專業必修課程和選修課程。強化實踐課程設置，實踐課程課時占專業技能課程學時的50%以上。

（五）實施校企融合，梯次推進。校企融合：學校成立由行業企業領導、技術骨干和專家參與的教學工作指導委員會，每學年召開兩次研討會，專題研討課程建設工作，企業負責提供職業崗位技術標準，職場工作環境、新知識、新技術、新工藝、新方法等內容，根據國家課程方案、職業資格考核標準、技能大賽的規程，學生差異及個性化發展的要求，有專業帶頭人及骨干教師負責具體課程建設工作。梯次推進：學校按照校本教材―精品課程―優質核心課程―資源庫建設的流程，分步實施，逐級推進。

四、改善實訓條件，搭建課堂教學平臺

實訓條件改善是打造高效課堂的基礎，學校以“教室革命”為突破，以基礎能力項目建設為抓手，將傳統的實驗實訓基地改造成為“校企一體”、“理實一體”的實訓中心，將傳統的教室改造成具有職場特點的現代化技能教室，實現教學環境與職場環境對接。

（一）加強基礎能力項目建設。將教學活動從傳統教室搬到現代化技能教室、搬到工廠車間、搬到生產服務一線，在生產過程中開展教學活動。如酒店服務與管理專業與主流名企合作建設理實一體的星級酒店服務與管理實訓中心，創設服務性實訓環境，實現教師“雙崗雙責”、學生“輪崗頂崗”； 汽修專業引企入校，將企業工作任務轉化為學生實習任務，實現跟單實習；加大服裝專業投資力度，新建服裝實訓基地和技能教室，創設生產性實訓環境，實現工學一體。

（二）創設校企文化融合的教學環境。在廣場宣傳欄內張貼合作企業介紹、名人傳記；在實訓室和實訓車間懸掛企業管理制度、張貼企業文化口號、技術歷史沿革介紹；在課堂中引入新知識、新技術、新工藝、新方法，實現行業文化進校園，企業文化進教室，崗位文化進課堂。

（三）建設數字化教學環境。以“e網通”校園特色項目建設為載體，建設校園網絡平臺，利用現代信息技術手段，構建高仿真模擬教學環境，提升信息化教學水平，為打造高效課堂提供保障。

五、建設名師團隊，提高課堂教學能力

名師隊伍建設是打造高效課堂的根本。堅持“內訓外聘，專家引領”的隊伍建設理念，制定“十二五” 教師培訓規劃，完善教師繼續教育規定以及教師培養培訓、企業實踐等制度，啟動“教師素質全員提升工程”和“名師培養工程”，通過校本培訓、社會實踐等多種途徑，打造一支素質優良、技能精湛、專兼結合的名師團隊。

（一）加強校內集訓。一是師德建設，組織教職工學習《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等法律法規，以“誦經典，鑄師魂”活動為載體，增強教師的愛心和責任心。二是教師基本功培訓，把教師基本功培訓納入學校整體工作之中，每學期組織一次全校性的基本功比賽。三是業務理論培訓，定期開展業務理論學習及班主任工作藝術研討，提高教師的德育工作能力和專業教學能力。

（二）參與教改實踐。堅持“問題即課題”、“項目即課題”的思想，開展“十二五”教改實驗項目研究，推動教師參與實踐教學改革，讓教師從經驗型向專業型、科研型轉變。通過組織推門聽課以及匯報課、優質課、示范課評選活動，將教改成果運用到教學實踐中，提高教師課堂教學能力。

（三）加強企業實踐。認真落實國家教育部《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》，安排教師帶著任務到相關行業企業進行生產性實訓、企業掛職鍛煉，進行專業實踐，并由企業和學校雙方對教師進行雙崗雙制考核，保證每兩年不少于兩個月，提高教師的專業化能力。

（四）開展互幫互助。一是開展“師帶徒”活動，使新教師快速成長，達到“一年掌握規范、三年勝任熟練、五年能挑重擔”的目標。二是開展“一幫一、一對紅”活動，根據教師培訓規劃、專業發展方向，教師之間結對子，互相學習，共同提高。

（五）走出去，請進來。派出教師參加各級各類培訓，邀請教育教學方面的專家、名師到校舉辦講座、授課活動，進一步提升教師業務素質。

第6篇：平面課程精品培訓范文

1 多媒體教學技術的優點

提高授課效率，豐富授課內容 美術類專業的傳統授課環節，以教師進行板書、示范繪圖等為主，這種方法較消耗時間，一節課往往只能完成一小部分的授課內容。現代多媒體技術恰好彌補了這一弊端，教師可以使用電腦示范繪圖或提前備課準備好樣圖，在課堂中直接打開圖紙進行教學。同時為拓寬學生學習視野，教師還可利用互聯網，根據班級情況，隨時增加形象生動的教學內容，對課堂教學進行及時拓展，提高學生的知識面。

引入直觀資料，提高學習積極性 當前90后的學生，都是思想較為活躍的青年，他們普遍對感性、直觀的學習內容較為有興趣。而美術類專業的傳統教學資料多為“無聲”的知識，學生在學習這些枯燥的理論課程時，通常會表現為失去“信心”，無法長期堅持下去?，F代多媒體技術可以將“無聲”的知識轉變為“有聲”的圖片等資料，這些知識變得生動、活潑，能刺激學生的感官系統，有效提高學生的學習積極性和主動性。

簡化教學程序，增強教學效果 美術類專業課程中有較多的三維空間圖例，傳統的教學方法只能將三維圖例進行平面展示，教師授課時較難進行講授，初學學生也較難理解。多媒體教學可克服傳統教學在講解復雜空間結構方面存在的不足，將立體圖形進行空間展示。專業應用類軟件還能使學生多角度觀察三維空間物體的外部形態、內部結構，這一方法能有效簡化教學程序，提升學生對復雜空間物體的理解。同時還能運用動畫設計，使靜態圖形活靈活現地動起來，提高學生的學習興趣，有效增強教學效果。

2 多媒體教學技術在高職美術類專業中的應用實例

美術類課程的教學目標不僅需要培養學生畫圖、繪圖的能力，能熟練運用各類繪圖軟件進行平面展示，更重要的應培養學生的設計理念、設計邏輯、創造性的設計思想，這才能適應不斷提高的市場需求。如在教授運動規律課程時，教師通常是在黑板上繪制出物體運動的分解圖形或樣圖，學生只能通過平面圖形對實物的運動過程、軌跡進行想象和思維拓展。多媒體教學技術引入課堂后，教師在課前備課時，能將實物運動軌跡進行動畫設計和展示，然后做成動態圖形，進行動態展示。教師還可增加聲音等感官因素，提高教學素材的生動性和豐富性。

在授課過程中，教師可以利用播放軟件進行動態播放，提高課堂學習效率。學生還能應用學習軟件，拓展豐富學習內容，將某一物體的運動拓展為其他相似物體的運動過程，掌握這類物體的運動規律，進行學習內容的拓展、豐富。

3 高職美術專業類新課程對專業教師的要求

作為專業教師，在授課過程中應不斷鉆研授課方法與技巧，以有效提高學生的學習積極性，提高學習效率。教師應在已有知識的基礎上，不斷學習新的專業軟件，提高自身專業素養，不斷提高教育教學水平。青年教師已掌握的專業技術必定應不斷更新發展，將較為先進的教學理念、專業素養、專業技能帶入課程教學中。教師應在教研室的帶領下，形成團隊式的學習氛圍，定期開展專業技能培訓、教學技能競賽等活動，促進青年教師的不斷學習和發展。新技術、新理念必將影響在校青年學生的學習生涯與學習進程。

做好備課工作，提煉授課內容 專業教師的不斷學習，有利于掌握先進的專業技術，改進教學方法與理念。教師應充分做好課前的備課準備，將授課內容進行合理的規劃、篩選，將其中能進行多媒體改進的部分進行有效的動態演變或直觀展示。藝術類視覺理念等的變化是飛快的，對于教學課件、授課軟件等內容，教師可定期在電腦中進行更新、增補、糾正，不斷完善和修正授課內容。

做好互動教學，活躍教學氛圍 多媒體教學技術，能有效提高學生的學習積極性和主動性。在課堂教學中，教師充分做好課前準備，在授課過程中與學生進行有效互動教學。青年學生對這類活躍的教學方式是非常喜愛的，在快樂、愉快的氛圍中進行知識的學習，極大地增加了學習成效。

充分利用教學平臺，實現互動學習 教學團隊應著重對課程進行專業建設，構建多種教學平臺，如精品課程等教學網站平臺。學生可以在課余時間，利用校園網登錄精品課程網站，進行習題練習、單元檢測，再進行考核和評價。同時學生還可以在精品課程的網站互動平臺中，與任課教師進行互動交流，如就課程某一內容或單元評測中遇到的問題向教師提問。這一網絡教學平臺能有效提高課余學習效率，增強單元練習、測試等階段性的評測環節。

4 要正確處理好教學與多媒體技術應用的關系

現代化教學手段進入教學課堂，運用現代技術將形象生動的因素融入專業課程教學中，這一舉措簡化了教學程序、教學展示方式、教學結構等。多媒體教學有著傳統的課堂教學無可比擬的優勢，是時展的必然。但目前專業課程教學中，應充分發揮多媒體教學手段的優勢，提高教育教學質量。

正確處理多媒體教學和傳統教學的關系 強調多媒體教學的同時，并不能認為多媒體教學能完全取代傳統教學。有些課程如速寫、素描、油畫等專業課程，主要傳授教師的實際繪畫經驗，采用傳統教學形式可能比采用多媒體教學具有更好的教學效果。此時就沒有必要采用多媒體教學，以避免人力、物力的浪費。多媒體教學用多媒體計算機輔助教學，是指其作為一種現代化教學手段的多媒體，主要是利用計算機或其他媒介，解決一些傳統教學中不易解決的實際問題，從而支持教學工作。雖然它有諸多優勢，但只能起輔助作用，它們不可能完全取代傳統的教學手段，很多知識的講解仍需要教師采用傳統的教學方法。

在多媒體教學中仍應保持教師的主導地位和學生的主體地位 在授課過程中，教師應及時捕捉、觀察學生的情感變化。根據學生的學習情況，適時調整教學內容、授課布置、教學節奏等。通過多媒體課件的靈活性、趣味性、直觀性等特征調動學生學習的積極性，教師只作為引導者參與教學活動中，與學生進行必要的互動，活躍教學氛圍，鼓勵學生主動參與教學活動，提高課堂學習效率。

學校管理機構應不斷更新教學資源，改變教學硬件、軟件等設施，以滿足多媒體教學的要求 如教室、實訓室、機房等場所，配備較為先進的電腦設備，盡可能與互聯網相連接，定期購買新版的專業軟件，進行必要的更新和升級。

參考文獻

第7篇：平面課程精品培訓范文

關鍵詞：團隊架構;技能大賽;資源庫建設;區域經濟;科研引領;創新特色

一、科學搭建團隊架構 形成團隊向心合力

團隊建設的根本在教師，要建立以團隊負責人為引領的教學團隊，形成老中青三位一體的團隊構架，促進團隊的健康持續發展。明確團隊教師發展目標，完善教師引進和進修培養制度，統籌安排、有序推進教師進修培訓，抓住專業轉型升級的契機，將教師每年不少于兩個月的下企業實踐序列化、制度化、科學化、實效化。確立團隊教師專業發展系列激勵機制，并納入30%的績效考核序列，在充分調研論證的基礎上，合理規劃團隊成員發展目標，科學制定針對教師個體發展的教學評價手冊，讓團隊成員學有所長，業有所攻，優勢互補，形成合力。

二、以大賽為契機鍛造團隊教師專業實力

（一）技能大賽實現新突破、拓展新的得分點

1. 技能大賽實現新突破

以職業學校省市技能大賽為平臺，發揮教學團隊的優勢，進一步加強技能教學與培訓，創立新的大賽培訓模式，將短期培訓轉變為常態化的教學工作，做好大賽集訓選手的選拔，形成梯隊，在三年內，在保持原有大賽成績的基礎上，力爭使大賽成績在上新臺階，實現美術基礎+平面設計、環境藝術設計參賽項目的新突破。

2.強力打造新型專業，拓展省市技能大賽新的得分點

強力推進數字動漫繪畫教學、培訓及專業建設，圍繞省市技能大賽參賽項目，創建新的大賽得分點，提升專業形象，打造專業品牌。

（二）保持、擴大傳統大賽項目優勢、大賽成績在全市同類學校處于領先地位

在教學團隊的合力下，保持和擴大在全國文明風采大賽、全國中小學生繪畫書法、繪畫大賽、南京市職業學校學生計算器應用能力競賽、南京市中小學生電腦繪畫比賽等大賽中的傳統優勢，為學校贏得更多榮譽。

三、以教學資源庫建設，促教學團隊教師的交流與合作，共謀發展

（一）建立美術信息資源庫

學生視野的開闊，思維的活躍，創造能力的提高。美術教師應結合自己所授課程的內容在美術信息的海洋里收集信息之精華，建立屬于自己的美術信息資源庫，并進行充分的利用。對于美術課堂教學來說，這樣的美術信息是最實用、最方便、最有效的美術信息資源。

（二）合理整合電腦藝術設計專業課程資源

專業部在高職課程資源內容整合上主要體現在兩個方面。

①對現有課程補充相應的課程資源，如寫生實踐課、補充文字材料、課件、錄音錄像材料、多媒體素材、教師論文、反思、案例及社會資源等，符合教學需要;

②進行課程資源整合，建立有特色的校本資源課程，這類課程資源涉及的領域范圍更廣。在課程資源的開發過程中，我們堅持教學與社會行業的緊密結合，根據我校校本資源，即現有教師的狀況、實驗實訓條件，結合行業就業市場的需求，不斷探索新課程的設計，對原有課程的進行改造，使專業課程結構能進一步滿足學生身心健康發展的需求和就業市場的需要。兼顧專業發展和就業崗位的需求，整合專業技能訓練的課程資源。

四、以優秀教學團隊為龍頭，依托區域經濟優勢，助推專業的發展與轉型升級

堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以社會需求為目標，以五年一貫制高職教育為特色”的辦學思想制定專業發展規劃和人才培養方案，明確以“人才培養為根本、師資建設為支撐、課程改革為先導、制度建設為保障”的建設思路推動專業的建設，確立了“素質教育與技能教育相結合，校內教學與企業實踐相結合，規模發展與特色建設相結合”的專業建設新途徑。

根據專業實際，確定本專業建設目標為：“適應南京地方經濟社會發展對人才的需求，對接雨花軟件產業，依托本土資源和現有專業平臺，以平面設計為線，突出包裝設計、數字動漫設計、手機軟件繪畫、環境藝術設計專業特色，進一步深化課程改革，建立一支高水平的優秀教師團隊，發揮優秀教學團隊的龍頭作用，培養‘寬口徑、厚基礎、強技能、高素質’的應用型專門人才，為雨花地方經濟建設提供強有力的人才支撐和智力支持。進一步加強專業內涵建設，在不斷加強和完善已有專業建設的基礎上，依托區域經濟優勢，有計劃、有步驟地發展新的專業方向。

五、以教科研為引領，促進團隊成員的再學習再發展

以學校省級“十二五”教育科學規劃課題《基于校企合作的五年高職專業教學團隊建設的實踐研究》為引領，申報市級子課題研究，并能順利結題，有一定的研究成果且能加以運用推廣。

以學校市級“十二五”教育科學規劃課題《基于工作過程的職業學校課程開發與實施研究》為引領，加強校企合作和產學研結合，開發基于工作過程的校本課程2類，立足專業轉型升級，強勢推進本專業的課程改革向縱深發展。40%的老師能圍繞學校課題申報立項市級及以上個人課題的研究工作。申報立項教學改革專題至少2項以上。

三年期間，團隊成員每人至少有2篇文章在市級及以上評比中或正式刊物中獲獎或發表;參加省市兩課評比至少有1人榮獲示范課獎;參加創新大賽或信息化教學大賽至少有1人獲獎;參加市專業教師教學基本功綜合比賽獲得一等獎至少1次以上。

注重自我反思的強化與提升，立足課堂教學，抓實教學改革，力爭課堂教學市級檢查聽課均達B課以上，其中1/3課達A課（青年教師A課率不少于1/3）。

六、以優秀教學團隊為引領，推動區域經濟建設與發展

根據雨花臺區教育局“打造培訓品牌，對接軟件企業，服務雨花經濟”的指示要求，學校把專業轉型、提檔升級作為“十二五”發展的一項重要課題，力爭在“十二五”期間，不斷加強與雨花軟件企業的合作，努力建立與雨花經濟結構相適應，對接軟件產業和現代服務業的專業結構，切實提升服務雨花經濟社會發展的能力和水平。

教學團隊分別參觀走訪了吉山軟件園區、江蘇省軟件人才交流服務中心和雨花軟件園區江蘇潤和、富士通、麥瑞克等軟件企業，學習這些軟件園區在技能培訓、多層次基礎性勞動用工和開展校企合作方面所取得的成功經驗，了解這些軟件園區軟件產業現狀，特別是雨花軟件企業對軟件從業人員知識、技能結構（學歷水平）實際需求狀況，駐區軟件企業對高、中、底端人才的配置比情況，駐區軟件培訓市場現狀，研討與駐區軟件人才培訓機構合作，為雨花中小軟件企業訂單式培養軟件人才的現實可能性。

結合我校“服務學生就業創業，服務雨花經濟社會，辦人民滿意的職業教育”的辦學宗旨，電腦藝術專業重視技能培養，采取全真項目實訓，貼近企業用人需求的辦學實際，策應中國（南京）軟件谷及南部新城的建設、服務業倍增計劃等相關產業的發展，以及軟件人才和軟件培訓市場需求迫切的機遇，學校確立了“十二五”期間專業建設“三步走”即前期合作培訓、中期建設基地、后期專業升級的發展路徑。

目前的具體思路是：對現有的電腦藝術設計專業進行轉型升級，在進一步調研論證的基礎上，結合未來十年中國（南京）軟件谷企業的實際用人需求，與南京起點數字動漫繪畫培訓公司、南京魔立方科技有限公司，麥瑞克等軟件教育培訓機構以及駐區軟件企業進行三方戰略合作，在專業名稱保有的基礎上，在學生學歷教育進入第四年的時段，分別嵌入數字動漫繪畫、手機軟件繪畫方向的專業課程的設置，為企業訂單培養軟件專業人才。通過為期一年的專業技術課程教授，學生再直接進入駐區簽單企業進行為期一年的頂崗實習后，與企業正式簽訂勞動就業協議，直接服務雨花軟件企業，為雨花軟件提供技術支持和智力支持。

七、創新特色，科學謀劃，不斷提升教學團隊品牌形象

根據專業團隊教師隊伍情況，科學制定合理的專業建設長遠發展規劃，從課程建設、教學改革、師資培養、資源開發等方面采取切實措施，夯實專業發展的基礎，實現專業建設的突破發展。

（1）做強、做大現有專業，打造專業品牌形象

以現有電腦藝術設計應用專業為依托，積極推進專業品牌建設，精心打造專業精品課程，以高層次教師培訓項目為依托，加速優秀教師團隊建設，鞏固原有專業的品牌地位，實現專業發展的新突破。

（2）對接雨花軟件產業，創建符合市場需求和品質高端的新專業

在未來1-3年內，依據地方經濟發展的需要，積極推進新興專業建設，拓展以雨花軟件產業園為依托的新專業，加強與南京起點數字動漫繪畫培訓公司、南京魔立方科技有限公司，麥瑞克等軟件教育培訓機構以及駐區軟件企業進行的三方戰略合作，通過校企合作模式，打造以市場需求為導向，以數字動漫設計、手機繪畫軟件設計為主導的新專業，輻射相關軟件專業，形成新的專業群，服務地方經濟建設，服務雨花軟件產業。通過教學資源、課程設置等的優化和整合，逐步完善專業結構，形成新的專業體系。

（3）推進以學歷+證書+技能+就業的四位一體的新型辦學模式

拓寬辦學模式，推進以學歷+證書+技能+就業的四位一體的多渠道辦學模式，學生在獲得技能的同時，獲取相應的職業認證資格證書，和企業建立聯合辦學和培訓，和專、本科院校建立學歷深造平臺，為學生的就業和學歷深造創設條件。

第8篇：平面課程精品培訓范文

關鍵詞：加工編程；課程；建設；探索

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0183-03

一、高職《數控加工編程及操作》課程現狀

《數控加工編程及操作》課程培養目標是通過課程的學習，使學生能夠熟練掌握數控機床的操作方法，能使用編程指令編寫常見的回轉體類及平面類零件程序，并利用數控機床加工出合格的產品。與該課程相關的支撐課程有《數控編程仿真實訓》《數控機床操作與加工實訓》等課程。經過調查發現目前高職《數控加工編程及操作》課程普遍存在以下幾個問題：

1.教材內容多，知識陳舊，內容安排不系統。作為培養數控技術人才重要載體的職業學校，目前所開設的數控加工編程及操作課程和以編程加工為主的技能課程體系在教學內容的選擇安排上已不能適應社會、企業對數控專業人才提出的培養要求。這是因為大部分課程內容只做“加法”，不做“減法”，導致了實用的關鍵的新內容加不進，而在實際使用中基本被淘汰的內容還在花很大的力氣講。《數控機床編程及操作》作為職業技能培養的核心課程，其對應的支撐課程應前后連貫相互支撐。這樣的課程如：數控加工工藝、數控編程、數控編程仿真實訓、CAD/CAM、機床操作與加工實訓。然而這些內容在實際教學安排時由于受到教學計劃的影響，被分得支離破碎，每一門課程的教學各自為戰，難于形成前后連貫的、系統的教學內容。

2.課程的設置普遍重理論輕實踐，學生技能水平達不到企業要求。課程的內容設置除了內容雜、安排不系統外，該課程在教學過程中的設置形態常常表現為重理論輕實踐，或理論與實踐教學分離。很多學校在安排教學時，安排大量的時間在理論教學上，而實際實踐時間卻非常短，在實訓過程中也通常表現只注重學科內容的教學，而忽視了實踐應用環節；另一方面，由于受到教學設備、師資等數量的限制，使得平均每個學生練習的時間很短，難于形成熟練的操作技能。致使學生在校期間難以練就一項過硬技能，畢業時不能直接上崗，而僅能從事一些簡單的體力勞動，或者到工廠后需進行重新培訓，不能實現在校所學與就業崗位的無縫對接。數控機床的熟練操作與加工是該課程培養的最終目標，所有內容安排都是為了培養學生突出的實踐技能為目標的，因此，就造成了這樣一種尷尬局面：一方面，大量的大中專畢業生難以找到理想工作；另一方面，企業難以招到急需的高技能人才。

3.教學、評價手段單一不能展現學生主體性及個體差異性。目前的教學手段大多是常規的灌輸式教育，基本的模式是教師在講臺講，學生在底下聽，至于學生收獲多少、效率多高基本沒人顧及。評價手段也比較傳統，理論通常采用考試的評價方式，使得學生往往只會應付考試，難以在實踐過程中解決實際工藝問題。這就使得以課堂教學為主的教學方式、教學方法和以理論考試為主的評價方式，以及教師的相對滯后的教育教學觀念和缺乏良好學習習慣、認知水平偏低的學生等因素都制約著對學生綜合職業能力的培養。

二、課程建設方案

1.以省級精品課程為標準，推動我校師資隊伍建設。隨著高職課程改革的進行很多院校都有了自己的精品課程，然而一些課程的設置大多呈“本科壓縮型”或“中職放大型”，這表明高職課程建設沒有把握適度，所以我們需在在“度”的把握上下功夫。內容的選擇以“必須夠用”為度，有效刪減不實用的理論知識，以“強化技能”為核心，增加實踐時間，強化實踐過程控制。在課程建設上根據省級精品課程評審標準找出目前我校該課程在師資隊伍、教學內容、教學條件、教學方法和手段、教學效果及創新特點上存在的差距。通過課程建設讓更多的教師參與進來，將所有教學人員有機地結合在一起，相互取長補短；同時，在課程的建設過程中，參加教師必須承擔雙重角色：課堂上的講師，實踐中的工程師，培養提高實踐與理論并重的教學理念，為“雙師素質”教師隊伍建設打下堅實的基礎，從而推動學校整體教學水平的提高。

2.以實用時效為原則，精心設計課程內容?！稊悼貦C床編程及操作》課程內容應以職業生涯為背景，以培養數控技術領域高等技術應用性專門人才為根本任務、以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；以“實用”為宗旨構建課程和教學內容體系；課程的建設，不僅要重視針對某一崗位的職業能力，還要關注在一定職業領域內可遷移的職業能力、職業態度和情感，為學生的職業生涯發展奠定基礎。以職業能力作為教學目標，分解到教學任務的各部分，落實到課程內部的行動化學習項目，努力實現知識與應用、理論與實踐、實用與時效的有機結合。

3.以就業需求為導向，開發項目化、任務化理論及實訓教材。從我校原有的《數控機床編程與操作》與《數控機床加工實訓》教材中，可以看出，通常只強調和重視學科體系的系統性和完整性，強調基礎的重要性，而在實踐性教學的力度還不夠大，屬于專業內容教育而不是職業特長教育，基本脫離了職業教育的宗旨。高職教育不完全等同于普通高等教育，因此在教材編寫過程中，應結合職業教育的特點，編寫出以職業技能及相關知識為內容的課題任務模塊，再以這些任務模塊為基礎進行整合，以覆蓋同一職業領域的具體要求。在編寫過程中，注重學生思維方式，打破傳統教材的模式，做到精簡、實用高度綜合，不求學科體系的寬泛，但求實用。實訓教材要通過對職業崗位核心職業活動、典型工作任務的分析，開發以職業任務和工作過程為導向的生產化、項目化課題。使學生通過該階段的學習能夠領略實際生產的工作要求，具備一定工作范圍的綜合職業能力，努力建立學習與工作的聯系，發揮學生的主體作用，真正實現在“學中做，在做中學”。

4.充分考慮學生的主體性，根據個人特長實施因材施教。所有教學方案的實施都是建立在以學生為主體的教與學的活動當中，在執行時充分考慮學生的主體性與個體差異性。我校在實施教學時，充分體現學生的主體地位，在基礎學習階段，安排相同課時在數控車和數控銑兩種職業能力上；而在提高階段，學生可以根據個人特長和愛好自由選擇數控車和數控銑；這樣充分考慮了學生的主體性、自主性。經過一定時間的提高訓練后，學生對數控車和數控銑都有了充分的認識，都具備了基本的考工條件，而后讓學生根據個人特長自由選擇考試工種進行強化訓練，這樣充分展示了學生的主體地位，同時在考工結果上也獲得了優異的成績。

5.充分利用信息化手段，采用多樣化的教學與評價方式。在課程建設上應該充分利用網絡平臺，實現教學信息展示與互動交流相結合的課程網站。通過網絡平臺為學生的學習提供多樣化學習途徑和條件，學生隨時可以通過上網實現自我學習，提升學生興趣，有效地培養學生的自學能力。網絡資源建設也具有服務教師的功能，比如提供便于應用與下載的課程培養方案；教學計劃和大綱；網絡教案、多媒體環境的電子教案；教師授課授課錄像；教師授課用例題和例題題解；師生學習交流互動等功能。在教學評價手段上應充分考慮學生主題性及個體差異性，充分發揮學生主動性，將評價手段由傳統的考試轉到學習過程和實踐結果中來，真正做到“學做統一”。

《數控加工編程及操作》課程建設對提升師資隊伍、優化教學內容、改善教學條件、改革教學方法和手段、培養學生職業能力均起到了積極作用，在實施過程中應合理安排每個環節，使各種方法手段在教學活動中都能發揮應有的效果。

參考文獻：

第9篇：平面課程精品培訓范文

關鍵詞：物理學主干課程；課程資源；網絡平臺；網絡課程

校園網絡的建立，為教學現代化以及學生的自主學習提供了堅實的硬件基礎，同時網絡教育的軟件條件也是必不可少的，它包括網絡教育資源庫和網絡教育支撐平臺，前者提供教學內容，它包括不同層次、不同形式網上教學所需的各種材料。后者提供教學環境，它包括網絡教學支持、網絡教育資源庫管理、教學管理與評價、系統管理等。校園網物理學主干課程教學系統平臺的資源具有Internet上資源無法替代的作用，它的建成能適合本校教育教學實際需要，以廣大師生物理學科的學習和科研為目的，為物理學科的教學和科研服務。

一、平臺的設計原則

校園網物理學主干課程教學系統平臺以課程學習的網絡支持系統為目的，在各種不同的教學環節中提供靈活的、適合于多種層面的交互式教學支撐環境。它的設計遵循以下原則：

（一）服務教和學的原則

課程資源與教學管理平臺的功能主要是為教師的課程教學和學生的課程學習提供教學支撐環境，所以要服從服務教和學的原則。

（二）可擴充性原則

系統必須優化體系結構，可擴充性強。因此，軟件功能上應有進一步開發的計劃，硬件環境的選型要考慮擴充方案的成本。

（三）簡潔明了原則

版面結構設計、顏色、字體簡潔明了；網站導航清晰明確;指示性圖形含義前后保持一致；整體頁面風格一致。

（四）易操作的原則

操作要簡單，不需要進行系統應用培訓；運行快捷：提示信息詳盡、準確、恰當。

（五）易維護性原則

當系統上出現小的變動或出現新的需要時，要能夠方便快速地進行維護。

二、課程教學資源建設的組織與實施

資源與教學管理平臺是學生進行課程學習的重要資源，也是學生進行網上課程學習的基礎，所以對課程資源的建設和組織也至關重要。網絡教學課程資源建設分為兩部分：資源內容的建設和資源管理系統的設計。

（一）課程資源內容的建設

按照課程的形式組織和呈現資源，課程資源模塊是本系統的核心模塊。在課程資源模塊中分為：課程簡介、任課教師信息、教學大綱、三基方案、教學進度安排、實驗安排、PPT課件、教學錄像、學習資源、學生作業、試卷試題等。

（二）課程資源內容的組織管理

課程資源具有數量大、形式多樣、針對性強、教育性強等諸多特點，必須按標準規范將分散、無序的資源整合起來，使用戶能夠方便、高效的將其利用于自己的學習和工作之中。

1．資源組織管理：（1）成立專門的課程開發機構，由教育技術人員和學科教師有計劃、有步驟地開發、制作質量高、效果佳的網絡課程。（2）按課程組織所有資源。組織開課的教師按資源建設規范，提交課程建設的電子稿件，多媒體素材課件等數字材料。根據教學需要，從互聯網上收集整理相關的素材、與專業有關的網站或網頁錄入到資源庫中。（3）提供資源的詳細資料說明；（4）資源下載。

2．資源上傳管理：普通用戶上傳的資源在入庫前，必須進行審核。資源的審核者通常是一些學科專家，學科專家按照網絡資源的評價標準對資源數據進行評價，將合格的資源提供給終端用戶使用。目前，還沒有一套實用或可操作的對網絡教育資源進行恰當評價的量表。資源的審核主要依靠資源審核專家從資源的科學性、正確性和技術性及規范性幾個方面對資源進行審核，以主觀評價為主。在本課題中資源的審核授權給創建課程的教師，即課程管理員，以及系統管理員。資源上傳管理實現：資源上傳功能；對上傳資源的審核；對上傳資源的信息修改。

（三）課程資源管理系統的設計

本系統是以課程的形式組織和呈現資源，所以資源的組織和建設是以課程為單位的。系統的部分資源是系統創建的時候提供的，但是，建設階段添加的資源畢竟有限，要使平臺不斷壯大，資源不斷增加，后期平臺運行過程中，教師和學生對資源的不斷積累是非常重要的。

在本系統中，用戶可以使用所有的相關資源，也可以把自己收集的相關資料上傳到服務器中供其他用戶瀏覽和使用。課程網絡教學資源系統的用戶分為系統管理員、教師、學生和一般用戶四類，每類具有不同的使用權限。根據用戶權限不同，用戶進入系統后，所呈現的課程資源相關頁面內容也不一樣：（1）系統管理員：瀏覽課程資源或信息；修改和刪除課程簡介、任課教師信息、教學大綱、教學進度安排、實驗安排；添加和刪除PPT課件、學習資源、試卷試題；管理學生作業、課程公告和課程留言。（2）教師：瀏覽課程資源或信息。課程管理員還可以修改和刪除課程簡介、任課教師信息、教學大綱、教學進度安排、實驗安排;添加和刪除PPT課件、學習資源、試卷試題；查看學生作業，對學生作業給出反饋信息；刪除學生作業；管理課程公告和課程留言。（3）學生：瀏覽課程資源或信息；上傳學生作業；查看教師對作業的反饋信息；上傳自己積累和搜集的與課程相關的資源或自己的作品；簽寫課程留言。（4）一般用戶：瀏覽課程資源或信息；上傳與課程相關的資源或自己的作品；簽寫課程留言。

（四）系統的技術實施

網絡教學資源系統在客戶與資源庫之間采用B/S結構模式，管理員與資源庫之間采用的是B/S 和C/S 相結合的混合結構模式。B/S結構可以為用戶提供一個友好的界面并盡可能減少用戶操作的復雜性，而對系統管理員采用B/S 和C/S 相結合，增強了系統管理的靈活性、可靠性， 提高系統的處理能力，保證系統高效安全穩定地運行。系統采用的編程語言為XML，數據庫為SQLsever7.0，網頁平面設計工具為Dreamweaver MX，圖形、圖像平面設計工具Photoshop7.0，操作系統為Windows XP，Web和FTP服務器為IIS5.0。

三、物理學主干課程網絡的開發

物理學專業主干課程網絡的開發是臺州學院于2005年立項的校級科研項目，它包括了理論力學、量子力學、熱學、光學、電磁學、數學物理方法、普通物理實驗等基礎主干課程的學習內容。系列網絡課程由物理與電子電子學院組織力量進行開發工作，由教育技術專業課教師編寫腳本，集中了所有專業課的任課教師或專家。

網絡課程以面向新世紀教學內容和課程體系改革成果為依托，以先進的教育思想為指導，以現代教育技術為手段，充分體現了教學內容和教學手段的先進性和科學性。“物理學專業主干課程”網絡課程的知識涵蓋面廣，內容豐富全面，信息量巨大，帶有數量極大的文本、圖形、動畫等媒體素材及教學模塊等，同時在教學內容上，隨著時間的推移，不斷更新知識內容，上傳最新學科動態，有利于學生自我學習和教師輔助教學的功能。課程在功能模塊之間、學科之間可以方便靈活地進行跳轉，同時能較方便地瀏覽相應的學科網站和文件檢索功能，具有良好交互性及可控性。

四、結語

物理學主干課程網絡平臺的開發與建設，正是適應當前國家大力推廣網絡課程和精品課程建設的需要，充分利用網絡教學課程和教學資源庫在網絡教學上的優勢，為師生之間提供多層次、多角度的交互平臺，實現理想的學習環境，為學生進行研究、探索性學習提供了良好的條件。

參考文獻

［1］岳輝麟.關于網絡教學資源建設的分析［J］.電化教育研究，2005，（2）．

［2］趙海蘭.高職高專院校網絡教學資源的建設與研究［J］.教育信息化，2006，（1）．

［3］葉善專，朱明.大學物理精品課程的建設和發展［J］.物理與工程，2006，（3）．