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第1篇：高中化學輔導教學范文

關鍵詞：新課改背景；高中化學；教學模式；教師；學生

教學模式特指在教學實踐中形成的具有一定指導性的簡約理念和標準樣式，它具有為完成教學任務的方法特性，但是又不同于單一因素的某種方法，屬于在一定理念指導下的多種教學方法的組合。新課改背景下的高中化學教學模式以新課程理念作為指導思想，按照方法特點可以將其劃分為實驗探究教學模式、精講多練模式、情境教學模式、互動教學模式和自學輔導教學模式。本文將簡單介紹教學模式的基本含義，并系統論述新課改背景下的高中化學教學模式。

一、教學模式的基本含義

教學模式屬于一種簡約型教學理念和標準樣式，是多種教學方法的組合，既有簡約的理念特征，又凝聚了可參照的時間特性，是教學理論和實踐的結晶，在教學工作中發揮著明確的指導和示范作用。新課改背景下的高中化學教學模式的核心理念是“以人為本”，從方法特性和階段性目標領域來劃分，高中化學教學模式有五種，分別是實驗探究教學模式、精講多練模式、情境教學模式、互動教學模式和自學輔導教學模式。實驗探究教學模式以提升學生的化學實踐能力，培養學生的探究精神為目標；精講多練模式注重精講重點化學知識，指導學生練習各種有價值的化學習題來促進學生對化學知識的掌握與理解；情境教學模式主要是指借助多媒體教學工具和網絡技術為學生制作多重性與靈動性的課件，打造和諧、高雅、良好的教學情境，讓學生快樂地接收化學知識；互動教學模式注重加強師生之間和同學之間的互動與溝通，從而全面了解學生的學習狀況，改善教學方法；自學輔導教學模式重視培養學生的自覺性，發揮教師的導向作用。

二、新課改背景下的高中化學教學模式

1.實驗探究教學模式

化學與實驗密不可分，教師應注重運用實驗探究教學模式來指導學生做各種化學實驗，培養學生的探究精神。在使用實驗探究教學模式的過程中，教師可以先給學生講解理論知識和化學方法，并為學生做實驗示范，告訴學生做實驗要注意的要點，然后讓學生自己動手做實驗并總結實驗理論。例如，在檢驗氫氧化鈉與二氧化碳的反應實驗中，指導學生先取出少量的氫氧化鈉放入試管中，再加入稀鹽酸，如果試管中產生大量的氣泡，就說明氫氧化鈉已經與二氧化碳發生反應。我們還可以將密封良好的固體氫氧化鈉放入試管中，加水溶解以后得到了無色透明溶液，再用滴管給溶液滴入酚酞試液，如果溶液變成了紅色，就說明氫氧化鈉還沒有變質，也沒有與二氧化碳發生反應。學生可以在做實驗的同時驗證化學理論，提高自身的實踐能力，培養科學探究精神。

2.精講多練模式

教師在運用精講多練模式開展化學教學工作時應注意精選教學內容，用簡潔易懂的語言講解化學知識，堅持為學生布置經典的化學習題，以強化學生對化學知識的理解和應用。

3.情境教學模式

合理使用情境教學模式進行化學教學活動，教師需要認真研究教學案例，做好備課工作，豐富化學課件內容，在課件中添加經典教學視頻、化W概念知識、化學實驗及其理論以及適量的化學習題。這樣可以引導學生迅速融入學習氛圍，快樂學習化學知識。例如，在構建《化學物質及其變化》這一章的知識體系時用多媒體工具為學生展示各種奇妙的化學物質和動態變化過程，細化化學物質的概念知識，插入“現代化學之父”拉瓦錫的講座視頻，從而有效提升課堂的趣味性。

4.互動教學模式

教師在運用互動教學模式時應處理好互動時間和總體教學時間的關系，關注學生的學習問題，及時幫助學生解決知識盲點。

5.自學輔導教學模式

自學輔導教學模式要求教師應發揮學生的主體性，培養學生的自主學習能力，做好教學輔導工作。教師可以在化學自習時間使用這一教學模式，鼓勵學生隨時提出不懂的問題，并輔助學生解決問題，改善學習方法，提高學習效率。

綜上所述，新課改背景下的高中化學教學模式主要包括實驗探究教學模式、精講多練模式、情境教學模式、互動教學模式和自學輔導教學模式，這五種教學模式在化學教學活動中發揮著各自的作用，具有一定的關聯性，教師在進行化學教學工作時應堅持新課程理念，結合教學內容選用最佳教學模式培養學生的創新實驗能力，全面提高化學教學質量。

參考文獻：

[1]齊夢璐.新課改背景下高中化學教學模式探析[J].生物技術世界，2016（2）：263.

[2]周世平.新課程背景下高中化學教學模式轉型策略[J]. 中學生數理化（教與學），2016（2）.

第2篇：高中化學輔導教學范文

一、新課程理念下高中化學教學模式

近年來，隨著教育事業的蓬勃發展，學校課堂教學模式也從單一模式走向多元化模式。在高中化學新課程實踐中，注重培養學生創新意識與實踐能力的主要教學模式有以下四種。

（1）“探究——發現——合作”教學模式。“探究——發現——合作”教學模式是教師啟發學生，引導學生，自主探究的學習模式。這種模式中，教師與學生發揮作用相當，實現了“教學民主”。這種教學模式主要由“關注、參與”“實驗、探究”“解釋、推論”“整合、精致”和“反思、評價”五個模塊構成，重在培養學生主動獲取知識的能力以及積極建構知識框架的能力。

（2）“自學輔導”教學模式。“自學輔導”教學模式是教師采用“啟”“讀”“練”“知”和“結”這五種過程相結合的教學模式，重在培養學生自學能力。在教學活動中，這種模式采取以學生為主體，而教師起主導作用，教師要充分調動學生學習積極性、主動性。“自學輔導”教學模式不僅可以提高學生自學能力，還可以培養學生自學習慣，促進學生養成自學自律的良好習慣。

（3）“活動”教學模式。“活動”教學模式是教師通過組織一系列以學生為主體的實踐活動，來實現教學的一種模式。教師在活動中，創設多樣化活動環境，引導學生積極主動參與，進而激發學生實踐力與創造力，培養學生個體趨向和諧與完美。“活動”教學模式的核心思想是讓學生“主動活動”，讓學生成為實踐活動的主人，讓學生在活動中鍛煉成長。

（4）“教授——注入”教學模式。“教授——注入”教學模式中，教師是教學活動的權威中心，是知識的傳遞者，是信息的可靠來源，是整個教學的組織者與協調者。這種模式以傳授系統知識、培養基本技能為目標，著眼于充分挖掘學生記憶力、推理能力與間接經驗接受能力，培養學生快速獲取信息的能力。“教授——注入”教學模式基本程序是：復習舊課、激發學生學習動機、講授新課、鞏固提高、布置練習。

二、新課程理念下高中化學教學模式的應用

“探究——發現——合作”教學模式、“自學輔導”教學模式、“活動”教學模式與“教授——注入”教學模式這四種教學模式，是新課程理念下高中化學教學的四種基本模式。這四種教學模式對高中化學新課程教學都有著重要意義，每一種都有可取之處，但也都有不足之處。因此，單靠其中的某一種教學模式貫徹整個高中化學教學過程，顯然是不可取的。所以，必須將這四種模式有效結合起來，并且加以綜合運用。而這個結合運用過程必須通過教師與學校的工作才得以實施。因此，教師與學校的實踐工作是非常重要的。

（1）教師做好課堂設計工作。新課程的實施，使得教師的教學方式與學生的學習方式都發生了變化。要實現新課標規定的三維培養目標，需要教師比以前付出更多努力。

教師要認真分析教材，對于不同教學內容采取不同教學模式。比如，在高一化學教材必修1《金屬的化學性質》教學中，書中對Na和可與之反應的酸溶液、鹽溶液等知識點敘述省略，教師在教學活動中應該采取“教授——注入”教學模式，多加講解，這樣可以幫助學生構造此方面知識框架與體系。

教師要切實結合學生特點。高中許多化學知識都與生活密切相關，針對這一點，教師可根據化學教材，結合實際，設計一系列聯系生產生活實際的“實驗探索”教學。例如，學生在學習“乙烯”時，教師在實驗探索教學過程中設計“水果催熟”這一趣味性實驗活動，可以激發學生學習化學知識的興趣，完成課堂實驗教學的過程，又切實使學生從中學到知識。

（2）學校做好導向規劃工作。學校可以通過加強與兄弟學校相互之間的交流合作，尋求適合學生學習的課堂模式組合，從而做好導向規劃工作。

加強校際教師交流，了解兄弟學校教學模式工作。學校可以開展以新課標為準則，注重研究性備課，中青年教師參與研討的賽課活動。充分發揮名優教師的“傳”“幫”“帶”作用，切實促進學校中青年教師教學技能、教學方法等方面的提高，從而更好地幫助學生學習。學校也要開展課改校際交流活動，通過“說課、上課、聽課、反思、評課”等一系列環節，促進校際活動參與教師全面深入認識新課改，促進各學校新課改工作的順利進行，進而可以提升教師專業素養、推進各學校教學質量的提高。

加強校際學生交流。不同學校開展的調查研究必然不盡相同，因而，學生所接受的知識以及構建的知識體系必然不同。通過校際實踐活動交流，可以增進學生相互之間的了解，進而取長補短，促使學生更好地完善自己。

第3篇：高中化學輔導教學范文

關鍵詞：高中化學教育 創新思維 創新能力 教學效率

由于我國社會和經濟的不斷發展，國家對于綜合性人才的需求量逐漸上升。新課標要求學生能夠更多地展現自身的創新型能力，增強學習的主動性。因此，為了能夠培養更多的符合市場需求的人才，也為了學生在未來步入社會的時候能夠體現自身價值，教師在實際的教學過程中應當更多地體現學生的主體地位，加強創新思維能力的開發和培養。

一、高中化學教育概述

高中化學的課堂教學具備自身的特殊性，其中主要表現在其漸序性以及開放性等。首先，化學課本本身在編排上就呈現著十分明顯的漸序性特點。相對以前的高中化學教材，現在的教材在知識的銜接上更加明確，且形成一定的體系。除此之外，改革之后的化學教材更加注重其和初中的連接性，學生在接受新知識的時候更加簡單和順利。其次，高中化學課堂教育還呈現了明顯的開放性。化學課程需要涉及到一些化學實驗，因此，在日常的教學中，化學學科相對其他的學科來說更加具有開放性。

二、高中化學教育的現狀

（一）教學方式不當

高中化學學科的教學過程主要在課堂上體現，因此，化學課堂上的教學方式是關系到整個學科教學的重要一點。但是，當前很多高中化學教師在課堂上的教學方式與學生的實際接受情況不相符，這對于學生的學習和教師的教學都十分不利。首先，很多高中化學教師依舊按照傳統的教學方式，植入式教學的方式導致很多學生對于化學學科失去學習興趣。其次，化學學科自身存在著一定的特點，實驗的過程是化學學科學習的重要一點。但是，很多教師在引導學生展開實驗的過程中，不能適當進行調節和安排，節節實驗課。再次，很大部分的化學教師不能擺脫原先的固有教學思路，注重邏輯思維推理，教學方式十分刻板，學生缺乏學習的興趣。

（二）教師整合能力不足

在高中化學課程的學習中，需要增加一部分的復習課堂，主要目的是進行化學知識的整合。但是，很多高中化學教師在幫助學生知識整合的時候，出現能力不足的問題。主要表現在：首先，教師不能將課堂上的化學知識有效轉化成為實際性的化學教學內容，這和教師的專業知識以及教育理念等都有密切的關系。其次，這還與學生日常的學習過程有關，教師沒有實際掌握本班學生對于化學知識的掌握程度，教師的教學步驟不能與學生的學習相協調。

三、高中化學教育中對學生創新思維和創新能力的培養

（一）創造合適的教學情境

要想成功實現高中化學教育中創新思維和能力的培養，需要教師能夠在課堂教學當中為學生創造培養創新思維和能力的機會和情境。良好的教學氛圍和情境能夠在很大程度上幫助學生在學習的過程中培養出創造性的思維和想法。

例如，在學習有關硝酸強氧化性相關知識的時候，教師在上課之前可以對學生進行提問，啟發學生的思維。問題可以是：硝酸能夠和很多種金屬發生相應的反應，產生氫氣，但是，為什么在實際制備氫氣的時候，使用的是稀硫酸或者是鹽酸進行制備？這個問題提出之后，學生能夠形成思考的趨勢，教師在這個過程中應當努力引導學生思維的方向。

（二）教學模式多樣化

當前是一個信息化的時代，各種網絡媒介以及多媒體的設備等都是現代化的工具，能夠為實現教學模式的多樣化提供輔助作用。高中化學課本中，有一些知識偏向抽象化，這就需要教師能夠借助信息化的工具來實現知識的具體化發展，幫助學生在理解的過程中將知識具體化，在腦海中形成一定的影像。

例如，教師在進行有關氨氣的制作和提取的實驗教授的時候，可以在網上搜索和下載一些視頻和音頻，這個視頻可以有效對實驗意義進行解讀。在這樣的教學模式下，教師的學習注意力能夠有效集中起來，并且針對一些疑問進行引導，學生在發現問題和解決問題的過程中就能夠逐漸產生創新性的思維和能力，日積月累之后，形成的思維習慣能夠在很大程度上幫助學生進行知識學習。多媒體等信息技術的出現能夠為學校教育帶來極大的便利，教師在掌握新的教學方式的同時，還應當學會使用各種現代化工具，為開發學生的學習興趣以及提升學生的學習效率提供指導。因此，高中作為學生學習生涯中較為重要的一個階段，面臨著高考的壓力，他們在學習化學知識的過程中，需要教師能夠及時指導，培養他們的創新性思維和能力，在學習的過程中也能夠更加輕松。

（三）靈活運用化學實驗

化學實驗課程是高中化學學科教學中培養學生創新性思維和能力的重要部分。因此，高中化學教師應該重點利用化學實驗課程，在實驗中開發學生創新思維以及能力。高中階段對于學生來說壓力較大，即將面臨高考的挑戰，這對于學生在日常的學習和生活都有很大的影響。高中化學作為一門能夠考驗學生動手和思維等能力的學科，在趣味性以及科學性上都能夠滿足學生的需求。另外，化學實驗課程中所體現出來的直觀感受，更加能夠刺激學生的創造性思維和能力。

例如，在學習水和鈉反應過程的時候，教師與學生觀察實驗的過程中能夠實際發現酚酞溶液出現變紅以及鈉在水面上游動的情況。教師在這個過程中應當引導學生注意這些變化，并且幫助他們確定思考的方向，逐漸進行引導，進而培養學生的創新性能力和思維。

四、結語

高中階段教和學對于學生和教師來說都是巨大的挑戰，學習和教學的壓力都會給教學過程帶來壓力。在新課改之后，教育方面的專家和學者對于如何引導學生建立創新性的思維習慣的問題都非常重視，并且提出了一些實用的方案。本文針對高中化學教學出現的問題以及如何培養學生建立創新性思維和習慣展開論述，以期為培養學生的創新思維提供幫助。

參考文獻：

[1]張釗.淺談高中化學教育中創新思維和創新能力的培養[J].電子制作，2015，（12）.

[2]申寧萍.淺談高中化學教育中創新思維和創新能力的培養[J].科技資訊，2013，（12）.

第4篇：高中化學輔導教學范文

關鍵詞：實驗探究討論教學；自學輔導教學；活動教學；教授—注入”教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1033-2738（2012）06-0189-01

我們學校高中新課程從2009年九月實施，在此期間，我和我的備課組成員按上級的有關精神，結合我們學校實際，在實踐中探索，在探索中實踐。在這三年的時間里，我們始終堅持每一節課是否符合新課標要求，是否突出新課程理念來指導教學，現在就針對對新課程教材內容變化尋找與之相適應的教學模式，談談自己的看法。高中化學新教材的內容主要有如下的變化：

1、知識內容和知識點變化了。

2、知識內容的編排體系、邏輯結構改變了。

3、知識的呈現方式改變了。

4、知識點的教學要求改變了。

5、重視過程和方法、情感態度及價值觀的培養，重視化學知識的理論和實踐相結合的運用。

教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體。一種教學模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據。課堂教學總是在一定的時空中進行，教學過程的諸多要素在時空中的組合方式直接影響著學生學習的主動性和積極性、，影響著教學效率和質量、，關系到教學目標是否實現，教學任務是否完成。那么，在新課程背景下，高中化學新課程如何有效地開展課堂教學呢？下面就結合自己的教學實踐來談談自己切身的一些教學體會。

一、實驗探究討論 教學模式

探究討論 教學即教師與學生在教學活動中的作用相當，教學民主，教師通過啟發引導學生自主地進行有意義的建構、主動獲取知識、展現發展能力。

新課程倡導教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展、注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，培養和提高學生搜集和處理信息的能力、不斷獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，以期達到改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現狀。筆者認為，該模式適合學生已經有了一定化學基礎的學生、適合用于有了一定的知識儲備的教學章節中，同時還要結合自身學校的實際條件和教學環境量力而行。例如，高中化學教材必修1《硫和氮的氧化物》“SO2的化學性質教學”中，讓學生根據已有化合價、酸性氧化物知識，預測出SO2可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學性質，然后給學生提供適當的儀器和藥品，讓學生自己設計實驗來驗證自己的推測是否正確。

本教學模式的教學實踐表明，學生能夠在“探究討論”中，積極地學習化學學科知識，主動建構自己的知識體系，提高了學習化學的興趣和學習化學學科知識的能力。

二、“自學輔導”教學模式

自學輔導教學，即以學生為主體，鼓勵學生自主思考、自主解決問題，教師只提供一些必要的幫助和輔導，教學目標和教學內容具有較大的彈性。新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、獨立思考，培養學生自主獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。該模式適合用在教學要求不高，知識點不多的教學章節中。

例如，高中化學教材必修1《硫與氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”教學中，教師只須提出問題——N2、NO、NO2的物理性質、化學性質，讓學生自主地在教材中找尋答案。

再如，高中化學必修2第四章《化學與可持續發展》的整章教學以及高中化學選修5第五章《進入合成有機高分子化合物的時代》的整章教學，這些章節的教學要求不高，知識點也比較少，

均可采取提出若干問題，讓學生在教材中自主地找尋出答案。

“自學輔導”教學模式教學實踐表明，學生在“自學輔導”過程中，切實地提高了其自主學習、獨立思考、自我分析和解決問題的能力，并提高了教師的教學效率和節約了教學時間。

三、“活動”教學模式

活動教學，即在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進全面提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。活動教學結合課堂上的書本知識，讓知識“活”起來，讓學生“動”起來，在學生充滿創意和激情的活動中，使學生在活動中迸發出學習和探索科學智慧的火花。

例如，高中化學教材必修1《用途廣泛的金屬材料》的教學中，組織學生閱讀相關書籍，查閱相關網絡信息，針對合金和鋁制飲料罐的兩個話題，讓學生以“合金的成分、性質和用途”為主題并針對是否應該停止使用這些材料為題的演講賽的形式進行非常規模式的教學。

活動教學的教學實踐表明，學生在“活動”中，表現出很強的化學學習興趣，有很強的自主分析和解決生活化學實際問題的能力，有著急待激發的科學探索精神。

四、“教授—注入”教學模式

教授—注入”教學，即教師是教學活動的中心，是信息的來源，是教學的組織者和協調者。

例如，高中化學教材必修《氨 硝酸 硫酸》對于“濃硫酸”的介紹，只闡述了其“脫水性”和“強氧化性”，而對于其“酸性”、“吸水性”卻未涉及。學生在已有的知識儲備和知識結構中，很難去建構濃硫酸具有酸通性和“吸水性”、“脫水性”、“強氧化性”三大特性的知識結構和知識系統。因此，教師的注入—教授很有必要。

再如，高中化學教材選修5《烴和鹵代烴》和《烴的含氧衍生物》等章節，只是簡單地呈現了一些常見的、簡單的有機物的結構式、物理性質和常見的化學性質，這對于學生系統學習有機化合物知識、遷移有機化學知識很不利，且這些知識形成一個知識系統和網絡對于學生來說是很難做到的。因此，教師在進行這些章節的教學中，對于各有機物按照結構簡式、結構式、電子式、分子式（繼而分子通式）并通過結構式分析其結構特點對“結構”進行“四式一特”分析，繼而簡單地認識代表有機物的物理性質，并系統地分析各代表有機物的化學性質，并始終如一地按照“結構性質”這條教學主線建構有機知識系統。實踐教學活動表明，“教授—注入”教學模式不論過去、現在、還是將來都會是課堂教學模式中其他教學模式所不能替代的。因此，在某種程度上說，教師也是課堂教學的“大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學實際教學已呈現出新教材的知識點在連貫性、系統性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學時空中，建構知識結構、理清知識脈絡、弄明重點和難點，是知識結構化和系統化，“教授—注入”教學是不可替代的。

綜上所述，所謂教學模式是在一定的時空中進行，并能夠有效地提高教學效率和教學質量的一種教學方式。在實際教學活動中，教學課堂往往是多種教學模式的雜糅和交叉應用。也可以說，教學并無固定的模式。因此，在新課程背景下，在實際教學中，師生交往的方式、方法、地位、角色、關系、相互作用應因時、因地制宜地服務于教學，而不能一味地追求某種教學模式，而應追求有效的教學，務實教學，讓教學真正地服務于學生的學習。

參考文獻：

第5篇：高中化學輔導教學范文

【關鍵詞】新課程改革;初高中化學;銜接;有效學習;快樂學習

很多高一新生無法適應高中新課程，特別是化學科，初中的要求較低，評價用的是等級制，考前可以臨時抱佛腳，進入高中，要記的特別多，要理解的知識更多，教師的教法也截然不同，學法也不同，加上暑假遺忘，許多學生自己無法調整、無法適應。面對新形勢，如何在教學中迅速幫助學生搞好初高中銜接，我認為應該從以下幾方面去考慮。

一、重拾記憶，做好初中化學復習

利用兩周的時間，復習初中的相關知識，在幫助學生重拾記憶的同時，教師可以借機好好研究初中化學教材，熟悉初中化學的知識脈絡、知識體系，對初中簡單提到但高中加以拓展和延伸的知識，在復習過程中要適當的引導學生加以應用，讓學生更好地理解高中化學的學習特點，激發學生學習化學的興趣，在復習中培養和提高學生的學習能力。比如核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖（初中僅要求能識別），化合價的應用。溶液的導電性，電解質電離;酸、堿、鹽、氧化物的分類及常見酸、堿、鹽的電離方程式;酸的通性、H2、02、Fe等元素化合物的性質，通過做好初中化學復習，重拾記憶，從知識層面上解決初高中化學的銜接問題。

二、學法指導，授之以漁

學習方法的正確與否是決定能否學好化學的關鍵。初中化學教育屬于啟蒙階段，從課程標準、教學內容及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、化學原理、基本化學實驗技能、簡單化學計算及了解化學在生活、生產及國防的某些應用;其知識層次以要求學生“知其然”為主。因此初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。

對高中學生來講，他必須掌握最基本的、核心的化學知識，樹立化學觀念和運用化學方法以及培養實踐能力。而化學觀念、化學方法已及實踐能力的掌握又是在化學知識的學習過程中得到落實。如金屬元素極其化合物專題就是通過鈉、鎂、鋁，鐵、銅及其重要化合物為例，在性質學習過程中學生學會對比、歸納、遞推的思維，能運用分類法的觀點，利用復分解反應、氧化還原反應和離子反應的基本原理來指導對物質的化學性質的學習。有機化學基礎的學習方法就是通過代表物的學習掌握官能團的性質，從官能團的結構學會預測有機物的性質，從碳鏈、官能團、同分異構體或一氯取代物的多少最終確定分子結構，利用順推逆推法推斷、合成有機化合物，最終提高學生的探究能力。

此外，教師還要教給學生學會預習、學會聽課、學會復習、學會記憶等等基本的學習方法，并指導學生根據自已的特點選擇一套適合自身的學習情況的學習方法。在合適的學習方法指導下學習，事半功倍、當然也就能很快適應高中化學的學習。

三、訓練學生學習習慣，扎實終身學習的基礎

良好的學習習慣一旦形成，不僅能提高學習效率、促進化學各項能力的發展，還有利于提高自身素質，為終身學習打下扎實的基礎。比如，在聽課前先做好預習，知道要學什么;在聽課時抓住重點認真聽講，調動一切感覺器官，眼到、耳到、口到、心到，認真做好筆記，課后認真復習，及時練習和鞏固。要讓學生養成獨立思考、勤練善問的良好習慣，真正做到可持續發展。

良好習慣的養成可使學生受益終生，教師要作好長期投入的準備，嚴格訓練，幫助高一的學生形成良好的閱讀習慣，解題思路，實驗規范等，培養學生具備全面的學習能力和運用化學知識的能力。

四、嫻熟運用多種教學方法。使課堂成為學生有效學習的主陣地

受應試教育的影響，初中化學課堂運用較多的還是灌輸式的講解方法。進人高中，在學生由“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變過程中，教師在教學方法上則應更多地采取啟發式、探究式等多種教學方法，引導、激勵學生主動地進行學習，使課堂成為學生有效學習的主陣地。

在多年的教學過程中，我不斷思考著：學生學習到底是快樂的，還是痛苦的？這一問題教育界一直在爭論。對這一問題的分析，我個人認為應該從教育目的方面來探討。我們的教育為的是學生一生的幸福，可我們在教學過程中，急功近利，過度強調社會需要，而絲毫不考慮學生的感受。現實生活中，從本分來說，學生到學校注冊就意味著他們愿意學習，可我們看到，很多學生并不快樂，最大原因在于教師的引導出了問題。如何讓學生快樂學習，看看下面的例子，我想大家應該會明白該怎么做。

在電視劇《家有兒女》中，劉星的媽媽前后給劉星請了兩個家教老師，第一個老師很傳統，可卻被氣走了。第二個老師不吃劉星那一套，剛到劉星家，躺到劉星的臥室床上，說：“你想干嗎就干嗎”，過一會兒告訴劉星“今天又混了30塊錢嘍！”，然后要走，這當然引起劉星不滿并和老師理論30元家教費的價值，后來這位家教和劉星家長商量，以后的家教費家長付21元，劉星從零花錢中付9元。緊接著，老師并不急于直接去輔導劉星的功課，而是帶劉星去玩他最喜歡的臺球，這讓家長很不理解，可從此劉星喜歡上了老師，開始樂于聽老師的輔導，成績上去了，皆大歡喜……。

第6篇：高中化學輔導教學范文

關鍵詞：多媒體；投影；實驗

基于網絡的高效性和便捷性，多媒體的使用可以使學生減少很多煩瑣的化學實驗步驟，通過多媒體影像就可以觀察到化學變化進而進行深入研究討論。一方面節省了很多的實驗時間；另一方面，通過多媒體的播放也可以將試驗中要重點研究的細節擴大化，便于學生進行觀察研究。

一、高中化學實驗對多媒體的應用分析

具體地說，高中化學實驗對學生操作要求極高，無論是實驗流程還是次序先后都有明確規定，學生一旦在化學實驗中出現錯誤操作或者是打鬧就很可能導致實驗失敗，甚至導致事故。如，氫氣在還原氧化銅過程中，先加熱后通過氫氣就會引起爆炸。因此，以往在進行化學實驗過程中學生既喜歡化學實驗又害怕化學實驗。基于這種情況，采用多媒體進行高中化學教學，可以在進行實驗操作前通過多媒體將實驗的具體流程多次播放，在可能出現實驗危險的地方重點強調，有效地避免學生在實驗過程中可能出現的錯誤和危險。從多媒體教學技術在高中化學實驗中的應用看，可以直觀地將化學的實驗流程播放給學生看，在播放的過程中，不僅可以讓學生對化學實驗步驟記憶深刻，也有利于學生的動腦能力、分析能力的開發。在進行實驗的時候，學生會像常入實驗室的學者，得心應手。

二、將投影技術應用在高中化學課堂

高中化學實驗的最終目的在于培養學生動腦思考的能力和分析理解的能力。通過多媒體投影技術進行高中化學實驗的演示，能夠使學生透過化學實驗現象進行理論分析，進而通過觀察了解到化學原理和變化。高中化學實驗，很多時候會產生一些細微的變化，不容易被人觀察到，通過投影可使細微部分放大，可以讓學生觀察到化學變化中的細節，便于今后的學習和化學試驗中觀察能力的提高。如：鈉原子的立方結構、粒子運動、分子形成都是不能被肉眼觀察到的，通過借助多媒體的三維動畫功能，可以將化學變化直觀地顯示出來，使學生切身感受。此外，作為一門實驗的學科，化學實驗前的準備工作必不可少需要花費的時間較長。從應試角度看，長時間進行化學實驗前的準備，尤其是針對一些沒有必要的化學實驗進行長時間的準備是浪費時間的表現。盡管化學是學生高中時期學習的主要學科，但是畢竟上課時間有限，如單純花費大量時間在化學的實驗上，對于學生正常的化學基礎知識理論學習沒有幫助，同時也會影響高中化學上課進度。但隨著多媒體走入高中化學課堂，降低了實驗所花費的時間，教師可以通過網絡或自己進行實驗操作時進行錄制，在課堂中播放給學生看，針對需要重點觀察的部分重點研究討論，即可完成教學進度，學生也能收獲實驗結果。從上述觀點看，多媒體教學技術已經不再是一門輔導化學實驗的技術，而是真正融入到了化學實驗教學中。通過多媒體播放進行實驗演練，一方面節約了大量實驗需要耗費的時間，另一方面，學生能清楚地看到化學的實驗結果，在腦海中形成深刻的印象。此外，多媒體教學實現了教師、學生、教材三者的有機統一，能夠刺激學生學習化學的興趣，對促進高中化學學習具有積極意義。

三、細心用心看影像，實際實驗保安全

基于高中化學實驗的嚴謹性，要求教師和學生在實驗過程中始終保持細心、用心和嚴格進取的思想。作為高中化學教師應當積極用心做好每一個實驗，嚴格對待每一次化學實驗結果，進而引領學生進入化學的實驗。從多媒體教學技術的角度看，盡管多媒體能夠對高中化學實驗內容進行反復播放，但也要求學生細心、用心地對待實驗流程和結果，在實驗操作過程中要更加嚴格，避免在化學實驗中出現錯誤，造成不能避免的結果。高中化學教師在進行實驗操作中，十分注重實驗過程中的步驟和具體流程，力求通過嚴格的實驗帶給學生直接的感受，影響學生對化學實驗的認識。基于提高學生對多媒體教學的興趣，在多媒體影像播放中，會進行錯誤的實驗操作，如，制取氧氣、H2還原CuO時，大試管管口沒有稍向下傾斜，導致試管破裂；在進行可燃性氣體（如H2、CO、CH4）點燃前，未進行驗純，貿然點火，出現爆炸。以多媒體呈現真實的化學實驗案例，提高學生對化學的興趣和對化學實驗的重視程度。總的來說，目前我國部分高中化學實驗依然沒有采用多媒體教學技術，原因包括基礎設施建設、學校經費、領導重視程度等多個方面。未來隨著網絡技術的提高，多媒體教學技術必然會成為我國學校新型教學方式。對于化學、物理等實踐操作性比較強的學科來說，單純依靠理論知識講授很難使學生理解所學知識，不能在腦海中形成知識網絡。如進行具體實驗，也可能因操作不規范帶來操作失敗或更為嚴重的后果，多媒體教學技術以其優越性成為高中物理、化學等學科實驗教育教學的有力幫手。當下，需要學校領導提升對多媒體教學技術的認識，加快學校內部的多媒體教學設施建設，為今后多媒體教學的開展奠定基礎。

參考文獻：

[1]姚磊.多媒體技術與高中化學實驗教學的融合[J].教育教學論壇，2014,(21).

第7篇：高中化學輔導教學范文

關鍵詞：初高中 化學課程 銜接

初高中化學教學是完全不同的兩個教學階段，其銜接問題涉及課程內容、教學方法等多個方面，是目前高一教學中普遍存在的問題之一。在目前的化學教學改革中，處理好初高中化學教學的銜接問題是培養學生對化學課程學習興趣、提高化學教學質量的重要環節。對于高中化學教學當中遇到的問題，我思考了以下幾點成因。

一、初高中化學教學銜接問題的成因分析

造成初高中化學銜接問題的原因主要有以下幾方面：

1.教學目標和要求不同。初中義務教育階段的化學課程，注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次以要求學生“知其然”為主。在能力培養方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現象和實驗入手幫助學生建立化學概念和規律，要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，既與義務教育階段銜接，又為學生今后的分流和高考打好較高層次的基礎。高中階段雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。

2.教學內容存在明顯的斷層和錯層。作為兩個不同的教學階段，雖然初三時已將化學的整體面貌呈現給學生，但學生到高中才真正系統、全面地接觸化學。因此，不可避免存在一些知識點重復、交錯、銜接不到的問題。

3.教學方法不同。教學方法上的差異是決定學生的學習環境適應與否的重要因素之一。初中化學教學，由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學生思維的發展。進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高、進度快、容量大、難度深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑；而且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，又加上教師教學風格的差異，這就使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，部分學生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節奏。

4.學生學習習慣不同。大部分學生在初中時習慣于圍著教師“轉”，依賴性較大，習慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學習等同于完成作業。與初中相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質的跨躍。所以，一些剛入學的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天作業都有困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間，影響了學習成效，并形成惡性循環。

二、處理初高中化學教學銜接問題的建議

1.在教研上，備課，提高銜接意識。在化學科目上，應適時組織初高中教師相互聽課，了解對方課堂教學現狀；開展初高中教師座談，交流教學對策，幫助找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。通過跨學段教師的合作交流，深刻體會到交流在教學銜接工作中的價值。

2.在學科知識層次上，要認真鉆研。教師要認真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內容。高中教師要明確哪些知識點在初中已經基本解決，哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點應在高中拓寬和加深等，做到心中有數，并在教學安排中做相應調整。

3.在教學方法上，要有的放矢。首先，高中教師要對高一新生化學中考情況認真分析，了解學生中可能普遍存在的學習問題。其次，要向學生介紹一些優秀的學習方法，必要時還可請高年級學生談化學學習的體會。再次，針對化學學科實踐性強的特點，要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，培養學生高中階段化學學習的興趣，幫他們積極主動地適應高中化學知識結構的變化。此外，在高一化學教學中要特別重視新舊知識的聯系與區別。

4.在學習習慣培養上，要加強指導和幫助。高一化學教師有責任指導學生改進學習習慣，從細節想起，從小事做起，改變其較為機械、死板的學習方法，逐步適應高中化學學習。教師要明確要求學生自覺預習、自主探究、主動提問、做讀書筆記、學習小結及問題反思等。課堂上，要通過提問、演示、討論等形式，使學生主動參與教學活動。對于學生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導學生閱讀、分析，讓學生學會對比、歸納、遷延、演繹的方法，學會在新情境、新條件下分析問題、解決問題。

第8篇：高中化學輔導教學范文

[關鍵詞]：高中化學 高效課堂教學 構建

一、高效課堂教學及其現實意義

高效課堂教學中所講的“高效”不是以教學的數量以及進步等來衡量的，它更多的是從學的角度出發，對于學生知識的掌握以及課堂教學內容等在單位時間內的完成情況，此外，還應從課堂觀察的角度來考核教學效果，最終實現學生能力的提升。課堂高效教學所追求的是一種積極主動的學習態度以及教學目標的實現，應該以教師的導學作為基礎，通過合作學習等實現學生能力的提升，并且在教學活動中增加師生互動，實現教學相長保證課堂的高效性。

高效課堂教學的探討，能夠推動教師改變教學觀念，不斷的完善其教學方式和教學內容，將教學與學生的實際情況有機結合，提高教學和輔導的針對性，實現因材施教，提高課堂教學的效率。為了保證課堂教學目標的實現，教師在教學中應注重主導作用的發揮，新課標所要求的學生主體地位有正確的認識，在此基礎上明確教師自己的位置，從而更好的推動教學活動的開展，使學生在課堂教學中提高其綜合能力。教學中，教師應該對課堂教學進行積極的引導，從基礎知識的、典型例題的講解以及相關的實驗演示等來引導學生深化對知識的理解，并為學生的預習和復習提供有益的建議，提高學生的綜合能力。此外，要發揮學生的主體地位，在教學中給學生更多的思考時間，使學生的思維能力和自主探究能力都得到鍛煉和提升，通過創新教學方法的應使學生參與到教學活動中，激發其學習興趣，提高其學習的積極性和主動性。該種高效課堂教學的實現，還應該注重教學評價的完善，從學生綜合發展的角度來建立和完善評價體系，給學生更多的成功體驗，激發其興趣以及學習的積極性，推動課堂教學的有效開展。

二、高中化學高效課堂教學模式的構建

為實現高中化學高效課堂教學模式的構建，教師應該從學生的實際情況出發，結合教學實踐，從教學理念以及教學方法的轉變出發，不斷提高課堂教學的效率和質量，提高學生的綜合能力。具體而言，可以通過以下幾個方面來實現：

第一，教師應該積極轉變教學理念。高中化學教學的高效課堂所要求的是教師教學的高效以及學生學習的高效。這樣一種效果的實現，要保證教學內容難易程度的有機結合，并且綜合考慮學生的學習情況，使得教學與學生的學習能力等實現有機銜接，提供教學的有效性。在課堂學習中，通過引導學生開展自主學習或者合作學習等方式來鍛煉學生的自主探究能力，激發學生化學學習的積極性，使其更為主動的參與到學習中，使學生的主動性及創造性得到激發和鍛煉，也有利于學生創新思維的培養。這樣一種教學實踐，能夠為學生創造一種輕松的學習環境，使其主動性得到充分的調動，使得高效的課堂教學得以實現。

第二，教師應該注重教學時間的控制。時間觀念是課堂教學實現的重要保證之一，教師應該積極的引導學生養成良好的時間觀念，并學會對學習時間進行合理的安排，通過教學反思等來對課堂教學進行有效的利用，保證教學效果的實現。在高中化學教學中，結合學科特點，教師輔導學生來制定合理的預習和復習計劃，使學生能夠更好的開展化學自習，并且及時解答學生遇到的一些疑難問題，使得課堂教學環節得到有效的保證，提高教學的效率。

第三，以和諧的師生關系來推動高校課堂教學的實現。高中化學是以試驗為基礎推動的，在教學實踐中，教師可以通過一些演示實驗的應用激發學生的興趣，使其參與到課堂教學中。在實驗互動的過程中，增加師生間的交流，使學生更多的感受到教師的關心及關注，建立一種和諧的師生關系。此外，教師通過及時的課堂輔導和疑難問題的解答等拉近與學生間的距離，營造一種民主、和諧的教學氛圍和環境，使得學生的自主意識被激發，使得學生的思維更為活躍，為學生提供一些課堂教學模式的選擇，保證高效課堂的實現。

第四，通過教學活動的合理安排來構建高效的化學課堂教學。高中化學具有較強的實踐性，在教學中，教師應該注重實驗的應用，并以此為基礎對實驗進行科學的設計和安排，將其與一些教學活動有機結合來提高課堂教學的質量。在活動的設計時，應該考慮學生的特點以及高中化學教學的實際情況，使得學生的積極性能夠被有效的激發，并且保證互動的全面性，使每個學生都能參與其中或者從中受益。對于教學活動的設計，還應該從學生思維鍛煉的角度出發，引導學生自主思考問題和解決問題，提高其自主學習和探究學習的能力，實現高效課堂的目標。

第五，注重課堂評價的完善。評價對于學生能夠起到一定的激勵作用，在高中化學教學中，教師應對學生的課堂表現給予及時的評價，使學生認識到自己在學習中的優點及不足，并為學生指出有效的轉變措施。這樣一種過程能夠使學生更好的認識自己的學習，從教師的指導中存的問題的突破口，為其發展奠定良好的基礎。同時，教師在評價時，應該注意語言的應用以及態度等，使得學生感受到一種親切的指導和鼓勵，使學生樹立學習的信心，實現其化學學習能力的提升。教師還應從學生化學知識體系構建的角度出發來完善評價機制，使學生更好的認識到化學學習的重要性，使其根據自身情況制定有效的學習計劃，從而更好的關注課堂教學內容，推動高效課堂教學的實現。

三、結語

高中化學高效課堂教學的構建，要從課堂出發，結合教學要求以及學生的實際情況，對有限的課堂時間予以充分的利用，提高課堂教學的效率和質量。實踐中，教師應該積極轉變其教學理念，以新課標要求為指導，完善其教學方式并優化教學內容，更好的調動學生的積極性和主動性，使其參與到高中化學教學中，以良好的師生關系來推動化學教學活動的開展，實現教學與學生學習的綜合提升。

參考文獻：

[1]劉成坤.澄清探究高效課堂教學模式的幾點模糊認識[J].化學教育，2011（2）

[2]白俊杰.探究高中化學高效課堂教學模式――“先報后評再布置”小會議模式[J].新西部（下旬刊），2012（11）

第9篇：高中化學輔導教學范文

1探究性教學的含義

傳統教學模式中，教師占據主導地位，往往是教師在課堂上滔滔不絕地講解，學生只是單方面接受知識灌輸。而在探究性教學模式中，學生成為了教學中的主角，學生自己通過自主學習獲得知識。教師對學生進行輔導，與學生共同合作完成教學任務。同時，學生在探索學習過程中，不斷提高自己動手實踐能力、自主學習能力和團隊協作能力等。在新課標的大環境之下，探究性教學更加符合時代潮流，能夠加速改變教師的傳統教學觀念，落實素質教育。

2高中化學探究性教學特點

2.1符合化學學科要求

化學是一門實踐性非常強的學科，高中化學課程包含著大量實驗，傳統教學中，教師做實驗的時候，學生只能觀看，教師會把結論直接講授給學生。學生在學習過程中缺乏自我思考，對化學學科的學習興趣也會因此大大打折。因此，高中化學教學模式急需轉變，探究性教學更加注重學習與實踐相結合，是更適合現在高中化學教學的一種教學模式。

2.2對學生有優勢

以往教學模式只注重學生對知識的掌握程度，學生得不到全面發展。探究性教學與之完全不一樣，高中化學探究性教學會給學生更多自由發揮的空間，學生有機會親自動手做實驗。從實驗結果進行思考討論，從而得出結論，而不是之前的死記硬背。例如在高中化學課程《高錳酸鉀制取氧氣》實驗中，學生可以通過自己做實驗，收集反應生成氣體，再將快熄滅的小木棒放到氣體中，觀察到木棒復燃現象。學生在實驗后必然會受到啟發，自己思考或者與同學討論，對實驗產生的氣體進行判定。在整個實驗過程中，學生的動手能力會提高，獨立思考能力和團隊協作能力也會慢慢增強。判定結果正確的話，學生不僅掌握了知識，也會得到更多樂趣。探究性教學會漸漸培養起學生對化學的興趣，讓學生得到更加優質的素質教育。

2.3對教師是挑戰

高中化學探究性教學實施后，教師的角色發生轉變。不再是主導所有教學安排，而是對學生進行引導，與學生共同協作。教學地位的變化需要時間來適應，教師還需要及時轉變教學觀念，這些對教師來說都是十足的挑戰。化學教師要及時理解探究性教學的含義，針對具體課程做出不同的教學計劃，符合教學大綱和課程目標的同時，還有適合廣大學生的學習習慣。教學觀念和教學方法不是一朝一夕就能形成的，這就要求廣大化學教師花費更多的時間和精力，盡快適應好新角色。

3高中化學探究性教學實施要求

3.1制定合適教學計劃

由于教學時間、課程安排和學校硬件情況等的因素影響，教師需要制定定量的探究性教學內容，并非所有高中化學教學內容都可以進行探究性教學。這就要求教師合理制定教學計劃。例如在高中化學課程《鈉的化學特性》教學中，鈉由于本身的高氧化性，遇水會有劇烈反應，教學中并不適合進行探究性教學，可以組織學生觀看視頻進行教學。總而言之，教師要根據教學內容和教學大綱合理安排探究性教學。

3.2正確管理和引導學生

高中化學探究性教學大多以實驗課方式呈現給學生，學生在自主實驗過程中，一方面需要學生自己探究發現，另一方面需要教師引導教學。教師的管理和引導都要適度。化學探究性教學是開放性教學，學生做實驗是在一個相對活潑的環境下進行，教師需要掌控課堂秩序，不能太嚴肅，亦不能太活潑。學生的知識水平和探究能力有限，教師在學生做實驗時要及時進行引導，但教師不能直接給出結論，需要對學生進行提醒，幫助學生得出實驗結論。雖然化學教師的角色在探究性教學中不是主導地位，但是教師仍然在化學探究性教學中有著重大作用。教師只有在教學中正確管理和引導學生，高質量的化學探究性教學才可以服務于學生。

3.3互相交流，互相進步

探究性教學的重要一環就是師生之間的交流溝通。教師需要時間轉變教學觀念和教學方法，學生也有適應化學探究性教學的過程。教師和學生互相磨合的過程中，交流是十分關鍵的。教師要及時了解學生的學習情況，從而制定和修改教學計劃。學生在與教師溝通過程中，一方面有利于掌握化學知識，另一方面學生也可以根據自身情況，制定不同學習方法來適應探究性教學。

4總結