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第1篇：科學思維的培養范文

一、培養學生興趣，激發創新熱情

引導學生對科學產生興趣，這是培養學生創新思維和創新能力的基本前提。任何一門學科只有對其產生濃厚的興趣，才會有極大的熱情去深入探索，勤于思考，才能做出一定的成績。因此，注重培養小學科學課中學生的學習興趣是非常重要的。日常的科學課教學中，教師可以通過多種渠道培養學生的興趣，如多媒體、試驗、實踐活動等。

1. 小學生多對新鮮的事物比較感興趣。教師可以借助多媒體吸引學生的注意力，利用多媒體技術特有的視覺和聽覺方面的優勢對學生進行相關知識的傳輸，可以讓學生對科學產生親近感，進而產生濃厚的興趣。

2. 小學科學課上進行試驗也是必不可少的。學生對相關知識的了解不能僅僅局限于想象中，還應通過形象的試驗過程加深其對理論的理解，這對學生創新思維的培養有著極其重要的意義。

3. 所有的教學都是要回歸生活的。積極開展實踐活動，可以讓學生的創作積極性和主動性得到提高。教師要在具體的實踐活動中，促使學生了解科學理論的本質，誘導學生對現實生活中的現象進行積極思考，主動創作，以進一步提高其創新方面的能力。

二、調動課堂氛圍，活躍學生思維

小學生的思維大多比較活躍，受到各方面的思想束縛較小。因此，外界的環境氛圍對其創新思維的培養非常關鍵。缺乏活力、僵硬死板的課堂氛圍，對學生思維的發散和創新能力的培養極為不利，并且有可能扼殺小學生的想象力和創造力。有鑒于此，教師必須重視課堂上學生學習氛圍的調動，營造積極活躍的外部環境，讓學生的思維真正發散開來。以往的課堂教學中，教師多追求學生統一的回答，標準的答案，學生也在這一過程中不斷求同，放棄自己特有的想法與見解，久之，學生的思維也趨于教條，創新性也消失殆盡了。故而，教師在進行科學課程的教學中，要切實做到還課堂于學生，鼓勵學生積極參與討論，交流想法，讓學生脫離書本上的條條框框，這樣學生的創新意識才會得到發展。實際教學中營造積極活躍的課堂氣氛也是培養小學生創新思維的一個重要方面。

三、加強自主探究，培養創新能力

小學科學課中學生創新思維培養最重要的方面是強化學生的自主探究能力，使其具備不斷探索的精神和始終向前的動力。教師要注重引導學生自己發現生活中與科學有關的相關問題，促成學生自己動手操作試驗，這對學生創新思維的培養非常有利。生活中一些有趣的科學現象可以激起學生的濃厚興趣，教師可以借助這一契機讓學生自主進行相關的探究活動，學生在探究過程中的相互交流、討論，可以拓寬其思考問題的角度，活躍學生的思維。

四、開闊學生視野，拓展思維渠道

第2篇：科學思維的培養范文

科學課教師應使用何種教學方法適應這種轉變呢？我認為首先要加強啟發教學，引導學生動口、動手、動腦，逐步由低年級的感性認識上升到理性認識。在教學上善于引導學生仔細觀察和比較，科學組織實驗，合理進行抽象，最終歸納概括出事物的本質屬性，使學生逐步學會運用歸納、概括的方法，提高認知能力，擴展知識范圍。

從教學方法角度大致可將教學分為三種不同水平的教學：記憶水平教學、理解水平教學和思考水平教學。記憶水平教學是歷史最久、運用最廣的方法，其特點是僅注重熟記大綱要求的內容，要求學生牢固記憶所學的知識和技能，通過記憶才能在頭腦中積累大量信息，進行思維加工，進行深入學習。但是，教與學絕不能停留在記憶水平上。所謂理解水平教學，主要是對教材講述的事物的意義，事物之間的聯系，事物與事物間的異同，以及它們的用途等方面的知識，借以預測，指導今后的行動。但是理解所學教材，只是最基本的要求，遠不能適應當前科學迅猛發展的需要。而思考水平教學是一種創造性教學，其特點是教師要在教學各個環節中引導學生積極參加思考，主動提出問題，獨立解決問題。在教學中注重培養學生的發散思維，引導學生從不同角度、不同方面探索事物的特征和聯系。

如何加強啟發教學，培養學生的思維能力？我結合教學實踐，認為應從以下三個方面著手。

一、從興趣入手，激發學生思維的積極性

興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學生獲得知識的直接動力。任何一門學科都必須重視學生學習興趣的培養，尤其是科學課要注意培養學生持久的學習興趣。小學生尤其是低年級的兒童，由于他們年齡較小及心理發展水平有限，以及思維的隨意性較強，因此思維往往依賴于教師的提示和要求，加上他們具有很強的好奇心，往往對感興趣的事物很好奇，也愿意深入思考。課堂上還要充分利用學生的好奇心，培養學生對科學本身的愛好和渴望，教師就充分利用新奇、興趣、求知等引導、調動學生思維的積極性。

二、直觀形象，引入概念，培養思維的準確性

小學生在認知方面的主要特征是處于從具體向抽象過渡的階段。而這種抽象在很大程度上需要感性材料的支持。小學生建立科學學科概念，主要有兩種方式：一種是“憑借式”（形成過程），一種是“同化式”（同化過程）。在引入概念時，要盡可能結合學生的生活、學習實際，借助充分的感知材料，讓學生在多種感官參與學習的活動中，探究一類事物的本質特征。在課堂教學的條件下，概念同化逐漸成為他們獲得新概念的主要方式。在引入概念中，要充分利用學生的已有知識，使新概念憑借已有概念進行精確深化，形成新的認識，即在舊概念的基礎上引入新概念。

三、強化表象，形成概念，培養思維的深刻性

人的認識從感性到理性的轉化是一個辯證的過程，是由量變到質變的飛躍，這個飛躍是以表象作為中間環節實現的。小學生的思維是建立在感知的基礎上的，不僅要讓學生在感知的基礎上建立起清晰、完整的表象，還要強化表象，讓學生閉上眼睛“放錄像”——回憶感知的過程。在這個過程中學生首先對一組對象中每個事物的個別屬性進行了解，這是概念形成的起始階段，接著通過比較舍去偶然的、個別的、非本質的屬性，采用異中求同的方法抽象出共同屬性，同時注意提供外延內容，讓學生明確研究對象范圍，啟發學生深入與精細思維。在科學教材的知識要點中，有不少要求形成概念和發現規律。僅生物知識要點部分歸納概括同類事物“共同特征”的就有：莖的共同特征、果實的共同特征、昆蟲的共同特征、魚類的共同特征、爬行動物的共同特征、哺乳動物的共同特征等。怎樣進行這一部分的教學呢？以《果實的共同特征》為例：在進行教學時首先要組織學生對各種果實（蘋果、橘子、梨、黃瓜、番茄、花生果、葵花籽等肉果和干果）進行解剖，進行解剖前后的觀察，摸一摸，聞一聞——充分感知；然后引導學生進行分析、比較，找出這些事物的相同點和不同點，歸納出它們的共同特征——都有果皮和種子，再經過抽象概括它們的相同點，舍去非本質的東西，抽出本質的東西——果實內部都有種子，最后經過歸納推理，判斷其他果實都具有同樣的本質屬性（可解剖一、兩種其他果實，發現內部有種子，判斷得到證實），形成“果實”這一概念。

實踐證明，只要科學教師善于啟發引導，鼓勵學生積極思考，動手、動口、動腦，不斷進行思維能力的訓練和培養，對學生進行科學方法的訓練，就會使學生在日常生活中自覺運用科學認識問題的思維方法，發現問題，研究問題，解決問題，牢固掌握自然科學知識。培養學生實驗觀察能力、思維能力、創造性地解決實際問題的能力，對他們將來從事科學研究工作具有重要意義。

參考文獻：

[1]郎盛新.科學課程標準.華中師范大學出版社.

[2]盧新祁.小學科學教學法.東北師范大學出版社.

第3篇：科學思維的培養范文

創造性思維是人類思維的高級過程，它是將人們已有的知識經驗重新進行組織，提出新的方案或程序，并創造出一種新的思維成果的思維方式，通俗的講就是重組已有的知識。教育要從娃娃抓起，創造性思維也應從娃娃開始培養，培養幼兒對科學的興趣、好奇心，對幼兒進行思維訓練，培養幼兒的想象力，在日常教學活動中培養幼兒的發散思維，培養幼兒的動手能力。關鍵詞：創造性思維；培養；幼兒【中圖分類號】G610一、創造性思維：1.思維的概念和種類

思維是人腦借助于語言、表象和動作實現的，是人以有的知識為中介，對客觀事物的概括和間接反映。

它是人們在實際生活中，在感性材料（感覺經驗）的基礎上，對事物進行分析與綜合比較，抽象與概括，形成一定的概念，并應用此概念對某問題進行判斷、推理、最后解決某問題，從而認識事物一般的和本質的特征及其規律性聯系的心理過程。

根據思維過程中憑借物的不同，思維可分為：直觀動作思維、具體化形象思維和抽象邏輯思維

根據思維活動的探索目標的不同方向可分為集中性思維、發散性思維。2.對創造性思維這一概念的理解

創造思維是人類思維的高級過程，它是將人們已有的知識經驗重新進行組織，提出新的方案程序，并創造出一種新的思維成果的思維方式，通俗的講就是重組已有的知識，對問題提出超乎尋常的、獨特新穎、與眾不同的見解。（1）集中性思維和發散性思維

提起集中性思維，人們總認為它是創造性思維的反義詞，是阻礙創造性思維的絆腳石。事實上集中性思維是創造性思維的重要組成成分之一。這是眾多的信息中產生邏輯結論，是一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。而發散性思維，是由已知探索未知的思維活動，是創造性思維的主導成分。（2）聯想、幻想和創新想象

聯想、幻想和創造想象是創造性思維的基本表現，形式也可以稱之是創造性思維基礎。（3）靈感和機遇

偉大科學家愛因斯坦曾指出："在科學研究中，真正可貴的因素是直覺。"我們也稱之為靈感。

靈感是在創造活動中，新形象突然產生的一種心理現象，當人處于靈感狀態，創造想象極為活躍，創造思維極為敏銳。二、為什么要培養創造性思維

我們正在處于一個科學技術高速發展，經濟競爭激烈，物質文明日新月異的新時代，在這個時代，我們的孩子讀書萬卷書，卻沒能走萬里路；能提筆在英語四級、六級靠近上下筆如神，卻在和外國人的交流上結結巴巴，甚至用上了手語；面對一個機械故障，我們能在原理上將它分析的徹底透徹，但卻無法將它修好。中國的孩子是聰明的，在哈佛、麻省，最優秀的學生是中國人，在國際奧林匹克數學、物理、化學競賽中披金掛銀的是中國人，中國的基礎教育在世界也堪稱一流，但諾貝爾獎卻少有中國人的名字，為什么？三、如何培養創造性思維

魯迅先生曾經說過："即使是天才，他呱呱墜地的第一聲也并不是一首詩"。后天的培養和訓練對一個人的成長和發展起著相當重要的作用。1、 在科技活動中培養幼兒對科學的興趣、好奇心

興趣是最好的老師，培養幼兒對科學的興趣，讓他們主動地、心情愉快地去觀察去研究。2、在游戲活動中對幼兒進行思維訓練，培養幼兒的想象力

創造是以想象為先導，沒有想象就沒有創造意向，便不能進行創造。

培養幼兒的想象力可以在室內，也可以在戶外，可以是集體的，也可以是個別的。

瑞士心理學家皮亞杰認為，從出生到4歲是人的智力發展的決定時期，而人的一生思維發展的速度是不平衡的，先快后慢是其發展特點，因此，幼兒早期智力開發是非常關鍵的。

在游戲活動中，我發現孩子們特別喜歡擺弄圖形，于是我在益智區投放了大量的圖形片，引導孩子用這些圖形擺出一個個的圖案。相同的圖形，可以組合成不同的圖案，只要孩子們動腦筋了，就會有不同的成果，這樣既鍛煉了幼兒的思維和動手能力，又使幼兒獲得了成就感，在剛開始我投放的圖形片品種多、數量多，隨著幼兒的日益熟練，我又逐漸加大了難度，僅僅放七種圖形，成為真正的七巧板，幼兒不僅在益智區玩，在家也玩，可見這種形式是孩子樂于接受的。

通過對思維訓練的前測和后測，我發現幼兒在思維訓練之后，表現出精神振奮、心情愉悅、聯想豐富、充滿了自信心，記憶力也有所提高。3、在教學活動中，培養幼兒的發散思維

在故事教學中，我們班的故事結尾總是千奇百怪的，因為我堅信創編，續編是培養幼兒發散思維的最佳途徑。我讓孩子充分發揮想象，將故事的結尾根據自己的意愿重新創編，或者象前面所講的一樣，停下不講，引發幼兒強烈的興趣，自己進行續編，改編。

另外，我常在談話中增加一個"詞語接龍"的小游戲，即"太陽"-"陽光"-"光明"-"明亮"等，如果哪個孩子在規定的十秒之內沒有答上，他就要用他沒有接上的的詞來造句，造完句后，其他孩子會為他鼓掌，叫好，再由他重新開始游戲。孩子們玩得不亦樂乎，通過這個游戲，不僅鍛煉了幼兒的口語表達能力，更重要的是在十秒內調動幼兒的積極性，使幼兒的發散思維發揮到了極致。在美術活動中，也可以培養幼兒的發散性思維，具體落實到孩子們用自己豐富的想象力，用筆畫來表達，我在活動中，很少給孩子進行命題畫，而經常畫一些絕對不雷同的"我的xx"，讓孩子站在自己的角度去想象去創造，將對幼兒發散性思維的培養滲入到各個教育活動中去，充分利用教育的交互作用，在音樂活動中，我經常讓幼兒創編歌詞。例如：創編"在農場"時，有一名幼兒沒有象別人將動物編進歌中，而是編成"寶寶在農場，笑笑，寶寶在農場，叫叫，寶寶在農場，跳跳跳，寶寶真高興！"這比歌詞中將動物編進去的更進了一步，可見，孩子的潛能在于老師的發掘，而孩子的發散思維在于給他們機會讓他們去看、去想、去說、去講、去畫、去唱、去發現！4、在日常生活中，培養幼兒的動手能力

常言說的好："心靈手巧"，手腦并用，才可以從事復雜的工作，人之所以被稱為"萬物之靈"，也可能就是因為有聰明的大腦和靈巧的雙手吧。

面對21世紀的挑戰，我國提出了："科技興國"的戰略方針，作為幼兒教師的我們，應充分利用周圍的環境為幼兒創設條件，提供物質材料和機會，以不同的組織形式在不同的場合給予不同的指導。

第4篇：科學思維的培養范文

有些學生面對物理問題時，首先想到的是如何套公式，模仿以前做過的題求解或利用已形成經驗的物理模型，這是思維不科學的表現.其后果是相似的問題不知其區別，不能抓住問題的本質，不知物理結論的意義和成立的條件，長期下來這些學生解決問題的能力將會下降，對生題更是無從下手，這些不符合高考的發展要求，對自身的成長也是不利的.

1物理科學思維

美國教育家杜威指出：“思維就是有意識地努力去發現我們所造成的結果之間的特定的聯接”，“思維就是探究、調查、深思、探索和鉆研，以求發現新事物或對已知事物有新的理解”.可見思維是一個有意識地探究行動和結果之間特定的聯結的問題.

科學思維是有意識地按照一定的程序，依據科學的規律，運用科學的方法探究行動和結果之間特定的聯結的過程.

物理科學思維是有意識地按照物理解決問題的程序，依據物理的概念和規律，運用物理科學方法探究行動和結果之間特定聯結的過程.

2培養學生的物理科學思維能力的途徑

2.1加強物理科學方法學習，提高物理方法意識

物理科學方法就是描述物理現象、確定物理過程、實施物理實驗、總結物理規律、檢驗物理規律時所應用的各種手段與方法.

學習掌握物理科學方法，應首先分析教材中的科學方法因素.從物理概念和規律的形成和擴展中分析科學方法因素.當我們引入物理概念并加以定義時，或研究概念之間的定性和定量關系形成規律時，就需借助于一定的工具、一定的手段，通過一定的思維操作去觀察、去發現，這就體現為科學方法.如“電場強度”的引入，就要用觀察實驗、概括、比例等方法.從部分電路歐姆定律出發建立閉合電路的歐姆定律就要用到實驗歸納與物理演繹相結合的方法.

從知識點與知識點的連結處，分析科學方法因素.如分析安培力和洛倫茲力的關系時，要用到電流的微觀模型、數學推導、實驗觀測等方法.

理論用于指導解決實際問題時，理論本身就具有了方法的意義，因此要在運用物理概念和規律解決實際問題的過程中分析科學方法因素.如研究一個單擺擺到最低點的速率時，我們既可以用動能定理，也可以用機械能守恒定律求解.此時動能定理和機械能守恒定律等理論，實際上就成為解題方法了.

從物理實驗中提取科學方法因素.物理實驗中的實驗原理設計、實驗操作和實驗數據處理等每一過程都蘊含著豐富的科學方法教育因素.如驗證牛頓第二定律的實驗中，實驗原理的設計運用了控制變量法；在實驗操作中，為了減小誤差，運用了等效替代與平衡的思想方法，且采取了近似的方法；在處理實驗數據運用了圖象方法.

綜上所述，我們要注意找出教材中所涉及的知識點（概念、規律、實驗、應用、習題等），以及從一個知識點縱向或橫向到另一個知識點的過渡處所包含的科學方法因素，逐漸提高學生的科學方法意識.

加強物理科學方法學習，還應學習常用的物理科學方法.常用的物理科學方法，包括觀察、實驗、數學方法、思維實驗、比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、理想化、類比、假說、等效、科學想象等，如表1所示.

綜合教材內容，適當介紹以上的物理科學方法提高學生科學方法意識，以提高分析問題的能力.備課時認真分析本節或本單元教材所涉及的科學方法，并讓學生認真總結和體會.如表2為電場一章科學方法的總結.

2.2培養思維的嚴謹、有理、有序，使學生有科學思維意識

相當部分的學生在分析物理問題時，往往“想當然”就得到結論，缺乏嚴密的邏輯推理或沒有正確的思維程序和思考習慣，使其在生題面前束手無策.因此培養學生的科學思維能力和意識尤為重要，也是學生學習物理的關鍵，可使學生具有可持續發展的潛力，為其終身發展打下基礎.

應按怎樣的思維程序來分析和解決物理問題呢？

第一、弄清基本物理事實，把握基本物理現象，明確研究對象.物理問題的提出與解決，都是在一定事實的基礎上，通過一些現象表現出來的.因此，首先要搞清所要確定物理問題的性質，是分析和解決問題的前提.

第二、確定所要研究問題的狀態和過程.解決物理問題的依據是物理概念與物理規律，而物理概念與規律的應用又是針對一定的物理狀態和過程的.因此，確定所要研究問題的狀態和過程，特別要抓住它們的特點，這是分析和解決的關鍵.

第三、恰當地選用物理規律，正確得出問題的結論.選用物理規律時要從物理問題的特點出發，看什么物理規律的適用范圍或條件與研究對象的狀態過程的特點一致，不能不做具體分析，憑直覺和想當然.選用有關的物理規律使問題得到解決后，還要審查所得的結論是否與給出的物理事實、現象有矛盾，以確保結論的正確.

思維鏈可概括為：物理現象物理條件頭腦中的物理情景物理模型邏輯推理規律應用數學處理結論分析.

教學中應通過實例的分析，體現正確的思維程序，培養學生良好的思維習慣.

例1蜂窩煤在五樓燃燒是不是和在一樓燃燒放出的熱量一樣多？

此題應以Q=qm，（q為熱值）分析，結論是一樣多的.可有的同學可能從能量守恒去分析，得出不一樣多的結論，錯在盲目套用物理規律或公式，沒有真正理解其含義.

例2一架飛機在高空水平勻速飛行，某時刻從飛機上釋放一物體A，經過5 s又釋放一物體B，試分析在空中運動時物A、B與飛機的位置連線的特點.（不計空氣阻力）

這是一個判斷物體運動的問題，應遵循以下線索分析、推理.

2.3培養學生的獨立思考能力，在獨立思考的過程中，逐步建立科學思維意識，提高科學思維能力

獨立思考是科學思維能力提高的重要途徑，學習物理要重在理解，要想清道理.只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能真正深入地要想清其中的道理，也就不可能學會正確的思維.

培養學生的獨立思考能力，要先從培養閱讀能力開始，學生先要學會閱讀課本.怎樣才算會閱讀課本？學生閱讀過程中或閱讀完后要能進行概括、總結、寫出摘要；明確關鍵詞句，并能寫出對主要概念、規律及關鍵詞句的理解；明確涉及的物理方法及應用思路等，通過課本的閱讀，教師的引導，讓學生了解得出結論的過程和方法，理解事物的前因后果、來龍去脈及相互聯系.通過學習知識的過程，學會正確的思考.

第5篇：科學思維的培養范文

【關鍵詞】化學教學 化學史 科學思維

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0018－02

一 科學思維對學生培養的現實意義

人類活動是具有創造性的實踐活動。人們在認識世界、改造世界的實踐過程中發展著自己的思維能力，不斷有所發現、有所發明、有所創造、有所前進。在現代社會，無論從事什么工作，面對什么機遇和挑戰，每一個人都應該具備科學的思維及研究方法。這就需要遵循邏輯思維的要求，把握辯證思維的方法，培養創新思維的能力。

科學思維方法是認識的基本方法，是培養創新能力的基礎。科技創新在科學方法論的指導下才能完成，創新過程中的必要因素（技術、人才、資本、制度）都和科學思維方法緊密相關。科學思維方法在科技創新過程中為其提供了強有力的智力支持和方法論指導。在科技創新活動中，科學思維方法得到了驗證和發展。反思科學思維方法與科技創新的辯證關系，對于進一步完善科學方法論，提高創新能力都有著重要的現實意義。

在應試教育里，填鴨式的灌輸教育方法雖能使應試學生進入高校，但現實中面對具體的問題時，學生們更需要掌握的是科學思維方法和創新能力，然而現在的大學生缺乏的正是此種能力，這從一個側面反映出應試教育高分低能的弊端。

思維能力的培養作為科技創造能力的核心，已經成為大學教學的一個重要教學目的。專業基礎化學的教學，其任務不僅是教育學生學習掌握基本概念和基本理論，靈活運用所學知識分析解決實際問題，更重要的是培養學生科學思維能力和創新精神。因而，課程的教學活動不只是一個傳授知識的過程，還應是一個培養學生科學研究能力的陣地，這與學生在本科學習階段要接觸和參加科學研究的要求是完全一致的。知識是創新的源泉，創新能力是知識積累的升華，而完成這一步的跨越就必須要求學生具有科學的思維能力。

在專業基礎化學（無機、有機、分析、物化）教學過程中的重點是發散性思維、集合型思維、等價轉換思維、逆向思維、對比思維的培養。此外，還有直覺思維、跳躍性思維、文理滲透思維等。在教學過程中，以學科知識作為載體，在知識教學過程中完成科學思維方法的訓練，并使學生能運用自如，獨立解決實際問題。通過長期的教學思維訓練，學生的創造性思維和創新能力得到了培養。在創新能力的發展中，始終離不開科學的創造性思維，它是創新能力的核心，包含思維的流暢性、變通性、精密性。科學技術的發展和社會各項事業的進步都需要靠不斷的創新，而要創新就需要人才。大學化學教學不是單純的知識傳授，更重要的是培養學生自己獲得知識的能力和自我更新知識的能力。大學是培養人才的搖籃，教育的真正目的就是為適應現代社會需要培養人才，鼓勵學生獨立地、創造性地解決實際問題，甚至是本學科的前沿問題。

二 化學史對培養學生科學思維的作用

基于以上認識，在化學教學中要做到“不僅傳授化學知識、技術，更要訓練科學思維和科學方法，培養科學精神和科學品德”（戴安邦語）。在化學課的教學中，教師如果能結合化學知識，同時進行有關化學史的教育，對啟迪學生的科學思維、邏輯思維，學習科學研究的方法，掌握化學發展規律，以及培養學生的愛國思想和科學品德，都有著特殊的重要作用。

1．學習科學研究方法，啟迪學生的科學思維、邏輯思維

縱觀中外化學史，在每一個化學概念、學說、理論的產生和發展過程中，無不閃耀著科學的思維之光，它充滿了智慧與活力，飽含失誤與艱辛，科學思維是科學創造的源泉。從化學史中，可以了解到前人探索真理的足跡，可以看到前人的思維過程，得到思維的寶貴經驗。

了解一位科學家的研究方法比發現本身更具價值。例如，學習元素周期律時要講述門捷列夫發現元素周期律的思維過程。門捷列夫把已知元素按原子量遞增的順序排列起來，可門捷列夫對周期表中鈷和鎳、碲和碘等元素的原子量的順序和它們在表中位置的顛倒卻無法理解，而年輕的英國科學家莫斯萊通過大量的實驗研究表明元素的性質的遞變不是和元素的原子量直接相關，而是與元素的原子序數相關，與元素的核電荷數相關，從而揭開了元素的原子量倒置之謎。在化學教學中結合化學史的講述，教師不僅僅要向學生講授化學知識，還要向學生揭示蘊涵在其中的化學家的思維。使學生體會化學家在研究中絲絲入扣、嚴謹縝密的抽象邏輯思維和富于想象的形象思維，使學生在學習專業化學基礎知識的同時，追溯到化學家的思維軌跡，汲取其中的精髓，發展自己的科學思維能力。

2．深刻地掌握化學知識

化學基本概念可以通過不同方式進行講述，如采用化學史啟發、再進行師生討論的方法，對學生認識概念本質、激發學習興趣、了解概念的形成，有著不可低估的作用。例如，無機化學中氫橋鍵概念的教學，若采取應用化學史教育功能啟發學生學習物質的量的概念，可收到事半功倍的效果，在教學中，先向學生介紹幾點化學知識：一是化學鍵的類型。二是化學家利普斯康姆對氫橋鍵概念的提出。三是多中心鍵概念的介紹。氫橋鍵概念的引入使得學生對化學鍵的概念有了更進一步的理解。

3．激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。許多化學家的成功往往來源于對化學產生的巨大興趣。培養學生對產生化學濃厚的興趣是學生學好化學的一個重要方面，因此，在教學中結合教學內容講解一些化學理論產生、元素發現的化學史，使學生置身于化學理論、化學元素的發現和發明的情境過程中，同時讓學生了解到一個人的具體思維過程是十分復雜的，在得到某一認識的思維過程中總要犯各種錯誤。有時由于基本概念不清或錯誤，以致一系列判斷、推理都不可能正確；有時推理過程不符合邏輯規則，也會得出荒謬的結論；有時拘泥于一種思路，思維缺乏靈活性，換一種思路就可能豁然貫通。化學發展史上的眾多軼聞趣事也是喚起學生興趣的好素材。例如，氯、碘、溴、氟等元素的發現過程，苯結構的確定，酸堿指示劑、同位素的發現等。善于通過總結自覺地研究自己的思維方法。在學習過程中，一般人僅僅滿足于弄懂具體科學問題本身，善于思考的人則進一步整理自己的思路，總結思考其中的經驗教訓。

4．培養學生的科學品德和愛國主義思想

對化學史的學習可以了解到前人探索真理的足跡，可以看到前人的思維過程，得到思維的寶貴經驗。在化學發展的過程中，每一步都離不開化學家的努力。正如凱庫勒所說，化學史就是化學家的歷史。化學家們在化學研究中表現出了人類追求真理、探索自然、獻身科學的精神和堅持真理、鍥而不舍的科學品德，以及忠貞不渝的愛國情操。例如，居里夫人在提取鐳的過程中表現出的頑強毅力，以及在鐳的使用問題上所表現出的不為金錢所動的精神。又如，年輕的阿侖尼烏斯在他的電離理論遭到瑞典科學院權威化學家的冷嘲熱諷時，表現出的堅持真理、不畏權威的堅強信念。再如，李比希在得知科學界發現碘的消息后，對溴元素在四年前與他失之交臂的懊悔莫及，此后，在化學研究上他變得踏實多了，最終作出了許多重大貢獻。以上例子表現出了科學家勇于承認錯誤、改正缺點的優秀品德。此外，還有我國著名化學家侯德榜，在發展民族化學工業中表現出的強烈愛國心，以及最終將制堿技術毫無保留地獻給全世界的博懷。這些生動的化學史的學習，對培養學生的科學品德和愛國主義思想具有重要的作用。

參考文獻

［1］童義平.淺談融入化學史知識對“無機化學”課程教學的影響［J］.廣州化工，2011（6）

［2］文慶城.現代化學教學論［M］.北京：科學出版社，2009

第6篇：科學思維的培養范文

關鍵詞：科學思維;問題情境;科學素養

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0040-01

作為一名初出茅廬的科學教育工作者和研究者，我常會碰到困惑與不解，這促使我經常反思，如何才能真正實現以學生為中心，轉變其學習方式，學會依托自身的科學思維開展自主學習，從而促進課堂有效性。下面，我以“誰先迎來黎明”一課的教學為例進行討論、分析與反思。

一、創設情境，引導學生自主提出疑問或想法

五年級的小學生在學習過程中，容易萌發很多問題和想法。為此，教師可基于多媒體教學情境的創設，鼓勵學生提出問題，發表不同觀點和見解。

1. 案例描述

（1）出示：北京和倫敦的黑夜、黎明圖片。（2）講解：這是北京和倫敦的黑夜、黎明圖片，它們都會迎來黑夜和黎明，我們稱為晝夜交替。（3）提問：北京和倫敦，誰先迎來黎明呢？

2. 分析與反思

思維是從問題開始的，沒有問題就沒有思維。在本環節中，是教師直接講解圖片內容，并總結發現：黎明和黑夜的交替稱為晝夜交替。隨后提出問題：北京和倫敦，誰先迎來黎明呢？這樣的教學設計，體現的是教師的主體性，而不是學生的主體性。學生只是被動地接受教師的講解，被動地思考教師提出的問題，尋找答案和解決方法。因此，教學設計可以如此改進：（1）出示：北京和倫敦的黑夜、黎明圖片。（2）提問：你看到了什么，有什么想法要發表。（3）追問：看了這4幅圖片，你有什么想知道的嗎？你有什么問題需要大家一起幫你解決嗎？在輕松自由的環境中，通過圖片的視覺沖擊，學生開始開動腦筋，自主發現科學現象，提出科學問題，從而自發地進入下一個探究環節。

二、創設階梯式問題情境，深化科學問題思維

科學學習并不是一個個獨立的過程，而是相互關聯、相互影響的眾多學習階段的集合。學生只有具備了一定的認知結構，遇到新的情境，才會去思考，思維中才會出現“為什么”。因此，教師要學會設置一系列由易而難、層層遞進的問題情境，讓學生的科學思維沿著教學設計的情境拾級而上，從而達到教學目標。

1. 案例描述

（1）提問：想要知道這兩個城市到底誰先迎來黎明，我們首先需要知道什么？S：要知道兩個城市的地理位置、方位。（2）提問：明確了方位后，你能確定北京和倫敦誰先迎來黎明了嗎？（3）導語：自轉方向會怎樣影響迎來黎明的先后順序呢？讓我們也來模擬地球轉轉看吧！（4）導語：為了弄清地球到底是朝哪個方向自轉的這個問題，讓我們來回憶一些生活中熟悉的現象。（5）推想一下：假如你坐在地球這個大轉椅上，你能否利用地球周圍物體運動的信息來判斷它轉動的方向？（6）到底北京和倫敦誰先迎來黎明？為什么？北京比倫敦早幾個小時先迎來黎明呢？（7）會看時區圖了嗎？那現在請你找找，北京和美國紐約誰會先迎來黎明？提早幾小時？

2. 分析與反思

教師要學會放手，為孩子的問題思維開辟一片能夠自由翱翔的藍天。正是因為錯誤的教學理念和不到位的學情分析，教師在問題情境的創設上出現了以上種種問題。因此，科學教師要致力于學生的實際情況，創設階梯式問題情境，深化科學問題思維。教學設計可修改如下：（1）依據生活經驗，同學們都知道了倫敦和北京不是同時迎來黎明，這是為什么呢？S：可能和這兩個城市的地理位置、方位有關。（2）我們看看地圖，這兩個城市的方位確實不同，為什么方位不同迎來黎明的時間就不同了呢？S：可能和地球的自轉方向有關。（3）你有什么辦法可以證實自己的猜想呢？S：用地球儀和手電筒做一個模擬實驗。（4）地球到底是如何自轉的呢？（5）地球自轉的方向和我們看到的太陽的位置變化方向是相反的還是相同的呢？哪個理由成立呢？生活中還有類似的例子嗎？（發現當參照物不動的時候，我們的運動方向和觀察到的參照物的運動方向相反）（6）通過實驗和研究，我們發現東邊的北京比西邊的倫敦先迎來黎明。你還有什么疑問嗎？

三、創設發散式問題情境，延伸科學思維

一堂課的學習并不是科學學習的結束，而是一個新的起點。新課程改革別強調要轉變學生的學習方式，而傳統教學往往是在一節課的結尾進行知識總結，以實現知識與技能目標，卻忽略了學生提問能力及延展性科學思維的培養。

1. 案例描述

（1）提問：通過這幾節課的學習，關于地球及其運動的特點你了解了哪些？（2）運動方向和方式、周期、證明地球自轉的證據。

2. 分析與反思

這樣的課堂結束方式，學生只是帶著相關知識離開課堂，他的思維沒有在繼續。因此，教師要學會創設發散式問題情境，在問題情境中充分肯定學生個人的想法的合理部分，有意識地提高學生提出問題的興趣和勇氣，從而鍛煉其思維能力。教學設計可修改如下：出示：飛機起航圖。提問：這節課的學習即將結束，但是我們的科學學習之路才剛剛起航。現在，你有什么想要和大家分享的？或者你還對什么存在疑問或好奇心呢？

四、結語

在傳統應試教育的背景下，學生缺乏問題意識，教師淡化科學思維，學生永遠都是被動的接受式學習。若從問題情境出發，培養問題意識，深挖科學思維，可使學生學會思考，學會辯證地解決實踐問題，從而實現真正的科學素質教育。

參考文獻：

[1]劉國建.論理論思維和科學思維[J].自然辯證研究，2006（08）.

[2]尹啟良.論課堂教學中的問題意識培養[J].教育探索，2005（08）.

第7篇：科學思維的培養范文

近年來，伴隨著社會各界對科學教育質量要求的不斷提升，美國國家研究協會出臺了《K―12年級科學教育框架》，該框架圍繞“科學和工程實踐、跨學科的概念、學科核心觀念”的維度組織，著重體現了注重實踐并讓學生在較少內容上實現真正學習的思想。該框架將工程教育納入到了K-12年級的科學教育中，將之前《國家科學教育標準》中的“基于探究學習”模型更加具體化，為如何進行科學探究指明了實現途徑，使抽象的理論找到了實踐的落腳點，提高了教學的可操作性。然而，在大多數人眼里只有在理工科大學里才出現的工程問題，能否在小學的課堂里研究呢？小學生能否培養工程思維呢？這是大多數人所質疑的。事實上，隨著STEM教育的整合，各學科之間的聯系越來越緊密，小學學習階段的科學與工程教育之間又有交集。因此，工程思維在小學科學教學中對提高學生的工程實踐能力，以及培養學生綜合素質方面起著重要的作用。

一、工程思維的內涵及特征

工程思維是指按照某一特定的目標，遵循一定的規范或標準進行設計，然后進行生產或建設，直至最后制造出產品供應社會或建成設施投入運營。工程思維有如下特征：

首先，工程思維具有現實性。工程思維是以籌劃的可行性為宗旨，面臨的是潛在可能性與現實可行性的轉化契機，尋求工程理想與工程實際兩者間矛盾的解決。它能將客體對象變得跟主體價值需要相符合，它之所以具有現實性，在于它根植于主體的價值意圖，工程思維的可實現性特征表明工程建構比其他活動更能考驗人才的真才實學。

其次，工程思維具有創新性。與創新思維相比，工程思維的創造性如同放風箏者手中的線，它更具有方向性、目標性，強調的是標準化與操作性；而創新思維如同沒有線的風箏，它更具有跳躍性、求異性，強調的是想象力的發展。

再次，工程思維具有綜合性。工程思維是一種復雜的系統性思維，它不同于理性思維，理性思維注重事實，強調證據。在工程活動中既要考慮所要建造或建構的對象和目標，又必須把整個活動本身與周圍的自然、社會、經濟系統聯系起來，把工程系統放到這個大系統的背景之中。工程思維是“應該――如何做”的思維活動，是對實踐的理性認識，是一種復雜層次的實體型思維。為此，工程思維除了具備科學思維和技術思維的一些基本特點之外，還要具備這種綜合判斷和選擇的能力。

二、小學科學教學中培養學生工程思維能力的價值

目前，我國的科學教育在小學課程中一直處于副課地位，而歐美國家領先于我們幾十年，隨著美國新一代《K-12年級科學教育框架》的出臺，使得我國的科學教育也面臨著一場巨大的困難與挑戰。

當下，我們的科學教材中大多數的實驗為驗證性實驗，雖然能夠鞏固所學的理論，但在調動學生學習的主動性，培養學生的思維能力方面則較差，更缺乏自主探究能力與工程思維能力的培養。實際的科學課堂教學中，不是為了理論而理論就是為了操作而操作，使得科學與技術之間的關系也日益淺薄，乃至整體的無意識。

然而，工程恰恰架起了科學發現、技術發明與產業發展的橋梁，為我們的實際教學探尋了新的思路。如“小小建筑師”是“做中學”科學教育改革實驗項目，它是一個科學與技術交織在一起的案例，結構的穩固性中既有科學原理，又蘊含著工程設計和操作技術，讓學生自主搭建積木或自主設計實驗是培養學生的科學推理能力和科學建模能力的重要形式，也是培養學生工程思維和技術應用的新方式。在此基礎上，教師可以將工程案例的教學融入實際教學中，并將探究性和實踐性相結合的實驗引入當下的科學教學中，或將師徒制或兵教兵的模式引入到教學中，或者與校外建立合作關系，讓學生在實際參與和體驗中進行探究性的學習。

工程思維關注的是共性，思維過程區分為無意識、潛意識和有意識，在實際的問題與決策中，要嘗試使用最合適的方法和工具進行模型設計與工程實踐，力求最優化原則，是“應該做――如何做”的思維活動，是對實踐的理性認識，是一種復雜層次的實體型思維。為此，工程思維除了具備科學思維和技術思維的一些基本特點之外，還要具備這種綜合判斷和選擇的能力。

因此，我們不僅要重視科技教育，更應重視工程教育，并將科學、技術、工程與數學相融合的新模式應用到我國的科學教育中，進而培養學生的工程思維能力，培養全面發展與更具人性的人。

三、小學科學教學中培養學生工程思維能力的策略

2012年美國了國家教育進展評估（Nationa lAssessmentof EducationalProgress，NAEP）的《2014年國家教育進展評估的技術和工程素養框架》報告，該報告是對科學、技術、工程與數學的整合，對科學教育從“探究――實踐”的轉變有著現實的指導意義，這也是科學教師從工程思維的角度去考慮科學教學時不可或缺的參考。例如，科學問題源于對自然現象的解釋，如“為什么燈泡會發光？”工程學則源于需要解決的問題，如“怎樣將能發光的燈泡應用到房子里？”這兩個生活中最簡單的問題，其目的就是如何將科學與工程問題有效結合在一起。如何將科學與工程有效結合，如何將學生零碎的知識與機械過程變成一個具有實踐意義的相互聯系的過程，其切入點只能從培養學生的工程思維著手，因此，科學教學中培養學生工程思維能力應該從以下幾個方面進行教學：

1.基于課堂教學，重視對知識的應用能力

傳統教學是一本書一支粉筆的教學，是一種填鴨式的教學模式，不注重學生對知識的掌握與應用。而工程思維是以系統工程知識為基礎，為了提高學生的思維效率，就必須加強工程知識的系統學習，如《2014年國家教育進展評估的技術和工程素養框架》指出四年級的學生就應該開始簡單但系統性的設計，嘗試回答“科技是怎樣被用于創造材料的”問題，能運用系統方法對簡單問題設計解決方法，并構建一個簡單的模型來測定是否滿足問題的要求等。因此，在實際的教學過程中應給學生提供應用知識的機會，如在教師的指導下學生進行高效的討論與交流，讓學生嘗試自己設計或組織教學，讓學生體驗自主設計的教學活動，進而培養學生的設計能力，以及工程思維下的應用能力。

2.創設實驗情景，注重對探究的創新能力

科學是建立在實驗基礎上的，而實驗的核心是探究，可以往的探究是在現成答案的情況下進行的演示活動。在基礎實驗教學中，教師要給學生創設良好的實驗情景，能讓學生在自發的情景下，進行一般性的自主探究。如學生通過LedongScratch互動教學平臺等工具，讓學生自主搭建數字化實驗系統，將實驗探究工具的開發作為探究實驗的重要組成成分，同時也是體現工程思維與技術應用的一種新的方式。同時，在實驗教學中還應該重視學生設計能力，因為設計即探究，讓學生在設計實驗中理解科學與工程的關系，進而提高學生學習科學的探究興趣，以及工程思維下的創新能力。

3.構造實物模型，加強學生的工程實踐能力

美國《K-12年級科學教育框架》用“科學和工程實踐”替代“科學探究”，體現了參與科學研究和工程設計不僅需要技能，更需要對相關知識的理解與運用。實物模型是依靠物質的基本形態所做的模仿，是一種已有的零件實物或樣件。在小學科學教學中完全有必要開設實物模型構造的教育，如通過泥塑、雕塑可以培養學生的感知能力與動手能力，通過搭建房子可以培養學生的整體性思維能力，提高對實體性的理性認識。

第8篇：科學思維的培養范文

創新思維是一切創新活動的開始。幾乎所有智力正常的人都有創新思維，只是大部分人的創新思維處在未覺醒的狀態，所以需要喚醒。而中小學是開發創新思維的最佳時期。

培養兒童的創新能力，首先要培養學生濃厚的學習興趣，好奇心，求知欲；其次是培養兒童的問題意思和鮮明的創新個性；進而培養學生的創新意識，創新思維。那么，怎樣才能喚醒兒童的創新思維呢？為此，我在小學科學教學中進行了一些探索。下面簡單談談。

一、培養兒童濃厚的學習興趣和好奇心。

濃厚的學習興趣和好奇心在人們的創新過程中具有重要的推動作用。那些偉大的科學家發明家往往都具有強烈的求知欲和好奇心。如巴浦洛夫對狗流的唾液感到好奇，經過潛心研究，發現了條件反射的秘密；牛頓對蘋果落地卻不往天上飛的現象感到疑惑，導致了“萬有引力定律”的誕生；瓦特對水沸騰時壺蓋跳動現象的好奇，發現蒸汽是有能量的，發明了蒸汽機，愛因斯坦對時間和空間十分好奇，導致了相對論的創立。

學習興趣是學生獲取知識的內在動力，在課堂教學中，優化課堂教學結構，精心設計教學的每一個環節，如設有懸念的演示實驗，妙趣橫生的游戲，引人入勝的故事謎語，促人深思的發問，都可以激發學生的學習興趣，激發學生強烈的好奇心、求知欲，促使學生自主地主動地進行探索研究，揭開自然物體，自然現象的奧秘，形成學生內在的學習動力機制。

如在小學四年級科學《摩擦起電》一課時，我用塑料袋在衣服上磨幾下，往黑板上一貼，塑料袋就緊緊地粘在黑板上，既沒有漿糊，也沒有水，塑料袋為什么能牢牢地粘在黑板上？這一現象激發了兒童極大的好奇心、求知欲。課堂氣氛、學生的思維一下子被激活了。進而學生主動的、自主地開展了研究、探討，去揭示其中的奧秘。

二、培養兒童強烈的問題意思

心理學研究表明：意思到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維。當個體活動感到自己需要問為什么？是什么？怎么辦時？思維才算是真正發動，否則思維就難以展開和深入。

學習應該以思考為基礎，而思考則是由一連串問題組成的，學習便是經常懷疑，隨時發問。問題是智慧的大門，知道的越多，問題也就越多，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。提出新問題，新可能，以及從新的角度看舊的問題，需要有創造性的想象力。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙毫無異議是問號？”因此教師應把培養學生強烈的問題意識作為重要內容，培養學生敢于標新立異，大膽發問，不斷增強學生的創新思維能力。

教學中，教師應抓住教學契機，創設教學情景，使學生迫切地需要知道是什么？為什么？怎么辦？有多少可能性？有多少種辦法等。在引導學生探究問題的過程中，不斷發現新問題，使舊的問題在不斷解決的同時，新的問題又源源不斷的產生。

如在講授小學四年級科學《空氣》一課時，我設計一個演示實驗：將一團衛生紙放入空杯子里，將杯子倒扣在一盆水中，然后讓學生思考，杯中的衛生紙會不會浸水弄濕？學生熱烈討論后，許多學生認為：空杯子放入水中，一定會進水，所以衛生紙會弄濕。當我將空杯子從盆中取出，拿出衛生紙發現衛生紙是干的時，學生的好奇心、求知欲、問題意識一下子就被激活了，空杯子里是不是有一種物質將杯子填滿了，所以水進不去了？這種物質是什么？這種物質具有哪些性質？這種物質具有哪些用途？這種物質我們為什么看不見摸不著？我們有沒有辦法能讓這種物質現身？等等。學生的思維呈發散型一下子爆發出來，內在的動力驅動著學生去發現，去探索，去研

究。

三、培養兒童鮮明的創新個性

巴爾扎克曾說過：天才是成功的一半，另一半則是頑強的意志。常言道： “要想成其事，必先成其人”，大凡創新型人才，都具有鮮明的個性。個性雖不屬于智力和思維，但它與一個人思維品質的形成，卻著有著密切的關系。很難想象一個沒有事業心，膽小，保守，缺乏主見的人，能在事業上做出創新。

從心理學和人才學的研究看，創新型人才的個性品質，主要包括，勇敢和冒險的精神，獨立性，自信心，頑強的創新意志，旺盛的求知欲和好奇心等幾個方面。縱觀中外一些科學家能夠取得科學成就都得益于他們鮮明的創新個性。富蘭克林能夠冒著被雷擊的危險利用風箏做了一次接引“天電”的實驗，從而揭開了雷電之謎；炸藥大王諾貝爾為了研究炸藥，幾次死里逃生，可他不畏艱險，繼續研究，最終發明了炸藥；巴斯特為了研制狂犬疫苗，不顧生命危險，用吸管從瘋狗嘴中抽取唾液，多次與死神擦肩而過，終于取得了成功；發明家愛迪生為了做燈絲材料，做了上千次實驗，不言放棄。

然而，一個人的個性品質不是與生俱來的，是需要后天培養的。作為一名教師我們應該根據兒童的生理心理特點，抓住教育契機，從小培養他們具有遠大理想，獨立自信，具有頑強的意志，勇敢和冒險精神，為他們在人生路上做好創新的精神準備。

四、利用科學課對兒童進行創新思維訓練

心理學研究表明：大腦的發育有一個關鍵時期，在這個關鍵時期內，外界的刺激具有重要意義。進一步研究表明，人的腦神經細胞約有140億個，這140億個細胞中的80%是在15歲以前形成的，到18歲則已經形成90%以上，基本上不會再有新的腦細胞生成了。

第9篇：科學思維的培養范文

關鍵詞：新時期；初中生；數學；科學性思維；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-144-01

新課程標準理念要求“以人為本的理念”，“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。現有傳統教學模式，學生做同樣的練習、同樣的作業，采用統一的方法，培養出來的學生具有類似的特點和思維方式，其局限性日益明顯。新課程要求我們承認學生的個體差異，如在知識掌握上的差異、承認學生在興趣方面、思維方式，處理問題方法，理解掌握知識深度等方面的差異。

一、教師要高度注重初中學生數學科學思維的培養

數學思想方法是數學的精髓，掌握數學思想方法，就學會了思考，課程標準要求培養有數學素養的社會成員，是否掌握數學的思想方法也是作為具有數學素養的一個重要標準。在探索科學與發展經濟過程中，需要具有一定的數學知識，更需要使用數學思想方法。具有數學素養的人往往善于分析、綜合比較，概括判斷，推理論證，歸納總結，這些科學思維方法都在數學思想方法的滲透和訓練中加以培養，中學數學思想方法有：方程思想、數形結合思想， 化歸思想，實驗與歸納推理的思想，全面考慮問題的整體思想，分類討論思想，以及數學模式之間互相轉換思想等等。教師要培養學生善于將現實問題理論化，通過已掌握的理論知識做出解決問題的方案，讓學生學會用數學思想去觀察、分析現實社會，以提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、正視初中數學知識具體板塊科學思維的培養

正如第一部分所說，科學思維方法都在中學數學思想方法中逐一加以滲透，在此，本文列舉例子來說明。

第一，方程思想。方程思想是指對所求數學問題通過列方程（組）求解的一種解題思想，這類題目很常見.同時，方程思想也是解幾何問題的重要策略.

第二，數形結合思想。數形結合思想是指將數（量）與（圖）形結合起來進行分析、研究、解決問題的一種思維策略.有關函數及其圖像的題目，多數用數形結合思想解答.

三、教師注重教學方法優化中培養學生思維能力

教師的教法常常影響到學生思維能力培養，事實上，富有新意的教學方法能及時為學生注入靈活思維的活力。特別是數學教學過程中的導入出新，也可以被理解為引人入勝教學法。