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第1篇：經濟學知識與運用范文

【關鍵詞】翻轉課堂 英語教學 困境 實踐

最初發源于美國的“翻轉課堂”。事實證明，翻轉課堂有助于促進師生角色重心的翻轉與提升，有助于培養學生自主學習能力。然而，在我國中職英語教學課堂中，翻轉課堂的實踐運用也面臨著很多問題和困難。

一、中職英語教學應用“翻轉課堂”的困境

一是國內外教學環境的不同引起的教學差異。與美國相比，國內中職學生更加傾向于或更習慣于灌輸式教學。由于這一原因，使得翻轉課堂對中職學生英語能力的提升效果平平。教師在這一環節應做好引導，讓這些自主學習能力差的學生，在課前提前預習，鼓勵他們在課上要多發言、多思考。二是中職學生英語水平先天趨弱。我國學生在傳統方式下學習英語仍是“啞巴式”，對于中職學生更是如此。而翻轉課堂對于課前自學的要求又比較高，所以在這一方面中職學生比較吃力，并且得不到自己想要的效果。三是翻轉課堂是一種新的教學理念，教師僅僅是引導者，學生才是翻轉課堂的主人。而現階段，教師仍然以“高姿態”出現在翻轉課堂之上，覺得自己知道得較多，不自主地會進行“灌輸式”“填鴨式”教學。

二、在教學中應用“翻轉課堂”需注意的事項

翻轉課堂順應了時展、尊重了教學規律，已經逐漸被我國教育工作者所吸納而成為當下流行而有效的教學模式。當前，翻轉課堂已經運用到諸多課程中，在中職生的英語教學中，應用翻轉課堂尤其需要注意更新理念。

一方面，教師要明確自身角色，準確定位。在翻轉課堂中，授課教師要改變“以教師為中心”的老舊觀念，建立“以學生為中心”的新理念，進而重新調整課堂內外時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，實現了學生自主學習和個性化學習。在課堂上，注重通過分組式、討論式、開放式等方式，為學生創造出個性化、協作式的學習環境，進而活躍課堂氣氛，激發學生學習英語興趣，提高學生運用英語的能力。

另一方面，要注重提升學生的自主學習能力。翻轉課堂的關鍵在于學生的自主學習，學生課前自主學習的效果好壞，直接影響到翻轉課堂上“知識內化”過程的實施與效果。因此，就要求學生積極參與與教師和同學的交流互動，全力做好課前的準備工作。

三、翻轉課堂在中職英語教學的實踐應用

1.詞匯課堂上的實踐應用。翻轉課堂教學模式要充分體現學生的主體地位，著力轉變學生的學習態度和學習觀念。例如：在詞匯課堂上，教師可以選擇一段詞匯量不多的微視頻，將文字、圖片、聲音等結合到一起，以提高學生的學習積極性。如在進行“hobby”這個基礎知識的教學時，學生會接觸到的詞語有“music”、“computer”、“game”、“kite”、“stamp”、“fishing”等，在充分利用動漫形象、人物效果等的情況下，學生可以更加具體的了解到每個詞語包含的意識，對于加深學生的印象和快速理解整個視頻的意思有著重要作用。另外，教師還可以加強課堂教學與學生實際生活的聯系，如利用新單詞描寫身邊的事物、用新單詞聯系英語口語等，對于增強學生的學習興趣和提高中職英語教學趣味性等有著極大作用。

2.口語課堂上的實踐應用。很多中職學生不敢大膽的發音，害怕發音錯誤、不標準等帶來嘲笑與尷尬等。因此，翻轉課堂教學模式的實踐應用，需要采用不同的教學方式、教學方法等。例如：教師可以將自己錄制的口語視頻上傳到QQ群或微信群等平臺上，方便學生在宿舍或者在家里進行模仿和比對。又如：在進行“打電話”這個知識點的教學時，課本上的內容是“can I speak to xxx，please？”，教師可以通過多媒體教學資源播放相關視頻，并將對話的句子插入到每個對話畫面上，有利于學生深刻體會國外打電話時的語言方式。在這個對話中，重點的教學內容是“xxx is in”、“may I ask…”等，在加強學生練習的過程中，還可以為學生設計不同的練習場景，在學生互相討論、溝通的基礎上激發學生自我提升意識。

3.寫作課堂上的實踐應用。在翻轉課堂上，教師負責微視頻的制作，并引導和監督學生的學習，以及時解答學生在學習過程中遇到的問題。例如：在寫作課堂上，將“apply for a job”作為教學內容，教師通過播放微視頻將求職的相關要求展示出來，學生需要了解“applicant letter”的寫作方法、“Resume包括的八個要素”等，如在微視頻中設置這樣一句對話“We all spoke to them and John emerged as the best candidate”，教師可以提出問題“how to be a excellent job seeker？”，并讓學生用“Dear Sir，I wish to apply for a position with your company as a…”等句型M行求職信的寫作，對于提高學生英語表達能力和寫作水平等有著重要作用。

參考文獻：

[1]張卓.“翻轉課堂”模式在中專英語教學中的應用[J].現代交際，2014（10）：164.

[2]鄒霞.關于中職英語翻轉課堂教學模式的研究[J].考試周刊，2014.87.93-94.

第2篇：經濟學知識與運用范文

[論文關鍵詞]信息技術 網絡環境 適時教學

職業技術學院為學生開設的信息技術與課程整合課讓教師總感覺課時不夠用，內容多且復雜，存在諸多矛盾。由于多種因素的影響，有些學生不能在課堂上完成學習任務，影響了學生的學習興趣與質量。為了解決上述問題，筆者主張利用現代信息技術。在有利于學生自主、合作學習的基礎上，嘗試進行網絡環境下的適時教學。

一、網絡環境下適時教學的內涵與特征

網絡環境下的適時教學(Just in Time Teaching)是20世紀末在美國高校本科教學中出現的一種新型的教與學策略。最早提出這種教與學策略的學者之一是諾瓦克教授，他在多年的教學中發現，每周他都要給學生上一次3～4小時的課，課堂教學常常使學生感到枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，他認為這已經不是某個國家的特殊問題，而是幾乎所有國家的本科教學都存在的共性問題。在信息技術日益普及、迅速發展的當前，能否利用網絡的優勢，將網絡融入到教學中，改變原來的教師講、學生聽的傳統做法，讓教師與學生在網絡上進行溝通與交流，激發學生學習的主動性、積極性，從而改變傳統的教學觀念與教學模式，達到有效教學的目的，具有強烈的迫切性。適時教學是將網絡技術作為構成新型教與學策略有機活動的前提，把教學活動建立在“基于網絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”二者交互作用基礎上的一種新型學習生態環境。這種環境，突出以學生為主體，在信息技術與課程整合的基礎上實施有針對性的、適合時宜的、能適應學生發展時機與特點的教學，以達到適應不同學習者的認知發展水平與認知發展方向的目標。這種教學模式具有以下特征：

1.基于網絡的學習任務特征。這種教學模式要求學生在課前按照教師布置的預習要求，在網上完成教師指定的預習任務，寫下自己對預習內容的理解，然后通過電子郵件在課前反饋給教師。教師在課前把學生預習的內容制作成網頁，發送到網上，讓學生隨時查看，并在課前通過網絡檢查學生預習的情況，然后根據預習情況對教學設計作出相應調整。學生根據網絡學習任務開展“難題探究”有利于促進學生高級、復雜認知能力的發展。

2.學生主動學習的課堂特征。這種教學模式的主要形式是要求教師有針對性地在課堂上開展多種多樣的討論或辯論，包括教師生之間、學生之間、全班性的或小組內的討論或辯論。在這些討論或辯論過程中，還要穿插一些角色扮演、操作與練習，或者是演示與實驗活動。開展這些活動的目的，不僅是要促進學生對知識與技能的深入理解與把握，更重要的是要營造出高職學生主動學習的課堂氛圍。

3.信息技術與課外整合特征。不論是“基于網絡的學習任務”，還是創設“高職學生主動學習的課堂”，適時教學就其信息技術手段的運用而言，主要是在課前與課后，也就是在課外完成，具有課外整合的特征。通過課外整合，促進師生民主合作的過程與教學組織方式的實現和以學生為本的新型課程與教學活動方式的發展，建構起整合型的信息結構、課程內容、課程資源等，從而對課程的各個層面都產生變革的作用。

4.系統性、完整性特征。以前在教學中實行的網上答疑只是個別的、零星的，對整門課程沒有一個完整的理解和把握，而適時教學模式能體現出網上教學的完整性、系統性，防止學生學習的片面性或者對教材中的重點、難點把握不準。在網上討論教學中，既有學生的提問，又有教師對整個課程的介紹、講解，不再像以前那樣學生問什么，教師就回答什么，這樣既能發揮教師的引導作用，又能充分體現學生的自主學習。

5.對學生實現有效監控特征。在適時教學模式中，學生是否上網學習一目了然，能對學生實現有效監控。

二、實施網絡環境下適時教學的步驟

適時教學模式是通過網絡技術的應用將“基于網絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”二者有機融合的一種新型的教學模式。該模式的實施有以下五個步驟：

1.教師在網上課前預習內容。教師按照下一堂課的教學目標設計好要學生預習的內容，并把其制作成網頁發送到網上，學生可以隨時查看。學生預習內容包括下一堂課教師講解的閱讀資料、思考題、練習題等。教師提供的網頁資源包含著與學習內容有關的課件、教學案例和實踐活動，還要列出許多相關鏈接。

2.學生在課前預習并向教師反饋。學生按照教師提出的預習要求，利用網頁資源完成指定作業，查看下一課教師要講的閱讀資料，寫出自己對閱讀內容的理解，在上課之前把預習的收獲通過電子郵件反饋給授課教師。

3.教師根據反饋對教學作出調整。教師通過網絡在課前及時地查看學生反饋材料，根據反饋材料了解學生對教師在本節課所講授內容的理解程度和存在的問題，對本節課的教學設計作出適應性調整(教學內容、方法、進度等)，在此基礎上實施有針對性的、切合實際的教學，達到適應高職學生不同認知水平與認知發展特點的目標。

4.創設學生主動學習的課堂氛圍。在反饋的基礎上，適時教學還要求教師利用課堂開展師生之間、學生之間、小組之間的多種多樣的討論或辯論，其中包括角色扮演、操作與練習、演示與實驗等活動。開展這些活動的目的就是要營造出高職學生主動學習的課堂氛圍，調動每一位高職學生學習的主動性、積極性和創造性。

5.促進學生高級思維能力的提高。高職學生高級認知思維能力的提高主要體現在高職學生課后自主開展基于網絡的“難題探究”活動之中，將復雜的、高難的問題作為專題在網上進行探究，教師對探究的主題和探究內容事先做出精心設計。在設計主題和探究難題內容時要注意以下三點：(1)問題的表述要有一定的模糊性，以便引起高職學生的爭辯與思考。(2)設置陷阱，引起高職學生對概念的探討。(3)擬出開放性的題目，培養高職學生的發散性思維和創新思維。

第3篇：經濟學知識與運用范文

關鍵詞：案例教學；西方經濟學；授課階段

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）28-0098-02

引言

西方經濟學是中國高等院校經濟與管理類專業的重要基礎課程之一，也是學生學習后續經濟與管理類專業課程的必備基礎（宋寶莉，2011），因此，對于經濟與管理類專業的學生來說，學好西方經濟學顯得非常重要。然而，作為社會科學，西方經濟學課本中卻包含大量的數學模型以及幾何圖形，這使許多數學知識比較薄弱的學生學得比較吃力。案例教學法由美國哈佛大學商學院首創，起源于19世紀20年代（陳銀娥、劉健，2009），其是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析和解決問題的方法或道理，進而提高分析和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法（王秀芝，2006）。由此可見，對于比較難的經濟學知識，我們可以運用案例教學法，借助通俗易懂的案例來向學生進行講解。實質上，案例教學法是一種行之有效的將理論和實踐相結合的教學方法（陳效蘭，2006），美國卡內基教學工作專業小組就特別重視案例教學法在師資培訓中的作用（陳銀娥、劉健，2009）。

現實中，許多高校已經將案例教學法引入西方經濟學的教學，目前這一課題的應用研究主要集中在教學模式、教學方法、教學效果等方面，研究視角也多從全程教學的整體出發（張姣姣，2012）。張姣姣（2012）雖然認識到案例教學法實施的階段性特征，但其只是把案例教學法實施的階段限定在教學初期、教學中期和教學后期。實際上，案例教學法實施的階段還包括講授知識前、講授知識中和講授知識后。在這三個階段中，學生的經濟學思維特征、教學目標以及對應的案例教學法的實施是不同的。因此，對案例教學法的研究也應著眼于這種階段性特征。

一、學生在不同階段中的思維特征

1.學生在講授知識前的思維特征。在講授知識前，學生對知識處于陌生狀態，此時他們不知道將要學習的知識有何用，更談不上如何去用，因此，此階段他們運用這些知識去思考現實問題的能力是不成熟的。在這種情況下，面對本來就非常抽象的經濟學知識，學生在心理上可能會望而卻步，如筆者所帶的學生中有許多學生就說經濟學難學，特別是在他們面對包含大量數學公式的知識時。甚至有不少學生認為有的經濟學知識點是錯誤的，更談不上有什么實用價值，如在筆者的課堂上就有學生問我某個知識點有何用。對于這樣的學生，教師必須用簡單的案例讓他們對即將學習的知識點有一定了解，同時讓他們深刻體會到這些知識點是有重要的應用價值的。

2.學生在講授知識中的思維特征。通過教師的前期引導，在這個階段學生對教師正在講授的知識點不再陌生，且學習興趣得到提升，對新知識的學習充滿了期待，因此，此階段學生的一個顯著的思維特征是自己主動地努力學習教師正在講授的知識點，并試圖將已經掌握的知識點和實踐結合起來進行思考。盡管如此，此階段學生運用這些知識的經濟學思維仍然有欠成熟，這主要源于：一方面，學生難以在教師講授知識點過程中立刻掌握經濟學知識點，如筆者的學生中絕大多數學生需在課后認真復習筆記并做相關題目的基礎上才可能真正掌握教師已經講授過的知識點；另一方面，學生剛剛聽完教師的課堂講授，自己還未獨立運用教師講授的經濟學知識點去分析現實問題。

3.學生在講授知識后的思維特征。在講授知識后，學生通過教師的案例教學已經對相關知識點有了一定了解，也大體知道如何與實踐結合起來進行思考，并且通過在課后的復習加深了對相關知識點的理解，也提高了對其的實際應用能力，因此，此階段學生可獨立運用講授過的知識點來思考現實問題，經濟學思維得到一定提高。然而，西方經濟學的發展是“問題導向式”的，亦即，現實經濟生活中出現的新的經濟問題會“引導”出新的經濟理論或新的經濟學流派（方福前，2005），這說明經濟學知識點的分析框架并不是絕對的，其隨著現實經濟的發展而發展，進而對現實經濟問題的分析也要具體問題具體分析。由此可見，對書本中經濟學知識點的徹底掌握并不一定能正確理解和分析現實中相關的經濟問題，這要求學生還要有經濟學悟性，形成經濟學評判思維。例如，奧肯定律可能在中國不存在，那么對中國自然失業率和實際GDP之間關系的分析就不能生硬照搬地借助奧肯定律，而是要在徹底理解整個經濟學知識框架的基礎上，結合中國實際，自己創新性地分析中國這種獨特的自然失業率和實際GDP之間的關系。對于剛剛學完經濟學相關知識點的學生來說，要形成這樣的經濟學評判思維當然是比較困難的。

二、案例教學法在不同階段中的教學目標

1.案例教學法在講授知識前的教學目標。由學生在講授知識前的思維特征可知，此階段他們運用即將講授的知識去思考現實問題的能力是不成熟的，這易于導致學生對本身就較難的經濟學知識點失去興趣，甚至還可能讓學生覺得這些知識點毫無實際應用價值。眾所周知，興趣是最好的老師，因此這一階段的最重要的教學目標是激起學生對即將講授的經濟學知識點產生濃厚的興趣。在這基礎上，教師也要讓學生體會到，哪怕接下來講授的知識點再難，我們都可通過簡單的講授方式來理解它。與此同時，教師還要讓學生認識到即將講授的知識點有著重要的應用價值。總的來說，這些目標歸結到一點，就是讓學生對即將講授的知識充滿期待，主動地去學習。

2.案例教學法在講授知識中的教學目標。由學生在講授知識中的思維特征可知，此時學生雖然不能運用即將講授的知識去思考現實經濟問題，但他們都做好了認真學習這些知識點的準備，因此這一階段最重要的教學目標是通過“解剖麻雀”式的案例教學讓學生徹底掌握所講的經濟學知識點，為學生以后運用這些經濟學知識點去分析現實經濟問題打好堅實的理論基礎。

3.案例教學法在講授知識后的教學目標。由學生在講授知識后的思維特征可知，此時學生已經掌握教師講過的相關知識點，并能獨立運用這些知識點對現實經濟問題進行分析，但卻未形成評判性的經濟學思維，容易生硬照搬地用學過的經濟學知識點來分析現實中的經濟問題。因此，這一階段最重要的教學目標是讓學生評判性地來思考學過的經濟學知識點，使他們在以后運用這些知識點對現實中相關經濟問題進行思考時養成評判性分析經濟問題的習慣，并最終能夠綜合自己學過的經濟學知識點創新性地來分析現實中具體的經濟問題。

三、案例教學法在不同階段中的具體實施

1.案例教學法在講授知識前的具體實施。根據案例教學法在講授知識前的教學目標，案例教學法在此階段的具體實施如下：在案例選擇方面，此時應選擇那些相對簡單、趣味性較強且能夠讓學生深受啟發的案例。這樣的選擇一是能夠用簡單易懂的案例讓學生比較容易地大體了解即將講授的知識點，讓他們對接下來的學習充滿信心，二是可引起學生對這些知識點的學習興趣，三是可刺激學生的思考，并讓他們知道這些知識點可用來解決許多現實中的經濟問題。在授課形式方面，以互動式講授為主。教師首先闡述相關案例，并結合將要講授的知識點提出比較簡單的問題，然后請學生積極思考并發言。在學生發言的過程中，教師要主動地引導學生的思考。最后，教師對學生的發言進行點評，點評時以肯定學生的分析思路為主，這樣可增強他們的成就感，從而激發他們接下來學習相關知識點的主動性。

2.案例教學法在講授知識中的具體實施。根據案例教學法在講授知識中的教學目標，案例教學法在此階段的具體實施如下：在案例選擇方面，此時應選擇與講授的知識點較為貼切的案例。對于教師來說，這樣的選擇有利于教師把案例和知識點更好地結合在一起，從而通過案例把較為抽象的知識點講解清楚。對于學生來說，這樣的選擇有利于他們不必著眼于那些復雜的知識點，而是間接地通過理解案例來掌握這些知識點。在授課形式方面，以教師個人講授為主。此階段學生對教師講授的知識點充滿期待，已做好了認真聽講的準備，因此，此時教師只需通過“解剖麻雀”式的案例教學向學生講解相關知識點及其實際應用就可以了。在此過程中，教師首先介紹相關知識點和案例，接著重點并詳細地把兩者結合起來講解，用案例來解釋知識點，最后以知識點作為理論指導來分析案例，增強學生應用相關知識點來思考現實經濟問題的能力。

3.案例教學法在講授知識后的具體實施。根據案例教學法在講授知識后的教學目標，案例教學法在此階段的具體實施如下：在案例選擇方面，此時應選擇比較復雜的具有爭議性的案例。這樣的選擇不僅可以引導學生更加深入地進行思考，而且也可以拓寬學生的經濟學思維。在授課形式方面，以學生之間的相互討論為主。教師首先介紹案例內容，并強調對該案例的分析不能僅僅局限于剛剛講過的知識點，然后把時間留給學生，讓他們相互之間進行討論，在此過程中教師僅僅起著引導作用。

參考文獻：

[1] 宋寶莉.案例教學：西方經濟學課程教學改革之方向[J].高等教育研究，2011，（2）.

[2] 陳銀娥，劉健.關于《宏觀經濟學》案例教學的幾點思考[J].理論月刊，2009，（12）.

[3] 王秀芝.案例教學中需要研究的幾個問題[J].中國高等教育，2006，（12）.

[4] 陳效蘭.以案例教學調動學生學習的積極性[J].中國高等教育，2006，（1）.

[5] 張姣姣.階段化視角下西方經濟學案例教學法的實施[J].中國成人教育，2012，（15）.

[6] 方福前.西方經濟學課程教學中的幾個問題[J].中國大學教學，2005，（9）.

第4篇：經濟學知識與運用范文

由于計量經濟學課程非常重要，并且學習難度大，因此很多文獻對該課程教學中存在的問題、教學改進辦法等進行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學存在的問題，并從教學內容等方面提出了相應的教研教改建議［1］。馬成文、金露、魏文華強調案例教學在計量經濟學教學中的作用，并指出了案例教學中需要注意的問題［2］。張檸認為在教學中應該加大實驗教學力度，通過實驗教學，培養學生的應用能力，提高學習效果［3］。項后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學兩個角度對計量經濟學案例教學進行改革，以提高教學質量［4］。劉曉平結合教學實踐，闡述計量經濟學探索性實驗教學模式設計教學改革［5］。董美雙認為應該從計量經濟學課程的教學模式、教學內容、實驗課教學及課程考核等方面進行改革［6］。柯健提出了“寫作前引導學生重視、寫作中精心指導、寫作后嚴格驗收”的本科計量經濟學課程論文教學模式［7］。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計量經濟學課程引入PBL教學方法的必要性、PBL教學方法的組織與實施及效果［8］。已有文獻為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關文獻仔細地梳理后發現，現有文獻存在如下特點:其一，關于計量經濟學的教研論文大部分將實驗教學、案例教學作為提高計量經濟學教學質量的有效手段，強調弱化甚至取消課程中公式的證明推導過程。其二，將焦點聚焦在課程教學中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學以提高教學效果。上述文獻既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計量經濟學的本科教學目的，然后從教學目的出發，引出教學中的困難、如何合理進行課堂教學、布置課外作業以及考核。

2本科計量經濟學教學目的

本科計量經濟學的教學目的一般包含:學習并掌握計量經濟學的基本理論與基本研究方法，并能運用計量經濟學這一工具，針對實際經濟問題，建立簡單的計量經濟學模型，對經濟現象進行定量分析。例如斯坦福大學指出，本科計量經濟學教學計劃的目標之一是教會學生將數學作為經濟分析的一個基本工具去思考和描述經濟問題和政策。但是計量經濟學發展很快，大量新理論的出現使得所建立的模型更能反映實際情況，因此本科計量經濟學的另一個目的是夯實計量經濟學的理論基礎，使學生具有進一步學習與應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎與能力。

3教學中存在的問題

計量經濟學教學效果差，不僅體現在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現在學生的學習基礎差、學生應該怎么學、計量經濟學怎么考核等問題。一是學生的學習基礎差。計量經濟學覆蓋三門學科:統計學、數學、經濟學，而其基礎理論為統計學和數學，其研究對象主要涉及經濟學知識，當然現在其研究對象已經推廣到其他各門學科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數學基礎薄弱，并且在概率論的教學中，受課時限制，教師通常側重于概率論的講授，而對數理統計學的相關知識，特別是在計量經濟學學習中大量遇到的假設檢查和區間估計等知識點則一帶而過，課程安排在第五、六學期，而相當一部分學習差的學生對大一、大二學過的數學知識已經遺忘，這使得學生學習計量經濟學的基礎更差，加大了學習的難度。而對于理科生，由于經濟學知識的缺乏，使得學生缺乏對計量經濟學研究的了解，學生不知道學習計量經濟學是為了什么，進而缺乏學習熱情。二是學生的學習目標不明確。毫無疑問，明確的學習目標有助于學生認識到計量經濟學這門課程的重要性，進而提高學生的興趣，促進學生學習動力。但是在實際學習過程中，由于部分學生缺乏長遠眼光，急功近利，不斷詢問老師計量經濟學中公式的推導有什么用、是不是考試內容。而且一些學生自學能力差，繼續沿襲過去依賴老師的學習模式，存在惰性，不能獨立完成作業。三是教師授課內容設置不合理。在教學中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計量經濟學的方法，從具體經濟、金融案例出發，強調利用計量經濟學工具去解決實際經濟、金融問題，較少涉及數學和數理統計學的知識，而對數學公式更少進行推導，一些老師甚至不講公式的推導，只要求學生死記硬背。從表面上看，經濟、金融案例方面的教學有助于改善計量經濟學的枯燥性，使得學生入門比較容易，大量的案例分析應該能夠提高學生運用計量工具解決實際問題的能力。但是由于缺乏計量經濟學的理論支撐，不少學生根本不知道為什么采用這樣一些統計量進行檢驗、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時，在沒有理清數學邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運用計量經濟學知識解決實際問題。而且本科是最佳的學習階段，在思維可塑性最強的本科階段跳過數理推導，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學效果不可能很好。事實上，中國研究生在學術論文中存在計量工具濫用、錯用現象，在很大程度上和本科階段計量經濟學理論基礎差有關。這種教學模式更不利于學生進一步學習與應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎與能力。另一種極端是僅僅關注計量公式的推導，而對如何利用計量經濟學知識、設定模型、改進模型等方面的內容關注不夠，盡管這種教學模式有助于增強計量經濟學教學的邏輯性，但是大量枯燥的計量公式的推導不足以提高學生的學習興趣，不利于學生提高利用計量經濟學解決實際經濟問題的能力。四是考核與教學脫節。從培養目標來看，本科計量經濟學教育應該從理論學習與運用計量經濟學解決實際問題的能力兩個角度進行考核，但現實情況是，大多數學校這門課程的考核重點放在一些計量經濟學理論結果方面，而對教學中這些結果是如何得到的、怎么運用這些結論去解決實際經濟問題很少涉及。這使得學生認為，即使不學習，靠投機也可得到較高分數，這使得考核成為學生學習的推動力這一效果未能實現。

4教學方法改革

4．1課堂教學改革

計量經濟學是數理統計學的一個分支，其理論部分仍然沿襲數理統計的數理理論邏輯。從相當大程度上講，計量經濟學原理的講授就是向學生傳授經濟變量之間的非確定性關系思想以及如何建立、估計它們之間的非確定性關系，幫助學生從以前的確定性關系分析、定性分析向非確定性關系分析、定量分析轉型，進而初步建立現實和理論之間的聯系。因此，計量經濟學課程主要是為學生打下定性分析、非確定性分析基礎，幫助學生建立起非確定性分析思維，而不是要學生精通計量經濟學理論，并能熟練、正確運用復雜的計量經濟學理論解決實際問題。要達到后面的效果，需要長期的實踐訓練，而不是短短的課堂講授能達得到的。計量經濟學的講授，主要基于計量經濟學原理的講授，盡可能讓學生知道諸如t統計量、OLS估計量是怎么構造出來的、起什么作用，只有當學生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準確地分析經濟現象，避免計量工具的濫用、錯用現象。盡管計量經濟學是數理統計學的一個分支，但又和數理統計存在較大區別，主要體現在三個方面。其一，注重點不同。數理統計更多的是涉及變量的非確定性關系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關系;計量經濟學注重在一定假定條件下精確估計解釋變量和被解釋之間非確定性關系，以及一些假定條件不滿足時如何進行修正。其二，數理統計應更注重理論傳授，計量經濟學教學更應該注重變量之間不確定性關系思想的傳授。其三，數理統計課后一般有一些與理論配套的習題可供學生訓練，以提高學生對所學知識的掌握能力;計量經濟學理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習題基本上是如何運用計量經濟學原理解決實際問題，與計量經濟學原理論證、推導聯系不大。計量經濟學是一門研究工具，其最終目的是用來解決實際經濟問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學生專業知識相符的經濟案例。一方面通過計量經濟學工具，使學生能夠運用所學專業知識解決實際問題，建立起所學理論知識和實際問題之間的聯系橋梁，進而提高學生學習計量經濟學課程的興趣，另一方面為學生利用計量經濟學解決實際經濟問題做示范，起到“師傅領進門”的目的。由于授課時間的限制，案例教學不可能占較大的比例，應該壓縮在合理的范圍內。

4．2課外教學改革

根據上述分析，實際情況使得課堂教學中的案例分析占時較少，那么如何提高學生運用計量經濟學工具解決實際問題的能力呢?一些教師采用讓學生交課程論文的辦法，這一方面對學生起不到監督作用，很多學生為了應付老師布置的課程論文，從網上下載論文打印交給老師，另一方面不同學生課程論文題目存在較大差異，使得學生運用計量經濟學解決實際問題的能力不具有可比性。同時，也不利于學生之間進行有益的討論。為了解決上述不足，很有必要引入PBL教學法，即以問題為導向的教學方法(problem－basedlearning，PBL)，它是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。計量經濟學理論知識講完后，布置一個和學生專業知識聯系緊密的國際熱點問題，以此問題為導向，以計量經濟學為工具，對學生的專業縱深知識以及專業橫向知識進行挖掘，一方面拓展學生的專業深度和廣度，另一方面在實踐中驗證計量經濟學的重要性，進而提高學生學習的興趣以及運用計量經濟學知識解決實際問題的能力。

5結語

第5篇：經濟學知識與運用范文

關鍵詞：經濟學；跨學科；實證式；創新

經濟學是研究人類社會經濟活動和經濟關系運行、發展規律的學科，經濟理論和實踐的發展不斷汲取自然科學、社會科學、人文科學等領域的最新研究成果，體現著科學精神和人文精神的和諧與統一。從經濟學教學的實踐環節看，需要吸收各相關學科的研究成果，以擴展學生的經濟學視野、豐富經濟學的分析工具和分析手段；從人才需求的市場角度看，社會急需的高等教育人才應具有科學素養和知識創新能力、具備多學科背景下的適應性。為此，我們以“高級微觀經濟學”教學課程改革作為研究對象，將相關領域的知識體系及內容納入到經濟學教學過程中，進行了跨學科視野下的教學模式改革與探討，提高了經濟學教學質量和效果。

一、經濟學理論發展與“西方經濟學”教學模式的特點

研究西方經濟學的前提假設是“完全理性”和“理性預期假說”。理性預期理論包含了兩個強假設條件，一是作為行為人的個體完全理性，且所有行為人在認知上具有一致性；二是經濟系統中的行為人能夠充分利用所有信息對未來做出預期和預測，且該預期不存在系統性錯誤和偏差。理性預期假設被廣泛應用于經濟分析中，是20世紀西方經濟學的“革命性”發展。因而“西方經濟學”的教學模式、教學內容和教學方法也相應表現出如下特點：

1. 教學模式的同質性

在理性預期假定范式下，“西方經濟學”的教學內容與過程留下了十足的“理性預期”痕跡。傳統經濟學教學約定俗成地默認一個假設，即假定學生有一致的認知程度，對知識的學習能力也是同質、沒有差異的。這對每個學生的知識儲備與信息處理能力提出了近乎不合理的完美要求，其教學模式必然忽略學生不同的初始稟賦和個人偏好，視學生為同質的個體、缺少體現學生知識差異的教學方法和模式，這將削減具有復雜性思維視域的學生從不同視角深入研讀經濟理論的興趣，也可能造成不同認知程度的學生學習經濟學的心理障礙。

2. 教學內容的模型化

伴隨著西方經濟學的過度數量化與模型化的發展，現代西方經濟學已經演進為一門充滿數學思維的學科。現有“西方經濟學”教學體系基本上是沿著18世紀流行至今的自然科學思維和研究方法進行的，在教學中也兼有高度抽象化、數學化、模型化的傾向。模型化的教學方式雖然嚴謹地傳授了經典經濟學的理論體系，但過于抽象的教學內容忽視了學生認知能力的復雜性，學生在沒有充分理解經濟理論內涵的情況下，只能被動性地重復“記憶知識”模式，而非市場需要的“運用知識”模式，導致學生對于經濟學深入研究的志趣減弱。

3. 教學方法的單一性

由于傳統經濟理論具有體系的獨特性和經典性，因此教學局限在經濟學范疇，單純強調經濟因素的影響，忽略非經濟因素影響以及非經濟變量之間的制衡性，在教學方法上表現為孤立性、交叉性弱等特點。由于缺少將科學精神與人文精神有機結合的教學方法，面對經濟理論無力全面解釋現實經濟問題的困境，學生極易產生經濟理論偏離實踐的感知，造成知識——行為的差異和不一致性，減弱了學生主動式、探索式的學習積極性，綜合運用多學科知識解決經濟問題的能力也無法得到加強。

4. 教改體系的滯后性

社會經濟發展一方面要求作為個體的學生具有一定的業務能力，包括涉獵其他專業、視野開闊、具有廣泛的興趣愛好等；另一方面要求作為團隊成員的學生要兼有一定的融合能力，以滿足不同學科人才組成的團隊工作模式的要求。但作為提供知識人才的大學教育以及課程設置卻很少實現學科交叉，經濟學教學改革缺少目的性和針對性、缺少與市場緊密聯系的教學內容，難以適應這種市場需求，面對學生就業市場需求的變化，經濟學教改體系反應滯后。

二、經濟學教學改革的跨學科范式

我們在教學中嘗試了社會學、心理學與經濟學知識融合的跨學科教學改革模式。

1. 社會學“嵌入性”因素的引入

社會學最具特色的一面就是強調社會性的相互作用，強調社會構成對個人行為的影響，社會學強調一種“嵌入性”思維模式。與此不同，經濟學強調以個人行為為出發點及個人效用的最大化，經濟學假定的是個人的理性模式。因此，社會文化演進中形成的行為規范， 對“經濟人”基于人性本質所產生的某些不可見的選擇性理有著很好的互補作用。教學中我們強調，經濟學也是關于人的選擇的科學，研究如何使個人選擇性理性和集體理性一致，要考慮社會因子對人的影響。人的選擇過程并不僅僅取決于經濟因素，也受其他一些非經濟因素的影響，要使學生的自利行為和既定目標一致，達到人力資源的有效配置，不但要涉及“物的維度”，也要涉及“行為的維度”，即考慮非經濟因素對人們做出選擇的影響。

2. 心理學因素在經濟理論中的作用

經濟學是以“經濟人”作為前提假設進行研究，較少考慮現實中“經驗人”由于心理因素不同所表現的某些非理。對此，在教學中充分考慮和強調心理因素是完善經濟學教學的路徑之一。個體經濟活動一方面要受到資源稀缺性、未來性、效率、社會各種規章制度運行、理性經濟行為等客觀經濟因素的限制，另一方面個體經濟活動還受到心理、自然、生物、選擇性理等主觀條件的制約或影響。由于企業組織中搭便車行為的存在，理性、自利的個人一般不會為爭取集體利益做貢獻，也加劇了經濟活動的復雜性和不確定性。因此有必要強調心理學因素在經濟學發展的整體性和經濟學科知識體系中的作用。

三、跨學科教學改革與創新實踐

我們借用心理學的理論和觀點，結合經濟學課程的特點，將學生學習經濟學的過程分解為三個要素環節：外在認知、外在意識和認知情緒。上述三個要素環節具有內在關聯性，其中任何一個要素環節出現變化都將引起其他兩個要素環節的同步反應。傳統教學往往忽略三者的互動，無意識地將三者獨立或割裂，影響了教學的有效性。對此，我們通過跨學科方式整合三個要素，通過外在認知和外在意識結合，提高學生的認知情緒。

1. 外在認知差異性與學生“知識環”的構建

外在認知是學生在課堂上通過教師的講授、課堂討論、交流對經濟理論和體系的認識與掌握。學生的外在認知和外在意識上都基于不同的認知視野，或表現出理性的思維，或表現出感性的思維，將感性和理性思維統和的最佳途徑是采用跨學科教學的模式，引導不同思維方式的學生增強認知情緒。我們在教學中提倡學生將社會學、政治學、文化學、信息工程、統計學、環境學等學科知識整合為一體，形成一個“知識環”，每個學生都可以根據自身特長，從知識環的節點上找到突破口，以整合相關學科研究為基礎，形成綜合的思維模式和研究范式。學生通過相互交流與討論，碰撞出智慧的火花推動經濟學教學的有效性，在此基礎上，引導學生深入研讀教師提供的案例和學術研究論文，實現自組織、自學習的互動性、互適應性的演進過程，學生知識的掌握就在這種自主和自由的交往、交流過程中不斷進化，最終選擇出最優、最有價值的收獲。

與此對應，在課程的教學要求、教學大綱、教學知識體系的重構、課件的編寫與應用、多種考核方式的運用以及授課方式的改革等方面，都進行了全方位的跨學科探索和應用。針對教學中存在的跨學科研究范式問題，按照國際化高水平的經管類研究生核心課程的規范和要求，在教學內容、教學手段和教學梯隊等諸多方面也進行了探討。

2. 外在意識合理性與學生價值的自我實現過程

外在意識是學生對于一些現實的經濟現象和問題的個人判斷。在外在認知的基礎上，如何運用所學知識正確判斷外在意識的合理性，是我們教學改革面臨的第二個問題。我們進行了從“問題意識”到“行為意識”的教學過程嘗試。

首先是引導階段：基于“問題意識”，激發“知識興趣”。如何激發學生對于經濟知識的關心與興趣，是“高級微觀經濟學”教學中普遍存在的課題。在教學中我們嘗試通過“問題意識”的導入，引起學生對高級微觀經濟學知識的興趣。每個學生頭腦中都存在有對現實經濟生活各種問題的不同認識，引導學生尋找頭腦中的“問題”，并將“問題”有意識地與“高級微觀經濟學”的內容聯系起來，尋找問題的最優解決方案。在問題與理論互動過程中，教學小組在經濟學涉及的相關學科中積極尋找令學生興奮的知識體系和結構內容，并及時展示高級微觀經濟學與日常生活密切關聯的內容，使學生們不同程度的產生對“高級微觀經濟學”知識和內容的興趣，進而對于后續課程的系統學習產生強烈的期待感，并自覺地尋求自身判斷與理論知識之間的偏差。

其次是參與階段：基于“知識興趣”，強化“主動學習”。受傳統升學考試的影響，學生對于知識的掌握主要靠被動的“記憶”，而非主動的“理解”。面對大學階段大量知識信息的灌輸，學生們普遍感覺消化不良，在這種被動接受知識的狀態下，學生對于知識系統的掌握主要以死記硬背為主，缺少積極主動的思考。同時，隨著經濟學研究手段的不斷深入和發展，“高級微觀經濟學”理論趨于高度數學化，而與之相對應的現實經濟問題卻具有很強的現實感，這種現實感與抽象的經濟理論之間的斷裂，使學生學習經濟學理論的主動性受到了影響。為此，課程教學小組借助“高級微觀經濟學”的核心內容——供給與需求理論的講授，在課堂學習和討論中讓學生扮演供給方和需求方兩種不同的角色，各自站在自身的角度去分析自身所采取的經濟行為的合理性和科學性，充分把握所充當角色的經濟內涵，提倡學生運用數學、統計和博弈分析等手段對于另一方的角色進行分析，實現從掌握局部經濟理論過渡到掌握整體經濟理論的高度。

最后是提升階段：基于“主動學習”，打造“行為意識”。經濟學教學的最終目的是通過經濟知識的掌握，實現經濟人合理的“行為意識”，通過這種微觀個體的行為不斷矯正和優化，最終達到社會總資源的合理配置。本階段是在綜合掌握“高級微觀經濟學”知識體系的基礎上，提高學生運用合理方法解決現實經濟問題的能力階段。為了正確培養學生的經濟行為，課程小組的教學環節分為經典理論導入和行為實踐參與兩個步驟。經典理論導入主要以體現高級微觀經濟學理論體系的21個基礎概念（核心關鍵詞）為主，要求學生充分討論和理解這些概念和原理。行為實踐參與主要是學生在掌握了相關的經濟學理論和知識的基礎上，結合學生對現實經濟社會中的諸多問題的了解，啟發學生用正確的經濟學觀點給出問題的相應答案。為此，教學小組設計了逐次遞進經濟問題作為學生學習的基本課題，并通過討論的方式，選擇最優的解決方案，最終達到規范學生經濟行為的目的。這個過程使學生實現了從“問題意識”到“行為意識”的轉變，提高了學生學習經濟學的能力，也實現了學生在學習和實踐過程中的自我價值。

3. 基于認知情緒培養學生跨學科思考模式

認知情緒是學生對于經濟理論解釋經濟現實問題的興趣程度。注意到學生的異質性，如何找準一個切入點是提高學生認知情緒的關鍵。帶著現實的經濟問題進入課堂，有效地解決了這個問題。我們依據科學理性要素，設計出教學的關聯路徑。首先是經濟學的客觀依據，這個過程強調學生積極學習經典性的經濟學理論和前沿論文；其次是引導學生進行理性的懷疑階段，結合學生本身稟賦，引導學生對經典理論的不完整性進行反思和思考，結合現實社會的經濟問題進行經濟理論的完善和補充；第三是多元思考過程，結合跨學科的思路，對經濟問題進行多元的解讀和闡釋；第四是實踐的檢驗，提出經濟發展過程中的具體問題，引導學生進行破解和闡釋。

教學實踐表明，跨學科角度審視微觀經濟學能夠改善學生的認知表現，包括從實際問題的解決到進行自我控制的能力；從社會科學的整體角度出發對經濟學進行研究的結果，使學生能夠做出更好的判斷和估計，并能更好地進行自我評估；在被問題困擾的情況下，能更早、更迅速地擺脫困境，所做的合理選擇更能經受住時間檢驗的評估。

參考文獻：

[1] 齊紅倩. 建設創新型國家與高等教育創新人才培養[J]. 中國高等教育，2011（09）：53.

[2] Eugene Silberberg. 經濟學的結構—數量分析方法[M]. 北京：清華大學出版社，2003.

第6篇：經濟學知識與運用范文

手能力的高級應用型人才，計量經濟學作為經濟學門類中的方法論科學，在財經類應用型人才培養中具有重要作用，本文指出了應用型本科高校中計量經濟學教學改革存在的問題，并提出了相應的解決方案。

關鍵詞：應用型人才 計量經濟學 教學方法 實驗教學

進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。國內的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒地認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。安徽科技學院作為安徽省首批應用型本科建設試點高校，近年來一直重視對學生實踐能力的培養，以提高學生創新能力和應用能力為指導思想進行教學改革。計量經濟學作為安徽科技學院經濟類人才培養的核心課程之一，是應用型教學改革的重點。

計量經濟學作為經濟學類各專業的核心課程之一，在經濟學科中的地位和重要性不言而喻。近年來國內一些主流權威期刊如《經濟研究》、《管理世界》等均對向其投稿的文章要求定量分析與定性分析相結合，注重計量建模等實證分析在經濟問題研究中的作用。這一現象提升了計量經濟學在教學和科研中的地位，有利于促進計量經濟學教學的發展，使學生更加認識到了計量經濟學的重要性。

計量經濟學作為經濟學、數學、統計學的交叉學科，除了對經濟學基本理論要有所了解外，更重要的是要擁有扎實的數學功底，尤其是對數理統計知識的掌握，對學好計量經濟學十分關鍵。正是由于計量經濟學大量運用數學推算、數學模型，使得很多學生尤其是數學功底較差的文科生，在剛剛接觸還沒有深入學習計量經濟學時，就已經對其產生了畏懼心理。在計量經濟學的教學過程中，筆者感受到很多學生由于害怕數學，對計量經濟學這門課的學習興趣不高，在學習過程中存在死記硬背的現象，不能夠理解計量經濟學的實質，導致其在運用計量經濟學進行論文寫作過程中出現了大量的錯誤和不規范。圍繞安徽科技學院應用型本科高校建設對課程教學的要求，筆者在此結合自己的實際教學工作經驗，討論目前的計量經濟學課程在應用型人才培養中存在的問題，并提出相應的建議。

1 應用型本科高校計量經濟學教學存在的問題

1.1 先修課程缺位，學生基礎知識掌握的不扎實 計量經濟學的基礎是數學與統計學，經濟理論只是運用計量經濟學進行具體經濟問題研究的理論知識，對計量經濟學的思想及模型的推導及回歸結果的檢驗都是數學、數理統計學的知識，因此在學習計量經濟學之前，學生必須要掌握高等數學、線性代數、概率論與數理統計，統計學等知識。這些課程的難度系數較高，要學完上述的有的課程至少需要三個學期，但是當前應用型高校建設的一個方向是壓縮理論課的學時，提高應用型實踐課程所占的比重。安徽科技學院在財經類應用型人才培養方案對教學進行的改革中，為了減少理論課在四年中的比重，將高等數學、線性代數與概率論的教學全部放在大一學年，只用了一個半學期的學時，不僅加重了學生的課業負擔，而且由于課程難度大，學生無法牢固掌握這些知識。計量經濟學放在了第二學年上半學期，并且與統計學同時進行，在計量教學過程中學生對于統計量的分布和假設檢驗的理論背景也無法理解，這不僅增加了授課教師的教學壓力，而且從一開始就使學生對計量經濟學抱有畏懼的心理，也容易使學生產生厭學心理。

1.2 缺少適合應用性人才培養的教材 計量經濟學作為現代經濟學分支，引入國內的時間較晚，在全國財經類專業普遍推廣的時間也不足十年，所以早期的計量經濟教材大多為國外翻譯本和移植本。由于國外經濟學理論很早就已經十分數理化，國外經濟學專業人才的選拔也注重學生的數理分析的功底，這與國內的差別很大（國內經濟學專業在很長時期內只招收數學功底差的文科生）。因此國外計量經濟學教材主要是介紹計量經濟學的方法論，以理論推算為主，這對于國內本科生的學習壓力很大。近年來國內學者出版了不少自己編寫的計量經濟學教材，但是現存的教材還是包含了太多的數學與統計學知識，過多的側重數學推導，給學生的感覺更像是一門數學課，而不是一門經濟學課。缺少案例的計量經濟學教材，使得學生在學習過程中只是一頭扎進了大量的數學理論模型之中，不能將所學的知識進行適當的運用，解決不了實際問題，對于安徽科技學院這樣的以建設應用型本科為人才培養目標的高校，現有的計量經濟學教材顯然不符合要求。安徽科技學院財經類專業自開設以后一直以招收文科生為主，現有的計量經濟學教材過多注重數學理論，缺少案例分析的現狀使得學生在學習過程中普遍感到難度較大。

1.3 注重課堂理論教學，缺少實驗教學環節 目前國內各高校的計量經濟學教學活動，大多以課堂的理論教學為主，教師在進行計量經濟學講授時主要是介紹計量經濟學的理論推導。然而計量經濟學是一門應用性很強的學科，在教學過程中不僅要求學生掌握數學和統計學的理論知識，更需要學生有實際操作的能力。尤其是像安徽科技學院這樣以應用型人材為培養目標的高校，更應該在計量經濟學的教學過程中加強實驗環節的教學。但是由于受到學校硬件設施的限制，安徽科技學院一直沒有開展大范圍計量經濟學的實驗教學，學生在學習了計量經濟學的估計方法之后，沒有實際進行相關的軟件操作，因而不能夠將所學的理論應用到解決實際問題的環節之中，理論和實踐的脫節使得培養學生動手能力和創新能力的目標無法實現，應用型人材培養目標建設無從談起。

1.4 師資力量缺乏 計量經濟學作為一門年輕的學科，在國內普及時間較晚，由于早期的國內經濟學教育主要以政治經濟學為主，研究方法以定性為主，所以目前各高校中教學經驗豐富的老教師，多數都沒有接受過系統性的數理經濟方面的培訓，承擔計量經濟學教學工作的以中青年教師為主。在高校招生擴張之后，又出現了新增專業的擴張，經濟學相關專業是學生報考的熱門，各高校爭相開設，學生人數和專業數目的增加，造成了承擔計量經濟學教學的師資力量缺乏。目前承擔計量經濟學授課的要么是純粹數學背景而無經濟學知識的教師，要么是數學基礎薄弱的接受過現代經濟學教育的經濟學專業教師。既有良好的數學功底，又有豐富的經濟學理論功底的計量經濟學專業教師匱乏。像安徽科技學院這樣的地方本科院校面臨的人才缺乏問題更加嚴重。

2 應用型本科高校計量經濟學教學改革的幾點建議

2.1 應用型人才培養改革要做好相關課程的協調和配合 安徽科技學院應用型高校建設的課程改革將大量的課程安排在大二，就計量經濟學而言，最適合開設的時間是大三，在學生學完高等數學、概率論與數理統計、線性代數、統計學、宏微觀經濟學的基礎上進行。同時，增加高等數學、概率論與數理統計、線性代數的教學課時，分不同學期開設，只有這樣才能讓學生牢固掌握好數學理論基礎，為以后學好經濟學服務。

2.2 針對應用型人才培養目標，合理定位計量經濟學教學內容 應用型本科高校的目標是培養適合社會發展需要，具有較強的動手能力和實踐能力的創新型人才。根據這一目標定位，應當合理安排計量經濟學的教學內容，在教學內容的廣度和深度上有舍有取。在教學過程中由淺入深，將各單元連結起來，盡量將理論推導背后的思想傳達給學生，減少數學推導過程在課堂中占用的時間。這樣既可以讓學生明白理論的由來，以指導學生將理論用于實際問題的分析，又可以減少學生因過多的數學推導而產生的畏懼心理。在每章學習結束后，都用一個案例將整章的內容加以總結和運用，既加深學生對所學理論知識的理解，又讓學生掌握了如何運用所學知識。

2.3 針對應用型人才培養目標進行實驗教學，提高學生的動手能力 應用型人才培養的重要目標就是讓學生具有動手能力，因此，在計量經濟學的教學中，必須進行實驗教學，理論與實踐相互結合，相輔相成，是計量經濟學在應用型財經人才培養過程中不可或缺的。在理論課與實驗課的安排上，應做好規劃，避免理論課與實驗課的脫離，如在理論課全部結束后開設實驗或者進行了大部分后開設。應將理論課與實驗課有機結合，每結束一章的理論教學就安排一場實驗教學，這樣既可以加深學生對所學理論的了解，又避免了學生因時間長而遺忘所學理論。

2.4 做好人才引進工作，加強對現有教師的培訓 針對全國高校計量經濟學專業教教師缺乏的現狀，地方高校在人才引進過程中面臨的困難更大。要求地方高校一方面要加強自身的軟件和硬件建設，努力創造更好的條件在人才引進中占得先機，同時還要提供發展平臺留住人才；另一方面，要做好對現有的內部教師的培訓，計量經濟學作為一門新興學科，更新發展迅速，要求任課教師不斷更新所學知識，提高自己的理論水平，跟蹤學術前沿，因此，學校應該利用假期，選派任課教師到相關機構進行計量經濟學培訓，提高本校教師的計量經濟學理論和學術水平。

參考文獻：

[1]王立平，王健.計量經濟學實驗教學模式改革研究[J].山西財經大學學報，高等教育版，2006（12）.

[2]俞培果，高翔.本科學生計量經濟學教學中若干問題的探討[J].西南科技大學學報，2004（12）.

第7篇：經濟學知識與運用范文

一、國際經濟學學科特點及教學中存在的主要問題

國際經濟學的教與學是建立在微觀和宏觀經濟學理論基礎之上，并以金融學、投資學等其他專業課程為依托，包括國際貿易純理論、國際金融、國際要素流動等諸多研究領域，與當前國際經濟中出現的現實問題緊密相聯，而且內容較多涉及經濟變量間的數量關系。總體而言，國際經濟學具有很強的理論性和實踐性特點。

目前在應試教育體制下，我國高校國際經濟學的教學實踐中存在諸多問題，主要表現在：從學生學習的動機來看，“上課抄筆記、考前背筆記、考完全忘記”的現象十分普遍，學生學科基礎薄弱。同時，學生普遍對作為經濟學分析工具的數學有畏懼感，數學思維能力明顯不足;從教學方式上看，課程大多采用傳統應試講授模式，教學內容相對封閉，教學方法以“灌輸”知識體系為主，教師和學生以“教材為中心”，無論是“教”與“學”都缺乏理論與實踐有效契合的理念與手段。對學生創新能力的培養明顯不足。①而高校對教師的考核側重于科研能力，對教學改革的支持力度普遍不高，教師的教學創新動力明顯不足。②

美國著名教育學家哈伯德曾經說過“一般來說，人都有學習和領悟的能力，所以能不能找到一種切實可行的教育方法和技巧是當務之急”。③因此，探索與教學內容相聯系的，科學合理的教學方法，對提高教學質量，培養學生批判性思維、提高創新能力具有十分重要的現實意義。目前，國內外教育界已經初步形成一個共識：實驗教學是培養學生創新能力的重要途徑。我國教育部高教司也提出建設高校國家級實驗教學示范中心，并于2005年啟動了國家級實驗教學示范中心建設和評審工作。④什么是實驗教學，如何構建適合我國國情的國際經濟學實驗教學體系成為需要進一步深入探討的問題。

二、國際經濟學開放式實驗教學體系的建構：理論基礎、內涵與目標

國際經濟學教學實驗教學體系的構建須有相應的教育理論為基礎。

（一）理念先行――哈伯德教學理念

哈伯德（L，Ron Hubbard，美國著名教育家）的教育理念在英、美等許多國家和地區都頗有影響力。其理念主要由三個有機聯系的部分組成：（1）“學以致用”是靈魂：學生學習的目標是為了理解、應用和實踐，學校和老師必須教授學生能運用于現實世界的知識。⑤無論是教科書還是教學方法都要體現意義、實物和應用的平衡。（2）“因材施教”是基本內容：教師需要根據各個學生的具體情況制定獨特的、量化的學習任務和目標。但對于我國高校教師教學任務重、大班教學的現狀，完全照搬不符合實際，可以按學生知識層次有針對性的組織教學，改變一言堂、滿堂灌的做法。（3）學習的三大障礙及其排除是核心：學生的學習必須要做到理解，而理解的目的是為了應用，達到理解的關鍵是清除學習道路上的三大障礙：實物短缺、坡度失當和詞語誤解。

哈伯德教育理念很好地解決了教學活動中教師與學生、教學內容與教學手段、理論教學與實踐教學的關系。對于達到增強學生自主學習的愿望和能力，培養學生批判性和創新性思維的目的無疑有重要指導意義。

（二）開放式實驗教學體系的內涵

過去的傳統觀念認為，經濟學是無法實驗的，主要靠觀察、提煉、邏輯分析與推理、統計和實證檢驗。在這種觀念影響下，實驗對經濟學教學來說是毫無用處或幾乎是不可能的。20世紀后半葉，實驗經濟學的產生和發展對以新古典經濟學為主導的現代經濟學產生了強烈的沖擊和挑戰，其代表人物弗農?史密斯和丹尼爾?卡恩曼榮獲2002年諾貝爾經濟學獎，激起了經濟學教育領域的廣泛關注和極大興趣。人們已經逐漸認識到實驗教學是對理論教學的驗證、補充和延伸，把實驗教學方法引入經濟學教學活動中，將給師生帶來全新的體驗。經濟學實驗課的開設和推廣也成為高校經濟學教學方式和教學手段改革的重要推手之一。

所謂實驗教學是以某一特定理論為基礎，在限定條件下模擬和分析經濟運行的現象，致力于對經濟理論的驗證和模擬，加深對經濟理論和規律的認識。實驗教學包括案例分析、計算機模擬和社會調查等多種形式。⑥目前高校大量的實驗項目集中在管理類教學活動中，純經濟實驗并不多見。而經濟學實驗大多又集中在計量經濟學實驗上，計量經濟學實驗偏重于經驗驅動型實驗，主要探索發現現象背后經濟變量間內在聯系的表現形式，而事實上，計量經濟學實驗僅僅是經濟實驗的一部分，不能代表全部的經濟學實驗內容，經濟實驗還包括理論驅動型，即著眼于對已有理論的驗證、模擬和再現。⑦

（三）實驗教學的目標：以學生為中心，教師為主導，提升學生自主學習和批判性思維能力

以學生為中心，教師為主導，以期學以致用是實驗教學的重要目標之一。其內涵是：教給學生的理論知識必須是在現實世界可以比較、運用，并導出新知識的知識，就是實現所謂的理論與實踐的有效契合。同時，若要教師教而有果，學生學而有成，還要激發學生的學習興趣，運用各種教學方法和技巧，給予學生充分實踐的機會，培養學生主動探索問題的“學習意愿”，形成“主動學習”的模式。教學中強調對學習方法和學習技能的理解，側重教會學生如何“學習”。而學生通過更多的應用與實踐，“主動”學習將成為一種必然，使學生對看似神秘、理論“高深”的國際經濟學多幾分親近感，對紛繁復雜的現實世界多一份理性的思考和批判，從而達到增強學生學習的滿足感和自信心，建立起“終生學習”的愿望和素質。同時，教師要充分發揮主導作用，充分關注國際經濟學理論研究動向，對世界經濟發展進程中出現的新現象，新問題富于敏感度，形成以問題為導向的科學研究，并在教學中將研究成果轉化為教學資源，充實教學內容，提高教學效果，目的旨在培養學生的批判性思維和創新意識。⑧

三、國際經濟學實驗教學的方法及工具選擇

（一）國際經濟學實驗教學方法

目前，實驗教學方法大致有八種，適合本科階段國際經濟學實驗教學的主要方法有演示法、案例教學法、社會調研法、綜合設計教學法等四種形式。

綜上所述，實驗教學的四種方法對于達到實驗教學的最終目標是相輔相成的，符合哈伯德有梯度的教學理念，幾種方法要在不同教學階段綜合運用，不可偏廢。

（二）實驗教學的工具選擇――以Excel為主要分析工具

目前，國內外應用于國際經濟學實驗教學活動的主要軟件有Excel，VBA或宏編寫程序;Eviews，STATA，SPSS，Matlab;“錢龍”系統或“世華財訊”系統;由澳大利亞莫納什大學為主研發的GEMPACK（General Equilibrium Modeling Package）軟件以及國內由南開大學張伯偉教授在GEMPACK軟件基礎上自主開發的“國際經濟學理論與政策實驗”軟件包等。這些軟件各自具有不同的使用特點和優勢，但Excel更適用于本科階段國際經濟學實驗教學。主要基于以下幾方面的原因。

首先，Excel軟件進入門檻低。隨著計算機的廣泛應用，Excel作為常用軟件在校園中也日益普及，軟件進入門檻極低，幾乎不需要支付特別的軟件購買費用就可以獲得。而其他軟件或者需要支付較高費用購買，或者是軟件的使用和調試具有一定的專業性，對數據的采集要求高。因此，對于開展實驗教學資金支持力度不足的高校而言，Excel是最佳選擇。

其次，Excel簡單易學，應用領域十分廣泛。經濟學中涉及的問題主要是最優化問題，而這需要以高等數學、線性/非線性規劃、統計學等定量分析方法為基礎，而Excel在計算、畫圖和模擬方面有強大的功能，不需要學生掌握高深的數學和編程知識即可運用。另外，在Excel工作表中通過改變參數設置可以方便實現模型的比較靜態分析。Excel中常用的重要功能（規劃求解、嵌套函數、模擬運算等）也簡單易學，教師可以通過具體實驗項目加以演示和講解。這非常適合向數學基礎較弱的本科學生開展實驗教學。另外，GEMPACK軟件作為一種多用途的經濟建模軟件包，可用于求解各種類型的CGE模型，特別適用于局部和一般均衡模型，但對于本科階段學生而言，由于缺乏高深的數學知識和編程技巧，使之優勢難以得到充分的發揮。

除國際經濟學專業外，會計、金融、投資、保險、管理學等專業的實驗教學中，Excel也有非常廣泛的應用。同時，Excel電子數據表模型也是生產經營、管理、宏觀經濟管理者進行相關經濟決策的重要工具，而且學生畢業后可能走向各行各業，掌握Excel相關使用技能也是非常有益的。據統計，85%的全球500強企業都使用Excel的規劃求解工具解決企業的最優化決策問題。綜合以上各方面因素分析，微軟公司的Excel軟件包作為本科階段國際經濟學實驗教學的軟件工具來說還是非常有優勢的。

四、基于Excel為主要分析工具的國際經濟學實驗教學體系的建構

以Excel為基本分析工具，綜合運用多種實驗教學方法，將國際經濟學實驗教學體系分為驗證性實驗、綜合性實驗和創新性實驗三個層次，再根據教學內容合理設置不同的實驗模塊和實驗項目;同時進行國際經濟學實驗教學信息資源庫的建設。

（一）驗證性實驗（基礎訓練階段）

對于國際經濟學理論體系中學生反映抽象難懂的重要概念、定理，通過Excel建模，構建基礎驗證性實驗進行演示、驗證和再現，使同學加深理解。例如埃奇沃思盒狀圖、生產可能性邊界的推導等計算方法、運算過程較為復雜的最優化問題，可以通過Excel的“規劃求解”功能，設定兩部門生產函數模型的具體形式，通過設定約束條件和目標方程，計算機可以自動生成相應的生產可能性曲線方程及其圖形，通過計算模型中的具體數據，驗證艾奇沃斯盒均衡條件，計算出機會成本、邊際轉換率等。另外，對需要進行動態數據模擬和圖形比較靜態分析的問題：如系列無差異曲線、等成本線的形成，特定要素模型、IS-LM-BP模型等，Excel軟件包可以通過“規劃求解”“模擬運算表”等功能準確快速地對這些問題加以演示，這將非常有助于激發學生的學習興趣，通過學生的“自主學習”和“主動探索”深化對理論知識的理解和運用。

（二）綜合性實驗（能力訓練階段）

以鞏固課程學習效果、啟發學生發現問題和解決問題為目標，就學科知識中綜合性較強（知識、方法的綜合）的實驗，運用理論知識、方法和相關軟件的使用技能對實際問題進行建模、模型模擬和模擬報告數值結果分析，Excel在數值報告分析方面也有非常好的表現，從而實現學生知識儲備與實踐問題的對接，感受現象背后的實質與規律，并對知識發生、發展的過程有所感悟，拓展學生運用實驗經濟學方法檢驗經濟理論和探索經濟規律的創新思維，從而達到培養學生發現、分析、解決問題的能力和素質。

（三）設計創新性實驗（批判性思維訓練階段）

強化學生“問題意識”，通過建模大賽、學生參與案例的編寫、課題立項研究等方式，促進學生批判性思維的發展和創新實踐能力的培養。強化學生解決經濟現實問題所需軟件系統的操作能力，為經濟型人才轉型服務。⑩

總之，通過教師帶領學生從簡單的例子入手，逐步過渡到Excel電子數據表模型的構建以及實際案例的應用而不僅僅讓學生照“模型”比葫蘆畫瓢，使Excel電子數據表模型成為國際經濟學課程教學中的基礎工具，可以非常有效地改變目前以“灌輸知識”為主的教學模式。當學生親自動手構建各種模型的時候，也就真正掌握了理論知識。由此增強學生的自主學習和批判性思維能力，提高對教師和課程的滿意度。

（四）建設國際經濟學實驗教學信息資源庫

若要有效開展實驗教學離不開信息資源庫的建設。主要從以下幾個方面進行：（1）課件與習題庫：包括任課教師、名校講堂的課件資源、習題及解答、案例分析等。學生可以在課下進行自學和自測，使學生在每個知識點上都能夠穩扎穩打，建立自信和進一步學習的興趣。（2） 案例庫：結合實踐創立國際經濟學典型案例庫，并運用相關實驗教學方法，以書面、課上辯論、網絡課堂討論（blackboard）等形式開展研究。（3） 建設課程資源數據庫：提供國際經濟學常用信息搜集來源渠道（網絡資源等）為學生發現、分析、解決問題提供搜集資料和信息的路徑。（4）學科理論文獻庫：包括經典論文集、期刊和著作推介，代表性人物的主題思想，新學說、新理論綜述等，為學生了解學科的最新發展、掌握先進經濟分析手段提供便利。

總之，以哈伯德教育理念為指導，通過多種實驗教學方法的運用，構建基于Excel的開放式國際經濟學實驗教學體系，將有效解決當前我國高校國際經濟學教學實踐中出現的一系列問題。同時，有助于真正實現以學生為中心，提升學生自主學習和終生學習的愿望和能力，有助于培養學生形成現代社會亟需的批判性思維和創新能力。

注釋：

①徐華：《經濟管理類本科實驗教學體系構建的探討》，《中國電力教育》，2010年第34期。

②⑥李軍軍：《課堂實驗在理論經濟學教學中的應用與創新》，《福建師范大學學報》，2011年第3期。

③陳章鴻：《哈伯德的教學方法》，《比較教育研究》，1986年第6期。

④黃萍、錢曉英：《提高“國際經濟與貿易”專業本科教學質量的實踐研究》，《教育研究與實驗》，2009年第7期。

⑤諸惠芳：《哈伯德教學法評介―訪美學習匯報》，《課程?教材?教法》，1991年第8期。

⑦肖準：《經濟實驗教學初探》，《實驗室研究與探索》，2011年第9期。

⑧李秀芳、涂宇清、華鈞、秦海英：《研究型大學經濟學實驗教學體系的建設探討》，《實驗室研究與探索》，2011年第3期。

第8篇：經濟學知識與運用范文

外語是一種工具，外語+專業的模式越來越得到認同，經濟與管理類專業的課程的學習都與經濟學課程直接相關，因此打好經濟學基礎課，也是學習其他專業課程的基礎。能夠培養經濟學課程的興趣，是進一步學習的關鍵所在。經濟學教學模式主要是抽象理論灌輸、理論與實踐相結合、實踐環節突出三種主要的模式。第一種模式帶來的弊端是學生難以接受，尤其是外語院校的學生，數學基礎較差，理科生人文歷史知識欠缺，無法接受純粹的抽象的理論。第二種模式是可以肯定的，所學理論能夠分析現象、解釋政策，根據實踐的變化，提出相應的理論調整是活學理論的一種方式。第三種模式是突出實踐環節，是引起學習經濟學興趣的主要模式。

二、經濟學教學模式改變的幾種方法

1.提高實踐教學的比例。

在一項調查中，您認為《經濟學》的教學與學習應該是（%）。A.學習經濟思想；B.分析問題的技術；C.學會原理的部分；D.注重實踐環節。有57.5%的學生選擇D，注重實踐環節成為大家比較認同的學習經濟學課程應該遵循的。針對經濟學理論性強的課程特點，有意識地安排實踐教學環節，提高實踐教學的比例。實踐教學可以包括：

（1）與企業聯合建立專門的校外實訓基地，帶領學生參觀實習，讓學生接觸真正的企業。如果能夠接觸到企業的財務部門可能對于學習成本收益分析會更有幫助。

（2）請企業的專家到學校，以講座的方式來圍繞某個經濟熱點問題講述從企業實踐中總結出看法。

（3）在教學過程中，教師可以采用小組討論的方式、采用講授和學生參與試講的方式，幫助學生更深入地理解和掌握理論內容，注重培養學生的創新能力。引入多元化的考核方式，使實踐環節的考核納入到最后的成績中，根據課堂表現的情況，分成等級，再折算一定的分數，而不應只是閉卷考試的方式。

（4）建立校內實驗室是學生實踐教學的一種最重要最方便的方式，通過在實驗室進行模擬教學，可以使學生有身臨其境之感，可輕松學到書本上沒有論及的一些實踐知識，使學生對理論知識有更深入的認識，在更牢固掌握理論知識，熟悉簡單操作的同時，提高解決實際問題的能力。

（5）鼓勵學生參與創業的實踐。目前許多高校開展創業項目比賽，有大學生創新項目活動，如果能夠把經濟學所學的理論用于實踐，這是最好的展示舞臺。這些實踐環節的增強，更能促進和深化課程的改革。即使是理論性較強的課程，通過設置一些實踐環節的學時，也能起到培養學生運用知識進行創新的能力。

2.案例教學成為特色。

經過問卷調查的數據顯示，63.4%的學生認為，案例分析是更有效果的教學方法。教師通過掌握最新資料和經濟發展動向，增加案例分析，加深學生對理論的理解，理論聯系實際，讓學生學會理論的應用與實踐。在教學過程中，教師可以采用小組討論的方式、采用講授和學生參與試講的方式，幫助學生更深入地理解和掌握理論內容，注重培養學生的創新能力。引入多元化的考核方式，使實踐環節的考核納入到最后的成績中，根據課堂表現的情況，分成等級，再折算一定的分數，而不應只是閉卷考試的方式。因此，這些實踐環節的增強，更能促進和深化課程的改革。即使是理論性較強的課程，通過設置一些實踐環節的學時，也能起到培養學生運用知識進行創新的能力。

3.實習課堂是一種創新方式。

在宏觀經濟學的課堂上，通過多種教學方法的運用，啟發學生，培養其學習的興趣，喚起學習的主動性與積極性，從教師的被動教到學生的主動學，學習效果會有明顯的不同。所說的實習課堂，就是準備一個學生施展其才華的平臺，讓學生準備一周的財經新聞中的熱點問題，自己描述新聞并根據所學的經濟學原理進行評論，在課堂上與大家共同分享。另一方面，學生自己準備課件可以在課堂上試講課。既提高了學生搜集資料、整理資料的能力，又鍛煉學生將新知識轉化為自己可以理解、并能夠表達出來，吸收知識、轉化知識、傳授知識的能力。自學能力的提高，也是提高興趣所在。倡導自由表達自己學術看法和思想，極大地激發學生的求知欲，因此可以認為，實習課堂是一種創新的方式，是經濟學教學模式的一種突破。

三、對提高學生學習經濟學興趣的影響

通過兩個學期微觀經濟學與宏觀經濟學的教學實踐環節，對于學習經濟的興趣大大提高。微觀經濟學的教學實踐，主要著力于建立與企業的聯系，通過參觀企業與企業建立實習基地，以及請企業里的專業人員做講座的方式，使學生開闊視野，并真正參加了創業實踐。有學生組織成立了校園廢品回收站，試運營了一段時間，像企業一樣需要考慮成本、收益和利潤，同時為校園的環保做了貢獻。更讓人欣慰的是學生利用暑假時間，與慈善基金會合作，作為大學生志愿者參加了貧困地區小學“桂馨書屋”搭建活動，把廢品回收站所得利潤全部捐贈，并指導孩子們進行閱讀等支教活動，取得了良好的社會效益。是真正地參與了社會實踐，并在其中獲得了課本上無法獲得的收獲。在南方某職業學校，讓學生直接參與進淘寶網，并以接受訂單作為考核的方式，應該是經濟學教學模式的創舉，雖然質疑聲也有，但學到的知識運用到實踐，是學生更大的收獲。宏觀教學的實踐環節通過讓學生關注國家宏觀經濟形勢，搜集經濟新聞，然后在課堂上與大家共同分享，根據所學的經濟學原理評論新聞，分析發現的問題，對于專家、學者的觀點也敢于質疑。表達自己看法必須是對于搜集的資料進行整理、分析，提出自己的觀點在于積累了一定的經濟學知識，因此這種實習課堂的方式受到大家的普遍歡迎。經過對于100人的調查問卷分析，有92%的人認為這種教學實踐環節的改革是成功的。并希望老師繼續推廣下去。原理部分枯燥的理論，復雜的模型，都在經濟評論中得到了靈活的運用。由于外語院校培養的外向型、復合型、應用型人才的目標，決定了大多數學生會涉外，因此了解新聞的動態，掌握翻譯的尺度很重要。

四、結語

第9篇：經濟學知識與運用范文

為了滿足經濟全球化對國際應用型人才的需求，經管類人才的培養得到越來越多的關注。而培養此類人才的國際經濟學課程也隨之得到越來越多的青睞。國家教育部特此確認國際經濟學課程為經濟學與管理學類各專業的中心課程。縱觀近幾年，國際經濟學課程教學在不斷的發展與完善，但也存在一定的問題，國內人士也相對應的對存在的問題作了行之有效的探討（崔艷娟等，2010；費新，2009；韓剛，2009；孫玉紅，2012），但以“學生為本”理念對國際經濟學教學所作的討論成果不多。本文通過調查問卷法發現國際經濟學課程所存在的潛在問題，特針對問題力求找到改善辦法和策略，力爭達到教學改革模式，滿足學生的需求。

1 對國際經濟學課程主要特點剖析

國際經濟學的特點如下：

1.1 國際經濟學的主要分析工具是微觀經濟和宏觀經濟。國際經濟學的發展依托于微觀經濟學和宏觀經濟學，所以相對應的它的研究方法也是以微觀經濟學和宏觀經濟學為基礎。國際經濟學包含兩大板塊內容，它們分別是微觀部分，即國際貿易部分，和宏觀部分，即國際金融部分。

1.2 在研究內容上不斷創新演變。為了應對國際經濟發展的復雜性和不斷變化的形式，國際經濟學的研究內容也不僅僅局限于微觀部分對國際貿易純理論、貿易政策、貿易與經濟增長、要素國際流動等問題和宏觀部分對國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經濟下的宏觀經濟政策和國際貨幣制度等問題的單一性研究，而是對國際經濟學變化中的領域也進行相對應研究，以此來適應全球性經濟的發展需求。

1.3 在課程體系上承前啟后。為了更好的學習國際經濟學，前期的準備工作要做好充足準備，如學好經濟學、貨幣銀行學等相應的基礎課程，為后期學到的財政、投資、金融、貿易等學科埋好伏筆。與此同時，國際經濟學的學習也與后期的相關課程，如國際投資學和國際金融學相連接。

1.4 數學素養在學習國際經濟學中要求較高。國際經濟學因其邏輯性強，理論體系大多運用數學模式進行講解，所以學生的數學知識一定要過硬，才能對國際經濟學有更加滲透的了解。

從教學角度來看，由于國際經濟形勢千變萬化，教師又要求理論聯系實際，從而增加了教學的難度。教師必須有充足的理論支撐，并著重培養學生實際解決經濟問題能力。

2 對國際經濟學教學中存在問題的研究

2.1 對調查問卷內容的設計和樣本的選擇研究 從國際經濟學的課程特點而引發的本科國際經濟學教學問題，這些都有待解決。問卷調查方式能有效解決和實現本科國際經濟學課程教學理念的改革，我們對關于國際經濟本文由收集整理學課程的教學現狀對南京曉莊學院2010級、2011級經濟管理學院學生進行問卷調查，旨在發現現有的國際經濟教學問題，并針對問對提出改革方案。本次調查所涉及到的專業有國際經濟與貿易專業、金融與保險專業、物流管理專業、會計學專業，因此具有一定的代表性。本次調查共發放問卷250份，其中回收的有效問卷為237份。有調查問卷得出四類主要問題：第一類為學習效果；第二類是教學方式；第三類是教學效果；第四類為教學期望值。調查內容涵蓋范圍廣，所涉及到的有教學方法和質量、教學進度安排、專業考核要求、學生的興趣態度等。

2.2 對國際經濟學教學中存在問題的研究 由問卷調查得出，國際經濟學教學的教學內容、教學水平及教學效果需要改進，其主要問題如下：

2.2.1 理論教學與實踐教學連接不上 在本次調查中，65.2%的學生認為理論教學與實踐教學連接不上。這個問題的根源在于只重理論，而忽視理論聯系實際。這個問題應引起廣大老師的重視。

2.2.2 教學手段不夠豐富 截至目前為止，多媒體教學在國際經濟學中得到廣泛運用。多媒體教學使教學內容更具直觀性和趣味性，容易調動學生的學習興趣。此外。多媒體教學可以在最大程度上給學生提供豐富多彩的信息。例如，在國際經濟學課程中存在大量圖形展示，用多媒體展示既美觀又可以節省時間。但是，多媒體教學也有劣勢，比如信息量的大量輸入使學生在短時間內難以消化，這無疑增加了學生學習的難度。最后，學生難以理解教學內容，弱化了學生對教學內容的印象。此外，教師在多媒體教學生僅充當放映員和播音員的角色，缺乏了師生互動。從調查問卷中我們得出，有31.1%的學生認為多媒體教學邏輯不夠嚴密，沒有傳統教學嚴密。有13.5%的學生認為信息量輸入大導致教學重難點不突出，有32.3%的學生認為與傳統教學相比，多媒體教學中教師與學生的教學互動明顯變小。綜上所訴，在國際經濟教學中，多媒體教學應該與其他教學手段相輔相成。

2.2.3 經典教學案例缺乏 國際經濟學作為一門理論與實際相結合的應用型學科，理應由案例教學對教學內容進行擴展和補充，使學生能通過案例更好的了解教學內容。因此，案例教學在培養應用型本科人才中占有舉足輕重的位置。但是，多媒體教學中教師缺乏引入經典案例，且案例更新速度緩慢。

由調查問卷我們得出，有42.5%的學生認為目前的教學中案例教學恰當，有助于理解和記憶教學內容，但同時仍有45.3%的學生認為教師在教學中的案例教學不夠，這個問題急需提高和改善。在“您對《國際經濟學》教學改革的建議”的調查中，有58.6%的學生認為應該增加經典案例教學，以此作為國際經濟學的教學內容的延伸和擴展，做到理論和實際相結合。

2.2.4 課程考核形式死板 截至目前為止，國際經濟學考核形式死板待久，和傳統考試的考核形式并無區別，都是平時成績加上期末成績。而平時成績的依據是學生的出勤率和作業的完成情況為主，期末成績就是以期末考試的最終得分為基準。考核形式死板容易降低學生學習的興趣，更不能把這門學科應用性強的特點體現出來。很多同學認為這樣的考核形式對于他們將來的實際應用能力幫助甚小，因為期末考試是依據短期內的死記硬背通過的，而不是真正的掌握了知識。從調查問卷中得出，有23.2%的學生認為教師的課后督促不到位，有19.2%的學生認為應該增加考核范圍，如添加課程論文和案例討論環節作為考核形式。由此得出，增加課程論文和案例討論為考核形式勢在必行，如此來跟上教學方式的改革。

2.2.5 教師實踐能力不足 擔任國際經濟學教學任務的教師具有較好的理論功底，但缺乏外貿公司和企業鍛煉的經歷，導致教師對實際工作缺乏直觀認識，在某種程度上也影響了其案例教學的水平。在調查問卷中，我們提出“您認為企業職業經歷對于提高《國際經濟學》教學效果是否有影響。”有66.7%的教師認為企業職業經歷與教學是相關聯的。

3 對國際經濟學教學改革實施的提出的方法策略

3.1 注重理論聯系實際并綜合運用先進的教學方法 國際經濟學是一門理論聯系實際很強的學科。單單輸入純理論知識如國際貿易理論、國際金融理論，這些是遠遠不夠的。單純的理論知識輸入只能使學生對所學的理論半知半解，最終導致學生只會理論而不會把理論運用的實際上。單純的理論是抽象的，教師應該增加案例教學。通過案例，把抽象的理論知識具體化，加深學生對理論的理解能力，從而增加學生理論聯系實際的運用能力。案例教學摒棄了純理論，從而使教學變得輕松活潑，給學生創造了良好的學習環境，易于學生消化吸收。此外，案例分析、課堂討論的導入還可以提高學生的邏輯思維能力，有力的提高了學生分析解決問題的能力，從根源上顛覆傳統的教學模式。

3.2 全方位提高教師的實踐水平，構建校內校外教師隊伍 為鼓勵教師更多的接觸社會、了解經濟的真實運行過程，可從以下幾種途徑提高教師實踐教學的能力：第一，增加國際經濟學教學任務的教師的實踐能力，通過實踐得到鍛煉和提高。可以制定詳細的計劃把教師調到與國際經濟學相關的公司或部門掛職學習，這些公司或部門有外貿企業、統計部、金融部、宏觀經濟管理部門等。教師可以在實踐中增強自己的專業知識，也做到了理論聯系實際。第二，聘請與國際經濟學相關的兼職教師。可引進外經貿實際工作者加入本專業師資隊伍，補充校內教師的不足。

3.3 努力提高和完善教學內容，并鼓勵參與式雙語教學 國際經濟學的培養目標是國際高素質的應用型人才。為了符合國際發展趨勢和社會對此類人才的需求，國際經濟教學應努力不斷地提高教學內容，使教學內容多樣化并且符合社會對此類人才的需求。由于國際經濟學培養的人才是跨國際的，所以對學生的英語水平也有一定的要求。教師為了提高學生的國際經濟學的專業水平和英語水平，可以在教學中根據學生的英語水平用英語講解知識點，營造用英語學習國際經濟學的氛圍。教師還需要鼓勵學生用英語回答問題，真正落實到英語教學。考慮到學生英語水平的不均，教師還得以中文為主，英語為輔，實現真正意義上的雙語教學。國際經濟形勢變化多端，教師還得以實事為基礎，增強教學內容的動態性，做到內容的與時俱進。學校應積極建立學生實踐模擬基地，讓學生有機會理論聯系實際。隨著網絡的快速發展，學校應建立起網絡學習平臺，建設課程網站，廣泛整合和應用除教材外的網絡多媒體教學資源，如視聽、cai 課件、網絡教學等。學生可以有效運用網絡知識平臺，提高自己的專業能力，擴展自己的水平。

3.4 構建綜合考評方式，使評價學生學習合理化 單純依據試卷來評定學生的成績是遠遠不夠的，這也不能滿足國際化背景下社會對國際經濟學人才的需求。國際經濟學是一門應用型很強的學科，可以把學生的理論知識和實際操作能力結合作為考核形式，以此提高學生的分析運用能力，也可以測試到學生理論知識的掌握程度。