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第1篇：兒童科學教育探究范文

關鍵詞：學前教育；兒童文學；教學課外延展模式

一、研究背景

兒童文學是高等師范院校學前教育本科專業的必修課程之一，兒童文學的素養直接關系著學生教學水平與科研水平。但是，現有的兒童文學教學體系都是沿襲中文專業體系而來，而忽視了作為學前教育專業的兒童文學的美學特質和學前教育專業的專業特色。目前兒童文學教學存在著兩個突出的問題：一是重理論研究，輕教學研究；二是重學科理論，輕專業特色。而且任何一種文學素養的形成都不是一日之功，故而為提升學前教育本科專業學生的兒童文學素養，強化兒童文學教學科研能力，我們在日常課程教學之外，開設了豐富多彩的課外延展教學，形成了“導引興趣——指導方法——夯實技能——展示成果”的教學課外延展模式，從而形成了從學生主體出發，自主學習，自動訓練，自我展示的訓練模式，從知識到技能，從學習到運用，從學院到幼兒園的完整教學體系。

這一模式是充分考察當下學前教育所需人才情況、學前教育專業本科生的兒童文學修養現狀，以及參照王昆建教授（云南師范大學兒童文學博士生導師）的“兩個統一”和“兩個側重”兒童文學教學方法而構建而成的。其“兩個統一”，即教學方法上的創新性與繼承性相統一，教學形式的開放性與傳統性相統一；所謂“兩個側重”，即在理論學習中側重學生的專業理論素養和學習能力的培養，在教學實踐中側重于學生職業素養的培養。[1]（P. 21-22）此模式即符合學前教育本科專業人才培養方案，又是日常兒童文學課程教學有益補充，可有效鞏固常規課程教學的效果，又多效度地提升了學生的兒童文學素養、教學能力。

二、研究內容

（一）多元社團，導引興趣

兒童文學在幼兒教育的五大領域中不僅關乎語言教育，在其他四大領域也多用兒童文學形式展現。同時各大高校和學生對兒童文學的重視程度卻不容樂觀，很多高師院?；蚴菍ⅰ秲和膶W》課程作為可有可無的選修課程，亦或根本沒有開設《兒童文學》課程。究其原因無外乎兩者：兒童文學的邊緣學科屬性的不被重視或沒有專業的人員承擔教學科研。而導致的直接后果是，師范生對兒童文學不感興趣。

興趣，表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。它在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在學習兒童文學課程以前，多數學生認為兒童文學不過是小兒科的東西，學習和掌握它應該是很簡單的事情。但當他們真正學習后才發現，知其一更要知其二，兒童文學其實是融合文學、兒童心理學、兒童生理學、兒童教育學、兒童游戲學等諸多門類為一體的綜合性文學，單從兒童文學的催生來講，也是一種復雜的文化現象，其中包括啟蒙運動、中產階級的興起、人文主義思潮、婦女解放運動、工業革命等等。由此，參加兒童文學社團，是以自我主體興趣為導引，從學生自我主體出發，使學生在自我興趣的導引下，形成活動主體，并且可以生生交流，生生指導，相互促進，組織多元的兒童文學相關社團，也在學生內部形成主動地定期地開展主題活動。

我們形成的活動社團有：結合作家作品教學的“兒童文學作品推介”推廣活動社團，結合兒歌、兒童詩的“兒童詩”活動社團，結合童話、兒童故事的“講故事”活動社團，結合圖畫書教學的“幼兒圖畫書閱讀指導和制作”制作活動社團，結合兒童戲劇的“童話劇編演”編演活動社團，結合名家名作賞析的“小小配音員”配音活動社團，結合各體裁創作與改編的“我的兒童文學作品集”編輯活動社團，結合兒童文學基礎理論教學的“自主合作學習與教學”活動社團等等。這些社團從作品賞析推廣，到各種文體深入研究，到學生自我制作、創編，再到兒童文學的教學研究等，涉及兒童文學的諸多方面，不但豐富了學生的課余生活，而且使學生在耳熟能詳的的影視等等對兒童文學興趣盎然，由而自覺進入到兒童文學的深入研究與學習中。

（二）多維課程，指導方法

興趣有了，如何使興趣成為永久的動力，就需要再予以學生正確的方法，有效地提升其自我能力，由此我們開設了選修課、第二課堂和主題講座，作為日常課堂的教學延展。

我們教師每學年都會開一次兒童文學選修課，如：《中外兒童文學作品賞析》、《外國兒童文學發展史》、《童話研究》、《兒童小說研究》、《圖畫書閱讀指導和制作》等，使學生在多個方向得到更為深入地學習。并開設第二課堂《兒童文學創作》、《兒童戲劇表演》等，充分發揮學生自我獨特性和創作性，把所學知識予以應用，把兒童文學的學習所得創作性地反映出來。

同時我們在常規的課程之外，教師還會做各種兒童文學專題講座或報告，如關于兒童作家論、作品論的，兒童文學與幼兒園語言教學等等。

對知識的消化能力，我們還給他們開列了些參考書目，如浙江大《兒童文學教程》、廣西人民出版社的《中國現代兒童文學文論選》、重慶出版社的《現代中國兒童文學主潮》、安徽教育出版社的《兒童文學原理》、江蘇少兒出版社的《現代兒童文學本體論》、少年兒童出版社的《兒童文學的三大母題》、少年兒童出版社的《你只年輕兩回——兒童文學與電影》和《理解兒童文學》、安徽少年兒童出版社的《沖破魔法符咒：探索民間故事和童話故事中的激進理論》和《兒童文學中人物修辭》等等，讓學有余力的學生能更為深入地研究兒童文學，并為其繼續深入學習奠基深厚的基礎。

（三）多項訓練，夯實技能

“師范院校兒童文學課程義不容辭地承擔著雙重的教學任務：既要提高學生兒童文學綜合素質，又要培養學生對文學學習的轉化運用能力。”[1]（P.20）我們堅持把職業技能夯實，把職業技能的訓練落到實處，進入人才培養方案之中。

學前教育本科專業學生《兒童文學》實踐教學技能納入學分，進入人才培養方案的考核內容，其學分為0.5+0.5=1學分，要求每位學生至少參加2個兒童文學課外社團活動小組，必須能熟練背誦朗誦兒歌、兒童詩50首，生動講述兒童故事50個，創編并表演兒童劇1-2部。并匯編了《學前教育本科專業學生職業技能訓練手冊》，明確了訓練的具體內容及篇目、方法、考核方式，采用學業導師制和職業技能訓練部監督制。

每學期對學前教育專業學生進行兒童文學職業技能（讀、講、寫；演、教、研）的考核，各學期教師都進行定期全體指導和分散個體指導，學業導師和學生職業技能部進行監督，學生可根據自我情況在規定的幾個學期范圍內自行申報考核，已經得到規定級別獎項者可直接免修，考核優秀者方為過關，直接計入學分，后面的學期可不再進行此類訓練；未過關者下學期繼續考核，直至通過，最終未通過者無此學分。有了明確的職業訓練內容方法，嚴格的考核制度，學生的職業技能訓練都得以落到實處，學生的能力有了顯著提升，使其教學科研更為得心應手。

（四）多彩活動，展示成果

為了更好地激勵學生自覺主動地進行兒童文學學習，給學生一個競爭、展示的平臺，形成良好的生生互動、生生互學的氛圍，我們已初步建立兒童文學的立體化學習、展示體系。

我們不定期地組織學生進行全員選拔、全面展現、全院嘉獎的比賽和活動。教師指導，學生部門負責不定期地開展兒童文學課外活動，如兒童文學創作競賽、講故事比賽、兒歌兒童詩朗誦比賽、名著配音、兒童劇表演、兒童文學教學比賽等等，使學生在學習體悟后以自我的解讀來展示他們的創編、編演。如我們的話劇《賣火柴的小女孩》得到了全校師生的好評，那個賣火柴的小女孩、兇惡的廚師等都成為校內談論很長時間的話題，諸多的學生也因此受到關注。

另外立體化的兒童文學閱讀鑒賞、教學科研、作品創編等的網絡平臺，使學生可以隨時隨地地預習、復習學習內容，可以上傳自我作品、評價他人作品、撰寫小論文，形成了師生互動、生生互動，家?；?、園校互動的立體學習、展示平臺，讓學生在更為多彩多元的學習和展示中增加對兒童文學的學習。

我們建構的“導引興趣——指導方法——夯實技能——展示成果”的教學課外延展模式，以教師為主導，學生為主體，以學生對兒童文學的興趣為導引，以學生的自我學習為基礎，以教師的方法講授為指導，以職業技能訓練為落實，以比賽、網絡平臺為展示；將兒童文學理論學習與創、編、演、教、研實踐相結合，將考核與獎勵相結合；充分強化、夯實職業技能，以多維多元的角度進行兒童文學學習，多姿多彩的形式展現兒童文學學習，建構了一個立體化的、全方位的課外延伸性學習模式，成為了兒童文學常規課程的有益補充與鞏固，由此強化了學前教育本科專業學生兒童文學素養、教學科研實踐能力，培養了“有業”、“樂業”的新型人才。

第2篇：兒童科學教育探究范文

【關鍵詞】科學探究；教學活動；科學素養

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，其學習是以探究為核心，并向學生提供充分的科學探究機會，使他們在探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，善于質疑的科學態度?？茖W素養包括科學知識、技能、方法與科學能力；科學行為與習慣；科學態度、科學精神與科學的價值觀三部分?？茖W探究已被列為課程目標和內容體系的最關鍵和最基本的要素。科學探究活動是一種主張兒童在解決問題的過程中進行學習的科學教育形式。在探究教學活動中，兒童在教師的引導下動手做實驗，并放開束縛，自主、積極、愉快地參與到科學實驗活動中去經歷探索自然界奧秘的過程。運用觀察、提問、設想、動手實驗、記錄、表達、交流等活動，體驗科學探究的過程，構建基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力。通過探究活動對兒童進行科學啟蒙教育，不僅具有自身特色，也體現著素質教育的目的和意義。

一、探究是滿足兒童求知欲的重要手段

兒童與生俱來的好奇心和探究熱情不亞于科學家，我們要給予精心呵護和大力培植，使他們得以保持和發展。譬如：在《制作雞蛋保護器》的活動中，學生所表現出的科學探究激情高昂，每位學生都能在整個活動過程中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發出內在的生命活力。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者?！薄Ｔ诮虒W過程中，學生發現要探究的問題以后，老師一定要大膽放手讓學生去自行探究，讓學生去做科學，而不是去聽科學、看科學、讀科學。而是讓學生就發現問題、現象，猜想產生的原因。

二、探究是學生獲得知識的重要途徑

探究活動的教學過程有其鮮明、科學、可操作的特色和模式，即呈現問題--猜想假設--實驗或收集證據驗證自己的假設猜想--交流討論自己的實驗結果--記錄結果。問題的呈現激發了兒童的探究興趣，引導他們選擇一個問題的切入點進行探索，可以由教師直接提出或通過設計情境引入，也可以由兒童自身提出。探究活動中允許兒童犯錯，通過兒童親身實驗、證明、交流、質疑，用真實的事實來糾正已往的認知錯誤，同時也是認識的更新與加強過程。教師為他們事先“備課”，對兒童可能的猜想、假設、實驗做出判斷，事先準備和提供好實驗所需的材料。教師要理智地控制教學行為，培養事實、求真、求實的科學精神。當兒童討論出現值得關注的想法或思路偏離時，教師要以平等的身份參與進來，將這些想法或問題列出來，引起大家的關注，將講座引向深入。教師為兒童提供記錄表，應該讓兒童把“我的猜想”、“我的實驗”、“我的發現”都記錄下來。實驗證明，只有通過親身探究和實踐，這些知識才在兒童心中真正獲得“深層理解”。

三、探究活動對于兒童科學素養的發展起著重要的作用

探究活動的核心是讓兒童充分體驗科學探究?？茖W發現的全過程，是提出問題、猜想預測、動手操作、記錄信息、表達結論、交流質疑，以發展兒童初步探究和解決問題的能力。兒童在探究活動中習得的科學過程與方法，對于兒童參與生活中與科學相關的問題解決是個重要的基礎。學會科學推理是大大提高孩子的智慧的最有效方法，對于他們的生存與發展，生活質量的提高起到至關重要的作用。

四、討論、交流，自主形成知識

探究過程中需要學生們合作、交流和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論，學會準確地與他人交流。蘭本達教授說：“集體研討的力量在于語言和思維的相互作用，使孩子們從學習的‘此岸’達到他們用自己的語言有條理地解釋現象的‘彼岸’”。學生自己生成知識，也是一種獲得知識的重要途徑。

五、活動中教師的角色

第3篇：兒童科學教育探究范文

【關鍵詞】幼兒園 小學 科學教育 課程銜接

幼小銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段的平穩連接與過渡，幼小銜接工作搞得好，可以使即將升入一年級的適齡幼兒自然順利地過渡到緊張的小學學習生活，使他們在小學里健康快樂地成長。從20世紀90年代開始，幼小銜接問題便受到世界各國普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。2001年，教育部頒布實施《幼兒園教育指導綱要(試行)》，其總則的第三條明確規定了幼兒園應與小學相互銜接。目前，關于幼小銜接問題已經有了許多研究成果，但是大多從幼兒園角度來探討，本文擬從小學角度來探討科學教育中的幼小銜接問題。在科學教育中幼小銜接應注意以下問題：

1 課程目標簡易化

《幼兒園教育指導綱要(試行)》科學的目標：(1) 對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；(2) 能運用各種感官，動手動腦，探究問題；(3) 能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；(4) 能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；”(5) 愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。

小學科學課程的總目標：通過小學科學課程的學習，知道與周圍常見的事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。了解科學探究的過程和方法，嘗試用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題，想問題，保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象，尊重證據，敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感。親近自然，欣賞自然，珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的發展。

可見，幼兒園與小學科學課程銜接的課程目標定位應重點通過豐富有趣的活動培養兒童對科學的興趣，使他們樂于探索科學現象、獲得科學經驗，同時使學生學習的內容轉化為兒童的興趣和需要，促進他們各方面能力的發展。在這個特殊的過渡階段，應考慮學生的年齡特征，把科學課程目標盡量的簡易化，以便實現幼兒園向小學階段更好的過渡。

2 課程內容整合化

開展幼兒科學教育與小學科學教育的銜接，從浩瀚的科學知識寶庫中精選出一部分內容，實現從兒童的科學到成人的科學的轉變，使孩子對所學內容感興趣。這就需要將幼兒科學教育與小學科學教育的有效整合。

對于不同發展階段、不同年齡的孩子們來說，學習目標當然有所不同。在幼兒園向小學過渡階段，科學學習的內容也隨之發生變化，但是，我們要盡量減小這個坡度，讓幼兒能夠實現順利過渡。需要強調的是，在幼小銜接教育中要注意選擇適合兒童發展水平的教學內容與方法。這是貫穿幼小教育活動的基本原則，也是科學教育成功的保證。

兒童科學教育非常注意對教育內容的整合，因此搞好教學內容的整合，是小學一年級搞好幼小銜接的一項非常重要的內容。把學生的學習看成一個整體，避免學習內容和形式的單一；注意發揮科學課本本身提供的整合條件，注意科學課與其他課、課內與課外之間的聯系；注意發揮班主任的優勢，溝通學科與學科、學習與活動之間的聯系；注意學生的現實生活對科學課程內容的滲透作用，并把課外生活引入課堂，以豐富教學內容。游戲是幼兒園課程內容整合的重要方式，也是幼兒教育的重要方式，重視游戲在小學一年級教學中的重要性。課程內容的選擇要遵循兒童身心特點，處理好內容的深度廣度，做到難易適度，分量適當。選擇的大多是常見的、兒童感興趣的，且能夠親自進行觀察、實驗和操作的教學內容，體現了趣味性和實踐性，盡量將幼兒科學的內容與小學科學內容整合，以此減少兒童從幼兒園到小學階段的不適應。

3 課程實施彈性化

在幼小銜接階段課程的實施上，教師要敏感地把科學教育融于兒童一日生活中，并與其他領域的教育有機結合。也就是說，教師要有隨機教育的意識，能隨時隨地激發兒童的科學興趣，并保護兒童的好奇心。

(1) 尊重學生原有的知識經驗

尊重學生個體間的差異，承認和保持學生個體的豐富性和多樣性，力求從生成、反思、轉變的角度來看待學生。學生原有知識經驗可能制約學生的發展，如果學生原有科學知識貧乏，學生可能對教師所講的知識感興趣，如果學生在幼兒教育階段接受過相關的科學知識，或許就有厭學傾向，所以老師在實施課程的時候要注意彈性化的處理。注意有區別的對待，尊重學生原來的知識經驗。

(2) 教學方式的探究化

科學教學以探究為核心。這一點在世界各地的取向是一致的，探究既是科學學習的目標，也是科學學習的方式。在科學探究過程中，學生的收獲是多方面的，他既可以獲取科學知識體驗到學習科學的樂趣，也可以增長科學探究的能力，甚至可能養成尊重事實、善于質疑的科學態度，所以，探究這種學習方式在現行的科學教學中間一直在提倡。

幼兒的年齡特點決定了幼兒有著與生俱來的強烈的好奇心和探究欲。幼兒通過好奇、好問、好探索，并大膽實踐、嘗試，由此獲得直接經驗來認識、了解事物。而貧乏的知識經驗和粗淺的認知水平，又決定了幼兒不能客觀地解釋自然事物和現象及其關系。因此，小學教師要注重科學方法、行為、習慣的引導，讓兒童正確獲取各種科學知識，鼓勵兒童通過親身體驗來獲得正確的科學知識，在實踐中感悟科學知識的樂趣，利用小組討論的形式，引導幼兒進行積極、自覺的探究活動。

(3) 讓學生在游戲活動中學習

中國近代學前兒童教育理論和實踐的開創者陳鶴琴先生從事幼稚園教育實踐時就曾提出，兒童生活是整個的，在學前和小學階段，他們未形成學科概念，盡量以活動單元的形式進行教學。他的"活教育"課程即能體現兒童生活整體性和連貫性的"五指活動"形式：兒童健康活動，兒童社會活動，兒童科學活動，兒童藝術活動，兒童文學活動。

如果我們仔細觀察不難發現，兒童每天都會接觸到科學現象，每天都在自發地從事科學探索，都在不知不覺中進行著科學學習。只不過他們的科學學習與成人的科學學習在內容和形式上有所不同，具有兒童的特點而已。游戲是兒童極為喜歡的一種活動形式，恰當地把這種活動形式運用到小學科學課教學過程中，可以大大調動兒童的學習積極性，活躍課堂氣氛，增強教學效果。如果在小學低年級教學中根據教學內容的特點，適當、適時地采用游戲方式進行教學，無論從生理還是從心理方面都有利于幫助兒童順利渡過幼小銜接的過渡期，使兒童更加健康地成長。在教學中，只要條件允許，教師應采取學生習慣的比較自由的游戲活動方式進行教學。在科學教學中，采用學生喜聞樂見的方法，縮小幼小銜接的跨度，培養學生學習科學的興趣。

4 課程評價多元化

以兒童的全面發展和持續發展為導向，關注幼小銜接時期兒童的評價問題。在評價主體、內容、方式上都應強調多元化。

(1) 強調評價主體的多元。多元主體指不僅教師，而且幼兒及其家長也參與幼兒科學教育的評價。應改變兒童在評價中的被動地位，注重兒童參與自我評價，使評價成為兒童認識自我、發展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。

(2) 強調評價內容的多元。評價內容不僅包括兒童的知識與技能方面，而且包括情感、態度、價值觀、解決問題的策略?，F代兒童科學教育不能只以傳授科學知識，記憶科學概念為目標，而是要讓幼兒在科學活動中探索科學現象、獲得科學經驗，培養科學的態度和情感；教師應鼓勵兒童參與活動，使幼兒獲得科學經驗，在科學現象中去感知概念原理。

(3) 強調動態的過程評價。課程評價關注的不是靜止的目標，而是關注兒童發展的過程。這個過程是兒童學習變化和成長的歷程，是持續的過程。動態的評價體系要求在真實的情景下而不是人為的情景下進行評價。也就是說，要在兒童真實的生活、學習經驗和情景中對兒童科學教育進行中評價。動態的、真實情景下的科學教育評價就避免了把單純的科學知識、科學技能的獲得作為評價的唯一標準，而同時把幼兒學習興趣、情感體驗、溝通能力、個性特點、學習方式等等都納入評價體系，這就兼顧了兒童在其他領域的發展，這樣的評價還避免了僅僅關注兒童目前的發展情況，對過去的分析以及對未來的預期也成了評價的參考內容。

綜上所述，在科學教育中幼兒園與小學的相互銜接應注意科學課程目標簡易化、課程內容整合化、課程實施彈性化、課程評價多元化。關注這一時期兒童的特殊需要，有效而科學地幫助他們平穩順利過渡。

參考文獻

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第4篇：兒童科學教育探究范文

關鍵詞：大班兒童；科技啟蒙教育；實踐經驗

一、問題的提出

科技意識是指人對科學技術這一客觀現實的反映。加強全民的科技意識，提高全民科學素質，是當務之急，尤其要從幼兒抓起。

二、學前兒童科技啟蒙教育現狀分析

根據調查、分析，當下學前兒童科技啟蒙教育存在以下幾個主要問題：一是現有的幼兒科技啟蒙教育內容缺乏時代感，離孩子們生活中的科技較遠；二是幼兒科技啟蒙教育中教學方法單一；三是科技啟蒙教育中的現代化教學技術運用不夠，不能真正體現科技啟蒙教育的高效直觀性。針對上述原因，筆者所在的幼兒園從“大班兒童科技啟蒙教育”入手開展實踐研究，選擇具有時代感，貼近孩子生活的科技教育內容，讓孩子們在快樂的氛圍中獲得對科學技術的直接體驗，讓他們感到“科技并不遙遠，科技就在身邊”。

三、實踐與探索

1．科技啟蒙教育選材要源于兒童生活，引發兒童的探究興趣科學，就在幼兒身邊，就在幼兒經常接觸到的周圍物質世界之中。幼教實踐表明，包括自然界和滲透于社會生活中的科學技術產品，都是幼兒樂意學習的。筆者所在幼兒園大班開展了《秀秀我家的科技小產品》系列活動。這個活動隔周進行一次，讓他們將家里的科技產品帶入幼兒園，專門開設了一段時間讓他們相互交換、相互交流、相互學習，每次讓5—6個孩子在集體面前介紹一下他了解的科技產品。同時還圍繞系列活動開展了“報告新發現”、“小新聞”、“小發明”等活動，布置每周的“小小記者招待會”，為幼兒創設科技發現的環境，促使幼兒主動觀察，發現新科技、新信息，對電子產品產生濃厚的興趣，萌發出創造的欲望。

2.制訂科學啟蒙教育內容和目標要適宜，挖掘教育價值實踐中，筆者探索認為，一節優秀的科學課，其教學目標應從科學探究、情感態度、價值觀、科學知識等多維度去入手。在科技教育活動內容的選擇上有幾點建議：一是選擇有利于兒童親歷科學學習過程的內容；二是從兒童原有經驗出發，選擇兒童便于體驗、能夠理解的內容；三是選擇最必要的基礎科學知識、基本技能；四是選擇有利于培養兒童情感態度與價值觀的內容；五是選擇具有時代感和社會普遍關注的有關內容；六是選擇具有綜合性、關聯性的內容。實踐中，我們在科學活動的選擇與設計上均遵循了上述要求。例如大班的《數碼照相機》這節活動，選材具有以下特點：一是順應時展，每家每戶擁有一臺數碼相機已是再平常不過的了；二是孩子們在日常旅游生活中經常接觸和使用數碼相機，他們對此有探索的興趣；三是家庭和幼兒園有支持教學活動的硬件條件，取材方便。內容選定后，接著要做的工作就是有效引導孩子們學習科技知識和技能。我們查閱了有關數碼相機的資料，內容過多且深奧。如何縮小范圍，選擇適合大班年齡段的內容呢？我們設計了調查表，內容大致為：你用過數碼相機嗎？你會用數碼相機照相嗎？你看到的相機是什么樣的？上面有些什么？你想了解相機的哪些秘密？通過調查統計，我們將知識技能目標鎖定為：了解數碼相機主要部件的名稱（開關按紐、快門按紐、閃關燈、調焦按紐、模式轉盤、多重選擇器）及功能，學習用數碼相機進行拍照；而考慮到數碼產品的精密性，我們又將“能小心使用數碼照相機”列入兒童科學素養的養成目標；另在探索活動中，所涉及的細致觀察力、表達交流及成就感等也被列入了教學目標之中。本節教學活動經過教師精心設計，目標及內容的選定適宜，活動有效地促進了兒童科學素養的養成。

3.教育手段在科技啟蒙教育活動中的運用要合理，提高教學活動的效率每一次科學活動必須要揭示一個科學原理或闡明一個科學道理。但要把不同的科學概念轉化成幼兒能理解的科學知識。例如科學活動《生活中的小杠桿》。在活動中，教師為幼兒提供了生活中常見的小工具，有剪刀、鉗子、核桃夾、鑷子、食品夾等讓幼兒使用，在使用過程中探索這些工具都是如何工作的？因其造型各異且較小，我們用硬紙板放大了一個模型，讓幼兒了解這些工具的共同結構，它們都有一個支點、有杠桿，在工作中有動力和阻力的存在。再如《聲音的傳播》中，我們借助氣球皮、空瓶、吸管來制作一個模型，讓幼兒吹一吹感受聲音是靠振動發出的。在這兩個活動中，通過模型的使用，幼兒們初步認識了不易觀察到的科學概念。

4.科技啟蒙教育活動策略要符合兒童認知特點，有助幼兒親歷探究解決問題的過程一般說來，以培養幼兒科學素養為宗旨的科學教育，強調以幼兒參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是孩子們熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的?；顒釉谛问缴弦蚰繕?、內容、資源的不同可采取各種各樣的模式，給幼兒創設多種親歷探究解決問題的機會。例如《數碼照相機》活動，我們不僅給幼兒提供一臺相機，還給他們提供了操作的機會，現場為其選擇了毛絨玩具和教師、同伴作為他們拍照的對象，給他們創設了豐富的學習情境，讓他們通過觀察、操作、討論、總結的學習策略了解數碼相機，感受相機的功能，解決取景、對焦等學習中的問題；《方便的自行車》除準備一輛大的自行車作為模型以外，還提供了小型的自行車讓他們在了解構造的情況下，試著騎一騎，感受騎車與走路的不同。教師再騎大自行車輪流帶著孩子們，讓幼兒從不同的角度體驗自行車的省力。這些教學策略的使用符合兒童的認知特點，讓幼兒親身體驗科學發現、科學探究和創造的過程，發展了幼兒實際探究解決問題的能力。

四、研究結論

第5篇：兒童科學教育探究范文

關鍵詞:活教育;陳鶴琴;幼兒園科學教育課程

一、幼兒園科學教育課程目標

活教育的目標是“做人、做中國人、做現代中國人”。在當代社會，做人，要有科學精神;做中國人，要做一個具有科學素養的中國人;做現代中國人，更是要做能夠適應當代社會生活方式的中國人，同時還要做能夠促進社會進步、未來發展的世界人。幼兒是國家的未來，幼兒園科學教育是培養具備科學素養人才的開端教育?！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出，幼兒園教育要“從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”［1］。這與活教育主張的真正適合中國人的、適合中國孩子發展的、科學的幼兒教育是一致的。因此，幼兒園科學教育課程可以從以下角度確定課程目標:首先是利用幼兒的好奇心，培養幼兒對自然科學的親近之情;其次通過親身感知、直觀體驗引起幼兒的科學探究欲望;再次是在教師的引導下，使幼兒在實踐過程中掌握初步的科學探究能力;同時活動過程中分享當前的科學訊息、科技成果，營造良好的科學氛圍。幼兒園科學教育課程的核心是要培養幼兒科學素養，使他們養成好奇、好問、好探究的科學思維，啟迪幼兒的創造能力。

二、幼兒園科學教育課程內容

對課程內容的選擇，活教育提倡使用“活教材”，大自然、大社會都是教師知識的寶庫，強調幼兒園課程要走進自然，要與幼兒的實際生活相結合。自然是科學之種，現實是科學之壤，未來是科學之生長方向。熱愛自然、親近自然是兒童的天然本性。今天的幼兒因為生態環境、社會環境等種種原因而遠離了自然，這是十分可惜的。幼兒園科學教育應努力創造條件，讓幼兒盡可能多地了解自然，使幼兒產生對科學的興趣，為其科學學習埋下啟蒙的種子。同時，幼兒園教育應基于兒童現實的生活經驗，從幼兒的生活實踐出發，發現和了解與自己切身相關的科學，讓啟蒙的種子發芽?？茖W教育更要放眼未來，適時地讓幼兒了解科學的前沿，感知未來科學的發展方向。因此，幼兒園科學教育課程內容可以從以下幾個方面進行設計:

1.自然中的科學

“愛自然是兒童的天性，透過天性可以培養兒童愛科學”。幼兒園科學教育課程可以充分利用自然資源，帶孩子們走進自然中的科學，增加感性經驗，培養幼兒對自然科學的興趣和愛好自然科學的態度，用自然界中豐富的、生動的資源對幼兒進行活教育。例如設計“林間探險”，在真實的環境中積累自然經驗，學習自然科學知識;又如結合中國的節氣設計“認識節氣”活動，用觀察、思考、記錄、討論等多個過程培養幼兒的科學品質。在充滿樂趣的體驗中，幼兒萌發了對自然科學的興趣，培養了幼兒愛好自然科學的態度。

2.現實生活中的科學

幼兒園科學教育應落腳于兒童的現實生活，通過科學教育使幼兒發現身邊的科學，認識身邊的科學，從而更好地適應社會生活。課程設計可以圍繞幼兒的生活圈進行安排。例如為園區的動植物做長期觀察記錄，了解動植物生長的習性與變化特征;分享日常生活所用到的科技產品，感受科技發展給生活帶來的影響;走進社區附近的科技園，近距離參觀產品的生產等等。通過一系列活動達到豐富幼兒知識、增進幼兒經驗，同時擴展幼兒生活和學習空間的目的。

3.未來社會的科學

未來在兒童身上。在幼兒園科學教育課程的實踐中，教師要注意抓住教育契機，幫助幼兒捕捉科技新信息，感知科學發展的動向，例如組織幼兒觀看火箭發射、太空探索、人工智能等影像資料。同時幼兒園科學教育還可以通過開展環保主題活動，使幼兒了解我們當前面臨的生態環境問題，了解良好自然環境的重要性，使其具備一定的環保意識，糾正不良的行為習慣。例如進行節水節電、瀕危生物等相關主題活動，在活動中，幼兒可以發現人與生態的緊密聯系，形成尊重自然、愛護自然的良好意識，從而使幼兒的科學素養得到進一步的升華。

三、幼兒園科學教育課程實施

活教育強調將知識整個地教給兒童，同時根據兒童的形象思維特點和以游戲為主要活動的特性，提出了“整個教學法”、教學游戲化、教學故事化等課程實施方法。當前幼兒園科學教育實施過程中存在忽視幼兒理解能力的現象，將科學知識孤立化、單調化、灌輸式教給幼兒。這是不以兒童為中心的教學方式，不是我們所提倡的好方式。因此，為了激發幼兒對科學的興趣，培養幼兒的科學創造能力，擁有完整的科學素養，幼兒園科學教育課程實施可以采用以下幾種形式:

1.科學活動主題化

科學活動主題化是不分區域的，結合幼兒實際生活，圍繞某個特定主題進行科學教育活動，是把幼兒需要學的知識整個地、系統地教給他們的教育方式?？茖W活動主題化是解決將科學領域與其他領域孤立開來的問題。陳鶴琴提出了應該以整個的、系統的方式把兒童所要學習的東西教給兒童，即“整個教學法”，主張把原有各科功課打成一片，以故事或者社會或自然為中心進行展開，從而提高兒童對事物的整體把握［2］。因此，在幼兒園科學教育課程的實踐過程中，教師可以幼兒的生活為中心，采用主題活動的形式開展科學教育活動，幫助兒童獲得鮮活的、完整的知識和經驗。如結合安全教育開展“消防日”的主題活動，即包括主導性的科教活動“認識消防車”“消防知識須知”等，以及輔的科教活動“設計消防車”“設計消防口號”等。

2.科學活動游戲化

科學活動游戲化是寓科學于游戲，把幼兒所要學習的科學知識以游戲的方式教給幼兒，在玩中學。陳鶴琴認為，兒童是以游戲為生活的。幼兒園課程應當游戲化，也是容易游戲化的［2］。教師要認識到，要使幼兒專注于活動，最有效的方法就是使活動過程游戲化。用主動代替被動，用啟蒙代替灌輸，使幼兒自發地、主動地學習，支持幼兒的探究和發現。如進行“認識影子”的科學活動，玩“踩影子，藏影子”的游戲，使幼兒在奔跑玩耍中感受光與影的魅力［3］。

3.科學活動故事化

幼兒是愛好故事的，喜歡聽故事、講故事、演故事。故事可以豐富兒童的情感體驗、發揮幼兒的想象力。同時，故事組織的完整性符合兒童的學習心理［4］。通過故事的形式，可以使幼兒專注于學習。科學活動故事化可以解決科學教育過程單向灌輸、啟發性不充分的問題。科學活動故事化包含兩個方面，科學知識的故事化和科學活動的故事化，即用故事的體裁來編排科學知識和用說故事、表演故事的形式進行科學活動。例如結合繪本《小種子》，運用繪本中的故事進行科學活動，使用生動活潑的語言和環環相扣的故事情節增加幼兒的自然科學知識，引發幼兒的想象，激起幼兒的種植興趣。還可以進一步開展種植活動，強化幼兒的學習，培養幼兒良好的性情。

四、幼兒園科學教育課程評價

科學發現重結果，科學探究重過程，而幼兒園科學教育應既重過程又不忽視結果，這里的結果指的是幼兒在探究過程中的階段性結果。在“活教育”課程中，教學過程可以分為四個步驟:實驗、參考、發表、檢討［4］，在活動結束后，教師會舉行檢討會，對實驗參考和發表的三種記錄和作品進行仔細的批評考核［4］?！盎罱逃钡脑u價是基于過程的評價。幼兒園科學教育更應關注幼兒的探究過程，這要求教師在對幼兒園科學教育課程進行評價時應當采用基于過程的評價。

1.基于過程的課程評價———以幼兒為中心的評價法

幼兒園科學教育是啟蒙性的教育，是要激發幼兒認識科學的興趣和進行科學探究的欲望。在科學活動過程中，幼兒如何表現自己的興趣和探究的欲望，這是科學教育關注的重點?？茖W教育能否實現其目標，過程是決定性的。但需要明確的一點是，幼兒的科學學習應該是以幼兒主動探究為主的，這要求教師在幼兒進行科學活動的過程中應盡可能地保證其探究過程的完整性。而在對幼兒園科學教育進行評價時，過程評價是需要關注的重點。因為只有在聚焦幼兒探究過程的基礎上，評價才是“鮮活”的，才是以幼兒為中心的。通過基于過程的課程評價，教師得以發現幼兒園科學教育課程存在的問題，使課程評價真正發揮其糾偏改進的作用。

第6篇：兒童科學教育探究范文

我園體現科學活動的形式有很多種，有探索操作的科學教育活動，有培養科學興趣的親子小實驗，還有鍛煉觀察記錄的植物角，等等。而這些科學活動中教師扮演著一個什么樣的角色，又起到什么樣的作用呢？

一、科學活動中教師的角色目標

《綱要》中有這樣一段表述：“教師在教學過程中應與幼兒積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養幼兒的獨立性和自主性，引導幼兒質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進幼兒在教師的指導下主動地、個性化地學習。教師應尊重幼兒的人格，關注個體差異，滿足不同幼兒的發展需要，創造能引導幼兒主動參與的教育環境，激發幼兒的學習積極性，培養幼兒掌握和運用知識的態度和能力，使每個幼兒都能得到充分的發展?！边@段表述對于教師課程實踐中的角色定位提出了更新的要求。信息時代是一個開放的時代，傳統的教師“傳授”知識這種教育方式，如今已被教師“引導”幼兒自主學習，自己發現知識所取代，教師也由“知識的輸出者”轉變為給兒童提供舞臺，指出方向，關鍵時刻給予兒童指導和支持的“導師”。幼兒對周圍的一切都充滿了強烈的好奇心，他們對知識的渴求無比強烈與迫切。如果教師還是一味扮演“知識的輸出者”的角色，就會抹殺幼兒認識世界的興趣與積極性。禁錮幼兒想象力和創造力的發展，剝奪幼兒自己探索世界、認識事物的權利與機會。因此教師要成為孩子的傾聽者、觀察者，教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，同時教師還要成為學習者、研究者、創造者。要在幼兒園全面實施素質教育，幼兒教師就要不斷學習貫徹新《規程》的精神，在尊重兒童、了解兒童、信任兒童的前提下，在適當的場合、恰當的時機扮演兒童的領導、兒童學習環境的構筑者、兒童的向導、兒童的傾聽者、兒童的玩伴、兒童學習的觀察者和研究者等多種不同的角色。幼兒科學活動要順應兒童的需要，全面發展兒童各方面的素質，走出幼兒科學教育小學化、知識化的誤區。

二、科學活動中教師的角色定位

1.科學教育活動的引導者

新《綱要》科學領域的內容與要求中有這樣的表述：“引導幼兒身邊常見事物和現象的特點，變化規律產生興趣和探究欲望，通過引導幼兒積極參加小組討論、探究等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力……”突出了教師在幼兒探索活動中的主導地位，幼兒學科學應從傳統的接受學習轉變為探究學習，教師的職能也應從科學知識的講解員轉變為科學探究活動的啟發和引導者。

在一次科學教育活動《工具用處大》中，教師為了讓孩子們知道“生活中有了工具會非常方便”這個道理，一步一步地進行引導。首先引導幼兒進行談話活動：“沒有工具壞椅子能修好嗎？”幼兒在與教師的談話中發現“沒有工具壞椅子修不好”。為此幼兒知道了需要利用工具。接著，幼兒在兩兩合作的環節中進行了探索操作活動：“選擇工具修椅子”。在操作中，教師也一直是以引導者的身份在旁進行指導，引導幼兒進行不同工具的嘗試操作。在這節科學教育活動中教師一直是以引導者的身份，讓孩子們自主去學習，體驗探究的樂趣。

2.科學親子小實驗的傾聽者

《3―6歲兒童學習與發展指南》強調幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。老師要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。我園也充分發掘家庭資源，通過科學親子小實驗激發幼兒對科學的探究興趣。

例如親子小實驗《水流偏了》，我們在小實驗中這樣寫道：“親愛的小朋友們：當你打開水龍頭，你會發現什么？一般情況下，你會看見一股水柱直直地流下來？你見過流偏的水嗎？動手試一試，你會有不一樣的發現哦！”這樣一段話能直接激起幼兒探索的興趣。在親子實驗中我們也會講述實驗的材料和實驗步驟來方便幼兒和家長的操作。當幼兒實驗成功后，他們會迫不及待地把在家的實驗過程與伙伴和老師交流。在這個過程中我們就成為了耐心的傾聽者，傾聽幼兒的活動過程，傾聽幼兒的興趣，傾聽幼兒的喜悅，等等。

3.建設自然角的參與者

自然角是幼兒園班級環境創設不可缺少的一部分，是幼兒園班級教室中專門辟作飼養小動物、栽培植物、陳列實驗用品之用的角落，它是對幼兒進行自然教育，培養科學素養的一個重要場地?！墩n程指南》指出：我們的教育目標是使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護環境、勇敢自信、有初步責任感的兒童。自然角起到了較大的作用。

第7篇：兒童科學教育探究范文

學校的科學課程不僅需要重視兒童的生活世界，也需要注重科學課程的開放性。只有這樣才能為兒童提供發現和創新的空間，以便進行生活化的科學教育。因此，開展基于兒童生活世界的科學課程開放性研究具有其現實意義。

一、科學教育應回歸兒童生活世界

1、科學教育的基點是兒童的生活世界

生活世界是科學的根基與源泉，科學的有效性與意義最終要回溯到生活世界。教育生活世界同教育科學世界相比具有優先性。它把生活世界的一部分抽取出來加以形式化和片面化。因此，科學教育的基點是兒童的生活世界。

2、科學課程設計的理念應體現出生活教育

美國，薩瑪？沃澤曼？喬治？伊芙妮編著的《新小學科學教育》一書提出：對于每個學習任務，每個兒童都帶來了他或者她的一套生活經驗。因此，生活經驗豐富的兒童需要一個內容豐富的課程以便保持并挑戰他們的興趣。生活經驗匱乏和有限的兒童更需要一個完整豐富的課程以便補償這些缺陷?？茖W教育注重以兒童的科學概念和科學經驗為基礎，構建適宜兒童發展的科學活動。我國以往的科學教育多是以活動為中心，兒童圍繞教師預設的活動進行探究，由于教師缺乏了解兒童科學概念發展的特點，在設計活動時常常無法體現一個主題下各科學概念與經驗的關注。因此，科學課程的開放性應建立在學生的生活經驗之上。

二、科學課程開放性的特征

1、教學內容的開放性2、教學形式的開放性3、教學時間的開放性4、教學空間的開放性

三、當下科學課程開放性的弱化特征及其弊端

當前科學課程不具開放性的特征與弊端表現為：1.教學內容（教材）脫離兒童生活；2. 教學形式單一導致學生學習效率低下；3.教學實踐活動欠缺致使教學目標難以達成

四、構建開放性的科學課程之策略

1、讓科學課程扎根校園生活，開發科學學習資源

學?？茖W課程資源開發主要包括實驗室、科學教室、圖書館、走廊的環境布置、花草樹木、生物角、科技景點等。學校要利用在科技方面有特長的教師，挖掘地方和學校的科學教育資源，積極開發科學校本課程。學校應定期舉辦科技節，展示師生的科技作品，開展評比競賽，激發學生對科學的興趣。低年級開展科學游戲，如踩影子游戲、手影游戲、玩磁鐵游戲等。中高年級學生可以開展小制作、小發明、小考察等活動。

2、讓科學課程走進家庭生活，幫助學生實踐科學知識

教育離不開家庭，家庭是兒童生活中的科學課堂，而父母就是兒童最好的老師。因此，在新課改背景下學校要充分利用家庭這一重要的課程資源。如豐富家庭的科普讀物，關注科學資訊信息；鼓勵家長和兒童一起對家庭飼養與植物種植的進行一些簡單的科學探究活動。

3、讓科學課程走進社區生活，拓展學生的科學視野

社區生活豐富多彩，社區科學資源也非常廣博。社區的科學課程資源主要包括科技工作者、工廠、農場、田園、科技實驗基地、植物園、動物園、大專院校、科研院所科技場館等。因此，教師要引領學生走進社區生活，圍繞某一科學專題，開展實踐活動，拓展學生的科學視野。

4、讓科學課程走進自然生活，使學生體驗科學樂趣

科學教育應重視引導學生了解科學探究過程和方法，而大自然是最好的科學課堂。教師要引導學生了解自然，學會觀察，學會思考，發現自然的奧秘，體驗科學探究的樂趣。比如，引導學生探究青蛙的生長發育，蚯蚓、螞蟻的生活習性，采集樹葉制作葉脈書簽、植物標本、樹葉畫等。

5、讓科學課程走進網絡世界，支持學生搜集科學信息

當今世界是一個網絡飛速發展的信息時代?；ヂ摼W上存在大量的科學方面的信息，還有一些互動性的科學學習項目。本研究認為，科學的學習要充分實現資源共享，引導學生走進網絡世界，支持學生搜集科學信息，學習科學知識。搜集科學信息資料是學生學會自主學習，拓展知識，進行判斷、推理和論證的必不可少的學習過程和方式。

第8篇：兒童科學教育探究范文

關鍵詞：服務學習；科學教育；科學探究活動

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0133-03

服務學習是美國20世紀80年代中后期興起的教育方法，十幾年來發展迅速，廣泛運用于小學、中學及大學教育的各門學科。目前，美國、加拿大、日本、新加坡等國以及我國香港和臺灣地區都不同程度地實施了服務學習。服務學習指的是一種通過學校和社會的合作、將提供給社會的服務與課程聯系起來的方法。學生參與到有組織的服務行動中，以滿足社會需求，并培養社會責任感，同時在其中學習以獲得知識和技能，提高與同伴和其他社會成員合作分析評價及解決問題的能力。[1]服務學習是一種教與學的理念與實踐方法，將社會服務融入課程中，讓學生通過籌劃、執行、反思和評估促進自身的發展，并且滿足社區的需要。對學生而言，這種以學生為中心、將社會服務和知識學習相結合的方式，使他們在真實的生活情境中運用知識。同時，學生在關注社會和關心他人的過程中，成長為一個富有責任感并有能力服務于社會的人。[2]

受服務學習思想的影響，湛江師范學院（以下簡稱“我院”）與湛江師范學院附屬幼兒園進行緊密合作，物理科學與技術學院科學教育團隊師生和幼兒園教師合作研究幼兒科學探究活動設計，以及幼兒科技活動設計。本研究中的科學教育本科大學生將所學到的科學實驗、科學探究活動、科技活動知識，與幼兒園教師合作，設計成適合幼兒認知心理的科學探究活動，探索兒童科學探究活動設計的教學效果以及評價方式。筆者作為教師教育工作者，非常重視這一教研合作的過程，在過程中始終注重引導大學生與兒童交流，在學生實踐過程中培養他們的觀察力、創造力、建設性的想象力、邏輯思維能力，促進個體的成長與發展。本文集中討論其中兩個具有代表性的幼兒科學探究活動設計——紙杯咯咯叫探究活動和踩雞蛋探究活動。

一、理論基礎

教育家杜威的“做中學”論述中認為，學生的經驗是教育的核心，學生不僅直接從課程中學習，而且也從所參與的活動中學習。經驗活動不僅使學生學到了很多在課堂上沒有的知識和技能，還為學生提供了把課堂上所學的知識應用于實際、并將各學科知識有機地聯系在一起的機會。杜威認為“教育即生長”，也就是說，教育目的是由個人自己在經驗中獲得，目的本身具有連貫性。教師不應只是注意教材本身，而應注意教材和學生當前的需要和能力之間的相互作用。杜威的教學設計觀點在于教材資料居于次要地位，而最重要的是學生能在教學活動中自發產生的興趣，能在情景中激發求知欲。而學生只有在與日常生活有聯系的學習中產生求知的欲望，從而主動學習。因此，教學設計的主要任務是要使學生在活動中學習如何親自動手工作，在工作中獲得與生活密切相關的知識。杜威同時認為，學校本身必須是一種社會生活，校內學習必須與校外學習聯系起來，并自由地相互影響，最終使兒童將校外日常生活中獲得的經驗帶回校內，同時將校內學到的東西應用于校外日常生活。[3]在杜威看來，教育應該使學生在掌握知識和技能的同時學會運用它們，使學生在學校內學到的知識和技能能夠真正幫助他們適應社會生活，學會生存。

關于幼兒怎樣學習，建構主義者認為兒童應通過動態的、互動的過程而建構知識。根據建構主義的觀點，兒童科學教育要以兒童為中心，要基于對兒童如何學習科學的過程與規律的認識，所以引導幼兒進行科學探索，一定要遵循幼兒的年齡特點和發展規律，提供符合他們最近發展區的科學探究活動。建構主義教學模式鼓勵把操作視為兒童建構知識的主要方法。在操作中，兒童親自進行，直接參與，與物體和材料發生互動，兒童在動手操作中，手眼協調運用自己的感官來獲取新的知識。兒童是科學家，他們真正積極地進行實驗操作，進行觀察來建構他們有關世界以及世界運轉的日漸復雜的理論。[4]皮亞杰曾經說過：“知識來源于動作，而非來源于物體?！笨茖W活動中提倡幼兒“做中學”，讓幼兒在做做、玩玩中學習科學。[5]

基于以上理論基礎，設計以下兩個幼兒科學探究活動，科學教育本科大學生結合服務學習思想，在幼兒園教師指導下進行實踐。

二、活動設計實施與初步討論

如前所述，我院物理科學與技術學院科學教育團隊師生和我院附屬幼兒園合作，進行一系列幼兒科學探究活動設計研究，本文選擇其中兩個具代表性的幼兒科學活動設計來進行分析。

1.紙杯咯咯叫科學探究活動

教學對象是幼兒園大班18名學生。這個活動計劃是由科學教育專業3位本科生（“準教師”）主導設計并實施，幼兒園教師從旁提供意見和教學支援。該活動的目標旨在促使幼兒通過動手實驗，培養動手操作的能力。同時，通過觀察趣味科學實驗現象，感受物體發聲的現象。該活動中的主要科學小實驗，是將用牙簽將紙杯底中心捅穿一個棉線可以穿過的小孔，將棉線從紙杯底穿過，然后再系一小節牙簽，使得外面拉棉線卡在小孔處。用手沾一點水，輕輕往下摩擦棉線，就可以聽到很大聲的類似母雞咯咯叫的聲音。往紙杯里裝一點點水，再輕輕往下摩擦棉線，除了聽到類似母雞咯咯的叫聲外，還可以看到水花從紙杯中濺出來。該活動為每一位學生準備一次性紙杯1個、棉線一小段、牙簽一根及一些水。學生分成四個小組，每個小組4～5個人。

開展這一科學探究活動，先以準教師提問學生有沒有聽過母雞叫，然后可以讓聽過的學生模仿母雞咯咯的叫聲。接著，準教師拿出已經準備的紙杯，跟學生說，現在手里有紙杯也可以發出母雞咯咯的叫聲。同時，當場制作并演示紙杯咯咯叫的現象。由于該實驗現象非常明顯而且趣味性很強，學生馬上被吸引住。這時，可引導學生思考為什么紙杯可以發出聲音，并給他們思考和回答的時間。這段導入時間為5分鐘。接下來，是準教師交給學生自己動手制作一個紙杯咯咯叫。給學生發放已經準備好的材料，讓學生跟著教師一起制作。教師詳細地介紹紙杯咯咯叫制作的每一個步驟，并強調注意事項。然后，另外兩位準教師分別加入到各小組中，指導學生制作紙杯咯咯叫。在學生制作好紙杯咯咯叫后，讓他們輪流在大家面前展示自己的作品。教師要對學生的展示給予指導和適當的鼓勵。這部分的時間為20分鐘。然后，教學回到一開始就是為什么紙杯會發出聲音這個問題，準教師對這個問題不要從深奧的科學理論去解釋，只是當場給學生演示：往紙杯里裝一些水，接著摩擦棉線，可以聽到紙杯發出咯咯的聲音，同時看到水從紙杯中不斷地濺出來，讓學生感受到紙杯發出聲音和手不斷摩擦棉線以及紙杯的水濺出來等現象有一定的聯系，感受到物體發出聲音和振動的有關系的這種表象認識。

幼兒園教師在課后交流中提到，紙杯咯咯叫科學探究活動的教學目標適合幼兒的認知心理，該科學探究活動趣味性強，容易吸引學生興趣。還有，就是該科學小實驗比較容易制作，適合幼兒進行科學制作。此外，該科學探究活動涉及的各種材料都較易獲得，教師較易操作。準教師在一個班中實施該活動之后，幼兒園的教師接著在其它的班別也進行了紙杯咯咯叫科學探究活動。

2.雞蛋大力士科學探究活動

教學對象是幼兒園大班18名學生，這個活動計劃是由科學教育專業3位本科生（“準教師”）主導設計并實施，幼兒園教師從旁提供意見和教學支援。該活動的目標旨在幼兒通過親身體驗，經歷科學探究，感受拱形結構物體受力現象以及在生活中的應用。活動中主要的科學小實驗是：用手握住一個雞蛋，使勁擠壓，雞蛋怎么都不破。還有一個實驗是一塊泡沫板，在泡沫板中挖四個和雞蛋大小差不多的洞，接著將4個雞蛋放在四個洞中，然后人站在雞蛋上面，雞蛋不破。該活動準備泡沫板一塊，雞蛋幾個，同時為每個小組準備雞蛋1個。學生分成四個小組，每個小組4～5個人。

這一科學探究活動，以準教師跟學生講述在家里不小心碰到雞蛋，雞蛋是不是很容易就破碎的事例，大部分學生都回答有這樣的經歷。得到學生的肯定后，準教師就提出了與學生認知相沖突的一個觀點：“其實雞蛋是個大力士，不信老師跟雞蛋比力氣給大家看。”接著，準教師現場演示握雞蛋實驗。學生很驚奇地看到，雞蛋怎么都握不破。同時，讓學生思考：雞蛋為什么握不碎，雞蛋的力氣真地很大嗎？這段導入時間為5分鐘。接下來3位準教師指導每個小組的學生進行跟雞蛋比力氣的握雞蛋實驗，同時讓學生談談與雞蛋比力氣的經驗，以及為什么雞蛋握不破的一些想法。接著，準教師在總結學生經驗之后，提出再次感受雞蛋大力士的實驗。準教師站在放在泡沫板中的雞蛋上面現場演示，雞蛋還是完好無缺。接著讓幾個學生體驗這種站在雞蛋上而雞蛋卻毫無受損的現象，整個時間為20分鐘。

然后，讓學生思考并回答，為什么雞蛋的力氣這么大。準教師當場演示：一張紙平放在兩個木塊上面，往上面放重物，很快就塌下來。將紙變成拱形，靠著兩個木塊，再往上面放重物，可以放很多重物才塌下來。然后，將切開成兩半的雞蛋空殼給學生看，讓他們感受雞蛋殼和拱形紙形狀的相似性，感受到雞蛋這種拱形結構與它受力的現象。最后，跟學生講述媽媽一般是將雞蛋放在什么樣的裝置上將雞蛋運回家的，讓他們感受到拱形結構物體力在生活中的應用。

幼兒園教師在課后交流中提到，基于做中學的理念，利用雞蛋這種生活中常見的物體，設計成形式比較有趣味性的科學探究活動，實驗的現象對幼兒已有認知沖突挺大。也許，有些知識點無法向學生解釋，但是，通過與雞蛋比力氣、站在雞蛋上面雞蛋不破的這些體驗，可給幼兒留下很深的現象，讓他們對拱形物體以及它的受力有一個表象的認識。

三、總結

幼兒園教師從這上述案例的實踐交流總結指出，大學生到幼兒園進行這種服務學習是非常值得歡迎的。他們認為，大學生的這種服務學習對幼兒的科學教育起到很大的支持作用。幼兒教師必須具有一定的幼兒的認知心理，但由于科學資源相對缺乏，導致“準教師”實施幼兒科學探究活動還有一定的難度。如果科學教育專業大學生能將專業課程和幼兒科學教育結合起來，無疑會豐富幼兒科學教育。

服務學習是一種教與學的理念與實踐方法，將所學的課程服務于社會中，并通過籌劃、執行、反思，促進學生的發展。對于科學教育專業的大學生實踐后的交流總結中得知，他們從這種服務學習中對專業技能鍛煉的效果很明顯?？茖W教育專業的大學生所學的專業課程如《科學探究》、《科學實驗研究》、《科技制作》等課程，使得他們具備很豐富的科學探究資源，但是他們缺乏在幼兒教育中的理念和實踐經歷。在幼兒園中的服務學習，實際就是讓他們向具有豐富經驗的幼兒教師學習，在實踐中獲取與幼兒交流的經驗，并從這種交流中獲得職業的認同以及自信。

上述兩個個案的實踐表明，科學教育本科大學生利用所學的課程內容，和幼兒園教師一起合作開發設計，以低成本、高教育價值的幼兒科學探究活動進行服務學習，不管是對大學生的科學教育還是幼兒的科學教育，都有著現實與積極的意義。筆者希望本文能對大學生服務學習思想和幼兒科學教育的實踐有一些啟示作用。

參考文獻：

[1]趙希斌，鄒泓.美國服務學習實踐及研究綜述[J].外比較教育研究，2001，（8）.

[2]周加仙.美國服務學習理論概述[J].外國教育研究，2004，（4）.

[3]杜威，（趙祥麟，王承緒譯）.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.

[4]克里斯汀·夏洛.勞拉·布里坦，（龐麗娟編）.兒童像科學家一樣[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[5]劉燕平.談幼兒科學教育中操作能力的培養[J].小學科學（教師），2012，（04）.

第9篇：兒童科學教育探究范文

一、兒童科普讀物

兒童科普讀物隱含眾多開展科學教育的有利因素。從功能上來說，兒童科普圖書最重要的作用是能夠給科學概念的學習提供一個有意義的情景?？茖W概念通常比較抽象，而兒童科普圖書通過將抽象的科學概念與生動的故事情節結合起來，增加科學的可理解性與可閱讀性，把科學融于一定的故事內容中更好地吸引孩子們的注意力，從而激發他們的好奇心與求知欲。《奇妙的數王國》將許多數字，如分數、小數等擬人化、形象化，數與數之間的關系多采用引人入勝的故事說明，這些特殊的處理方式會減少兒童對科學的畏懼，增加他們進一步了解數學的可能性。

從形式上來說，兒童科普圖書通常都是圖文并茂，書中包含的圖片與注解能減少兒童的困惑，幫助兒童理解復雜的科學知識。美國“神奇校車”系列叢書是將科學融入到故事中的典型代表，實現圖畫與文字的有機結合。另外，它還借助側邊欄、對話框等把某些科學故事以附加內容的形式表現出來，這些都是教師可以靈活運用的教育元素。而且，兒童科普讀物的呈現形式較為生動直觀，與兒童形象思維的認知方式不謀而合。以法國“第一次發現”科普叢書為例，該叢書將高精度的圖畫與神奇的膠片材質相結合，借助手電筒、放大鏡等工具將一個個直觀、逼真、生動的世界展示給讀者。

從語言方面來說，兒童科普讀物的語言特點在于它的淺顯易懂，既能表達復雜的科學觀點，又兼具趣味性與講述性?；谡Z言方面的特性，國外許多科學教師都會借助兒童科普讀物開展“大聲朗讀（Readˉaloud）”課程，許多家長也會選擇兒童科普讀物作為科學課堂以外的重要科普閱讀材料。除以上典型案例的剖析外，一些研究表明，兒童科普讀物與科學教材相比，和現實生活的相關程度更高，能更好地幫助兒童理解科學就是生活的一部分，科學就在我們身邊[1]。兒童科普讀物含有豐富多樣的科學主題，閱讀多種類型的兒童科普圖書能夠幫助孩子更好地認識內容、主題之間的聯系。兒童科普圖書與其他培養兒童科學素養的措施（如修建科技場館、建立科普基地、培訓科學教師）相比，是最簡便、成本最低、覆蓋性更高的科普資源[2]。因此，便捷可得性也是兒童科普讀物運用于科學教育的有利元素。

二、兒童科普讀物在科學教育中的作用

面對兒童需求的多元化，中國出現了科普漫畫、科普童話、科普繪本等形式多樣的兒童科普讀物?；趯和破兆x物的分析，我們不難發現兒童科普讀物在科學教育中能夠扮演重要的角色，發揮重要的作用。

第一，幫助讀者開闊視野，體驗和感受不同的科學文化?？破兆x物內容涉及世界的方方面面，兒童透過它能夠進入一個精彩紛呈的科學世界。由于地域文化存在差異，不同國別的兒童科普讀物蘊含不同的科學文化。以“可怕的科學”（英國）、“第一次發現”（法國）、“美國國家地理（少兒版）”為代表的西方兒童科普讀物強調科學本身的直觀性與客觀性，特別關注兒童的觀察體驗以及實際動手操作能力；以“十萬個為什么（兒童版）”（中國）、“小牛頓愛探索”（韓國）、“從小愛科學”（韓國）為代表的東方兒童科普讀物則更注重科學知識的傳遞，采用“潤物細無聲”的方式向讀者娓娓道來，散發濃厚的人文氣息。通過閱讀這些讀物，孩子能感受到不同的科學世界與科學文化，拓寬眼界。

第二，為小讀者提供一種易于接受的探究科學的方式?？茖W給人們的感覺往往是生硬、難以理解的，但兒童科普讀物卻是生動的、易于接受的。以“可怕的科學”系列科普圖書為例，它的內容風格是“寓學于樂”型的，是學習與娛樂的有效結合體，書中蘊含的科學知識含量較大，但作者卻能通過輕松幽默的筆調把小讀者的注意力抓得牢牢的。此外，書中穿插許多好玩又簡單的實驗，小讀者只需要借助白紙、土豆、面粉等生活常見材料就能完成，動手實驗的過程就是經歷和體驗科學探究的過程。相比教材而言，兒童科普圖書能夠更好地激勵他們思考與感受科學探究，而教材通常會將科學概念或科學實驗步驟等科學內容直接呈現給孩子，并且兒童科普讀物設定的一定問題與情景會激勵他們主動進行思考探索而非直接接受知識。2001年，國際基礎科學理事會建議將圖畫書、小說、詩歌、散文等不同類型的科普圖書平衡地整合到科學課程中，因為每種類型的圖書為學生提供不同性質的建構知識的機會[3]。科學家傳記能夠增加小讀者對科學家、科學生活的了解，幫助他們認識到他們將來也可能成為一名科學家；科學發明發現類書籍能夠幫助小讀者了解科學方法及其運用；科學小說更能使小讀者形成對科學的興趣，從而參與科學探究；其他類型的科普圖書能夠幫助學生深入了解課堂中未涵蓋的科學內容，激發學生對某個科學領域產生興趣。

第三，為兒童科學學習提供廣泛的題材與多樣化的視角。以介紹科學知識為主的百科類兒童科普圖書，如《十萬個為什么》與《DK兒童百科全書》等書籍包含天文、地理、生物、化學等眾多學科的科學知識。這類圖書涵蓋的科學內容豐富而廣泛，科學教師在科學課堂中可以借助這些百科全書對所學科學主題做相應的拓展。例如，教師要講授“動物的蛋”這一主題時，可以提前安排學生查閱與“蛋”有關的科普類百科全書，讓學生在課堂上對該主題做資源共享或相關方面的討論，豐富他們對這一特定主題的認識?！?01個有趣的實驗》與《讓孩子著迷的77×2個經典科學游戲》等操作探究類兒童科普圖書主要以介紹科學實驗、方法為主，科學教師可根據課堂需要選擇適合學生的科學實驗，幫助學生掌握科學探究的方法，體驗科學探究的過程。《科學技術史少年讀本》屬于介紹科學發展的科學文化類兒童科普讀物，精選大量有代表性的科學人物與事件，以時間和邏輯順序介紹科學技術演進的歷史，借助該圖書可以幫助學生了解科學發展歷程與科學文化?！犊茖W家工作大揭秘》、《影響孩子一生的大科學家》等兒童科普類圖書以介紹科學職業為主，科學教師可以借助這些圖書幫助學生了解科學職業、了解科學家具備的種種特質。科學教師還可根據科學學習單元與主題的不同去尋找內容相關的科普讀物，豐富科學課堂，拓展科學學習資源。

結合對兒童科普讀物在科學教育中的角色分析，在實際的科學課堂中，科學教師可以借鑒如下做法。第一，通過給學生列書單的形式鼓勵學生閱讀科普讀物，從而激發他們的科學學習興趣，把兒童科普讀物合并到科學課堂之中，鼓勵學生閱讀更多的課外材料。陳列書單應包含學生樂于學習的一般話題，如對某一領域做出貢獻的科學家、與某個科學領域相關的職業等等，潛移默化地培養學生對科學學習的興趣。例如，在課堂中，教師可以讓學生閱讀一些與當前學習單元相關或學生非常感興趣的信息，閱讀包含科學事實熱點的報刊等，通過這種方式讓學生理解科學對現實世界的重大意義。第二，教師可以讓學生自由閱讀各種各樣的兒童科普讀物，沒有嚴格的時間限制與報告要求，建立自由閱讀中心，提供各種科學期刊、圖書，學生可自行分組閱讀，每組閱讀完后，交流其中提到的概念，或每位成員選擇一本與閱讀話題相關的書進行研究，然后將匯總內容分享給大家。第三，教師可以選擇含有現有研究話題的書，把書分為若干部分，然后給不同學生分配不同的章節，最后請每位學生復述分享章節中的重要概念或組織大家討論。分配的規則是將較長、較復雜的章節分配給能力強的學生，短而簡單的章節分配給能力較弱的學生，這樣既能滿足不同學生的閱讀需求，又能保證所有同學在同一時間段完成閱讀任務。上述做法僅僅是將兒童科普讀物融入科學教育的部分路徑，還有待課堂實踐的檢驗。

中國關于兒童科普讀物在課堂中應用的實例并不多，因此，如何將兒童科普讀物更好地應用到科學教育中還有很大的探究空間，需各位研究者與一線教育工作者的共同努力，期待兒童科普讀物能夠更有效地發揮其在科學教育中的作用。

注：本文所指的兒童科普讀物主要是兒童科普圖書，也包含兒童科普報刊、繪本等。科普圖書相當于英文中的“science book”、“science trade book”、“popular science book”等。

參考文獻：

[1]Saville， K.Understanding Science Concepts through Trade Books[D].Master’s thesis.University of North Carolina.Retrieved from http：//facstaff.unca.edu/jmcglinn/Karthe_whole_paperrev.doc，2005.

[2]張秋林.論科普出版與兒童成長[N].中國新聞出版報，2011-07-07.