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第1篇：法治教育反思范文

關鍵詞：反思性教學；教師專業化發展

教學反思是教師是教師專業發展的重要途徑，是教師獲得生活幸福的重要力量。借助與教學反思，教師可以使教學工作擺脫機械化、單一化，從而走上教學研究和創新之路，進而逐步體驗到教師日常生活的創造性。

反思性教學的內涵及特征

（一）反思性教學的內涵

教學反思最早源于杜威所以出的“實踐反思”，杜威把人類的行為分為常規行為和反思行為。常規行為受傳統、習慣、權威以及群體規則和期望等因素的支配，相對靜止，對重心和環境的改變缺乏反應。而反思行為隱含有不斷地自我鑒定和提高的意愿，意味著靈活性、認真分析和社會意識。由此看來，反思可以使教師解除日常經驗的束縛，能夠在細節中關注“所以然”，而非盲從。這樣，就能使得主體走出個人經歷和認識的局限，充滿自由地行動和思考。

反思性實踐為反思性教學的提出奠定了理性基礎。盡管目前，反思性教學的界定不一：維拉認為反思性教學是“教師借助發展邏輯推理了的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程”，①貝克萊則認為“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情景的能力”，在此基礎上，他認為反思性教學是“教師把理論或以人士為基礎的經驗同實踐聯系起來：分析自己的教學和以實現改革為目的學校情景；從多種角度審視情景；把機動方案當做自己的行動及其結果；理解教學的廣泛的社會和道德基礎。”②這兩種觀點特別強調了反思的認識基礎和能力基礎，但對反思的方法強調不足。在實踐中看來，教師扮演兩個角色：實踐角色和思考角色，這兩種角色很難同時完成，“當局者迷，旁觀者清”，如果要統一，必須借助有力的方法――行動研究和敘事研究。熊傳武教授對反思性教學的界定正好強調了反思的方法、目的及教師成長的方向，是結合我國教師實踐和發展程度的認識――反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究和解釋自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”和“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。③綜上，我認為反思性教學的內涵有：一是教師善于創設并體驗教學過程本身，并在教學中具備一定的思考、判斷和駕馭能力，這是反思性教學的前提。二是教師在教學過程中善于通過一定的方法（敘事、觀察、比較等方法）來為反思提供最有價值的材料，這是反思性教學的保障。三是教師具有開闊的視野和一定的理論水平來從多角度對自身行為做出深刻的探討，這是反思性教學的核心。

（二）反思性教學的特征

K.F.Ostermanhe R.B.Kottamp以經驗性學習理論為基礎，將教師反思分為四個環節：具體經驗、觀察分析、重新概括、積極的驗證。④這一過程與杜威所提出的“五階段”教學過程是相近的：具體經經驗階段也即暗示―問題過程，通過經驗和暗示情景的的提供來產生有價值的問題，成為思考的起點，確立反思意識，對問題進行積極的關注和思考：觀察分析也即假設―推理的過程，通過搜集資料和翔實分析查找問題的的關鍵原因，追尋形成某一教學行為的根源，在此基礎上尋找新思想和假設來指導行為的改變；驗證階段是在提出假設之后，教師要進行具體的行為檢驗，從而在比較中選擇最佳的策略。從這五個階段可以看到反思過程的基本特征以及對反思者的素質要求。

1.反思是一個循環過程，“在實施的過程中，會遇到許多新問題，要把遇到的新問題作為開始進行新一輪的反思過程”：⑤

2.反思需要開放的思想品質，要善于接受新思想。

3.反思過程中充滿價值判斷，個人在選擇的過程中不斷完善著自己的人格。

4.反思過程是長期不斷思考―行動―再思考―再行動的過程，需要教師為之而形成一種教學生活方式。

5.教學反思需要教師的理性精神，同時也在使教師具有更謙遜的理性情懷―承認理性的有限性，使教師擁有更全面的理性―價值理性、工具理性、交往理性、實踐理性。

二、反思性教學引領教師走上專業發展之路

反思性教學通過對教師理性精神的培養，是教師獲得了新的專業生活方式。石中英教授提到，理性不僅是人類的一種認識能力，而且也是人類的一種存在特性；作為人類的一種存在特性，理性與人類的存在方式是密不可分的。⑥教師憑借理性的審視而使自身的經驗轉化成為個人成長的積極力量，而非桎梏。教師憑借理性的力量可以更自如地行走在教學的各個環節：就教學的目的即教學的意向性而言，教師可以用價值理性對教學做出適當的價值判斷；就教學方式而言，教師靠工具理性來選擇教學手段和方法，從而提高教學的效果；就教學交往的雙方而言，教師用交往理性來創造師生間真誠、友好的美好關系；同時，教師恪守一定的倫理要求――實踐理性來完成教師職業的神圣使命。⑦

教師的專業發展指教師從一個新手教師不斷成長為一個教育家型的教師，包括專業理想的確立、專業知識的完善、專業能力的提升以及專業自我的形成。這四個方面正是在教學中得以充分的展現，同時，教師通過教學反思又不斷理解專業知識、提升綜合素養、堅定教育信仰，這樣循環往復而使自己更快地獲得專業發展。

懷特海說，研究室智力的探險，反思性教學究其根本是教師對自身的行為所開展的研究，教師依據理性精神開展的無聲無息的探險，這種理性的探險伴隨著教師成長的各個環節，⑧這種充滿挑戰和創造性的思維活動促使教師自覺地走上專業發展之路。

反思性教學成就教師完整的專業生活

反思性教學是一種較高的教學能力，更是一種富有自由精神的的生活方式，在這種生活方式中，教師通過自身思考的努力來激發起深厚的教學情感和智慧的教學行為，從而彰顯出教師整體的人格特質。已有研究認為，開展反思性教學可以使教師具備以下基本特征：追求教育哲學理念，不斷完善人格特征，積極發現問題和探索問題，具有較好的認知特征、情感特征和意志特征。⑨由此看來，走在反思教學之路上的教師，人格品質將不斷得以提升，將使自己在知情意及個性、價值觀等方面全面發展，獲得一種完整而和諧的專業生活。

教師在完整的專業生活中才能錘煉出現代社會教師所需要的重要生活品質：探索精神、批判精神、寬容精神、執著精神。敢于探險才會努力尋求更合理的解釋，善于批判才能獲得更有效的解釋和行動，而寬容的品質則可以使自己具備“兼容并包”的胸懷，在多元價值觀念并存的信息化社會，具備國際視野，執著則是走出一條成功的反思性教學之路（個性化的專業發展之路）的必備品質。

反思性教學之路沒有停止，是一個終身教學、終身反思的過程，是一個不斷探險求索的過程，也是一個教師不斷實現自己職業理想的過程，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，一個熱愛教學工作的教師會克服任何困難，幸福地踏上這樣一條充滿挑戰之路。

參考文獻：

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[8]石中英.教育哲學導論[M]，北京師范大學出版社，2002年版，第205頁.

第2篇：法治教育反思范文

[關鍵詞]價值觀教育 傳統方法 反思

[中圖分類號]D252 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0242-01

一、價值觀、價值觀教育及其方法

研究價值觀教育，必須清楚的剖析價值觀系統中的一些基本范疇和概念體系，從而更準確地把握研究對象的本質。本章按照“價值觀-價值觀教育-價值觀教育方法”的邏輯，對價值觀、價值觀教育、價值觀教育方法等概念和范疇進行了較為詳盡的闡述。

（一）價值觀

價值觀，是人們對人生目的、意義和社會行為的認識與評價所持有的基本態度和基本觀點。價值觀世界觀的核心是人們判斷是非曲直、真假美丑的價值準則。價值觀雖然很抽象，但在現實生活中它卻以一種強大的力量實實在在地作用于整個社會，它是支撐人類生活的精神支柱，決定著人類行為的取向。大學生的價值觀是他們評價是非曲直，決定什么該做、什么不該做而采取相應行動的一套價值系統。它既影響和規定著大學生的認識和行為指向，更是大學生觀察事物、處理問題的尺度和標準。因此，加強大學生價值觀教育，引領其形成積極科學的價值觀，是當前高校思想政治教育工作的一項重要任務。

（二）價值觀教育方法

中國古代對“方法”的理解是多義的。最初的“方法”概念出自墨子：“中吾矩者，謂之方；不中吾矩者，謂之不方；是以方與不方，皆可得而知之。此甚故何？則方法明也。”這里的“方法”，更加接近“法則”的涵義。真正接近現代涵義的方法概念出自韓愈：“而又為之奔走經營，相原隱之宜，指授方法。”這里指的“方法”涵義就是“辦法”。現代意義的“方法”，一般是指人們在認識世界和改造世界的過程中，為達到預期目的所采取的方式、程序、手段以至技巧的總和。

二、傳統大學生價值觀教育方法的反思

（一）對傳統灌輸式教育方法的反思

就一般意義而言，所謂灌輸是與教育相隨的一種教育活動形式，也是傳統教育的基本特征，它既是教育的原則性問題，也是方法性問題。而作為方法層面的灌輸，可分為兩種，一種是科學的灌輸，而另一種是教條的灌輸。

作為方法層面另一種灌輸也就是教條的灌輸，這是一種與教條化教育、填鴨式教育相提并論的灌輸，這也是傳統意義上的灌輸。這種灌輸教育在當今日新月異的社會，不僅沒有緊隨時代，更是滯后于時代。這些問題主要表現在：第一，灌輸的強硬化。只有這樣，灌輸教育的內容才能被學生所吸收，輕而易舉地被學生理解，從而才能達到較好的灌輸效果。第二，灌輸的呆板化。以往的“灌輸”，教育者一向是一幅毫無情感、生硬的姿態。第三，灌輸的空洞化。如果能夠真正搞清楚被教育者的所急所需的問題，并且要盡心竭力地對這些問題給予支持和幫助，從而解開被教育者的心結。

（二）對傳統專項教育方法的反思

對于我國目前的高等教育來說，價值觀的教育僅僅是單獨的一門學科而已，這就在大學生價值觀的形成方面造成了很大的局限性，也在某種程度上阻礙了大學生價值觀的形成與發展。大學生的價值觀教育不僅僅是應該建立在各個學科的基礎知識之上，而是更應該與各學科之間形成相互聯系相互滲透的關系。各個高校對于大學生的德育教育必須有一個大體的思路，逐步激發和引導大學生形成正確的價值觀，使老師能夠和同學一起參與到提高大學生價值觀教育的活動中來。第一，大學生的德育教育不單單是學習各種文化知識，而是要在學習各種文化知識的基礎之上，引導大學生逐步形成與學歷相配的修養素質、價值觀念和生活理念。第二，心理的健康教育是價值觀教育中很重要的一部分。

所謂價值觀教育形式的專項化，就是在傳統的價值觀教育中，把學校教育的比重擴大化，認為教育只能依靠學校，從而把社會和家庭等外界因素對大學生教育的影響給忽視了。要想達到對大學生價值觀進行正確引導的目的，必須通過各種條件的共同作用，而這些條件不僅僅是學校、家庭，還包括社會的因素，這些條件的綜合作用就要求我們必須有多樣化的教育途徑和載體與之相適應，只有這樣才能達到價值觀教育的最終目的。大學生可以通過自己的言行和生活方式在這個重要的場所表達自己存在的價值觀，從而以道德為基礎，以法律為準繩對自己的言行進行約束。

（三）對傳統一元教育方法的反思

首先，要根據社會的發展形式來相應地調整大學生價值觀的評價標準。我國當前的社會是以人為本的社會，評價標準的多元化取代了評價標準的單一化，這與我國的總體社會結構的改變是分不開的。當然，多元化的評價標準并不是說彼此相互對立的價值觀都是沒有錯誤的價值觀，也不是說事情的起點和終點就都是多樣和多元，把大學生的評價主體的特殊需求作為一項必須重視的需求。綜上，我們只有對傳統的價值觀教育的方法進行改革，才能真正地做到與實際相結合，切實做到以人為本。我們不僅要對價值觀進行書本的教育，還要在公共生活的領域、責任意識等方面對大學生的價值觀進行正確的引導。

對價值多元背景下的價值觀教育，仁者見仁智者見智。在此，更為贊同在承認價值觀多元化的基礎上凸顯主流價值觀的做法，只有通過比較，使主流價值觀的指導意義通過自身魅力展現，以確立其主導地位，才是價值觀教育的可行之法。

【參考文獻】

[1]石海兵.青年價值觀教育研究.安徽人民出版社，2007（7）.

第3篇：法治教育反思范文

關鍵詞：小學英語 教學方法 反思

一、教學過程中教師仍舊存在憑經驗的問題

一些教師在做出教學方法改革的同時還會存在教學“憑經驗”的問題，當然從經驗中學習是每一個疼在做而且應當做的事情，然而不得不說的是經驗本身的局限性，就小學英語教學方式而言，只做出表面的改變而實際只單純依賴經驗教學，將教學至作為一個教學操作的過程，每當教師靠著經驗教學的同時卻沒有意識到自己只是周而復始的重復著一件事情，讓教學整個變成機械自動化，當教師遇到一個問題時會憑著自己的教學經驗亦或是直覺進行判斷，對于問題的其他解答方式或是答案通常都會被判定為錯誤的或是不可靠的，就此情況我們應當做出反思。

教師在教學的過程中，應當不僅是依賴自己的教學經驗，還應當將學生的情況例如；學習習慣、學習能力等考慮到其中。否者用同樣一種教學方法教導出來的學生間的差距會越來越大，讓學生在學習的天枰上失去重心。

二、教育出發點、視角過于單一，思考問題不全面

教師教育的出發點當然是為學生好，都想要自己的學生能學好英語，在今后的學習中打下基礎并且熟練的運用所學的知識，但是現在部分教師存在視角過于單一的情況，這一情況會導致教師在思考問題時不夠全面，最終結果就是真正能學懂英語的很少很少，更不要說運用自如了，作為英語教師，所考慮的問題應當多面化，教育所涉及的并不只是學生、書本這么簡單。教師應當學會從自身角度出發、學生角度出發、學生家長的角度出發。

1.從“自我”角度出發；一些剛踏入教育工作行業的教師會習慣性的去效仿一些經驗豐富的教師在教學過程中所運用的教學方式方法，將這些教學方式方法視作模版，在今后教學過程中也很難輕做出更改，而將自己原本想要運用的新的教學方式方法怕之腦后，時間長了久了，也難得去做出任何改變，但現今所需教學方式方法的創新就要從“自我”的角度出發，作為新一代的教師就應當在教學起初清楚的明白自己想要在課堂上怎樣教學，要運用怎樣的方法去提高教學效果和學生學習質量，而不是一味的習慣性模仿。從在教學方式和方法上“自我”角度出發也是對自我的啟迪。

2.學生的角度；教學的根本是什么？教學的根本是讓學生受益，是為了更好的促進學生學習，讓學生學得懂。但是在很多時候教師在黑板上寫上大堆英語習題，或是一些單詞或英語句子對其進行講解時，講臺之下的學生看著黑板看著教師，表面上學生是聽懂了，但是當學生真正遇到相同的問題時卻又一片茫然，時間長了這些沒有弄明白的問題就像金字塔一樣越堆越高，到最后學生會放棄學習英語。

所以作為教師應當從學生的角度出發，不要讓學生在學習英語時覺得英語是擋在學習道路上的障礙，應當讓學生了解到學習英語并不是一件困難的事情，從教師入手改變視角，讓教師和學生重新站回到起跑線上去思考問題，去理解當天的教學知識點，只有這樣教師才能真正了解到學生對英語知識點的理解程度。

3. 從學生家長的角度出發；很多教師都認為自己只是扮演了一個傳授知識的輸送器，只要自己每天將書本上的內容輸送到學生的大腦中就行了，也就完成了當天的教學工作，從未想過學生回到家中，當家長詢問具體教學時又會是怎樣的一個情況，又會有怎樣的狀況出現。現當今社會家長對于孩子的學習尤其重視，但很多時候因為家長工作或者是其他原因能給學生做課外輔導工作，家長對于學生的輔導更多的是依賴教師，所以在教導 學生時作為教師應當還要從學生家長的角度出發，將學生都當做是自己的孩子，自己作為家長會去關注孩子哪一些學習情況，是單詞記憶、口語、還是其他方面。只有考慮全面了，在課堂上教學時才會更加全面。

三、過于關注“值”而不關注“質”

過度關注“分數”而不關注學習“質量”已經是老生常談的問題了，但為何這一問題得不到有效的解決呢？很多是在于教師本身的問題，就算運用了新的教學方式方法，但是教學重點仍舊放在“分數”上，也是“老毛病”一直存在的根本。太多教師在判斷學習質量的好壞是時一般都只通過學生考試卷上的成績作為最有效的體現，往往正是因為這樣也才有太多學生學習的是“啞巴英語”，學生只會對著問題寫出答案，但在課堂教學活動中也不會開口說，亦或是很多學生在面對一個問題時只知道一種答案，而不會去思考是否有其他的解答方式，學了很久的英語才發現根本是在做無用功，學到知識得不到合理的運用，教師在課堂上對問題只會提供模版式的答案，讓學習失去了最初的意義，學生學習英語也只是為了完成學習任務，等到初中時所學的內容有當做是全部作廢，一切都要從頭再來，原本小學是為了讓學生打好今后英語想學習的基礎反而卻成為了今后英語學習道路中的絆腳石。

四、英語教學過程中缺乏新鮮感，猶如雞肋“食之乏味棄之可惜”

新鮮感，是學生學習英語過程中最為基礎的影響因素，如果一門學科對于學生來說沒有新鮮感也就沒有了吸引力，學生自然會覺得學與不學對自己都不會有太多影響，然而很多教師卻不重視這一點，覺得都是同樣的教學內容“學進去”的多，“學不進去”的少，“學不進去”的學生也只占較少的比例值，也會覺得是自然現象，將這樣的現象歸于學生對學科的“不感興趣”。但從未想過為何這一部分的學生對于同樣的教學內容“學不進去”，其實是因為教學模式的老化，學習內容對學生而言沒有“新鮮感”，達不到學生主動學習的“刺激點”自然學生也就放棄了學習，作為教師不能對這一小部分學生放任不管，應當采取相應的補救措施，教師在教學過程中可以通過多媒體教學、學生學習英語動畫教學中的對話、學習簡單的英語兒歌等方式刺激學生學習的學習欲望讓學生樂而好學。

總之，在小學英語教學中只有通過總結教學經驗，以及各方面的反思才能實達到小學英語有效教學的目標，而教師也能通過教學過程中的反思會晤教學的實際含義，在教學的道路上不斷的開拓創新自己的思路，讓學生達到實現學而有效，學以致用的目標。

第4篇：法治教育反思范文

嘗試教學法在全國31個省、市、自治區推行以來很受學生喜歡和歡迎，但任何一種教學方法都不是盡善盡美的，嘗試教學法也不例外，既有其優越性也有其局限性，本人通過對嘗試教學法兩年來的教學實踐得出以下心得：

1中職解剖學嘗試教學操作實踐中需要改進的地方

1.1推行多種評價方式，調動學生積極性：平時努力，期末一次失利，導致一仗定英雄，單一的期末考試成績作為對學生的整體評價不符合現在對學生進行創新教育的要求，同時也不利于學生綜合素質的提高，可以嘗試多種評價方式與嘗試教學綜合使用，看其在教學效率提高方面的作用。

1.2不能解決所有學生的問題：經過一個學期的嘗試教學，學生成績有顯著提高，但也存在問題，例如對教學興趣的激發并沒有使全部學生受益，仍有部分學生對學習絲毫不感興趣，可以從成績上看到，4個實驗班中，每個班都有4名左右學生成績在30分一下，通過談話也知道他們對學習根本就無所謂，想來就來，不想來幾天見不到人，使得嘗試教學法在他們身上根本就沒有一點成效，為了平衡學生的兩極分化，可以確保其在不影響其他學生的情況下，可以做自己感興趣的事情，以發展自己的能力和綜合競爭力為原則。

1.3看清眼前的，關注背后的：解剖學屬于文理綜合性學科，既需要理解又需要及時復習記憶背誦，雖然通過嘗試教學當時理解了，過一段放著不復習又模糊了，還有的當時照著課本能把答案寫對，可是根本就不理解，像有些概念（舉幾個名詞解釋的例子），嘗試練習時只是照著課本原話答得，并沒有理解，記憶不深，時間長了忘得就更快了。因此在學生做嘗試題時不能僅看學生回答的正確率，還要看看背后存在的問題。

1.4受課時設置的限制：中專不同于中學，中專是大課教學，每次兩個課時連著上，這樣上課時間長，知識點多，如果第一節課就把所有的包袱抖給學生，學生一旦喪失了新鮮感，學生對所學知識一下透亮，不利于第二節課的教學，并且知識點多，往往，設置情境、出示嘗試題、學生自學課本、小組討論，就把第一節課沾滿了，第二節課還是個教師滿堂灌的情境，不利于嘗試教學法的推行。

2尋找一種適合中職教師操作的基本模式

根據嘗試教學法在中職解剖學推行中出現的問題，我們嘗試在實踐中進行改進，例如：我們自創了“拆分式”，將課堂時間拆分為幾小段，每一小段講一個或兩個知識點，每一小段都使用嘗試教學，步驟立足于基本式，使用基本式和變式的一步或幾步，最后再加以總結，那么每一小段對學生來說就都是新鮮的了，也適合中職解剖學知識點碎、雜、多的學科特點。這樣解決了大課教學的麻煩。但是并沒有解決所有的問題，仍需同仁相互探討，再接再厲。

2.1改進遵循的必要原則：使用嘗試教學法，要充分體現“以學生為主，以自學先練為主”的核心思想，即在教學過程當中，充分體現學生的主體地位，激發學生的學習興趣，增強學生的主體意識，培養學生的探索精神、實踐能力和創造性思維，并使其智力得到開發，綜合能力得到培養，最終達到提高學生素質的目的。

2.2改進模式與嘗試理論的一致性：在試驗時，不論是使用基本式的變式還是自創的拆分式，都是以調動學生積極性，發展學生綜合能力為目的，形式以學生先學，先練，先試為主，教師在學生練習的基礎上

轉貼于

在進行針對性的指導為原則，操作時也是從學生嘗試入手，從學生練習開始，中間進行學生分組討論，并進行教師精講總結，最后再給學生第二次嘗試機會。這與嘗試教學法的特征“先試后導、先練后講、先學后教[1]”和“合作互補的原則”是一致的。

3幾點建議

3.1嘗試題要新穎，具有趣味性，能調動起學生的求知欲，引發學生解決問題的欲望。教師應該合理設置嘗試情境，盡量貼近學生生活，并且和學生的已有知識相關聯，難度以中等學生水平為準，適應學生年齡，并且深度以課本為準。這就要求教師深度備課，這也是教師水平提高的一個有效途徑。嘗試題的好壞直接關系到嘗試教學的效果優劣。

第5篇：法治教育反思范文

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高職院校

“翻轉課堂”（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 這兩位化學老師，他們將結合實時講解和 PPT 演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注”。2011年，“由于薩爾曼?罕和他創立的可汗學院（Khan Academy）的里程碑式推動作用”，翻轉課堂被視為未來希望教育的曙光，現在越來越多地區和國家的教師都在開始翻轉課堂的實踐。

“所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。” 翻轉課堂是逆轉傳統教學模式，以把課堂變成教師和學生可以一起解決問題為核心，使學生學習合作，充分利用上課時間的一種教學方法。

一、翻轉課堂對高職院校教育教學的作用

1.翻轉課堂可以滿足學習的個性化需求

高職院校的學生的學習具有自主式和探索性，不適合使用“滿堂灌”的傳統教學方式。相反，研討式教學能使他們獲得更好的發展。翻轉課堂教學模式完全符合這一理念。

目前的教學中最突出的矛盾是學生間存在個體差異，任課教師不能滿足學生所有問題的需求。學生迫切需要一種個性化的教學模式。翻轉課堂在有效整合資源的前提下，正好滿足了這種需求。學生在課前觀看教學視頻，可以有更大的學習自主性，學生可以根據自己的實際情況自由地調整學習進度和節奏。學生在觀看視頻時遇到困難時，可以在上課前通過網絡尋求教師的幫助。

2.翻轉課堂有利于提高學生的信息化素養和自主學習能力

“微課”是教師提供給學生的資源，是翻轉課堂教學中的重要組成部分，它通常是錄制一個特定主題或視頻短片，時長保持在10分鐘左右。高職院校學生都有豐富的課余時間，學生中的絕大多數擁有電腦，他們可根據自己的實際情況來安排學習時間。

學生需在線觀看教學視頻，有時需要將難以理解的知識點通過網絡管理平臺反饋給教師。通過翻轉課堂模式，學生可以體驗到一定的信息技術的應用，從而提升他們的信息素養，同時可以提高學生的自主學習能力。

二、翻轉課堂的一般步驟

翻轉課堂的實施一般分為四個步驟。第一步，教師講解難點，主要針對學生觀看視頻時遇到的問題來講解。這意味著不同的學生可能有不同的問題，因此課前教師和學生的溝通非常重要。第二步，學生分組完成任務。學生分組合作是開展課堂活動的有效形式，也是翻轉課堂的優點。合作中學生可以互相幫助和共同進步，因此能獲得更多的知識，學習效果也會有顯著的提高。第三步，教師溝通和引導學生。在這個過程中，教師應盡量根據學生不同的學習特點提供個別指導。第四步，學生和教師總結學習經驗。每個組可以用不同的形式來展現學習效果，如講座、競賽、表演等。

三、翻轉課堂面臨的挑戰

1.教師面臨的挑戰

在翻轉課堂，教師角色已經發生巨大的轉變，需要從知識的發射器轉變為教學資源的制造商和供應商。首先，教師要學會操作設備的相關技術，還要為學生選擇合適的學習材料；其次，教師是學生的引導者，應該知道如何為不同學習特點的學生設計不同的學習方法；最后，教師也是問題的解決者，在課堂上，教師要回答不同學生的不同問題，需要教師不斷提高自身素質。

2.學生面臨的挑戰

在翻轉課堂中，學生需要從知識的接收器變成自我的構造器。首先，教師給學生同樣的學習材料，但是每一個學生都應該選擇適合自己的學習內容；其次，學生在預覽知識的過程中，應學會歸納總結，找出知識理解中的模糊點，力圖在教師課堂講解的環節中解決問題。

參考文獻：

第6篇：法治教育反思范文

摘要：大量研究顯示項目教學法在培養學生的綜合技能、解決知識的僵化問題上，較之傳統教學法有著明顯的優勢，然而，這一教學法

>> 項目教學法實施過程中的困難與對策分析 項目教學法在實施過程中所存在的問題及對策 關于作業教學法實施過程中存在問題的分析及調整策略 高職護用藥理項目化教學實施過程中 存在的問題及對策 高職計算機專業實施項目教學法的實踐和反思 關于高職電子技術基礎課程實施項目教學法的反思 項目式教學法在《微機組裝與維護》教學過程中的應用 項目教學法在《現代工程制圖》教學過程中的應用 淺談項目教學法在教學過程中的應用 任務型教學法在中學英語教學 實施過程中存在問題及思考 全程案例教學法在高職教學過程中的應用 高中生物新課程實施過程中問題與困難地反思 實施新課標過程中的教學反思 淺談案例教學法在現代教學過程中的應用與發展 探究項目教學法在高職英語教學中的實施案例 工程教育改革過程中案例教學法的實踐與探討 高職計算機類課程中“項目教學法”的實施方案 新課改實施過程中的反思 PBL項目教學法在計算機網絡課程教學過程中的運用 項目教學法在中職計算機教學過程中的運用探討 常見問題解答 當前所在位置：.2004.2007-08-08.

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第7篇：法治教育反思范文

為加強公安交通民警執法為民思想教育，打牢民警執法思想，進一步規范執勤執法行為，扎實推進公安交警隊伍“三基”工程建設。根據公安部交管局《全國交警系統開展“牢固樹立執法為民思想，嚴格規范執勤執法行為”專項教育培訓活動實施方案》要求，制定本實施意見。

一、指導思想

以“三個代表”重要思想為指導，以牢固樹立“立警為公，執法為民”思想，規范交警隊、車輛管理所和事故處理崗位執法行為為重點，以查找隊伍管理中薄弱環節和突出問題為突破口，通過集中開展“牢固樹立執法為民思想，嚴格規范執勤執法行為”專項教育培訓活動，為全省公安交警系統“三基”工程建設奠定堅實的思想基礎和工作基礎。

二、目標任務

通過教育培訓，梳理隊伍建設和業務工作中的薄弱環節，建立健全制度規范，落實行之有效的工作措施，大力解決存在的突出問題，推進交警隊、車輛管理所、事故處理崗位的正規化建設，使民警執法為民思想進一步增強，執勤執法行為進一步規范，人民群眾的滿意度進一步提高。

三、方法及步驟

專項教育培訓活動要緊緊圍繞打牢思想基礎，苦練基本功這兩個重點，把教育與培訓相結合，把教育與培訓的效果與執法和管理實踐相結合，把開展主題教育活動與自我教育相結合。專項教育培訓活動共分理論學習、查擺剖析、集中培訓、總結考核四個階段，從3月30日開始至6月20日結束。

（一）理論學習階段。（3月30日—4月10日）

組織廣大民警認真學書記關于“八榮八恥”社會主義榮辱觀的重要闡述；結合正在開展的“學習，遵守，貫徹，維護”活動，再次開展先進性教育“回頭看”活動；對照先進典型找差距，開展“從警為什么，在崗干什么”討論；組織開展換位體驗、思考等活動。增進同人民群眾的感情，增強從警的責任感和榮譽感。

（二）查擺剖析階段。（4月11日—4月30日）

排查隊伍建設和業務工作中存在的問題，剖析原因。

一是開展一次執法大檢查。以路面執勤執法、車輛和駕駛人管理、事故處理為重點，采取自查與交叉檢查、明查與暗訪相結合等方式，深入排查民警執法形象不佳、執法態度不好的問題；深入排查事故處理程序不合法、辦案不規范的問題；深入排查車輛和駕駛人收費不規范、考試制度不落實的問題；深入排查執法違法、索賄受賄的職務違法違紀行為。

二是開展一次民警思想調查分析。通過多種形式，掌握民警隊伍的思想狀況；深入了解民警工作、生活上存在的實際困難。在民警中廣泛開展算經濟賬、算違法違紀代價賬活動，剖析近期公安隊伍特別是交警系統發生的違法違紀典型案例，以案說法，以案學法，使民警普遍受到一次深刻的思想教育，尤其要在車管民警中開展一次“以案為鑒”警示教育活動，組織全體車管民警學習部交通管理局最近下發的《交警違法違紀典型案例》。

（三）集中培訓階段。（5月1日—6月10日）

對隊伍建設和業務工作中排查出來的問題，各級公安交警部門首先要自查自糾，實施有針對性的業務培訓，以“一隊一所一崗位”為重點，采取“以集中培訓為主，崗位練兵為輔”的方式，安排民警參加15天的崗位培訓。文秘站版權所有

一是在交警隊方面，要抓好一線執勤民警和領導干部兩個層面的業務培訓。總隊將舉行大隊長培訓班，對大隊長進行輪訓，使大隊領導的指揮管理能力和抓落實能力得到增強；各支隊可通過建立和完善小教官隊伍，編寫經驗材料，制作示范片，舉辦法律法規培訓班、案例評析會、經驗交流會等多種培訓形式，對現任中隊長和一線執勤民警進行一次交通管理和相關法律法規知識以及疏導交通、查處交通違法行為、實施處罰、事故簡易程序處理等技能的集中培訓活動，使民警的執法管理水平普遍得到提高。

二是在車輛管理所方面，要結合業務崗位特點，分類開展業務培訓。總隊將對地市車輛管理所領導進行一次全員教育和培訓，由總隊領導進行授課，各支隊也要由支隊領導對縣級車輛管理部門負責人進行授課。同時，結合車管所等級評定工作，評選出一批先進車輛管理所，樹立標桿，以點帶面。

三是在事故處理崗位方面，要結合落實事故處理資格等級管理規定，按要求組織崗位業務培訓。深入開展“三個一”活動，即“剖析一起案件”、“開展一次家訪”、“樹立一批標兵”，進一步強化公正、公平、公開處理事故。“剖析一起典型案例”：要選擇一起典型交通事故或事故案件，或組織事故處理民警到法院旁聽一次交通事故案例的審理過程，深刻剖析現場勘察、證據收集、調查訪問、處理程序、責任認定等方面存在的問題，增強事故處理民警的程序意識、證據意識和法制意識。“開展一次家訪”：要組織事故處理民警深入到交通事故當事人家中，聽取當事人對事故處理的意見建議，認真研究和改進工作。“樹立一批標兵”：要注意發現和培養一批公正、公平、文明處理交通事故，群眾反映良好的事故處理標兵，大力進行表彰獎勵，充分發揮標兵的傳幫帶作用，提高事故處理民警的整體執法辦案水平。培訓結束后，各地要根據實際，以注重實效為目標，進一步建立和完善績效考核、崗位輪換、重點崗位業務規程、業務監督、警務公開等各項規章制度，向社會公布咨詢、投訴電話，在程序上、制度上、管理上形成對職務權力的監督制約。

（四）總結考核階段。（6月11日—6月20日）

教育培訓活動期間，要按照 公安部《交通警察道路執勤執法工作規范》、《交通事故處理工作規范》和《車輛管理所等級評定辦法》等有關規定，進一步完善各個崗位的具體考核標準，組織開展崗位技能考試，對于不合格的民警要重新培訓后進行復考。

四、工作要求

（一）高度重視，加強領導。要將專項教育培訓活動作為實施“三基”工程建設的一項重要內容來抓，加強組織領導，制定教育培訓方案，迅速部署。

第8篇：法治教育反思范文

【關鍵詞】中等職業教育 示范校建設 戰略思維

戰略思維是指思維主體（個人或集團）對關系事物全局的、長遠的、根本性的重大問題謀劃（分析、綜合、判斷、預見和決策）的思維過程。國家中等職業教育改革發展示范校建設（以下簡稱國示范建設）工程是一個事關全局、復雜的系統工程，需要融入更多的戰略思維元素來推動其發展。

一、拓展視野

（一）認清現代職教大趨勢。黨的十報告提出要加快發展現代職業教育。現代職業教育必須堅持以人為本，滿足學生可持續發展的需要；必須體現終身教育理念，推進中等和高等職業教育協調發展；必須適應加快轉變經濟發展方式、推進經濟結構戰略性調整和產業結構提升的新要求；創新合作辦學合作育人的體制機制，推動工學結合的人才培養模式改革，完善專業設置和調整機制，使重點建設專業與當地重點產業布局相適應，與國家總體產業布局相協調，培養更多能夠適應產業升級需要、能夠提高產品品質的高素質技能型人才。國示范建設學校只有順應大趨勢，才能有大作為。

（二）研究區域經濟特別是地方經濟發展的大格局。學校在研究國家深化改革發展、加快發展方式轉型的過程中，著力加快建設現代產業發展新體系，推動戰略性新興產業、先進制造業健康發展，加快傳統產業轉型升級，推動服務業特別是現代服務業發展壯大，支持小微企業發展，加強與地方產業發展綜合部門的互動，開展產業轉型升級專項調研與課題研究，把握區域經濟特別是地方經濟產業結構調整的方向，在大格局中謀求專業大發展。

（三）明晰學校發展大方向。學校以國示范建設工程為平臺，整體謀劃學校發展戰略與路徑，系統規劃學校的文化建設、重點專業建設與特色發展戰略，深入推進培養模式、教學模式、辦學模式、評價模式等系列改革，創新教學內容，加強隊伍建設，完善內部管理，力求“成為全國中等職業教育改革創新的示范、提高質量的示范和辦出特色的示范，在中等職業教育改革發展中發揮引領、骨干和輻射作用”。

二、文化引領

前通用CEO杰克?韋爾奇認為：企業的根本是戰略，而戰略的本質就是企業文化。以“三個示范”為目標的國家中等職業教育改革發展示范學校建設，更需要通過文化提升統領全局，適應并引領學校的高位發展。

（一）建立共同愿景。建設學校通過召開創建動員大會、建立創建網站、出版創建特刊等舉措，使全體教職工了解創建國家中等職業教育改革發展示范學校的目的、意義與要求，將自我超越與學校跨越發展深度融合，努力將學校建成“全國中等職業教育改革創新的示范、提高質量的示范和辦出特色的示范”。

（二）明晰價值取向。任何戰略思考的出發點和目標歸宿都需要價值取向作為支撐，否則戰略思維就失去了靈魂。

立足改革創新。無論是國示范建設總目標中的“三個示范”，還是八項重點任務（改革培養模式、改革教學模式、改革辦學模式、創新教學內容、加強隊伍建設、完善內部管理、改革評價模式、加強信息化建設），“改革”“創新”幾乎貫穿其中。突出改革、創新主線，濃厚改革、創新氛圍，明確改革發展目標，建立改革創新文化，是國示范建設的必然選擇。

追求師生共贏。關注教師的發展，打造積極向上的教師發展文化，通過建立激勵性培養、培訓、獎勵、考核制度，使學校成為教師成長的動力源；關注學生發展，給每位學生廣泛選擇的機會，為張揚學生個性、發揮學生特長、形成自身優勢、增強競爭力創造條件，讓每位學生學有所長，長有所用。

體現融合、多元。融合大職教文化，使中職教育服務涵蓋職業預備、職業就業、職業轉換教育以及技能提高和再就業培訓等，使中職教育成為職業教育和職業培訓并舉，中職和高職并存，全日制和業余并進，學齡者和成年人并收，學歷證書和職業資格證書并行，課堂教育與網絡教育并用的大職教體系；建立多元合作文化，加強校企合作，促進校企資源共享、互利共贏，推動教、學、做的統一；加強與行業部門的合作，密切中職教育內容與職業資格證書教育、技術等級培訓和崗位技術培訓的關系；加強與高職的合作，在專業設置、課程設置、教學內容等方面主動與高等職業教育銜接；積極拓展成人教育市場，努力成為成人教育市場的主角。

崇尚追求卓越。入圍國家中等職業教育改革發展示范學校建設的學校是該地區相對優秀的學校，如何從優秀到卓越是國家中等職業教育改革發展示范學校建設的核心命題。吉姆?柯林斯指出：優秀是卓越的大敵，對于卓越的追求是一個動態的過程，永遠沒有終點，一旦你以為自己已經非常卓越，那滑向平庸的過程也就開始了。從這一意義上說，追求卓越應當成為國示范建設的起點。

（三）彰顯特色發展。朱永新教授有句名言：一所優秀的學校必然有其特色所在、優勢所在、風格所在，一所學校如果沒有特色，就沒有強勁的生命力，也就沒有優勢。學校圍繞國家中等職業教育改革發展示范學校重點專業建設，全面提升重點專業建設水平，打造專業品牌，并以重點專業為紐帶，圍繞產業鏈發展專業鏈，努力形成優勢特色專業群；學校以重點建設專業為核心，以國家中等職業教育改革發展示范校專業協作組為平臺，開發具有校本特色的“三以一化”課程體系；學校利用精品專業的品牌優勢，依托專業發展產業，以產業發展促進專業建設，形成“產教結合、產教并舉、以教促產、以產養教”的良性循環，形成產教結合的品牌優勢。

三、科學思維

（一）重視信息處理。在國示范建設的過程中要以大量的調查研究為基礎，以情報部門和統計部門的工作為基礎，充分注意各類相關信息資源的收集、比較、管理、開發與使用；重視管理信息平臺的開發與建設，確保信息處理的科學、規范、集約、高效。

第9篇：法治教育反思范文

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0137-02

《教育信息化十年發展規劃（2011―2020）》中指出，要把信息化擺在支撐引領教育現代化的戰略地位。在信息化的環境中，學校教育的教育理念、教學對象、教學目標、教學模式、教學過程、媒介手段等諸多方面都發生了巨大的變革，這場變革的核心是教學模式的創新。信息化的教學環境為翻轉課堂提供了豐富的教學資源和全方位的交互形式，將課堂中心轉向師生互動、同伴協作和交流，打破了傳統教學的局限性，讓學生有更多的體驗機會促進對知識的理解，重視學習方法與學習過程，利于學生的長久發展，現已成為國內外教育改革的新浪潮，為教與學的進一步發展提供了新的思路。下面，筆者以高職《思想品德與法律基礎》課程為例，具體闡述翻轉課堂在實際教學中的具體運用。

一、課程基本情況

高職《思想品德與法律基礎》課程是高校公共基礎課（必修），是高等學校對大學生進行系統的理論和思想道德教育的主要渠道和基本環節，要求大學生認識到：只有努力學習掌握基本理論，培養良好的思想道德素質和法律素質，把個人人生理想融入國家和民族的事業中，樹立為中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的決心和信心，勇做走在時代前面的奮進者才能最終成就一番事業。

面對信息技術的飛速發展，網絡媒體早已無孔不入，利用好信息技術，結合學生的實際，切實有效地開展思想政治教育工作，幫助高職生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想道德素質、身心健康素質和法律素質。

二、翻轉課堂教學模式的具體運用

以實踐活動為依托，通過任務―話題討論―教師反饋―課內實踐―效果反饋―課外延伸六個設計環節具體闡述網絡綜合教學平臺在高職《思想品德與法律基礎》翻轉課堂教學模式中的具體運用，詳見圖1。

1.課程通知。學生在規定的時間內完成課前準備任務，并在線觀看與課程內容相關的熱點事件回顧，引導學生利用課外資源探究教材中涉及的重要問題并整理形成自己的觀點。

2.話題討論。學生按照課前學習的內容結合自身體會在課程討論區話題，并參與多個話題的討論，啟發學生通過思考與探究超越已有知識的局限，進而衍生出新的更加成熟的觀點。

3.教師反饋。教師利用在線答疑，參與學生的討論活動，并進行適當引導，幫助學生正確認識和分析問題，逐步引出本堂課內容。

4.課內實踐。按照學生課前學習情況，利用教材內容進行任務設計，可以運用辯論、演講、角色扮演、情景模擬、主題參觀等多種形式深化課程內容，解決重難點，完成教學目標，真正實現“知行合一”。

5.效果反饋。借助網絡教學平臺有針對性的對課程知識點進行討論，由教師討論話題，鼓勵學生運用信息技術查閱相關資料，參與討論，搭建師生互動、生生互動的交流平臺；通過網上作業和在線評價的形式，快速、準確、有效地考查了學生對知識點的掌握，實現了知識的有效傳播和課堂的延伸。

6.課外延伸。利用易班等具有一站式服務功能的網站，近日熱點新聞，通過論壇、社交、博客、微博等信息傳播方式，引導學生更深層次地學習探究，營造健康向上的良好學習氛圍。

三、實施效果反思

翻轉課堂作為一種新的教學模式，實現了先進的信息技術與教學手段的完美結合，使碎片化的學習方式逐步進入人們的視野。通過實踐，我們不難發現，實施翻轉課堂教學模式能夠培養學生的獨立學習能力、合作協調能力，能夠將個性化學習理念應用在翻轉課堂中，有利于學生按個人的學習風格和愛好完成學習計劃，提高學習效率，實現因材施教。然而，在具體的實踐中，還有挑戰和需要反思的地方。（1）信息化教學平臺的支撐。個性化的學習需要智能化的學習平臺作為支撐。以高職《思想品德與法律基礎》為例，實施翻轉課堂教學模式的運行平臺相對單一。該課程主要以網絡教學綜合平臺為依托，通過既有的課程模塊和菜單，為學生提供網絡教學資源，而對于學習行為跟蹤和內容推薦等個性化的學習功能卻很薄弱。因此，構建智能化、多方位、多功能的學習平臺對翻轉課堂的順利實施至關重要。（2）教學理念的更新。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，而翻轉課堂教學是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃，從而實現對傳統教學模式革新的一種新型課堂教學模式。在這種教學模式下，知識傳授主要由學生課前通過學習資源等完成；知識內化由學生在課堂上通過教師指導完成。當老師走下講臺，從內容的講授者變成學習的促進者時，課堂就會變成一個以學生為焦點的學習中心。（3）學生學習能力的考量。眾所周知，個性化學習強調“以學生為中心”，能根據學習者的興趣、認知能力、學習風格等要素，為學習者提供個性化的學習方法、策略、內容等，以促進學習者更好地學習。因此，在實施翻轉課堂的教學模式中，學習者的學習能力尤為重要。這主要表現為：學習者對學習的主動性和自覺性、學習方式的掌握、學習效率、學習質量等多方面的因素。如課前自主學習、話題討論的主動性、項目活動參與的積極性、角色扮演的主動性、信息再加工的辨別性、知識內化的系統性等，都和學生自身的學習能力密切相關。因此，學生的學習能力是有效進行翻轉學習的關鍵。（4）教師的信息化水平。在翻轉課堂教學模式中，教師雖是輔導者和引導者的角色，但在教學模式的推動中卻是重要的推動者。較傳統的學習方式相比，教師的信息化水平仍停留在一般的課件制作上。2014年，國務院下發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中指出，要將“現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據”。因此，結合現代職業教育的發展要求，教師應有能力結合教學目標、學生的學習特征等進行個性化的學習設計，如制作微課程資源、專題教學資源、學習卡等使學生更好地獲取學習資源。同時，適時進行個性化的學習指導、深化知識點，并做出個性化的評價，盡可能客觀地反映學生對知識的掌握程度。（5）密切的師生關系。由翻轉課堂到翻轉學習，最大限度地利用了學生與教師面對面的時間。當進入學習情境時，學生和教師能夠進行一對一的交流，建立密切的關系。通過互動，學生的興趣和熱情得到激發，學生意識到他們希望從老師那學到更多的東西，而不僅僅是書本上的內容。（6）翻轉課堂的深入和延續。喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯撰寫的《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》一書中指出，翻轉課堂改變了教師的授課方式，提高了學生的學習熱情。那么，如何能夠更強有力地提高學生的參與度，并且引導他們更深入、更廣泛地學習，是提高翻轉課堂教學質量的關鍵。

四、結語

教育與技術的融合是推動教育教學和學習根本性變革的主要推動力。翻轉課堂不是只有一種方式，必須不斷地改進實踐，根據學生的情況制訂自己的翻轉策略，以滿足不同學習者的需要。在翻轉課堂教學模式中，我們不光要更新教學理念，加強對信息化教學的理解和掌握，還應該循序漸進地建立資源合作機制，推進信息化教學資源的共建共享，從真正意義上對翻轉課堂這種教學方式進行疏通和分析，因地制宜地運用到實際教學工作中去，不斷地探索、總結、升華，使先進的教育理念與信息化的教學手段在實際教學工作中相得益彰。

參考文獻：

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