小學教資科學精選(九篇)
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第1篇：小學教資科學范文
在教《加熱和冷卻》一課中，通過做實驗，讓學生認識到物體的熱脹冷縮現象。為了讓實驗做得有趣，我設計了自制教具《有趣的“噴氣船”》，準備了一塊長方形硬泡沫板，一根鐵絲，一只金屬易拉罐，一片正方形塑料片，一支較粗的短蠟燭，小刀，鉗子等。先將鐵絲用鉗子彎成一只支架，支架的高度要比蠟燭高一些，支架的大小以能放上一只橫著的金屬易拉罐為宜。再把長方形硬泡沫板一側削成半圓形當做船頭，用小刀在另一側的中點處劃出一道小口子，插入正方形的塑料片做船舵。接著，找出硬泡沫板的重心，將較粗的短蠟燭固定在硬泡沫板的重心位置，然后放上支架。在支架上橫放著盛有少量水的金屬易拉罐，易拉罐的拉口位于罐體的正上方，并且朝向船尾。調節支架和易拉罐的位置，使船體保持平衡。最后，點燃蠟燭燒易拉罐中的水，一會兒“噴氣船”就慢慢地前進了。原來，盛著少量水的金屬易拉罐相當于一只“鍋爐”，點燃蠟燭燒開易拉罐中的水，水加熱后由液體變成氣體，體積增大，水蒸氣就從易拉罐的拉口中噴出，噴氣的反作用力使小船前進。小船后的“船舵”保持了小船前進的方向，避免了小船在水中打轉。此“噴氣船”具有取材容易、制作簡單、操作方便，趣味性強，形象直觀地展示科學現象，活躍課堂氣氛，還能化抽象為直觀，易使學生理解，突破教學難點。師生要堅持利用課余時間自制教具或學具，保證實驗教學的開展。
二、自制教具注重知識傳輸和能力培養，激發了學生興趣。
小學科學的教學要重視把自制教具與實驗教學的過程融合在一起。一般情況下，自制教具的過程應在小學科學課前的準備階段完成，為課堂教學留有更多的時間，但也可以把較為簡單的自制教具的制作過程和課堂教學結合在一起,邊講邊做，邊教邊學，教師教得生動，學生學得愉快。學生在制作自制教具獲取知識的同時，也培養了學生手腦并用的能力。
自制教具就地取材，利用廢舊物品等生活中易得材料自己動手制作和實驗，學生親歷制作的過程，既培養了學生的學習興趣，又利于學生創新意識的形成，激發學生勤于動腦、樂于探究的愿望，培養創新精神。自制教具從構思到動手設計、制作、使用，最后成型，都要反復鉆研教材和查閱相關資料，并經過深思熟慮和反復論證。從發現問題、分析問題、解決問題到設計出新穎的教具，學生的思維和能力得到一定的發展，從中體驗到成功的快樂。
三、自制教具拉近了教與學的距離，促進師生的共同成長。
師生一起研制教具，在“學中做”與“做中學”中，強化“做中學”。正確認識和處理好“做”與“學”， 注重自制教具實用性，更好地突出重點，巧妙的化解難點，把做出的教具更好用于觀察和實驗教學，用好自制教具，更好地調動學生的學習積極性，密切師生關系，進一步拉近了教與學的距離。師生在一起制作教具的過程中，從每張圖稿的設計，每一部件的拼合，每件教具的完成，從構想設計、選材制作和實驗操作，都要注重適用性、直觀性、探究性、廉價性、創造性。自制教具制作要有明確的教學目的，根據學生年齡特點，遵循學生的認知和身心發展規律，從小學科學課程和教學需要的實際出發。自制教具，要簡單直觀、便于操作和學生的觀察、理解和記憶，它傳遞給學生感性、形象而具體信息，提高了學生學習的興趣。自制教具要與學生的課內外探究相融合。自制教具經濟實惠、實用性強，有較新的創意，這就要求師生有極大的耐力和韌性，一絲不茍，精益求精，全身心的投入。同時，自制教具必然涉及很多相關的科學知識、實踐經驗和操作技能。所以，自制教具是科技知識與教學經驗融合開展創造性活動的過程，也是訓練、考驗和提高師生各方面素質的過程。自制教具的制作和使用促進師生的共同成長，也為教學創造一個輕松、和諧的氛圍。
四、自制教具縮短了實驗時間，更好地體現教學的有效性。
在《空氣的性質》一課“探究壓縮空氣的力量”的教學中，教師制作了教具《神奇的“氣墊船”》，氣墊船既能在水面上航行，又能在其它船舶無法航行的沼澤地上行駛。為了初步了解氣墊船的原理，現在我們準備了一只塑料蓋，一支圓珠筆筆桿，一支已用完油墨的圓珠筆芯，一張吹塑紙，一卷雙面膠帶，一盒百得膠，一只氣球，鋸條等。先將圓珠筆的塑料筆桿鋸下一段，截取長約三、四厘米的塑料圓管。在塑料蓋中央鉆一個剛好能插入塑料管的圓孔，涂上百得膠后，插上圓管，做到接合處沒有任何空隙。用細針將圓珠筆筆尖中的小鋼珠推出來，在塑料蓋側面的中間鉆一個正好能插入圓珠筆芯的小圓孔。再用吹塑紙和雙面膠帶做一個船底呈橢圓形、底的寬度要大于塑料蓋直徑的小船，在船底稍微靠近船頭的位置輕輕地畫上兩個同心圓，外圓的直徑與塑料蓋的直徑相等，內圓與外圓的半徑差等于或稍微小于塑料蓋的高度（內圓和外圓之間的吹塑紙是用于船底與塑料蓋相粘合的部分），用刀沿內圓的邊線劃開。然后，用雙面膠帶將塑料蓋和船底粘合在一起（蓋子側面的小圓孔朝向船尾），在船尾的豎中線上鉆一個小圓孔（船尾的小圓孔與塑料蓋側面的小圓孔到船底的距離相等），把圓珠筆芯從該小孔穿過，插入塑料蓋側面的小孔中（筆頭向后），調節筆芯的長短，使“氣墊船”的重心在船的中心位置（筆芯過長可切去多余的塑料管），用百得膠粘合好。在筆桿上套上氣球，并用線扎緊，“氣墊船”就做成了。最后，給氣球吹足氣，用手捏住氣嘴處，不讓氣球里的氣漏出來，然后把“氣墊船”放在玻璃臺板上（“氣墊船”與玻璃臺板接觸處要平整光滑），松開手，“氣墊船”就在玻璃臺板上滑行了。……這個自制教具的展示，學生直觀的體會到壓縮空氣的力量。
第2篇：小學教資科學范文
電子計算機的普及讓一些人認為，寫字無足重輕，沒必要花費大量時間來練習寫字，尤其是毛筆字已經沒有太多的實用價值，又不想當書法家，何必費時費力的去練習寫字呢？
其實他們忽略了一點，漢字本身就是一種文化，學生寫字的過程就是接受民族文化的熏陶過程。人能寫字，字也同樣能“寫”人。學生練習寫字即能陶冶學生的情操，也能培育學生的靈性。《小學新課程標準》的重要目標就是要培養學生正確的寫字姿勢。要從教師單純的傳授知識轉變為學生在學習知識、技能的同時學會學習，學會生存，學會做人。
郭沫若曾說過：“總要把字寫的合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人，草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”可見，寫字是一項非常細心的活動。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，一是要仔細觀察字體的結構，揣摩筆畫的布局、呼應、穿插，并要腦眼手相配合，控制好運筆的輕重疾徐。這樣時間久了，就能改變一個人的心理素質，養成鎮靜、沉穩的良好習慣。楊雄在《法言》中說：“書，心畫也”可見，人的靈魂可以通過寫字來表現，反之，寫字對于陶治人的性格、氣質、情操也有著極其重要的作用。
五千年的中華文化是一種凝聚力。中國的漢字積淀了中華的睿知、民族的精神。學寫漢字，寫好漢字讓學生充分體驗民族的文化，民族的思想、感情。“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言，二者的同一程度超過人們的想象。”這是語言學家洪堡特所說的一句話。從中可以感悟到讓學生寫好字、堅持寫字，感受作為一個中國人的自豪與驕傲及為重要。工工整整寫字，方方正正做人。
如何讓學生寫好字，全面實施《新課程標準》中有關寫字的要求？教師要從新的視角對小學寫字教學進行新的認識。
一、從傳授知識、技能與學生自我情感體驗相結合
以前的《教學大綱》注重的是學生學習知識的過程和技能的訓練，沒有重視到學生的情感態度與價值觀。而《新課程標準》是將知識、技能與學生自我的情感體驗有機的結合起來。在《新課程標準》中要求學生寫字要做到：“能按筆順規則寫好硬筆字，結構正確。”筆順規則、間架結構是為寫字服務的，我們不要把這些作為獨立知識傳授給學生。要注重學生寫字時的情感體驗。
在學生練習寫字的過程中，要把學生的知識運用、技能的鍛煉、情感的體驗融為一體。力求學生運用有關的知識將字寫的端正、整潔、美觀，在寫字的實踐活動中歷練學生寫字的技能。讓他們對漢字的形體美有所感悟，這樣就能對寫字產生濃厚的興趣，從而也讓學生養成良好的寫字與生活習慣。
二、教師的指導與學生的自我體驗相結合上好寫字課
《新課程標準》的寫字目標與過去的《教學大綱》在要求上有很大的不同。《新課程標準》強調的理念是：教育必須以學生發展為本，學生是學習的主人，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習。從學生的角度出發，讓學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。這樣就要求教師要以學生為本，從學生的基本功出發，認真上好寫字課。同時要求學生掌握正確的寫字姿勢養成良好的寫字習慣。學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。都是他們自主的，能動的生成的、建構的，而不是外部力塑造而成的。所以，我們在教學時，要注意調動學生的學習積極性、主動性，讓學生進行自我感悟、自我體驗獲得寫字的相關知識與技能。例如：在臨摹毛筆字的時候，讓學生先仔細觀察、認真揣摩，有了一個整體印象后再動筆臨摩。然后對照字貼，教師給予時時點撥，這樣對學生寫好字有著及其重要的作用。
三、教學中要貫徹直觀形象的教學原則
提高學生的寫字質量，關鍵是老師的課堂指導。教師要充分使用形象化語言，設計直觀的教學方法，并通過示范進行指導，使學生容易理解和接受。如寫“撇”時，我就告訴學生，寫撇就如梳理少女的長發，最后輕輕收筆出尖，并邊說邊用手演示，很快化難為易。這樣寓教寓樂，直觀形象，使學生在寫字過程中做到用眼、用腦、用手、用心，不草草了事，書寫時才能做到心到、眼到、手到、筆到，使筆畫有神，字形美觀。而且能鼓勵學生主動愉快地練字，不會感到是一種負擔。對各種基本筆畫、寫出其要領，并加以示范。
第3篇：小學教資科學范文
【關鍵詞】自然科學 學科教育 美育方式教學
【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0186-01
一、前言
隨著社會的進步，人們對于各種知識的需求不斷增加，進而對于世界、星體的了解更加深刻。為了能讓孩子們跟上社會科技發展的步伐，孩子們的各個教育階段都是至關重要的。就拿中小學教學來說，這個時候的孩子們，記憶力強且不會在時間的長河里遺忘；不僅僅如此，從社會犯罪現狀和影響犯罪的因素（如心理、年齡等）等方面來看，中小學階段的教學對于預防犯罪來說作用很大。而作為涉獵范圍廣泛的自然科學學科，在各個教學階段中都是不可或缺的，是孩子教學的重要組成部分。因為自然科學學科中美育教學方式，對于引導孩子們發現美、欣賞美，并把這種美發展到自己的整體素質中去，起著重要的作用。
二、美育教學的涵義和特征
美育教育是審美教育的簡稱，也是“德智體美勞”全面發展教育方式的一種，也稱為美感教育或者審美教育[1]。美學教育的目的和落點就是人性與人格的完美結合，也是現代教育觀念的形象詮釋。現代教育觀念認為，對于孩子們的教育要從其自生生存發展出發，讓性格完滿的理想目標得以實現。
正如馬克思所說的“藝術的對象創造出懂得藝術和能夠欣賞美得大眾”，這正是審美教育的完美體現。審美教育主要有能動性強，能夠怡情養性等特點，它是通過引起孩子們在學習過程中情感的共鳴，從而激發出他們內心對美的體驗，并通過語言等方式表達出來。
三、自然學科科學的內涵
自然學科科學是對自然現象進行研究的學科科學的總稱，它的范圍極其廣泛，主要包括生命科學、物理學、化學、空間科學、天文地理科學等學科。自然學科科學的教學在不同的教育階段有不同的內容，如在小學教學階段，主要是了解天文學中關于天體的基本知識，簡單認識物理學、化學等學科實驗的工具；在中學階段，可以了解到物理學中一些基本原理或者化學中物質反應的緣由或者是地理科學中關于地質運動等方面的知識[2]。
四、美育在自然學科科學中的運用
現今，為了讓孩子能夠很好地跟上社會科技、經濟發展的步伐，家長們總是在孩子很小的時候就幫他們報上各種輔導班、藝術班。但是，這種教學方式會讓孩子們感到反感、恐懼甚至是厭惡、惡心。其實在孩子的各個教學階段都是有適合其年齡、心智的教學課程，但是家長們的這種方式總是在揠苗助長，讓孩子們對本來充滿藝術之美、科技之美、創造之美的各個學科的科學感到厭倦恐懼。這顯然是不科學的。
那么在如此情境中，如何有效地抑制揠苗助長之態，如何挽救被僵化和固定了的審美思維和創造力的發掘呢？以自然學科科學為例，美育是有效途徑之一，這是有依據的。
首先，審美教育有極其悠久的歷史依據：春秋時期的莊子在其《天下篇》中倡導“判天地之美，折萬物之理”，到近代的達芬奇的油畫《蒙娜麗莎的微笑》中，藝術與科學的結合在人們的心中也畫下了濃墨重彩的一筆。
其次，在教育理論方面，許多教育學家和教育心理學家們，都對審美教育放進日常教學這一方式進行了肯定。因為，他們認為，美育是以尊重學生心理和智力發育為前提。用各種活潑有趣多樣的方式來引導孩子們，從而能夠更好地激發他們潛力，達到德智體美勞全面發展的要求，進而促進人格的完整。
最后，在近現代教育中，不管是教育理論上還是實踐教學中，都能看到審美教育的影子。例如，在物理課上做自由落體試驗；在地理學科教學中，列舉孩子們生活中常見的地貌；在生命科學中做植物切割、顯微鏡觀察等活動。這些生動形象的課堂講解，戶外采生的切身體驗，有趣便捷的實驗，氛圍良好的師生交流等等，都是審美教學的具體應用。因為審美教學是通過形象、立體的實物或者是生動地講解等方式把抽象的學科科學變為孩子們能夠理解的具體形式，讓孩子們感受到科技美、自然美和心靈美。
五、結語
在社會經濟、科學知識高速發展的時代背景下，填鴨式的教學方式（只注重學習的而數量而忽視學習的本質和質量的教學方式）已經不適應目前的教學的發展，更不符合新課標的對教學的要求。那么我們就需要用審美教學的方式來緩解目前教學發展的尷尬境地，從而促進教學的改革，進而培養出性格相符的學生。在自然學科科學教育中，審美教育是把孩子們的情感體驗與教學和社會發展有機結合，還可以通過視、聽等方式對美好的事物進行感受，并通過他們自身的情感判斷，去深刻地認識世界的內部和外部，不僅僅是做到傳道授業解惑，更是對學生的負責，促進其人格完整，達到理論界關于審美教學的最終目標――人性與人格的完美相融。
在現今的審美教學中，不僅僅要根據學生的心理、年齡和智力來量體裁衣，有針對性地教學，還應以學生日后走出學校后的生存和發展為前提，多費心血地設計教學情境，讓學生們的情感變得豐富，由內自外地抒發其喜怒哀樂等各種情緒，進一步地促進人格的圓滿。
參考文獻：
第4篇：小學教資科學范文
一、有效課堂教學的“六字經”
1.體現在“滿”字上，只有“滿”才能達到好。一堂有效的課老師要滿意。老師滿意在預設目標達成的高度，目標得到了很好的落實。老師滿意在預設的方案順利實施，精心設計的學習過程能很好地展開。老師滿意在預設的亮點得到充分的顯現，沒有亮點的課不算好課，有亮點的課才是精彩的課、有味的課。一堂有效的課學生要滿足，滿足于知識的獲得，滿足于學習方法的獲得，滿足于情感的獲得。每堂課都要使學生有久旱的禾苗得到雨露的滋潤的感覺。
2.體現在“譜”字上，只有“譜”才能達到“味”。做任何事都要有譜，唱歌有曲譜，吃飯有菜譜，教學也就應有“課譜”。所謂課譜，即或和菜譜那樣，講究多種形式的搭配，師生互動、生生互動；讀寫結合、讀思結合；動靜搭配、土洋搭配（傳統的和現代的教學手段搭配）；詳略結合，答問結合；視聽兼顧，手腦并用。按這樣的課譜上課，課堂教學效果會怎樣呢？
3.體現在一個“準”字上，只有“準”才能達到“精”。一是準確地抓住重難點，也就是做到重點突破，目標集中，精講精練；也就是善于打攻堅戰，而不是疲勞戰。反之就是“泛講”“濫講”，勞而無功，勞而無獲。二是準確地找準切入點，由切入點巧妙地展開教學活動。三是準確地把握訓練點。因文設計訓練，體現內容特點，導讀――讀出個性，不求和教師一樣。導思――思出深度，思出不同的角度。導寫――寫出個人的感情。導練――練出技巧，練出規律，遷移運用。
4.體現在一個“淘”字上，只有“淘”才能達到“實”。有效課堂教學應是一個沙里淘金的課堂，而不是海邊拾貝的課堂。在課堂教學活動中應組織學生淘讀、淘寫；淘思、淘問；淘說、淘想。淘是實實在在地練，實實在在地求，實實在在地得。
5.體現在一個“變”字上，只有“變”才能達到“新”。課堂因變化而精彩。不變乃老生常談，不變乃墨守成規，不變乃死水一潭。變化課堂導入，變化教學程序，變化訓練角度，多逆向思維，多發散思維，多換位思維，多打組合拳。
6.體現在一個“融”字上，只有“融”才能達到“諧”。學生與文本融合，被文本所吸引；學生與作者情感融合，被作者情緒所感動；學生與教者情感融合，被教者激情所感染；學生與學生情感融合，被同學真情所激勵。融表現在課堂氣氛的融洽上，融表現在知識的融會貫通上。
二、實現以上追求需要狠抓有效教學的環節
1.有效的計劃
主要學科由全鎮中心教研組根據縣教研室的安排，統一制訂學科教學計劃，避免了主觀隨意性、盲目性，使計劃在語言上更簡潔，在考慮上更周密，在操作上更實用，在形式上更規范。
2.有效的目標
有年級備課組長把關，細化課時教學目標，數量上細化到幾條目標，目標不是越多越好，而是越精越好；質量上細化到什么程度，優等生大約達到什么程度，中等生大約達到什么程度，后進生大約達到什么程度。有效的目標怎樣顯性化，怎樣具體地去檢測目標，都應有備課組長把關。
3.有效的內容
確定教學內容，是有效教學的核心，哪些該講，哪些不需講；哪些重點講，哪些一帶而過。有效教學內容的確定，往往通過集體備課討論而定，有效的教學內容就是教材的重難點，就是訓練點，就是能力培養點。
4.有效的學法
課堂中，學生是教學的主體，主體學習方法的獲得是有效教學的關鍵，教學的目的不僅僅是讓學生學會，更是讓學生會學，以達到教是為了不教這樣的目的。我校把學法有機滲透在有效教學內容之中，作為評價一個老師優質課的重要標準。
5.有效的訓練
訓練是有效教學的基本方法，各科教學都要有訓練，能對學生的思維、技能的掌握、規律的把握有顯著作用的就是有效訓練。訓練的內容要切合各科教學實際，訓練的程序要清楚，有梯度，訓練的形式要豐富多樣，學生感興趣。
6.有效的延伸
有效的延伸就是把課堂向前向后延伸。向前就是充分的預習，向后就是及時的復習。前后延伸可使課堂的空間更為廣闊。我校要求各科教學都要有明確的預習題和復習題，把預習和復習作為一項重要的家庭作業，在課堂上省去預習這一環節，變成直接對預習和復習結果的直接檢查展示。
7.有效的反饋
對各科教學內容定時反饋、定量反饋、定人反饋、定批次反饋、定形式反饋。如頭一天教學內容第二天必須反饋，反饋的內容要有2/3的目標量，重點學生要重點檢查反饋，反饋的層次要有好、中、差，反饋的形式有口頭、書面、表演、操作、問答、綜合練習等。
第5篇：小學教資科學范文
一、讓學生對識字有興趣，變被動識字為主動識字。
蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”由此可見，倘若我們將識字教學寓于生活中，構建一個開放自主的課堂，那么學生必然會有濃厚的識字興趣。
1.爭發本子，樂識字。
每一個新入學的學生，都渴望能夠盡快的認識同學，結交朋友。“你叫什么名字？”這句話成了學生們在課間里最常用的一句交際語言。但是，這樣的交流還僅限于名字的語音記憶。而同時學生經常嚷嚷的一句話是“老師，我來發本子。”教師何不好好的利用這個有利的教育時機，把學生對漢字單一的語音記憶，轉化為語音與漢字字形的雙重記憶呢？
課間，才入學的學生正在忙于交流：“你叫什么名字，我叫李文”“你呢？你家住在哪里？”準備上下節課的我抱來了一疊聽寫本，學生爭先恐后地圍了上去，“老師，我來發，我來發本子”。我樂呵呵地說：“好，好，你們來發本子。但是想發本子的同學聽我說，你要認出本子上的名字，然后想辦法找到這個同學，把本子交給他，并告訴他自己叫什么名字。如果有實在不認識的字，就來問老師。”
學生在教室里大聲地叫著名字，來回穿梭，我則坐在一旁接待著學生認真的詢問。如此三番，每節課間都會有這樣熱鬧的場面出現。漸漸的，來問我的同學越來越少，完成發放本子的時間也越來越短。這說明班級中同學的姓名，大家都已經非常熟悉了。
2.巧用畫筆，喜識字。
例如，在教學“影”字時，我根據“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字進行比較、觀察，發現亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢記住了“影”字。
3.當“小老師”，愛識字。
每一個學生，都是渴望得到別人的關注和重視的。給他們送“小老師”這個稱號，對這些下家伙來說可是正中下懷。如何利用學生急迫地想展示自己的這個心理，去引導學生對識字產生濃厚的興趣呢？
一年級的識字量是很大的，隨著教學內容不斷增多，班上有的學生就漸漸地掉隊了。教師無法兼顧到每一個學生，學生也不喜歡自己被教師緊緊地盯著。都說同齡人的溝通是最容易的，我們何不好好地開發“小老師”這個資源呢？我列出了成為“小老師”的條件，其實非常簡單，只要你認識字，能說一說自己識字的方法，就能成為“小老師”。學生突然發現，原來這么輕松就能當上“小老師”呀。于是，學生進行課前預習和課后自覺鞏固識字的興趣得到了極大的刺激。
4.創編識字游戲，巧識字。
讓識字課多一些妙趣橫生、變化無窮的游戲，自然讓學生的學習積極性能一直保持。但是，現實情況是很多教師只會幾種簡單的游戲，教學中使用的游戲變來變去就那么幾種，不要說老重復學生感到沒趣，就連教師都覺得乏味。其實我們可以創編一些識字游戲，如“貼商標”“逛超市”“歡樂對對碰”“找朋友”“考考你”“看誰反應快”“悄悄話”“連故事” “接龍”“編字謎”“猜字謎”“反話游戲”等等。
二、讓學生獲得“四會”，使識字落到實處。
德國教育家第斯多惠說：“知識不應該是傳授給學生，而應該引導學生去發現它們，獨立地去掌握它們”。因此，在識字教學中，教師要讓學生在每一個字的學習中達到“四會”，同時在其中融會識字，培養學生獨立的識字能力。只有發揮學生的主觀能動性去識字，才能讓學生形成持久的學習內驅力，獲得可持續發展。
所謂識字學習中的“四會”是指：會認即認清字行，會讀即讀準字音，會講即能講解、分析字行結構及其意義，會用即會在閱讀、說話、寫作中使用。在教學實踐中，對于學生“四會”問題，最容易出現的狀況是對字行記不牢、容易寫錯字。對此，教師不能只是孤立地看到他們只是字行沒有掌握，要通過變化多樣的方式方法，使字的音、行、義融合一體，深入學生心里，達到良好的識字及運用效果。
1.用“比”識字
下面是一位教師在教學《爺爺和小樹》一課中，對“爺”字的教學處理。
師：說一說你有什么好辦法，去記住“爺”字？
生：我是用加一加的辦法記住的，“爸”字的父字頭加上“節”字的下半部分就是“爺”了。
師：對，我們可以用加一加的方法記住。可是，我怎么區別“爸”和“爺”？
（出示爸爸和爺爺的卡通圖片。）
生：我發現了爺爺是爸爸的爸爸，他要比爸爸更老，你看，爺爺有很長的胡子了，“爺”字的下面正好像白胡子一樣。所以，我看見父字頭的下面像胡子的就是“爺”。
（同學們把熱烈的掌聲送給了這位發言的同學。）
由這個案例可以看出，學生的掌聲是對這種識字方法的認同，并產生了共鳴的效果。這樣的識字一定會讓學生們印象深刻。
又如，在認識“請、情、晴、蜻、清”等字的時候，讓學生仔細觀察，比一比，看看發現了什么。學生很快就明白這幾個字中都有“青”，只是偏旁不一樣。教師則引導學生認識這就是形聲字，再聯系行和聲去記憶。（如：請別人要說話所以有言字旁；我今天的心情很好和心理活動有關，所以有豎心旁。）最后讓學生再想想，還有哪些字也是這樣的形聲字，如此舉一反三，由一組帶一串，使學生既學會了新字，又鞏固了熟字。
2. 用“象”識字
小學低年級的學生，形象思維占主導地位。把抽象的字行進行形象化，是識字教學的一大方法，這不僅能激發學生的識字興趣，而且能大大的提高識字效率。如一些象行字“日、月、山、火、土、田”等，我們讓學生動手為字配畫。讓畫面與字行結合起來，學生既有了感性認識，又能夠牢固地掌握字行。
3. 用“演”識字
說到游戲，動手操作幾乎所有的學生都樂意參與，識字教學在具體的教學中，教師也可以采用這種形式。
如識記“滅”字時，教師先用火柴點燃一個紙團，然后用一個板子向下一壓，火就滅了。學生結合已會認識的“火”字，再聯系剛才這個演示過程，很快就牢固地記住了“滅”字的字行。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字行，還了解了字的意義。
三、教給方法，讓學生自主識字。
記得有位教育家說過：“教的目的是為了不教。”我想這句話同樣適用于識字教學。如何讓學生在課堂學習中既獲得“魚”，又獲得“漁”？那2500個常用漢字絕對不是由教師的逐字教授，而是交給學生識字方法，讓學生在更為廣闊的閱讀空間去擴大他的識字量。
1.在生活中識字
學生平時在課外書上、電視上、商標上、街道招牌上、店面等地方看到許多認識的字，我就讓學生把認識的字寫下來或者剪下來，利用班隊活動開展識字比賽，讀對10個字就得一顆識字星，并且把這些卡片貼在展示臺，供其余學生交流，互助互學一段時間后，把它們收集起來，作為定期“識字大王”評比的依據。這項活動，把學生從課內引向課外乃至社會上，使學生憑借豐富的識字資源更好更深入地參與識字實踐。同時也培養了學生關心生活、觀察生活和認識生活的好習慣，為學生學會自主學習和探究行學習打下基礎。
2.用字典識字
第6篇：小學教資科學范文
一、挖掘教材資源，發揮潛在價值
教材既是教學理念的載體，也是課堂教學的依托。《數學課程標準（實驗稿）》中明確指出：“教材為學生的學習活動提供基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。”新教材遵循了學生的心理發展特點，從學生興趣與已有經驗出發，以多樣、有趣、富有探索性的教材展示了學習的內容，因而教師在教學中要重視教材、基于教材，但這并不等同于簡單地教教材。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的，教師要創造性地使用教材，選取更好的內容對教材進行深加工，這樣才能充分、有效地將教材的知識激活，形成具有教師個性的教材知識。
1. 增刪內容。教師可以及時去掉一些失去時代意義的內容，增加一些新出現的信息。如“人民幣的認識”中對分的認識要淡化，增加二十元券、五十元券和一百元券的認識。在介紹利息時要參照最新的銀行利率，讓學生得到新的信息。在學習納稅時，教師也可適當向學生介紹2006年起征收的個人所得稅的稅率。
2. 重組教材。教材中有些單元教學內容本質相同，它們之間具有內在的聯系，前某個單元往往是后某個單元的基礎，后某個單元往往又是前某個單元的延續。因此，我們可以把兩個或幾個相隔若干單元的知識組合在一起，通過重組，以加強知識的系統性。如五年級數學教材中把“小數乘整數”安排在第七單元，“小數乘小數”安排在第九單元。在教學中我們可以直接將兩部分教材進行整合，這樣既可提高教學效率，又可培養學生的遷移能力、類比推理能力。
3. 改編教材。對于教材中不符合學生生活的教學內容，教師可以根據需要，用學生熟悉的、感興趣的、生活中的實際問題來取代，讓學生能積極主動地學習數學，深刻地體會到數學與生活同在。如原蘇教版教材中的例題、習題背景較為平淡，缺乏濃厚的生活氣息。教師可對教材作出改編，賦予學生密切相關的生活情境，激發學生的參與熱情，活躍學生的思維，更好地幫助學生理解、掌握知識。
二、激活學生資源，構建活力課堂
建構主義認為，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解。從這個意義上講，學生已有的知識和經驗是重要的課程資源，而且對于學習中的伙伴來說，這也是一種課程資源，學習者同樣可以從學習伙伴那里獲得知識與經驗。
如在教學“7+6=？”時，教師先讓學生試著做一做，并說一說各自的解法。
生1：把6分成3和3，7+3=10，10+3=13。
生2：我想到了兩種，一種和生1一樣，另一種是把7分成3和4，6+4=10，10+3=13。
生3：把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13
生4：我是用擺學具的方法，先擺7個，再擺6個，一共是13個。
生5：我是用數數的方法，先把7放在心里，再往后數6個，一共13個。
生6：我早就知道6+7=13，所以7+6=13。
……
因為學生有著不同的知識背景和思考角度，所以“湊十法”并非對于每一個學生都適用。因此教師要開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己開動腦筋想出的辦法就是最好的辦法。也這是說，只有這樣的課堂，才是充盈著生命活力的課堂。
三、采擷生活資源，追求無痕教育
著名數學家華羅庚說:“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象,原因之一便是脫離實際。”蘇霍姆林斯基也曾言：“源于生活的教育是最無痕的教育。”現實生活中存在著大量的數學問題，在教學時教師要善于尋找那些學生熟悉的、感興趣的、現實性的題材，由此引出數學問題，不僅能激發學生的學習興趣，而且能讓學生認識到數學與生活有著密切聯系，體會到數學就在身邊，增強數學的應用意識，促進學生學習的自主建構和自我生成。
如教學《整萬數的讀寫》一課時，筆者改變了教材的呈現形式，結合學校所在地區現有的數據，創設了以下的情境。
師：同學們，你們愛家鄉嗎？
生：愛！
師：愛家鄉就要從了解家鄉開始。對家鄉你們有哪些了解呢？
（學生自由說）
師：我們的家鄉包場鎮位于海門市東北部，是全國千強鄉鎮之一。全鎮總面積四千四百公頃，總人口約六萬人。2005年度，全鎮GDP總額達十四億元，全鎮財政收入六千二百萬元，農民儲蓄約七億元。農民人均收入六千八百元。（教師板書）上面這段話中的有關數據，哪些我們已經會寫了，哪些我們還不會寫？你能把這些數據分分類嗎？
學習這樣的內容時，學生體會到了數學與社會生活的關系，懂得了數學的真正價值，提高了參與社會生活的能力。
四、捕捉生成資源，實施動態教學
新課改指出，教學不只是單向、封閉、靜態的知識接受過程，而是師生多向、開放和動態的對話、交流過程。而這種多向、開放和動態的對話、交流過程意味著更多的不確定性和生成性。正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”因而教師要適時地捕捉課堂中的生成資源，實施動態教學。
在教學蘇教版四年級《角的認識》一課中，筆者試圖通過讓學生旋轉兩個硬紙條并形成大小不同的角這一過程，來引導學生推導出角的大小要看兩條邊叉開的大小這一結論。然后發生的一幕出人意料。
師：現在有兩個大小不同的角，怎樣比較它們的大小呢？
（學生紛紛陷入了沉思）
突然，鄰座兩個學生把腳放在一起比畫起來。
（全班學生注意力都集中到這兩人身上，我大感惱火，這不是存心搗亂嗎？）
師：你們在做什么？
生：老師不是讓我們比“腳”的大小嗎？
（咦，真是豈有此理，能把角和腳混為一談嗎？哦，原來這兩個字發言相同。我突然靈機一動，引出了下面的師生對話）
師：你們是怎么比腳的大小的？
生：我是把腳后跟先對齊，再比腳趾誰長，腳趾長的腳就大。
師：說得不錯，但是我們比的是這個“角”的大小呀？
生：我也可以用這個辦法來比較呀，先把兩個人的左腳擺放在同一方向上，然后把右腳靠上去，連接腳跟成一個角。誰的右腳尖越往外，誰圍的角就越大。
師：這種方法很有創意，我們一起翻開書本來看一看書上是怎樣比較的。
第7篇：小學教資科學范文
【關鍵詞】課程資源 小學英語 有效教學 方法
課程資源是教學質量的保證，要想實現教學的高效性，就需要合理的開發和利用課程資源，采用多種形式的教學發生，讓英語課的教學變得更加靈活，這也是當前每一位小學英語老師應該思考的問題。
一、課程資源的開發要緊扣教學主題
課程資源分為校內和校外的課程資源，在校內的教學資源中，教材是最主要的一個教學內容，因此老師應該在充分掌握和了解教材的內容、編排以及題材等的基礎上，再依據基礎內容選擇相應的而課程資源，與教材中的主題一致。老師可以以課程標準為依據，對英語的教學內容進行適當的調整，可以是調換教學的順序，也可以是從中選擇出精華部分，調整自己的進行內容。小學英語老師要重視新課標中強調的任務型教學理念，讓英語的教學更加靈活，在教學中加入學生的生活實際，通過二者的聯系，也可以提高學生對英語學習的興趣，讓學生能夠從中學到知識，并且能夠將知識靈活的運動到生活中，體會英語的語言運用。例如小學英語教材中的“Happy birthday”這一課，講的內容是過生日，且要教會學生英文的數字以及相關的單詞，老師在教學中可以結合小學生的年齡特點，小學生都會喜歡過生日，利用這些來進行教學，老師可以在教學中播放英文的生日歌，教會學生唱，還可以和學生一起按照教材上的內容動手做生日卡片，讓學生體會到教學情境，調動學生的興趣，學生也可以將平時的生活經驗運用到學習中，且學到的知識能夠在生活中經常用到。例如小學生都喜歡看動畫片，在學習教材中的“Cinderella”這一節課時，講述的內容是童話故事，老師就可以為學生播放Cinderella的動畫片，為學生提供豐富的教學形式。在“The king?s new clothes”的學習中，老師可以讓學生用英文，自己把這個故事講出來，可以舉行一個小比賽，比誰講的更好，獲勝的學生可以獲得小禮物，提高比賽的競爭性，也能讓學生更積極的參與到英語學習中，獲勝的自信心和滿足感也會促使他們更努力的學習英語，既提高了學生的興趣，又培養了學生的語言表達能力和思維能力，可見豐富的教學形式都能促進學生的英語水平提高。
二、對課程資源的選擇要服務于教學目標
小學的英語教學需要結合學生的實際生活經驗和知識水平，可以通過這些，利用學生豐富的想象力、學生身邊的事情等來豐富課堂教學的內容和形式，這些都是生動的課程資源。英語老師在設計教學的目標時，需要全方面的思考問題，在選擇課程資源前，要先充分的其使用環境、使用對象、對教材內容的延伸以及難易程度等，在綜合考慮這些因素之后，再選擇合理的課程資源，讓其能夠充分發揮自己的效果。
三、課程資源的利用要注重課堂實效
小學英語老師在選擇課程資源時，首先需要對資源有足夠的認識，清楚其內涵，并挖掘其內在意義，使其能夠被有效的運用，保證英語課堂教學的實效性。例如，在學習“Let’s paint”時，老師可以說自己喜歡的顏色，并利用多媒體展示相關顏色的畫給學生看，讓學生想要自己動筆繪畫。再問學生，“如果要畫一幅畫，你想要用什么顏色的畫筆？”，并讓學生進行描述，這個教學設計充分體現了以學生為主的觀念，老師沒有將自己的想法強加在學生身上，而讓學生自由的發表觀點，又采用多媒體進行輔助教學，讓孩子的想象力得到激發，體現了教學的開放性和靈活性。
四、課程資源的使用要提倡反復利用
在選擇和利用課程資源時，還需要考慮的一項內容就是經濟條件因素，不要出現浪費課程資源的問題，這就需要老師能夠對課程資源采取多次運用，通過不同的形式、不同角度的運用課程資源，即同樣的課程資源要運用出不同的效果，也可以老師自己制作一些材料，能夠對課堂有輔助作用的材料。這樣不僅可以讓課堂教學變得靈活，提高資源的利用率，學生經過幾次的接觸這些課程資源后，也會增加對其的理解和吸收，有利于學生的英語學習，提高學生的英語能力。
五、課程資源的開發要發揮教師智慧
老師不僅需要掌握課堂上要講授的教學內容，還需要有大量的知識儲備，在教學中能夠從豐富的知識中挑選出精華的內容傳授給學生，老師的知識水平也決定了其教學的質量，因此老師需要不斷的豐富自己的知識儲備，更新知識結構，在換新教材的時候，也要依據實際內容，做出相應的而教學調整，不斷提高老師自身的素質水平，從而提高老師的英語課堂教學水平。綜合能力強的英語老師，在教學中也將更加靈活，更加輕松，全身心的投入到教學中，為學生帶去豐富的教學內容，能夠通過自己的智慧，采用不同的方法來調動學生的學習興趣。對于小學英語教學的課程資源開發，除了英語老師要重視以外，學校、社會、家長以及學生等也都要重視，讓他們也能夠加入到開發課程資源中，眾人拾柴火焰高，這樣課程資源也會更加豐富，能夠提高英語的有效教學，完成課程目標。
六、結束語
以上分析了五種關于提高課程資源的開發和利用來實現小學英語有效教學，可以看出對于課程資源的選擇，老師需要多角度的思考問題，不要出現浪費課程資源的問題，且對于課程資源的開發也應該是老師、家長以及社會等多方面進行開發，豐富小學的英語教學內容，老師也要不斷提高自己的知識水平以及綜合能力，為學生提供更好的英語教學。
第8篇：小學教資科學范文
如何激發學生的學習興趣，如何才能讓學生帶著興趣去學習，才是“激情引趣”這一環節要解決的問題。現在是教學手段如此豐富的時代，各種媒體相繼走入課堂。所以，激發學生的學習興趣不是一個很大的問題。但教者必須要利用好多媒體，要了解學生已有的知識經驗，設身處地的從學生的角度去衡量問題，去設置一些有情趣的知識點，做做游戲，講講故事等，以此來激發學生要學習的興趣。教師要想恰當引出課堂的教學內容，并把學生的興趣激發到不偏離課堂的教學目標上。教師要做到深入的解讀教材，透徹進行分析教學內容，哪里是難點，哪里是重點。把握好重點和難點，以降低坡度來引導激發興趣。教師還要做到了解學生，針對年級的不同，所掌握的知識的不同來設置你所要的興趣。為整節課學習鋪墊好情感，讓學生從心理上準備好學習狀態。這為提高課堂教學效率奠定好了基礎。
二、集體設疑
形容一個人有知識，我們通常都會說那個人很有學問。所以顧名思義，有學才會有問。沒有深入的去學，是不會有疑問，只有有了疑問，說明他真正的去思考了，遇到了想不通的問題。如果我們解決了這個問題，那就是學習的過程。現在的學生不善于質疑，更不善于發現問題。因而“集體設疑”就是讓學生產生疑問的過程。通過學生自主研讀教材，把自己不懂的畫出來研究，這樣就會產生疑問，生成的問題。“集體設疑”就是讓疑問在新知識的課堂中自然出現的過程。學生學出來的疑問與教師課前預設問題，在這一環節中形成一對統一體。既是教師預設問題的延續，又是教師預設問題補充。兩者在“集體設疑”過程中相輔相成，達到了目標疑問化，具體化目的。為接下來的學習確定一個具體前進的方向，這樣把課堂教學效率推到了極致。
三、師生合作
教師是學生學習的合作者、引導者，是課堂的參與者。教師既能促成學生產生疑問的引導者，同時也是解決問題的合作者。有了問題就要解決，解決問題的方法有很多。學生可以自己通過各種工具書或是已有的知識經驗自主解決問題；也可以生生之間組成小組利用各種方法解決問題：利用各種方法解決不了的，可以提出疑問，與老師共同解決。最后教師用自己預設的問題及學生提出的問，充分與這節課的教學目標相結合，真真正正解答本節課重點與難點。這樣擯棄以往教的過程，還課堂給學生，讓學生真正的自主解決問題，讓重難點突出出來，重點解決，這樣把課堂的教學效率具體化。
四、整體完善
第9篇：小學教資科學范文
一、初中歷史課程資源整合的意義
許多中學生說他們喜歡歷史，但不喜歡歷史課。這種思想反映了當前歷史教材使用中存在一些問題，比如歷史課程結構、課程內容和教學方法及模式的不當。如何解決這些問題，使歷史知識的學習更加有意義和有趣味。課程資源整合成為一個重要的輔助因素。但長久以來，對教學資源和校本資源的開發和利用是一個薄弱環節，學生的學習要求得不到滿足，這種現象的出現有兩種原因，首先是對學生的主體地位體現不足;其次是學生缺乏對祖國及家鄉的熱愛和自豪感，缺乏對本地區文化的認同感。由此我們得出結論，歷史課程資源的開發與利用對歷史教學質量的提高影響甚大。
二、歷史課程資源整合的思考
