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第1篇：化學教學中能力的培養范文

一、培養學生的觀察能力和猜想能力

在高中化學教學中，教師要引導學生參與探究活動，使學生了解到他們現在面對怎樣的化學情境，從而在化學情境中找到探究目標.如果要實現這一教學目的，教師就要引導學生學會觀察和猜想，從中找到需要探究的化學知識.

例如，在講“水的凈化與污水處理”時，在學生做實驗前，教師引導學生觀察污水.有的學生認為，污水有什么好觀察的？污水不就是臟水？教師立即向這些學生提問：這水是怎么臟的呢？是什么因素讓它臟了呢？你們能通過觀察分析出來嗎？學生受到教師的啟發，運用觀察的方式了解污水被污染的原因.學生經過觀察發現，污水中有大量的雜質，這是物理污染；水中有一些藻類，意味著水中有微生物，這是生物污染；水面上漂浮著油污，這是化學污染.為了進一步驗證分析的結果，學生用鼻嗅污水的氣味，用手觸摸污水……在學習的過程中，學生理解了隨便看看要研究的化學物質不叫觀察化學事物.化學觀察的意義是指，帶著某種目的，應用各種方法去了解物質的化學性質.學生只有學會了觀察，才能提出猜想，從而找到探究化學事物的方法.

在高中化學教學中，教師要引導學生應用觀察的方式了解需要研究的化學物質.學生只有充分地觀察，才能有針對性地提出猜想，為探究化學事物打下基礎.

二、培養學生的分析能力和實踐能力

在高中化學教學中，教師要引導學生從實踐的角度做化學實驗，在實驗驗分析化學現象.學生只有學會應用化學實驗驗證猜想，分析實驗現象得到化學結論，才能在化學探究中獲取化學知識.

例如，在講“水的凈化與污水處理”時，在學生通過觀察了解到污水被污染的原因后，教師引導學生思考：如何結合學過的化學知識凈化污水呢？學生結合剛才的觀察及學過的化學知識，設計了一個簡易的凈化污水的方案.學生用一個塑料可樂瓶子作為容器，將可樂瓶子倒置，由下至上填充污水凈化物.如果污水從上流下，污水要經過如下凈化環節：第一道凈化環節――紗布、小卵石，這是過濾較粗的雜質；第二道凈化環節――紗布和石英砂，這是過濾微生物和較細的雜質；第三個環節――紗布和活性炭，這是吸附水中有毒的物質和有機物；第四個環節――紗布和膨松棉，這是再次過濾雜質.通過上述實驗，學生凈化了教師給予的污水.

在高中化學教學中，教師要在學生學會觀察化學現象、給出化學問題的猜想后，引導學生應用化學實驗驗證猜想，分析實驗中出現的化學問題.學生只有學會應用化學實驗解決問題，才能在探究過程中找到化學規律，從而理解和掌握化學知識.

三、培養學生的歸納能力和修正能力

有些學生在完成化學實驗后，就覺得自己完成了學習任務，不愿意再學習化學知識.在高中化學教學中，教師要引導學生學會評估實驗、修正實驗，使學生在自我評估的過程中理解化學知識，培養學生的歸納能力和修正能力.

例如，在講“水的凈化與污水處理”時，完成上述化學實驗后，有的學生認為已經完成教師給予的實驗任務.教師可以引導學生思考：假如現在污水中含有大量的重金屬，只靠上述方法能夠完成污水的凈化嗎？如何才能凈化被重金屬污染的污水呢？經過教師的啟發，學生積極思考這個化學問題.有的學生認為，完成上述凈水環節后，只是完成了所有物理過濾的環節.如果水中含有大量的重金屬元素，在水中投入明礬，就能夠完成水的凈化全過程.明礬的化學分子式為KAl（SO4）2?12H2O，明礬凈水的原理為KAl（SO4）2K++Al3++2SO2-4.明礬在水中能分解出兩種水離子，而Al3+極易被水解，應用Al3+水解的原理可得：Al3++3H2O=Al（OH）3（z體）+3H+.這樣，教師引導學生評估實驗、優化實驗，學生進一步對化學問題產生猜想，促使學生應用化學實驗探究化學知識.

第2篇：化學教學中能力的培養范文

關鍵詞：化學； 提問能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-052-002

諾貝爾物理獎獲得者李政道教授曾經說過：“我們學習知識，目的是要做‘學問’，‘學問’，就是學習問問題，學習怎樣問問題。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”兩位科學家無疑想說明同一個道理：在學習中不斷地提出問題是極其重要的。在我國化學課程標準中，提出了提高學生科學素養、倡導探究性學習的課程理念。探究性學習方式的中心是針對問題的探究活動。能否有效地提高學生發現問題、提出問題的能力，在一定程度上關系到課改的成敗。因此，培養學生的問題意識，提高學生提出問題的能力，具有十分重要的意義。

一、創設質疑氛圍，激勵學生提出問題

人本主義認為，要使個人的創造力得到充分的發揮和發展，首先必須使他達到心理安全和心理自由。只有學生處在一種心理安全和心理自由的氛圍中，他才不會害怕表現自己，他才能積極地思考問題、有效地發現問題和大膽地提出問題。教師應該真正相信和尊重學生，給學生營造一種民主、開放、靈活的教學氛圍，要留給學生獨立思考的時間和空間，要給學生多一些關愛、多一些寬容、多一些鼓勵，允許學生犯錯誤，使學生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質疑。

1.激勵學生敢疑、敢問，給學生提出問題的勇氣

我國傳統的教育思想、教學方式注重的是傳授知識，培養的是求同思維和習慣思維，即“接受式學習”的學習方式，這是最適應應試教育的一種學習方式。其最大的缺點：使我國大部分學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣，和形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想――書本上的都是經典，老師講的必定正確，對書本都不產生懷疑。這種思想觀念代代相傳，不斷強化，就使學生的發散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮。作為認知主體的學生，其主動性無從發揮，難以培養創新思想和創新能力。其結果往往會造成學生缺乏主動性和創造性，造成思維途徑狹窄、呆板，而易誤入死記硬背的歧途。

提出問題就是向常識挑戰，它是刺激人腦積極向上的有效方法。在化學教學中，教師要鼓勵學生大膽思考，敢于提出問題和自己的看法，展開討論，并為學生提供發表不同的學習感受和見解的機會。使他們在“一事多論、一知多用、一題多解”的學習活動中迸發智慧的火花，“不唯上”、“不唯書”。教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑。如對課本進行質疑，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規律并不嚴密。對各種媒體進行質疑，有些報刊雜志經常犯一些科學錯誤，教師可有意識地讓學生糾正。對權威進行質疑，如分子、原子、離子是否真實存在？原子核帶電是否屬實？在習題講評中質疑，該題是否有漏洞？

學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激勵學生提出問題的勇氣，鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。教師對學生提出的問題要給予積極的評價。對于不善于提出問題的學生及那些基礎差、膽小的學生，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的學生，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的學生，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，從而激發提問的熱情；碰到冷場時，教師要對學生說一些鼓勵的話，如誰來試一下，說錯了不要緊。居里夫人說過：“要敢于發表自己的觀點。”通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應，經常這樣訓練后敢于提出問題的學生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就會失去一個很好的鍛煉機會。有些學生所提的問題不是本節課要講的，或不是現階段要求掌握的，甚至是教師不能馬上回答的，這時教師不要盲目地打擊學生善于思考、善于鉆研的積極性，要用欣賞的眼光來看待學生，以共同學習的心態來要求自己，并鼓勵其他學生向這些學生學習――大膽思考，大膽質疑，敢于向傳統、向權威挑戰。

2.保持好奇心，養成提問的習慣

文學家卡爾?薩根曾經說過：“每個人在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏。”保持孩子的這種好奇心就成為了教師、家長的重大責任。

學生時代是青少年長身體、長知識的時代。學生的求知欲旺盛、好奇心強，這是培養創造思維的有利條件。教師要充分發揮學生的好奇心，并加以正確地引導，助其養成良好的思維習慣。如在做鹵素的性質實驗時，學生已完成了碘水中分別加入苯和四氯化碳的實驗，得到了兩種不同的現象后清洗儀器時，有一組學生無意中將上述兩支試管的液體混合后振蕩，發現上層呈紫紅色，就提問：“當往碘水中加入苯和四氯化碳時，溶液會不會分三層，各層的顏色又如何？”筆者及時把握住機遇，在全班同學面前表揚了這組學生大膽思考，發現問題，并利用學生的好奇心理展開討論。隨后筆者作了歸納：肯定不會分三層，根據相似相溶原理，苯和四氯化碳在振蕩后會溶在一體，溶液分兩層，至于苯和四氯化碳層在上或在下要取決于兩者的相對多少，如苯多則在上，反之則在下。當學生參與表達的機會多了，提出相關的問題就多了，自尊和自信也就隨之而來。

二、教給提問方法，形成學生提問能力

引導學生積極發現和提出問題，對培養學生的創新能力、學習能力和學習品質都有著非常重要的作用。我們發現：學生不能提問的一個重要因素，就是不知道如何去提問，從哪方面去提問。指導學生提問，是一個循序漸進的過程，可以把課堂提問的權力下放給學生，就是多讓學生提問學生回答。教學時把學生每兩個人變成一組，讓他們互相提問回答，每節課可抽查3-4組，并規定他們提出的問題不能重復。每次抽查可以按學習稍差的學生、中等學生、優秀學生的順序進行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術性地使每一位學生順利通過抽查復習。主要從以下幾個方面培養和提高學生的提問能力：

1.引導學生模仿提問

學生模仿能力很強，針對這一特點，教師可根據某一知識點進行示范提問，然后再出示同類型的內容，讓學生模仿提出問題。

2.教給學生常規提問

就問題而言，整體可歸納成以下四個方面，即認知性問題、分析性問題、評析性問題和創新性問題。學生只有理解和掌握常規性提問，才能有針對性地提出有價值的問題。

（1）認識性問題（即是什么）。如化學中的一些概念、一些術語等都可提出認識性的問題。

（2）分析性問題（即為什么）。如金屬與水反應有什么樣的規律？怎樣去設計反應的裝置？這些問題都是學生在學習過程中，不斷地探究分析知識的來龍去脈而提出的，屬于分析性的提問。

（3）評析性問題（即怎么樣）。在學習鈉與水反應時，學生會問如果放在酸中應該先與什么物質反應。放在鹽類溶液中是否可以置換出不活潑金屬呢？這些問題都是學生在分析的過程中，結合自己的理解評判而提出的，屬評價性問題。它是分析性問題的延伸。

（4）創造性問題（即怎么辦和怎么變）。即學生針對知識點提出自己獨特的見解、做法和設想。如化學中的一題多解；對別人的問題或意思提出異議和對某個事物的改進等都屬于創造性提問。

3.指導學生根據學科特點提問

根據學科的特點，讓學生學會學科的基本提問方法，是提高學生提問能力的一種有效的方法。

（1）針對課題提問。如氯氣教學中，氯氣溶于水后，溶液中到底有哪些微粒呢？

（2）針對文章的重點或難點提問。如有學生問：為什么金屬鋁的氧化物和氫氧化物會有兩性呢？

（3）針對各部分之間或新舊知識之間的聯系進行比較、提問。如初中的氧化還原反應與高中的氧化還原反應有什么聯系；如根據化學方程式計算，初中的解法和高中物質的量學過后再解題時有什么聯系。

（4）引導學生從不同解題的方法提問，化學習題中的一題多解，可引導學生從不同解法中找出不同的等量關系，也可以從不同解法中找出它們的聯系。

（5）引導學生從思維的矛盾中質疑。如在學習物質的量時，有學生問，當單位為g.mol-1時，為什么物質的摩爾質量在數值上恰好等于其相對原子質量、相對分子質量、或相對離子質量？

4.鼓勵學生隨機提問

隨機提問是學生提問能力展現的最高層次，它主要是針對講解、提問、討論、實驗等進行觀察、分析、比較而隨機提出的問題。它具有強烈的針對性，靈活性和創造性，是提高學生提問能力的最有效的方法。學生隨機提問主要有以下三種方法：

（1）利用好勝心，鼓勵隨機考查提問

學生自己明白問題的答案，也提出考一考其他同學。從心理學的角度講，由于學生個性中的“尊重的需要”和“自我實現的需要”，迫切希望得到承認和賞識（老師的表揚和同學的肯定），希望充分地展示自己，所以，當他的提問得到老師和同學的肯定時，會有一種成功的自豪感，從而更加激發他學習和提問的積極性，這是一個良性循環；從教育學角度來講，有學必有問，有問必先學，而且會問就一定會學。學生要想提出高質量的問題，必須先認真學習，積極的思考。學是問的前提，問是學的發展，要想問得好，必須先學好。同時，問題的分析解決，也是一個學的過程，它有利于知識的鞏固和發展，有利于探索發現更高層次的問題。由于學生是隨機考查式的提問，而且是面向全班同學，強烈的好勝心和不甘落后的心理也會激發其他同學認真聽講，積極思考，主動解答問題，從而達到培養學生能力的目的。

（2）利用求知欲，鼓勵隨機質疑提問

學生運用現有的知識結構無法得到答案，而提出問題來尋求幫助。學生的質疑，一般不是無端而發，而是大腦經過緊張的思考、分析后，仍不得其解而提出的，它是深入學習的起點，也是智力發展的一個新開端。學生的質疑經過別人的幫助和自己的努力得以化解，不但可以獲得新知，還會體會到一種十分愉悅的情感，從而更加激發他們學習的興趣，更加積極地探索發現新的問題。

（3）激發靈感，鼓勵隨機獨創提問

創設寬松、自由、愉快的課堂情境，減少各種因素的限制，讓學生各抒己見，有充分展示個性的機會，鼓勵學生在別人的認識基礎上提出異議和獨特見解，敢于標新立異，甚至異想天開。努力激發學生的靈感，盡可能提出具有創造性的問題和獨特見解，甚至引起爭議。

三、提高自身素質，推動學生提問能力提升

1.提供“提問題”的環境，留給學生多一些思維的時間和空間

教師要加強學習，有能力摒棄“滿堂灌”的教學方式。在完成規定的教學目標的同時，給學生留下充足的思考和提問的時間，每節課至少留5―10分鐘時間給學生總結和發言，往往這短短的5―10分鐘是學生提問的黃金時間；其次，布置作業要“精”，讓學生在課余有充足的思維時間，避免為了追求考試成績而大搞“題海戰術”，限制學生的多向思維。多注重具有開放性和設計性的作業，也能較好地拓寬學生的思維。

2.加強雙基教學，讓學生具有質疑的基礎

學生只有具備扎實的基礎知識、基本技能，才能提出有見地的問題。在雙基教學中不能只重結論，教師要明白知識的產生過程、知識之間的邏輯聯系、知識的發展脈絡和學生的認知特點等，更好、更快給學生建立扎實的雙基基礎。雙基教學中，教師應多啟發學生展示問題，能夠找到造成學生困惑的真正癥結所在，從而引導學生通過自己的思維或探索解決問題。教學中能利用多種教學方法，創設合理問題情景，激發學生的學習興趣，啟發學生思維，使他們通過不斷感受問題，在探究問題的過程中，產生問題意識，提出有價值的問題。

3.教師要擁有豐富的社會、文化知識

第3篇：化學教學中能力的培養范文

化學是以實驗為手段來研究物質及其變化的科學。學生學習化學是以觀察物質及其變化為特征的。因此，中學化學教學中培養學生的觀察能力、發展學生的思維、讓學生掌握科學的觀察方法顯得非常重要。本文就化學實驗教學中如何培養學生的觀察能力呈述幾點淺見。

一、培養學生觀察的目的性

學生之所以比較喜歡化學實驗，是因為他們覺得實驗現象直觀、新奇、好看。但喜歡并不代表會觀察。比如，在演示實驗中，如果不加指導，有的學生常常出現無目的、無要求、無方法、漫不經心地觀察的情況，有時還出現只注意那些感覺新奇的或有強烈刺激的化學現象，而放過了實驗目的所要求觀察的主要現象。因此，在學生觀察實驗之前，首先應讓他們明確實驗目的，弄清楚在實驗中必須觀察哪些現象之后，再進行有目的、有計劃、有步驟的觀察。這樣才能把學生的注意力集中到有關的事物上，從而得到觀察的目的。

二、學生的觀察既要有整體性又要有選擇性

“整體觀察”是指對物質（包括反應物和生成物）及其變化的過程和結果以及實現物質變化所使用的儀器裝置都要進行檢查。只有通過整體觀察，才能有助于學生獲得完整的感性認識，便于從中找出物質的內在聯系和本質特點。從而形成整體概念。

應把觀察的整體性和選擇性結合起來，這樣在全面觀察的同時也能把握主次之分。只有這樣學生的觀察才能全面而不失重點。才可以培養學生敏銳的觀察力。在指導學生時，首先要教會他們觀察的規律。這個規律體現在觀察的內容和順序上。就順序而言，一般是先觀察儀器和裝置，再觀察各種反應物，而后觀察物質變化從開始到結束的整個過程，最后觀察生成物。就觀察的內容而言，對儀器裝置要在整體觀察中迅速找到它的中心部位。觀察物質時，一般應注意它的顏色氣味，比重、溶解度等物理性質。觀察物質變化時，應注意觀察反應過程中所發生的現象和特征。例如產生氣泡、生成沉淀、發光發熱等現象。其次，要教育學生具有認真細致、有始有終地進行觀察的態度。有了這種態度才能對物質及其變化的現象做到既全面又能分清主次的觀察，才能精細觀察到那些稍縱即逝的或隱蔽的現象，從而提高學生的觀察能力。

三、學生的觀察應運用多種感官參加活動

化學上對觀察的含義“應理解為不僅是用眼看，還要用鼻聞（氣味）、用手摸（軟硬）、用耳聽（聲音）、用口嘗（已知安全的情況下）等等”。應用多種感官參加活動，去感知觀察的對象，全面、正確、深刻地認識物質及其變化的特征。例如，在做氫氣的可燃性演示實驗前，告訴學生觀察時，除了用眼看（看到純凈的氫氣點燃后產生淡藍色火焰。用燒杯罩住火焰時燒杯上有水珠），還可用耳聽（有沒有爆鳴聲），用手去感覺（拿燒杯的手是否感到發燙）。利用幾種感官參加活動，從而得出純凈的氫氣在空氣中能安靜地燃燒，與空氣中的氧氣發生反應生成水并放出大量的熱量。

四、指導學生學會間接觀察

在中學化學教學活動中，有時遇到這樣的情況，就是物質在化學變化活動中的有些現象和性質不能用人體的感覺器官直覺觀察，或有些性質雖然能直接觀察但又難以精確計量，這時應引導學生借助于其它媒介，采用適當的輔助手段進行間接性的觀察，從而達到觀察的目的，以便全面準確的得出物質變化時的性質和特征。

第4篇：化學教學中能力的培養范文

關鍵詞：初中化學；思維能力；培養提高

在初中化學教學中，大多只重視學生的求同思維培養，而忽視學生的求異思維培養；只重視學生的順向思維培養，而忽視學生的逆向思維培養；只重視學生的模仿思維，而忽視學生的創造性思維培養。教學實踐告訴我們，鼓勵求異思維，啟發逆向思維，引導創造性思維是培養學生思維的靈活性、廣闊性和深刻性的有效方法。

一、鼓勵求異思維，訓練學生思維的廣闊性

“求同思維”是啟發學生在同一個方向進行思考，尋求一個正確答案的思維方法。“求異思維”是引導學生從不同方面進行思考，摸索不同答案的思維方法。

如，在講授鹽和酸的反應規律時，教師先根據學生預習提問：鹽和酸反應一般生成什么物質？學生則會回答：

CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O （1）

CaCO3+H2SO4=CaSO4+CO2+H2O （2）

學生會一致認為正確，因為它們是同類型的反應。但對（2）式教師就要從鹽的溶解性知識方面啟發學生分析，得出反應（2）式有問題。回：CaSO4微溶于水，沉積在CaCO3的表面，會使反應停止，從而使學生從一般反應到特殊條件反應中得出，鹽酸反應生成新鹽和新酸是有前提條件的。對于某些反應則要由反應物與生成物的溶解性來決定。這樣，教師抓住一個問題啟發學生從不同方面進行分析問題廣開思路，綜合分析，就會開拓學生的思維。

二、啟發逆向思維，訓練學生思維的靈活性

啟發逆向思維是在教學時引導學生從順、逆、正、反等不同方面去思考問題，不局限于一種固定的模式開展思維活動，要求學生不盲從，善疑問。

例如，學生一般能順向計算一種化合物中某元素的百分含量，如果改變條件進行逆向計算，求某化合物的分子量就有一定困難。因此，教師在啟發學生順向思維時，一定要同時注重逆向思維訓練。

三、引導創造性思維，訓練學生思維的深刻性

在化學教學中，學生習慣于在教師的指導下，進行模仿思維。表現為教師講授化學概念內容，不能進行相似、相近化學概念的比較和辨析。開展學生實驗活動，總是教師怎樣講、學生怎樣做，不能進行實驗分析和實驗設計。在化學解題教學中，學生往往依賴于教師的解題模式，題目內容一變，學生就不會靈活地改變思維方式和方向。

例如，在講物質的燃燒時，教師提示的定義是：可燃物跟空氣里的氧氣發生的一種發熱發光的劇烈的氧化反應。同時提示了物質燃燒的兩個條件：（1）跟氧氣接觸；（2）溫度達到著火點。為了防止學生片面理解這個概念，通常在講完這個概念后，動員學生做下面兩實驗：

（1）將鎂帶點燃后伸入盛滿CO2氣體的集氣瓶里，觀察現象。

（2）將點燃的氫氣通入盛滿Cl2的集氣瓶，觀察現象。

通過教師有目的地改變學生的思維方式，能激發學生的創造性思維能力，使學生對概念加深了解，得出結論：燃燒不一定有氧氣參加，任何發熱發光的劇烈的化學反應都叫燃燒。

這樣引導學生進行創造性思維，可以訓練學生思維的深刻性。

四、培養學生以上三種思維能力的方法和途徑

在化學教學中，怎樣有目的、有計劃地培養和訓練學生的求異思維、逆向思維、創造性思維這三種思維能力呢？我的作法是：

1.引導學生廣開思路，富于聯想。在教學中，教師要注意溝通各部分化學知識的聯想，引導學生從不同的角度和不同的方向去思考和探索問題，拓寬學生思路。聯想是拓展學生思路的好方法。聯想能力越強，思路就越寬。啟發學生進行聯想的思路很多；啟發學生從實驗現象去聯想；啟發學生從相似或相反的問題去聯想；啟發學生從物質的分類去聯想等。通過聯想，開拓思路，活躍學生求異思維、逆向思維和創造性思維。

2.鼓勵學生勤學好問，敢于質疑。在教學時，教師要注意對問題的分析和討論，不劃框框，不定模式。啟發學生積極思維，勇于探索，善于提出問題，敢于提出不同的意見，把學生的思路搞活。例如，在化學解題教學中，可以一題多變、一題多解的方法培養學生的敏捷性、獨創性和廣闊性。

3.幫助學生分析、對比、歸納、小結。分析、對比、歸納、小結都能使知識條理化、系統化。這樣，不僅有助于學生思維條理性，而且有助于學生掌握化學知識間的內在聯系，加強記憶，并能及時聯系有關化學知識，從不同方向進行思維。

綜上所述，培養學生的求導思維、逆向思維、創造性思維能力，關鍵在于啟發和引導，并要有目的的、有計劃、有步驟地貫徹在整個初中化學教學中，在教學中應加以重視。通過幾年來教學實踐證明，教師在教學中能恰當地培養學生的求異思維，引導好逆向思維、創造性思維，能大力提高學生學習化學的積極性，激發學生的求知欲。教師教得活，學生用得靈，記得牢。對提高化學教學質量、推行素質教育、培養學生素質起著重要作用。

參考文獻：

第5篇：化學教學中能力的培養范文

關鍵詞：化學教學；培養；反思能力

教學后，教師為了提高自己的教學能力和教學成績，經常在教案上寫教后感或者教學反思，便于指導自己以后的教學。而對于學生也應該經常進行學習反思，只有在學習中不斷地發現問題、思考問題和解決問題，才能學會學習，學會反思，形成正確的價值觀，才能不斷地完善自己的知識體系，進而提高自己的各種能力，最終提升自己的創新和實踐能力。

化學反思能力，是指學生在學習化學知識的過程中能自己獨立思考發現問題并解決問題的能力。但是目前的化學教學活動中，反思性學習這一環節往往被忽視，導致很多同學的反思性學習能力不足，缺乏學習的主動性。因此，培養學生的反思能力迫在眉睫。下面就化學教學中如何培養學生的反思能力淺談我個人的幾點見解，有不到之處懇請各位指正。

一、搞清反思作用，養成反思習慣

以身邊有反思習慣的學生為例親身說教，學生搞清沒有反思便難有自我糾錯和改進提高的道理。明確反思的作用――不僅能及時改正錯誤，還能優化已有認識。學生就會自覺的反思行為習慣化，即主體遇到特定刺激便自然出現相應反應。對此，可通過以下幾個方面來培養和強化反思意識，從而養成反思習慣，使反思學習成為學生學習進步的巨大推動力。

1、化學史教學中，明了反思作用

在化學史的教學中，讓學生學會科學探究的方法，從中理解到科學體系的形成離不開批判精神和反思習慣，離不開平時的知識積累。而這一過程最有效的方法卻是反思。例如，舍勒和普里斯特利雖然都獨立發現并制取了氧氣，但由于他們被傳統的燃素說所束縛，不敢懷疑和反思，“真理碰到鼻子尖卻沒有發現”，結果將燃素說這一成功的果實拱手讓給了拉瓦錫。再如，門捷列夫面對種類繁多的元素，堅信它們之間一定存在某種規律。于是他在原有知識的基礎上不斷反思，采取比較尋找出元素間的內在規律，從而取得了成功總結出了元素周期表。因此，我們教師應多介紹有關化學史實的內容或指導學生閱讀相關讀物，培養學生的反思習慣，激發學生學習興趣。

2、導引學生自我反思，形成反思意識

學生在學習中，教師要不斷導引學生經常地進行“這是什么？”、“有何不足？”、“錯在哪里？”、“如何去解決？”的反思問責，學生從而理解學習的過程，促進學生反思意識的形成。因此，通過教師的有目引導，學生才能養成一系列的自我觀察、自我質疑、自我探究、自我監控、自我總結的良好習慣，從而形成反思意識，促使學生的反思習慣的形成和提高學生的發散思維能力。

3、建立錯題集，養成反思習慣

俗話說：吃一塹，長一智，錯誤會讓人更加深思熟慮。每次化學考試后，許多學生關心的是分數；而教師講評時，只注重答案的抄寫，這都是比較膚淺的做法。深層次的做法是認真思考為什么會做錯，所以我們的學生不妨對每次作業或測試的典型錯題建立錯題集，認真反思解答中易錯的地方，找出導致錯誤的原因，是知識結構的不完整、綜合能力的不足書寫的不規范還是應試的心理問題等。這樣就有可能掃除并糾正基礎知識和思維中的盲點和錯誤，從而在對錯誤反思中領悟知識，促進思維能力的發展。

二、創設反思情境，學生樂于反思

良好的反思情境能勾起學生自發反思，樂于反思。因此教師在化學教學中應多創設寬松和諧的反思環境，鼓勵學生大膽地質疑，欣賞學生在反思中提出的各種觀點。

1、創設問題情境，學生樂于在矛盾中反思

創設問題情境，是反思性教學設計的重要內容之一，同時也是引導學生反思的途徑之一。根據學生現有的知識結構和個性的特點，結合自己教學的實際創設適宜的問題情景，利用最近發展區間的理論，引發學生對原有的知識與新知識之間的產生沖突與矛盾，從而形成恰當的知識差距，激發學生學習化學的興趣、好奇心和求知欲，從而引導學生去發現問題樂于反思。因此創設良好的問題情境，是導引學生反思的催化劑。比如，氧化物就是指含氧元素的化合物嗎？含一種元素的物質都是純凈物嗎？雙氧水分解的催化劑只有二氧化錳嗎？從而使學生在無所適從中，激活學生的思維主動進入反思狀態。

2、創設反思契機，鼓勵、欣賞學生反思

當今學生的升學壓力也來也大，使得在教學中常常有重“教”輕“學”，重知識輕能力，使學生陷入茫茫題海中，還要應付各種各樣的考試測驗，學生就很少有反思的空間與機會。所以教師在課堂教學中要多給予學生反思的空間和時間。對于精選的習題可進行問題變式的設計，讓學生習慣于階段性的反思總結，明確到沒有反思就不能夠提高自身的解題能力。如在有關化學方程式計算的教學中，求至少需要分解多少克水才能得到16克氧氣？在常規計算后，創設反思契機啟發學生有沒有其他方法可以求出水的質量？學生反思后提出用元素守恒的原理通過元素質量分數去計算水的質量。此時老師就此提出，若至少需要分解多少克雙氧水才能得到16克氧氣呢？學生獨立完成后發現兩種方法做出來的結果不一樣，為什么呢？學生再次反思――為什么？

三、引導學生反思，學會反思方法

學生反思的問題和情境我們教師實時創設，但是如何反思呢？如何反思是學生反思能力培養的重點。反思能力的培養必須依據反思的方法在實踐活動中去靈活運用。

1、指導學生在知識建構的過程中，進行為什么這樣做――還可以怎樣做――怎樣做才最最簡單好理解等等的質疑，從而形成反思的一般步驟和方法。比如，學生在學氧化碳制取時能否根據已學氧氣的實驗室制法的知識儲備進行有效反思，從而得出反應原理、發生裝置、收集裝置、檢驗方法、驗滿方法、實驗步驟和注意事項等。進而構建出氣體制取的一般思路。初步達到培養學生構建知識體系的能力。在學習中要自我責問：能否做到用已學知識去理解新知識、用新知識去解決舊問題，達到掌握知識的目的和靈活運用知識的目的呢？

2、指導學生在課堂學習結束時，進行我學到了什么（或我錯在哪？）――如何學到的（或為什么錯？）――會有什么收獲、感悟、體驗――下次還會錯嗎等思考，來學習如何反思。比如，作業批改或測試評講后對錯題的反思：我錯在哪里――為什么錯了？走了哪些彎路？如何改正呢？――我解這道題的思路與老師的講解有何不同，有何差異？――解題的關鍵是什么？――有沒有更好的解題方法？――換個條件能否變成其它題型？――以后同樣的題型還會出錯嗎？有什么規律？

四、加強自我評價，提升反思能力

學生學會對學習的自我管理和評價是很重要的，不僅影響著學生當前的學習成績，也影響著學生長遠的學業態度和學習興趣。自我管理和評價是反思能力培養的重要內容和手段。

1、加強目標評價，進行自我反思

學生在學習每節課的化學知識前首先要對目前的任務設定目標，然后運用各種方法去實現目標，并在學習時檢查目標的實現情況（即目標評價）。如果發現表現與目標存在差距，就要對學習方法進行研討與反思并對學習過程進行反思調整。如此循環直至達到學習目標為止。當然教師在教學過程中要激發學生的求知欲，提高學生學習的動機與興趣，給學生樹立適宜的學習目標，學生才會主動地安排自己的學習進程，做好學習的計劃，付諸于行動，這樣就達到了磨練學生學習意志和提升學生反思品質的目的。

2、進行檔案評價，提升自我反思

學習檔案是學生根據自己不同階段的學習情況建立的一種個人檔案，是學生對自己學習情況反思的成果，是學習者自我評價、自我監控、自我反思的深記錄。它能幫助學習者重新審視和認識自己的學習行為過程，明白自己到底學到了什么？獲得了什么？有何不足？從中體驗到學習的快樂與成功，并對自己的不足之處有一個真實的了解，從而不斷地調整自己的學習情況，為以后不再發生同樣的錯誤提供幫助，保證自身得以健康和諧的發展。因此，學習檔案是促進學生自我評價、自我監控、自我反思、發展反思能力的一種有效的策略和方式。

總之，如何培養學生的化學反思能力是很重要的，反思能讓我們的學生學的快樂、學的輕松、學的成功。作為化學教師的我們應該更新教育觀念，不斷悉心學習，積極引導學生進行學習反思，讓他們在反思中學習和成長，將來成為符合時展要求的各類人才。

參考文獻：

[1] 閔敏.《化學史在課堂教學中的運用》ALL CIRCLES.2006，（12）.

第6篇：化學教學中能力的培養范文

【關鍵詞】分析化學實驗教學；學生創新能力；培養策略

在研究化學課程的過程中，分析化學實驗已成為研究的關鍵組成部分；在完成分析化學實驗的同時可以提升學生的各方面能力，如：創新思維能力、綜合實踐能力和分析集中能力等。當前的教育已越來越注重學生的素質教育，要培養出綜合素質較高的人才，不僅需要培養學生的基礎理論功底，還需要在一定專業知識的指導下具備一定的動手操作能力，這些能力都可以通過實驗環節來培養。

1.更改實驗教學方法，提升學生學習興趣

在以往的分析化學實驗中，老師是主導者，老師在教學時采取“一包到底”方式進行知識傳授，“一包到底”指的是從實驗目的、實驗原理、實驗器材和試劑到實驗操作過程，都是老師講，學生做，學生的思維根本得不到發揮。這種“填鴨式”的傳統教學方式，讓學生成為了只會按照實驗講義進行實驗的群體。對于這種操作步驟機械化、教學內容單一化的化學實驗課，會導致學生對實驗操作沒有任何興趣、只一味的依靠老師、沒有主見，也沒有強烈的學習欲望和興趣，也沒有創新能力和創新思維[1]。所以，就要采取科學的教學方式及教學技巧來提高學生的學習欲望和興趣，教學可以從兩個方面入手：首先，為學生建立一個開放式的實驗環境，學生可以自己進入實驗室，自己獨立完成實驗操作，在操作過程中老師不參與其中。之后，老師可適量增加學生獨立實驗操作的次數，如此一來，學生會提高學習的興趣和積極性，也會提升學生自己的動手能力和實驗操作能力；其次，對于設計性實驗，老師要要求學生提前預習，讓學生提前了解一些要使用的實驗儀器和試劑等相關知識，這樣可以使學生對實驗操作能更好的掌握和鞏固。在設計實驗進行時，老師可以要求學生采用自己所設計的儀器和試劑進行實驗，學生和學生之間也可以討論各自實驗的方法和思路。這種設計性實驗，提高了學生的創新動手能力，也在學生交流討論過程中提升了學生的合作交流能力，學生在提前設計實驗儀器和試劑的過程中翻閱課本獲取知識也可以拓寬視野并對文獻靈活使用。這些能力的培養可以為日后相關工作打下堅實基礎。

2.為學生營造問題式實驗教學模式

在實驗中，我們要結合現代教學的理念，突顯出學生是學習的主體。要改變傳統的老師講，學生聽的教學模式，為學生營造出一個問題式實驗教學模式。以教師提問―學生回答為主。為了培養學生的創新思維能力，就要在基礎性實驗的實驗目的、實驗原理、溶液的配制、藥品規范的稱量和試劑的使用等方面提出問題；為了激勵學生的全方面綜合能力，就需要在綜合設計實驗中提出“做什么-怎么做-是什么-為什么”的問題。在不同的實驗教學時，老師要抓住每一個點向學生提出問題，讓學生帶著問題做實驗，學生會在實驗操作中努力觀察分析研究老師提出的問題，從而得出對應的答案[2]。問題式教學不同于“注入式”教學，會讓學生成為學習的主體，老師成為學習的指導者。培養了學生實事求是的求知欲望、主動性、堅持性，也讓學生在實驗過程中加深了對理論知識的把握，提升了學生思考解決問題的能力。與此同時，也有助于學生培養發展創新思維能力，讓學生能在實驗中發現自身問題并加以改正。

3.完善實驗教學內容，全方位提升學生創新能力

3.1基礎實驗選出，驗證性實驗減少，設計性和綜合性實驗增加

基礎性實驗是讓學生成為創新性人才的基礎，它主要是掌握一些基本實驗儀器和試劑，了解熟悉基本操作技能，掌握基本的實驗方法等。這類實驗是基礎，必須高度重視。但要壓縮驗證性實驗的比例，并改經典驗證型的內容為應用型的內容，所以測定樣品盡量選擇與工農業生產、日常生活密切相關的實際試樣讓學生測定，以增強實驗的實用性，增添學以致用的氣氛。教學過程中教師要注重學生實驗的興趣、引導學生認真觀察實驗現象，啟發學生用分析化學的理論解釋實驗中的問題，提高學生對關鍵實驗步驟所涉及的理論問題的辨析能力[3]。用實驗來解決學生在理論學習思考中遇到的問題。在實驗中，學生的思維活動大致為：觀察實驗現象-發現問題-提出假設-研究問題-解決問題，這種思維活動會提升學生主動思考探索能力。學生創新思維能力的激發、全方位基本技能的鍛煉和提高、對理論知識的消化都歸功于綜合性設計實驗。綜合設計性實驗以培養和考核學生運用基本知識分析、解決問題的綜合能力為目標，題目要求是教材中沒有的、盡量覆蓋幾種基本分析方法，且難度適中、能為學生留有自行設計空間，如柑橘中維生素C含量的測定、茶葉中微量元素的鑒定與分析、餅干中碳酸鈉和碳酸氫鈉含量的測定、葡萄糖注射液中葡萄糖含量的測定、蛋殼中碳酸鈣含量的測定、胃舒品藥片中Al2O3和MgO含量的測定等。在設計性實驗中，老師只用提出實驗目的和要求，把實驗的主動權交給學生，學生自己設計實驗方案，內容包括方法、原理、使用儀器、藥品及測定條件等，讓學生的個人價值在實驗中得到充分展示，實驗中允許學生犯錯誤，學生可以研究分析自己設計實驗的不足并進行改正，各式各樣的實驗方案讓學生的創新思維得到認可，學生可以更加有信心去設計研究實驗，培養了學生應用理論知識研究實驗方法的能力，也加強了學生對實驗儀器的操作能力。在化學實驗實踐中學生解決問題和理解問題的能力提升了，對化學學習的興趣也增加了，對理論知識的理解也加深了，也提高了學生的創新能力和教學質量。學生在實驗過程中學習了化學知識，初步領悟到了科研的方式，也在實驗過程中得到了快樂，這種實驗過程是：研究課題-設計方案-裝置組合-觀察現象-討論問題等。

3.2健全的實驗考核制度和先進知識的推動

分析化學的內容主要有，不斷發展的科學技術，不斷更新的新知識，不斷研究的新儀器和新方法。因此，為了讓學生生活在現代新知識的氛圍中，就要在分析化學實驗中向學生講授新理論知識，新技術方法，更要強調教學中的難點和重點。為了符合新時代學生的需求，教師就要開展符合學校實際情況的教學活動，來增強化學實驗的科學技術含量和學生對化學實驗的興趣，新的知識適應新的時代，不僅拓寬了學生視野，也增強了他們學習的信心和能力。

實驗考核是研討教學規律，檢查教學質量，改革教學內容及方法的重要依據，是實驗教學成功的有力保障。科學的考核方式不僅能檢驗學生對知識的掌握程度和實際操作能力，更是促進學生認真做好實驗、提高分析和解決問題的能力、培養創新能力的有效手段，同時也能提高學生學習的積極性。實驗考核是對學生進行全方位考察的主要方法，實驗考核本著“重在過程，不只是結果”的宗旨，對學生的實驗操作能力、實驗內容的理解程度、設計實驗的思維能力以及實驗結果的嚴謹性和正確性進行評判[4]。為了能給學生一個公正的評價，教師應在實驗前檢查預習報告，并按預習效果打分，在實驗操作過程中隨時觀察學生的基本操作是否規范并及時加以改正，使學生的技能得到最大限度的訓練，同時注意培養學生嚴謹求實的科學態度，要求學生如實記錄實驗數據，規范實驗報告的書寫。實驗報告是學生在完成實驗操作后，對自己所做實驗過程和結果的總結，采用書面的形式向老師展現。它體現了學生三方面的能力，主要表現在：首先，體現了學生實事求是的態度和對自己工作認真負責的態度；同時，體現了學生對理論知識的掌握并運用程度；最后，體現了學生在分析和解決問題的各方面能力。對于實驗報告，教師除了提供一般的格式及提出報告的目的、要求外，要鼓勵學生提出自己的見解，如：實驗方法的改進、實驗收獲暢談等。每個實驗者只要用心觀察，必然會有與別人不同的經驗，隔一段時間再做一遍也會有新的體驗，把這些體驗和心得如實書寫在實驗報告中，這樣才能反應出學生活躍的思維和獨立思考問題的能力，通過實驗后的分析總結并寫出實驗報告，使學生思維產生質的飛躍，從而獲得新知。此外，在通過對學生設計實驗能力的考察，可進一步評價學生的科學思維能力、知識綜合運用能力及創新能力。

4.結語

綜上所述，在科研道路上，創新思維和全面發展同步，創新思維和不斷進步同步。研究化學實驗課程的學習作為實踐教學的關鍵，使學生深刻熟悉了解到了一些基礎的分析實驗方法，也可以培養學生實事求是的科學態度和堅持不懈的實驗精神，提高學生的基本實驗操作能力和創新能力，這些優秀品質，使得學生在以后的化學實驗中表現出更好的發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力。總而言之，分析化學實驗教學的運用，讓學生的各方面能力都得到了提升，學生在以后的學習生活中遇到問題也會用認真堅持的態度解決。我們不僅要把分析化學實驗當成一種提高化學操作的方法，更要把分析化學實驗當成提高自身綜合素質能力的有效途徑。 [科]

【參考文獻】

[1]莫運春，許金生，等.分析化學實驗教學模式的優化與實踐[J].大學化學，2006，（09）.

[2]趙建芬，李紅纓，韋壽蓮，等.淺談分析化學實驗教學的改革[J].廣東化工，2008，（12）.

第7篇：化學教學中能力的培養范文

關鍵詞：交際語言能力；文化；文化導人

語言是交際的工具。大學英語的教學目標是培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作、學習和社會交往，尤其是跨文化交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟快速發展，技術不斷更新和國際交流越來越頻繁的需要。簡而言之，也就是培養大學生的英語交際能力。

一、交際語言能力

美國社會語言學家海姆斯(Hymes)于1972年最早提出了交際能力(communicativecompetence)這一概念。在這之前喬姆斯基(Chomskv)提出了語言能力的概念，他把語言能力定義為“說話人一聽話人對自己語言的知識”，也就是人們賴以生成句子的語音、詞匯，尤其是語法知識。海姆斯認為語言能力的概念過于理想化。排除了交際這一語言的根本社會屬性，針對這一概念的不足。海姆斯提出了交際能力的概念，強調語言的社會化特征和語言的交際功能。海姆斯的交際能力主要指以下四個方面：第一，形式上的可能性(formally possible)，指的是遣詞造句的準確性或可接受性；第二，心理上的可行性(psychologicauy feasible)，即生成的語言是否能在心理上為聽者或讀者所接受或理解，不會給他們造成理解上的困難：第三，語境上的得體性(contextually appropriate)，即指在交際使用中的語言要符合語境的要求，一個人說話或寫作的風格應與談論的話題一致，符合聽者或讀者的特點，適合交際的場合；第四，交際中的實現性(actually performed)，指的是遣詞造句是否符合語言習慣，有些生成的句子語法正確，也能被他人理解，但不一定地道。不符合語言習慣。海姆斯的交際能力概念對后來的語言教學和研究都產生了深遠的影響，交際能力也逐漸成為當代外語教學的目標。

海姆斯的交際能力概念被卡內爾和斯維恩(Canale and Swain)進一部充實和發展，他們提出了一個影響更大的交際能力模式，包括語法能力(grammatical competence)-遣詞造句的能力，即語音、詞匯、造句等語言知識，社會語言能力(soeiolinguistic competence)一根據時間、地點、對象和場合確定說什么和怎么說的能力，語篇能力(textual competence)一組句成篇。把語言和內容相結合的能力，和策略能力(slrategic competence)一交際時如何開始、繼續、調整和切換話題，利用各種策略讓交際活動順利進行的能力。這一模式在外語教學界影響更大。

但至今為止對交際能力做出最全面闡述的是語言測試學家巴奇曼(Bachmanl于1990年提出的交際語言能力(communicative language ability)概念。他認為交際語言能力由三部分組成：語言能力(language competence)，策略能力(strategic competence)和心理一生理機制(psyehophysical mechanisms)。語言能力包含語言組織能力(organizational competence)和語言運用能力(pragmatic competence)。語言組織能力指的是前面提到的語法能力和語篇能力。語言運用能力則包括施為能力(illocutionary competence)和社會語言能力(sociolinguistic competence)。其中施為能力主要與語言的四大功能有關：概念功能(表述經驗)，操縱功能(操縱周圍世界)，探究功能(擴展知識)和想象功能(以幽默與審美為目標)。社會語言能力又包括三個部分：方言和語域，文化參照和修辭格，語言的自然性。方言又分為地理方言和社會方言，語域關系到人們使用語言時討論的話題，語言使用者之間的關系以及交際的媒介(書面語或口語)。文化參照指有特殊社會文化意義的人物、事件、地點等。策略能力指的是運用語言知識、說話規則、交際策略傳遞和理解交際信息的能力。巴奇曼認為策略能力是影響一切交際語言運用的重要因素。心理一生理機制則指交際活動所涉及的心理、神經、生理機制。

根據巴奇曼的觀點，交際語言能力的各組成部分間的相互關系可理解如下：知識結構和語言能力是語言交際的原動力，通過策略能力在交際活動中的貫穿以及心理一生理機制的調節來達到交際的目標；三者相輔相成。

可以看到在上述三個模式中。交際語言能力都涉及到了與心理思維與社會文化習慣相關的因素，如心理上的可行性，交際中的實現性，社會語言能力，策略能力，文化參照，心理一生理機制等。可見交際語言能力的培養不能僅僅倚重語言知識的教學，必須結合文化的導入。

(一)語言與文化

語言是社會文化發展的產物，是文化的載體，任何語言都是某種文化的反映。掌握好一門外語并不意味著就能和該語言的使用者暢通無阻地交流，還必須掌握影響該語言運用的相關語言策略、語言行為模式、民族心理等，這些都是文化的內容。這就是為什么有些高分學生無法勝任交際任務，因為他們的文化學習與語言學習有差距。

文化通常被分為廣義的文化和狹義的文化。廣義的文化包括社會制度、行為模式、價值觀、世界觀、民族心理、審美標準、思維模式以及文學藝術、哲學等社會科學和各種自然科學的成果等。狹義的文化又可稱為普通文化，如風俗習慣、禮儀、禁忌、節日慶典、婚喪等。不論廣義的文化還是狹義的文化都影響語言的運用。

廣大英語學習者都知道，在日常交際語言上，如問候、致謝、恭維贊揚、邀請等場景，在稱謂上以及隱私觀念上體現了巨大的中西方文化差異，如不掌握這些差異，在跨文化交際時就會給對方造成困擾，給雙方帶來不快，影響交際的進行。

不同的價值觀、時間觀和思維模式造成了社會文化的差異，而這些也正是造成語言差異的重要原因。比如中國學生在討論個人事情或觀點時總是習慣用“we”，而母語為英語的人則會用“I”。這體現了不同文化的不同價值觀。西方文化強調個人潛力的發揮。個人目標和價值的實現，個人利益的追求，注重個體的人格，倡導的是個體主義。而中國文化輕個體人格，注重“群己合一”，注重群體關系的和諧和群體利益的維護，突出社會的人格，倡導的是集體主義。蔡君梅(2005)在研究中發現，中美大學生在自我介紹時，中國學生熱衷對過去居住環境的描寫，而美國學生偏愛對理想的探討。這是因為中國文化視時間如圓環旋轉。冬去春來，周而復始，人們在環性時間觀念影響下。生活在一個傳統導向的社會，常常向后看，立足于過去，認為過去的經驗和教訓是今天的參考和準繩；而西方文化視時間如直線延伸，去而不復，把時間看成是伸向未來的道路，因而著眼于未來。

現實的英語教學在很大程度上還停留在語言教學上，以語音、詞匯和語法的培養為重點。在語言教學中雖然也有一定的文化導入。但不夠系統、全面，有待加強。以下對文化導入的內容、方法和途徑稍作探討。

二、文化導入

(一)文化導入的內容

社會文化背景的導入。知識結構和語言能力是語言交際的原動力。知識結構當然包括文化知識，這里主要指廣義的文化。理解社會文化背景是理解語言的基礎。文化的習得首先要依據于語言的輸入。文學作品是了解社會制度、民族心理、文化習俗、價值觀、審美標準等最豐富生動的語料。可以給學生推薦一些文學作品作為課外讀物來補充文化營養，也可在課內組織學生一起閱讀具有豐富文化內涵的代表性片斷。報刊是了解當前社會問題，了解生活階層以及階層之間相互關系的重要信息來源，而且語言通常精辟現代。影視作品也是吸收文化營養的另一重要途徑，往往更加直觀生動。

語言使用規則的導人。這涉及到狹義的文化所提及的禮儀、禁忌、風俗習慣等，即在一定的場合如婚喪、慶典、節日、致謝、恭維贊揚時什么可以說，什么不可以說，該怎樣說。在低年級的日常口語訓練時，可加強他們這些方面相關的文化意識。形成一種文化習慣。

重視詞匯和短語文化意義的導入。同一詞語在不同文化中的文化內涵不盡相同。如“weddinds”在中西方文化中就包含不同的程序不同的內容，意境也不完全一樣。在詞匯教學中，除了向學生介紹基本意義外，還須解釋其文化意義和文化差別。使學生在交際中正確領悟對方的含義。此外。英語成語常有特別的典故和文化來源，如不了解文化背景，就會產生歧義。如“Greek gift”，看到gift這個詞，感覺應是件令人開心的事情，但這個成語卻有截然相反的含義。它來源于古羅馬史詩《埃涅伊德》，故事中希臘人一直無法攻下特洛伊城(Troy)，后來想出一個木馬屠城計：假裝撤兵回希臘，但留下一只巨大的木馬放在城外作為禮物，宣稱要送給特洛伊城求和。特洛伊人歡天喜地地將藏有希臘精兵的木馬拖進城內，使希臘大軍一舉攻陷特洛伊城。因此“Greek gift”后來就表示危險或害人的禮物。

(二)文化導入的方法

文化導人的方法就是我們通常說的文化對比。對于選擇好的要導人的文化項目，先看看母文化當中有無對應項，有的話就可對比分析。指出兩者間的相似點和不同點，促進文化理解。這同時要求對母文化有較深的了解，但現在不少學生對本國文化也不甚了解。比如有學生不了解“喜蛛”的文化內涵。所以文化對比也能促進學生對母文化的了解，進而提高他們對這種文化對比的興趣，達到了解目的文化的目標。

如選擇導入的文化項目在母文化中沒有對應項，就可用描寫的方法來解釋闡明，當然我們可借助現代多媒體的教學手段。從視覺、聽覺多方面加強信息輸入的刺激度，使學生更生動形象地掌握這一文化項目。

(三)文化導入的途徑

依據現有教材。文化導入和英語教學是相輔相成的，兩者應同步進行。文化導入不應當脫離為提高學生英語能力而設計的教材。在教學中應依靠現有教材，挖掘教材中的文化內容。在課堂教學中用對比或描寫的方法適當導入。現在的英語教材覆蓋了較廣的文化背景知識和科技知識，教師應先理解掌握好，設計好最佳的導人方式，貫穿于語言教學中。還可尋找或自編一些既覆蓋了較合理安排的語言知識的地道的語料，又包含了干擾跨文化交際頻率較高的文化項目的教材，使語言知識和文化知識同步提升。

設計課堂交際活動。在課堂中設計一些日常交往中涉及到文化因素的場景，如birthday party.visiting friend等，安排學生做role play.通過模擬情景以及實際的操作和對話練習讓學生形象地體會、理解并運用學到的文化背景知識和語言交際的規則，磨練他們的交際策略。同時還可安排其他學生做group discussion.對情景模擬中的學生違反了文化背景知識和語言運用規則之處指出并改正，來提升學生的文化意識和交際能力。

借助現代多媒體手段，充分利用圖片、電影、電視、幻燈等加強視覺和聽覺沖擊的教學工具，讓學生充滿興趣地直觀地了解西方文化。

第8篇：化學教學中能力的培養范文

良好的記憶力是一個人成功的重要因素，記憶能力的強與弱、好與壞直接決定一個人做事的功效。學習化學，有許多概念、原理、化學方程式等知識都需要記憶，但知識不可死記硬背，只有掌握科學的記憶方法、注重培養學生的記憶能力，變機械記憶為意義記憶，才能收到事半功倍的效果。那么，化學教學如何培養學生的記憶能力，增強學習效果，促進學生智力發展呢？筆者認為要從以下幾個方面的準備：

1 激發興趣，明確記憶目標

1.1明確目的，樹立信心，發揮主觀能動性

教學中要想讓學生記住某些知識，就要讓學生明白記住這些知識的重要意義，要變被動的強迫記憶為積極主動的自愿記憶，培養學生“一定能記住它”的信心，因為信心是成功的動力。同時還要通過多種方式來激發學生的學習興趣，對識記的內容越感興趣，記憶效率也就越高，強烈的興趣往往能獲得意想不到的記憶效果。在具體學習某種化學知識時，教師應向學生展示該知識在生活、生產、科技等方面的廣泛應用，使學生認識到學習化學知識的價值。一旦學生意識到自己在做一件有價值的事，那么再苦再累他也會設法把事情做好。在引導學生學習某種知識時，應當讓學生明確該識記什么、識記應達到何等程度，這樣有利于學生將注意力集中在需識記的對象上，從而取得理想的識記效果。

1.2適當變換教學活動方式，提高學生的注意力

在課堂教學中，教師講課盡量做到“少、精、活”，該講的重點、難點放到每節課的最佳階段講授，在學生注意力不集中時，就利用討論、實驗或看書、練習等方式來調節課堂氣氛，有條件時可以將演示實驗改為學生實驗。這樣教學過程有緊有松，師生活動有張有弛，學生積極參與教學活動，成為學習的主人，從而淡化了教師的單人演講，強化了學生的自主學習，提高了學生的注意力。如講《質量守恒定律》時，筆者將課本上的兩個演示實驗改為一個演示實驗，一個學生實驗，筆者先演示了白磷燃燒前后質量測定的實驗，組織學生觀察實驗現象，并從定量的角度分析出了化學反應物和生成物質量的關系，然后讓學生分組完成了氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液混合前后質量的測定。學生通過自己動手驗證了前邊所得到的結論，得出了質量守恒定律。

2 激活思維，總結歸納，優化記憶方法

教學中應主要抓住知識點、線、面的縱橫關系，加強學生理解、概括、歸納、聯想等思維、記憶方法的訓練，培養學生記憶的靈活性，從而激發思維，達到開闊學生的思維空間，給學生的想像和聯想插上翅膀的素質教育的目的。

2.1實驗教學，增強記憶

生動直觀的實驗，對學生有很大的的吸引力，可以有效地激發學生的學習興趣。教學中，通過實物、模型、繪制教學掛圖、自制教具等手段，或使用電視、多媒體課件等電教媒體，以及語言的形象比喻，將抽象的理論形象化，以增強教學的直觀性，這會有助于學生對知識的理解和記憶。引導學生將新知識納入已有的知識結構。

2.2綜合歸納，簡化記憶

初中化學知識覆蓋面大，內在聯系緊密，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，對繁雜的內容可引導學生歸納知識的要點，把物質的組成、性質及變化規律，由簡單到復雜，由個別到一般，相互穿插地組合起來，抓住知識間的內在聯系，組成系統的知識網絡，以便學生記憶掌握。例如，根據硫及其化合物之間的相互聯系和性質，引導學生設計一個知識網絡系統，可以幫助學生理清思路；在學生腦子里形成清晰的輪廓，可大大減輕學生的記憶負擔。

2.3編寫韻語，趣味記憶

在教學中，強調理解記憶，并不排除必要的機械記憶。有些內容本身沒有什么需要理解的，或限于學生的知識水平暫不能理解的，就只能運用機械記憶。為防止枯燥記憶，對于需要機械記憶的化學知識，可采用編口訣、韻語歌謠、順口溜等形式幫助記憶，這樣趣味性強，讀起來朗朗上口，易讀易記，可以引起學生的興趣，激發學習動機，降低記憶難度，提高記憶效率。比如，石蕊試液遇酸變紅、遇堿變藍，學生往往記混，如果把它概括為“遇石蕊酸紅堿藍”就不會記錯。初中生剛剛接觸化學，很適合用編順口溜的方法來幫助記憶，如元素化合價口訣（鉀鈉銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價……）鹽類溶解性順口溜和化學藥品的取用、稱量、物質的加熱等實驗基本操作口訣等。

2.4分析對比，理解記憶

對于易混淆的和部分相同的概念，可采用分析對比記憶，分析是找差異，對比的側重點是求異。如分子和原子，相同的是微粒和微粒相似的性質，不同的是發生化學變化時的區別。再如元素和原子，相同的都能組成物質，不同的元素只講種類，不講個數.而原子既講種類，又講個數。

2.5及時復習，強化記憶

第9篇：化學教學中能力的培養范文

1初中小班化數學教學的概述

大班教學課堂的授課方式，其主要缺陷就是人數過多，相對于大班教學，小班化模式更能突出學生學習的主體地位及作用，不僅能有效激發學生在學習數學的過程中創新能力的培養，還能很好的實行因材施教的教學策略，進而讓學生取得更好的數學學習能力，其特點主要有：

1.1優化學生的數學學習環境

小班化教學最明顯的特點是學生人數較少，這能很好地優化學生學習數學的環境，也能讓每位學生更好地利用課堂中有限的教學資源。

1.2有助于實現個性化教學

教師能夠更周密地實行個性化教學，能按照每位學生學習的知識能力及需求，依據數學學習的整體需求，給予學生針對性的輔導和教學，能夠滿足不同學生對認知的不同需求。

1.3有助于教學時分組學習

小班化能消除教師在課堂教學時的盲區，能關注到每位學生的學習特質，實現全員教學和輔導，可很大程度上提升教學的機動性，也有利于實現學習分組，為創設課堂情境提供良好基礎。

2培養數學思維能力的有效途徑

2.1創造優良的情境，激發思維熱情

設計情境是數學課堂教學的主要策略之一，教師通過在課堂上設置懸念，設計有趣的問題情境，可以有效激發學生學習的思維激情，讓學生在悄無聲息中獲取知識，培養思維能力。新內容授課前的問題設置，可讓學生快速集中注意力，激發學習興趣，活躍數學課堂的教學氛圍。如在講解三角形全等條件這一章節內容前，教師可以向學生提出問題：一塊三角形形狀的玻璃，不小心摔碎成了三塊，每一塊都各含有一個角，如果將其中的任意兩塊拿到玻璃店，能否配到跟之前大小、形狀一模一樣的玻璃，然后說出原因。學生們展開了激烈的討論，并說出了各自的答案及理由，學生們的積極回答讓整個課堂氛圍既愉快又輕松。經過課堂講解后，學生都能得心應手地解答這個問題，都表現出濃厚的學習興趣和激情，感覺到數學就在平時生活中。

教師也可創建實踐性的情境，讓學生的感官充分活躍起來，在實踐中感知和體驗，在教學中處于主動積極的思維狀態，主動探求數學內容，在趣味性的情境中，培養學生的數學思維。如在教授勾股定理這一內容時，讓學生準備好一些相同的直角三角形，課堂介紹完內容后，讓學生自行拼圖以驗證勾股定理，學生在記錄的討論聲中能夠動手驗證，在鞏固知識的同時，也能發散思維，探索出更多的解答方法。

2.2利用認知沖突，激發思維發展

當教師設置給學生的問題同時有多種可能性的時候，學生們通常會出現認知沖突，不知道哪種可能性才是正確的，這樣的設置能很大程度上引起學生的不平衡心理，激發其好奇心和求知欲，從而激起思維的活躍性，對學生的思維起到很好的指向及激活作用，解決沖突的過程就是認知自我完善及調節的過程，也是將知識深化理解的過程。如在內容不等式應用的教學過程中，教師不妨設置這么一個認知沖突：假定全班同學組織去北京旅游，不一樣的旅行社給出了不一樣的報價，A旅行社給出“如果教師購買全票一張，那班上的學生能夠享受五折的折扣優惠”；而B旅行社則給出“班級內全部成員包含教師都可以享受按照全票價格的6折折扣優惠”，而一張全票的價格是260元，問應該選擇哪個旅行社的方案才最實惠。在此沖突下，學生們各抒己見，討論出不一樣的可能性，這時教師就可以充分運用認知沖突，適當講解分類的概念及思想。

2.3開展學習小組，提升數學思維

合理分配學習小組，能夠有助于合作質量的提升，教師應充分考慮學生的個人情況，分配小組時注意優勢互補，防止出現兩極分化的現象，同時還應鼓勵學生進行個性化發展，以提升其探究數學的能力。合理的小組分配能有助于提高學生的實踐能力及思維能力，教師在教學過程中，通過小組的教學模式，可以實現小班教學，有助于實施探討性的教學策略。教學選取探討課題時應考慮其難度，難度高的課題會打壓學生的學習積極性，而適中的難度能夠將學生的學習興趣激發出來，最好選擇貼近生活的，學生比較感興趣的課題，同時與教材內的知識相關性較強的課題，以便更好提高學生探求數學的能力。此外，在開展小組合作探討活動時，要合理增加學習互動環節，加強小組見的團隊合作能力，讓每個小組成員都能參與到學習探索中來，存在分歧時，要相互協調，防止發生爭執，意見統一時，則找出不足之處，以此提高數學學習效率。

2.4增強思維的變通能力

教師通過與生活的聯系，將數學知識反饋到生活中，讓學生學以致用，更快更好地幫助學生達成知識的吸收和應用。如方程知識中關于打折問題，全等形中關于測量河寬的解決方法，將一次函數的知識應用到車輛租賃、日常購物、旅館選取等實際生活場景中，能很好激發學生學習數學的興趣，增強其變通能力，從而達到思維應變自由的效果。

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