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第1篇：課外閱讀指導教學反思范文

關(guān)鍵詞：自主學習;外儲內(nèi)化;閱讀指導;小學高年級

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061

新課程標準提出：在語文學習中，要培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，重視情感體驗并形成語感，積累經(jīng)驗。引導學生學會運用多種方法來閱讀并形成初步理解、鑒賞文學的能力。五、六年級高段閱讀目標中也明確指出學生要學會利用網(wǎng)絡等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬字。這就給語文教學提出了一個難題：如何在有限教學時間內(nèi)完成巨大的課外閱讀任務？實踐證明，要想讓學生真正學會閱讀，“自主學習外儲內(nèi)化”不可缺少。下面筆者就對“自主學習外儲內(nèi)化”閱讀指導進行闡述。

一、“自主學習外儲內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法

“自主學習外儲內(nèi)化”是討論個體認知機制或心理機能形成的問題，是新外部活動方式和主體原有圖式實現(xiàn)融合、協(xié)調(diào)，以此內(nèi)化成新心理活動的方式。簡單來說就是能力習得的過程。語文課外閱讀自主學習外儲內(nèi)化能力培養(yǎng)要結(jié)合閱讀方式的練習，有計劃、目的地進行，一般包括以下幾個方面：

（一）學生自己學會構(gòu)建課外閱讀目標體系

目標體系可分成三大目標，即遠期、中期、近期。遠期目標指小學階段課外閱讀所要達到的數(shù)量與質(zhì)量;中期則是每個學期對課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量做明顯的要求;近期目標是眼前閱讀的具體目標。如果閱讀目標中包含了遠期目標，那么學生可以更主動地開展課外閱讀，其效果也會更好。

因此，要從整體目標著手，讓學生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務。同時，在根據(jù)計劃開展閱讀中教師還要去引導學生，不斷督促他們優(yōu)化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數(shù)量的語言知識，提升閱讀效率，但有時為提升效率、積累語言就要對所積累的語言進行分類，但這原來在計劃中是沒有的，因此要對原計劃進行補充。

（二）在閱讀中提升自我檢驗、調(diào)節(jié)的水平

積累語言，優(yōu)化寫法是語文課外閱讀的目的。所以提升學生語文課外閱讀中，主體意識水平要包括學生在語言優(yōu)化寫法中的自我檢驗、調(diào)節(jié)等。在指導學生開展課外閱讀時，可設計與閱讀有關(guān)的提問卡，要求學生以此為基礎來進行自我提問，具體操作如下：

第一，開始閱讀前，先根據(jù)提問卡做好準備：①思考閱讀時所做的每一件事，②當閱讀中遇到問題要怎么處理？③最不擅長閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？

第二，在閱讀時根據(jù)提問卡自我提問，進一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內(nèi)容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？

第三，閱讀之后再根據(jù)提問卡自我提問，開展反思：①在閱讀時你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會犯下什么錯誤？如何改進？

這樣訓練不單可提升學生課外閱讀效率，還可以讓學生深入去理解，提升知識積累，優(yōu)化自主學習能力。

二、自主學習外儲內(nèi)化的閱讀指導模式設計――以《草船借箭》為例

（一）有目標的選擇

學習任務：根據(jù)課內(nèi)的單元學習，重點說明材料提取課外閱讀學習的根本要求;根據(jù)單元具體學習要求明確課外閱讀的課文數(shù)量范圍;擬定個人單元課外閱讀學習計劃，小組交流質(zhì)疑、修訂。《草船借箭》在學習屬于重點學習的內(nèi)容，因此要對其展開詳細的計劃。

學法指導：根據(jù)教材精學課文學習重點，歸納單元學習重點及學習方法要求。選定閱讀篇目：用內(nèi)容、閱讀方法、時間、學習預期結(jié)果幾大要素來擬定學習計劃。例如，可以安排學生閱讀《草船借箭》的拓展內(nèi)容――《三國演義》，以此提升學生的學習興趣，取得較好的教育教學效果。

（二）閱讀分析

學習任務：將計劃規(guī)定文章分成三大類：指導單元閱讀知識性的文章、你最喜歡的文章、需要重點閱讀的文章。采用默讀式方法，把規(guī)定的所有文章先進行瀏覽，選定重點閱讀文章、語段;對重點的課文、語段進行細讀，完成語句理解、內(nèi)容把握或是情感領(lǐng)會等作業(yè)的訓練;運用多向思維法，對文章的思想、內(nèi)容等提出問題。

學法指導：根據(jù)計劃明確學習要求，選定要細讀的文章及語段。提出語言學習及思考問題作業(yè)的要求。《草船借箭》中部分內(nèi)容是可以進行細讀的，如針對“對，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”這一段，細細推敲文章的內(nèi)容。

（三）編碼儲存

學生任務：整理自學過程中的文字資料并進行分類儲存、統(tǒng)計字數(shù)。將作業(yè)練習文字提交，在課堂中集中、重點交流并提出作業(yè)的建議。

學法指導：根據(jù)儲存文字內(nèi)容，擬定分類標準。對各類信息進行儲存，選擇有用的信息資料，根據(jù)個人喜愛收集有價值的內(nèi)容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會的作業(yè)。

（四）提取運用

學生任務：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動會。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評比活動、個人課外閱讀成果需求活動等。

學法指導：提供閱讀成果展需求活動多種的形式與資料，由學生根據(jù)實際的情況進行選擇。如沙龍會、電腦小報、表演文藝活動、主題班會等。《草船借箭》可以采用表演文藝活動的形式開展，提升學生閱讀的質(zhì)量。

（五）反思總結(jié)

學習任務：分類整理總結(jié)學習的成果，反思總結(jié)學期學習方法并形成文字。

學法指導：教師指導學生根據(jù)一個學期課外閱讀經(jīng)驗，由語文閱讀、信息處理、個性發(fā)展、學習成果等方面歸納、總結(jié)基本的規(guī)律，寫體會文章。用理解語音去分析結(jié)構(gòu)層次，概括要點，準確、敏捷概括并評價自己閱讀理解能力;用學習能力、表達能力、興趣愛好、敢于發(fā)表不同見解、心理承受能力及組織策劃能力等要素，反思并分析自己的成長。

第2篇：課外閱讀指導教學反思范文

一、初中生課外閱讀現(xiàn)狀的思考

面臨讀圖時代，電視以它特殊的聲光魅力，卡通圖書以它的直觀形象，網(wǎng)絡以它的奇幻迅捷，降低了中小學生閱讀的饑渴性；加上獨生子女的不良習慣與惰性，大量地吞噬著他們本該在書桌前的時間與精力。以致可悲的是，認真研讀過《紅樓夢》、《三國演義》、《吶喊》等名作的寥寥無幾，寫不通句子或語言干癟貧乏的遍地開花，作文語無倫次、條理不清的隨處可見。他們不是從唐詩宋詞、文學名著中汲取精神營養(yǎng)，而是在娛樂消遣乃至庸俗作品中獲得情感陶冶和人生慰籍。膚淺、廉價、速效、追求刺激、缺乏精神營養(yǎng)的流行文學、快餐文化影響著一代人人格的發(fā)育和個性的成長。另一方面，應試教育的弊端和沉重的升學壓力，加上其他學科的擠壓，又使學生沉溺于題海而望書興嘆。而要積累語言、提高閱讀能力、培養(yǎng)語感，又豈是課內(nèi)寥寥可數(shù)的幾篇范文所能解決得了問題的？

二、課外閱讀指導有效策略

面對學生的課外閱讀現(xiàn)狀，我們焦慮過；面對教師課外閱讀指導誤區(qū)，我們迷茫過。焦慮和迷茫無助于問題的解決，唯有冷靜的反思：教師如何改變學生的課外閱讀現(xiàn)狀，走出指導的誤區(qū)，教師指導學生課外閱讀的有效策略有哪些？我們認為可以嘗試從以下幾方面入手：

（一）關(guān)注過程和方法

《新課標》說：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識，培養(yǎng)性情，汲取營養(yǎng)和前進的力量。而閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體強烈持久的興趣作依托，勢必流于應付、點綴或獵奇。這就要求語文老師要如《新課標》規(guī)定的那樣“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量”，加強學生對文字的閱讀體驗。

一是感染熏陶，閱讀美文激發(fā)興趣。美文是指那些短小精悍、形式自由活潑而又能讓人從中領(lǐng)悟到一些生命意蘊、人類精神的散文或雜文。這類文章常以雋永亮麗的語言敘心路歷程，以細膩灑脫的筆調(diào)說世態(tài)萬象，以質(zhì)樸無華述平凡人生，以委婉含蓄道人生箴言，給人以“一粒沙中見世界，半瓣花上說人情”的感覺，能開闊中學生的眼界，引導他們學會觀察社會和人生，學會思考與理解，學會審美與感悟，因此很適合中學生閱讀。三年來，我堅持每天為學生讀美文，“五分鐘美文欣賞”是每節(jié)課的保留節(jié)目，學生只要凝神細聽，有所感悟就行 。

二是聯(lián)系課文，拓展課外經(jīng)典讀本。教材中的文章，畢竟數(shù)量有限，而且在思想內(nèi)容、藝術(shù)形式方面存在著視野窄小、過于單調(diào)的不足，遠遠不能滿足學生的知識渴求，不能適應社會發(fā)展的需求，因此在教學過程中一定要聯(lián)系課文拓展有關(guān)的課外延伸閱讀材料，同時又要照顧到不同年級語文素質(zhì)和學習特點，分層次確定課外閱讀目標和閱讀內(nèi)容，以突出實效。初一年級結(jié)合課內(nèi)所學的內(nèi)容，重點閱讀與課本同一作者相近內(nèi)容的著作，作為輔助材料進行遷移和拓展，這樣既鞏固和提高了課內(nèi)所學的知識，又拓寬了視野，陶冶了情操。

三是提示閱讀方法，及時組織反饋。初中的學生還需要老師指點一些閱讀方法， 如默讀、速讀、略讀、跳讀、精讀等。各種讀書方法的具體要求也不同：默讀和速讀強調(diào)在單位時間內(nèi)閱讀速度快、閱讀量要大；略讀和跳讀要求從閱讀材料中捕捉重要信息進而把握其大意；精讀要求對讀物綜合理解剖析，其中包括詞句的理解、主旨的把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等。這些方法在具體運用時要不拘一格，靈活機動。定期組織文學沙龍，互相交流讀書心得與體會，并舉行閱讀、朗讀、演講比賽，不定期進行閱讀輔導、寫作競賽，組織佳作展覽等等。以多種形式的活動反饋閱讀的成果，既是對學生讀書活動的督促，又是對學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文素養(yǎng)的巨大提高；同時，視野的開闊，能力的提高，學生對于語文的感情與日俱增，又為學好語文創(chuàng)造了先決條件，起到一石多鳥的作用。

（二）關(guān)注語言

節(jié)奏緊張、競爭劇烈、內(nèi)心壓力和腦力勞動強度加大，膚淺速效的快餐文化曾一度滿足了中學生追求時尚、放松身心的精神需求。但是對“電視、電影等媒體”的閱讀絕對不可能替代對文本（語言）的閱讀，教師必須引導學生關(guān)注文本（語言），通過品味、揣摩語言，去領(lǐng)悟作者的思想感情，走進作者的精神世界。反思學生課外閱讀中的“閱讀文本置換”的現(xiàn)狀，我們尤其提倡誦讀和點評式閱讀。

誦讀是語文教育傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法，通過反復朗讀達到熟練的程度，注重眼到、口到、心到。誦讀有助于從文本的聲律氣韻入手，從語言文字本身入手，逐步加深理解和體驗，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，達到潛移默化的效果。誦讀尤其適宜于課外抒情散文和文言文的課外閱讀指導。

第3篇：課外閱讀指導教學反思范文

首先，要用興趣架起課內(nèi)外閱讀的橋梁。興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。

課外閱讀活動的第一要務應該是激起學生強烈的閱讀興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，帶著閱讀的沖動走出課堂。

【案例1】《西游記》課外閱讀指導

師：請同學們回顧一下《三打白骨精》這篇課文。在故事發(fā)生之前，文中有一段環(huán)境描寫。

（課件出示：一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，只見山勢險峻，峰巖重疊）

師：其實，原著里這一段環(huán)境描寫更生動。

（課件出示：一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，看不盡峰巖重疊，澗壑灣環(huán)。虎狼成陣走，麑鹿做群行……萬古常含元氣老，千峰巍列日光寒）

師：這樣的環(huán)境描寫有什么作用呢？

（學生交流閱讀感受）

師：俗話說：“山高必有怪，嶺峻定生精。”通過這樣的環(huán)境描寫，預示著即將有驚險的故事情節(jié)發(fā)生。原著中這樣的環(huán)境描寫很多，請同學們試找一處，仔細讀一讀。

（學生交流閱讀）

師：在了解故事的環(huán)境描寫后，我們再來走進故事的情節(jié)。《三打白骨精》故事情節(jié)分為哪幾步？

（學生按“起因——經(jīng)過——結(jié)果”三個步驟講述“三打白骨精”的情節(jié)）

師：再找一個故事讀一讀，有沒有發(fā)現(xiàn)這些故事情節(jié)都有一個相似之處？

（生進行交流，得出結(jié)論：每一個故事都是按“起因——經(jīng)過——結(jié)果”三個步驟展開情節(jié)的）

師：《西游記》流傳至今的原因之一就是它成功地運用“冰糖葫蘆”式的結(jié)構(gòu)，將一個個故事串聯(lián)起來，我們在閱讀時，可以從頭到尾讀，也可選擇其中一個故事讀。

……

在這個教學片段中，教師通過引導學生賞析原著片段，領(lǐng)略原著魅力，讓學生明白更美妙的文字在原著中；引導學生借助課文描寫方法，了解原著的寫作特點。通過這樣的手段，把學生的興趣充分調(diào)動起來了。

其次，課外閱讀指導課應成為學生閱讀成長的動力點。《語文課程標準》在重視學生課外閱讀內(nèi)容的同時，強調(diào)要重視學生課外閱讀的評價。評價是一種價值判斷的過程。通過閱讀評價，可使學生獲得反饋信息，及時調(diào)整自己的思維軌跡，樹立閱讀信心，提高閱讀興趣。通過閱讀評價，使學生對課外閱讀活動始終保持愉悅的情感體驗，從而提高閱讀質(zhì)量。

因此，在課外閱讀指導課上，應充分運用評價機制，讓學生的閱讀過程進入激勵——提高——再激勵——再提高的良性循環(huán)中，從而達到最大程度提高學生語文素養(yǎng)的目的。

【案例2】《水滸傳》閱讀交流

師：前一段時間，同學們閱讀了《水滸傳》的精彩片段，誰能告訴我，你印象較深的是哪個人物？

生一：我對魯智深這個人物印象特別深。

生二、三：我也是。

師：你能對同學們說說對這個人物的認識嗎？

生一：我覺得魯智深力大無窮，他竟然把一棵垂楊柳連根拔起，力氣太大了！

生二：我覺得魯智深嫉惡如仇，他打死了惡霸鎮(zhèn)關(guān)西。

師：還有誰讀過這樣的片段？你對他們的評價有什么補充？

生三：他們說的都是魯智深的優(yōu)點，其實他也有很多缺點，我在原著中讀到，魯智深愛喝酒，喝醉了就發(fā)酒瘋。

師：你真是個會讀書的孩子！不僅是魯智深，《水滸傳》里的每一個英雄人物都是有血有肉的活生生的人，他們有優(yōu)點也有缺點，不可能十全十美的。我們在讀書時，要善于辨別，才能真正走進書中，走近人物身邊。

師：還有誰來介紹？

……

師：根據(jù)同學們剛才的交流，我們來推薦本期的“閱讀之星”。注意：請說出你推薦的理由。

（學生積極推薦）

在這個教學片段中，教師組織學生進行閱讀評價，很好地實現(xiàn)了閱讀評價的功能。

一、 培養(yǎng)了學生的理解與表達能力。在交流中，學生學會了清楚地表達自己的觀點，培養(yǎng)了獨立閱讀理解的能力。課上，有的同學甚至是侃侃而談，這對學生今后的閱讀甚至是終身的發(fā)展，打下了良好的基礎。

二、 體現(xiàn)了教師的激勵與欣賞。課外閱讀的根本目的是提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定基礎。教師的評價不僅具有激勵作用，更重要的是能夠促進學生的發(fā)展。

三、 彰顯了同伴的欣賞與反思。同伴之間的評價，讓學生更覺親近，因而更易接受。同伴的評價也更能促進學生對自己閱讀的反思。尤其是“閱讀之星”的推薦，培養(yǎng)了公民參與意識，凝聚了班級向心力。在評價中，學生看到了別人的長處，認識到了自己的不足，這對孩子今后的閱讀甚至人生道路都是非常有益的。

第4篇：課外閱讀指導教學反思范文

【關(guān)鍵詞】語文課程標準；小學語文課外閱讀；語文素養(yǎng)

小學語文課程標準指出，小學語文教學中要重視課外閱讀，通過課外閱讀豐富學生的語言積累。同時，語文課程標準中對于學生的閱讀量進行了明確的規(guī)定，要求小學高年級課外閱讀總量不少于100萬字，在每個學期至少要達到25萬字。由此可見，新課程標準對于小學語文課外閱讀是尤為重視的。

一、為小學生推薦合適的課外讀物

小學生喜歡讀書，但是對書籍好壞缺乏判斷力，因此在課外閱讀時可能會將注意力集中在一些毫無意義的書上，或者閱讀一些不符合自身實際的書籍，對其未來發(fā)展也是不利的。為此，教師應從小學生的年齡特點和實際情況出發(fā)，為小學生推薦合適的課外讀物，比如可以推薦一些童話寓言類書籍――《伊索寓言》《安徒生童話》《格林童話》，也可以為學生推薦一些帶注音的名著――《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等，還可以為學生推薦一些名人傳記、演講等書籍，不同年級的學生應該閱讀不同內(nèi)容的書籍，具體閱讀哪些書籍，就需要教師作出指導，給出必讀書目，使學生通過合適書籍的閱讀來獲得良好的認知，開闊視野，培養(yǎng)閱讀能力。

二、幫助學生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系

一部分學生愛讀書，尤其是特別喜歡課外閱讀，經(jīng)常會沉溺于課外書籍中，難以自拔，甚至在上課時都會偷偷讀課外書；也有一部分學生恰恰相反，他們不喜歡課外閱讀，認為課外閱讀毫無意義，只要課上認真學習，課內(nèi)閱讀即可滿足需求。其實，這兩種類型的學生在處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的過程中都是錯誤的。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展，因此無論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，都是互相帶動，互相促進的，然而前提是分清課內(nèi)與課外，恰當處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)，從課內(nèi)精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習、補充，加深認識和實際運用，課外閱讀活動中培養(yǎng)起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學習創(chuàng)造了良好的條件。實踐證明，把課堂教學同課外閱讀活動結(jié)合起來，是提高語文教學質(zhì)量的一個極為重要的有效方法。為此，教師應幫助學生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，使學生在正確的時間進行正確的閱讀，以正確的閱讀取得良好的成效。

三、在課外閱讀方法上進行指導

小學生接觸閱讀的時間較短，又缺乏總結(jié)的能力，因此對于閱讀方法可以說是一無所知，僅僅是憑喜好去進行閱讀。在課內(nèi)閱讀時教師還可以對學生進行手把手的指導，但是在課外學生進行閱讀的過程中，教師通常是缺席的，是無法進行指導的，因此會導致學生閱讀效率低下。為此，教師應多關(guān)注學生的課外閱讀，發(fā)現(xiàn)學生課外閱讀中存在的問題，及時作出指導，教授學生正確的、科學的課外閱讀方法，比如可以通過選讀法（有選擇性地閱讀）、精讀法（重點閱讀）、速讀法（快讀閱讀）等來提高學生課外閱讀的效率，幫助小學生高效閱讀。

四、開展多樣化的課外閱讀活動

課外閱讀作為一個自發(fā)性的活動，有時候并不能激發(fā)學生的積極性。為此，我們可以組織開展一些形式多樣化的課外閱讀活動，激發(fā)小學生課外閱讀的興趣，使其積極參與進來。比如，可以開展下列形式的課外閱讀活動：

1.讀書心得交流會 很多小學生進行課外閱讀都是基于“好玩”“有意思”的出發(fā)點，因此他們對于讀書的心得體會是容易忽略的。開展讀書心得交流會，就可以使學生在閱讀完之后，反思自己看過的書，積極地去思考，表達自己的心得，獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。當然，交流的內(nèi)容可以是讀書的體會或感想，也可以介紹圖書信息或閱讀方法。

2.讀書知識競賽 教師可以組織開展讀書知識競賽，通過設置各個方面的問題來激起學生閱讀的欲望，使學生真正明白“書中自有黃金屋”的含義，從而在課外閱讀的過程中會更加注意知識的獲取。

3.好書推介會 一些學生在閱讀過一些比較好的讀物之后，通常喜歡與大家一起分享。基于這一點，我們可以開展“好書推介會”這一讀書活動，讓學生在閱讀好書之后將其推薦給其他學生閱讀，這樣會使其他學生在今后的課外閱讀中更有重點。

五、結(jié)語

培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會使其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，為小學生推薦合適的課外讀物，幫助學生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，在課外閱讀方法上進行指導，并開展多樣化的課外閱讀活動，從多角度啟發(fā)學生進行閱讀，幫助學生提高課外閱讀效率。

【參考文獻】

[1]周霞.《淺議小學語文課外閱讀的干預策略》[J].新課程學習（基礎教育），2009（08）

[2]王瑛.《低年級小學語文課外閱讀的指導探索》[J].新課程（中），2011（03）

第5篇：課外閱讀指導教學反思范文

重從氛圍營造、方法指導、活動延伸三個方面進行思考。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課外閱讀 興趣激發(fā)

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中強調(diào)：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，要“養(yǎng)成讀書看報的習慣”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”隨著基礎教育改革向縱深推進，人們已逐漸認識到了課外閱讀在小學語文的學習過程中的重要意義。因此，在當前的小學語文教學中要重視小學生課外閱讀的指導。而要使學生能自覺地養(yǎng)成讀書看報的習慣，最重要的是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

一、氛圍營造

學校、班級是—個小社會。可利用人們的從眾心理，創(chuàng)設讀書的大環(huán)境，形成讀書的好風氣。教師可在教室里張掛一些關(guān)于讀書的名言名句，并要求學生做到：進門輕輕，走動輕輕，交流輕輕，創(chuàng)設一個安靜的讀書氛圍。這時再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環(huán)境讓學生感覺讀書真好！同時教師自己也要愛讀書，不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，能根據(jù)學生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學生一起閱讀、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，學生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染、熏陶。

二、方法指導

魯迅先生曾經(jīng)說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花話，才能釀出蜜來。”然而，別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”布魯納說：“學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣。”因此，指導學生進行課外閱讀應具有一定的科學方法。

課外閱讀教學最質(zhì)樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗快樂與充實感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實一點、樸實一點，關(guān)注孩子實實在在的需要、是我們每一位語文教師的責任。課外閱讀指導呼喚寬容的空間，呼喚科學的閱讀，呼喚對閱讀的新的解讀和認識，從而為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

三、活動延伸

當學生課外閱讀積累到一定的時間，課外閱讀量達到一定的程度，對人文內(nèi)涵有了一定的感悟時，那就很有必要根據(jù)學生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動，使學生得以把自己的所得展現(xiàn)出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學生的進取心，使學生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，或是展覽優(yōu)秀書籍、讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。通過條件創(chuàng)造，讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

1.嘗試日記贈言。 “多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲。”“讀書是筆財富，一筆價值無比的財富。”在平時的語文教學中，還可嘗試日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外，學生之間也可采可進行輪流互贈。運用這種方法潛移默化的感染學生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會把課外閱讀當成一種自發(fā)的、主動的具有渴求熱望的自我行為。

（1）自主編輯班刊。中、高年級可定期組織學生編輯綜合類小報，由各閱讀小組組長組成班級編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。

（2）自編作文集。可讓學生把自己一學期以來的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等）進行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學后就留在班級的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個整理的過程，還是一個展示的過程，接受檢驗的過程，也是一個互相學習的過程。實踐表明，通過讓學生自編作文集，學生在其中表現(xiàn)出了許多思想火花、智慧閃光，此無論對自己，還是對別人，都是一個很好的反思與借鑒。

3.開展讀書會。為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，學校可定期設立讀書節(jié)，舉辦各種讀書比賽活動。低年級可組織學生進行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂臺賽；中、高年級可進行古詩文背誦擂臺賽、講故事擂臺賽。此外，為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節(jié)中還可舉行讀書感受交流活動。學生可聯(lián)系課文內(nèi)容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀的與課文相關(guān)的讀物，如學了《賣火柴的小女孩》后，讀書節(jié)時有的學生帶來了《安徒生童話選》《格林童話》來談體會。

第6篇：課外閱讀指導教學反思范文

關(guān)鍵詞：閱讀習慣；閱讀能力；教學改革

我們應該采取怎樣行之有效的策略以提高農(nóng)村中學語文閱讀教學的有效性呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、語文教師應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，努力改變教學方式

1.在語文閱讀教學中，語文教師要突出學生在閱讀教學中的主體地位

《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。這些建議要求農(nóng)村初中語文教師認真領(lǐng)會新課程理念，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，做一個課堂閱讀活動的組織者，做一個學生閱讀的促進者，做一個閱讀中的對話者。

2.扎扎實實抓好課堂閱讀教學，充分發(fā)揮文本效益

教師要用好文本，超出文本，提高課堂閱讀教學效率。課堂是學生進行語文學習和活動的主要場所，學生對各種語文能力的獲得、閱讀習慣的培養(yǎng)、自主合作探究等新的學習方式運用都離不開課堂這個場所。離開了教師組織的課堂教學，學生也就沒有了學習的土壤和能力實踐的機會。因此農(nóng)村初中語文教師應立足課堂，努力改進課堂閱讀教學，挖掘文本的有效資源，引導學生走進文本，在閱讀中感受文本的獨特魅力，通過對文本的解讀，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的閱讀能力，通過閱讀活動，學會合作與探究的學習方式，以文本為平臺通過師生之間的平等對話，激發(fā)學生的求知興趣，引領(lǐng)學生走向豐富多彩的語文世界。

3.語文教師要注重教給學生閱讀方法，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在閱讀教學中教師可根據(jù)文本的內(nèi)容和閱讀目的，適時給予學生閱讀方法的指導，使學生運用恰當?shù)拈喿x方法閱讀文本，在積極的閱讀中獲得個體的情感體驗，享受閱讀的愉悅。農(nóng)村初中語文教師要培養(yǎng)學生掌握正確的閱讀方法，形成自主的閱讀能力，及時有效地解決閱讀中的問題，努力提高農(nóng)村初中語文閱讀教學的有效性。

二、農(nóng)村語文教師應加強對學生的課外閱讀指導。

課外閱讀是語文閱讀教學的有機組成部分，是課內(nèi)閱讀教學的必要補充和有力延伸。正確引導農(nóng)村學生課外閱讀成了我們農(nóng)村語文教師的重要而艱巨的責任。

1.激發(fā)學生的課外閱讀興趣

“興趣和愛好是獲取知識的動力。”培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，首先必須正確選擇課外讀物。由于多種因素的影響，農(nóng)村初中學生多課外閱讀缺少興趣，對課外讀物的選擇帶有隨意性，所以語文教師要指導學生選擇適合自己閱讀的課外讀物，可結(jié)合課內(nèi)學習內(nèi)容選擇與之相關(guān)或相近的課外讀物，從而激發(fā)他們的讀書欲望和興趣，使他們逐漸利用課余時間自覺閱讀各種書籍，加深閱讀興趣。

2.培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。

課外閱讀，是與課堂閱讀教學相伴而行的。受各種因素的制約，大多數(shù)農(nóng)村初中生還沒有形成良好的閱讀習慣，因此在語文閱讀教學時，教師必須給學生必要的指導，著重培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣。

教師要引導家長營造良好的家庭讀書環(huán)境。很多農(nóng)村家長認識不到課外閱讀的重要，認為讀課外書會影響孩子的學習成績，反對孩子讀課外書，致使農(nóng)村學生沒有讀課外書的習慣。因此學校、教師要與家長適時溝通，使家長從思想上認識到課外閱讀對豐富學生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文能力的重要意義。讓孩子在家庭閱讀中，養(yǎng)成良好的自覺閱讀習慣。

教師在課外閱讀教學中要指導學生制定閱讀計劃。要指導學生寒暑假的課外閱讀計劃。假期是學生開展課外閱讀的重要時期，制定有效的假期閱讀計劃會保證閱讀的效率，從而不斷提高學生的語文閱讀能力。農(nóng)村初中生除了學習之外還要幫助家庭做家務勞動，課外閱讀可支配的時間較少。因此，學生堅持課外閱讀，就需要學生自我加壓，有恒心、有毅力，每天擠出一定時間用來讀書，逐漸養(yǎng)成持之以恒的閱讀習慣，使之成為一種生活方式。

三、農(nóng)村語文教師應與時俱進，不斷加強自身的學習，提升人文素養(yǎng)

作為新時代的農(nóng)村語文教師承擔著農(nóng)村語文教育教學工作的沉重壓力和重大責任，必須樹立終身學習的思想，不斷學習新的教育理念，改進自己的教學方法，勇于創(chuàng)新，才能跟上時代的節(jié)拍。有良好的閱讀習慣，加強自身的學習，優(yōu)化自身素質(zhì)，不斷提升人文素養(yǎng)，并在教學實踐中認真地去實施，在風雨兼程的農(nóng)村教育道路上繼往開來，努力去做一個農(nóng)村學生學習語文的引領(lǐng)者，做一個促進農(nóng)村學生語文閱讀的指導者，做一個農(nóng)村語文閱讀教學改革的研究者和實踐者。

第7篇：課外閱讀指導教學反思范文

[關(guān)鍵詞]：英語教學實踐　反思　閱讀

中圖分類號：G623.31　文獻標識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)-09-0025-02

近年來，自我反思(self-reflection)的教學模式越來越受到人們的重視，自我反思，是教師以自己的教學行為為思考對象，審視、分析自己在教學過程中做出的種種決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過自我覺察水平轉(zhuǎn)變教學實踐，促進教學實踐的提高。教學實踐作為自我反思教學模式的主要實踐途徑。從自己的教學中發(fā)現(xiàn)問題，以正式或非正式的方式進行系統(tǒng)的、反思式的探討。

一、英語教學實踐的原理與過程

教學實踐，指教師對自己課堂中的教學現(xiàn)象進行考察和探討，并從中獲取知識，改進教學質(zhì)量的一種探索性活動。其作用不僅在于增強教師對教學進程的自我意識、提高自我決策、自我評價、自我更新的能力，而且有利于促進理論與實踐的結(jié)合，形成以理論指導實踐，以實踐檢驗并發(fā)展教學理論的更新機制。在這種探討過程中，教師扮演著教授者和總結(jié)者的雙重角色，這有助于把課堂教學實踐與探討領(lǐng)域中的新發(fā)現(xiàn)，新理論聯(lián)系起來，縮短英語教學理論和課堂實踐間的距離。英語教學實踐有以下幾個主要特征：(1)教師成為實踐者；(2)自然而實際的觀點。

1.教學實踐是一個循環(huán)往復的過程，包括計劃、觀察、分析、反思等環(huán)節(jié)。

(1)教師通過對教學實踐中的感受，意識到教學中存在的問題。

(2)提出有針對性的解決辦法。

(3)制定實施教學方案定期解決該問題。

(4)評價教學實踐結(jié)果。

(5)在分析評價的基礎上重新確定教學問題。

2.英語教學實踐在中學英語閱讀中的應用

(1)發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的性質(zhì)

在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的閱讀理解能力偏低，閱讀速度慢，多年養(yǎng)成的閱讀習慣使他們在對待不同的閱讀材料時均采用同樣的閱讀速度和方式，這樣既不能在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的閱讀量，又影響閱讀理解的效果。這種狀況與應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的能力的要求相距甚遠。

(2)提出對該問題的假設性分析

a.學生在過去的英語學習過程中形成了不良的閱讀習慣。

b.學生缺乏相應的閱讀技巧。

c.教師授課過程中過于偏重語法詞匯講解，缺乏篇章分析和技巧講授。

d.教師對學生課外閱讀指導不夠。

e.閱讀材料偏難，生詞量過多，與學生水平不相等。

(3)對策

鑒于以上影響學生閱讀能力提高的主要因素，筆者采取如下措施：

a.擴大詞匯量

詞匯量少是被調(diào)查學生中普遍存在的問題，這也是許多學生抱怨閱讀文章中生詞太多，讀不懂的主要原因之一。在以往的教學中，筆者曾向?qū)W生介紹過一些記憶單詞的方法，但還不夠系統(tǒng)，也沒有進行相應的練習加以訓練和鞏固，所以效果不明顯。教學中應系統(tǒng)地講授一些基本、有效的詞匯學習法。如利用詞綴猜測生詞的意思；利用上下文來推測詞義；利用近義詞、反義詞、同類詞等方法記憶單詞等，并配以相應的練習加以鞏固。

b.加強閱讀技巧訓練，克服不良閱讀習慣

在調(diào)查分析中，本人發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生雖然知道一些基本的閱讀技巧，如略讀、尋讀等，但在實際閱讀時，他們還習慣使用如唇讀、復讀、逐詞逐句等不利于提高閱讀速度和效果的方式。筆者認為有必要繼續(xù)加強對學生已知技巧的使用、訓練，同時還向?qū)W生介紹他們不常使用或不太熟悉的閱讀技巧，引導學生通過上下文或關(guān)鍵詞進行推斷，注意篇章連接用語的意思與功能等。

c.推薦閱讀書目，指導課外閱讀

泛讀課堂教學時間有限，學生課外閱讀量不足，這是造成學生閱讀能力低的另一個主要原因。因而，根據(jù)學生實際水平推薦適當?shù)恼n外閱讀書刊則成為必要。目前出版的《21世紀報》、《英語輔導報》、《英語學習》等多種報刊雜志提供了大量難度適中的閱讀材料。

二、反思

基于教學閱讀情況調(diào)查，教學實踐計劃的實施側(cè)重于詞匯、閱讀習慣和技巧、課外閱讀三個方面，筆者把訓練內(nèi)容的重點放在文中詞義的推測上，如根據(jù)上下文、詞綴、反義詞、近義詞、同類詞等猜測，雖然學生開始有較積極的反應，但會很快發(fā)現(xiàn)，由于多數(shù)學生基礎較差，有限的詞匯量使他們在閱讀時不能按預期的方向去聯(lián)想和猜測。筆者認為其中有兩種原因：一、閱讀材料難易度與學生外語水平不符；二、學生在記憶詞匯時使用單一的翻譯法，而缺乏其他加工策略。

閱讀材料偏難，致使學生信心大受挫傷。筆者認為，教師應該選擇適合學生的閱讀材料而不是考慮如何讓學生適應閱讀材料。因此，我們盡量選用難度適中的材料進行訓練。詞匯記憶一向是學生的老大難問題，多年來我們學生習慣于死記硬背英漢單詞表，缺乏靈活性的記憶方法。這使得他們在閱讀時一遇到生詞就在頭腦里搜尋中文釋義，而且運用豐富的聯(lián)想進行各種推測，在詞匯記憶中，引導學生結(jié)合語音語義和語法關(guān)系聯(lián)想，復習所學單詞。學生在老師的啟發(fā)下，聯(lián)想越豐富，內(nèi)容越形象，對所記單詞的心理加工越精細，記憶的效果越好。

針對大多數(shù)學生習慣于逐字逐句這一低效的閱讀方式，筆者在課上引導和加強學生使用整體法閱讀。所謂整體法閱讀指的是“閱讀時注意力不是集中在每個個別的詞上，而是直接集中在完整的篇章內(nèi)容上”。為確保使用該方法，筆者選用了生詞量適當(5％以下)，篇幅適中(200－400詞)的閱讀材料，要求學生不查閱字典，在規(guī)定時間內(nèi)(8－10分鐘)完成閱讀和相應的理解練習。由于時間有限，又不準查字典，學生在閱讀時不得不把注意力集中在對文章內(nèi)容的預測和理解上，從而忽略甚至顧及不到一些生詞及語法現(xiàn)象的細節(jié)問題。

筆者就學生沒有掌握或不太熟練，不常使用的技巧，如判斷代詞的先引詞，掌握連接詞的意思和功能，分析復雜的句子，預測等四項內(nèi)容，進行了重點訓練，學生使用都有不同程度的變化(見表1)。其中，學生對連接詞、代詞的先行詞功能的注意雖有較強明顯加強，但使用仍較少，這說明學生的英語水平還未達到顧及語篇的程度。

三、總結(jié)

教學中的一個基本事實是：教不等于學，教師在教學中教了什么，并不等于學生就學到了什么，要求教師在教學實踐中必須注意以下幾方面：

第一、教學實踐應具有較強的針對性，不宜寬泛。

第二、實踐手段盡可能豐富。

第三、教學實踐計劃的制定要因地制宜、實事求是。

第四、實踐的有效性取決于教師的靈活性和創(chuàng)造力。

第五、師生間的積極配合是教學實踐的成功保證。

第8篇：課外閱讀指導教學反思范文

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應用催生了網(wǎng)絡閱讀，網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢在于“任何人可在任何需要的時候在任何地點去學習他需要的知識”。隨著少年兒童逐漸成為網(wǎng)絡閱讀的主力軍，國內(nèi)建立了不少兒童在線閱讀網(wǎng)站，但基于網(wǎng)站運營的原因，不少網(wǎng)站商業(yè)化，在開放共享、與課程改革同步方面具有局限性。目前，學校教育信息化建設已日趨完善，讓數(shù)字化閱讀為孩子插上雙翼成為可能。建設健康的閱讀平臺，讓學生的網(wǎng)絡閱讀置于教師、家長的引導下，避免網(wǎng)絡閱讀的“隨意性、無序性、迷失性”。順勢而為，我校開展《小學生課外閱讀資源庫的建設與應用的研究》課題，通過充分利用學校校園網(wǎng)、教育城域網(wǎng)建設一個開放共享、動態(tài)更新、注重交互、與課程改革同步，面向師生家長的閱讀資源庫，并以此為基礎探索出建設、應用小學課外閱讀資源的模式，進一步推動課外閱讀的縱深發(fā)展。

一、研究內(nèi)容

（一）開發(fā)能滿足各年段小學生課外閱讀需求的資源庫。資源庫將提供新課標推薦閱讀的所有書目的電子書、閱讀指導、閱讀檢測資源，形成與教學同步，適應新課標要求的小學課外閱讀資源庫。

（二）研究文本閱讀和數(shù)字閱讀平臺實現(xiàn)對接，在線閱讀與課外閱讀活動一體化，提高課外閱讀資源庫平臺的共享性、開放性和互動性研究。

（三）形成一套行之有效的資源庫應用管理制度，保證資源庫的管理規(guī)范并確保持續(xù)更新、不斷豐富、運行暢通。

（四）開展課外閱讀資源庫與課程整合應用研究，進行課外閱讀微課設計，以應用促發(fā)展，不斷完善資源庫建設，提升教學教育質(zhì)量。

（五）培養(yǎng)學生有效的網(wǎng)絡閱讀方法，形成健康積極的網(wǎng)絡閱讀素養(yǎng)，提高教師與學生應用信息技術(shù)的能力的研究。

二、實施策略

（一）開展調(diào)查活動，明確研究方向。

在課題研究初期，我們面向本校學生設計《數(shù)字化閱讀素養(yǎng)問卷調(diào)查表》，內(nèi)容主要包括上網(wǎng)頻次、上網(wǎng)途徑、上網(wǎng)地點、上網(wǎng)從事的主要內(nèi)容四方面。在問卷調(diào)查的基礎上，我們從一～六年級各隨機抽取二十名學生以“數(shù)字化閱讀傾向”為話題進行了訪談，摸清我校學生的網(wǎng)絡閱讀情況，為課題研究提供準確依據(jù)。

（二）建立閱讀資源庫，糾正“偏食”現(xiàn)象

小學生閱讀多傾向于漫畫等快餐式閱讀，即使閱讀兒童文學，也多選擇幽默淺顯的校園小說。根據(jù)學生這一“嚴重偏食”現(xiàn)象，我們在建立資源庫時進行嚴格的甄選。先以《百年百部中國兒童文學經(jīng)典書系》《2015年廣州市中小學校園經(jīng)典閱讀推薦書目》為指引購置相關(guān)電子書、有聲讀物，制作導讀微課等網(wǎng)絡課外閱讀資源。隨著研究與實踐的深入，我們可以引進一批具有教育性、趣味性、可讀性電子讀物，分級推薦給學生。資源庫平臺所收錄的電子讀物時注意以下幾個原則：一是師生共薦，聚焦童心；二是題材多樣，精選經(jīng)典；三是學科整合，引進雙語。讓孩子們在閱讀符合自身年齡心智的書籍時獲得均衡的營養(yǎng)。

（三）提高平臺豐富性，激發(fā)閱讀熱情

不斷豐富課外閱讀資源庫平臺，提高共享性、開放性和互動性，激發(fā)學生的閱讀熱情。設置閱讀t望臺，閱讀資訊，展示兒童閱讀新動態(tài)；設置閱讀導航站，收錄導讀微課，為學生自主閱讀行為精心導向；設置閱讀留言板，記錄閱讀足跡，引發(fā)閱讀火花；設置閱讀研究院，收錄教師閱讀教學設計、反思、案例、論文、課件，促進課外閱讀教學研究；設置閱讀展示廳，收錄師生家長讀后感、讀書筆記、書評，在賞評中快樂前行；設置閱讀加油站，指導開展家庭親子閱讀，打造書香家庭，形成強大教育合力；設置閱讀廣角鏡，鏈接優(yōu)質(zhì)兒童閱讀網(wǎng)，親近兒童文學作家作品。

（四）拓展閱讀時場，培養(yǎng)閱讀習慣

學校為學生開辟開放性的閱讀場所，學校圖書館、電子閱覽室、班級讀書區(qū)對學生實行全天候開放。保證閱讀時間：每周一節(jié)課外閱讀課，分為閱讀推薦課、閱讀指導課、閱讀欣賞課和閱讀分享課四種課型，由語文老師執(zhí)教，寫進課程表，確保不被擠占；每天下午第一節(jié)課前三十分鐘設為“午讀課”，由學生干部組織本班學生開展形式多樣的自主閱讀活動。每天0.5～1小時課外閱讀作為常規(guī)作業(yè)寫進《家庭作業(yè)登記本》。每周1～2小時網(wǎng)絡閱讀時間，中高年級學生每周登陸“閱讀留言板”發(fā)一個帖子，此建議寫進《課外閱讀倡議書》。

（五）書香浸潤校園，提升閱讀溫度

學校班級通過開展豐富多彩的讀書活動，讓書香浸潤校園，使學生課外閱讀的熱情持續(xù)升溫。如：“童書 DV展演”“童書跳蚤市場 ”“讀書心得評比”“故事接龍比拼”“閱讀之星評比”“好書推薦對對碰”…… QQ群、微信群、公眾號、閱讀平臺，網(wǎng)上網(wǎng)下互相呼應，相得益彰，營造健康的校園文化。

第9篇：課外閱讀指導教學反思范文

4、學生的閱讀方式；5、學生閱讀書籍的來源；6、學生閱讀時間及做讀書筆記的情況；7、閱讀中外名著及雜志報刊的情況；8、學生閱讀數(shù)量。結(jié)果采用問卷調(diào)查法、數(shù)學統(tǒng)計法相結(jié)合的方法進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

 

三、調(diào)查結(jié)果及其具體分析本次調(diào)查發(fā)放問卷1000份，收回768份，問卷調(diào)查整理后得到如下結(jié)果：1、閱讀興趣和動機閱讀興趣：a感興趣70%，b一般24%c不感興趣6%閱讀動機：a增長知識，開拓視野48%b娛樂休閑8%c提高寫作能力44%從閱讀的興趣和閱讀的動機來看，大部分學生喜歡課外閱讀，也認識到課外閱讀能夠增長知識、開拓視野、提高寫作能力。2、閱讀的時間

閱讀時間段：a雙休日24%b完成學習任務后49%c隨時讀27%閱讀時間長度：a每周2小時內(nèi)20%b2-4小時56%c4-6小時20%從閱讀時間看，大多數(shù)學生能夠堅持每周閱讀，基本不讀的只占4%，這說明學生大部分能意識到課外閱讀的重要性。3、閱讀的種類閱讀種類：a作文選30%b故事書8%c影視娛樂10%d中國古典名著15%e童話寓言10%f武俠小說3%g雜志1%h詩歌散文2%

 

i卡通類15%j言情小說2%k報刊類5%l外國名著0%從閱讀種類看，喜歡看作文選、卡通類口袋書、中國古典文學名著的人數(shù)多，其次是影視娛樂，童話寓言和故事書的人數(shù)也有一定比例，但對雜志、報刊、外國文學名著，詩歌散文的涉獵幾乎為0。4、閱讀的方式方法閱讀方式：a隨便翻翻8%b應付式15%c認真做筆記77%有無計劃性：a有計劃30%

 

b無計劃70%從閱讀方式和有無計劃地閱讀上來看，學生閱讀存在很大問題，如無計劃性、無目的性，沒有養(yǎng)成良好的作讀書筆記的意識和習慣，這些也將直接影響課外閱讀的質(zhì)量。5、閱讀數(shù)量閱讀數(shù)量：（一學期閱讀量）a10本以上0%b5-10本0%c1-4本75%d0本25%

 

從閱讀數(shù)量上看，一學期讀5本以上的為0，還有25%的學生一學期未看一本書。這與《新課程標準》一學期閱讀要求相距甚遠。對《新課程標準》要求閱讀的文學書目調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，閱讀5本以上的只占5%，閱讀5本以下的占75%，一本都沒看過的占25%。

 

6、閱讀書籍來源閱讀書籍來源：a自己買50%b向別人借30%c學校圖書室20%從閱讀書籍的來源看，學生有自己購買書本的條件。7、他人對課外閱讀的影響他人對課外閱讀影響：a父母40%b老師38%c朋友20%d親戚2%

從他人對課外閱讀影響看，教師的影響仍然很小，教師對學生課外閱讀的作用有很大的潛力可以挖掘。

四、存在的問題通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題：1、學生課外閱讀的興趣較高，以增長知識，開拓視野為主要動機；