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第1篇：職業教育教學研究范文

關鍵詞：職業教育；教學方法；發展趨勢；實踐要求

作者簡介：于萍（1987-），女，山東煙臺人，華東師范大學教育科學學院職業教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向為職業教育課程與教學；徐國慶(1971-)，男，江西高安人，華東師范大學教育科學學院職業教育與成人教育研究所副教授、博士，研究方向為職業教育課程與教學、職業教育教師教育、職業教育基本理論。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2011）33－0016－04

我國的職業教育歷程跌宕起伏，新世紀的大力推進使其在內涵發展的新生中昂首闊步。其中，課程與教學是內涵發展的兩翼。當下，工作過程本位的課程改革正在緊鑼密鼓地行進中，但是，教學領域的革新之旅卻仍步履蹣跚。為了保證職業教育內涵發展的穩健有力，教學研究，尤其是教學方法的研究，顯得尤為迫切。本文在明晰職業教育特點的基礎上，指明其教學方法的幾大趨勢，希望能為職業教育教學的理論構建和實踐探索拋磚引玉。

一、職業教育教學方法構建的邏輯起點――職業教育的特點

研究職業教育教學方法的切入口是什么？這是首先需要解決的問題。實際上，在普通教育及學術教育領域，教學方法的研究課題已取得了相當豐碩的成果。這對職業教育教學方法的探索有一個很好的借鑒啟示作用。但是，在實際的研究中常會出現借鑒過度，即生搬硬套的問題。為了規避這一問題，本文決定從職業教育的特點出發，在職業教育相對于普通教育、學術教育的特殊土壤中培育出其獨特的教學方法體系，勾畫出富有職業教育特色的教學方法的前景藍圖。

職業教育存在的基礎是工作體系相對于學術體系的獨立存在[1]。職業教育與工作世界的緊密聯系及其技術應用性賦予了職業教育不同于學術教育的獨有基因。職業教育的特點具體表現在以下幾個方面：

（一）職業教育知識、技能和經驗的特點

首先，所學知識的性質具有特殊性。在職業教育中，程序性知識和陳述性知識都很重要，前者尤為重要。這是由職業教育的培養目標所決定的，職業教育要培養的是能實際“做事”的人，而不是善于進行理論思維或設計與規劃的人才[2]。

其次，知識和經驗在頭腦中的表征方式具有特殊性。職業性學習的三種表征方式是：（1）片段式的、情境性的――表征是基于個人的、情境的或是情感的體驗，屬于個人知識；（2）概念性的或語義性的――指概念和原則以及他們的定義解釋，相當于命題性知識；（3）行動性的――指在以上兩種表征方式的作用下可以做些什么，即程序性知識。基于此，我們可以說，職業性學習就是在一定的情境下，通過個體的親身體驗，把一定的概念原理用行動表現出來。在職業教育中，這三種表征是相互聯系、共同服務于技能的獲得的，學習可以從其中任何一個環節開始。一些學生喜歡把理論應用于實踐，而另一些學生則更善于從實踐經驗中學習理論和概念。接受職業教育的人更傾向于行動表征，他們的智力并不低于學術體系里的學生，只是普通教育沒能提供給他們把行動表征體同概念表征聯系起來的方法。所以，他們在職業教育中獲得了前所未有的成就感。

（二）學習內容的選擇方式和組織方式的特點

職業教育選擇和組織學習內容的原理和方法與學術領域中的不同。學習內容的選擇除了要考慮學習者和知識體系外，更要滿足工業和經濟發展的需要。當然，普通教育或學術教育也要考慮滿足社會經濟發展的需要，但兩者的滿足程度是不可同日而語的。職業教育更講究專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，不斷深化校企合作。

目前，工作世界對職業教育課程的影響存在著三種表現形式：第一種，以德國為代表，堅持職業性原則――提倡對工作任務和工作過程的整體性分析。第二種，以英國為代表，課程內容的組織是以能力本位培訓框架內獨立分散的工作場所勝任力為根據的。最后，基于對嚴格行為主義或認知主義的不斷批評，出現了不同于前兩者的第三條道路。它的學習觀是以建構主義理論為基礎的，這種建構主義的學習觀對選擇和組織學習內容的啟示是：（1）過程性――個體不斷建構自己的意義性知識，獲得漸進式發展；（2）社會性和情境性――創造有意義的學習環境；（3）整體性――依賴于構成能力的整體觀念，利用職業中關鍵任務整合知識。這種建構主義的學習觀要求教學的靈活性、創新性和卓越性，同時教師要有高水平的專業化。

（三）學習場所的二元性特點

與普通教育或學術教育以教室、課堂為主要學習場所不同，職業教育牽涉到學校和工作場所或實訓基地的同時性學習，這種雙元性的安排類似于學徒制，但更強調結構化的工作經驗項目。在工作場所的環境中進行學習，提供了通過真實工作進行學習的機會，又稱為“真正的學習”。

這種二元性提出了需要進一步解決的問題：一是不同學習場所間學習遷移的問題。二是教學過程如何提供最好的互補性活動，以使職教學習者能夠反思和整合從不同場所和經驗中學到的知識。這強調了發展“學會學習”和有效利用非正式學習事件能力的重要性。職教教師也因此多了一個“聯結專家”的重要角色，要幫助學習者有效地聯結他們所經歷的多種學習形式。

（四）職業教育學習者的特點

與普通教育學習者相比，職教學習者有不同的特點。

首先，從社會學看，職業教育的學習者是一定社會的弱勢群體，如婦女、兒童、中高考失利等社會處境不利的人群[3]。這就強烈要求一些支援，如針對有特殊需求學習者的讀寫、計算和咨詢服務等。所以，職教教學要做好充分的服務準備以應對學習者的不同需求。

其次，從心理學看，職業教育學習者的學習偏好不同于學術課程的學習者。正如我們所見，他們更傾向于活動性、經驗性和合作性的學習方式，視覺圖像學習優于口頭言語學習，同時，又更依賴于教師的用心指導。這些特點對職業教育教學提出了挑戰：如何應對教室和工作場所的不同學習風格，如何處理教師與學習者學習風格不匹配的問題等。

至此，已初步論證了職業教育相對于普通教育或學術教育的特殊之處，這就為進一步探索職業教育的教學法奠定了邏輯基礎。

二、職業教育教學方法發展的核心內容

為了使教學方法更好地突顯職業教育的特點，近年來，職業教育領域一直在努力運用心理學、系統學等學科的最新研究成果進行教學方法改革，并形成了教學方法的以下發展趨勢：

（一）職業教育教學趨向以學生為中心

身處信息時代，知識更新速度不斷加快、工作環境不斷變化、終身學習以及學習型社會的腳步一步步逼近，這些必然影響著人們學習方式的改變，要求學習的自主化、個性化。如今，好的教學不再僅僅是知識從教師到學生的有效傳遞，而更多地被理解為促進學生優質化學習的教學。在這樣的背景之下，職業教育教學也正從教師中心轉向學生中心，更加追求自我導向學習――學生有權決定學什么、怎么學、在哪里學。教與學的責任逐漸被教師和學生所分擔。因此自我導向和學會學習的技巧需要被教授，教師需要給學生們提供能促進這些技能發展的教與學的體驗。簡言之，職業教育教學的焦點正從教師轉向學生，學習者正在從被動接受者變成整個學習過程的積極參與者[4]。

職業教育教學以學生為中心突出表現在學生角色的轉變上。在整個教學過程中，學生始終處于中心，并且與學習促動者、學習情境和必要的學習資源相關聯。必須意識到，作為整個過程的中心，學生的知識、態度和自我導向學習的技能是整個學習過程得以發揮功能的關鍵。而教師作為關鍵的學習促動者，要循序漸進地教會學生自主學習的技巧，幫助學生了解哪些資源是必要的、哪些資源是可獲得的、哪些是缺失的，還要使學生充分認識學習的情境、認清情境中的支持因素和學習障礙。這就要求教師必須重新考慮并放棄珍視已久的傳統的實踐經驗，比如作為“舞臺的權威”以及其他一些以教師為中心的方法。

（二）職業教育教學趨向以活動為中心

教育大師陶行知這樣看待教學：“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”所以，要想把學生教好就必須訴諸于“做”，堅持以活動為中心。在職業教育中，這種趨勢表現得尤為明顯。原因有：首先，職業教育的培養目標是技術、技能型人才，就是實際“做事”的人才。“做事”的能力只有在“做事”的過程中、在開展活動的過程中才能得以培養。其次，如前文所述，職業教育學習者的學習風格以動覺型和互動型居多，他們的知識表征方式以行動表征為主。所以，他們會更傾向于以活動為中心的學習方式。

教學的活動中心趨勢主要體現在以下兩個方面：首先，要解放學生的身體，使其成為教育經驗的有機參與者。這就需要克服身心二元論，促進身體活動與理解意義的精神活動的整合。同時，要教育學生有意義地、雅致地運用身體，調動各種感覺器官，與心智一起在嘗試與承受結果的聯結中創造有意義的學習經驗。其次，活動類型多樣化并保持彼此間的持續互動。學生的學習活動有很多類型，例如，問題―解決式、課題―研討式、游戲―參與式、社區―服務式、科學―實驗式、事件―調查式、技能―操作式、勞動―體驗式、任務―合作式等[5]。但是教學的活動中心化并不是追求活動類型的多樣性，重要的是多樣的活動要彼此聯結互動，共同服務于學生知識的獲得、職業能力的發展，提高活動的有效性。

（三）職業教育教學趨向整合性

職業教育致力于職業能力的培養。羅日葉在《整合教學法》中將能力界定為“對于個體而言，能力是為了解決某一情境族，以內化的方式調動一套整合了的支援的可能性。”由此可見，職業能力的培養要通過整合的方法來實現。尤其是當職業教育的學習兼顧學校和工作場所時，這種整合的趨勢表現得更加明顯。

那么，職業教育該如何實現教學的整合化呢？首先，教師要有“聯結”、“整合”的本領，幫助學生做好不同學習場所知識的合理遷移和整合，彼此補充。同時，教師隊伍要善于利用團體組織來整合教學智慧與教學資源。其次，為了整合學業的獲得，要積極開發支持工具（一套呈現給學生的物質因素）、“背景化”教與學的過程、構建具有整合功能的問題情境。通過問題情境激活已有知識網絡、同化新的學習經驗、結構化學業的獲得[6]。最后，可以借助項目統合整個教學過程，使學生在獲得項目成果的過程中提高能力。項目教學在職業教育領域越來越受到青睞，它在促進知識學習、社會交往、能力培養和產品制作的整合方面發揮了重大作用。

（四）職業教育教學傾向于采用以團隊為基礎的教與學的方法

在職業世界里，由于工作組織形式的變化，團隊的合作精神與能力發揮著日益重要的作用。因此，職業教育的培養目標也越來越重視學生合作力的發展，而且，實踐證明，團隊教學的有效性值得期許。

教與學方法團隊化趨勢的具體表現有：首先，這意味著教師團體需對學習經驗持一個更加整體全面的視角，需要知道使這些學習經驗互相補充、彼此增價的方式。這些團體需要吸收一些不是教師但一起工作的人和可能提供豐富經驗的學習者加入。這些“他者”可能包括學校的后勤人員和工作場所的導師。這是一個趨向于多學科和跨組織的方式。其次，在學生中間，合作學習越來越受到重視，這尤其體現在項目教學中。項目教學以學生在項目小組中的自我組織和自主學習為教學活動的主要形式。項目小組是區別于常規教學組織形式的一種特殊的教學集體，小組內部每個成員所應該承擔的責任和任務必須明確，小組成員要自我負責、共同協商、共同組織，不僅以團隊的形式出現，而且以團隊的文化來保障每個項目成員都能夠在項目活動中進行有效的學習，注重人際交往、團隊合作和其他工作生活中的關鍵能力[7]。

三、職業教育教學方法改革的實踐要求

教育體系中的任何因素從來都不是單獨發揮作用的。職業教育教學方法的發展離不開課程、教師、教學資源等各方面的配合與支撐，也就是說，職業教育教學方法的改革對其他教育因子提出了相應的實踐要求。

（一）課程體系的建設

課程是教學的主要實施載體。只有建立在課程改革基礎之上的教學改革才會是有力和有效的。因此，為了完成教學方法的突破，必須勇于突破基于學科邏輯的三段式課程體系，加快建設工作過程導向的課程體系。具體表現為：課程體系的開發要以校企合作為基礎；課程內容的選擇要以工作任務為參照點；課程內容的組織要以項目為單位；課程類型的設置要堅持選修與必修、活動課程與核心課程等多元并舉的準則等等。

（二）教師能力的建設

教師在課改和教改中所發揮的關鍵作用是毋庸置疑的，職業教育教學方法的趨向性發展迫切要求更新教師的能力結構、擴充教師的能力領域、豐富教師的能力詞條。例如，要更加重視發展教師的社會聯系能力、團隊合作能力、促進學生學習的能力、項目組織與管理能力、專業實踐能力和自我發展的能力等等?？傊?，要順應教學方法的變革趨勢，開發多因素、多層次、多領域的教師能力模型。

（三）教學資源的建設

要提高教學方法改革的有效性，優化教學資源是基礎。教學資源指教學所需要的所有材料、手段、器具、設備、場地等的總和。為了給教學方法的改革提供豐厚的物質條件，可以從以下幾個方面考慮教學資源的建設：一是建設書本教材及配套練習。在教材結構方面，采用螺旋式和范例式相結合的教材結構類型，以項目或探究性活動為主線、理論知識和實踐知識相整合的編排序列；在教材內容方面，內容的選擇堅持前沿性、實踐性、多元性、豐富性、趣味性等原則。二是建設多層次的實訓基地。校內和校外實訓基地起頭并進，共同創設一種能夠有效地促進教與學雙向互動的社會交往情景和職業情景，使學生能在濃厚的職業氛圍中鍛煉和提升從事并勝任某一職業崗位的能力。三是建設數字化教學資源。職業學校要加強建設針對性強的網絡教學資源如專業圖片素材、虛擬仿真課件、實況操作視頻、情景視頻以及相關專業的高新技術知識和各種最新動態、相關職業背景前沿等。

總之，對職業教育教學法的研究要深深扎根于職業教育特點之上。本文嘗試著基于職業教育的特點初步探討了教學法的一些發展趨勢，并簡述了教學法改革的實踐要求，旨在為職業教育教學法的進一步研究奠定基礎。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008：17.

[2]徐國慶.工作體系視野中的職業教育本質[J].職業技術教育，2007，28（1）.

[3]盧潔瑩.生存論視角的職業教育價值觀研究[D].華中師范大學教育學院，2008.

[4]Hugh Guthrie, Roger Harris, Michele Simons, and Tom Karmel.Teaching for Technical and Vocational Education and Training(TVET)[J]. International Handbook of Research on Teacher and Teaching.

[5]余陳營.淺談中職教育課堂教學和教學法[J].福建建材，2009（5）.

第2篇：職業教育教學研究范文

【關鍵詞】職業學校教師；研究者；調查研究

1.調研背景

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！薄處煈蔀檠芯空?。

錢偉長院士說：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。教學沒有教科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”——教師必須是研究者。

職業學校教師掌控職業教育教學領域話語權的法寶是什么呢？課程改革形勢下教師要把控課堂、授人以漁，應當實現四個轉變：由職業型向事業型轉變、由應試型向育人型轉變、由單一型向復合型轉變、由經驗型向科研型轉變。通過教師成為研究者行動，教師提升自我反思的意識和能力、改進日常的教育和教學工作、增強應對新環境的能力、獲得理性的升華和精神的愉悅。從而最終取得掌控職業教育教學領域話語權的法寶。

目前，江蘇地區各級教育行政主管部門和教育科研部門高度重視職業學校教師教育科研能力的提升，為教師成為研究者搭建平臺，積極組織各級各類教育科研活動。然而，職業學校如何引領一線教師提升自身的教育教學研究能力，如何使教師成為研究者行動的積極響應者，等等，是擺在等職業教育決策者、職業學校領導者面前迫切需要解決的問題。為此筆者對江蘇地區12所高職、中職校的教師進行了調查和研究。

2.調研目標

（1）職業學校教師教科研意識現狀；（2）職業學校教師成為研究者的道路；（3）職業學校教師成為研究者的著力點。

3.調研對象和方法

3.1 調研對象

本次調研中對江蘇地區在教育科研工作搞得比較突出的10所中高職學校和2所薄弱學校的部分教師進行了問卷調查和訪談。

3.2 研究方法

本次調研中主要采用了問卷調查法和訪談法。

針對此次調查研究，我們編制了無結構型問卷，內卷設計的問題主要涉及的是教師教科研意識現狀、教師教科研能力構成、教師成為研究者的成長道路、教師教科研課題的來源、教師開展教科研的著力點等方面的問題。

同時采用了無結構式訪談法。我們隨機與部分老師進行了半控制的訪談，事先準備了粗線條的問題大綱，有的問題是在談話中形成的，盡量讓被訪談者充分發揮積極性，雙方互動，進行了深入廣泛的交談與討論。

4.調研結果

4.1 問卷回收及訪談情況

發放調查問卷68分，收回有效問卷68份，回收率100%。

個別訪談9人次，集體訪談1次，其中存在訪談偏差1人次（剔除其訪談資料）。

4.2 調研資料整理與分析

通過對調查問卷和訪談筆錄的歸類、整理和分析，我們就這次調查研究的主題概括出如下調研結果。

4.2.1 教師教科研意識錯位的主要表現

在眾多職業學校教師潛意識中主要存在著以下教科研錯位意識：一是科研意識薄弱、功利思想嚴重；二是申報經驗不足、畏難情緒嚴重；三是合作意識不強、組織實施能力差；四是缺乏教科研能力、研究層次較低……其中第四方面表現得最為嚴重。

4.2.2 教師不能正確認清教研、科研與成果的關系

在問卷和訪談中我們發現，對于“教研與科研間關系是怎樣的？”的回答一般受訪教師不知曉。通過調研，我們幫助部分教師理順了這一關系，使他們認識到，教研工作的范圍廣，包括課程建設、師資建設、教學內容和教學方法的改革、教學管理、學生管理等；科研工作主要是指有關教師（特別是專業課教師）在教學的基礎上根據本專業的特點，對某一課題進行研究，形成自己獨特見解，這種見解既可以是論文，也可以是產品、專利或精品課程等；教育教學工作是學校的工作重點，但就教師本身而言，要掌握學科的前沿知識，必須以科研為重要手段。

對于“一定要寫論文才算真正意義上的教研與科研嗎？”的回答，所有的受訪教師都是一致否定的看法。他們談到，教師進行教研、科研的主要目的是提高教學質量。教研與科研能力，主要是通過教研、科研成果的精華——論文的發表來體現的，論文質量的高低也是衡量教師工作績效的一個重要指標。教師通過撰寫論文，不但可促使自己掌握學科動態，更新知識和深化知識，而且還可促使教師把新的教研成果和最新的科技成果應用于教學實際，從而達到提高教學質量的目的。

4.2.3 對教師教科研能力構成的認知情況

當問及到“你想成為教師研究者應該具備哪幾方面的能力？”，部分教師茫然。

我們認為應該具備三方面的能力，三者缺一不可。一是申報課題的能力。課題申報是教科研活動的起點，也是教科研的基礎。課題申報成功與否在一定程度上是教師教科研能力積累的佐證。該能力集中體現在選題和組織材料的能力上。二是組織實施課題的能力。課題的組織實施是指課題立項后由主持人按照研究計劃進行分工協作實施課題研究的過程，其中主持人作用發揮的大小、強弱直接關系到教科研課題完成的質量。在此過程中，課題主持人的組織協調能力很重要。三是撰寫論文的能力。課題研究成果一般是以論文的形式表現出來的。論文質量的優劣是創新能力、掌握和運用知識能力、邏輯思維能力以及文字表達能力的綜合體現，而通過論文的撰寫也可提高教師在教學過程中發現問題、分析問題和解決問題的能力。

4.2.4 對教師成為研究者的成長道路的討論

對于如何使自己成為一名教師研究者，成功轉型為研究者的職業學校教師，他們談到的體會概括如下。

教師成為研究者的成長道路的起點是閱讀——書籍、期刊（提高理論修養，掌握語言系統）；著力點是研究——問題就是課題（從小事做起，從身邊的事做起）；增長點是反思——思考、積累（步步高）；驛站是寫作——思辨中升華……繼續研究。

他們認為，成長之路無止境，沒有終點。沿這條路走下去，沒錯！

4.2.5 對教科研課題的來源的討論

受訪教師對“教科研課題的源頭活水在哪兒？”作了討論，他們認為，教師的教研與科研的選題應揚己所長，根據自己和團隊的特點進行選題，選題宜小不宜大。課題主要來源于：（1）源于理論教學；（2）源于實踐教學；（3）源于工廠實際；（4）來自于教師對知識的系統化；（5）源于教師對知識的更新；（6）源于學科知識的交叉；（7）源于興趣；（8）源于對學術的追求。正如他們所說“條條大路通羅馬”。

4.2.6 對教師開展教科研著力點的討論

找到支點，你能撬起地球嗎？轉型為研究者的職業學校教師們認為：

教師成為研究者行動的基點——“草根研究”。職業學校中的教科研應基于“為了教育”、“關于教育”、“在教育中”，研究課堂、研究學生、研究自己。研究內容與學校需求“零距離”，研究目標要與教育場景“零位移”，研究實施要與教育實踐“零間距”。

教師成為研究者行動的重點——問題研究。它是教師從課堂教學中遇到的疑難問題出發，將教學實踐與教學行為研究融為一體的研究。教師可將教學研究滲透于“備課：尋找問題—上課：實施嘗試—聽課：感悟技藝—評課：優化嘗試—課后：反思調整”的每一個步驟當中，貫穿于每一個教學環節，將學校變成教學研究的基地，融教學于教育情景之中，變教室為研究室。

教師成為研究者行動的亮點——微型課題研究。它是相對大課題研究而言的，是教師解決個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗，不以理論研究為主的一種微觀的應用性質的研究，是一種學習、工作和研究三位一體的學?；顒雍徒處熜袨?。具有“小”、“貼”、“實”、“真”等特點。一個問題即是“課題”，一個主題即是“課題”，一個愿景即是“課題”。當然，這個問題不是“事故”，而是困惑；將反思內容提煉為一個主題，有了貫穿研究的線索，方向才能明確，目標才能清晰；當自己在教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學作憧憬與勾畫，并努力去構建或打造的一個教育工程、某一種特色教育或一種教學模式，并形成你的教育教學愿景。

教師成為研究者行動的熱點——教學反思研究。教學是一種藝術，藝術需要靠感覺和悟性，而感覺和悟性又來自教學的主體—學生，來自于教學閃光點和教育機智的瞬間捕捉。我們不必過分追求所謂學術論文的“規范”，而應選擇教學后記、教案反思、教育Blog等隨筆類“自由”文體風格。教師從教學成功預設、教學機智運用、學生課堂表現、教學細節疏漏、再教設想等方面，寫出教學實踐、記下讀書感悟、“博（客）”出觀點爭鳴，反思自己在教育教學管理、協調、決策、處理事件中疏忽之處，協調矛盾缺憾之點，布置任務紕漏之惑。這種永不停歇的追問能幫助自己增強問題意識，使課堂教學走上高效循環之路。

第3篇：職業教育教學研究范文

關鍵詞：高職院校；思政課；職業核心能力

一、思政課教學滲透職業核心能力培養的必要性

高職教育具有突出的職業導向特性，探索構建在高職思政課教學中滲透學生職業核心能力培養，對高職院校大學生成長成才具有十分重要的作用。1.是實現高職院校人才教育培養目標的時代要求經濟的快速發展對職業人才的素質和能力提出了新要求：既要具有較完備的專業知識與技能，又必須具備適應崗位變換的可遷移能力。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力?！笨梢?，職業核心能力是新時期高職學生最基本的能力，是一個人適應工作崗位變化處理各種復雜問題，以及敢于和善于創新的能力，對大學生未來發展起著關鍵的作用，這已成為高職院校人才教育培養的重要目標。2.是提高高職院校學生職業競爭力的現實需要根據近年來的調查發現，多數高職院校都特別注重學生實踐能力和專業技能的培養，但大學生普遍存在社會責任感、溝通協作、自我管理、信息處理和創新能力等思想政治素養和職業核心能力比較薄弱。因此，針對這些存在問題，高職院校必須通過思政課教學改革，在思政課中充分滲透職業核心能力的培養，科學全面地構建滲透職業核心能力培養體系，提高學生的社會適應能力和職業應對能力，最終增強學生的就業、從業競爭力。3.是滿足思政課教學改革、增強思政課教學實效性的需要指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。為了適應高職學生終身學習及充分適應未來職業變化的需要，根據職業教育的性質、特點和現代高職教育發展要求，在新形勢下以職業生活為依托，加快思政課教學改革，整合、完善思政課教學內容體系，服務于職業核心能力形成和發展的需要，探索思政課教學改革的新途徑新方法，是目前思政課教學改革最具體、最重要的體現，也是提高思想政治理論課教學針對性和實效性的有效途徑。

二、高職思政課教學與職業核心能力培養的耦合

職業核心能力培養與思想政治理論課教學是大學生教育的兩大系統，它們在教學實踐過程中具有較多的共通性和融合性，二者在客觀上存在實現耦合的可能性。1.教育內容相互融合高職教育特點不僅要求高職思政課堅持思想政治導向，而且要堅持職業導向，思想政治教育是職業核心能力的價值觀導向，職業核心能力培養則是思想政治教育的重要內容和載體。同時，高職思政課教學具備豐富多彩的形式，更需要過程教育，不僅僅是制定知識的目標，還需要在實踐過程中鍛煉學生的能力。高職思政課教學在培養學生的思想政治素養的同時，也在培育著學生與人溝通、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新等能力，這與職業核心能力的培養是一致的。2.教育培養目標一致職業核心能力培養與高職思想政治教育都是培養使人終身受益的能力，其根本目的都是實現人的全面和可持續發展。思政課通過滲透式教學將學生的思想道德修養培養與學生的職業核心能力培養、個人利益有機結合起來，建立較完善的學生職業核心能力培養體系，使思政課滲透職業核心能力培養形成了自然的接洽，提高學生的思想道德水平、社會適應能力和職業應對能力，實現學生的綜合成長成才，為中國特色社會主義事業建設可靠的職業人才。3.教學效果相互促進目前，高職院校培養學生職業核心能力的途徑和空間有限，通過探討在思政課教學中滲透職業核心能力培養的新途徑與新方法，從而為高職院校學生的思想政治教育與職業核心能力培養有機結合尋找新的思路、新的途徑。根據職業教育的性質、特點和現代高職教育發展要求，在新形勢下以職業核心能力培養為依托，整合、完善思政課教學內容體系，探索思政課教學改革的新途徑新方法，是目前思政課教學改革最具體、最重要的體現，也將提高思想政治理論課教學與職業核心能力培養針對性和實效性。

三、思政課教學滲透職業核心能力培養的途徑探究

基于滲透式教學的高職思政課職業核心能力培養是一個復雜的多元的系統過程，在實施過程中需要進行全方位的改革，包括要求轉變教育教學觀念、改革教學方式方法等才能取得成效，其關鍵是統籌好如下三個方面。1.整合思想政治教育與職業核心能力培養課程內容思政課教學滲透學生職業核心能力培養的基礎環節是對課程內容進行整合、創新，實現思想政治教育和職業核心能力培養的有機統一。課程內容的整合要以培養社會需要的高素質職業人為目的，依據社會經濟發展需要和職業崗位要求，積極滲透職業核心能力培養培訓教學，突出思想政治素養和職業素質培養。教學內容設計要注重國家利益與學生利益相統一、學習過程與修身過程相統一、學業規劃與職業規劃相統一、人文素質與職業素質相統一、思想教育與職業能力相統一。從而構建一個全新的思政課教學滲透培養職業核心能力培養的課程體系，為學生的思想政治教育和職業核心能力培養提供有力支撐。2.建立教師主導、學生主體的教學雙主體關系職業核心能力的培養不同于一般知識或理論的教學，在教學中教師不再是課堂上的主體和課外的旁觀者，而是課內外活動的主導者。通過策劃學生研討學習、總結點評、團隊展示等突出職業核心能力培養教學活動的設計者、組織者、咨詢者和協調者，引導學生積極主動學習，從而實現知識把握、能力培養、思想素質提升融為一體的教學目標，促進學生職業核心能力的培養。同時，學生在教師的引導下通過完成項目任務推進教學活動的進行，通過探究式、互動式、合作式教學模式激發學生積極主動參與的愿望與熱情，最終實現學生從傳統教學的受教個體轉變為行動的主體，最終實現培養學生自主學習和合作學習的習慣、訓練學生思維方式、交流表達和解決問題等職業核心能力。高職思政課教學滲透職業核心能力培養過程是教師“教”和學生“學”的辯證統一過程，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，二者不能忽略任何一方，更不可相互取代，既強調雙主體，又注意發揮雙主體在教學過程中的不同作用。3.教學中統籌理論教學與實踐教學的相互滲透思政課教學滲透職業核心能力培養體系包括理論教學和實踐教學兩大部分。在滲透教學中既不能滲透過度，用實踐教學內容來代替思政課的理論教學內容，失去思政理論課的學科特性而變成純粹的技能實操課，也不能因滲透不足而影響預定目標的實現。要解決這個問題，要求我們將這兩大教學部分統籌起來考慮。在開展實操實踐活動的過程中帶入課堂理論教學進行展示和討論，在理論教學的過程中，要合理安排好時間，進行職業核心能力的訓練，實現你中有我，我中有你，不可分離的關系，讓學生感到思政課不僅僅是一種理論熏陶，也是一種能力提升。4.構建多元化的動態管理與量化考核制度基于職業核心能力培養的高職思政課滲透式教學必須在評價體系中溶入職業核心能力內容，從評價理念、主體、內容、方式等方面創新評價考核體系，對學生整個學習過程進行動態管理和量化考核，注重過程考核和多元化，并且讓學生參與考評，使考核更具公平性和透明度?？己酥笜税椖繉嵺`的完成效果、理論考核、綜合師生的意見、項目實踐的參與完成情況、日常行為的表現、行為進步情況等。如可按項目參與表現20%+項目成果展示30%+團隊合作20%+開卷考試30%的方法考核，達到學生觀念培養與行為修養、思想政治素質和職業核心能力共同提高的教學目標。

參考文獻：

[1]梁玉國,夏傳波,楊俊亮.高職院校學生職業核心能力培養的思考與實踐[J].中國高教研究,2013,(3):94－97.

[2]黃林妹，范民.基于職業核心能力的高職思政課行動導向教學研究[J].教育觀察,2016,(13):121－124.

[3]姜彥飛.高職院校思想政治課教學滲透職業核心能力培養的研究與實踐[J].教育教學論壇,2013,(13):83－85.

第4篇：職業教育教學研究范文

關鍵詞： 高職教育教學改革師資建設

引言

近年來隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術作為新興產業在職業教育發展的浪潮中飛速發展。高職院校作為職業教育的具體實施者，為社會主義現代化建設培養了大量的高技能應用型專門人才。多媒體專業作為一門邊緣性專業，是結合了數字圖形圖像處理與設計藝術的復合型專業。因此，學生除了應具備較強的計算機操作技能之外，還要熟練運用計算機進行交互式多媒體作品的設計與制作。畢業后能到廣告設計公司、影視傳媒公司、建筑裝飾公司等單位就職。

1.課程改革

1.1多媒體專業教學現狀

1.1.1課時有限，教學效果不理想。

由于高職學校辦學特點，學生大多在三年級下半年進行頂崗實習，因此所有課程必須在兩年半內完成。于是出現了目前的教學狀況:由于課時有限，許多課程只能在軟件使用層次上完成教學內容的傳授。教學效果并不理想，學生最終對各種課程的學習淺嘗輒止，專業上技術與能力都達不到企業的要求，處于“雜而不精”的尷尬水平。

1.1.2對專業基礎課未能引起重視。

高職院校的計算機多媒體專業是相對于其他計算機專業較為特殊的一個專業，說其特殊主要是因為它似乎和美術專業有太多聯系。因為大多數學計算機的學生基本上毫無美術基礎。而多媒體專業的最大特點就在于它是利用計算機這個工具為藝術創作搭建平臺。美術基礎教學是多媒體專業在進入專業課學習前的必修基礎課，特別是學生大一年級進行基礎課訓練尤為重要。往往在剛產生興趣后課程就快結束了，導致學生的美術功底不扎實。

1.2改革方法

針對上述第一個問題，解決的方法是，某些核心專業課程應該分兩學期完成，前一學期熟悉軟件的使用和基本操作，后一學期開設綜合項目實訓，如說平面動畫設計課程，前一學期可以先開設flash軟件的操作，使學生熟練掌握flash軟件的基本操作和使用技巧，后一學期再開設動畫項目設計，學生利用所掌握的基礎知識完成動畫項目的開發。又如，圖形圖像處理課程，前一學期可以先開設photoshop軟件的操作，后一學期開設綜合項目實訓課程，根據photoshop的應用，讓學生熟悉一些典型的商業案例的制作，比如，包裝設計、廣告設計、書籍裝幀設計等，并在教學過程中給學生提供大量的實踐機會。

針對第二個問題，解決的方法是，要求基礎教學應從整體上進一步優化課程設置，盡量將基礎教學排滿整個大一年級，并對基礎課程進行細化:除學習傳統的素描、色彩、速寫課外，還可增設三大構成、基礎圖案、裝飾畫、美術史等與專業學習相關的基礎課［1］。加強各科基礎課程之間的互相協調和滲透，為二年級學好專業課學習奠定堅實的基礎。

2.教學改革

2.1教學內容改革

教學內容要綜合性整合。學科的教學內容不應該是孤立的，特別是高職學校多媒體專業的教學，學生信息技術的學習不能僅局限在各種先進軟件的操作功能學習上，還應該以解決實際問題為目標與相關學科整合。同樣，高職美術課程，既不能安排單純以提高造型能力為目的的繪畫教學，又不能孤立地進行平面構成、色彩構成知識的教學［2］。這就需要教師認真分析學生專業特點及學生已掌握知識的特點進行備課，對教材內容有取舍，對多學科內容進行整合。

2.2教學方式改革

教學方式選擇應注重實踐性。［3］高職教育是以職業為導向，而多媒體教學的目標是讓學生能通過學習獨立完成設計、操作任務［3］。要解決一個實際問題，并不是通過理論就能解決的，它需要穿插、整合多個學科的知識，并通過實踐完成。如包裝的設計，學生需要具有一定的設計基礎，能根據要求完成設計，同時還要使用素材資源、掌握設計的軟件使用最終完成設計效果圖制作。教學方式注重整合的實踐性，可以讓學生更加積極主動地學習。學生通過“資源下載”、“文字、圖像處理”、“合作學習”等一系列實踐活動獲得親身感受和直接經驗，發現和解決問題，從而培養創新意識，發展實踐能力。

2.3教學方法改革

通過項目教學、案例教學、角色扮演、分組討論等多種教學方法，引導學生勤于思考、樂于實踐，培養學生分析能力、團隊協作能力、動手能力等，在專業技能提高的過程中不斷提高學生的藝術素質及職業素質［4］。

2.4教學手段改革

建立多媒體專業課程網絡課堂構建自主學習平臺，提高學生自主學習的能力，平臺要包含課程的電子教案、學習課件、實訓指導書、習題庫、在線測試等內容，為老師的網上教學、學生的網上自習及師生的在線答疑提供良好的互動平臺。

3.教學評價改革

3.1課程考試制度改革

多媒體專業可嘗試進行新的考試考核制度改革，如通過課程學習與職業技能認證考試相掛鉤，使學生在專業課程學習結束后，所掌握的專業技能能夠符合市場需求，以此為基礎為未來的考試管理制度改革探索新的理論及實踐方式。

3.2考核評價制度改革

多媒體專業的課程實踐性強，不能采用單純的理論知識一次性考核方式。評價應關注學生綜合應用能力的發展過程及學習效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。如采用百分記分制，按“平時成績40%+期末考試60%”的比例綜合評定該門課程總成績。平時成績可再按“考勤10%+期中考試10%+實訓20%”評定。

4.師資建設

目前，高職院校計算機多媒體專業師資來源以普通高校畢業生為主，缺乏參與實際設計、應用的經驗，而社會上實踐經驗豐富、動手能力強的計算機專業技術人員又不愿意到高職院校工作，無法進行有效的信息交流，造成教師的專業實踐經歷和專業實踐能力缺乏。

要提高教師綜合能力，可以從以下兩方面下手。

第一，學校加強對教師培訓。可以采取“產學研”結合的方式，組織教師參加正規培訓機構或廠商組織的師資培訓，或者產品應用的認證培訓。這樣不僅可以使教師有機會直接了解計算機技術、計算機及相關產品市場發展狀況，而且有可能直接參與產品的實際研發。同時，還可聘請其他院?；蛏鐣暇邆溆嬎銠C廠商認證教師資格的教師及有實際工作經驗的人員進行授課，將最新的實用知識和技能引入專業教學中。

第二，教師應不斷鉆研提高綜合能力。教師不能停留在原有教學經驗上而應勇于探索，不斷提高自己的綜合能力。在教學前的準備階段，教師要具有對課程進行整合、開發、設計的能力；在教學中，教師應該提高基本教學能力，有效地組織、指導學生進行學習；教學結束后，教師還應注重反思，提高教學評價能力，通過鉆研不斷完善教學環節。

結語

高職教育飛速發展，多媒體專業也隨之飛速發展。多媒體專業的快速發展必然需要大量的不同層次、不同崗位的高技能型專門人才。這就要求我們不斷探索新的教學模式及方法，采取各種行之有效的教學手段，與企業建立緊密合作關系，培養出具有較強的實踐能力的畢業生，并通過技能的培養，提高職業素養，為就業打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］陳正東.高職計算機多媒體專業課程群建設的思考［J］.電腦開發及應用，2008（5）：73.

［2］肖?；?計算機多媒體技術專業教育教學改革思路與實踐［J］.電腦知識與技術，2007（18）：1772-1773.

第5篇：職業教育教學研究范文

摘要：隨著經濟全球化發展，中國對外貿易的迅速增長，另外中國經濟體制的改革，帶來了中小型制造企業蓬勃發展，社會因此急需商務英語專業人才，商務英語專業飛速發展。隨著普通高校越來越多地開設商務英語專業并對傳統的英語教育專業進行調整，加上社會對人才素質的要求不斷提高等因素，高職院校培養的商務英語專業人才可能會失去競爭優勢。因此，高職院校商務英語專業應明確培養目標，合理設置課程，優化教學計劃，提高學生的綜合職業能力。本文通過研究、分析了高職商務英語專業在實際教學中存在的問題，并針對問題提出了加強高職商務英語專業教學與研究。

關鍵詞：商務英語專業； 教學；高職教育

作者簡介：李曉蕾(1980---), 女, 遼寧沈陽人, 沈陽汽車工業學院. 研究方向: 英語語言文學。

[中圖分類號]：H319[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-23-0042-02

一、引言

世界經濟全球化，一體化，全球貿易繁榮，中國在改革開下，經濟貿易迅猛發展，加入WTO后對外貿易更加頻繁，在全球貿易中扮演著重要角色。中國國內加工業、制造業快速發展，“中國制造”已經成為了世界的標簽。隨著中國出口的加大，加上英語國際通用性，商務英語專業應時而生。高校紛紛增設了商務英語專業。商務英語專業得到飛速發展。但近幾年，世界經濟的不景氣，加之商務英語專業畢業生的供過于求，商務英語專業畢業生面臨著找工作難的現象，尤其高職畢業。因此，高職院校商務英語專業建設必須面對現實制定專業發展戰略，以就業為導向，以全面素質為基礎，以職業能力為本位，加強實踐教學，深入研究社會需求變化，加快教學改革的步伐。

二、高職商務英語專業教學的現狀

商務英語專業教學就是培養學生借助英語動手解決貿易業務問題。但目前高校因種種原因，專業特色不夠突出，尤其是商務英語專業?？吹缴虅沼⒄Z專業有著巨大的市場，不管條件成熟與否，一般高校幾乎都增設商務英語專業；不管教學質量是否適應市場需求，學生畢業后就業程度如何，不管有沒有“雙師”素質教師。都急于從事這一專業的開設。所以學生畢業了一般能英語不能外貿，能外貿不能英語。兩種能力不能兼顧的去從事商務英語的相關工作。

(一)相關專業教材缺乏

現今很多高職院校都開設有商務英語專業，但由于在全國范圍內沒有統一的高職商務英語教學大綱，沒有權威的教材，可供讀者選購的商務英語教材種類繁多 ，存在門類不全、 形式陳舊，語言老化 ,練習單調，特別是內容嚴重滯后于國際商貿蓬勃發展的形勢等問題 ,真正符合中國國情的高質量的教材難以找到，各高職院校的選用的教材內容不一 ,水平高低不同，有的院校在找不到合適教材的情況下不得不使用本科院校使用的商務英語教材。教材的設置是提高教學水平的一個重要環節，教材的選擇直接關系到學生所學知識的實用性、 新穎性和系統性的問題 。加強商務英語教材建設特別是適合高職高專學生水平的教材的建設已經刻不容緩。

(二)教師相關專業技能相對缺失

由于高職商務英語教學是最近發展起來的，許多教師都沒有對商務知識進行專門學習，雖然有很豐富的專業英語教學經驗，但是由于沒有對商務知識進行系統的學習，沒有形成對商務英語這門學科深入的了解，僅僅是憑借自己的理解對課本上的知識進行教學。少數剛剛從大學畢業的大學生雖然是科班出身，畢業于商務英語專業，但由于并非畢業于師范專業，基本教學技能缺失，而且也并沒有在真實的商務場合下進行鍛煉，對于很多需要在真實環境下才能切實體會的商務經驗也掌握的不夠，在這種情況下 ,實際的教學效果也不是很理想。

(三)教學方法落后

教學方法是教師把知識傳授給學生的表現形式，是提高教學水平的關鍵。使用何種教學方法將直接影響對學生的教學效果。 商務英語的學科特點決定了它的教學方法的特殊性和實效性，而由于相關教學體系建設的落后，我國的高職商務英語教學方法還存在著一些問題。對學生實行“ 灌入式 ” 教學，“ 老師講，學生聽 ” 的教學方法忽視了學生學習的主動性 ,不能夠調動學生的積極性 ,使得商務英語這門實踐性很強、強調動手和動口能力的課程成為了一門傳統的英語專業學科。對專業課實行單一的母語教學方法，使學生不能把商務知識和英語知識融合為一體，不能運用地道的英文來表達所學的專業知識; 重視理論忽視實踐的教學方法不能培養學生的實踐應用能力，造成學生高分低能現象。

（四）課程設置不合理

入世后社會需要的是復合型外語人才，所以商務英語專業的課程設置應緊密聯系社會需求，力求做到循序漸進，逐步加深，培養“ 一專多能 ” 的人才。作為一門新興的學科，商務英語在很大程度是借鑒了專業英語教學的課程設置，這也就不可避免的導致了教學的重點不突出，專業無優勢，不能夠真正學習到和專業對口的知識。甚至有的院校的商務英語的課程設置和專業英語的設置幾乎一模一樣 ,只是在最后一個學期象征性的開一門專業課 ,對學生進行一些強化練習 ,結果可想而知。

(五)學生實踐機會少

商務英語是一門實踐性很強的學科。因此，要想使商務英語教學有好的效果，首先就要對學習者將來的工作環境進行分析，讓學生切身體會到商務情境，調動學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到課堂中來。這就需要教師在教學過程中模擬真實的商務場景或將學生帶到真實的商務場景中去，讓他們親身體驗。單憑在課堂上老師講授的知識而不讓學生親身進行實踐將很難取得預期的教學效果。然而現實狀況卻不容樂觀 ,被客觀條件所限制 ,大部分的高職院校在進行商務模擬實踐時，都是在課堂內進行，模擬環境仿真度不高，很多細節問題并不能被很好的注意到，導致學生不能在真正的掌握商務英語知識的精髓。不能真正地將商務英語知識應用到實際的解決問題當中。

三、加強高職商務英語專業教學的建議

商務英語專業建設嚴格遵循英語語言學習規律，并緊密圍繞 “雙語，雙師，雙證，多元通道”的教學特色，從事課程設置和師資安排的工作。商務英語專業改革始終以培養學生的應用英語能力為核心主線，學科設置、教學方面等均須從有助于培養學生的應用英語能力出發。學生在學好基礎英語的基礎上，盡可能地學習相關的商務基本知識及掌握最基本及最實用的商務技能。

1）以適應社會需要為導向，確立商務英語專業學生的培養目標，即培養具有較為扎實的商務知識以及企業所需的基本商務實踐技能，能在各種商務場合以英語作為工作語言進行商務實踐活動的新世紀復合型英語人才。

2）專業建設分成緊密相連的三個階段即基礎英語、專業英語和商務實踐。商務英語專業在建設上將嚴格遵循英語語言學習規律以及”三實”即”實際、實用、實踐”的原則，以培養學生的應用英語能力為核心主線，構建教學內容和體系。

3）建立商務技能課程選修模塊體系，注重商務實踐技能的培養，增強學生的市場競爭力，為學生畢業后的就業打下良好的基礎。

4）充分利用雙語雙師型教師這一特殊的人力資源，開展英漢雙語教學，教授商務知識和企業商務實踐技能，提高學生應用英語的能力。雙語教學將成為本專業教學的主導模式。

5）進一步整合教師資源，以提高學生語言應用能力為主，大部分的商務類雙語課程將引進全英文/國外原版教材或改編某些原版教材。

6）建立以雙語雙師型教師為核心的中青年專職師資隊伍，把青年教師培養成為教學科研并重的人才

四、結束語

現在高職商務英語專業雖然面臨這樣那樣不盡如人意的現狀，但通過對現階段商務英語專業的研究并使其完善，通過教師與學生共同的努力，堅持以市場需求為導向，不斷適應和滿足社會需求，高職商務英語專業必定能被社會所需要，家長和學生認可，并不斷的改善和適應社會。

參考文獻：

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[3]梁志華，高職院校商務英語專業建設與改革的探討[J]，職業教育研究; 2007年04期。

第6篇：職業教育教學研究范文

關鍵詞：食品理化檢驗與分析；信息化；教學設計

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20160132075

1 前言

為了切實貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》等文件精神，推動職業院校教育教學改革，強化技術技能人才培養，在專業教學中推進現代信息技術的應用實踐，用現代信息技術改造傳統教學，提高高職教育教學效率、效果和教學質量，推進信息化教學模式實踐迫在眉睫。

高職教育信息化教學模式是指根據現代教育技術環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育手段的支持，構建友好的教學平臺，調動盡可能多的教學媒體、信息資源再現企業崗位工作過程，開展教學活動，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，以達到良好的教學效果。信息化教學模式繼承和發展傳統教學的成熟經驗，并且結合了高科技手段，因此在高職專業課教學中具有相對的優越性。

本文在傳統的教學模式基礎上，對高職食品類專業的《食品理化檢驗與分析》課程進行了信息化教學模式設計的實踐，介紹信息技術再現崗位工作場景，提升學生學習的積極性和主動性，提高學生實驗操作技能，提高學生專業可持續發展能力的具體應用。對高職專業教學中節約投入，避免浪費，提高教學效率和教學質量具有一定的借鑒意義。

2 教學內容的分析與整合

新疆石河子職業技術學院食品類專業“食品理化檢驗與分析”課程采用的教材是由天津大學出版社2011年面向全國公開出版發行的高職教材《食品理化檢驗與分析》，該教材是院“國家100所示范性高職院校建設計劃”的改革成果之一?！笆称分羞€原糖的測定”是該教材中學習情境八的第1個工作任務。該工作任務的試劑種類繁多、實驗標準規范、實驗條件嚴格、操作過程復雜。傳統教學中，難于再現食品中還原糖測定的真實工作過程，學生也更難以通過一次實驗達到教學目的而得到正確的檢驗分析結果，因此教學內容抽象，還原糖測定的反復實驗次數較多，浪費嚴重，給學生知識的理解和技能的掌握帶來了一定難度。為此，在授課過程中將教學內容與職業資格標準和崗位工作標準、教學過程與崗位實驗操作過程等加以整合，依托學院網絡教學平臺、flas與教學視頻等多種信息技術手段輔助教學過程，通過虛擬場景的教學設計，呈現實際工作崗位中食品還原糖測定的過程，對突出教學重點，化解教學難點，提高學生對專業知識學習、專業技能掌握，減少實驗過程的盲目性和實驗教學的抽象性，節約耗材，順利完成測定項目，內化和熟化專業知識和技能，提高實驗效率和效果有一定的適宜性和針對性。

3 設計理念與構思

“食品理化檢驗與分析”課程在高職一年級第2學期開設，在此之前，學生已初步學習了碳水化合物的一般知識，具備了一定的專業學習能力，專業學習過程中反映出學生們對實驗興趣較為濃厚，喜歡動手操作，也培養了對未來工作的向往。但是，學習興趣不高、抽象思維能力差、空間想象能力和計算能力較弱、發現問題與分析問題的能力缺乏等，是高職院校普招學生的共同特點。而且他們的化學基礎薄弱，對知識的歸納、概括能力以及知識遷移能力較弱，自主學習和合作學習意識不強，對專業和未來崗位工作了解不夠。

根據教學內容與學生的特點，在教學中力求構建一個集崗位技能熟化功能、知識驗證功能、學習效果評測功能、實時互動交流功能于一體的信息化教學環境，依次來啟發學生思考、帶領學生體驗，引導學生實踐，實現做中教與做中學的有機結合。

在此環境下，通過運用直觀演示、行動導向等多種教學方法，并通過豐富實用的數字化網絡資源、真實直觀的教學視頻、身臨其境的崗位實證、形象生動的動畫演示與多元立體評價體系的應用，實現知識學習、技能訓練、科學評價及綜合素質培養的有機結合。

該教學設計將做中教與做中學有機結合，通過教師引領和指導教會學生實驗方法；學生通過學習，手腦并用掌握實驗技能并形成良好的職業素養。

4 教學目標的確定

在充分研究課程標準、崗位職業標準的基礎上，依據學生認知規律與職業發展水平，崗位技能成長規律與知識技能內化規律，綜合素養形成與職業標準的要求，從知識與能力、過程與方法、情感與態度3方面確定了教學目標。

4.1 知識與能力目標

4.1.1 理解還原糖的概念、測定意義及測定方法；

4.1.2 能正確配制和標定斐林試劑；

4.1.3 熟悉樣品預處理的方法和各環節的注意事項；

4.1.4 掌握直接滴定法測定還原糖的原理和操作技能。

4.2 過程與方法目標

4.2.1 學生經歷實驗準備、實驗、收集與分析實驗數據的具體過程，從中學會實驗操作技能和實驗方法；

4.2.2 使學生學會分析實驗過程中出現的異常問題。

4.3 情感與態度目標

4.3.1 激發學習興趣，掌握學習方法，提高學習主動性和創造性；

4.3.2 培養嚴謹認真的科學態度、實事求是的工作作風；

4.3.3 增強團隊協作意識，培養團隊合作能力。

5 教學重點和難點

5.1 教學重點

5.1.1 掌握直接滴定法測定還原糖的基本原理（教師講解，輔之于flas演示）。

5.1.2 熟悉實驗操作流程及實驗注意事項（學生觀看企業測定還原糖錄像視頻，操作練習）。

5.1.3 掌握斐林試劑的標定方法（觀看視頻，合作試驗）。

5.2 教學難點

5.2.1 掌握滴定終點的確定（flas演示及教師操作演示）；

5.2.2 理解并掌握還原糖溶液濃度、滴定速度、加熱時間及熱源穩定程度等對測定精密度的影響（展示企業規范，操作驗證）；

5.2.3 滴定技能的掌握，注意平行測定時溶液消耗體積應不超過0.1mL（合作試驗，強化技能）。

6 教學過程設計

遵循學生的認知規律和專業技能形成規律，以還原糖測定為主線，采用分組學習的形式，將4學時的教學活動依次設計為創設情境10min，確定任務15min，實施任務150min，考核評價15min，知識拓展10min 5個環節。

6.1 創設情境

為了讓學生理解食品中還原糖的檢測意義，結合現代年輕人愛上網、對新聞事件比較敏感的特點，以2則網上公布的因糖果中還原糖項目在抽查中不合格造成的影響為背景，吸引學生的注意力。

創設課程情境：小陳是某脫水蔬菜廠的食品檢驗員，主要從事食品質量檢測工作。其中，還原糖含量是脫水胡蘿卜粒品質的重要指標之一，也是出廠的必檢項目之一。小陳的工作就是根據國家關于還原糖的檢驗標準測定脫水胡蘿卜粒中還原糖的含量，并將檢驗結果與產品質量標準進行比較，最后出具檢驗報告。同時，教師向學生提出相關問題：什么是還原糖；結合你身邊的例子說說測定還原糖的意義。

由情境和問題入手，導入新課內容。

6.2 確定任務

通過情境分析，確定本節課的工作任務是在學校的食品檢驗實訓室進行“脫水胡蘿卜粒中還原糖的測定”，同時給學生分發工作（學習）任務單和資訊單，使學生進一步明確“脫水胡蘿卜粒中還原糖的測定”工作任務由樣品處理、斐林試劑的標定、樣品預測、樣品測定4個子任務組成，由學生根據教師提供的學習資料和上網查詢，認真理解教師提出的問題及工作（學習）任務。

6.3 實施任務

在資訊引導、個人學習的基礎上，由每位學生做出本次工作任務的計劃，并通過小組充分討論后，以實施單的形式制定出小組最佳實施方案，由此進入到任務的實施階段。

相關研究表明：在接受新信息時，人所獲取的信息中記憶的25%通過視覺完成，聽覺占到15%，但是，如果我們將聽覺與視覺結合，那么能夠記憶的內容可以達到65%，因此，為了讓學生了解本工作任務的流程和技能要求，將一則還原糖測定的實驗動畫呈現給學生，營造生動形象的實驗場景，增加直觀感受。實驗動畫主要由4個部分構成，學生可以通過點擊相關提示完成實驗模擬操作，以此激發學生的學習興趣，克服實驗的盲目性，為學生實施后續檢測做好鋪墊。

同時，由教師提出自學引導題：

在樣品處理時，能不能用銅鹽作為澄清劑，為什么；

堿性酒石酸銅甲液和乙液的貯存方法怎樣，為什么；

滴定為什么必須在沸騰條件下進行；

樣品溶液預測的目的是什么，請解釋說明；

說說影響測定結果的主要操作因素都有哪些；

然后讓每位學生帶著問題進入到后續的檢測訓練。

在子任務1樣品處理實驗前，給學生展示一組樣品處理照片，告知學生樣品處理步驟，將一段來自企業檢驗人員進行脫水高麗菜樣品處理的流程錄像視頻呈現給學生，讓學生對樣品處理有更加直觀的了解，由各小組學生動手合作處理樣品練習。

子任務2斐林試劑的標定是本次教學的重點，以多媒體課件講解實驗原理，讓學生熟悉實驗試劑的種類與發生的化學反應，向學生呈現具體操作的教學視頻和企業崗位檢測視頻，講解其中的關鍵點和注意事項，在教師的指導下由學生動手操作練習。

子任務3和子任務4是本教學單元的難點。為了化解難點，學生在實驗前，引導學生認真觀看教師在檢測過程中的一段教學視頻，并講解檢測中的關鍵點和與上一子任務的區別，學生在理解的基礎上熟記操作要點和規范，然后各小組合作檢測練習，順利完成實驗，實現操作技能的提升。通過這樣的教學模式，學生將書本上的知識和還原糖測定規范內化，進而形成學生還原糖測定的專業行動，在合作實驗中完成了重點難點內容的學習和關鍵技術技能的掌握。

實驗結束后，再次帶領學生回顧提出的問題，在總結實驗過程的基礎上，提醒學生深入思考，給出滿意的答案。

教師以flas案例的形式，歸納總結實驗中容易出現的錯誤操作，讓學生討論、判斷、說明產生錯誤的原因，以此加深對操作規范的掌握，強化了實驗教學效果。

6.4 考核評價

利用網絡教學平臺中的練習與考試系統，對學生還原糖測定實驗情況進行測試。通過個人評價、小組評價與教師評價，形成本教學單元的操作的技術技能及知識內容掌握情況的綜合評價。此外，本人利用學校網絡教學資源平臺中的答疑討論區，為學生及時解答疑難問題，并利用QQ班級學習群、電子郵件、微信等網絡通信工具，拓寬教師答疑、師與生、生與生交流的渠道，擺脫傳統教學模式時間和空間的約束，充分調動學生參加討論的積極性和主動性，營造一個具有實時互動交流功能的學習環境。

6.5 知識拓展

根據學生對所學知識和技能掌握的評測結果，為培養學生對知識學習的遷移能力和專業可持續發展能力，此環節給出拓展性學習材料，并突出拓展性思考問題，起到對前面所學知識的鞏固、提高和拓展的作用，從而增強學生對復雜實驗的適應能力。

此外，將本教學單元的各個知識點制作成微課及時上傳至網絡教學資源平臺，學生在課外可以利用閑暇時間點擊觀看完成課后復習及鞏固所學。

7 教學反思與提升

“脫水胡蘿卜粒中還原糖的測定”工作任務的實施，在傳統教學模式基礎上，利用了多種信息化教學手段和教學資源，為學生創造了一個多元學習環境，體現了教師的主導地位，更突出了學生的主體學習地位，通過應用先進的教學方法和多種直觀教學手段，使抽象、晦澀、難以理解的概念，通過動畫、視頻、影像、虛擬場景等信息化手段使這部分內容變得形象、直觀、可視，從而化解了教學難點，突出了教學重點，實現了教學目標。

本教學設計的實施，激發了學生專業學習熱情，增強了動手能力，培養了團隊協作意識，學生在掌握還原糖測定的原理和技能的同時，也歷練了學生的崗位工作品質，增強了安全意識。本教學設計的實施也是對教師現代信息技術、專業知識運用能力以及專業技能傳授的綜合檢驗，突出了崗位能力培養的思想，保證了技術技能人才培養的教學質量。而且對高職專業教學中節約投入，避免浪費，提高教學效率和教學質量會起到借鑒作用。

本教學設計獲得了2014年新疆生產建設兵團職業院校教師信息化教學大賽一等獎，課程教案獲得了人力資源和社會保障部“2013年全國技工教育和職業培訓教學研究成果”教案類作品大賽的三等獎。

參考文獻

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[2] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2008.

[3] 趙志群.論職業教育工作過程導向的綜合性課程開發[J].職教論壇，2004（2）：4-7.

[4] 周虹.以工作過程為導向設計數控技術專業課程方案[J].科技信息，2008（1）：198-200.

第7篇：職業教育教學研究范文

【關鍵詞】管理學 課程案例 高職經濟管理 優勢 路徑

隨著社會經濟發展對人才需求層次的不斷提升，高職經濟管理專業在對課程進行教學時應側重于培養高等技術專業型的應用性人才的發展需求，重視案例教學方法的應用，特別是學生實踐能力的培養，實現學生知識、技能的有機統一?！豆芾韺W》作為高職經濟管理專業的必修課程，在課程教學中，應加強教師與學生的有效互動，在多媒體教學手段的應用中突出案例教學和技能訓練的全面整合，立足于專業課程發展的目標，因材施教，實現教學效果的科學化和最優化。

1.《管理學》案例教學法的優勢

在高職經濟管理專業中《管理學》的教學過程中，案例教學法有著自身的發展優勢。案例教學法可以實現企業案例與課本知識的有機融合，通過在課堂中分析企業管理中的問題和個別事件，讓學生主動地運用所學知識進行深入理解和認知，通過教師的分析和講授，讓學生在討論中獲取真實的管理感受和體驗，并提出拓展性的解決問題的方案。這種案例教學法可以培養學生積極探究問題的能力，通過教師的啟發式教學，引導學生運用知識去解決實際問題，進一步強化學生的實踐學習能力。同時，還可以幫助學生在個案的分析中激發學生的李杏思考，從個案中依據所學知識處理問題進而歸納結論。此外，案例教學法還可以實現教學相長。教師在進行案例教學中會遇到各種突發問題，這些問題的解決不是教師固有的教學模式中儲備的知識能夠完成的，因此需要教師不斷更新自己的知識領域，不斷創新課程內容，完善教學體系，在配套性建設中實現每個教學環節的有機銜接，進而實現學生積極主動性的充分發揮，在師生互動的課堂教學中總結案例中知識的理論和創造性解決問題的新方式方法。

2.《管理學》案例教學法實施的路徑

案例教學法在實施中要明確《管理學》課程的教學內容，如以企業為例，就需要介紹企業的背景和具體事例的詳細資料，通過學生的思考、討論、分析和整合，實現對課程內容的針對性理解和總結，在鍛煉學生的實踐學習能力的過程中，還可以有效提升教學質量。

2.1明確教學目標

《管理學》課程的教學目標是在了解和掌握管理基本理論、原理和方法的基礎上重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，特別是注重培養學生創造性地解決問題的能力。例如，在進行對“現代企業經營管理”的教學過程中，要明確教學目標是針對現代企業經營過程中的管理工作需要注意的問題和相應的知識體系的認知。

2.2科學選擇教學案例

在案例教學中，要達到科學有效的教學效果，必須科學選擇教學案例，尤其是要選擇具有時效性的貼近現實的案例、選擇針對某項知識理論的案例、選擇與實際管理情境貼近的實用性案例。例如，在南方某賓館的迎賓樓的客房部管理工作中，由于佳節剛過，客源較少，管理員A和B商量將剛剛休息過的假期延長三天，然后20天不允許休息。后來，緊張的工作日以繼日地持續了十幾天后，員工小陳突發胃痛、小李母親心絞痛住院、小黃的腿不慎燙傷，面對請假問題，管理員A以本月沒有假期，如果請假需要扣一大筆工資為由拒絕請假。于是，小陳和小李只能克服困難繼續上班，后來客戶投訴小陳哈小李服務態度不熱情。要求學生針對此案例進行現代企業經營管理的知識分析。

2.3引導學生針對性地進行案例分析

在對迎賓樓客房部管理問題進行案例分析時，要指導學生從企業管理的方面進行探究。首先將學生進行分組，10-20分鐘后讓小組代表發言，闡述本組的觀點。然后再將觀點進行匯總后，針對共同和個別的問題進行分析和歸納，尤其是針對個別有爭議的問題，教師可以繼續讓學生討論和分析，總結每個小組的不同意見，給學生營造平等、和諧、開放、活躍的課堂氛圍，實現學生理論的各抒己見。

2.4及時做好案例分析總結工作

教師在案例教學完成后，要及時針對案例教學的結果進行分析和總結。將學生針對案例討論中的解決方案進行匯總，然后指出學生對問題解決方式中存在的不足之處，鼓勵學生進一步通過管理學的理論知識和原理解決問題。例如在迎賓樓客房部管理中，要特別注意對員工身體狀態、心理狀態和工作環境狀態的及時調整，特別加強對員工的“人性化”資源管理，注意員工自我實現的需要，加強對員工的崗位培訓制度，提升員工的薪酬待遇，強化員工的團隊意識和參與企業管理的意識，加強企業激勵機制的建設和完善等。

3.《管理學》案例教學法實施的保障

在《管理學》案例教學法實施過程中，必須切實提升教師實踐教學能力，進一步密切校企聯合，加強企業和學校教學的有機整合，通過邀請專家、學者和企業負責人所做的專題報告，讓學生接近現實管理工作，強化對學生實踐性學習的成績所占比例的提升。

總之，在高職經濟管理專業中《管理學》的教學過程中，案例教學法要立足于《管理學》學科自身的實踐性、應用性和綜合性的教學目標要求，將抽象的理論教學通過具體形象的案例進行深入細致的剖析和研究，強化學生對《管理學》知識系統的理解和掌握。通過為學生營造積極、平等的課堂氛圍，激發學生對案例的創新性理解，實現學生運用理論知識進行案例分析，進而創造性地解決現實管理問題。

參考文獻：

[1]霍圣年.實踐教學法在《管理學》課程教學中的應用和實施途徑[J].淮南師范學院學報.2009，（2）.798

第8篇：職業教育教學研究范文

關鍵詞：虛擬學習社區；教師專業成長；可行性

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)26-6313-03

隨著網絡技術的發展、終身教育體系的確立、非正式學習的興起、網絡教育的發展，基于網絡的學習已逐漸成為當代社會一種重要的學習方式。虛擬學習社區在教育教學中的應用引起了人們的關注，使得越來越多的教育機構引入虛擬學習社區。與此同時，新時代對教師也提出新的要求――教師專業成長。

1虛擬學習社區在教育教學中的作用

隨著信息通訊技術和Internet的迅速發展和廣泛普及,現代遠程教育借助網絡媒體得到快速的發展,各種網絡教育機構和公司迅速成立,滿足了人們學習、工作和教育提升的現實需要。e-Learning正成為知識時代的一種主要的學習方式,虛擬學習社區逐步成為學習者開展協作學習、知識建構和智慧發展的理想的學習環境,知識管理正成為知識時代組織和個人獲取競爭優勢的重要手段。虛擬學習社區正以其個性化、共享性(信息共享、資源共享、思想共享、生命共享)、開放性等特點，在信息時代下的教育教學活動中發揮出很大的功用。根據虛擬學習社區的特點和教師專業成長的內涵發展，虛擬學習社區能夠在高職教師專業發展過程中起到非常重要的作用。

2高職教師專業成長的內涵

教師專業成長是指教師職業具有獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度，且教師的職業道德、職業知識、職業能力、身心素質是一個持續成長的過程。教師專業成長是一個終身持續的進修、學習、提高的過程，高職教師專業化發展也是如此。高職教師專業發展是指高職教師在職業生涯中,通過終身的學習和實踐,不斷更新和完善專業知識、專業技能和專業精神,滿足教育發展需要和自身發展需要的成長過程。

1）系統扎實的理論知識

由于高等職業教育是為生產、建設、管理、服務第一線培養應用型人才，要求所培養的學生具有較高的技術應用能力，除了掌握豐富扎實的專業知識外，還要了解與專業相關的職業教育理論，行業發展狀況，掌握職業、職業群的需求。掌握職業教育理論，可以促進教師教育、教學工作的順利進行。了解行業發展狀況，能夠有針對性地進行課程內容的取舍、改進教學方法。掌握職業、職業群的需求，才能把握人才培養的目標，能夠為社會輸送適應社會發展的技能性人才。結合職業教育理論、行業發展、職業需求，有針對性地進行課程的整合，進行教學改革，發揮職業教育的優勢，培養理技雙優的人才。

2）與時俱進的專業技能

隨著社會經濟的發展，技術更新的腳步越來越快，高職教師必須緊隨技術進步的步伐，關注技術發展動態，用最新的技能知識來更新自己的教學內容。只有這樣才能使所培養的學生掌握最新的的技術知識和技能，體現高職教育的特色：培養應用型技術人才，從而從根本上來提高學生的就業率和就業效率。

3）不斷提高的科研能力

教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》指出：“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的道路”，由此也可見科研在高職院校的開展是非常重要而且必要。當前高職教育正處在轉型期，無論是教育教學的理論研究或是專業教學改革的實踐研究都需要教師的積極參與。科研能夠促進學校內涵的建設；能夠提高教師的素質；有助于學生的創造性培養；有助于教學質量的提高。

3教師專業成長過程中顯現的問題

1）高職教師專業素質整體不高

教師的專業素質主要包括專業知識、專業能力和專業精神。專業知識主要指學術性知識、師范性知識和實踐性知識；專業能力主要指專業能力是指教師應具備諸如語言表達能力、思維能力、班級組織能力、教學監控能力以及教育科研能力、創新能力等方面的專業特殊能力；專業精神主要指教師的職業道德和職業倫理。

近年來，高職院校為滿足招生規模擴大、專業數量激增的需要，先后從普通高校畢業生及企業工程技術人員中吸收了大批新教師。企業工程技術人員入職前大多都沒有接受過系統的師范教育，他們普遍缺乏關于如何將學科專業知識、專業技能有效地傳授給學生的教育理論知識和課堂教學技能。而普通畢業生入職前大多沒有經歷企業生產實踐過程，從“學?！钡健皩W校”的過程，缺乏專業實踐能力。無論是普通高校畢業生還是企業工程技術人員，絕大多數都沒有接受專門的職業技術師范教育，他們在職業教育基本理論、職業教育教學設計、課程開發等方面普遍不足。這就導致很多教師在貫徹執行“基于工作過程的課程開發”“工學一體化”等高職教育核心理念時普遍感覺力不從心。

以寧夏工商職業技術學院為例，目前，無論是教師專業知識、專業能力還是專業精神的培養，由于條件、學習能力等多方面的影響，都沒有達到預期的效果。筆者經過調查和訪談了解到，影響其發展的一個重要因素是教師缺乏固定的學習渠道。外出培訓學習，教研室會議，學術講座，這些都由于其自身的特點，無法保證學習的持續性、連貫性。基于以上問題，筆者認為，虛擬學習社區可以為教師的繼續學習提供平臺，為教師專業成長提供便利條件。

2）教師專業培訓產生的相關問題

全國高職高專教育師資培訓基地2009年度師資培訓計劃顯示：2009年全國高職高專師資培訓計劃的403個培訓項目，主要側重于課程開發、教學設計與組織實施、教師實踐技能等方面的培訓；2010年全國高職高專師資培訓計劃的514個培訓項目，主要側重于專業建設、教育技術應用及教師實踐技能等方面的培訓。但從整體上來看，目前我國高職教師的培訓現狀與教師專業化的發展要求還存在一定的差距，具體表現在以下幾個方面：

①培訓數量不足及校本培訓不足

全國高職院校專任教師的數量每年都在增長，若以2008年教師的總數37.7萬人來計算，以單個項目有100人參與的話，2009年的403個項目僅能滿足10.7%的教師專業化發展需求，2010年的514個項目僅能滿足13.6%的教師專業化發展需求。問題較為明顯，參加培訓的教師沒有合適的渠道把所獲得的知識與其他教師分享，多數沒有進行相應的校本培訓，導致教師受益的范圍大大降低。

以寧夏工商職業技術學院為例，2011年共進行了188人次的培訓，占全院教師的35.9%，其中國家骨干專業的教師培訓占了80%以上。由于2011年是全國高職骨干院校建設的關鍵一年，培訓數量為歷年之最，但是由于骨干教師一人多次參加培訓，導致實際人數并沒有那么多。通過外出培訓，獲得了先進的理念、方法、技術。但是，參加培訓的多數教師沒有并沒有把這些先進的理念、方法、技術與其他教師共享，并且在實際的教學過程中沒有及時應用驗證。

②培訓內容與培訓對象的不均衡

以2009年、2010年全國高職高專師資培訓計劃為例，培訓項目的內容多為電子信息類、制造大類、財經大類等專業，其他專業的培訓較少，而且教師專業成長所要求的職業道德或專業精神培訓、科研開發能力培訓、行業技術職務證書培訓、海外培訓、職業教育理論知識培訓、企業實際工作鍛煉等培訓更少，這在一定程度上影響了學校對某些專業的重視程度，不利于教師的專業成長。同時，由于培訓內容的不均衡，導致培訓的對象的不均衡，其他專業的教師就難以接觸到較新的理論、方法、技術，從而影響教師的知識更新、技能創新。還有，從2009年、2010年全國高職高專師資培訓計劃還可以看出，主要的培訓對象集中在骨干專業的骨干教師和部分教學管理人員，再加之一些人為因素，導致多數普通教師都沒有參加培訓的機會。

以寧夏工商職業技術學院為例。2011年，參加的主要培訓有新加坡管理學院培訓、德國職業教育教學法培訓等，培訓教師主要是教學管理干部和4個重點建設專業的骨干教師。全年的教師培訓也只進行赴新加坡培訓教師交流匯報會。匯報會的次數與外出培訓的次數差距較大，使得很多先進的教學理念、教學方法得不到普及。相關領導也極力開展交流會，但是由于時間或其他因素無法開展。

③企業參與培訓項目的比率較低

以寧夏工商職業技術學院為例。2011年的培訓，主要是參加全國高職高專師資培訓基地或全國高職示范院校的培訓。參與企業培訓的人數較少，導致接觸企業的管理理念、生產管理流程、人才需求的機會較少，不利于掌握行業動態、校企深度合作。

4高職教師專業成長的對策研究

結合筆者所在職業院校的教師培訓的實施情況來看，高職教師專業培訓還存在許多缺陷和不足。而要解決這些缺陷和不足帶來的問題，除了政策支持和制度保障外，還應在培訓的方式方法及手段上尋求突破。而虛擬學習社區能夠為校本培訓提供平臺支持，能夠為靈活多樣的培訓方式提供技術支持。

1）虛擬學習社區能夠變革教師的學習方式

從某種意義上說，教師專業化發展就是培養一個自主發展的教師。由于職業教育發展的歷史原因的限制，高職教師缺乏學習的主動性和積極性；還有部分教師根深蒂固的高職教育觀念，使得專業理論知識的擴展滯后于實踐技能水平的提高。筆者認為，目 前亟需解決的是為高職教師提供一個學習平臺，使得高職教師能夠接觸到全新的學習方式，使之能夠從中獲得學習的樂趣，進而提供專業知識和專業素養。

而基于虛擬學習社區的學習追求的是多種多樣的、全新的學習方式，它為學習者提供了反思學習、交互協作、實踐體驗等多種新型的學習方式。學習者在學習過程中可以通過網頁、發郵件、畫圖等多種形式展示學習成果。學習者可以按照自己的學習速度和學習能力，依據自己的認知水平，對虛擬學習社區所提供的信息，可以不受時空限制地加以選擇吸收、加工處理。這些知識完全由學習者主動探索、相互協商建構而成。對于教師而言，基于虛擬學習社區進行學習，不僅能夠獲取大量的專業知識，而且能夠解決“工學矛盾”——工作和與學習上的矛盾。

2）虛擬學習社區能夠促進校本教研的開展

校本教研是指以學校為研究基地，以教學實踐中的實際問題為主要內容，以學校管理者和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的所開展的一系列教學研究活動。以寧夏工商職業技術學院為例，校本教研的開展主要以會議的形式。以系部教研室為單位，每周進行一次，時長在2小時以內。這種校本教研主要存在以下問題：任務式分配，缺乏集體討論，教研頻率低，教研效果不明顯。導致這些問題的一個主因是高職教師的課業任務較重，沒有過多的時間進行集中式教研。

而虛擬學習社區能夠為校本教研提供平臺支持?；谔摂M學習社區的校本教研增加了教研的時間靈活性，不受時空的限制，有目的地開展專題討論，通過互聯網采集、篩選、整理學習資源等等。教師在教研過程中可以針對某一主題進行討論評價、詳細闡述、反饋等；教師可以自行組織討論，并把討論信息反饋給其他教師。

3）虛擬學習社區能夠提供教學反思的平臺

波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：“經驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。善于運用反思來處理自己的日常教學經驗，將會使自己的實踐性知識在數量、質量和實踐指導性等方面都達到較高的水平。教師開展教學反思的方式很多，最常用的是備課、寫反思日記等。

而虛擬學習社區能夠為教學反思提供支持。學校利用反思的方法支持、促進教師發展，讓教師提出在課堂上產生的問題，然后與教師共同討論解決問題的辦法。在校園內設置一個供教師進行學習反思的平臺，能夠促使教師專業成長。

5結論

總之，虛擬學習社區能夠針對當前高職教師專業成長的一些問題提供相應的解決辦法。比如針對目前培訓數量不足、培訓內容的匱乏等問題，可以開展校本培訓；針對培訓時間與教學時間的沖突，可以采用靈活、多樣性的培訓方式。基于此，筆者認為在院校范圍內，以虛擬學習社區來促進高職教師專業成長無論從經費條件還是技術條件都是可行的而且非常必要的。

參考文獻：

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[4]甘永成.虛擬學習社區中的知識建構和集體智慧研究——知識管理與e-Learning結合的視角[M].北京:教育科學出版社，2005.

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[6]楊怡.高職教師專業化發展的途徑探討王小平[J].常州工程職業技術學院學報，2008(9).

第9篇：職業教育教學研究范文

 

長期以來，職業教育和創業教育雙低效問題客觀存在。創業教育方面，由于起步較晚，發展時間短，當前仍然存在課程體系不完備、配套機制不健全、師資力量匱乏、教育模式單一等問題;而德育教育方面，盡管發展時間較長，也有著較為完善的課程體系，但因教學模式單一、內容抽象枯燥、缺乏針對性等問題，其實效性正面臨著極大的挑戰。

 

因此，職業院校開展這兩者的互融式教學，為解決兩大低效問題提供了很好的路徑選擇，這既是加強職業院校意識形態工作和創業教育工作的現實需要，也是職業院校教育發展的一種新理念、新視角，對提升學生德育水平，促進學生就業有著積極作用。

 

一、互融式教學的內涵

 

互融式教學是指德育教育與創業教育在教育教學過程中，做到你中有我、我中有你，相互滲透、彼此依托，實行德育和創業的一體化教學，達到德育水平和創業能力雙提升的目的。教學理念上，樹立大教育理念。教育是一個有機統一體，任何知識和能力的培養都不能割裂開來，這既是教育的規律也是德育和創業教育的屬性所決定的。培養目標上，德育教育和創業教育高度統一，其最終目標是培養能夠勝任經濟社會發展需要，具有良好思想品德和職業道德的高素質創新創業型人才。

 

二、互融式教學的必要性與可行性

 

(一)培育良好社會經營環境的需要

 

受各種負面思潮文化的影響，當前我國的經營環境發展態勢不容樂觀，道德缺失、誠信缺失、社會責任感缺失等道德操守問題屢見不鮮。經營行為的道德缺失嚴重，促使我們必須重視創業教育中德育塑造這一問題，以構建良好的市場經營秩序。職業院校畢業生作為未來創業經營活動的重要力量，學校有責任把好創業人才的出口關，培養具有良好道德品質和職業操守的未來經營者，對凈化和重塑良好社會經營環境具有重要意義。

 

(二)適應德育環境新變化的需要

 

德育內容是根據德育目標和教育對象思想政治品德發展的一般規律而確定的，它隨著社會發展進程而充實調整，體現社會主義市場經濟體制、政治體制和社會結構的要求，具有時代精神與時代特征。[1]當前，我國正處于經濟社會的轉型期，創新創業型經濟成為經濟發展的新引擎和重要推動力。德育工作正面臨著前所未有的新挑戰，倒逼傳統德育教育模式改革。探索新形勢下德育教育的新內容、新方法、新模式，將德育理念有效滲透于創業教育的各個環節，既是德育工作新形勢下人才培養的現實需要，也是德育教育與時俱進、探索改革，增強實效性和針對性的必然選擇。

 

(三)實現人才培養目標的需要

 

創業教育在培養目標上與德育教育高度吻合。從創業教育的內涵和目標來看，創業教育以培養學生的創業精神、創業意識、創業知識為重點，旨在提高畢業生未來生存、就業的綜合素質，而德育工作的最終目的是通過培育健康向上的思想品德和政治素養，使畢業生成為國家和社會合格的建設者，實現自身價值。從這個意義上講，職業院校創業教育和德育教育兩者在目標上是相互融合的，具有高度的統一性，創業教育的目標正是德育教育促進學生全面發展的落腳點和具體體現。

 

(四)探索德育教育新模式的需要

 

一直以來，德育教育主要是以課堂灌輸式的教學進行，模式教條單一、內容乏味枯燥，忽視學生的主體性地位和個體性差異，教育效果不理想。隨著社會經濟環境的不斷變化，德育教育需要不斷更新教育理念，改進教學方法，提升教學水平，以提高實效性。開展職業院校德育教育和創業教育互融式教學，有助于提升德育吸引力，提高德育教育的實效性和實踐性，使傳統的德育教育有了重要的現實載體和抓手，為深化德育教育模式改革、優化德育教育內容以及創新德育教育教學方法提供了嶄新的視角和切入點。

 

三、互融式教學的路徑選擇

 

(一)深化課程改革，構建互融式課程體系

 

在我國，創業教育還沒有完全納入職業院校人才培養體系，課程體系也不完備。創業課程不僅數量稀缺，而且內容單一，復合型不強，多集中在創業入門知識，例如創業基礎知識、經營管理知識、金融財會知識等，創業意識、精神和心理等德育類的課程幾乎空白。在這種情況下，創業教育融入德育內容，可以很好地彌補創業課程德育內容困乏的不足。創業教育可依托完備的德育教育課程體系，將創業道德、創業理想、創業價值目標、創業人格、創業品質融入到德育教學中，這與德育教育所追求的教育目標和內容完全吻合。

 

因為創業教育的核心是德育，創業教育所培養的創業價值理念、思維方式、創新精神、道德品質等，本就屬于德育范疇，二者有著很好的契合點。同時，應探索在德育課程的適當章節融入創業教育的內容，找準結合點，將創業教育的德育內容有機地滲透或融合到德育目標體系中，增強德育教育的針對性和實踐性，并帶動德育教育模式上的改革和完善，提升德育的實效性。這樣，有助于創業學生在復雜的社會環境中，樹立明確、端正的創業價值目標，增強面對和解決創業風險的心理承受能力。

 

在宏觀條件還不具備，現成課程體系還未形成的情況下，學校開發既能體現學校和地方特色，又能將德育和創業教育結合起來的校本課程就成為最為現實和便捷的做法?；ト谑叫１菊n程的開發應做到普及性教育與特殊教育相統一，既要開發面向全體學生的普惠式創業啟蒙課程，又要開發面向具有創業沖動和潛質學生的有針對性的創業核心課程。要根據學生的學科背景、興趣愛好、能力層次及自身需求情況有所區別和側重，分層次、分階段、分模塊，漸進式開設校本課程。同時，注重與其他學科的交叉與融合，把創業教育融入到專業人才培養的全過程，拓寬創業教育的內容，使學生掌握更為系統和深化的創業知識，培養富有創造力的專業型人才。

 

(二)整合師資隊伍，提升互融模式教學水平

 

教師隊伍是教學的生命線，是實現創業教育與德育教育互融式教學的關鍵。由于我國完備的創業教育學科建設體系還未建立，沒有完全意義上的創業教育科班出身教師，致使創業教育師資力量匱乏。職業院校往往依托其他學科的師資和教學條件來展開創業教育，創業教育模式受到傳統教學模式剛性的影響較大，導致創業教育模式缺乏獨立性、針對性和系統性，也無法很好地兼顧創業教育的德育功能。[2]因此，通過師資隊伍的科學整合，組建專兼結合的教師團隊，將為德育教育和創業教育互融式教學的開展提供有力支撐。

 

當前，思政教師是我國職業院校創業教育的主體力量，這迎合了創業教育核心在德育的屬性要求，但還遠遠不夠，要充分釋放創業教育的德育和創業指導功能，必須加大師資的創業培訓。要注重提升創業教師創業和德育教育的知識能力水平，同時，為創業教師提供創業場地、資金扶持、政策傾斜等，鼓勵教師進行創業實踐，提高創業教育實踐水平，并通過他們的實踐修正，指導學生的創業理論。

 

[3]要聘請社會口碑好的成功創業人士，特別是那些白手起家、誠信經營、勇于承擔社會責任的企業家舉辦講座或擔任兼職創業教師，講授他們做人、做事的人生感悟和創業的艱辛與收獲，激勵學生增強創業的信心和決心，幫助學生豐富創業知識經驗，使他們在創業的過程中少走彎路。要通過校內培養與外聘相結合，盡快建立一支兼具創業知識、創業實踐和德育素養的師資隊伍。

 

(三)創業實踐融入德育功能，豐富德育教育內涵

 

傳統的德育教學內容和方法越來越不能適應時代的要求，有時甚至會增加學生在德育教育學習過程中的逆反心理和抵觸情緒。與之相反，創業教育以其內容的豐富性、主體的廣泛性、教育形式的多樣性，有理由成為學校德育教育的重要手段。[4]豐富創業教育內涵，提升實效，離不開創業實踐活動的開展。社會實踐是創業實踐活動類型的最高層次，其目的是形成和提高學生全面的創業基本素質。[5]學校應通過整合各方資源，努力搭建學生創業實踐平臺，完善扶持學生創業的配套機制，發揮創業孵化器的作用，引導和扶持學生將創業意識轉化為創業實踐行為，并提供全面而有效的跟蹤服務與指導。

 

學校創業實踐活動不是純粹以營利為目的的商業活動，它是一種融入人們生活中的思維方式和行為模式，有著很強的德育教育意義，起到隱性德育教育的作用。創業實踐過程是進行德育教育的良好契機和有效平臺，需要德育教育的強力介入和有效滲透。例如，通過將產品義賣所得或創業盈利部分用于扶持貧困群體，進行創業團隊義務勞動等形式，讓學生在創業實踐活動中培養愛心和社會責任感。通過德育教育思想介入到創業實踐活動，豐富德育教育的載體，培養學生既能像企業家一樣去思考去經營，又能肩負起一定的社會責任，從而在潛移默化中培養良好的道德素養、心理素質和職業操守。這就有助于學生應對當前社會凸顯的道德滑坡、信念不強等問題，有效解決德育低效的困惑。

 

(四)更新創就業觀念，掃除互融式教學的思想桎梏

 

當前，大學生就業形勢日益嚴峻，除了畢業生人數驟增、專業與產業結構吻合度不高等原因外，還與我國傳統保守的就業觀念不無關系。 “重農抑商”、“學而優則仕”思想在我國根深蒂固，大學生及學生家長普通希望能找一份安穩、體面的工作就業，盲目追求體制內的穩定性，對于充滿變數、艱辛的自主創業十分冷淡甚至排斥。學校也不例外，部分學校對創業教育的認識不清，重視程度不夠，開展上急功近利，缺乏創業教育的系列課程;內容膚淺，流于形式，忽視了創業教育在培養學生開創性個性和創造性思維方面的作用。因此，要通過開展積極的創就業認識再教育，從思想觀念入手打破傳統觀念的桎梏，轉變學生的創就業觀念，使自主創業內化為大學生自身的價值追求，使學生從思想上認識到開展互融式教學的重要性。

 

觀念的更新是一個緩慢的過程，需要通過政策、機制的引導和社會氛圍的營造，達到思想重塑的目的。各級政府要進一步制定和完善創業扶持政策和配套機制，搭建創業平臺，加強法制建設，營造良好創業環境，增強社會對創業的支持度、參與度和認同度。教育行政部門要出臺更細化、更具操作性的政策和激勵機制，提高學校對創業教育的重視和實施力度，引導學校將創業教育真正納入教育模式改革和提升人才綜合素質培養全過程。職業院校要切實轉變認識，確立正確的創業教育觀念，發揮德育教育的平臺作用，開展積極的職業規劃與發展指導，把創業教育內涵融入到素質教育培養目標中去，積極開展創業德育互融式教學。

 

目前，德育教育和創業教育互融過程中，無論是教學內容還是教學方法上都有所交叉，二者互融的研究尚缺乏系統性和體系化，只是零星的、表層的，仍未上升到人才培養模式改革的高度。作為職業院校人才培養的兩個重要方面，德育教育與創業教育要真正成為人才培養的有力支撐，必須深入研究，系統謀劃，從課程改革的高度開展相互滲透、補充的互融式教學，進而實現一體化教學。這是一項教育的系統工程，是順應新時期職業院校人才培養模式改革的必然選擇，需要教育行政部門、學校、學生及社會的廣泛參與，形成合力，最終使德育教育與創業教育的互融成為我國職業院校人才培養的重要模式和促進畢業生就業工作的重要支撐。