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第1篇：體育學科的個性化教育范文

【關鍵詞】趣味化；生活化；人性化

新課改的進一步實施對我們的小學英語課堂提出了更高的要求。這就要求我們提高課堂的有效性。我認為，提高課堂教學的有效性，必須實現英語課堂的“三化”，即英語課堂要實現“趣味化”、顯現“生活化”、體現“人性化”。

一、“趣味化”課堂，樂在其中

俗話說“興趣是最好的老師”，在小學階段，學生初次接觸英語，興趣就顯得至關重要了。英語課堂中，教師要善于把握學生，多形式多渠道的激勵學生，讓他們在輕松和諧的學習氣氛中體驗英語學習的樂趣，享受成功的快樂。

作為教師，首當其沖的就是應該寓教于樂。小學生好動愛玩，對于一些枯燥乏味的機械識記幾乎沒有興趣。此時，教師可運用各種有趣的兒歌幫助學生識記和理解。根據教學內容和重難點編chant，說唱英文童謠兒歌能加強學生對重音、節奏等的掌握，更能激發學習的積極性。我在教學number 時，讓學生數一數自己的手指，唱一唱“Ten little candles”。在教學有關顏色單詞時，我編chant幫助學生記憶“red紅，yellow黃，blue藍色像海洋；green綠，purple紫，orange橙色橘子樣；赤橙黃綠青藍紫，pink粉紅畫女郎；black黑，white白，brown棕色畫座房”學生讀起來朗朗上口，記起來當然得心應手。

我們也應該充分利用學生愛玩游戲這一天性來幫助他們學習。在平時的課堂教學中，經常創設一些有趣的游戲，把知識點融入其中，真正做到在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學單詞和字母時，可以利用卡片讓學生玩“踩地雷”、“捉迷藏”、“單詞接龍”等游戲。也可以利用簡筆畫，猜聲音，看口形，大小聲等游戲形式，讓學生樂在其中，學在其中。

二、“生活化” 課堂，學得輕松

新課堂理念強調學習與生活的聯系，無論是杜威提倡的“教育即生活”，還是陶行知提倡的“生活即教育”，他們的教育理論都是主張教育與生活的一致性。注重學生思維、情感的整合，把課堂內容和學生的日常生活聯系在一起，通過各種實踐活動，真正做到“教、學、做合一”。那么我們該如何在課堂中顯現生活化呢？我覺得可以從下幾方面努力。

（一）借助生活中的事例

課堂不僅是學習知識的場地，也是生活的樂園。課堂教學既是師生教學活動的過程，也是師生充滿激情與理想的生活過程。那么在教學26個字母時，教師可利用生活中所碰到的事物來幫助學生記憶。如撲克牌，撲克里有J，Q，K，A，如果利用它們來呈現教學，學生記起來就方便得多。又如QQ糖，一樓F1，明星F4，WC，KFC，UFO，L號，M號……這些生活在我們周圍的字母想記不住都難啊！

（二）利用學生已有的認知經驗

在平時的教學中，若能夠講學生日常生活中的所見所聞及其已經積累的生活經驗運用到課堂，那將會產生意想不到的教學效果。我在教學big，small，long，short等時，用直觀的具體形象的方法引起學生的注意，再利用學生已有的對大小長短的認知，通過幾組實物的對比，讓學生對新知有了更加深刻的了解，學起來簡單輕松，記憶也自然會更長久了。

（三）創設生活中的真實情境

在教學中，教師應利用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等來優化教學環境，使之形象化，真實化，以拉近課堂與生活的距離。在創設情境時，應該傾向于貼近學生生活實際的，又有足夠魅力吸引學生的情境，以確保激發其學習的熱情。我在教學What’s his/her name？時創設了這樣的情境：班里轉了一個新同學，教師向大家描述他的特點，其他同學自然會問What’s his name？回答亦是肯定的His name is …無需繁瑣的解釋，憑借學生所熟知的經歷過的真實情境，因勢利導，教學內容的引入恰到好處，學生學起來毫不費力。這不正是我們所追求的嗎？

三、“人性化”課堂，其“熱”融融

人性化教學在“以人為本，因材施教”的今天已經成為現代教學中的熱點問題，如此看來，人性化課堂迫在眉睫。

我認為，師生和諧是課堂人性化的基石。作為教師應當明白，長在同一只手上的五個手指有長短粗細的不同，那在同一課堂中的幾十名學生在學習中肯定存在許多的差異，比如智力、習慣、接受能力等等。教師需要針對不同基礎的學生和需要回答問題的難易，做到因材施教，一般來說，應當是難題讓優等生回答，易題讓中下生回答，讓中下生能感受到自己也是能回答問題，并能回答正確的，激勵他們認真學習，積極思考，向回答中難題挺進，讓優等生覺得自己在學習上也存在一定的差距，需要繼續努力。在學生回答問題出錯或無法回答時，教師應當予以引導，而不能一味地指責甚至于嚴厲的批評，否則學生對英語學習會產生一種恐懼感，學習英語的興趣也會隨之被扼殺。這就需要教師的教學體現“人性化”，創設和諧的師生關系氛圍。

總之，小學英語課堂要結合兒童的心理特點創設靈活多樣的教學情境，利用各種教學手段，使小學生感受到英語課堂的趣味，體會學習英語的快樂性，感覺到現實生活中的英語存在，明確學習英語的必要性，教師在課堂教學中要給學生更多的人文關懷，激發學生的學習動因，讓小學生在樂趣中學，在生活中學，讓我們的英語課堂“活”起來，從而提高綜合語言運用能力，真正變“要我學”為“我要學”。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準及解讀（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2002

[2]王強，小學英語教學要實現“生活化” [J]小學英語教與學，2010第4期

第2篇：體育學科的個性化教育范文

關鍵詞：中等職業教育；理論與實踐教學一體化；改革探索

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)23-5675-02

1理論與實踐教學一體化的必要性

理論來源于實踐，即是實踐成果的提煉轉化，又是指導實踐前進的指南。因此，在中等職業教學中，兩者作為一對矛盾體，既相互制約，又相互依賴，相互促進。筆者通過多年的課堂教學實踐、多次聽評其他專業教師上課和大量的對教師及學生的調查了解，認為理論與實踐教學相結合是既是教學理念的創新，也是中等職業學校實施教學改革的必然。

1.1中等職業教育的教學大綱要求理論與實踐教學必須一體化

近年來，隨著企業接受國際先進技術和經驗的步伐不斷加快，市場對勞動力整體的技術與職業知識和綜合素質要求越來越高，因此培養高素質、高技術的勞動人才成為中等職業教育的教學目標。

1.2課程主要特色決定理論與實踐教學必須一體化

內容多、更新快、操作性強是信息技術課程的主要特色，強化學生操作技能、提高學生發現問題、解決問題和應用創新的能力是課程的教學目標，因此理論和實踐教學一體化是中等職業學校實施課程改革的特色教學模式。

1.3中等職業教育實施“理論與實踐教學一體化”存在的主要問題

在實際的教學工作中，需要抓住教師和學生這兩個主體，在“理論與實踐教學一體化”的運用結合上，還存在以下兩點不足：

一是有些教育工作者對“理論與實踐一體化”的認識有時還模糊混淆的現象。實際教學中發現有不少教師把“理論與實踐教學一體化”簡單地等同為理論教學加實踐教學，在課堂進行的主要是理論教學，實踐教學是在各種實習、實訓場所進行，人為地將兩者孤立開來。

二是多數學生長期以來底子薄、主動性差，養成了好逸惡勞、被動學習的不良學習習慣。長期以來，多數中等職業學生都有諸如，學習基礎差，學習興趣不濃，思維惰性大，學習意志差等不良的學習習慣。在學習過程中，往往重練輕學；對實踐操作興趣濃一點，對理論學習比較平淡一些。在實踐的過程中，學生更樂意于接受教師示范、自己模仿，不愿意動腦筋獨立分析問題、解決問題、應用創新。

2“理論與實踐教學一體化”的改革與探索

“理論與實踐教學一體化”作為教學改革的延伸與發展，作為一個教育工作者，既要搞清改革的主體與目標是什么，又要明確它的發展要求和努力方向。

2.1理論和實踐的一體化教學的涵義

傳統的理論教學是在課堂進行、實踐教學是在實習實訓場所，沿襲的方法往往是先理論后實踐，即在理論指導下的實踐，是從直觀性教學原則出發，先通過實踐獲取感性認識，然后抽象概括成理性知識，實踐和理論是在兩個不同的空間和時間完成的。該文所講的理論與實踐的一體化教學是指在同一空間和時間，同步進行的，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。

2.2創建與專業和規模相適應的實習實訓設備和學習環境

由于理論和實踐的一體化教學強調空間和時間的同一性。這就要求作為課堂的實習實訓場所要有足夠硬件和軟件的教學環境，以完成理論和實踐的一體化教學目標為根本，如最基本的黑板、多媒體教學設備。2.3開發適合學生的校本教材

現行市場上的中職教材一部分是高校、高職院校教材的翻版和壓縮，強調的是理論的全面性和系統性，一部分是各類實例的匯總與實訓過程的描述，強調的是實踐操作，理論比較零碎不夠系統，并且部分實例比較粗糙、實例間的知識鏈接性不強，都無法適應理實一體化教學的需要。中等職業學校可根據自己的實際情況，組織有經驗的教師根據教學目標和任務，開發適合中職學校和中職學生需要的有針對性的校本教材，讓學生有計劃地學習和訓練，在訓練中讓其知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。

2.4提高教師的課堂設計能力

①強理論知識與實踐知識的融合

教師在教學過程中應運用現代化的教學理念和教學方法及手段，加強理論知識與實踐知識的融合。教師的每節課都要有明確的知識目標、技能目標和情感認知目標，并應及時講授、講解和針對性的訓練，其形式可以多種多樣。如中途個別講授、集體或分組討論、課后學生自我總結或教師引導總結和不同形式的反復交錯等。

②注重鍛煉學生的思維能力

一方面，教師在教學過程中應避免單一的示范性的角色。教師示范雖說可讓學生少走彎路，提高教學效率，但同時也使學生滋生對教師的依賴心理，增強思維惰性。為了鍛煉學生的思維能力，教師可針對相同的知識點設計多個實例，只示范其中一個，其余的留給學生獨立完成。這就要求學生吸收案例中的知識點，并應用到新的實例中。

另一方面，應避免學生對教材過分的依賴性。根據調查，大部分學生樂意教師示范、課件演示，在上述條件不允許的情況下，學生易接受按照教材上的詳細步驟操作。但一旦合上教材后，即使剛做過不久的實例也不能順利完成。主要原因是學生不善于主動分析實例效果，找不出實例中本質的知識點和操作技巧原理，大部分精力都放在了盲目地照搬和模仿，沒有去消化和吸收知識點。這就需要教師適時引導，潛移默化地去感染學生，具體地說就是：教師要注意自己的教學方法，在鉆研、摸透教材的基礎上，脫離教材，靈活組織教學內容，避免步步依次按照章節內容講解；由于學生喜歡模仿教師，教師可以“將計就計、因勢利導”地將自己的教學方法自然地轉成學生的學習方法。

第3篇：體育學科的個性化教育范文

關 鍵 詞：體育社會學；特殊體育；特殊需要群體；教育對象

中圖分類號：G80-05 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）01-0007-05

Abstract： By collating， comparing and analyzing adapted physical education related information at home and abroad， the author dissected the designation， meaning， education object and essential characteristics of adapted physical education， and put forward the following opinions： 1） it is inaccurate to interpret “Adapted Physical Activity” or “Adapted Physical Education” used in European and American countries as “適應（性）體育”， while “特殊體育” conforms to Chinese reality and language habit； 2） the education object of adapted physical education is changing from “people with disabilities” to “people with special needs”， for whose definitions the classification standard of “fitness disadvantageous people” can be referred to， such people should also include people whose sports skill development is retarded and whose sports abilities are significantly interior； 3） adapted physical education is a discipline having a physical education guidance curriculum carefully designed for the development of individuals with special needs， and based on the evaluation of individual comprehensive conditions， provides them with necessary skills to enrich their leisure and entertainment life and sports experience， so as to enhance their physical stamina， health and life quality； 4） the essence of adapted physical education is that the education object has uncertain and dynamic characteristics， dedicated special education design must be adopted to meet the individualized needs of people with special needs.

Key words： sports sociology；adapted physical education；people with special needs；educational object

特殊w育作為特殊教育的重要組成部分，對于特殊群體康復身心、增強體質、提高生活的信心與勇氣等都具有重要意義[1]。為了使他們能公平地獲得適合其身心特點與需要的自我健康管理與適應性體育知識，提高他們平等、充分參與社會生活的能力[2]，2007年世界特殊奧運會和2008年殘奧會的召開使得世界的目光齊聚中國，中國的特殊體育研究也呈現出一片繁榮的景象。然而，通過對國內外近幾年相關文獻的梳理發現，到目前為止對特殊體育的概念和教育對象仍沒有明確界定，也未能形成共識。特殊體育鄰近概念的交叉混用以及對其教育對象本質性認同的偏差和不確定性，折射出教育理念的滯后和課程定位的混亂。人本主義、生命關懷、融合教育等理論的弘揚以及對國外適應體育理論借鑒與引進，使原本模糊的特殊體育概念、對象、本質及其邊界更加混淆不清。因此，有必要厘清特殊體育的發展脈絡，從與歐美國家特殊體育的對比中重新審視其名稱、對象、概念和本質。

1 美國特殊體育（教育）的名稱與含義辯析

與有關特殊體育相關或相近的名稱，受不同歷史、文化、語言和環境的影響而變化，主要有以下幾種：醫療體操（medical gymnastics），醫療體育（therapeutic exercise），矯正體育（corrective PE），康復（保健）體育（rehabilitations），殘疾人體育（sports for disabilities），特殊體育（教育）（special PE），適應體育、調適體育（APE、APA），全納體育、融合體育（inclusive PE）。作為特殊教育和學校體育的下位概念，以學科課程命名的國內主流是康復（保健）體育，學術研究領域稱為特殊體育教育和特殊教育學校體育，而競技運動領域稱之為殘疾（殘障）人體育競賽。近年來，特殊奧運會和殘奧會在中國的召開，也極大推動國內特殊體育研究，部分學者謀求與國際的接軌，將美國“Adapted Physical Activity”（APA）或“Adapted Physical Education”（APE）譯成“適應（性）體育”或“調適性體育”并同時引入國內，相關方面的研究也呈現出一片繁榮景象。但是要論證“適應、調適體育”是否準確，首先得從APA與APE的含義與關系以及APE與常規身體教育關系說起。

1.1 美國特殊身體教育（APE）與特殊身體活動（APA）的含義及相互關系

含義是理論建構的起點，應該規定這一領域的規模和目的，劃定知識基礎和實踐之間的界限，闡明此領域的本質和服務的目標人群。APE是1952年由美國健康、體育和休閑協會（AAHPER）首次提出，指“在隔離的環境中為不能參與普通身體教育的學生提供以學校課程計劃為基礎的多樣化身體活動”[3]。美國殘疾人體育與休閑聯盟（NCPERID）認為APE的含義為“調整的或改進的身體教育，以滿足動作技能發展遲緩兒童的個性化需求”[4]。美國各州對APE也有不同釋義，如加利福尼亞州將APE認定為專門的或調整過的身體教育課程，以滿足有特別需要（發展性和矯正性的指導）而不能參加一般身體教育活動的學生個人[5]；科羅拉多州將APE認定為為滿足有獨特需求的殘疾學生專門設計的指導與教育，主要包括在教室、家庭、醫院和其它場所實施的身體教育指導[6]。他們的共同目的是以各種經過特殊設計的身體活動為教育手段，通過提高身心障礙者、病弱者和有特殊體育需求者的身心健康和生活質量，使之在社會和認知情感等方面得到發展。

1973年，國際特殊體育聯盟（IFAPA）成立并提出涵蓋范圍更廣的術語APA，含義為“是基于促進個體與生態環境的互動，以改善生活質量為目的，以身體、心理、智力發生障礙的人為主體，包括在特定時期內不能分享普通體育活動的社會成員所從事的高度個性化的體育活動和跨學科的知識體系，其實踐領域涉及體育教育、休閑娛樂、運動競賽和運動康復”[7]。在2004年進一步強調，APA是一個跨學科的知識體系，包含但不限于身體教育、運動、娛樂、舞蹈、創造性藝術、醫藥和康復。Reid對APA與APE的相互關系進行了系統研究，他認為APE是基于學校多樣化的課程活動，APA是分析運動的學科，可見他們的主要爭論點是課程與學科的差別。在西方世界，APA是APE的拓展和延伸，兩者的主要區別不僅是參與場所的改變（從學校到家庭、社區和社會），還在于特殊服務和支持系統，APE也從一門課程發展為跨學科的知識體系。

由此可見，APE在美國是經醫療體操、矯正身體教育發展而來的基于學校的課程計劃，是為滿足有動作技能發展遲緩兒童的個性化需求而調整或改進的身體教育；APA是由APE而發展起來的包含身體教育、休閑服務、娛樂競賽、運動康復等內容的學術研究領域或跨學科的知識體系（國外對APA的含義并沒有形成一致性的觀點）。因此，APE是APA的重要組成部分，也是APA的先驅。國內有不少文獻將APA與APE混為一談，都翻譯成“適應體育”，或認為APE是APA的內容之一，所以APE來源于APA，這樣的觀點是不正確的。結合我國實際以及為了更好地與國際接軌，特殊體育應有廣義和狹義之分。廣義特殊體育對應美國的“特殊身體活動”（APA），狹義的特殊體育指針對特殊需要的兒童、青少年學生的體育教育，對應美國的“特殊身體教育”（APE）。這里的理解只能是比較接近，而無法完全對應，關于中國“體育”與西方“physical education”“sports”等詞含義與區別的辯論持續30年，卷入這個爭論只能使特殊體育更加模糊不清。國內外許多學者似乎對“AAHPER”、“NCPERID”和“IFAPA”等機構和組織給出的含義、對象和研究范疇較為迷茫，不同學者對此認識也不盡相同，直接導致國內相關文獻在概念、名稱上的混用。然而，我們在梳理各州特殊體育教育綱要時發現，美國的教育部門在制定相關法律、條例和規定時，則更傾向于參考“NCPERID”對APE概念和屬性的界定。APE的先驅人物Sherrill[8]認為，APE與APA概念的演變源于不同時代視角和思維方式，它是一種社會化構建，是文化信仰和價值觀的產物，支持人與人之間個體的差異以及人與社會的交互作用，反映了社會在一特定時期看待殘障群體的態度；它具有動態性特征，所包含的內容隨著社會認知的發展也變得逐漸豐富。

1.2 美國APE與APA名稱解讀

APE在美國是根據一般身體教育提出來的，所以對“A”即“adapted”的理解成為對APE名稱解讀的關鍵。國內采用“適應體育”一詞主要受臺灣“適應體育”和“融合式體育”的影響，國內有學者根據詞典的含義將“adapted”理解成“適合的、適應的”，認為“適應”是協助個體與環境有效互動的過程[9]，甚至認為來源于所謂的“適應理論”。國內研究特殊體育的吳燕丹[10]認為，“適應一詞是一種被動、消極的接受狀態，由于外界條件變化，所以自身不得不改變，缺乏主動、積極去應對環境的態度”，“單純的適應具有局限性和滯后性，無法全面和及時的解決問題。”她提出了“調適性體育”，認為“調適”代表著一種積極的、正向的態度，是課程的實施者、參與者雙方或多方的一種主動融合，對于特殊需要學生來說，自我主動調適比被動適應更為重要[10-11]。無疑，“調適體育”突出“調”即調整之意，更加接近美國APE的真正含義，在名稱上比“適應體育”更加準確和貼切，遺憾的是她沒有獨樹一幟和繼續堅持，而是被“適應體育”同化。而且，從這兩種主流觀點可以看出，無論是“適應”還是“調適”都是受我國傳統“矯正”“保健”“康復”等功能性名稱的影響，試圖從名稱上理解其功能，其目標指向側重于生理功能的恢復與養護。然而，在查閱美國幾個相關聯盟、官方的教育性綱領文件時，發現對“adapt”的解釋是“modify、adjust、alter、change”，“adapted”意為“修改的、調整的、改進或改變的，部分州稱之為“specially designed”即專門設計的，其目的是適應特殊需要人群的需求，其核心詞義為“調整或修改”，而非“適應的”（adaptive）。部分州（如紐約州、科羅拉多州）在綱要中明確提出，不應將“adapted”理解成“adaptive”即適應的、適合的。然而，我們則試圖將上述含義融入到APE中，認為是“改進的身體教育或調整的身體教育”。這其實與20世紀末我國學者提出的“競技運動項目的改造”較為類似，只不過前者 “改造”的主要目的是去競技化，主要改造項目內容規則，使之適合廣大學生的需求。這里所指的“調整、改進”更全面，稱之為“PAPTECA”模式，即調整“計劃、評估、準備、教學、咨詢、評價、合作和支持”，目的是符合特殊學生個性化發展的需要。如把“調整”理解成“適應”，明顯沒有抓住詞匯的核心含義。然而，我們將“APE”理解成“調整體育教育”或“調適體育教育”，似乎又不太符合中文的語言習慣。

綜上所述，對“APE”的理解在未找到合適名稱之前，稱之為“特殊體育（教育）”較為合適，畢竟它的上位概念還是“特殊教育”，而不是“適應教育”或“調適教育”。華人學者張加貝在對美國特殊體育的內涵與外延的分析中，將“APE”與“Special PE”一同理解為“特殊體育教育”，在美國北部以Dunn和Leitschuh為代表的學者和部分州一直以“Special PE”出現在教育法案與教科書中。對于“APA”可以理解成“特殊身體活動”，其包含的范圍比我國廣義的特殊體育還要廣泛，是綜合的學科知識體系，也有理解成“學術研究領域”，其包含的服務包括身體理療、休閑娛樂等內容，可為我國特殊體育的發展作前瞻性研究借鑒與嘗試。

2 特殊體育的教育對象

特殊體育教育與傳統體育教育的主要差別在教育對象上。歐美等國家特殊體育教育的對象是有特殊需要的群體，主要包含兩類人群：一是殘疾和身體活動受限的特殊人群。《國際功能、殘疾和健康分類》從身體、個人與社會3個方面對身體結構、功能與殘疾產生的環境進行科學分類，認為殘疾與功能受限是個人的特征表現，是由人與環境的交互作用所導致的健康與健康相關問題。殘障不再是單一的個人因素，而是一種個人與社會生態環境的復合狀態；作為損傷，其活動受限，是參與受限的涵蓋性術語，也專門指活動受限[12]。活動受限意味著由專門指定的專家以一定的目標、可測量的標準為依據，來決定某人可以獲得特殊的服務、課程、支持和資助，而這些活動包含智力的、社會的、情感的身體機能或者他們的互相組合，而限制來自于受損的身體功能、結構與活動需求本性以及社會參與障礙之間的交互作用。二是動作技能發展遲緩的學生：美國學者對不同年齡階段兒童青少年學生的動作技能發展有著深入研究，在眾多的著作中從幼兒的伸夠與抓舉到青少年大肌肉群動作技能發展的模型都有具體的測試與評價標準。因此，經過干預仍不能矯正的動作技能發展遲緩的學生，在經過專職人員的評估后認為他們在體育課中不安全或不能獲得成功，就必須接受特殊體育教師專門設計的體育課程教學指導、理療和服務。在我國，對青少年學生動作技能發展規律的研究比較遲滯，沒有相關的測量與評估標準，對于活動受限與動作技能發展遲緩的學生往往是和普通學生一樣接受常規體育教育。對他們來講很難在體育活動中找到成功的感覺，常常是體育教學傷害事故的高危人群，是體育教學過程中的弱勢群體。鑒于我國特殊體育僅對殘疾人群做出了規定，而對體弱、傷病等沒有給出具體的界定標準，周二三等[13]根據歐美國家和我國特殊體育教育的實際情況，提出了滿足一個充分條件和兩個基本標準的“體質弱勢群體”的概念，即身體患有不宜參加劇烈體育運動的疾病或有殘障的人群。兩個基本標準，一是《國家學生體質健康標準》測試在59分以下的人群，二是 BMI

3 特殊體育（教育）的概念與本質

特殊體育教育與常規的體育教育在定義上并無本質差異，其共同點都是重點發展學生的全面技能和促進積極的身體活動，提高生命質量。主要區別除了教育對象外，特殊身體教育是基于認知、技能以及個人與社會的發展，為有特殊需要的學生提供具有發展性的個性化教育，趨向于獲得更多的調整和改變以適應學生個性化的需要，在不同的環境中給學生特別的幫助如一對一的指導。華人學者張加貝[14]認為，特殊體育具有5個屬性，即教育對象的特殊性，教學的個案化、多課堂、適應性以及學科的綜合性，這也是特殊體育區別于其他體育學科所特有的屬性。美國從20世紀50年代的“特殊身體教育”發展為今天的“特殊身體活動”，在教育對象、內容和所包含的領域都得到了極大的發展，其含義也與教育對象的認定、文化信仰以及價值觀的差異有一定關聯。目前，美國基于學校的特殊體育教育被看作是一種職業推送服務，受到聯邦和各州的法律保護，是特殊體育活動的主體。在我國，特殊體育主要是作為一門學科，屬于教育的范疇，特殊教育和體育是其上位學科。可見，對于特殊體育的認識更多的是一門學科，其本質在于教育對象存在著不確定和動態性特征，以專門的特別的教育設計滿足特殊需要群體的個性化需要。

國內學者對于特殊體育概念的界定，主要說法有：“特殊體育是為各類有特殊身體需要的人群進行符合其身心特點的體育教育”[15]。盧元鎮[16]認為，特殊體育就是殘疾人體育，指在聽力、視力、言語、智力、肢體等方面有缺損者，通過身體練習以增強體質、促進健康、幫助康復、培養意志品質和生活自理能力為目的，所進行的體育活動。臺灣學者指出，特殊體育是為所有身心障礙或病弱學生所設計的體育課程，通過這一課程，身心障礙或失能學生可以享受較高品質的運動或身體活動，進而促進身心方面的發展[17]。從上述特殊體育的定義來看具有共同的特征，無論是一項體育活動、知識體系、課程，或是一門學科，都試圖對學生特殊群體進行干預以達到康復身心、提高生活質量的體育教育目的，其最終目標是通過體育最大限度完善對身體缺陷功能的補償和實現自我超越。然而，以上定義卻未體現出特殊體育的本質屬性即“特別設計的個性化教育”。對特殊體育的定義應從教育和文化兩個范疇來認識，即既要重視教育對人的培養，又要從社會文化的視角反映出體育對社會發展的貢獻，還要考慮到我國國情并與國際接軌。本研究參考借鑒楊文軒、陳琦在《體育原理》中對體育概念的定義方法，將特殊體育定義為：一門為有特殊需要的個人發展而精心設計的體育教育指導課程的學科。這里所強調的特殊體育的本質內涵：“個人發展”指學生的個性化需求；“精心設計”指對常規體育教育的調整和改進，做出特別專門的設計。

第4篇：體育學科的個性化教育范文

論文關鍵詞：體育教學　中學生　個性化教育

論文摘要：本文運用文獻綜述法、描述性研究法、經驗總結法等研究方法對個性化教育的含義進行了闡釋，歸納、總結。指出個性化體育教學具有主體性、獨特性、差異性、創造性的特性。明確了學生個性化發展和創新精神、意識能力的培養是21世紀體育與健身課程的重要教育目標之一。提出了體育與健身課程的教學中進行個性化教育的理論依據，并且重點對體育教學中如何對中學生進行個性化教育進行了較為深入的教學探討分析。經驗總結了新課程背景下的學校教育一體育教學中實施個性化教育的一些具體教學策略、措施，對當今體育教學在促進學生個性化發展方面提出作為一名中學體育教師幾點教學建議。

1、個性化教育的含義

個性化教育是指充分尊重學生的主體地位，以挖掘學生的個體潛能，促進學生的個性發展的教育。個性化教學最關鍵的就是師生之間的互動以及學生與教學資源之間的互動。其中”個性發展”中的n個性”，不是狹義上的心理層面的個性品質，而是指學生個體的綜合素質，其主要反映在以下幾個方面：

1.1　差異性

人的生長發育和生命過程有不同的階段性，各年齡階段個體的生理特征也不相同。同時每個個體的先天遺傳和后天環境、家庭等因素在每個階段也有差異性。因此，針對不同的個體我們教師在進行體育鍛煉活動教學中應充分考慮學生的身心發展的階段性和差異性。最大限度地促進每一位學生個體素質的發展，實施個別化教學是個性化教育的基本措施。

1.2　獨特性

獨特性是個性化教育的必然產物。學生的個體差異，既是教育的前提，也是教育的結果。個別差異是客觀存在的，有性別、認知能力、性格類型、氣質、身體素質的差異，因此，在教育過程中，必須因材施教，在共性的基礎上發展個性，同時培養學生的全面素質。

1.3　主體性

確立學生的主體地位是個性化教育的前提。其主要反映出人高度的主觀能動性，集中體現為人的自主性、能力性、創造性。在人類活動中，人們總對原有的認識、操作、成果有所革新或突破。從而創造出豐富的物質產品與精神產品，同時也促進了個人的創造性發展，其表現的內容有創新意識、創造思維和動手能力等方面。承認學生的主體性，在教學過程中就必須把學生真正當活動的主人，必須尊重學生，并充分發揮其主觀能動性。

1.4　創造性

學生創造性的體現是個體創造力的行為過程表現，它是根據一定的目的和任務，運用已有知識。產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的特殊能力。心理學上，指出創造性活動中結合自身的創造性思維過程不僅表現在科學、藝術等領域，而且也會在生活、學習的方方面面。而每個人的創造力是可測量和后天針對性培養提高的。具體表現在：求異性、聯想性、發展性、綜合性、逆向性、獨創性，六方面。

2、中學體育與健身課程實施個性化教育的理論依據

2.1　實施個性化教育符合國家體育課程改革的發展目標

體育與健身課程作為中小學課程體系的重要組成部分，有其一定的特殊性。結合學生實際生活和社會發展需求，把各種休閑娛樂性的、新興的健身內容納入了教學范圍。學生在這些自己喜愛、熱衷的學習過程中所獲得的身心體驗，及所產生的個性化的創造表現，就是我們所期待的現代體育價值觀的重要目標之一。

2.2　實施個性化教育符合現代教學論的觀點

現代教學論認為：個性化教育是著眼于充分發展人的個性的教育。它針對人的個性差異，通過一定的訓練和培養，使其得到充分的發展。只有每一個學生的個性得到充分發展，才會帶來自己的獨特的東西，從而使受眾個體思維豐富活躍起來。現在的體育教學實施過程中，力求老師與學生、認知與情感、體能與心理健康全面協調的發展。

2.3　實施個性化教育符合現代教學三大原則

個性化教育符合因材施教原則，身體全面發展的原則和鞏固提高的原則。實施個性化教育。幫助學生形成自己的優勢體育項目，既貫徹了因材施教的原則，也能更好地調動學生的學習自覺、主動性。然而，任何一種優勢體育項目的形成都是建立在身體全面發展的基礎之上的，同時也是貫徹鞏固提高教學原則的有力體現。

3、中學體育教學中個性化教育的具體實施措施

3.1　激發運動興趣，培育學生的探究學習和創新能力

實施個性化教育，就是使每個學生都獲得不同程度的成功；有的在這方面成功，有的在那方面成功。因此。體育教師應象對待自己孩子一樣，以有序的課堂和創設積極的競爭情境給每一個學生獲得顯示自己運動能力的機會。激發學生的求知欲和運動興趣。并嘗試將所學其他學科(如物理學、心理學)的知識運用到體育學習之中，并不斷構建新的知識和技能，有意識地培養創新能力和探究學習的能力。

3.2　創設輕松的課堂教學環境，解放學生的個性

3.2.1　建立民主平等的師生關系。現代中學體育教師必須樹立正確的師生觀，多與學生進行民主、平等的交流，走進學生的心里世界，拉近與學生的距離。為學生個性的健康發展創造良好的心理環境條件。課堂上。教師要掌握中學生的學習心理，激發他們學習興趣，主動參與學生的學習活動，鼓勵學生提出不同的學習見解，給予學生質疑教師權威的權利。在遵守課堂常規的同時。我們教師不妨一試對課堂紀律實施”彈性”管理，張弛有度，多給學生自由展示及(分層)小組協作探究學習的空間，嘗試采用詼諧幽默、輕松活躍的教學風格帶動調節課堂氣氛。針對像體育課這樣的顯性學科，我們也可以運用形式多樣的專項體育游戲貫穿在中學體育課堂教學中，充分調動學生的運動積極性，讓他們從”要他學”變”我要學”。教師還應以發展的眼光看待學生的錯誤，多些理解和寬容，多用鼓勵法，少些斥責。制定適合不同層次學生的最近發展區，幫助每個后進生樹立學習的自信心。

3.2.2　教學內容的合理性。教師在安排和組織教學時一定要考慮到中學生的年齡、性別、體質情況和接受能力。根據教材特點和學生實際，采取相應的教法措施，會使整個教學過程生動活潑，節奏鮮明，效果顯著，有利激發學生以極大的熱情投入練習。學生在接受、學習一項教學內容時，掌握由淺入深，由易到難方法。不同的學生要有不同的對待。理解、寬容、尊重每位學生。在一個班中，身體素質好、接受能力快的和一些身體素質較差的，應用分組、分層教學。譬如在初、高中都有的跳箱、單杠等技巧類難度項目教學中，體重較大的胖學生和彈跳力協調較差的學生，首先我們老師要做的是消除他們恐懼害怕的心理，幫助學生建立自信心、并通過降低首次達成的指標要求及相關輔助器材運用等，行之有效的教學手段。 轉貼于

3.3　開放性課堂教學體系。張揚中學生的個性

3.2.1　交還學習的自主權。每一個學生都有自我發展的愿望和潛能。因此，體育教學中，教師應該提高

學生的學習積極性，創設自主學練的條件，鼓勵學生根據自己的興趣愛好、個性特長、學習能力選擇練習內容、練習形式和練習方法，獨立的進行體育鍛煉。一旦學生擁有了學習自主權，學生就會主動樹立學習的自我意識，積極參與學習過程，體驗體育運動的快樂，交流學習的經驗，進而養成獨立學習的個性特征。

3.3.2　擬訂開放的教學目標。學生個體的性別、遺傳、環境等諸多因素導致了學生的個性差異性。體育教師必須因材施教，課堂教學且標的確定應該體現課程的層次性、階段性和發展性，制定符合各類學生學習的“最近發展區”，確保體育教學活動中學生通過自身努力”跳一跳夠得著”的原則。滿足不同層次學生的發展需要。讓每一個學生都能明確自己努力的方向，體驗學習成功，建立自尊、自信，在準確的自我定位中發揮每個人的個性特長，增強他們的自信心。

3.3.3注重教學評價方法的多樣性。現代教學評價要求越來越重視評價的教育功能，強調評價主體的多元化和方法、標準的多樣化。其目的是創造適合學生發展的教學評價體系。新的體育課程標準中要求：從單一的注重學生成績考核評價逐漸發展為自我評價、他人評價、學習過程評價、教學成績評價相結合的綜合評價體系。實踐中，教師以學生發展為本積極地為學生創設參與的空間。通過組織學生學練過程中的自評、互評、小組評、集體評等，讓他們對自己的學習過程主動反思與提高。往往這樣可適應當今學生競爭好勝、自尊心強的心理特征。讓每一位學生都有一個自我表現向上追求的原動力和提升空間。

4、結論與建議

綜上所述。在學校教育中的中學體育與健身課程對促進學生個性化發展是具有積極的、重要的作用。我們教師教學中采取的多樣化、靈活性、個性化的有效教學策略、措施對實現、達成體育課程三維目標、促進學生個性化全面發展：培養適應現代社會發展高素質的新型人才，也都是必要、行之有效的途徑。為了更好的實施個性化教育教學，在此提出幾點自己研究建議：

4.1　各中小學校積極完善課程內容體系，結合各學校、教師和學生的實際情況，正確理解、落實在學校教學中體育基礎型、拓展型和研究型三類課程內容。

4.2　體育與健身課程內容的多樣化和教學手段、方法、形式的多樣性。(在學習內容上，我們一線中學教師盡量做到多采用現代化的教學設施，選用拓展類內容特別是新興運動項目的研究與教學。如：青少年學生喜歡的街舞、輪滑、攀巖；當下主流時尚的瑜迦、排舞項目。結合音樂、色彩等各社會流行元素，進一步優化我們的體育課堂教學。

4.3　體育與健身課程達成目標的多元化及對中學生課程評價的綜合化。

4.4　國家、地方教育部門應加強中學體育教師的綜合素質和教育能力的專業化培養，以便適應現代體育教學要求。

4.5　各區、縣學校可依據自身場地、器材：師資、資金特點；借鑒國內外成功經驗，開辦學校兼管、運營的初、高中體育俱樂部；靈活運用學校與社區資源相結合的模式來發展中學生的終身體育能力和個性化體育人才的培養。

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第5篇：體育學科的個性化教育范文

信息技術的發展促進學校教育逐步走向網絡化、虛擬化和個性化[1]。教育信息化已經成為改革教育理念和模式的主要推動力，是促進教育公平、提高教育質量的重要手段，是實現教育現代化的必由之路。從“校校通”工程、“農遠”工程，到“三通兩平臺”工程，再到“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的實施，我國教育信息化取得了很大的發展。目前許多中小學的網絡建設已經初具規模，硬件設施也相對有所改善，但信息技術與學科之間的融合還存在很多問題:①信息技術在學科教學中的應用方式單一。大部分教學仍停留在計算機輔助教學模式層面上，信息技術是輔助教學的工具，是呈現教學內容的媒體。②學科教師對信息化設備的不熟悉，導致信息化設備應用模式單一，客觀上造成了設備的閑置或浪費。③缺乏運用信息技術進行自主學習能力的培養，網絡資源沒有得到有效的應用。④利用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的研究還很欠缺。[2]在信息技術與學科融合的研究中，研究學科多偏向于語數英等主科，而信息技術與體藝學科的有效融合研究較少；研究方向中注重多媒體教學課件演示教學內容的應用，信息技術在學科教學中的應用方式比較單一；研究對象中以激發學生學習興趣為重點，卻忽略了教師和學生信息技能和信息素養的研究。結合“明德惟馨，達士通人”的校訓，為了培養德智體美勞全面發展的現代化人才，滿足信息時代學生個性化的學習需求,將先進的信息技術與各學科進行有效融合，我校積極申報參與河南省教育科學規劃重大招標課題“以教育信息化帶動教育現代化策略研究”中子課題的研究工作，并研究確定了子課題“體藝學科個性化學習與信息技術有效融合的實驗研究”。

二、課題關鍵詞界定

個性化學習是指，以反映學生個性差異為基礎，以促進學生個性發展為目標的學習范式。個性化學習的優勢是可以使學習者自由安排時間,選擇不同的資源來完成學習。在本課題的研究中個性化學習研究的重點不是為每一個學習者定制不同的學習策略和學習方法，而是通過微視頻和網絡平臺為每一個學習者創建個性化的學習內容和學習環境。個性化學習的主體不僅包括學生，還包括同樣需要借助信息化技術學習體藝等知識的教師和家長。人們對信息技術的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述。狹義的信息技術是指利用計算機、網絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。在教學中，信息技術主要是指，以計算機技術為核心的，對多媒體、網絡教室、網絡資源平臺和校園網等進行應用的技術。本課題的研究，主要是借助微視頻的形式，結合我校各科特色，豐富體藝學科個性化學習教學資源，并通過網絡平臺，滿足學生不同的學習需求，為學生提供個性化的學習平臺。“有效融合”并不是將信息技術手段與體藝學科教學簡單疊加，而是結合各學科的知識體系和特點進行無縫融合，將信息技術有效地融合于體藝學科教學和個性化學習之中，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,營造一種新型的個性化的學習環境，進而增強師生使用信息技術解決工作和生活問題的意識，從而使他們更好地適應現代信息社會的需要。

三、課題研究目標和思路

（一）研究目標

1.提高體藝教師信息化素養，將現代信息技術與體藝教學相融合，促進教師改變傳統的教學理念、教學模式和方法,提高教學效能。在學科教學中積極使用信息技術與現代教育技術,提高教學效率和質量,借助微課、微信、網絡學習平臺等信息化手段，促進學生改變傳統的學習模式和方法,滿足學生的個性化學習需求,提高學生的學習效率和質量,開發思維,增強創新能力。2.優化體藝學科及學科特色課程的教學資源，探究適合體藝學科個性化學習的信息化教學模式，通過網絡、微視頻等形式構建體藝資源共享平臺，創設信息化、個性化的體藝學習平臺，為鶴壁市教育資源公共服務平臺提供別具特色的優質教學資源。3.培訓提高學生信息化技能，將現代信息技術與學生個性化學習方式相融合，開拓學生體藝學習視野，提高學生自主學習能力。4.增強家長信息化意識，加強家校合作，為學生提供良好的信息化學習環境，并借助微信、郵箱等信息化手段，拓寬家校溝通交流的渠道。

（二）研究思路

本課題的研究主要運用文獻研究、問卷調查、行動研究和前后對比四種研究方法，研究對象為全校師生及學生家長，旨在構建學生、教師、家長三位一體的信息化、個性化學習環境，提高師生及家長的自主學習能力。本課題的研究思路為：在了解體藝學科個性化學習與信息技術有效融合研究現狀的基礎上，探究體藝學科個性化學習與信息技術有效融合的教學模式；通過體藝資源共享平臺，豐富、優化體藝教學資源，提高體藝課堂效率，創建個性化學習環境；提高信息時代學生個性化學習的自主學習能力，滿足學生的個性化學習需求；促進體藝學科對學生各方面的熏陶和影響，真正培養信息化時代德智體美勞全面發展的現代化人才。詳細研究思路如下圖所示。

四、課題研究的實驗數據及分析

在課題開展前，我們首先通過問卷調查的形式，對實驗師生的信息化水平及其對傳統教學模式的評價進行了初步了解。我們發現，我校師生的信息化水平較低，教師對傳統的教學內容和模式了如指掌，處于日復一日、一成不變的狀態，學生對傳統的體藝課程不重視，處于被動接受的狀態。由于我校片內有三個城中村，學生使用電腦進行自主學習的只占16.8％。學生對信息技術的認識和使用之間存在著一定的差距。引導學生正確使用信息技術，培養學生個性化學習的興趣，成為我們課題研究的難點。為此，家社服務中心定期開展信息化培訓講座，或借助家長會、微信平臺等，增強家長信息化意識，加強家校合作，為學生提供良好的信息化學習環境。在課題研究中，體藝學科教師結合初步的調查分析和教學實際，進一步細化了課題研究方向和目標，初步提出了“CMM”（CloudMusicMode）五步音樂教學法、“3+2•2”和“微美微創意”三種符合音體美課堂的優化教學模式，將教學重難點制作成微課，借助微信群、鶴壁市教育資源公共服務平臺等，鼓勵學生在家自主學習，引導學生客觀看待語數英學科和體藝學科，激勵學生培養個人興趣，均衡發展。在課題研究中，體藝學科教師將六年的教學內容和教學重難點進行細化分工，共錄制微課201節，錄制手工、足球等特色課程12門，為學生的個性化學習提供了豐富的學習資源。隨著課題研究的深入開展，學生們的興趣變得更加廣泛，性格更加活潑開朗，知識面更加寬廣。

五、課題研究在教學實踐中的有效應用

（一）信息技術與體藝學科有效融合

將信息技術與體藝學科有效融合，結合教學實際提出并實踐“CMM”五步音樂教學法、“3+2•2”和“微美微創意”三種符合音體美課堂的優化教學模式，并撰寫相關論文。在音樂教學中的“CMM”教學模式，包括教師搜集制作視頻素材—上傳班級云盤或班級微信群—學生自主下載學習—學生小組合作互評—教師指導評價五個板塊，借助云平臺，實現了立體化教學。孫佩強老師運用該模式執教的《大樹媽媽》獲得區優質課一等獎。“3+2•2”體育教學模式中的“3”指的是三看：一是在家提前看完整的動作視頻；二是課堂上看教師或微視頻，學習具體的分解動作；三是課后自我提升，看視頻分解動作，鞏固熟練，加強訓練。“2•2”指的是兩展示兩交流：一是課堂上的小組內展示交流，相互指導糾錯；二是集體展示交流，教師集體表揚做得好的，并發現學生學習中的不足，及時指導糾正。鄭濤老師利用此模式執教的《小籃球行進間運球》獲得鶴壁市體育優質課一等獎。美術教學中的“微美微創意”教學模式巧妙發揮了微課的便利性，將教學重難點設計成微課，滿足學生在課堂內外的個性化學習需求，具體模式包括五步：欣賞激趣—微課解疑—個性微創意—展示評價—課下微交流。在“一師一優課、一課一名師”活動中，利用該模式，宋攀攀老師執教的《左鄰右舍》獲部級優質課一等獎，孟潔老師執教的《繞繞涂涂》獲市優質課一等獎。

（二）信息技術與每日大課間活動相結合

通過微視頻的形式分解講授快樂足球操、文明禮儀操、眼保健操等大課間活動，讓學生利用課余時間自主學習，這樣既節約人力資源又能使學生清楚地了解各項活動的內容，大大增加了大課間活動的趣味性和安全性。借助微視頻指導訓練的《快樂足球操》獲得河南省“最美大課間”一等獎；大膽創新，將大型排練板塊化，局部觀看視頻，分組學習排練的課間操展示節目《足球達人秀》獲得區政府2萬元獎金獎勵。

（三）信息技術與學校體藝特色課程相結合

將信息技術與學校體藝特色課程相結合，為學生個性化學習搭建平臺。例如：美術組教師結合學校美術社團特色課程，將美術教程進行了整合，分工制作手工、國畫、沙瓶畫等系列微課，將復雜的美術專業技巧轉化為直觀的微課展示，不僅提高了學生的學習興趣，也豐富了學生的創作思維。此外，美術組教師還利用網絡，和學生一起進行沙瓶畫、手工作品網上義賣活動，引導學生將自己的沙瓶畫通過義賣等形式為失學兒童捐款，激發學生的創作熱情，培養孩子的愛心和社會責任感。郭麗芳老師執教的《我給瓶子穿新衣——沙瓶畫的制作》在鶴壁市美術學科優質課評比活動中獲一等獎,執教的《環保新創意——沙瓶畫的制作》在2016年實踐教育活動優質課評比活動中獲市一等獎,利用“微美微創意”教學模式設計的《環保新創意——淇河沙瓶畫的制作》教學設計獲省二等獎。

（四）優化學校管理，提高教師工作效率

學校利用教師“培訓日”開展信息技術培訓，借助微視頻，有計劃、有層次、有針對性地組織教師進行計算機技術的系列培訓，提高教師的信息素養和操作能力。例如：在統計各班期末考試成績時，教師發展中心采用了自動生成分數統計表，把具體的操作方法錄制成微視頻，將分數統計工作進行優化，提高了辦公效率。

六、結束語

第6篇：體育學科的個性化教育范文

一、體育教學促進學生個性發展的作用

（一）參與性與互動性

體育課程是每一個學生都必須參加的教學內容，為學生提供更為廣闊的發揮空間，所以每一個學生都能夠充分的把自己的個性展現在其中，發揮出自身的體育潛力。其次，體育教學擁有較強的互動性，包括師生之間、學生之間的互動，有利于培養學生良好的謹慎、勇敢、團結、包容的優秀品質。

（二）滿足學生的自我實現

體育教學不同于其他學科，可以讓學生在教學過程中不斷的參與各類的競賽、運動、游戲等，學生能夠充分在其中感受到成就與喜悅，即使是失敗了，也能夠從中總結經驗和教訓，從而更好的去改正，滿足學生的個性化發展需求。

（三）讓學生實現自我磨練

在體育教學中學生可能會遇到各種困難，例如長跑堅持不下去，無法和學生達成合作模式等等，這些都屬于體育教學中不可缺少的困難，而學生往往能夠通過克服這些困難，去實現自我磨練，讓意志變得更加堅定，形成努力拼搏、永不放棄的品質。

二、在體育教學中促進學生個性發展的方法

（一）深入觀察學生的個性，加以指導

在體育教學中需要教師深入觀察學生的個性，并且加以指導，讓學生的個性得以發展。因為每一個學生之間都存在一定的差異，例如學習能力、理解能力、運動能力等，但是每一個學生都是存在優勢和劣勢的，這就需要教師把學生的優勢挖掘出來，多多鼓勵、表揚學生，引?а?生向著自己的長處出發。

（二）采取多樣化的教學模式

教??要改變以往老式的教學方式，而是要采取多樣化的教學模式，提升學生參與初中體育課堂教學的自主性與積極性。傳統的體育教學就是教師帶領學生去運動，導致學生認為體育課堂非常的痛苦，自己很不愿意去運動，所以教師要善于在體育教學中加入游戲教學、小組合作教學、多媒體教學，讓學生在豐富多彩的體育教學中把自己的潛力都激發出來，并且教師要充分的了解學生真實的需求，制定符合學生發展的體育教學方案，促進學生身心的健康發展。

（三）師生之間要構建平等的關系

因為體育教學中運動項目比較多，和普通的教育學科有著很大的差異性，所以在體育教學中師生之間要構建平等的關系，這樣學生才更加愿意投入到團體活動中去。師生之間共同克服困難、共同進步，教師要站在學生的角度去設定課程內容，這樣學生才愿意把自己真實的需求表達出來，從而不斷的完善體育教學內容，讓學生在體育教學中充分釋放自己，這樣也有利于培養學生的創新型、創造型思維模式。其次，教師還需要不斷的提升自身綜合素養，這樣才能夠更好的指導學生，讓學生樹立正確的人生價值觀，選擇適合自身發展的學習方法。

（四）激發學生體育教學的興趣

興趣作為最好的老師，學生只有在在進行體育活動的過程中有了濃厚的興趣，才能全身心的投入到體育鍛煉中去。

例如：在進行教學“單手肩上投籃”時，不僅僅可以通過示范的方式在室外教學，通過室內進行教學，也是一種新型的學習方式。因為在當前學校環境中，多媒體設備作為課堂教育的輔工作，可以為教師提供教學上的方便。教師可以用多媒體給學生播放籃球大師喬丹魔術般的投籃，保羅或者納什精彩的傳球，利用多媒體技術，通過形象、直觀的展示籃球大師們的籃球技巧，不僅能夠讓男性同學獲得收益，對于女同學來說，也是一個難忘的體驗。不過如果沒有這些多媒體設備，也沒有關系，教師也可以通過自身專業的教學水平，親自為學生進行優美的示范動作。通過吸引學生注意力的方式，感染學生情緒，提高他們學習籃球的興趣，從而讓他們自覺進入學習狀態，獲取相應的知識，促進自身知識水平的提升，推動個性的發展。

（五）積極引導，充分發揮主觀能動性

體育教師作為學生進行體育教學的指導者，在學生進行體育活動中，必須格外注重對其的引導。在學生進行體育活動的過程中，教師可以根據其表現，做出相應的回應。對其表現，進行適當的鼓勵。這樣做對于其信心的提升，有著極大的幫助。同時，也有利于其個性化的發展。

例如：在排球教學的過程中，學生的主觀能動性在整個過程中占據著十分重要的位置的，在實際的教學過程中，教師應充分引導學生主觀能動性的發揮，讓其在過程中主動發現問題，并且對問題進行一定程度的分析，從而有效地解決問題，在整個過程中，讓其通過自身的學習，培養自身的自我調節能力。通過這種方式，不僅能夠充分調動學生的主觀能動性，從而提高自身的信心，還能夠保證教學質量，促使其積極地參與其中，提升自身水平，促進自身個性的發展

（六）游戲式教學方式的應用

游戲基于物質需求滿足之后，通過某種特定規則，一種追求精神需求滿足的社會行為方式。體育教師在進行體育教學的過程中，提升教學的趣味性，也是提升教學質量的一種方式。

初中階段，學生自身處于快速發展階段，對于游戲存在著較強的好奇心理和好勝心理，他們對游戲這種教學模式具備較強的興趣和參與熱情。因此，教師可以根據學生自身的差異，進行不同的游戲式教學。這樣不僅可以提升教學質量，還可以推動學生的個性化發展。教師在教學過程中，體育游戲活動的開展，也是一個良好的體育知識教學的機會和素材。

第7篇：體育學科的個性化教育范文

一、校本課程開發的相關理論基礎

1.校本課程與校本課程開發

校本課程是相對于國家課程與地方課程而言，主要由學校自主研發，它是立足于學校，依據當地以及本校老師的教學情況與學生的實際需要所開設的課程類型。而校本課程研發主要強調的是一個動態完善的過程，兩者之間有著明顯的區別。

2.體育校本課程與體育校本課程開發

體育校本課程主要是指體育老師以及學校依據《義務教育體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》，結合本校學生個性化的需求，開設具有多樣性的體育課程。體育校本課程開發主要是指在相關法規的指導下自行設計具有個性化體育課程的操作過程。

二、體育校本課程開發的必要性

1.校本課程的開發促進了學校、老師以及學生的發展與提升

《義務教育體育與健康課程標準》改變了學校在學科內容上的弱勢地位，為學生和老師參與體育課程設計提供了合適的機會，所以，體育校本課程的開發有利于學校實現具有個性化的辦學特色要求。由于學校是體育課程開設的主要場所，所以體育課程的設計必須立足于學校的具體教學資源。體育校本課程的開發有利于深度挖掘學校的獨特性，促進建立具有特色的辦學傳統。在校本課程的開發過程中，學生和老師都占據主導地位，體育課程的開發不僅僅對老師的專業性提出更高的教學要求，更為學生提供了更多具有個性化的選課空間，能夠充分凸顯學生的個性發展，為體育課程的差異化設計奠定基礎。

2.“三級課程管理體制”為體育校本課程開發提供保障

三級課程管理體制明確要求調整課程改革體系，建立新的基礎教學課程，實行國家課程、地方課程以及學校課程三級課程管理體制。《學校課程管理指南》更是明確提出學校需要滿足學生多樣化的學習要求，開發具有學校特色的、可供學生選擇的課程，并且對校本課程開發與實施的具體環節提出要求，為體育校本課程開發提供制度保障。

在小學體育課程的長期教學實踐中，體育教學以明確的身體活動特征、運動項目為開展課程內容的主要依據，這樣的教學方式有利于老師組織教學工作，但是過分強調體育課程對于身體機能的正向影響，淡化該課程對于人的全面發展的作用，比如對團隊精神的凝結，對完善人格、磨煉意志等方面的積極影響，使學生和老師陷入體育教學等于運動的狹窄教學理念。隨著新課程教學改革的深入推廣，傳統教學理念的局限性越發明顯，倘若固守這種僵化的教學模式，將不利于素質教育理念的深入推廣。所以，《義務教育體育與健康課程標準》明確提出按照體育功能組織教學結構的操作理念，在最大限度內發揮體育課程教學對于激發學生個性發展以及綜合素質提升的效果。所以，依據學生的實際學習情況以及學校的辦學特色，開發具有本地特色的校本體育課程對于促進學生成長有重要的影響作用。

3.改革課程管理體制弊端的必然操作

第8篇：體育學科的個性化教育范文

構建未來學校形態，營造智能校園環境

升級優化基礎設施。福田教科院附小大力推行教育管理數字化，構建具有附小特色的“掌上附小”教學管理系統，建設了附小特色數字中心機房，實現評價系統云處理，學生學業成績大數據綜合平臺分析，優化完善學校教學資源庫，學科資源覆蓋率達90%以上。基于5G技術，一方面完善校園安全管控信息化建設，提升校園實施視頻監控水平；另一方面，以“5G+互動教學”推動教育教學模式創新，鼓勵跨校區課程協同共享，“自動跟蹤錄播教室”“未來閱覽室”等先進的信息化設施陸續啟用。目前學校已實現教育管理數字化應用全覆蓋。重構創新教學空間。重構后的福田教科院附小具有五種空間形式：一是“研學創中心”，是基于項目式學習、問題探究、滿足高水平學習者（教師、學生）能力的學習研究創新的空間；二是“學科大觀園”，以學科核心素養為基礎，構建學科教學情景空間、全學科班級圖書角，在真實空間中感受學科魅力；三是“學校文化長廊”，利用此空間打造智慧圖書館、校園歷史博物館，凝聚、展現附小校園文化；四是“創意盒子”，這是一個創新型的孵化器，在此空間師生可以參與各種科技類創新項目，實現“讓創意可見，讓思維有型”；五是“云上學院”，搭建自選式創新學習超市，組建項目化學習網絡社區空間。

引領規劃整體設計，打造前沿智慧課程

兩年來，學校先后邀請了20多位教育教學、信息化水平前沿的專家為全校教師量身定制項目化及學科融合課程培訓計劃，積極引導各學科探索開發“信息化特色課程”“AI+”特色課程，充分利用學校信息化教學空間，根據教學大綱要求，開展智慧科技特色校本課程，并探索開發科技與五育融合課程。重塑年級組內各學科相對獨立的形態，形成五育融合教研共同體，打通學科之間的壁壘。五育融合理念下的課程融合，是基于知識、經驗、社會需求的融合。將其形成“學科+”的課程形態，即“學科+學科”“學科+生活”“學科+社會”“學科+活動”等課程形態。

AI賦能智慧教學，創設育人新生態

信息技術賦能學科教學。深圳教育以教育部信息化“雙區”建設為有力抓手，以信息技術深化教育教學改革，不斷探索新型教與學模式。信息技術賦能學科教學一直是劉銳娟倡導的教育教學方式。認知科學與智能技術的結合將使教與學變得多元化，并且可進行低成本、高效能的個性化定制，幫助學習者設計更有效的學習策略。2021年，福田教科院附小成功申報國家級課題《信息技術賦能學科教學與區域教研的實踐研究》。同時，福田教科院附小以青年教師“青藍杯”基本功大賽和骨干教師“紅燭杯”教學展示為契機，通過公開課、錄像課、微課錄制等活動，激發更多教師利用信息技術手段，在學習空間、教學方式、學習內容和學習方式上實現教學模式的創新。學生方面，學校積極普及人工智能課程，探索人工智能教學的路徑和策略，以期實現提升學生信息素養、普及全民智能教育、培養人工智能人才的目標，為促進中小學人工智能教育、推動教育教學改革和創新發展提供參考。智能體育守護生命本色。深圳市福田區是中國教育科學研究院的綜合改革實驗區，福田教科院附小是全區首批參與中國教科院的重點課題《中國學校體育智慧系統研究》的學校，學校多年來一直堅持致力于智慧體育探索研究，實施青少年健康體能促進與干預方案。2021年12月，劉銳娟親自主持的中國教育科學研究院《中國青少年健康體能研究》課題項目子課題《“雙減”背景下對智慧體育校園構建的研究》順利開題。2022年1月，以學校為牽頭單位的“智能體育學生數據分析與教學應用實踐共同體”項目榮耀入選教育部“2021年度教育信息化教學應用實踐共同體項目”。基于學校智能教學基礎和理念，劉銳娟在體育科組率先嘗試依托AI技術精準監測與評價學生的體能訓練，利用運動數據采集裝備+綜合管理平臺，通過學生佩戴的傳感器設備，實時采集每位學生運動過程中的心率及運動負荷情況等數據，對潛在的運動風險進行實時的評估與預警，把學生的體質數據形成電子成長檔案，為教師設計合理的體育課程提供參考，為學生的體質健康保駕護航。多樣態教學促進學生個性化發展。一是在線教學求質量，創新課堂新生態。在常態化疫情防控和泛在學習普及的雙重背景下，在線教學模式應運而生，從學生學習需求出發，搭建適合學生學習的平臺，采用個性化的學習模式，提供全程化的學習支持服務，以提高學生學習效率。二是探索混合式教學模式，推進泛在化學習發展。項目化混合式研究團隊結合學段特點、學校校情，以調查研究作為基礎，以教師培訓、課程實踐、評價改革作為抓手，以項目化課程為載體，以混合式教學為手段，在校內進行探索實驗。

多元評價，看見動態成長

第9篇：體育學科的個性化教育范文

個性化教育就是在全面貫徹黨和國家的教育方針，全面落實國家課程標準基礎上，因材施教，更加關注每個學生個性差異，關注每個學生的優勢潛能和特長發展的教育，是素質教育的具體化和特色化。

實施個性化教育，需要從理念、途徑、教師、學生、課程、評價和家庭教育等方面全力構建個性化教育體系。

一、把握教育本質，樹立正確的教育理念

教育的本質就是通過教育使人社會化、智能化和個性化。人類初期的集中教育（學校教育）主要是進行社會行為準則、倫理道德教育，使人的道德行為符合社會的要求，也就是人的社會化。工業革命以后，需要大量的產業工人，學校迅速壯大，教育平民化，教育內容除了人文內容，更多的是科學知識和專業技能，也就是人的智能化。隨著17世紀啟蒙運動的興起，個性解放、人身自由、人格獨立成為人們的理想要求，教育也逐步為人的自我發展提供服務，教育的本質增加了新的屬性――個性化。

1948年通過的《世界人權宣言》第26條規定：“教育的目的在于充分發展人的個性，并加強對人權和基本自由的尊重。”

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調學生“全面發展與個性發展統一”，“關注學生不同特點和個性差異，發展每個學生的優勢潛能”。這是教育本質在國家政策中的具體體現。

二、學校要創造多種平臺，拓寬個性化教育途徑

“每個孩子都是富貴的種子，他將要成為一棵什么樣的樹，我們有時并不知道。只有當他自由生長時，他才能長成他自己的樣子。”要讓學生的個性充分發展，需要學校為學生的個性化發展、潛能發展、創新力發展創造廣闊的平臺，讓學生在廣闊的平臺上發展自己的興趣愛好，去發現自己的優勢潛能，去追求自己的夢想。

1.文化平臺。學校是文化傳承的重要場所，課程是學校傳承文化的主渠道。學校要營造濃郁的文化氛圍，讓學生潛移默化地受到文化的熏陶。學校的文化應該是多元的，世界的、民族的、地方的、古代的、現代的都應體現。課程應該結合學科特點有機地進行文化傳播，不應該只是單純地傳授教材那點有限的知識。

2.藝術平臺。藝術是人類兩大創造性活動之一。藝術強調主觀感受，主要依靠激情和想象，以形象思維為主揭示人類的情感。藝術教育更能激發學生的想象力，培養學生的創造力，陶冶學生的情操。因此，學校要特別重視藝術教育，上好每節藝術課，開展符合學生心理特點的藝術教育活動。

3.科技平臺。科學也是人類兩大創造活動之一，與藝術一起構成了人類健康、和諧發展的雙翼。科學強調客觀規律，主要依靠理智和實證，以抽象思維為主探索事物發展規律。科學和技術緊密相聯、相互促進。孩子是天生的“科學家”，他們有著天生的好奇心，有著非凡的想象力，這正是科學教育的必要條件，學校要保護好學生的好奇心和想象力。學校要高度重視科技教育，上好科學課，各學科有機滲透科技教育，配備好必要的科學實驗室和各類科技活動室，為探索實驗提供平臺；要廣泛開展科技課外活動和競賽活動；把科技教育與學生生活緊密結合，倡導學生在生活中應用科技，在生活中學習科技。

4.體育平臺。身體是做好一切事情的前提，在古希臘，采用“體德智”的教育排列順序。可是近年來學生體質體能都在下降，必須高度重視，全力扭轉，否則后果不堪設想。學校要按課程要求開足開齊體育課和體育課外活動，保證每天至少一小時體育鍛煉時間，堅持上好早操、課間操和眼保健操。要開展豐富多彩的體育活動，激發學生體育興趣，培養學生勇敢精神和頑強意志。要認真做好學生體質檢測工作，保障學生體質健康。

5.社會生活平臺。當代的教育模式容易隔斷與社會生活的聯系，學校要采取多種形式加以彌補，讓學生從小了解社會生活、關心社會生活、熱愛社會生活，學校要與周圍的社區、軍營、商場、農場、工廠、博物館和書店等建立關系，確定若干個“社會生活實踐基地”，定期開展社會生活實踐活動。

6.大自然平臺。“未親近泥土的童年不是幸福的童年”，“遠離大自然的教育不是完整的教育”。親近大自然，可以開闊視野、陶冶情操、鍛煉身體、錘煉性格；親近大自然，可以培養對大自然、對人類的博愛之心，可以真切認識到自然與生命的價值，感受到人生的奧秘。學校要組織學生到農村進行農業生產學習和農村生活鍛煉；要利用傳統節日組織學生開展“春游”、“踏青”、“登高”等活動；要組織學生遠足活動，到大自然采集標本、攝影繪畫等。倡導家庭利用節假日帶著孩子走進大自然，游覽名山大川，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。