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第1篇：語言文學類專業范文

[關鍵詞]管理類專業；雙語教學；雙語人才

一、相關概念

雙語教學是根據英語“bilingual education”翻譯而來，其也可以直接表達為"tWO languages education”。我們將有關雙語教學的定義分為廣義和狹義兩種：廣義的雙語教學是指學校系統地使用兩種語言共同教學授課，狹義的雙語教學是指學校使用第二外語傳授學科知識。

我國高校所開展的雙語教學實踐模式主要分為三種：第一種是全英文授課，即采用英文教材，將英語作為教學用語，學生用英語學習專業知識的一種高級雙語教學模式。第二種是中英文混合授課，即采用英文教材，將漢語和英語共同作為教學用語，是一種學生更容易接受的中等水平雙語教學模式。第三種是半英文授課，即雖然也采用英文教材，但教學用語依然是漢語，主要針對英語基礎薄弱學生的一種低層次雙語教學模式。

二、管理類專業雙語教學存在的主要問題及原因分析

（一）缺乏進行管理類專業雙語教學的客觀環境與條件

早在2001年教育部就已經明確指出了在大學開展雙語教學的重要性，在2005年則再一次強調了這一觀點。但現實是，有些高校依然將雙語課當成可有可無的課程，并沒有為此付出相應的人力和財力，這就造成開展大學雙語教學的進程是艱辛且緩慢的。雙語教學的客觀環境既包括開展雙語課所需的硬件配套設施，也包括與雙語課有關的校園文化建設。而現階段我國高校有關管理類專業雙語教學的校園文化更是尤為缺乏，無論是學校、老師還是學生都沒有形成雙語教學的相關意識，也沒有認識到雙語教學對提高管理類專業教學水平的重要性。

（二）管理類專業教師專業素養與外語水平不能兼備

管理類R檔乃語教學不是單純的學習英語，而是用英語來傳授和學習管理類專業的知識內涵，其本質與用漢語授課是殊途同歸的。但現實是，許多高校對進行管理類專業雙語教學并不重視，管理類專業老師對開展學科雙語教學也沒有很大的熱情，這既造成了高校對管理類專業雙語教師隊伍培訓的滯后，也導致了管理類專業雙語教學師資結構的不平衡。大部分管理類專業教師沒有到國外學習交流的經驗，缺乏良好的語言功底和外語聽說能力，不能達到用英語進行學科教學的要求。

（三）管理類專業雙語教學課程的性質和規劃不符合學生學習需求

雖然隨著大學英語教育水平的提高，大學生的外語能力已經有了顯著提升，但學生的英語聽說能力依然不能滿足其雙語課日常聽課和課外復習的需要，尤其是管理類專業名詞術語繁多，與其他專業相比內容更加枯燥，學生日常接觸的機會也比較少，這些都勢必會影響學生參加管理類專業雙語課的積極性和主動性。目前國內許多高校所進行的管理類專業雙語教學，其課程性質和課程規劃并不明確，或者有了明確的課程規劃卻在實際操作中偏離了原定的教學目標。

（四）管理類專業雙語教學不僅效果差且效率低

目前中國大學的管理類專業雙語教學絕大多數還是采用傳統的課堂教學模式，有些采取全英文授課的管理類專業教師，只是在課堂上單純的講解自己已經準備好的內容，結果就是下面的學生聽不懂，只有老師在前面“自說自話”；還有部分管理類專業的老師為了保證學生能夠跟上課堂進度，一味地對教學課件和英文教材進行逐字逐句的翻譯，導致課堂上大部分的時間都是老師在領著學生提高英語水平，反而忽視了管理類專業知識的教授，違背了管理類專業雙語教學的初衷。

三、提高管理類專業雙語教學水平的基本途徑

（一）加大對管理類專業雙語教學的投入力度和重視程度

一是投入更多的財力，加強學校的硬件配套設施建設。既要為教師提供演示課件所需的計算機多媒體設備，也要為學生提供進行雙語學習的配套硬件設施；在提供這些設施的同時也要讓教師和學生學會利用這些高科技設備進行雙語課的教學和學習。

二是投入更多的精力，開展校園管理類專業雙語文化建設。利用大學學生會和社團的強大號召力，舉辦各種與管理類專業相關的雙語活動和雙語競賽，在校園里形成濃厚的管理類專業雙語學習氛圍；并在學校網站建立各種管理類專業的雙語教學板塊，讓這一教學過程運轉的更加順暢。

三是投入更多的物力，引進大量管理類專業的外文書籍。及時更新管理類的專業圖書和期刊雜志，為管理類專業的教師和學生提供雙語學習的第一手資料，擴展管理類專業教師和學生的國際視角，加深其對管理類專業雙語學習的深層次理解。

四是投入更多的人力，增加管理類專業雙語教學教師的數量。根據管理類專業課程設置和專業學生人數合理增加雙語教師的數量，保證有足夠的師資力量按照各學科的課程要求進行雙語教學，教師能有足夠的精力照顧到每一個學生的學習需求。

（二）建設高水平的管理類專業雙語教學師資隊伍

一是加強對管理類專業原有教師的培訓，培養其使用英語進行學科教學的能力。對專業原有教師進行專業英語和課堂口語的培訓，使其逐漸適應使用英語進行授課的教學模式，結合已有的學科教學經驗，開拓專業雙語教學的新思路。

二是重視管理類專業青年教師的雙語教學能力培訓，培養專業知識強、英語水平高的復合型人才。利用青年教師容易接受新鮮知識且英語基礎好的特點，加強對其學科教學能力的培訓，不斷積累教學經驗，并在授課過程中逐漸將英語作為教學用語。

三是各管理類專業的交叉學科可以聘請具有海外留學經歷的教師或者國內外知名學者前來授課。在教學過程中，海外教師與專業原有師資力量相結合，彼此交換學科教學經驗，在提高管理類專業雙語教學質量的同時，快速提升管理類專業教師隊伍整體的雙語教學水平。

四是增加管理類專業教師的在職進修機會，國外進修和國內進修雙管齊下。學校要為管理類專業教師提供定期的在職培訓的機會，既要提高用英語學習國外先進專業知識的能力，也要學會將這種能力結合到日常的授課過程中去；管理類專業教師通過培訓既要不斷提高自身的語言能力，也要盡快改善自身的知識結構。

（三）重新定位管理類專業雙語教學目標

一是根據管理類專業未來的發展方向，重新定位管理類專業雙語教學的性質。集合國內外管理類專業的優秀教師和專家學者，結合中國社會對管理人才的實際需求和管理類專業自身的專業特質，重新定位管理類專業雙語教學的性質和大方向。

二是各高校要確立適合自身師資力量和教學條件的管理類專業雙語專業教學目標。在不偏離管理類專業雙語教學性質的大前提下，各高校要根據當前的師資力量和教學條件，因地制宜地制定符合自身實際狀況和學生接受程度的管理類專業雙語教學目標，努力提升管理類雙語教學的實力，日后不斷確立更高層次的專業教學目標。

三是分析管理類專業各學科雙語教學的特點，制定相應的學科教學目標。全面衡量管理類專業各學科進行雙語教學的優劣，分析各學科雙語教學的難易程度，雙向考慮授課教師與專業學生的能力水平，在學科中有所取舍，制定出受益范圍最大的學科雙語教學目標。

四是針對學生能力水平的提高，制定階段性的管理類專業雙語教學學期教學目標。根據每一學期學生學習能力提升的程度，制定與學生專業水平相符的管理類專業雙語教學階段性教學目標，在時間上控制管理類專業雙語教學的進度，采用最恰當的雙語教學節奏提高管理類專業的雙語教學水平和雙語學習能力。

（四）因地制宜的選擇管理類專業雙語教學模式

一是改變老師講、學生聽的固定教學模式，豐富管理類專業雙語課的課堂教學形式和教學內容。在管理類專業雙語課的課堂上，教師除了可以為學生演示課件，還可以通過分析具體案例、播放與課程相關視頻影像資料等多種形式為學生展示管理類專業課程以外的知識，既能增添課程的趣味性，也能減少學生的抵觸情緒。

二是在傳統的課堂教學基礎上，利用互聯網開辟管理類專業雙語教學的新模式。不再局限于傳統的線下教學模式，利用方便快捷的互聯網開展線上管理類專業雙語教學，建立網絡教學平臺，實現管理類專業雙語教學資源的共享，打破時間和空間的局限，為學生提供能隨時隨地進行雙語學習的技術保證。

第2篇：語言文學類專業范文

關鍵詞：工程造價；課程設置；專業技能；造價實習

中圖分類號tG64　文獻標識碼：A

工程造價是一門理論與實踐結合很強的實用性的學科，要求學生具有較強的動手能力，但目前這類教學中還存在很多弊端，如教學方法陳舊，教學內容與經濟活動脫節，專業實習力度不大等。專業特點決定了這類專業要專業方向與培養方向十分明確，要求學生既有相當扎實的專業基礎理論知識，又有充足的實踐操作技能，畢業上崗后就會計算工程量、會做概預算。本文結合自身的教育實踐，從以下幾個方面出發，對如何提高工程造價類專業學生的專業技能進行了研究。

1、課程設置環節

為了提高學生的專業技能，學生所學課程的科目非常重要，因此在課程設置上應注意以下幾點：

1.1專業應用性要強

在保證基礎理論課程的同時要重視專業技能的應用而非專業理論知識的研究，專業課程的設置應重視專業知識的靈活應用，在專業課程教學內容的課時安排上應側重技能應用的培養，避免過多的理論知識。

另外，對于本科生的培養，在課程設置上面向注冊造價工程師層次，對于專科生的培養，可以面向造價員層次，制定與執業資格一體化的課程體系，使得我們在人才的培養上，面向人才市場，并與“職業資格制度”相接軌。

1.2實踐教學課程

俗語說“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，因此，在專業課程的設置上突出安排實踐課程，留出充分的實踐時間，精心建立立體完善的專業實踐體系，著力培養學生過硬的專業實踐能力。例如，在保證工程造價理論講授課時的同時，再安排一周至兩周的時間學習工程造價的電算軟件，最后再安排四周時間去施工單位或造價咨詢單位做實習。對于工程監理、工程招投標工程項目管理等課程也要設置一周時間去生產實踐-這樣就能把理論知識和實踐充分地結合起來。

2、課程教學環節

要提高學生的專業技能，課程教學環節非常重要。動手能力強不強，與理論知識扎實與否有很大的關系。個人認為要把好教學環節這一關，要注意以下幾點：

2.1教材的選擇

在教材的選擇上，也要注意以下幾點：第一，要選擇最新出版的教材，眾所周知，2008年，我國的造價行業發生了重大的變革。出臺了《工程量清單計價規范》，計價模式由傳統的定額計價轉變為與國際接軌的工程量清單計價模式。這就要求我們在給學生授課時應選擇與實際相適應的教材，最好選用2008年7月份以后出版的教材。要修訂過的教材，教學內容應引入新的規范，與之對應的合同管理和工程招投標也要有相應的變動，保證給學生的信息是最新的信息。第二，要選擇適合學生的教材。對二本、三本和大專、二專的學生，教材的深度和廣度上要有區別。二本學生自學能力強，但是動手能力差；三本的學生動手能力較強，而大專和二專的學生基礎不好，思維活躍，動手能力強，因此要提高他們的專業技能選，在選教材上要特別對待，體現出差異。第三，注意教材的質量。在選擇教材的時候一定要把好質量關，由于評職稱的需要，現在出版的教材很多，比如說一本書內容有十章，就可能會有十個編者，那這樣的書的主題思想來可能就比較亂了，還會有很多錯誤。

2.2課程的教學

教學過程中，在傳授專業理論的基礎上，將實踐性較強的課程作為邊講邊練課程，以培養學生實踐能力為主，著重培養學生的相關動手能力，以便達到增強專業技能的目的，同時要以實際工程案例貫穿教學始終。等到課程結束后拿出一到兩周時間做實際工程，借助特定的項目，以訓練為主要形式，以引導學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應崗位技能，養成一定的職業態度并以提高職業素養和職業能力為目的。從而使得學生畢業就能上崗，上崗就能上手。

2.3適時適度做小結

“適時”是不到火候不能說出教師的見解，學則最恰當時間會收到“柳暗花明”、“事半功倍”的效果。“適度”是點評不宣過細，但也不宜太簡單，根據對學生知識水平分析和個別差異的掌握，既要能調動學生學習的積極性，又不挫傷處于茫然狀態的學生的積極性為度。要以“學”為中心，學生是教學的主體，讓學生自發提問，通過討論共同尋求解法。

3、應用實習環節

實習對于學生技能的形成尤為關鍵。因此在實習前應制定完備的實習指導計劃書，明確規定實習的目的與要求、實習內容和實習環節、實習時間的安排、實習報告及實習成績的評定及實習工程的簡介。充分利用學校建立的實習基地和校企合作項目，提倡學生利用寒暑假、節日長假和周末等進行頂崗實習。

實習時，必須要準備好定額、標準圖集、單位估價表和其他相關資料等，引導學生熟悉各式各類施工標準圖集和構造詳圖，并要會看現在流行的鋼筋平法圖。然后準備幾套正在進行施工的建筑施工結構圖和水電安裝施工圖，要求學生做好施工圖預算。同時也方便學生結合實際進行實地參觀考察，澄清疑問。不過每套圖紙最好都有專家完成的工程造價及標準答案。此外，還可以安排學生實地參觀、見習，讓學生有充分的時間閱讀圖紙，安排學生到圖紙所指工程現場施工工地上參觀實習，收集資料。請施工人員現場講解，使學生更具體、明確地把握建筑施工與結構構造要求。最后手算完成后，用“電算”，即用軟件去檢驗計算的準確性，這樣就將手算與“電算”相結合起來了。另外，還可以充分利用學校為工程造價專業類學生建立的實習基地和學校的基建處、校企合作項目等，為學生提供實習崗位，節假日和寒暑假還可以去頂崗實習，以提高學生的專業技能。

4、結　語

以上是筆者從事教學過程中的經驗總結，要提高工程造價類專業學生的專業技能，這是一個系統工程，不是一朝一夕就能完成的，需要我們一線教師不斷總結，不斷研究，很多細節問題還有待進一步提高。

參考文獻：

[1]郝麗，張云霞，姚少臣，應用型本科工程造價專業課程設置研究，中國建設教育，2009，8

[2]周勝利，應用型本科工程造價專業教學改革的幾點思考，廣東白云學院學刊，2006(1)

第3篇：語言文學類專業范文

【關鍵詞】:石油 專業英語 教學

中圖分類號:G633.2 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-08-0143-01

隨著經濟全球化對能源的需求越來越高,加之石油工業勘探開發一體化的進程逐步加快,已經打破了專業、區域等的限制,使用外語進行交流、了解行業的最新發展動態已成為石油類專業學生的一項重要技能。

近幾十年來,石油工業技術突飛猛進,革命性的技術不斷出現,我國石油工業也日益同國際接軌,技術交流日趨頻繁。另外,隨著我國石油資源的勘探開發的對象日愈復雜化,以及老油田穩產、提高采收率的迫切需求,石油類專業的學生迫切需要掌握綜合性的知識,提高英語的實際交流能力。因此,想要掌握最新的石油勘探開發及地面集輸技術,了解行業發展方向,必須具備較高的石油類專業英語水平。石油類專業英語要求學生在專業氛圍內體會英文表達方式,同時在英語思維中掌握本專業知識,這使得石油類專業英語課的教學內容、教學方法都有其特殊性。但目前該課程在教學實踐中存在一些亟待解決的問題,因此,迫切需要改革教學方法及手段,改善教學方式,以全面提高石油類專業英語的教學質量。

一、石油類專業英語教學的問題現狀分析

(一)課程設置不合理

通過石油儲運專業英語教學的實踐,發現課程的安排與專業知識的學習存在嚴重脫節。目前我校的石油儲運專業英語安排在大三的兩個學期和大四的第一學期,而大多數專業課程、像油氣集輸、天然氣集輸工程等專業課程都安排在了大三的第二學期。當對大三的學生進行第一學期的專業英語授課的時候,學生們還沒有進行專業課程的學習,這樣必然造成學生的理解困難,老師在講授的時候也要花費大量的時間結合專業知識對課文中的專業術語、專業句子進行解釋。

(二)教學方法及教學手段比較單一

目前石油類專業英語課程的教學方法比較傳統,當然這也是大多數專業英語課程教學普遍存在問題,教師按照課本內容一句一句向學生進行講授,簡單介紹專業詞匯的意思和復雜句子的翻譯,在教學中聽、說的訓練較少,整個教學還是以“教師講,學生聽”的傳統模式進行,學生在教學過程中處在一種被動的狀態,學生的主觀能動性被限制,這也是大多數學生不重視專業英語學習的一個原因。任課老師一般過于側重閱讀和翻譯,講解比較多,課堂氣氛沉悶枯燥,學員的學習熱情不高,課堂活動也大受限制。另外,教學手段比較落后,課堂上很少用到錄音、影視或計算機等輔助教學方式。教學方法單一和教學手段落后直接導致了學生學習專業英語的興趣不高,嚴重影響了教學效果和教學質量。

(三)學生認識普遍不足

由于多數高校都把專業英語定為考查課,造成學生對專業英語普遍重視不夠、認識不足。大多數學生都認為大學階段的英語學習就是為了考四六級,這樣學生在經歷了大一、大二的大學英語學習以后,特別是考過四六級之后,就變得對英語學習沒興趣了。另外,學生對專業英語的教學目的也普遍認識不足,多數學生認為專業英語只是為了增加一些專業詞匯、專業術語,能大致讀懂英語專業文獻即可,對專業英語課缺乏足夠的重視,沒有把專業英語的學習視為進一步提高英語綜合能力的重要環節,也沒有認識到專業英語在以后的科學研究及工作中的重要性。

(四)師資隊伍的缺乏

石油類專業英語是一門語言應用與石油專業知識緊密結合的課程,它既不是單純教英語,也不是單純傳授專業知識,而是要以實踐訓練為主,讓學生學會在專業領域中用英語去進行有實際意義的交流。這就決定了對于石油類專業英語任課老師的要求,既要有較好的英語水平,又要有扎實的專業知識。目前,我院的石油類專業英語多是由一些英語水平相對比較好的年輕專業課老師擔任。這些專業課老師毫無疑問專業方面沒有問題,但是畢竟不是英語專業畢業的,難免存在英語發音不準確、英語課文句子讀起來也不是很流利,造成石油類專業英語教學質量的降低,也很難調動起學生學習的興趣。

二、改善石油類專業英語教學的對策

(一)優化專業英語課程的設置及安排

各個院系進行課程安排的人員一定要深入了解課程的特點,合理安排課程的授課時間。就像在講油氣儲運工程專業英語的地面油氣處理一節的時候,學生還沒有進行《油氣集輸》課程的學習,造成學生在學習的時候很吃力。因此,石油類專業英語課程的安排必須要保證在學生進行了相應的專業課程內容的學習以后再進行。

(二)改變教學手段、活躍課堂氣氛

為了提高學生學習專業英語的興趣,進一步提高教學效果和教學質量,必須改變教學手段,不能再采用“教師講,學生聽”的傳統模式。針對這一點,可以從以下兩個方面做,(1)引入現代化教學手段,利用多媒體技術來配合教學,可以放映一些和授課內容相關的油田現場的施工錄像,最好是中外合作的油田施工,學生可以通過現場的生產實際和中外工作人員的交流來提高專業英語知識。(2)充分調動學生的積極性,可以在課堂上設置情景對話場景,比如中方人員在國外的油田進行施工,施工現場出現了意外情況,中方人員怎么樣把這一情況傳達給外方管理人員,并給出處理方案,讓兩個學生來模擬這一段情景,這樣在提高了學生學習積極性的同時,也掌握了專業英語的交流技巧。

(三)加強師資隊伍建設

承擔專業英語教學的專業課教師必須要具有較高的英語語言水平和語言教學的基本技能,懂得語言教學的規律及特點。因此,專業英語課的任課教師最好是選用一些有過留學經歷或在國外石油企業工作過的老師來擔任。另外,學校也要加大師資培養力度,應該在中青年教師中培養一批專業知識過硬、英語能力強、教學基本功扎實的骨干教師,鼓勵他們多參加國際學術會議,使其成為探索專業英語教學內容、方法與規律的主力軍。

參考文獻

[1] 楊艷華. “冶金工程專業英語”課程的教學改革[J]. 中國冶金教育,2010年第四期:51～53。

第4篇：語言文學類專業范文

收費標準

學費標準

經濟學類、文學類、管理學類、教育學類專業15000元/生/年，工學類、外國語言文學類專業16000元/生/年；藝術學類專業21000元/生/年；計算機類（中外合作辦學）（物聯網工程）專業30000元/生/年（四年），在美學習期間按照阿蘭特國際大學的標準繳納費用。

住宿費標準

1500元/生/年。各專業收費標準詳見各省（直轄市、自治區）招生辦公室公布的招生計劃表。如政府對當年度學費標準進行調整，以政府規定的標準為準。

專業推薦

1、會計學

2、金融學

3、財務管理

4、國際經濟與貿易

5、藝術設計

6、統計學

第5篇：語言文學類專業范文

關鍵詞:外國文學;教學

隨著近年來高校向應用技術型大學轉變、培養實用型人才的要求，人才培養模式有著很大的改變。從以前培養應試型人才越來越向重實用、看實際的角度出發，高校培養人才正在從填鴨式教學向培養自主學習人才的方向轉變。從長遠發展角度來看，這種轉變不僅促進了高校的發展和市場的供需結合，更培養出一大批優秀的創業型人才。

一、學生閱讀量下降的原因

(一)便捷網絡瓦解傳統閱讀

外國文學課程作為當代高校中國語言文學類專業的必修課程，在上世紀八九十年代曾經經歷過短暫的輝煌，隨著比較文學熱的消退，外國文學不僅失去了它原有的熱度，而且更加遠離中國文化生活。“經典正走向寂寞和衰亡，時尚在歡歌笑語中閃亮登場。”［1］近年來，普通人民大眾的閱讀量在逐漸減少，隨著網絡媒體平臺的增多、信息量加大，人本獲得文字信息的平臺不斷增多，紙質書本和雜志不再是人們閱讀方式的首選，這樣無形之中就壓縮了經典文學的生長和傳播，而外國文學本來就遠離大眾人民生活，導致本來就狹窄的研究領域進一步縮小了。盡管是語言文學類的學生，現在大學生很少有閱讀文本的習慣，加之現在信息方便，很多經典文學作品的內容梗概在網上隨處可查，學生只要輕輕動動手指，就能輕松了解文學作品的大致內容，這雖然為了解文學作品提供了方便，但在另一個程度上也阻礙了學生的深度閱讀和對文本的挖掘。“如此一來，本來可以幫助教育教學的電子設備和由此造就的時代，最終束縛了學生的閱讀和自主能力。于理想的民主與創造，無疑是當頭一棒。”［2］經典文學作品不僅是歷史文化的見證，也是人類可貴的精神文化財富。像《悲慘世界》、《紅與黑》等經典外國文學作品曾感染了一代又一代人的心靈，守護著我們的精神家園。然而，面對外國文學課程邊緣化的窘境，思考怎樣在培養應用技術型人才的前提下發揮外國文學的教育作用，使它成為有效培養人才的一大助力，是每一個教師應該思考和面對的問題。

(二)教材內容與研究方法脫節

可喜可賀的是現在很多外國文學課程的教師已經脫離了完全依靠課本的本本主義。與以往的教材至上和公眾話語視角不同，大部分當代的外國文學教師已經可以根據自己的研究成果，向學生講解一些有創新性的文學觀點或批評理論。他們不僅把作品研究同作家的生活背景相結合，而且更多的運用現代主義的批評方式重新審視作品的精神內核和哲學含義。但是與此不對稱的是仍舊因循守舊，不能展現新的文學批評面貌的外國文學教材。“現行的外國文學教材所選篇目，大多是我國建國以來選定的，幾十年沒有大變化。”［3］由于原來的文學批評方法單一，很多文學作品過于強調其社會含義的批判性，而忽視了作品本身的藝術性。如西班牙經典文學作品《唐吉訶德》，不可否認塞萬提斯在剛開始創作這一作品時確實帶有批判當時風靡歐洲的騎士文學作品的目的，但是隨著作者創作的深入，他先進的藝術創作手法也在作品中閃現著光輝，如作品中的戲擬原則以及堂吉訶德人物形象的哲學象征含義。但是在現有的教材中，當談到《堂吉訶德》這部文學經典時，總是強調人物的階級屬性及它的社會批判性，把堂吉訶德的荒誕理解成上層階級對下層階級的愚弄。作品固然反應了當時社會生活的某個側面，但絕對不是作品的全部內涵。我們在學習文學作品時，不僅要透過其中的人物看到當時的社會賦予人物的特點，更要使它在當代話語之下重構內涵，賦予作品緊隨時代的新意。但是當代大學生在學習過程中養成了依賴書本的習慣，甚至迷信書本，這不利于學生的創新和自主學習。因此，重新定位外國文學教材在當代中國語言文學類專業學習中的作用，進而加緊與之配套的新的研究方法，是我們當前要解決的重要任務。

(三)文化差異造成閱讀障礙

由于文化不同、時代不同、歷史積淀不一樣，不相似的文化觀念和時間及空間的距離感，使得大學生對于經典文本的理解往往會產生閱讀距離，形成閱讀障礙，從而影響大學生對外國經典文本的喜愛。不僅如此，我國的文學小說發展是從短篇的殘叢小語發展而來，這與外國文學的長篇史詩式寫作完全不同。相較于長篇作品，中國人的閱讀習慣更傾向于有著完整故事情節的短篇作品，而外國文學作品中的大量鋪敘與寫景，都與中國傳統的閱讀習慣不相適應。展望當代文壇的文學作品，中外作家寫作仍然有很大的差異。外國進入到20世紀以后，開始進行現代主義、后現代主義文學時期，集中的特點在于反情節和對藝術形式的創新，強調的是描摹現代人思維方式與情感內容，突出作品中的朦朧感與象征性。相較于外國文學，中國文學一直強調對現實的指導功能，因此中國的文學創作仍傾向于現實主義作品的敘事性創作。20世紀以來的外國文學很不符合中國傳統的閱讀體驗，自然也就不容易被大學生接受。此外，隨著消費文學的快速發展和文學網站的建設完善，年輕大學生更傾向于閱讀趣味性更強、價值觀更相近的快餐小說。不僅如此，當代大學生的觀念新穎、個體意識強，對于教師推薦的傳統名著有一種天然的排斥心理。他們寧愿自己在閱讀世界中去感受，也不愿受別人的支配。漠視經典、追趕潮流是他們叛逆心理的突出表現。這些都成為當代大學生不愛閱讀經典外國文本的原因。

二、調動大學生學習文本的解決辦法

(一)吸引學生的學習參與度

可以認識到的是，當代高校教育應該是教學與科研的有機結合，從高校教師的角度來看，我們的身份應該是教師與科研工作者的二重結合;從受教育者的角度出發，應該把他們培養成學習者與研究者。他們的出發點都是處于對學科和專業的關注，都是用已知的和正在學習的研究方法對科學進行嚴謹的分析和推導。這一點在中國語言文學類學生的身上體現在對文學經典的閱讀和在此基礎上適當運用地文學批評方法進行研究。隨著時代的發展，我們對教學工作者、對學生的要求越來越高，我們培養的不再是應試教育的精英，而是適應社會需求的實際參與者。高校教師在教學過程中已經不再僅僅局限于灌輸觀點，而是從實踐的角度對學生提出更高的要求。“大學是傳授知識的場所，更是在傳遞人文精神。”［4］作為中國語言文學類專業的教師，我們在教學工作中的引導作用至關重要，在學生遠離經典的現狀下我們要把他們的注意力重新引回文本，提升他們在學習過程的參與度、激發他們的閱讀興趣。在現階段的學習生活中，學生也應重新對自己的身份進行定位，從高中的填鴨式非自主學習的方式向靈活思考與自主學習轉變，提高自身的創新能力與懷疑能力。文學的發展與進步離不開學者的學習和探究，文學作品的公開性和傳播性使人們接觸它的機會要比其他學科多得多。學生應該利用這一優勢，站在與教師處于平等地位的研究者的身份上行使自己先天的優勢，而不是被動的接受學習。外國文學的教學應該擺脫傳統的思維模式，把教授知識轉化為教授學生學習的能力。“在大學中，聽課只是次要的事情;重要的是，使學生與情趣一致、年齡相同以及具有自覺性的人緊密合作;在這里應當有一批卓越的有教養的人才，他們只為發展和傳播科學而獻身，而且在若干年中，他們只為自身和科學而活著。”［5］因此，應該積極鼓勵學生在業余時間開辦有關外國文學的社團或課外閱讀小組，激發他們學習的興趣，促使他們主動尋求新的文學觀點，鼓勵他們挑戰經典挑戰權威。教師也應適當地調試自己的心理狀態，不再作為課堂話語的霸權者，允許并愿意傾聽不同的聲音，從知識的單向施受者轉化為課堂的參與者與討論者。

(二)鼓勵學生質疑、創新

不可否認，在現代的教學課堂中，有些教師仍然尊崇傳統的教學思路，因循守舊、迷信權威、人云亦云。其實現在仍有許多文學經典的閃光點等待學者去研究，等待學生去思考。“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的獨特本質的創新精神引發出來，使其能夠成為自覺、自由創造的人。”新的研究方法不斷涌現，新的批評方法也層出不窮，給新時代的學者提供了很多新的思路和便利的條件。教師在研究中不應該故步自封，應該緊隨時代，關注國內外前沿的學術信息，或者是給學生提供更多的研究思路，鼓勵學生創新思考。隨著學科的針對性加強，人才的培養越來越有針對性和實用性。傳統的教學模式已經不再適應當代人才培養的需要。緊隨時展，始終以培養實踐型人才作為教育的出發點，把外國文學課程打造成一個幫助學生人格培養、提高學生獨立思維、促進學生自主創新的專業課程仍然任重道遠。

參考文獻:

［1］羅益民．民主論與大學人文課程教學［J］．楊博文，譯．現代大學教育，2010，(2)．

［2］李秉德．教學論［M］．北京:人民教育出版社，2001:243．

［3］徐媛媛．外國文學教學的尷尬與教學改革的幾點思考［J］．喀什師范學報，2009，(1)．

［4］曾山金，等．人文、科學、大師:大學三要素［J］．現代教育科學，2004，(1)．

第6篇：語言文學類專業范文

2、本科一批7月15日至7月21日錄取：“211”工程院校和部分經河南省批準的高校本科專業對口招生本科專業與本批同時錄取。

3、本科二批7月24日至7月31日錄取：一般本科院校(專業)、體育類專科專業與本批同時錄取。

4、本科三批8月3日至8月7日錄取：獨立學院、民辦院校的本科專業及公辦院校的聯辦本科班等對口招生專科專業與本批同時錄取。

5、高職高專一批8月10日至8月14日錄取：本科院校專科班、高等專科學校及經批準的部分高職院校(專業)。

第7篇：語言文學類專業范文

    作為歷史久遠的傳統類專業之一的漢語言文學專業,早在“五四”時期便已確立其基本內涵,而其專業中的課程系統組成是在20世紀中葉左右,在借鑒前蘇聯模式的基礎上確定的。在時代的限制下,漢語言文學的人才培育方式發展為知識性的,其能力培育僅僅是知識傳播下的衍生品,能力本質并不是其目的。如今社會迫切需要專業性能力較強的應用型專業人員對于漢語言文學類專業畢業的學生來說,展現自身能力及才華的主要方式就是寫作,這也是社會各界對此類專業畢業生的最基礎性的要求。從當今漢語言文學專業畢業的學生就業狀況來看,他們的主要工作類型有:語文教育、文化宣傳推廣、新聞類工作、秘書、行政管理等,這些工作都要求相關從事人員具備較高的寫作能力。所以,漢語言文學專業的學生,在大學時期要進行語言及文學基礎知識的扎實積累,同時還要進行文學氣質的培養、語言表達能力的提升、審美觀念與創新思想的培育,這都是為畢業生踏上社會贏得歡迎所做的備戰工作。所以,要從當前社會對漢語言文學專業人才所要具備的能力培育出發,針對其課程系統與培育方式進行相關的改進以及結構性的調整,整體提高漢語言文學專業畢業生對社會發展的適應能力,以此形成自身特有優勢,不僅順應實際需求,同時也是順應時勢潮流。

    一漢語言文學專業所具有的教育特色

    漢語言文學專業的畢業生的職業定位是比較模糊的,它不像建筑工程學、會計學以及醫學類專業那樣具有較強的針對性與實用性,因此難以與應用型直接相提并論。漢語言文學專業是傳統的人文類學科,不僅承載展現人文精神風貌的重任,還承載著發揚和提高全民整體語言文化素質的重任。它的主要內容是對中外優秀文化及其遺產的學習與傳承,其核心內容是關心人類社會生存發展的意義與價值,即對人類、國家、民族、集體、個人與自身的一種認知和社會責任。因此,其專業教育的特色在于其培育出的畢業生主要就職于人事的相關工作,對專業生人文素質的培育比較重視;教育非直接體現于應用方面,而是從對社會人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現;不注重直接創造出的、可以進行計算的經濟收益,而是注重對無法以數值計算的社會收益的創造,等等。目前,在社會不斷進步以及就業形勢逐漸嚴峻的情況下,教育的實用性逐漸成為教育的追求目標。對漢語言文學專業的教育來講,進行適當變革是很有必要的,在堅持傳統的同時,積極與社會需要接軌。

    二當前漢語言文學教育存在的問題

    課程設置中存在的問題。比普修課課程安排,專修課的上課時間明顯太少,導致對專業的深度學習出現不足;其次,教育教學方式中存有的問題,實踐類課程安排較少,學生的專業實踐能力不強。

    考核體制與考核形式方面的問題。部分學生對專業知識的研究及掌握不足,但是都能夠順利獲得相關學分以及通過最終畢業考核,這其實是對專業考核體制與專業考核形式存在缺陷的一種展現。例如:部分試卷考核的只是一些簡單的專業概念,等等。同時,試卷決定課程最終成功的觀念使得學生們只關心考試的最終結果,而忽略教育教學的整個過程。

    學生對自身所學專業的熱愛程度不足的問題。對自身所學專業的認知不足,缺少對優秀文化傳承與發揚的光榮感及使命感,同時自身專業素養還有待提升。

    三漢語言文學專業教育可采取的措施

    1專業教學借助實用性理念來指導

    在《中國大學生》這本雜志中,該專業的就業方向被描述為各類的編輯職務、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而,現實中,這個領域的畢業生的就業方向多為新聞出版社、政府工作機關、企業公司以及科研機構,還有部分人從事了新興的產業,諸如房地產、律師、金融外貿等。由此,我們可以看到,漢語言文學這個專業的就業面是非常廣泛的,但是此專業畢業生的就業往往面臨著有關專業的競爭壓力,比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業。

    2優化課程,增加學生專業知識

    漢語言文學專業的課程量多且雜,包含了諸如古代漢語、現代漢語、古代文學以及現當代文學等十幾門課程,為了使漢語言專業具有更好的競爭力,我們應當從三方面對課程進行優化:(1)課程內容精簡化,要隨著本領域的發展步伐,將最新的知識體系以及分析方法注入每門課程中。(2)核心內容凸顯化,每門課程的結構都必須優化,學科基礎的建立應根據此學科當前的發展來確定。(3)課程內容體系突出化,將各課程中的內容進行整合,使交叉重復現象最大限度地消除。

    3提高學生的專業應用能力

    為了滿足就業的需求,必須提高專業的應用性,根據漢語言文學專業的就業方向,增加其專業應用性。應該在“讀”、“寫”、“說”這三個領域下功夫,這三方面的技能必須得到強化。此專業要從以下五個方面來進行實用性教學工作:現代各種類型問題的寫作能力、古今各種問題類型的閱讀能力、信息的調研能力、語言的教學能力以及口頭表達能力。課程體系必須得到良好的設置,教學內容也應豐富化,最好是能夠形成某些應用模塊來輔助專業課程的教學。只有這樣,學生的這五個方面的能力才能加強,為以后的工作打下堅實的基礎,成為一個專業的漢語言文學專業應用人才。

    4要始終圍繞著目標進行教學內容的改革

    結合開放式的人才教育培養目標,教育教學中后續課程與該課程的銜接工作應得到我們的重視。比如,在現代漢語和古代漢語中都有某些相同的文字,我們應該對此部分知識進行整合梳理,讓重復度降到最低。安排課程內容的教學工作,不必追求過深,只要“夠用”“必須”即可。要結合本專業的最新動態精選課程內容,培養學生的語言敏感度以及自主學習的能力。

    關于教學資源的選取問題,學校應根據課程改革以及教學大綱的需求,優化選擇各種不同的教材。一方面要選擇使用頻繁的教材,滿足語文教師的各種新需求以及現代教育的新挑戰;另一方面要選擇足夠量的參考教材作為后備資源。這樣一來,諸如教學標準的制定、教學大綱的實施、課程體系的確立、教學輔導的夯實、教學資源評價以及數字化工作才能得到有效的開展。我們要借助網絡,穩步有序地組織有關的教學輔助資料以及與本課程有關的教材檔案體系。

    四專業教育要具有創新的理念作為指導

    我們進行創新就要做到內容創新、教學方式創新以及教學思維的創新,各自的具體內容如下。

    1教學內容創新要突破專業限制

    該專業的畢業生雖然擁有著一個廣闊的就業面,然而因為專業針對性不強,其就業工作往往受到其他專業學生的強力沖擊。因此,本專業的教學工作不能僅僅考慮文學和語言本身,而應該適當地結合就業現狀和學科的發展歷史推陳出新,增強學生的職業技能。其實說白了,像廣告、公共管理、文秘以及新聞專業,其實就是在漢語言文學這個領域經過創新發展起來的。由此可見,在具備扎實的專業基礎前提下,我們還應該突破傳統的限制,不斷改革創新,讓漢語言文學的優勢發揮得淋漓盡致。諸如新聞傳播、教育教學工作、社區文化管理、公關和文秘、廣告文秘等,都可以成為漢語言文學專業的一個應用模塊,借助各個模塊的學校教育,學生可以獲得寶貴的從業能力和動手能力。

    2強化培養學生的創新思維能力

    漢語言文學專業有著極強的文學底蘊,要求學生不僅要有堅實的東方文化底蘊,還要有深厚的漢語感情。學生創新素質的形成能力與自身關于東方文化的親和力以及自己推陳出新的能力有很大的關系。學生創新思維能力的培養非常重要。一方面,教師要在思想上與時俱進,具有極強的意識以及新穎的教育教學思路,他們不僅要潛心實驗、樂于探索,還要不斷地開拓進取。要一改以往的那種文化傳聲筒的角色,通過創新活動培養學生的邏輯思維,針對某些社會問題(例如新媒體傳播方式、博客等)可以為我所用,將其帶到課堂之上供學生思考。另一方面,教師也要培養自己的思維創新能力。他們要利用自己淵博的知識,在教學工作中不斷地創新,用新觀點、新思想不斷地激勵學生,學生在巨大的感召力之下也會感同身受,進行探索、發現、分析、思考、創新。雖然,根據專業特點,此專業的教師大都不訥于言,然而,他們必須要以實際行動,言行結合,培養學生的自信心和善于思考的能力。

    總之,新課堂不僅饒有趣味充斥著人文氣息,而且還洋溢著人性的光輝,它讓師生之間的交流互動工作做到了最好,極大地調動了學生的求知欲望。新課堂從某種意義上說已經成為了精神棲息的最佳港灣,培育新型思維的一方沃土,更成為師生人生歷程的一次洗禮。如今的我,還沒有達到這樣的境界,還不能實現如此完美的教學目標,但只要我站在了神圣的三尺講臺之上,我就要孜孜不倦、竭我所能地工作。學生是我國的未來,我們在進行中文教學的過程中,更應該貫徹實施上面提到的問題,學生實際掌握的語文知識豐富了,學生的漢語言體系自然就完善了,只要這樣,中華文化才能不斷地流淌,傳統文化才能不斷地傳承和弘揚。

    參考文獻

第8篇：語言文學類專業范文

近年來在人文素質教育和綜合教育越來越受重視的情況下，眾多高師院校雖也加大了包括文學和藝術等課程在內的人文學科的教學力度，但并沒有真正從文藝類課程對師范生的重要作用方面來進行全面的教學改革和課程設置。筆者首先選取國內多所高師院校作為研究對象，通過上網搜集他們的專業和課程設置情況，發現多數院校開設的包括教育學、教育管理、小學教育、初等教育、學前教育、音樂教育、特殊教育等十多個本專科層次中，其相關文藝類課程，尤其是文學類課程偏少且零散，而各類教育理論課程多，且有向精深的專業化發展的趨勢。以筆者為中心的課題小組，通過采訪、問卷調查的方式了解了湖北省幾所高師院校文藝類課程的教學現狀，結果發現在受調查的420名不同教育專業的學生中，有43．7％的學生對現有課程中的文藝類課程設置不滿意。雖然這些院校對各教育類專業學生開設了諸如音樂、美術、繪畫、書法、中國傳統文化等專業必修課或選修課程，但在課程的總體設置上還是明顯偏重于教育教學理論的灌輸，文藝類課程相對偏少，設置不全面，缺乏整體性和邏輯性，設置比例也不太合理，隨意性大。就文學類課程來看，有的院校教育類專業完全沒有開設文學類必修課程；有的只開設了兒童文學；有的只開設了中國古代文學作品選讀，或中國古代與現當代文學作品選讀，卻忽略外國文學；有的開設的中國古代文學作品選讀多達96學時。就藝術類課程來看，受調查的幾所院校普遍較重視音樂、美術、繪畫等課程，而對影視、戲劇和表演重視不夠。筆者認為應該在高師院校各教育專業中較為全面系統地、有計劃和步驟地開設文藝類專業必修課程，并且應該使它形成一個完整的課程體系納入到人才培養方案中，并嚴格地貫徹執行。盡管我們不能具體明確地規定到底應該開設多少門文藝類課程才算全面，每門課程應該開設多少學時才算合理，但是對于所有的教育專業的學生來說，一些最基礎的，與他們的教育專業和方向、未來的教育工作相關的文藝類課程應該全面開設，對古今中外優秀的文學和藝術作品都應該有所了解和掌握。

二、高師教育專業文藝類課程教學體系的建構

在高師院校各教育專業設置一個科學合理、行之有效的文藝類課程體系，首先要明確該課程的性質。文藝類課程應是每一個教育類專業學生必學的專業基礎必修課程。該課程旨在向師范生“傳授相關的文藝基礎知識，培養學生對文藝作品及其相關活動的欣賞、創造”［2］；其次因“文藝各門類的審美特性具有一致性與相通性，它們雖采用的媒介不同（線條、色彩、聲音、肢體動作等），但都是通過塑造出感人的藝術形象給人以審美愉悅”［3］，因此其眾多課程可以“整合在審美教育的同一框架下”，按照學生的認知規律，建立一個具有整體性、系統性、邏輯性的課程體系和系統，同時作為一門具有多元性和綜合性的課程，在教學中需要匯聚多方面的力量和教學資源來共同完成。在具體的課程設置和安排上可以從以下四個方面進行操作：

1．按專業區別對待

文藝類課程雖內容豐富、類別龐雜，但據其特點我們可以簡單地分為文學和藝術兩大課程系列。在具體的課程設置、安排和教學過程中，一定要注意結合各教育類專業學生所學的具體專業和方向的需求，課程的設置和具體安排要因學生所學的專業和方向而有所區別、調整和側重，不是所有的教育專業學生同時開設門類、內容、學時完全相同的文藝類課程。比如兒童文學這門文學課程，對于學前、小學、初等教育專業的學生來說一定要開設，且課時量要有所保障，但對于教育學、教育管理、漢語言文學（中學語文）教育專業的學生來說可以不開設。而中外文學作品選讀、書法、音樂、美術等課程應該面對所有教育專業的學生開設，但課時量應該有所區別，對于藝術和學前教育專業的學生可相應提高音樂、美術、舞蹈、聲樂、器樂、繪畫、表演等課程的課時量，而小學和初等教育專業的學生可適當提高書法、繪畫、演講、朗誦等課程課時量，對于教育學、教育管理、漢語言文學（中學語文）教育專業的學生來說，在可增設攝影、陶藝等藝術類選修課程同時，又需適當增加中西文化、中外文學經典賞析等必修課程的課時量，以讓學生能夠擁有更加深厚和廣闊的知識文化背景。

2．按年級科學設置

類別豐富的文藝類課程，應從整體性原則出發，按年級逐年呈階梯狀系統開設。筆者建議在大學本科階段的前三年同時開設文學和藝術類課程。具體安排如下：一年級可開設包括音樂基礎、美術基礎、書法、聲樂等在內的藝術基礎知識和訓練課程；同時開設藝術概論、文學概論、美學概論、寫作等一些文學理論和實踐入門課程，當然，在向教育類專業學生介紹這些文藝基礎理論時，不必像對中文和藝術專業學生那樣講得深透和具體，其主要任務是介紹文藝鑒賞的方法和正確的審美觀念。二年級建議開設音樂欣賞、美術欣賞、舞蹈與形體、朗讀與演講等藝術欣賞類課程，和兒童文學、中國古代文學作品選讀、中國現當代作品選讀等文學類課程，主要目標在于培養學生們的審美體驗，藝術感受和感悟能力。三年級建議開設藝術創作提高類課程，如器樂、表演、繪畫、手工等；同時開設難度稍大的外國文學作品選讀、影視作品欣賞、影視文學、（兒童）文學創作等文學類課程。

3．按課程類別靈活安排

由于文藝類課程類別龐雜，具有多元、開放的特點，因此，在課程的具體設置安排上必須要打破原有教學的僵化模式，整合各方面的師資力量與資源，按照教學內容分階段、由不同教學院系（如藝術學院、文學院和教育學院等）的專業教師共同授課，集體完成該課程體系的教學任務，而每一個教師只負責講授與自己專業相關的內容和課程，這樣在提高了各門課程教學效果的基礎上，保障了整個文藝類課程體系總體教學目標的實現。但在各門課程教學設置安排之前，各教學院系應組織教師集體備課，共同確定教學內容、授課方式、教學重難點等，共同制定教學大綱和考試大綱，而不能由任一個教師獨斷、隨意安排。且在具體的授課過程中，各教學院應對教師的授課情況進行監督和考核，任課教師對原定的教學計劃不可隨意更改。但同時需注意的是無論由多少個教學院系、多少位教師共同授課，一定要注意既避免重復，又要相互關聯貫通，同時要重視對任課教師教學效果和學生學習效果考核的規范性。在考核過程中各教學院要相互通氣，統一標準，嚴格要求，避免因標準不統一而導致教學和考核的混亂。

第9篇：語言文學類專業范文

辯證地來看，優勢即是包袱，所謂“優勢”背后總隱藏著與之相應的巨大“困境”。困境之一：專業名稱“老舊”，“大而無當”，就業指向“模糊”。在以就業為導向的大眾化教育語境下，悠久傳統雖然使漢語言文學專業獲得了厚實的基礎和成熟的經驗，但同時必然會帶來新的“困惑”：能否適應新的“水土”。仔細想來，漢語言文學專業名稱的“大而無當”和既有培養方案的設計，確實導致了其就業指向性的“模糊”。當價值準則指向實利和工具后，我們就必須直面學生的質問：漢語言文學專業畢業生出路在何方？我們只能寬慰他們，就業面很廣！然后，“引用”此專業畢業生在諸多領域已取得的不俗成就來論證漢語言文學專業的就業前途之光明，乍聽起來讓人信服，但實難獲得他們內心的認同。就業面“寬”，造成了學生就業目標的模糊和就業指向的“游移”，學生入校前的“朦朧”逐漸轉變成入校后的“困惑”。公務員、教師、研究生、記者、企事業單位文職人員……目標越多，誘惑越多，學生什么都想嘗試或獲得，“可能性”越“豐富”致使他們的努力方向就越模糊，知識和能力的“圖譜”很難清晰地建構和完善。困境之二：新教師難以引進，既有教師教學觀念滯后。為了適應社會需求和滿足就業需要，地方性高校的漢語言文學專業都對各自的人才培養計劃做了許多與之適應的調整。為了讓學生具備新聞傳播和辦公文秘的知識和能力開設了《新聞學》、《秘書學》類課程，為了提高學生動手能力開設了《辦公自動化》類課程，為了改變學生“應用性文本生疏”現狀開設了《應用寫作》類課程，為了讓學生懂得“待人接物”開設了《交際美學》、《禮儀交際》類課程……這一切調整勢必意味著新聞類、文秘類、公共關系類教師的引進和培養。“外引內培”幾乎是所有地方性高校強化人才儲備的“良方”，但這些學科高學歷人才的“全國性”匱乏和地方性高校人才政策的普遍“高端化”，使得此類人才的“外引”工作舉步維艱。學科惰性使教師難以舍棄原有專業背景，甚至不愿在新課程方面“分心分力”，使得此類人才的“內培”工作“進退維谷”。而且，積習難以顛覆，傳統專業的教師觀念滯后，教學內容陳舊，課堂組織形式單一，與新傳媒時代的學生需求之間構成尖銳的矛盾。文學類課程教師，按“生平—思想—藝術”的模式組織教學；［3］語言類課程教師，依然按照“原理—舉例—練習”的模式組織教學。如果教師不更新觀念，吸納新知，豈能駕馭當下學子呢？由漢語言文學專業衍生出來的新聞方向和文秘方向的人才培養計劃，多是在舊有專業課基礎上增開新的若干方向課程。而這些新設課程，很少能為已有教師承擔。廢除因人設課，提倡因需設課，此理大家都懂，但誰愿意干這費心費力的活呢？困境之三：學生為就業而學習的“功利”心理和“應然”的專業人才培養方案之間的強烈沖突。高等教育的飛速發展和高校畢業生的就業難題，是地方高校漢語言文學專業必須應對的挑戰。十多年的連續擴招，使漢語言文學專業人才的社會需求相對飽和，就業形勢日益嚴峻。面對挑戰，學生本能地擁有了為就業而學習的功利心理。臺州學院漢語言文學專業對近年的畢業生做過抽樣問卷調查，“77.3%的同學反映有許多適應社會需求的專業課還有待開設，專業技能還需要強化訓練，單靠短時間實習積累的工作經驗還不足以應付崗位的特定要求。”［4］如果不慮及市場需求和學生功利心理，必然招致學生的反感和市場的排斥，專業的生命力和競爭力就會逐漸喪失。浙江大學漢語言文學專業曾在畢業生中做過一些調查，45.5%的人認為漢語言文學專業學生的社會適應能力不強，經過一年以上才能適應后來的工作環境。［5］但是，專業人才培養方案的制定應該具有自身獨特的學理性和前瞻性，不能一味遷就當下的市場需要和學生心理，因為市場需要具有某種“應時”的特征，學生心理也未必是“真理”。所以，漢語言文學專業人才培養方案又必須圍繞著其“應該”具備的知識譜系和能力結構制定，追求人文素養的整體養成和“能說會寫善思”能力的綜合培養。重視就業導向和建構應備素質之間存在著激烈沖突，我們只有處理好兩者的關系，才能實現漢語言文學專業在新形勢下的順利轉型。

二、漢語言文學專業轉型的對策及路徑

大多數人都現實地認為，漢語言文學專業的當下對策應該是繼承性保護和創新性改造相結合。［6］在積極呼吁傾斜政策之余，更需“自力更生”。我們必須正視漢語言文學專業的固有優勢，直面本專業在當下高等教育中所處的困境，尋求自身轉型的對策與路徑。

對策之一：人才培養目標的重新定位。地方性院校的辦學定位和就業導向確定了其漢語言文學專業的培養目標。它不同于研究型大學漢語言文學專業對學科理論的單純關注，以培養高層次學科人才為其目標；亦不同于職業技術學院類似專業對學生進行“工藝流程”式的以培養技工為目標的全程職業化訓練。而地方本科高校漢語言文學專業的人才培養目標應該定位于學科理論與職業技能之間的專業培養層次，既要“上承”學科研究成果，又要“下接”職業技能訓練，讓畢業生具備相當的素質與修養以支撐其技能，增強其就業競爭能力。第一，促成人才培養目標由“單一化”向“多元化”轉型。自有漢語言文學專業以來，它從來都是以培養“語言文字工作者”為其單一目標，包括語文教師、新聞工作者、各級各類行政事業單位或部門的文職人員，從事與語言文字密切相關的各種工作，有比較扎實的語言文字功底即能勝任。但現代社會已經日益多元，職業分工重新整合和建構，單純的語言文字功底已經不能勝任各工作崗位的全新要求。這就要求漢語言文學專業必須對其人才培養目標深入探究，重新定位。在保證其學好既有的專業“核心課程”和擁有“能說會寫”的“核心能力”前提下，還要具備人文社會科學、自然科學以及文化藝術等方面的基礎知識和基本修養，并根據就業市場對人才規格的需求，形成“基礎保障”與“特長培育”相結合的培養模式。以臺州學院漢語言文學專業為例，從1994年開始在既有的漢語言文學（師范）專業基礎上嘗試拓展了“應用中文”專業，后又把其凝練為文秘方向，后來隨著市場需求變化，2002年將漢語言文學專業分流為師范方向、新聞文秘方向，讓學生依據自己的興趣愛好和就業需要在一定范圍內進行課程模塊選擇，讓就業導向和學生選擇參與到人才培養目標的構建中去，讓學生對學習更具目標感和針對性。第二，推進人才培養目標由平面的“傳統型”向立體的“應用型”轉變。所謂平面的“傳統型”人才，是指只懂得運用語言文字工具的人才，只與書本等平面媒介打交道，不熟悉現代傳媒技術。立體的“應用型”人才，不但能熟練使用漢語，也能熟練使用現代傳媒科技。以語言文字為載體的文化（文學）日漸被基于IT技術的現代多媒體文化所分割或取代，傳統的文職崗位變成了需要現代辦公技術和綜合能力的職位，更多的新文職崗位還需要學生擁有各種現代傳媒技術。從近些年臺州學院漢語言文學專業畢業生看，這種語言文學、影視傳媒、網絡傳播和現代文秘等方面知識能力兼具的創新型人才倍受歡迎。為此，漢語言文學專業人才培養計劃必須調整優化課程體系，落實強化實踐環節，但對于漢語言文學專業的人才來說，必須以文化修養和文字功底來做根基，現代技術媒介等技能之“花”才會愈開愈美麗，否則，只能是無本之木，無果之花。

對策之二：課程體系的合理設計。堅持以能力構建為基本指向，以提高學生綜合素質為基本原則，積極調整課程體系以促進專業改革。應用型人才是地方性高校漢語言文學專業的培養目標，以“立足于一定的知識體系，以實際的操作技能來展示其能力水平”。［7］要想有效提升學生綜合應用能力，我們就必須正視本專業在當下所處的種種困境，研析就業市場的多重需要，遵循漢語言文學專業人才培養的規律，重新梳理和整合人才培養方案的課程體系，在保持專業的固有特色和既有優勢的同時，力求實現教學資源的有效配置和課程體系的科學設置，從而實現人才培養目標與未來職業需求的吻合。因此，課程體系設置必須從“強化應用”與“彰顯特色”兩方面著手。加大應用類課程的比例。隨著各種新型就業崗位不斷涌現，漢語言文學專業畢業生仍是各種現代文職人員和各種媒體工作者的主體。依據未來社會發展的需要，我們可以在應用類課程開發上加大力度，提升學生在多種電子設備方面的使用能力，以適應工作自動化、信息化的現代社會需要。當然，在追求應用性的同時，漢語言文學專業絕不能失卻其固有特色。必須繼續開設許多的“該有”專業基礎課，這些課程貌似“無用”，但在提升學生人文綜合素養和能力方面堪當“大用”，拓展其未來更大的發展空間。課程體系的優化必須以基礎知識和核心能力為中心，以人才市場需求為導向。課程體系可以由公共課、專業基礎課、專業選修課等板塊構成，大致比例為4∶4∶2。公共課包括公共基礎課和公共選修課，公共基礎課主要是素質教育與通識教育類課程，包括政治理論、外語、計算機、體育等，公共選修課分人文社科類、經貿管理類、自然科學類、藝術技能類、師范教育類五類，旨在加強通識教育，拓寬學生的知識面，培養學生各種技能，提高學生的綜合素質和社會適應能力。專業基礎課主要為漢語言文學專業的傳統主干課程，完成專業知識體系和能力的基本建構。專業選修課主要是為了完善知識體系和提升專業能力的各類課程，如：新聞采寫、公共關系、公文寫作、秘書實務、廣告設計、信息處理等，每門課程課時不多，但指向明確，內容豐富，學生可根據自己的需要有側重的選修。在課程體系設計層面，必須保證學生能夠成為既有扎實深厚的基礎理論和專業知識，又對就業市場需求具有很強的自適性，擁有可持續發展潛力的復合型人才。

對策之三：教學方法的多元嘗試。隨著高等教育大眾化的推進和教學改革的新進展，作為傳統專業的漢語言文學，尤其有必要改變傳統的“講－聽－讀－記－練”的單一課堂教學方法，每門課程都須進行教學方法的多元化嘗試，尋找適合自己課程特點和規律的成功教學模型。探究式、自學－輔導式、研討式、自主學習模式、協作式等各種均可，亦可融匯綜合各種方式的優點形成自己獨具特色的教學模式。一種成功的教學模型往往會激發學生把興趣和精力聚焦于某門課程的知識體系和能力提升，養成樂于閱讀、樂于思考、樂于操作的良好習慣。漢語言文學專業可以通過閱讀習慣、思考習慣和寫作習慣的養成，以強化學生的問題意識、訓練學生的思維能力和提高學生的審美能力為主要目標，建構起一批有效的教學模型。如臺州學院漢語言文學專業在文學類課程中實施了“內外交叉—深度互動”的教學模式，收效顯著。為了實現建構學生的文學史知識體系的宏觀目標和培養學生的作家作品審美鑒賞能力的微觀目標，搭建了一個“一中心－三平臺”的教學架構，實現學生知識和能力的雙重自我建構。作為架構“中心”的課堂教學，可以“問題設計”為核心，以“是什么——如何是”為脈絡，按知識邏輯關系來結構教學內容（非簡單的線性結構），這種課堂教學設計的特點是密度大，連貫性好，節奏緊湊，其優勢在于能夠深度落實教與學的互動，激發師生思維的碰撞交流，不是純形式的為互動而互動的問答。同時，可以搭建輔助教學的“三平臺”：一是精品課程網站，充分利用其豐富的教學資源，使其成為輔助學生課外學習的重要平臺；二是教學博客、QQ群、微博等信息互動平臺，充分利用它們無障礙互動的特性，使其成為教師引導學生、為學生答疑的課外深度互動的重要媒介；三是學習性活動，舉辦“讀書俱樂部”、話劇節、影視改編與制作、專業考察等課外活動，深化課程內容，培養學生課程興趣，提升學生專業素養。這個教學模型實施后收效明顯，學生的閱讀興趣明顯提高，能夠做到課前預讀和課后復讀；學生的問題意識明顯增強，習慣于提問，習慣于思考；學生的審美能力明顯提升，能夠主動體悟，主動鑒賞。