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第1篇：動物的科學知識范文

關鍵詞：物理教學；中職學校；互動式教學

為了搞好中職學校物理課堂教學，教師應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生學習的興趣和求知欲，引導學生質疑、探究，指導學生在實踐中學習。教師要尊重學生人格，關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度與能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。為此，在整個教學中要努力做到：適當重視“科學探究”的理論教學方法；引導學生步入自主性學習的軌道；加強理論與日常生活、專業(yè)實踐的聯(lián)系等。

《第三次浪潮》的作者托夫勒說過：“未來的文盲不再是那些不識字的人，而是那些沒有學會學習的人。”因此，在物理課堂教學中，應充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，努力改變傳統(tǒng)理論教學中“滿堂灌”式的教學方法，實行“啟發(fā)式”教育。“授之以魚，不如授之以漁。”每堂課上，教師要根據教學內容及要求，向學生提出許多問題，在問與答中展開教與學，這樣才能充分調動學生用已有的知識思考問題，理解、掌握和探求新知識。為此，教師要努力營造一種生動活潑的民主氣氛，鼓勵學生積極參與課堂教學，教師必須始終記住自己與學生的地位是平等的，與學生的活動是交互的，要讓學生憑自己的直覺與經驗觀察物理現象，分析物理規(guī)律，允許學生展開討論或爭論，可以獨立地發(fā)表意見，引導學生得出正確的結論，讓學生感到是作為教師的合作者學習的，以此提高學生自信心、責任感與主動性。

互動式教學法是一種以教師為主導，學生為主體，師生互動，以溝通和交流為主的教學模式。它強調了教師對學生思維動向的主導，以及創(chuàng)設一個能使學生發(fā)揮主動性和合作性的環(huán)境。這種教學方法要求“教”與“學”兩個主體在行動、語言、情感、思維上互動，產生共鳴，相互促進，教學相長，從而構建激情、趣味、求異、互動的教學模式。

根據中職學校學生綜合素質偏低的特點，給互動式教學方法提供了廣闊的空間。眾所周知，中職學校學生比普通中學學生學習基礎和學習能力要差，而且厭學情緒很重。如何提高這類學生的學習效果，光靠簡單的傳授是做不到的，所以我認為互動式教學方法在這種情況下可以揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，給師生搭建一個共同的平臺。為了搞好雙邊互動式教學，就要求我們教師在備課時把教材上靜態(tài)的知識轉化為課堂上動態(tài)的教學信息，并且在教學過程中要想方設法地創(chuàng)造出一個可以實現雙邊互動式教學的環(huán)境和氣氛，通過創(chuàng)設情境、巧設疑問、共同討論、動手實踐等多種教學方式，有效地開展雙邊互動式教學。筆者現以串、并聯(lián)電路設計為例，來探討互動式教學方法在中職學校物理課堂教學中的具體應用。

案例：某公司正門上需要懸掛“4V 0.4w”的彩燈40個，電源由220V的照明電路提供，請你運用已學的電學理論知識性設計出三種可行性電路圖。

問題提出之后，據我對二個班的教學統(tǒng)計，大約有70%的學生無從著手，30%的學生雖然設計出其中的一種方案，但也或多或少存在一些問題。為此，我以提問的方式引導學生思考第一種設計方案：

1．該電路由哪幾個具體部分組成？

答：照明電路的插座、開關、導線、40個彩燈

2．將40個彩燈直接串聯(lián)在220V的照明電路上（導線內阻不計），行不行？

答：不行，因為每個彩燈上的實際電壓，已經高出了其額定工作電壓4V的10%，不能較長時間的正常工作。

3．如果要采用串聯(lián)的方案該怎么辦？

答：在干線上串聯(lián)一個分壓電阻。

4．該分壓電阻的阻值應為多少？

通過上述四個問題的解決，大約70%的學生順利地畫出了此種方案的設計圖，然后我又以提問的方式引導學生思考第二種設計方案：

1．上述電路有哪些重大缺陷？

答：只要導線有一處開路或其中一盞燈出現開路，則40個彩燈均會熄滅；當所懸掛的彩燈超過55個時，每個彩燈上的實際電壓就會低于其額定電壓而不能正常工作。

2．將40個彩燈直接并聯(lián)在220V照明電路上（導線內阻不計），行不行？

答：不行，因為每個彩燈上的實際電壓220V已經遠遠地高出了其額定電壓4V， 一旦通電彩燈及導線就會全部燒壞。

3．如果要采用并聯(lián)的方案該怎么辦？

答：在干線上串聯(lián)一個分壓電阻。

4．該分壓電阻的阻值應為多少？

通過上述四個問題的解決，大約90%的學生順利地畫出了此種方案的設計圖，然后我又以提問的方式引導學生思考第三種設計方案：

1．上述二種方案中的分壓電阻各消耗了多少功率？

2．除了用分壓電阻改變電壓外，還有什么辦法可以實現變壓？

答：采用降壓變壓器。

3．在上述的第二種方案（并聯(lián)）中，所采用的變壓器原副線圈之比為多少？

4．采用降壓變壓器代替第二種方案中的分壓電阻，有何優(yōu)點？

答：變壓器幾乎不消耗電能，在彩燈長期工作時更宜用變壓器代替分壓電阻；同時，40個彩燈并聯(lián)之后，若某個或某幾個彩燈所在支路出現了開路或短路故障，都不會影響其他彩燈的正常工作。

通過上述問題的解決，幾乎每個學生都畫出了此種方案的設計圖。

通過以上案例教學，將學生所學的理論知識運用于實踐，并采取啟發(fā)誘導的教學方法和“一問一答”的課堂組織形式，提高了學生學習趣味性、參與性，增強了學生自我評價意識，在課堂教學上充分體現了學生的主體地位，使學生既鞏固了所學的理論，體會到理論學習的重要性與必要性，又訓練了學生將理論知識轉化為實際運用的能力，培養(yǎng)了學生良好的思維習慣和探索創(chuàng)新精神。互動式教學法優(yōu)化了物理課堂教學過程，充分發(fā)揮了“師”與“生”兩個主體的相互作用，實現最佳的物理教學效果，筆者認為這是中職學校改革物理課程教學所需要的。

第2篇：動物的科學知識范文

關鍵詞：任務驅動式教學 勞動合同法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.132

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，在明晰專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎上，對高職人才的培養(yǎng)又以課程的開設及課堂教學為載體來實現。根據學生的特點，任務驅動式教學方法在理工科課程中運用較多，而文科性課堂教學中運用較少，本文立足通過該教學模式實現在高職勞動合同法教學中的應用，探討任務驅動式教學模式下勞動合同法具體運用。

1 任務驅動式教學在勞動合同法教學中的內涵

傳統(tǒng)的勞動合同法課堂講授主要遵循勞動合同的概念、訂立、履行、變更、解除，終止六個主要步驟，而在講授具體六個步驟中，除了講授含義，還有特征、法條規(guī)定等知識，高職學生從頭聽到尾，面對一份勞動合同，仍然不知道如何來簽訂。傳統(tǒng)的授課方式注重理論而較少關注實際運用，作為高職高專類學生，高端技能型的培養(yǎng)目標定位要求在教學過程中必須注重實際操作能力的培養(yǎng)，學而會做。

在課堂實踐教學中，根據學生的實際情況，筆者以河南省人力資源社會保障廳的制式勞動合同為范本，融入真實案例，利用任務驅動式教學方法要求學生在課堂上完成一份勞動合同的學習和簽訂。同時，在學習過程中，依照河南省人力資源社會保障廳的制式勞動合同范本條款順序講解勞動合同的主體、期限、工作內容和工作地點、工作時間和休息休假、勞動報酬、社會保險及福利待遇、勞動保護和勞動條件、勞動爭議處理、勞動爭議的解決方式、合同生效及變更等內容，在講解的過程中，同步要求學生根據學習的知識，完成合同條款的簽訂，使學生在課堂上即學會、完成一份勞動合同書的簽訂。

2 任務驅動式教學方法在勞動合同法課堂中的應用

2.1 任務導入

任務驅動式教學方法良好的教學效果要求教師對課堂教學任務進行設置、分析和引導。勞動合同法課堂中，將學生作為一個求職者放在真實的合同簽訂場景中，模擬學生以一個勞動者身份與企業(yè)簽訂一份固定期限勞動合同。教師在授課中，無需對學生強調任務驅動式教學方法的理論知識，直接將河南省人力資源社會保障廳的制式勞動合同發(fā)放學生手中，提出學生需完成的任務。

2.1.1 項目內容

小張到用人單位應聘后被錄用，雙方需要簽訂一份勞動合同，要求通過本項目的學習，能夠根據實際需要，簽訂一份符合勞動法和勞動合同法規(guī)定的勞動合同。

2.1.2 項目要求

①簽訂的勞動合同符合勞動法與勞動合同法規(guī)定的要素；

②簽訂的勞動合同符合勞動法與勞動合同法的實質要求；

③簽訂的勞動合同能夠在實踐中得到應用。

在學生明確所要完成的項目任務及項目要求后，教師要明確，作為高職高專類學生的高端技能型培養(yǎng)要求，學生應掌握合同簽訂過程中必要的理論知識點。因此，在知識目標中學生能夠正確理解勞動法和勞動合同法的概念、特征和適用范圍； 熟知勞動合同訂立的內容； 熟練掌握在各種條件下勞動合同的解除條件與法律責任；熟悉我國的社會保險和福利制度。在一定的理論知識目標完成后，達到能夠按勞動合同法的要求簽訂一份勞動合同；能通過正確的方式解決勞動糾紛的能力目標。

2.2 實施與評價要點

在任務驅動式課堂教學模式的運用中，任務實施不僅要考慮到學生任務的完成，還要對任務完成過程中涉及的勞動合同法的相關知識點進行講授，拓展學生知識外延。本項目的開始任務中布置了一個任務：小張到用人單位應聘，用人單位同意錄用該勞動者，請幫助簽訂一份勞動合同。

2.2.1 任務分析

為完成上面的任務，應熟知我國勞動法規(guī)定的勞動合同包含的必備條款和補充條款，結合用人單位、勞動者、工作崗位的特點主要解決以下問題：用人單位的名稱、住所和法定代表人或者主要負責人； 勞動者的姓名、住址和居民身份證或者其他有效身份證件號碼；勞動合同期限；工作內容和工作地點；工作時間和休息休假；勞動報酬；社會保險；勞動保護、勞動條件和職業(yè)危害防護；勞動合同約定試用期及工資待遇；勞動爭議處理。

2.2.2 任務實施及檢測

①任務內容：簽訂一份勞動合同。

②任務要求：將學生分成兩個小組，一組代表用人單位，一組代表勞動者，雙方就勞動合同的主要條款進行協(xié)商，達成一致意見后簽訂勞動合同。

③教師對勞動合同的完備程度進行總結點評。

本項目介紹了勞動合同的訂立，勞動合同的條款包括必備條款和補充條款。詳細闡述了勞動合同的終止和解除的條件以及勞動者和用人單位違反勞動合同應承擔的法律責任。對于我國勞動法關于工作時間、休息休假和工資的規(guī)定進行了介紹。 為保護勞動者的權益，我國勞動法還專門規(guī)定了勞動者應享有的社會保險和福利制度。當勞動者與用人單位發(fā)生爭議時，可以通過協(xié)商、調解、仲裁、訴訟的方式解決。

通過任務驅動法教學法，使學生在實際操作中由表及里、逐層深入地學習到了勞動合同法的理論知識點及實際運用。采取用以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式，有利于老師與學生在課堂中互動與交流，提高學生學習的積極主動性。

任務驅動式教學方法確實能有效提高《勞動合同法》課程的教學效果，特別是針對高等職業(yè)教育學生的培養(yǎng)要求，有利于強化學生職業(yè)教育特點。實現以就業(yè)為導向，工學結合，使課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接，達到學以致用、學而有用的目的。

參考文獻：

[1]馮毅.任務驅動式教學法的運用[J].成都教育學院學報，2003，（7）.

[2]呂憲棟，劉偉，鐘健.任務驅動法在文科教學中的有效應用[J].文學教育，2010，（7）.

[3]曹曉凡.任務驅動式教學在高職《環(huán)境法學》課程中的應用[J].中國環(huán)境管理干部學院學報，2011，（6）.

[4]童麗.任務驅動式教學在高職院校《勞動法規(guī)》課程中的應用[J].科技資訊，2009，（16）.

第3篇：動物的科學知識范文

任務驅動式教學能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，改變學生的學習狀態(tài)，使學生建構起“探究―實踐―思考―運用―解決”的自主學習體系。

一、高職課程任務驅動式教學方案設計

（一）課程教學方案設計

教學方案又稱為教學計劃，是教師在制定全面的具體的教學工作計劃時，經常使用的一種應用文樣式。教學方案可以把一些教學問題系統(tǒng)化、條理化，為教師制定教學進程表和填寫教案提供依據。實踐證明，制定一個好的教學方案，是順利開展課堂教學的有效措施。

要做好教學方案設計，教師首先要熟悉教學業(yè)務，包括培養(yǎng)目標、學制、課程設置、教學實踐、時間安排等。同時，還要掌握教學方案的結構。教學方案設計內容包括：教學目標、教學重點、教學難點、課型、課時安排、教學器具、教學方式、教學過程、板書設計、課后小結（或布置作業(yè)）等。

（二）驅動任務設計

任務驅動教學是以學生完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，再進行具體操作。“任務驅動”主要結構是：呈現任務―明確任務―完成任務―任務評價。

在任務驅動教學中，“任務”的提出是最重要的，將決定這節(jié)課學生是主動學習還是被動學習。首先，任務的提出要具有綜合性。應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生既能學到新知識又能復習舊知識，同時學會綜合運用知識。其次，任務要具有實踐性。任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化的任務出現。再次，任務要有吸引力。興趣對學生來說是最重要的，如果學生對教師提出的任務沒有興趣，那任務也是失敗的。最后，要有創(chuàng)新性。在設計任務時要考慮留給學生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、任務驅動式課程教學方案的PDCA優(yōu)化

（一）PDCA的原理與特點

PDCA循環(huán)也稱戴明循環(huán)。其是一個由“計劃-執(zhí)行-檢查-處理（Plan-Do-Check/Study-Action）”四環(huán)節(jié)構成的質量持續(xù)改進模型。

PDCA循環(huán)可以使思想方法和工作步驟更加條理化、系統(tǒng)化、圖像化和科學化。具有如下特點：其一，大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保大環(huán)，互相促進，推動大循環(huán)；其二，PDCA循環(huán)是爬樓梯上升式的循環(huán)，每轉動一周，質量就提高一步；其三，PDCA循環(huán)是綜合性循環(huán)，四個階段是相對的，之間不是截然分開的；其四，推動PDCA循環(huán)的關鍵是處理階段。在處理階段，對總結檢查的結果進行處理，對成功的經驗加以肯定并適當推廣、標準化；對失敗的教訓加以總結，并把未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)里。以上四個過程不是運行一次就結束，而是周而復始的進行。一個循環(huán)結束，解決一些問題，未解決的問題進入下一個循環(huán)，如此階梯式上升。

（二）課程教學方案的PDCA優(yōu)化

以《信息資料統(tǒng)計分析》課程任務驅動式教學方案為例，簡述在教學循環(huán)過程中如何不斷優(yōu)化教學方案和教學過程。

PDCA優(yōu)化過程可分8個步驟：

步驟一，分析現狀，找出問題。強調對現狀的把握和發(fā)現問題的意識、能力，發(fā)掘問題是解決問題的第一步，是分析問題的條件。以《信息資料統(tǒng)計分析》課程教學方案的前期實施效果看，教學效果并不理想。為此，教學團隊開展調研活動。調研總體方案由課程教學團隊擬定，其他部門協(xié)調配合。采用問卷調查、面對面調查、自由式調查方法。

步驟二，分析產生問題的原因。從教師方面看，存在的問題主要包括：現有教師隊伍人員素質不高，選拔不出更優(yōu)秀的教師；沒有教師選拔任用的合理通道；學校沒有對教師進行專業(yè)化培訓；沒有對教師的授課質量做出客觀有效的評價；對教師授課中發(fā)現的問題沒有給予及時反饋與修正等。從學生方面看，存在的問題主要包括：學生基礎較差；學生學習興趣不濃厚；學生對該課程重視程度不夠。從教學條件方面看，存在的問題主要是教學設施不完備等。

步驟三，要因確認。區(qū)分主因和次因是最有效解決問題的關鍵。經過調研分析，《信息資料統(tǒng)計分析》課程教學效果較差的主要原因是：學生學習興趣不濃厚、學生基礎較差和教師教學方法不當。

步驟四，擬定措施、制定計劃（5W1H）。包括：為什么制定該措施（Why），達到什么目標（What），在何處執(zhí)行（Where），由誰負責完成（Who），什么時間完成（when），如何完成（How）。措施和計劃是執(zhí)行力的基礎，要盡可能使其具有可操性。一是更新教育觀念。教師必須重新認識高職教育的性質和特征，樹立正確的人才觀、質量觀和教學觀。二是改革教學內容和課程結構。在《信息資料統(tǒng)計分析》課程教學內容改革時，重點考慮教學內容的前沿性和實用性。隨著調研的深入，結合調研結果，更新教學內容。三是改善教學條件，應用現代教學技術。《信息資料統(tǒng)計分析》課程教學一改過去在普通教室上課的做法，改到多媒體教室上課，教師運用現代教學手段實施教學，取得了良好的教學效果。四是優(yōu)化教師素質結構。高職院校教師應成為教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、教學水平高超的“雙師型”人才。這就要求原來的專業(yè)理論教師要最大限度地提高自身的實踐技能，取得相應的職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師。五是改革教學方法，引入任務驅動教學法。“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，以學定教，學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。實踐表明，“任務驅動”教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。

步驟五，執(zhí)行措施、執(zhí)行計劃。高效的執(zhí)行力是組織完成目標的重要一環(huán)。

步驟六，檢查驗證、評估效果。經過新一輪的循環(huán)，根據學校數字化教學平臺中的學生評教和教師評學結果，《信息資料統(tǒng)計分析》課程教學效果較以前都有了明顯提高。

步驟七，標準化，固定成績。標準化是維持組織治理現狀不下滑，積累、沉淀經驗的最好方法，也是組織治理水平不斷提升的基礎。

第4篇：動物的科學知識范文

[關鍵詞]職業(yè)院校 組織行為學 任務驅動 教學模式

[作者簡介]劉立國（1979- ），男，河北邢臺人，天津職業(yè)技術師范大學經濟與管理學院，講師，碩士，研究方向為管理心理學。（天津 300222）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0158-02

“組織行為學”作為管理類專業(yè)的重要課程之一，能夠幫助學生認識和把握組織環(huán)境當中的個體、群體以及結構對于組織內部行為產生的影響，在一定程度上影響著學生對于管理類專業(yè)的認知以及對其他專業(yè)課程的學習。該學科的教學工作應受到足夠重視，從而為學生的專業(yè)學習及發(fā)展打下良好的基礎。但目前我國許多職業(yè)院校還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式和教育方法，不能有效激發(fā)學生對于課程的學習興趣，致使教學質量不高。要提升該課程的教學效果，應當豐富教學內容，采用靈活多樣的教學方式。引入“任務驅動”型教學模式是值得探索的方向之一。

一、“任務驅動”型教學模式分析

“任務驅動”型教學模式指以學生為中心，以任務為驅動的教學方法和教育模式。具體而言，就是在日常教育教學中，使學生能夠主動進行知識學習和課程探索，在學生求知欲的驅動下，讓學生完成相應的課程任務。“任務驅動”型教學模式可以有效促進學生自主學習能力和獨立分析、處理及解決問題能力的提升。

“任務驅動”型教學模式是一種符合職業(yè)院校學生發(fā)展要求的教育類型。在教學中，師生之間通過設立不同的情境，學生可以運用自身掌握的知識來解決所設情境中的各種問題，在解決問題的過程中與教師和同學產生互動，提升自身的素質。通過任務作為驅動，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及實際解決問題的能力。“任務驅動”型教學模式的重點在于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，在課堂教學過程中，將“學、教、做”結合起來，從而使師生之間有更多的互動，能夠把理論教學與實踐教學結合起來，使課堂教學更加符合客觀實際。“任務驅動”型教學模式可以有效地推進學校的教學內容、教學方法以及課程體系與時俱進，不斷優(yōu)化教學的過程和結構，加快課程體系改革，使學校的課程符合現代化發(fā)展的需要，從而全面提升學校的教學質量與教育水準。

在高校傳統(tǒng)的教學模式中，教師向學生傳授專業(yè)知識，學生在課堂中進行理論學習，并通過各種測試練習來達到學習的目標。“任務驅動”教學法通過對學生提出任務，把課堂知識融入任務中，使學生對任務進行分析、討論，進一步了解理論知識，并在教師的指導下，使學生能夠更加靈活地運用所學知識，具體解決團隊小組中的分配任務。“任務驅動”教學法并不是簡單地提出任務就可以，還需要教會學生進一步分析、與他人進行合作，并且在任務完成后，及時進行總結。職業(yè)院校教育主要是為了培養(yǎng)具有較高素質，具體相應技術能力的人才，在教育過程中，應當重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及職業(yè)素質。因此，在職業(yè)院校的教學過程中，要堅持理論聯(lián)系實際，充分體現學生的主體地位，使理論教學能夠更好地運用于實際案例中，從而保證良好的教學效果。

二、“任務驅動”型教學模式對職業(yè)院校“組織行為學”課程的促進意義

“組織行為學”屬于工商管理類課程體系中含有藝術成分較多的課程，適合于案例教學，課堂組織側重于個別指導和小組討論。因此，將任務驅動教學模式引入“組織行為學”課程對學科教學具有重要的促進意義。

1.“任務驅動”型教學模式可以有效地提升學生的學習興趣。在職業(yè)院校的管理類課程體系中，“組織行為學”是一門與其他學科相互交叉、滲透的綜合性學科，蘊含著心理學、社會學、政治學、生物學、倫理學等多種學科的知識。傳統(tǒng)的教學模式下，豐富的知識使學生在理論學習過程中往往不能很好地適應。若在課堂上運用“任務驅動”教學法，教師可以將抽象的理論知識與任務結合起來，讓學生進行分析和討論，有效地提升學生對課程的積極參與程度和學習興趣，并使學生通過對任務的反復研討，促進他們對知識的消化以及實踐能力的提高。因此，“任務驅動”型教學模式改變了傳統(tǒng)的說教式教學，可以有效地激發(fā)學生對該學科的學習興趣。

2.“任務驅動”型教學模式可以促進理論與實踐相結合。“任務驅動”型教學模式可以使學生更好地理解和掌握理論知識，通過在任務中對理論知識的靈活運用，更好地理解所學的知識體系、掌握學習知識的技巧。“任務驅動”型教學模式可以有效地提升學生掌握理論知識以及將理論知識運用到實際生活及今后工作中的能力。此外，“任務驅動”型教學模式可以有效地縮短理論與實踐之間的距離，使學生能夠學以致用，真正把理論知識運用到社會實踐中，從而提升就業(yè)能力，更適應社會發(fā)展的需要。

3.“任務驅動”型教學模式可以有效地提升學生的綜合素質。“任務驅動”型教學模式能夠為學生創(chuàng)造一個良好的教學實踐情境。通過在教學過程中給學生提出任務，使一些在實踐中出現的典型問題展現在學生面前，學生能夠進入任務情境中，設身處地地進行思考和分析。學生針對任務還應進行反復推敲，以便能夠更好地理解任務所考察的教學內容，既能培養(yǎng)學生發(fā)現及分析問題的能力，還可以極大地提升學生解決實際問題的能力。課堂任務考察多方面的能力，因此通過任務中所設問題的解決，能夠有效地提升學生的綜合素質。

三、“任務驅動”型教學模式在“組織行為學”課程中的實施路徑

“任務驅動”教學法的主要目標是使學生能夠更好地理解和掌握理論知識，并將知識有效地運用到實踐過程中，解決遇到的問題。所以，“任務驅動”型教學模式既要依靠教師的積極引導，更需要學生的積極參與配合。

1.教師應恰當選擇并設計教學中的關鍵任務。選取適當的任務是“任務驅動”教學法的關鍵所在。教師應當為學生設立一個特定情境，學生通過在情境中利用“組織行為學”理論解決實際問題，更好地掌握該學科知識。這樣可以幫助缺乏實際工作經驗的大學生通過課堂任務理解學科知識，有利于學生開闊自身的眼界，培養(yǎng)個人的創(chuàng)造能力，使他們以后在工作和生活中遇到相似的問題時能夠從容不迫地解決。因此，教師應恰當選擇教學的關鍵任務并進行整體編排設計，在對課堂任務篩選的過程中應注意以下幾方面內容：第一，所挑選的任務應當符合教學內容及教學目標，符合學校課程的整體要求，滿足教學計劃的需要。在考慮社會發(fā)展方面，所挑選的任務要注重時代性與先進性，能夠體現當今的理論發(fā)展水平與趨向。第二，教師在設計和分析任務時應當注重任務的豐富性和趣味性，使學生能夠從不同方面、不同角度對任務內容進行分析。同時，應當注重任務的生動性、實踐性以及實用價值的統(tǒng)一，這樣能夠更好地提升學生的綜合素質和能力。第三，在任務的完成過程中，教師應引導并深化學生思考問題的方法。有些學生若不能很好地適應這種學習模式，教師要給予耐心幫助和指導，以免學生在認知和學習上產生障礙和混亂。

2.“任務驅動”型教學模式要求學生積極參與。學生是“任務驅動”教學法的主體，所以在教學中所提出的任務應與學生所學的知識緊密結合起來，要努力使所有學生都能夠參與到任務教學中來。參與程度的高低決定著“任務驅動”教學法的質量和效果，可考慮從以下幾方面著手準備：第一，教師為激發(fā)學生參與教學的興趣，可采取一些激勵的措施和手段，提高學生參與教學任務的主動性和積極性。第二，教師應對任務教學進行充分準備，在課堂中所提出的任務應與所學知識緊密結合。教師不僅要對課堂中的任務內容進行積極引導，還要能夠從多方面對任務進行分析和研究，從而使學生能夠更好地理解任務內容。教師要把理論中的重點內容進行篩選，并根據難易程度進行有效劃分，使學生能夠分階段對相關問題做逐步探討。第三，教師應把理論知識與生活實踐結合起來，使課堂任務教學更加貼近社會實際，通過任務教學的方法把一些抽象的理論知識變?yōu)榫唧w的任務，從而化難為易，使學生更好地理解理論知識，并在學習的過程當中能夠與自身感受結合起來，提升課堂教育的趣味性和生動性。例如，在講授《個體行為》一章中“情緒與情感”內容時，教師可將此部分的知識內容首先轉化為典型生活案例（如由戀愛情感引發(fā)的事件等）進行引導，以吸引同學的關注和學習興趣。

3.課堂任務完成后應及時總結。總結是對任務的全面性審視，教師應當引導學生對課堂任務進行總結，其主要目的是幫助學生對知識進行更好地修正和完善。任務完成后的總結工作是“任務驅動”型教學模式的一個重要環(huán)節(jié)，是教學法的延伸。所以，教師應當在任務完成后對相關知識進行總結，總結既要全面又要深刻。例如，在學習“知覺錯誤類型”一節(jié)內容時，很多同學對“首因效應”的積極意義及負面性都能夠有所認識和分析，但對“首因”具體影響當事者雙方的發(fā)展過程卻并不能合理地描述。因此，可列舉一些真實案例來幫助學生加深對此問題的理解。例如，恩格斯對馬克思的最初印象并不很好，但隨著雙方的了解逐步加深，兩人最終建立了深厚的革命友誼。總之，教師通過總結可以發(fā)現所選取的任務是否得當，能否符合學生學習的需要以及是否有效地提升了學生的學習興趣、開拓了學生的思維能力等內容。在任務總結過程中，教師應不斷完善教學方式，從而使“任務驅動”型教學模式能夠最大限度地發(fā)揮價值，有效提升“組織行為學”課程的教學質量。

四、結語

“任務驅動”型教學模式隨著教學內容、目標以及學生等情況變化會有不同的側重點。但對大多職業(yè)院校而言，“組織行為學”課程引入該教學模式，可以有效調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，從而全面提升學生的整體素質。職業(yè)院校很多其他相關課程也可借鑒該教學模式，以有效提升課堂教學質量，從而使學校的整體教育水準得以不斷提高。

[參考文獻]

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第5篇：動物的科學知識范文

關鍵詞： 工廠化養(yǎng)殖模式 “水產動物病病防治” 實驗教學改革

海洋是人類生命的搖籃，“人類從海洋中走來，又向海洋中走去”，這是自然變遷和生產發(fā)展的必然規(guī)律。隨著人口激增、資源衰退和環(huán)境惡化問題日漸突出，為了持續(xù)利用生物資源，人類積極進軍海洋。“擇海而養(yǎng)”，堅持走健康的海水養(yǎng)殖之路，已經成為當今世界的共識和發(fā)展方向。隨著我國工廠化水產養(yǎng)殖業(yè)的快速發(fā)展，養(yǎng)殖規(guī)模、養(yǎng)殖密度不斷加大，由病原細菌及其他病原微生物所引起的傳染病時有發(fā)生，實踐中諸多難題有待于魚病學及病原微生物學科技人員從事大量研究工作，以促進魚病學整體水平的提高及有效控制傳染病的發(fā)生與流行，提高工廠化水產養(yǎng)殖的經濟效益和社會效益。在現代工廠化養(yǎng)殖模式的指導下，高等院校水產動物病病防治教育如何順應現代工廠化水產養(yǎng)殖模式進行教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，全面提高水產養(yǎng)殖人才的素質，以適應社會的需求和市場經濟發(fā)展的需要，已成為亟待解決的問題。

一、用現代工廠化養(yǎng)殖模式透視現行的“水產動物病病防治”課程的實驗教學

“水產動物病病防治”是高等水產院校水產養(yǎng)殖專業(yè)的主要專業(yè)課之一，本課程主要介紹水產動物病害發(fā)生的病因、致病機理、流行規(guī)律以及診斷技術、預防措施和治療方法的科學，它是一門理論性和實踐性都很強的科學。目前，本課程的教育特點是課時少，教學內容多，尤其是細菌性疾病和病毒性疾病。因現代水產養(yǎng)殖業(yè)向集約型工廠化養(yǎng)殖方向發(fā)展，工廠化養(yǎng)殖規(guī)模及密度日漸加大，養(yǎng)殖動物的環(huán)境條件、種群密度、飼料質量等往往與生活在天然環(huán)境中有較大差別，很難完全滿足這些動物的需要，降低了水產養(yǎng)殖動物對疾病的抵抗力。這些對養(yǎng)殖動物不利的條件卻對某些病原的增殖和傳播很有利，再加上捕撈和運輸過程中的人工操作，常使動物身體受傷，病原乘機侵入，所以養(yǎng)殖動物比在天然環(huán)境下容易生病。因此，水產動物在育苗和養(yǎng)成過程中，疾病往往成為生產成敗的關鍵問題之一。但各高等院校該課程的實驗教學內容及教學方式方法均與現代工廠化養(yǎng)殖模式不相適應。在產業(yè)結構、人口結構、生態(tài)環(huán)境、社會因素急速變化的今天，為了適應水產養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的需要，高等院校“水產動物病病防治”課程的實驗教學必須通過教學改革加強和補充新的教學內容。

二、按照現代工廠化養(yǎng)殖模式修訂“水產動物病病防治”課程的實驗教學目的與要求

參照教育部就高等水產養(yǎng)殖專業(yè)制定的指導性教學大綱的培養(yǎng)目標與要求，結合自身特點，我校制定了水產養(yǎng)殖專業(yè)“水產動物病病防治”教學大綱。其教學目的要求為：通過講授和實踐教學，使學生掌握水產動物疾病的發(fā)生原因、病理機制、流行規(guī)律以及診斷、預防和治療方法，使學生不僅深刻領會和理解所學課程的內容和基本理論、基本概念、基本方法，更注重實用知識和操作技能，在“全面預防、積極治療”的原則指導下為提高水產養(yǎng)殖生產和自然資源增殖服務。

現行的教學大綱為高等院校水產專業(yè)“水產動物病病防治”教學起到了重要的指導作用。同時在現代工廠化養(yǎng)殖模式的映射下，也暴露出相應的缺陷和不足，不能順應水產養(yǎng)殖業(yè)大發(fā)展的需要。因此，必須對現行的“水產動物病病防治”實驗教學大綱中的目的要求進行修訂，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力及較強動手能力的水產科技人才，適應社會的需求。修訂新的實驗教學大綱必須考慮到：（1）順應現代工廠化養(yǎng)殖模式；（2）以高等院校水產養(yǎng)殖教育培養(yǎng)人才的總體目標為原則；（3）以水產養(yǎng)殖教育本科層次為水準；（4）與高等水產科技人才的知識結構相吻合；（5）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力及動手能力；（6）促進教師不斷研究教學方法提高教學質量。教學目的要求不是單純要求教師“教什么”，不僅要求學生通過“水產動物病病防治”的實驗教學“掌握什么、熟悉什么、了解什么”，而且對教師的教學手段、方式方法提出要求，使教師不僅知道“教什么”，還要研究“怎樣教”。

三、順應現代工廠化養(yǎng)殖模式改革“水產動物病病防治”的實驗教學內容

現行的高等水產養(yǎng)殖專業(yè)課程“水產動物病病防治”的實驗教學內容，其特點為課時少，教學內容多，在教材內容中注重追求水產動物病害學科范圍知識的系統(tǒng)性。在現代工廠化養(yǎng)殖模式的指導下，在教學過程中要有所創(chuàng)新，打破面面俱到、小而全的教學內容。

1.更新教學內容，擴展對新知識、新技術的吸納與傳授。

隨著生物技術在醫(yī)藥衛(wèi)生、農林牧漁、輕工、食品、化工和能源等領域的廣泛應用，水產養(yǎng)殖學科領域知識更新的頻率、速率在逐漸加快。“水產動物病病防治”的實驗教學改革，要注意跟蹤學科領域前沿發(fā)展變化的動態(tài)，將生物技術新的知識增長點和新技術及時吸納融合到教學中來，讓學生熟悉和掌握學科前沿的新的理論知識和操作技術，為他們將來從事水產養(yǎng)殖工作及深入研究打下良好基礎。

2.理論教學與實踐教學并重，注重對學生能力的培養(yǎng)。

在教學改革過程中，把重點放在啟發(fā)誘導學生獨立思考問題，培養(yǎng)學生將所學知識應用到實際解決問題的能力上。以臨床病例為引導來進行討論分析的教學模式，使學生能夠把所學理論知識應用到解決實際問題中。實踐教學中，注重培養(yǎng)學生實驗操作技術的綜合能力，即自學能力、分析能力、設計能力、動手能力等。實驗項目包括病魚的檢驗、病原菌的分離培養(yǎng)與鑒定、病原菌的致病性、細菌對藥物的敏感性試驗等。

3.教學、科研相促進。

自20世紀70年代以來，世界海水養(yǎng)殖技術突飛猛進，養(yǎng)殖產業(yè)空前發(fā)展，在眾多的海水養(yǎng)殖行業(yè)中，海洋經濟魚類的養(yǎng)殖與開發(fā)歷來受到世界各國的特別關注。但目前尚存在養(yǎng)殖設施水平較低、管理不甚規(guī)范、魚種和成魚頻繁交易、大環(huán)境逐日惡化等問題，以致病害日趨嚴重，并已構成制約其人工養(yǎng)殖發(fā)展的重大障礙，給養(yǎng)殖生產造成了很大的經濟損失，病害防治問題，已成為當前產業(yè)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的重要課題而受到養(yǎng)殖界的特別關注。研究揭示病原種屬，建立相應的檢驗技術，明確感染癥的高效防治方法，無疑將對提高人工養(yǎng)殖的經濟效益和社會效益都是至關重要的。因此，教學科研互動，使學生以多種形式參與教師科研，形成濃厚的學術氣氛，既豐富了科研工作內容，又豐富了教學內容，形成了以學生為主體，科研為動力，教學內容深入拓展的模式。

4.開設綜合性、設計性實驗項目，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。

在“水產動物病病防治”的實驗教學改革中，增開綜合性、設計性實驗項目，突出學科專業(yè)的特點。綜合性實驗是學生在具有一定的知識和技能的基礎上，運用某一門課程的綜合知識或多門課程的相關知識對實驗技能和方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。綜合性實驗內容應滿足：涉及一門課程的三個以上知識點；或涉及多門課程的知識點；或一門課程多項實驗內容的有機綜合。設計性實驗要求學生綜合多門學科的知識和各種實驗原理來設計實驗方案，而且要求學生能充分運用已學的知識去發(fā)現問題、解決問題。開設設計性實驗目的是讓學生在實踐中將相關的基礎知識及基本理論得以實踐、融會貫通，培養(yǎng)其獨立發(fā)現問題、解決問題的能力，以最大限度發(fā)揮學生學習的主動性。設計性實驗內容應滿足：教師給定實驗目的、方案，學生自己選擇儀器設備，擬定實驗步驟加以實現；或教師擬定實驗題目和要求，學生自行設計方案加以實現；或根據相關課程或理論的特點，學生自主選題，自主設計，在教師指導下得以實現。

綜合性、設計性實驗項目的開設，使學生不僅加深對所學知識的理解，牢固掌握專業(yè)知識及基本理論、基本概念、基本技能，而且提高了學生實際動手能力及分析問題與解決問題的能力，同時使學生初步了解與感知科學研究和科學實驗的基本步驟與方法，加強了學生創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng)。

參考文獻：

［1］張道波.發(fā)揮綜合性大學優(yōu)勢，促進教學質量進一步提高［J］.青島海洋大學高教研究，1998，(4):26.

［2］向梟，何利君，沈忠明等.水產動物營養(yǎng)與飼料學實驗教學改革的思考［J］.西南農業(yè)大學學報:社會科學版，2006，4(3):256-258.

第6篇：動物的科學知識范文

關鍵詞：中職教育計算機課任務驅動教學模式

一、中職計算機教學的現狀

目前在中等職業(yè)學校的計算機教學中，都是借鑒其他學科的教學模式和教學方法，對計算機的學科特點沒有引起廣泛重視。我國中等職業(yè)學校現有的計算機教學模式主要有以下幾種：

1、以講授為主的“黑板加粉筆”的教學模式：

2、以演示為主的多媒體視頻教學模式；

3、講練結合的機房上機教學模式。

以上模式各有利弊，但都存在著問題：學生掌握知識的基礎建立在教師的單向授課上，按統(tǒng)一步調進行；未注意學生的個別差異，未能激發(fā)學生深層學習的動機和興趣。沒有留給學生足夠的時間和空間去獨立思考；缺乏人際互動、合作交流和對學生學習能力的培養(yǎng)，課堂教學效率低下等。

二、中職計算機課堂教學模式改革的必要性

(一)、傳統(tǒng)教學模式引入計算機課堂帶來的困惑

傳統(tǒng)教學模式中，教學目標直接指向知識的傳授，設計的課堂教學是讓學生最大限度地記住與掌握傳授的知識。這種教學是一種填鴨式的教學，沒有真正教會學生相應的計算機知識，沒有教會學生如何去運用計算機，如何去學習知識，這是違背開設計算機課的初衷。縱觀我國中職計算機教學，傳統(tǒng)教學模式依然很普遍，結果造成課堂教學效率低下，學生高分低能現象嚴重，培養(yǎng)的學生缺乏動手實踐能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)的學生不能適應社會的需求，必須要進行改革，探索出適應中職計算機教育的現代教學模式。

(二)、任務驅動教學模式的提出

經過不斷地探索研究，改變傳統(tǒng)教學模式。從實際問題出發(fā)，在解決問題的過程中學習，這就是后來被稱作“任務驅動”的教學模式。通過專家教師們的探索，發(fā)現在計算機教學中，利用信息資源的優(yōu)勢，進行驅動式教學，對提高計算機課堂教學效果，對提高學生的實踐操作技能是行之有效的。

中職計算機課中的任務驅動教學模式可以概括為：以任務為主線、以教師為主導，以學生為主體；確定任務是核心，怎樣驅動是關鍵，信息素養(yǎng)是目的。

1、任務為主線

任務驅動教學模式的核心是任務的設計，任務貫穿于整個教學。整個的課堂教學以任務為主線，師生圍繞任務互動，學習以任務完成為標志，任務的分類有助于教師設計任務。

II、教師為主導

從教師的角度分析，任務驅動教學模式是基于建構主義教學理論基礎上的，教師的作用將發(fā)生改變。

III、學生為主體

學生是信息教育的對象，是學習的主體，任務驅動教學有助于發(fā)揮學生的主體地位。能激發(fā)學生學習的欲望；培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生協(xié)作交流的意識和學生自主學習的能力。

(三)、任務驅動教學模式的流程

任務驅動教學過程是教師、學生、任務三者的積極互動過程。

三、具有中職教育特色的計算機課程任務驅動教學模式的探討

雖然任務驅動教學模式得到了廣泛的研究和實踐，但是針對中等職業(yè)學校計算機課的研究和實踐還比較少，還不夠深入。必須根據實際情況進行具體的分析。其重點在于模式運用要符合中職學生學習計算機課程的特點在中職計算機教學中任務驅動模式運用成功的一個關鍵是：能否適應職業(yè)教育的特色，能否符合中職學生的特點。

(一)、在教學過程設計方面——根據學生特征，調整教學過程環(huán)節(jié)

任務驅動教學模式常見的教學流程是：創(chuàng)設情境——呈現任務——自主協(xié)作完成任務——總結評價。通過教學實踐研究，對于中職計算機教學來講，應該對此進行適當的補充調整。

1、必要的“講練結合”環(huán)節(jié)：在創(chuàng)設情境——呈現任務之后，加入“講練結合”的環(huán)節(jié)。為學生提供基礎知識和基本操作技能和為學生能力的發(fā)展提供引導性的幫助。教師設置一些練習性的初級任務，這類任務所學到的知識技能聯(lián)系密切，目的在于練習、鞏固所講演到的知識、技能與解決問題的方法、策略。

2、動態(tài)的“難點突破”環(huán)節(jié)：課堂教學是一個動態(tài)的師生互動過程，教師應該針對學生在任務完成的過程中暴露的問題和疑難點、學生爭論不休的問題以及教學內容中的關鍵處進行及時的輔導，指導學生突破難點。

3、靈活的“總結、歸納”環(huán)節(jié)：當學生通過前面的學習，已獲得了不少知識、體驗后，在此基礎上引導學生進行歸納、總結，理清知識的內在聯(lián)系，把零散的知識納入科學的知識結構之中，使學生對知識的掌握達到結構化、網絡化和系統(tǒng)化，有助于學生將所學的知識融會貫通，綜合運用。

(二)、在任務設計方面一細化任務

為了適應職高學生的學習差異大，有畏難情緒等特點，在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。要始終以學生的角度來考慮，根據學生的實際水平來設計每一次活動，針對不同的學生來設計不同層次不同類型的任務。通過多層、多類型任務來滿足不同學生的學習需要，優(yōu)化任務驅動教學。

(三)、在課堂教學活動方面——一加強教師的主導作用

任務驅動教學是以建構主義理論為基石的，教學以學生為中心，但是建構主義教學設計的每一個環(huán)節(jié)要真正落到實處都離不開教師的主導作用。教師的主導作用不僅是指對內容的講解，對學生的啟發(fā)、引導，而且還包括情境創(chuàng)設、信息資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習策略設計等方面。

(四)、任務驅動教學中應注意任務設計的誤區(qū)的問題

任務設計是任務驅動的重要環(huán)節(jié)，教師設計任務的誤區(qū)有以下幾個：

1、任務單一性：任務是一個具體操作或為功能設計任務，僅以這些具體操作代替任務，只能停留在掌握技能本身，任務完成后也無從拓展，學生學習的知識與技能是零碎的、孤立的。

2、任務全面性：試圖用任務涵蓋所有的知識與技能。在教學中怕漏掉了某個知識或技能，因此，在任務設計時為了任務而任務，多了很多與實際情況不相符的內容。這樣的任務使學生厭倦，從而失去對計算機的興趣。

第7篇：動物的科學知識范文

屈凱 閆晶 高虹 邱玉民 郭奇博 黑龍江旅游職業(yè)技術學院

基金項目：黑龍江省高等學校教改工程項目研究成果，項目編號：JG2013020083。

摘要：高職相對于本科教育來講有一些差別，因為高職有其特有的職業(yè)性，服務性等特性，所以我們在針對高職的課程教學時就

要必須按照職業(yè)的目標去培養(yǎng)。教材上以及所使用的教學的方法上也要符合高職教學的特點。本文將通過分析現階段的實用語文這一

課程，提出使用任務驅動式的教學方式來進行教學改革。分析闡述任務驅動式教學方法在高職實用語文課程中的實踐應用。

關鍵詞：任務驅動式；高職；實踐

前言

我國在教育方面，由于幾千年留下來的文化傳統(tǒng)，教學方面

都是以講授為主，全部都是填鴨式的教學方式，當進入高中教學

時，學生們就會出現接收學習這種現象，在學習的過程中只是被

動的接收知識，已經習慣了以教師為中心的學習方式，不習慣主

動去學習，但是現今社會對于學習者的要求卻越來越高，不僅要

求學習者能夠學習而且還要會學習、主動學習等。還要適應現代

社會技術發(fā)展的需要。

1.任務驅動式教學

任務驅動式教學就是以授課教師設定學生感興趣的任務為

目標，從而培養(yǎng)學生的各方面能力。如何讓學生學會學習、自主

學習、提高自身的思維能力，我們將針對這一情況采取任務驅動

式教學方法在《實用語文》這一課程中進行實踐應用。在《實用

語文》課程中，我們要形成一套科學的、完整的任務驅動式教學

的教學設計。

2.精心設計教學任務

現階段我國的教學發(fā)展主要就是缺乏自身的特色，清一色的

填鴨式教學，沒有多少的創(chuàng)新教學。而任務驅動式教學的最主要

核心就是對于任務的設計，任務設計的好與壞直接影響到課程的

教學，所以在進行任務驅動式教學時，要全面的考慮到學生目前

的實際學習水平，學生的心理特征和所適應的能力，不能對任務

存在單方面的傾向。更不可以將任務簡單化，那樣就沒有設計任

務的意義了，設計任務時一定要能夠引起學生的興趣，并且給學

生留出創(chuàng)新的空間，讓學生逐漸擺脫填鴨式教學，自主去根據興

趣學習。這樣不僅能夠提高學生的學習積極性，還可以激發(fā)學生

的求知欲，學生的團隊精神逐漸增強，而且學生還可以回顧自己

親自通過任務所學到的知識，因為學生們會覺得這樣獲取的知識

更有意義。只有把教學的目標設計成學生感興趣的愿意完成的任

務，這樣才能真正的讓學生達到學習的目的，并且會逐漸的形成

主動學習的習慣。設計任務時還要根據不同專業(yè)的職業(yè)特征進行

針對性的設計。從而創(chuàng)造學生獨立進行學習與工作的機會。并且

我們按照高職院校人才培養(yǎng)的原則以及適應現代社會的需求，應

該適當的刪減沒有應用性的內容，一些應用性不怎么強的內容也

應該適當的刪減一些。將傳統(tǒng)語文課程中所涉獵的應用文寫作設

計一些學生感興趣的任務，讓學生們自主的去進行寫作，增強自

身的文字表達能力。將文學作品賞析這一類內容都構造成任務，

完美表達、創(chuàng)作體驗等，基本上能夠覆蓋學生的任職需求，覆蓋

之后還要考慮到學生在現代社會可持續(xù)發(fā)展的需求。

3.分析任務制定計劃

在任務提出后，教師可以與學生一同分析任務中的問題，這

時學生在學習時，老師在學生實施任務過程中就處于指導地位。

其實學生在學習也好，完成任務也好，當學生遇到問題時，除了

自己查找書本之外，還有就是找老師，而老師在這其中做主要的

作用就是進行指導，所謂指導就是讓學生主動查閱資料，進行主

動學習，并且鼓勵學生提出問題，解決問題，在整個任務驅動中，

教師只是學生的指導者、引導者。留給學生考慮的空間。讓學生

在逐步的思考中不斷的嘗試著解決問題。提高學生的靈活性以及

單獨設計創(chuàng)新的能力。在學生進行任務實施時，引導學生找到任

務中的知識點，找到完成任務的突破口，進而指導學生制定工作

計劃，以達到學習知識的目的。

4.分組實踐完成任務

在《實用語文》這一課程教學中，基本上都是以任務為載體，

通過教師的引導示范，學生們再根據課程任務和自己的興趣愛好

決定扮演不同的角色，從而完成不同的任務，這樣就能夠培養(yǎng)出

學生解決實際問題的能力，學生的知識、能力、素質等各個方面

都能得到全面的提升。任務驅動式教學模式能夠真實的再現學生

們所想的場景，場景再現這一模式可以比較完整地訓練出學生的

職業(yè)能力。而且再現的場景基本都是學生所想到的，所以學生們

都能夠積極地扮演各自的角色。同時，將工作任務分別穿插在具

體的實訓室及實習的校外基地進行，將課堂上所學到的知識與實

習實訓地點進行一體化融合，從而培養(yǎng)出學生的良好崗位意識和

行為習慣。

5.總結評價任務效果

教師在進行總結評價時，可以將學生設計的有新意的、有個

性的任務拿出來，并且讓學生自己去講解，展示自己的任務，談

談是怎樣一個思路、怎樣的布局、從這個任務中學到了哪些有益

的知識。這樣一來就會使學生邊實踐邊總結。在教學的過程中，

還可鼓勵學生與學生之間進行交流，相互鼓勵，取長補短。引導

學生養(yǎng)成反思的習慣，最后教師在進行任務驅動式教學后，總結

整個的教學過程，肯定每一個學生的努力，讓學生們樹立自信心，

樹立求知心。在肯定學生的同時也要指出所存在的不足，指出應

該努力的方向。強化學生深刻的領會整個學習的過程。

結語

任務驅動式教學法主要是注重于學生的自主學習能力。獨立

的分析問題、解決問題。尤其是適合針對性較強的課程教學，本

文對任務驅動式教學在《實用語文》的課程中進行了實踐應用。

從實踐中我們得出，任務驅動式教學對教師的綜合知識掌握提出

了更高的要求，所以在今后的教學中，學生的自主學習能力提高

的同時，教師的知識掌握也要不斷的增加。這樣才可以更好地培

養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力和實踐操作等能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李麗娟.任務驅動式教學方法在高校教學中的實踐［J］.科

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第8篇：動物的科學知識范文

1 “任務驅動”教學法簡介

“任務驅動”教學法強調學生的自主學習，即學生在一定學習任務的驅動影響下，借助他人與學習資源的幫助來解決問題、構建知識的學習過程，該種學習模式是基于構建主義教學理論上產生的新型教學模式，在應用“任務驅動”教學法時，教師需要為學生建立一定的情境，讓學生清楚自己的學習任務，帶著任務進行學習與探索。在這種學習過程中，學生獲取到的成就感可以讓他們產生源源不竭的求知動力，從而實現自學能力的提升。在社會的發(fā)展下，“任務驅動”教學法已經受到了教育學界的重視，也在很多學科中得到了應用，取得了一定的成果。

2 將“任務驅動”教學法應用在高職高專網絡營銷實訓課的意義

網絡營銷課程強調操作性、實用性以及實踐性，該門課程的開設意義就是為了提升學生發(fā)現以及創(chuàng)造網上商機的方式，內容需要涵蓋到信息、市場調查、商機尋找、投標招標、采購等運作方式。為此，在網絡營銷實訓課之中，教師必須要注重學生操作能力的培養(yǎng)，而將“任務驅動”教學法應用在高職高專網絡營銷實訓課中有著如下的意義：

2.1 可以激發(fā)出學生的學習積極性 在傳統(tǒng)教學模式下，教師的主要精力都集中在對學生知識的傳授上，學生只能夠被動的接受，該種模式是無法鍛煉學生的創(chuàng)新能力與實踐能力的，也忽視了學生的主動性和個體差異。與之相比而言，“任務驅動”教學法在教師分配任務之后，學生需要自行的解決問題，教師只要協(xié)助學生進行解決即可。在該種教學模式下，學生的學習積極性可以得到有效的激發(fā)，學習活動中遇到的各類問題也可以在教師的幫助下及時的解決，這對于提升學生的綜合素養(yǎng)有著十分積極的效用。

2.2 能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 任務的提出可以有效激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生在良好的氛圍中進行思考、交流與實踐，這不僅可以幫助學生獲取到更多的新知識，還能夠掌握科學的學習方法，讓學生獲取到成功體驗，實現一種良性循環(huán)，逐步提升學生的主體意識與學習能力。

網絡營銷實訓課程是對網絡與傳統(tǒng)營銷模式的融合，在網絡技術的發(fā)展下，網絡營銷實訓課程的操作方式與知識體系也在進行著不斷的革新，因此，在教學活動中，教師必須要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與學習能力，而“任務驅動”教學法的應用就能夠很好的滿足這一需求。

3 “任務驅動”教學法在高職高專網絡營銷實訓課中的實用

在將“任務驅動”教學法應用在網絡營銷實訓課程中時，教師是其中的組織者與指導者，教師可以隨時為學生布置任務，對學生的實訓操作工作進行實時性監(jiān)督，收集與反饋學生的信息，對教學過程進行合理的控制，具體的應用方式如下：

3.1 創(chuàng)設出適宜的情境，設計出任務

3.1.1 與學生的崗位需求相吻合。實訓任務的設置需要與學生畢業(yè)后的工作崗位一致，讓學生明確自己的工作崗位，將所學習到的知識應用到實踐過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生在實踐過程中體會到成功。

3.1.2 營造出適宜的問題情境。問題情境的創(chuàng)設也是“任務驅動”教學法中一個必不可少的環(huán)節(jié)，學生在網店中進行實訓時，只有為學生提出各種各樣的問題才能夠激發(fā)出學生的思考欲望。

例如，在學習過程中，可以為學生提出如下的問題：

同學們，如果你們在畢業(yè)之后經營小型消費品企業(yè)，怎么樣才能夠更好的在網絡上完成銷售任務呢？此時，教師在布置接下來的任務，在教師布置完任務后，學生就會主動的去探索問題的解決方法。可以看出，適宜的問題情境不僅可以激發(fā)出學生學習的積極性，還能夠培養(yǎng)學生分析問題與理解問題的能力。

3.2 在執(zhí)行任務的過程中培養(yǎng)學生的實踐技能 執(zhí)行任務是“任務驅動”教學法的核心環(huán)節(jié)，與其他的課程不同，網絡營銷實訓課有著更強的實踐性，在執(zhí)行任務的過程中需要考慮到幾個問題：

3.2.1 深入分析，正確理解。在學生完成任務的過程中，教師需要為其提供必備的指導，引導學生來分析任務，在任務提出后，需要為學生提供足夠的時間與空間，幫助學生掌握分析問題的方法，讓學生能夠憑借自己的努力與同學的幫助來完成任務。

3.2.2 提供指導，幫助后進。在高職高專院校之中，與網絡營銷實訓課程相關的專業(yè)是很多的，這些專業(yè)的學生在心理素質、知識水平以及接受能力方面都存在一些差異，因此，教師在指導學生執(zhí)行任務時需要遵循因材施教的原則，多為基礎薄弱的學生提供指導，提升全體學生的綜合水平。

3.2.3 互幫互助，強化交流。網絡營銷任務的完成離不開學生之間的互幫互助，而每一個學生的認知水平、學習方法與思維模式都是不同的，因此，在執(zhí)行任務的過程中，教師要引導學生來進行溝通，鼓勵他們進行有效的合作與交流，幫助他們快速尋找出問題的解決措施，這對于培養(yǎng)學生的溝通能力與合作能力都是十分有益的。

3.3 控制任務進度，歸納解決方法 在應用“任務驅動”教學法時，教師需要控制好任務進度，及時的幫助學生總結問題解決方法，逐步提升學生的學習能力，促進教學目標的實現。為了做到這一點，在布置完任務之后，教師不需要急著進行講解，而是可以采取下發(fā)任務工單的方式讓學生分析任務，在學生分析的過程中，教師可以為其提供一定的線索。如果問題存在爭議，教師可以引導學生進行深層次的分析與思考，讓學生來查閱資料，開展小組合作探索，幫助學生完成任務。

3.4 科學評價，鞏固學習成果 “任務驅動”教學法的最后一個環(huán)節(jié)就是評價環(huán)節(jié)，科學的評價模式可以幫助學生掌握自己的學習成果，進一步完善其現有的知識結果，提升學生綜合能力。同時，評價還能夠幫助學生分析自己的操作績效、思維習慣，了解自己的長處與不足。在評價時，應該采用教師評價、學生自評、學生互評相結合的評價模式，采取該種方式就能夠讓學生起到共同提升與相互促進的作用。如果某個學生的學習成效特別差，教師可以在課程結束后為他們提供針對性的輔導，提升他們的綜合水平，培養(yǎng)他們的學習毅力。

第9篇：動物的科學知識范文

關鍵詞：任務驅動法；網頁設計與制作；探索學習

《網頁設計與制作》是一門實踐性強、極富創(chuàng)造性，具有鮮明時展特點的計算機專業(yè)課。通過多年的探索與總結，筆者認為在《網頁設計與制作》教學過程運用“任務驅動”教學法，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，學生在“做中學，學中做”的過程中自學能力、團隊合作意識和創(chuàng)新意識能得到較好的提升。

一、任務驅動法的內涵

所謂任務驅動法，就是在學習的過程中，學生在教師的指導下緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下通過對學習資源積極主動地應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，進行學習實踐活動。學生在“任務”驅動下有效進行學習活動，從而獲得清晰的思路、方法和系統(tǒng)知識。任務驅動法是一種新穎的教學方法，它通過創(chuàng)設問題情境來調動學生的學習興趣，進而啟發(fā)學生的求知欲。任務驅動教學法融合了激疑法、問題情境教學法、發(fā)現法和導學式等多種教學方法。

任務驅動法符合探究式教學模式，有利于培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。在《網頁設計與制作》課程中運用任務驅動法，是將所要講授的新知識隱含在一個或幾個任務之中。學生通過對所提出的任務進行分析討論，明確大體涉及哪些知識，并找出哪些是需要復習的知識，哪些是需要探索的新知識，在教師的指導下找出解決問題的方法，通過任務的完成實現對所學知識的構建。

二、任務驅動法在《網頁設計與制作》課程中的實踐探索

任務驅動教學模式大致可分為五個階段。第一階段是教師引導期；第二階段是學生分析任務期；第三階段是交流討論期；第四階段是完成任務，鞏固提高期；第五個階段是總結期。

1.創(chuàng)設情境，巧設任務——教師引導期

在任務驅動中，任務是一系列教學活動的中心，是實現教學目的的載體，是連接知識與能力的橋梁，所以任務的提出是關鍵，而任務的設計是關鍵中的關鍵。《網頁設計與制作》是一門實用性、操作性很強的課程，它不僅要求學生要熟練掌握軟件的基本操作技術，還要在此基礎上加入自身的創(chuàng)意與設計意念。任務從易到難，小任務緊密圍繞總體任務去一個個地實現。教師要充分結合網頁的特點創(chuàng)設可以引發(fā)學生學習興趣的任務，為學生營造一個愉快的學習氛圍，以使他們自覺主動地完成任務。

此外，要根據學生現有文化知識、興趣和知識接受能力等特點，設計不同層次的練習，也就是說“任務”要有層次感。例如，在學習“超鏈接”這一章節(jié)時，我們可以把任務設計如下：（1）運用文本或圖像方式，為站點創(chuàng)建清晰的網頁導航；（2）運用FLASH軟件為站點創(chuàng)建特色的網頁導航。學生可以根據自身情況，選擇具體的任務。通過這樣的活動，大大調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。這一階段的關鍵是教師引而不發(fā)，充分調動學生的操作欲望和好奇心。

2.分析任務，提出問題——學生分析任務期

提出任務之后，教師不要急于講解，而是要讓學生仔細思考、分析和討論任務，并提出完成任務需要解決的問題（即提出問題），這是任務能否正確執(zhí)行的前提。例如，在表格應用CSS樣式的教學中，教師可先演示具有不同表格線效果的網頁，引導學生對表格效果進行比較，讓學生自己去發(fā)現問題和解決問題，而不是直接給出現成的結論。

在這期間，對學生遇到的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對個別學生的個別問題教師可在巡視的過程中單獨做輔導。這是學生由不會到會，由初識到熟練掌握知識的階段，也是學生充分調動各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，時間上可占整個教學進度的一半左右，在教學進程中是一個緊張的期。

3.自主探索學習——交流討論期

問題提出后，學生可以先自主探索或者通過互助協(xié)作開展探究活動。學生圍繞主題展開學習，查閱資料，進行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。例如，在站點需求分析與建站中，教師可提出一個與學生日常生活密切相關的主題，如班級主頁、個人求職站點、校園社團網、本地旅游網等，然后鼓勵學生積極發(fā)言，自己分析需求，上網了解相關主題優(yōu)秀站點的設計思路和效果，最后自己設計個性化的網頁。

這一階段主要是教師查漏補缺，講解一些共性的難點和重點，并觸類旁通給出大量應用實例，使學生進一步加深對所學知識的理解。這一階段的特點是以教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，還可以進行作品欣賞或方法交流，讓學生在思路上得到啟發(fā)，看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點是：集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。在教學節(jié)奏上給學生一個放松的時間。

4.調整任務，鞏固創(chuàng)新——鞏固提高期

這是整個教學過程中的重點部分。學生在看了別人的作品或方法之后，又會涌起再度嘗試的欲望。在這一階段，學生會進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發(fā)后做一些調整和創(chuàng)新，進一步使掌握的知識熟練應用，同時提高創(chuàng)作水平。在這個階段，教師應根據學生任務完成情況，對具體任務作出適當、及時的調整，以便更好地使知識遷移。例如在學習標簽應用時，在學生完成滾動公告欄任務時，教師應及時對任務進行調整，要求學生創(chuàng)建受鼠標控制的圖像滾動新聞板。

5.評價反饋——任務總結期

由于教師主要是在方法上進行引導，學生的主要時間花在動手摸索上，這就存在學習能力不同的同學，在同一節(jié)課內所掌握的知識多少也不同的情況，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題，就要求教師在采用任務驅動模式進行教學的同時，加強課堂小結和知識點的回顧，使學生全面掌握知識點，達到教師的教學要求。

鑒于職業(yè)院校學生的特點，在整個教學過程中，教師不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯，而應重視學生參與教學活動的態(tài)度、解決問題的能力、創(chuàng)造性的發(fā)揮以及獲取的經驗與教訓。教師可通過多媒體把具有代表性的學生作品進行展示，讓大家討論評點，及時對學生的學習情況做出總結。并請創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的學生講解一些關鍵性的步驟或操作技巧，以便達到交流和共同提高的目的。

三、實踐后的反思

1.能更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力，加強學生的團隊合作能力和創(chuàng)新意識

任務驅動法的教學模式除了能讓學生掌握好相應的教學內容外，還能讓學生學會與人合作、互相幫助，在互助中學生能學到更多教學以外的知識。

2.教師必須進行角色轉換，由“教”變“導”

任務驅動法的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。因此，教師的職責不再是單純地傳授知識，學生由被動接受知識轉變?yōu)樵诮處煹闹笇轮鲃訕嫿ā⑻角笾R，并完成教師設定的任務。在學生學習不夠主動時，教師要適時調動學生渴求知識的欲望，做好評價工作。

3.教師要成為一名積極的學習者

任務驅動法在課程管理、知識重難點把握、任務設計、學生主體的參與性等方面對教師提出了更高的要求。一節(jié)課只有40分鐘，如何高效組織課堂教學——完成任務作出評價，是目前運用任務驅動法普遍存在的難題。這些都有賴于教師自身素養(yǎng)的提升。

在教學中實施任務驅動法，任務的創(chuàng)設尤其重要，這能使教學過程流暢，提高學生的積極性和參與性。教師進行“任務驅動”的教學設計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構建出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質。

參考文獻：

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