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第1篇：生物途徑的有機化學范文

例如通過“化學與生活”的學習，學生將了解氨基酸、蛋白質的結構和性質特點，了解某些藥物（如阿司匹林）的主要成分和療效，了解生活中常用的高分子材料的化學成分及其性能，能夠評價高分子材料對人類生活質量和環境質量的影響，知道甲醛等主要污染物的危害，認識“白色污染”危害和防治辦法等。通過“化學與技術”的學習，學生學習的有關煤、石油、塑料等材料等專題中滲透了有機化學研究的基本思想和方法。通過“實驗化學”的學習，學生將對醛、酚、羧酸、酯等有機化合物的性質與相關反應有更深入的認識。由此可見，高中化學新課程是經過整體設計的體系，學生不管選擇哪一個模塊進行學習，都可以掌握必備的有機化學知識，都能夠達到高中階段基本的要求，既保證基礎性又具有選擇性?！坝袡C化學基礎”模塊則系統地對有機化合物的組成、結構、性質、應用等進行研究，同時對學生進行有機化學研究方法指導與訓練，其難度和要求與其他模塊涉及的有機化學內容要求相對要高。該模塊為選修模塊，對有機化學感興趣的學生，可以通過學習提高學生對科學探究重要性的認識，并發展學生的實驗技能，激發學生學習有機化學的興趣，幫助學生認識有機化學對促進社會發展、提高人類生存質量、提高人類社會文明發達程度所發揮的重大作用，從而幫助學生樹立學習化學和研究化學的志向，提高學生的科學素養。

二、化學作業的重要性

化學作業作為連接教師和學生的紐帶，起著非常重要的作用。學生通過完成作業，對所學知識內容進行鞏固和消化，能培養科維和分析問題、解決問題的能力，是提高素養、培養學生能力的重要途徑。其次，教師通過批改作業，能發現教學中存在的問題，便于及時洞察教學進度和改革教學方法，提高教學質量。因此，化學作業是與有機化學教學活動的有機組成部分，是檢驗、鞏固和反饋教學效果的有效途徑，是教學活動的延續和補充，更是學生發揮創造力、張揚個性的渠道之一。把作業作為一種手段和教學過程，不僅能反饋、吸收、彌補、加強知識，而且能把所學知識加以應用。

三、有機化學作業有效設計的途徑

（一）興趣類型作業，激發學生的學習有機化學的興趣。學生在初中時，已學過一些有機物的知識，所學知識比較簡單，高中階段的有機化學理論難度大、范圍廣，學生學起來有點吃力，容易產生厭學情緒。為此，我們為了激發學生學習興趣，讓學生對“有機化學基礎理論中的規律“編排成“快板”，并在校園藝術文化節中表演。既激發了學生學習有機化學的興趣，又陶冶了情操?！度の队袡C化學快板》：有機化學并不難，記準通式是關鍵。雙鍵為烯叁鍵炔，單鍵相連便是烷。脂肪族的排成鏈，芳香族的帶苯環。異構共用分子式，通式通用同系間。烯烴加成烷取代，衍生物看官能團。羧酸羥基連烴基，稱作醇醛及羧酸。羰基醚鍵和氨基，衍生物是酮醚胺。苯帶羥基稱苯酚，萘是雙苯相并聯。去H加O叫氧化，去O加H叫還原。醇類氧化變酮醛，醛類氧化變羧酸。羧酸比碳酸強，而碳酸強于苯酚。光照鹵代在側鏈，催化鹵代在苯環。烴的鹵代衍生物，鹵素能被羥基換。消去一個小分子，生成稀和氫鹵酸。鉀鈉能換醇中氫，銀鏡反應可辨醛。氫氧化銅多元醇，溶液混合呈絳藍。醇加羧酸生成酯，酯類水解變醇酸。苯酚遇溴沉淀白，淀粉遇碘色變藍。氨基酸兼酸堿性，甲酸是酸又像醛。聚合單體變鏈節，斷裂π鍵相串聯。千變萬化多趣味，無限風光任登攀。

（二）生活類型作業，讓化學作業回歸生活。設計作業時，面向學生，立足課本，放眼課外，充分利用現實生活中的資源，讓學生在生活中學化學、用化學。案例：學習有機物的性質、用途。設計作業：課前布置學生調查日常生活中接觸的有機物的性質、用途。上課時，分小組匯報調查結果。例如，有一個小組在探究生活中化學物質的溶解性、可燃性、耐熱性、電離性，設計了實驗。①將一定量的食鹽、花生油分別加入到兩支盛有2ml水的試管中，震蕩片刻。②將一定量的食鹽、花生油分別加入到兩支盛有2ml汽油的試管中，震蕩片刻。③取一小塊聚乙烯塑料碎片，用酒精燈加熱。④將氯化鈉溶液和汽油溶液分別作導電性試驗，接通電源后，觀察電流表指針是否偏轉。

（三）自主類型作業，向自主型、研究型、合作型課題作業轉變。新課程改革就是為了改變以往只重視知識的傳授，讓學生在學習基礎知識與技能的同時也學會學習，倡導學生主動學習并注重培養學生的探究動手能力、搜集和處理信息的能力、分析解決問題的能力和交流合作的能力。案例一：（學習了乙烯的性質后，布置課后思考作業。）請根據自己學過的化學知識設計一個實驗，證明乙烯與溴水發生地反應是加成反應而不是取代反應。案例二：（學習苯的結構前，布置預習作業。）探究苯的結構：1.按照苯的凱庫勒式，你認為苯可能有哪些結構特點？2.根據苯的凱庫勒式，預測苯應該具有怎樣的化學性質？3.如何設計實驗證明你的猜想？

第2篇：生物途徑的有機化學范文

關鍵詞：有機化學；生物化學；有機及生物化學；實踐教學改革

高等職業院校食品專業的培養目標是使學生掌握食品專業的基本知識、基本技能，具有較高綜合素質、較強實踐能力，能夠適應食品生產企業及相關行業、部門第一線工作崗位需要的高級技術性人才［1］。這樣的培養目標，既要強調“高層次”，以區別于中等職業教育，又要強調“應用型”和“一線性”，以區別于普通高等教育。為實現這一培養目標，按照專科教育“理論教學以夠用為度”的原則，加大實踐教學的力度，同時注意在整個教學過程中處理好各方面的關系。

長期以來，受我國教育教學模式的制約，食品專業四大化學（無機化學、有機化學、分析化學、生物化學）都是獨立設課，這種模式存在的問題一是未考慮專業培養目標及專業特點的差異，教學方法、教學內容都不能做到有的放矢；二是課程的內容存在不同程度的重復，給理論教學和實踐教學帶來許多不便，該加強的基礎理論得不到加強，該突出的實踐環節得不到突出；三是未考慮到?？粕鷮W時學制短、需強化實踐技能訓練［2］。有機化學和生物化學的整合縮短了學時，使學生有更多的時間學到更多的專業知識，又有合理的專業基礎知識結構，為后期學習專業技術核心課程打下基礎，又可在進入某一特定職業后仍具有靈活的轉崗能力。這不僅滿足科技發展和職業領域變化的需要，還可滿足個人職業生涯不斷發展的需要。

一、實踐課程整合的可行性

1.有機化學和生物化學課程的性質、目的和任務

有機化學和生物化學課程都是高等學校食品加工、食品營養與檢測等專業的技術理論基礎課。有機化學課程的目的和任務是使學生系統地掌握有機化合物的命名、結構、性質等方面知識。生物化學課程是研究生物體物質的組成、結構及其在體內的化學變化，以及這些變化與生理機能關系的一門學科。從兩門課程的性質、目的和任務，可以看出有機化學是生物化學的基礎，二者具有整合重組的條件。

2.兩門課程的內容

有機化學主要是關于各大類基本的有機化合物的化學，生物化學主要是蛋白質、糖類、脂類、核酸的化學及其代謝。無論從化合物的結構，還是從化學反應上講，有機化學是生物化學的基礎，生物化學是有機化學的延伸，兩者相互補充。因此，從內容上看，僅僅只是知識的深淺，教學的要求和處理的方法不同。

二、實踐課程整合的具體內容

兩門實踐課程內容整合的基本原則：（1）食品專業培養目標和特點；（2）縮短教學時數，增加實踐教學時數，不影響教學效果；（3）有利于教師的教學和學生的學習。

原來課程設置為一年級第一學期開設有機化學，教學時數60學時，第二學期開設生物化學，教學時數60學時，課程體系改革后一年級第一學期就開設有機及生物化學，教學時數80學時，教學時數大大減少。主要內容及學時分配見表1。

三、課程整合，不斷深化實踐教學改革

課程體系改革后一年級第一學期就開設有機及生物化學的實驗，而多數學生的化學基礎比較薄弱。因此，教學過程中，我們又從以下幾個方面進行教學改革。

首先，我們覺得應給學生打好基礎。有機化學部分，著重從有機化合物的結構、命名和化學反應特點上下功夫，讓學生體會到有機化合物的基本結構都是以碳鏈為骨架，只不過由于官能團連在不同碳鏈骨架上，才產生了種類繁多的有機化合物。在烴中一定要把命名講透。只要烴類的命名掌握好，以后各類化合物的命名就迎刃而解了。注重分析基本化學反應，部分與生化聯系緊密的知識點詳細講解，有的放矢，如酯化反應、烯醇式化合物重排、縮醛反應等。

生物化學部分讓學生明確生化是以四大生物分子的結構、功能和代謝為主線的，讓學生從總體上來把握這部分內容。生物大分子的結構與功能部分，物質代謝部分在講授時一般做到條理清晰、言簡意賅、突出重點。盡量體現動態生化的特點，使學生了解單個細胞中所發生的某一條代謝途徑，讓學生了解各條代謝途徑之間的相互聯系，系統的學習生物化學。

第二，運用多媒體技術與板書相結合的教學手段［3］。有機及生物化學是研究微觀的看不到的世界，是一個常變常新的動態世界，理論性強，內容抽象，代謝途徑錯綜復雜且相互聯系，知識更新快，使學生感到既枯燥乏味又難以理解和記憶。在充分利用現代化教學方法的基礎上，采用必要的板書教學，二者取長補短，取得了良好的教學效果。如在講解糖酵解時，由于這是學生學到的第一個代謝途徑，一定要詳細講解，先采用板書詳細分析分子化學結構、能量水平、酶的特性等，讓學生體會到代謝途徑是生命體的化學反應規律，最后采用幻燈片總結歸納幫助學生理解和記憶。通過多媒體與板書相結合的教學手段，大大提高了學生的學習效率，提高了教學質量。

第三，重視化合物立體結構的教學。立體化學是有機及生物化學中的一個重要組成部分，教學過程中我們始終把化合物的結構貫穿于全書之中，是本書的一個重點和難點。主要包括碳架的空間結構，旋光異構，蛋白質、糖、脂、核酸的空間結構。其中有機化學部分碳架的結構、旋光異構是學習理解生化部分生物大分子結構的基礎。同時注重前后知識點的聯系，比如在講解旋光異構體時，可以以肉堿為例，讓學生認識到旋光性異構體的生理活性不同，只有左旋肉堿有減肥的功能，而右旋肉堿沒有。左旋肉堿為什么可以用作減肥藥，是因為其參與脂肪的分解代謝，這樣前后知識就連貫起來了。不僅加深學生對知識點的理解，還能激發學生的興趣，感受到學科發展的動態、進展和成果的應用。當然這些知識的學習需要學生有很強的空間想象力，同時借助模型和多媒體幫助學生理解生物大分子的結構。

第四，教學內容要結合專業課補充相關知識。有機及生物化學課是一門專業基礎課，在主要章節教學切題處補充跟專業課相關的知識，以提高學生的實際運用能力。如，在學習蛋白質變性時，讓學生認識到，食物煮熟的過程就是蛋白質變性的過程，變性后的蛋白易被消化吸收，豆漿中的蛋白質不變性是制不成豆腐的；講到酶一章，適當介紹食品加工過程中常用的酶及酶工程相關的知識。

第五，重視實驗課教學。有機及生物化學是一門理論與實驗密切結合的課程。盡管兩門課融合后教學時數減少，但我們提出必須重視實驗課的教學。對于一些性質或驗證性試驗，拍成錄像，課堂播放，如烴的性質、酶的底物專一性等。重點放在對學生基本技能的培養，基本實驗操作，基本儀器的使用，規范操作手法。開設的實驗要能夠培養學生技能，如紅辣椒中紅色素的測定、蛋白質等電點的測定、還原性糖的測定等。實驗課教學時數為16學時，為日后其它實驗課打下良好的基礎。

四、課程整合的可行性的評價

1.教學改革實施成功與否的評價標準有很多方面，但學生考核成績是一個重要的檢驗標準

我校2010級食品專業的學生164人，一年級第一學期開設有機化學，第二學期開設生物化學；2011級食品專業學生156人，一年級第一學期開設有機及生物化學，對其期末考核成績（包括期末考試成績和實驗考核成績）進行分析研究。采用難度相當的兩套試卷測試，2010級平均成績為70.6分，2011級平均成績為72.5分，方差分析P＞0.05，兩者不顯著。實驗技能考核，2010級平均成績82.6分，2011級平均成績為84.8分，兩者不顯著P＞0.05。由此可見，兩門課的整合并未影響學生學習效果。

2.專業課老師對教學改革給出了很高的評價

課程改革后，我們走訪了專業課老師，對課程整合的改革，他們給予充分的肯定，稱課程的整合，并未影響學生的基礎知識，削弱學生實踐動手能力，反而可以為學習更多的專業課或提早開設專業課提供更多的時間，更好地提高了學生的動手能力。有機化學和生物化學兩門課程的重組整合，打破課程間的壁壘，刪去重復性內容，突出知識以專業技術課程服務為原則。既為學生打下一定的專業理論基礎，又使學生具有較強的應用能力；既有較強的針對性，又考慮到學生個人在專業上的發展。

五、實踐課程整合存在的問題及應對措施

1.師資隊伍的調整

多年來，由于兩門課都獨立設課講授，課程整合后，勢必要求授課教師在教學內容、教學手段等方面有所改進，要求教師具有更廣的知識面，為完成好整合后新課程的教學，要合理配備師資，要加強教師的交叉專業交叉學科培養［2］。

2.學生化學基礎不同

隨著高等教育大眾化的不斷推進和高考科目設置的改革，專科院校招考時對學生高中所選科目沒有限制，把未選考化學的學生招進了本專業，導致同一個班的學生化學基礎不同，給?？圃盒５拇髮W化學教學提出了巨大挑戰。教學過程中，該加強的基礎理論要加強，該加強的動手能力要加強，該突出的專業相關的實驗實踐環節要突出。教師要了解每一位學生的情況，做到教者有的放矢，學者心中有數，爭取共同進步。

3.有機及生物化學內容多，難度大

在調查的252名同學中，70%的學生認為課程內容多，難度大。興趣是學生學習的原動力，這就要求教師在教學過程中充分激發學生的學習熱情。多運用比喻，多聯系生產生活實際，多開設實踐課，使授課變得生動有趣，師生互動，教學相長，激發學生的主觀能動性。對學生的學習始終要給予及時的、耐心的鼓勵、指導、輔導，始終激勵學生奮發向上。通過老師的鼓勵和細心的教授，學生就會喜歡這門課，對有機及生物化學難度的認識就會降低。

當然，食品專業的行業涉及面廣、分工復雜、體系龐大，而專業知識所涉及的基礎理論知識多而廣，我們將繼續深化教學和實踐的改革，提高教學質量。

參考文獻：

［1］ 朱珠.高職高專教育農學類食品專業人才培養規格和課程

體系改革與建設的研究與實踐［R］.吉林糧食高等?？?/p>

學校，2005.

［2］ 劉彬.環境工程專業普通化學和物理化學融合教學的改革

［J］.大學化學，2003，（4）：27-29.

第3篇：生物途徑的有機化學范文

有機化學實驗數字化教學優勢問題條件有機化學是藥學專業必修的基礎課，是學生后續專業課程（生物化學、中藥化學等）學習的基礎?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，有機化學實驗是有機化學教學中必不可少的內容，通過實驗除了可以加深、鞏固課堂講授的知識外，更重要的是培養學生觀察能力、獨立思考能力、創新能力，培養學生實事求是的科學態度、嚴謹細致的工作作風和良好的實驗工作習慣，為以后進一步的學習、工作和科研打下扎實的基礎。

目前，有機化學實驗大多是驗證性實驗，綜合性、設計性實驗較少，教學方法陳舊，通常是教師將實驗目的、步驟、注意事項反復講解后學生按部就班的完成實驗，學生在實驗過程中被動的接受信息，不需要思考、探索，只需按照預設指令進行操作即可。通過實驗，學生只是熟悉、規范了儀器的基本操作，加深了實驗現象，并不能提高思考、創造能力，對于培養學生的創新意識和科學研究的精神具有抑制作用。如何提高實驗課程的效率，提高學生實驗熱情，培養學生實驗能力是我們目前亟待解決的問題。

隨著現代教育信息技術的發展，校園網的建立和完善，數字化教學手段越來越廣泛的運用于教學過程中。將數字化教學手段運用的實驗教學中，實現有機化學實驗數字化教學，將能更好地實現有機化學實驗的培養目標。

一、有機化學實驗數字化教學內容及優勢

數字化實驗是基于計算機平臺的使用，以真實的實驗為基礎完成的實驗，包括多媒體展現的實驗、虛擬仿真實驗及借助傳感器的實驗。與傳統實驗相比，數字化實驗采集數據量大，占用時間少，實驗不受時空的限制等優勢。

1.多媒體展現實驗

有機化學實驗中會用到的很多易燃、易爆，有毒的試劑，或實驗過程中會產生有毒有害氣體，做這些實驗有一定危險性，且會對學生的身體有一定傷害，因此我們可以通過圖片、視頻、視頻剪輯、Flas、PowerPoint等多種方式展現實驗，避免這些危害。如對于毒性、氣味很大或條件不允許的實驗，我們可以將實驗過程錄制或模擬制作出來，讓學生觀看視頻。再如，一些有機化學實驗反應原理，我們可以利用Flas將實驗原理制作成動畫，促進學生對知識的理解，增強學生學習興趣。在學生進入實驗室進行實驗操作前，我們可以通過多媒體展示實驗，使學生熟悉實驗裝置、操作步驟和實驗變化情況，這將有助于學生對實驗的實際操作。

2.虛擬仿真實驗

由于學生的數量較多，分組實驗不能達到讓每個同學都能動手操作的要求，通過開展虛擬仿真實驗，可以給學生提供更多的實驗機會，使每個學生都能進行實驗操作。學生可以通過數字化實驗平臺訪問虛擬實驗室，做各種虛擬仿真實驗。通過虛擬仿真實驗，學生可以更多的接觸、了解實驗，同時虛擬實驗可以為學生提供一種更便捷的實施自己設計的實驗方案的途徑。在虛擬仿真實驗室，學生想做什么實驗就可以做什么實驗，想怎么操作就怎么操作，不受實驗教程的約束，可以進行多種嘗試，不用擔心危險，對提高學生實驗熱情，激發實驗積極性有重要意義。

3借助傳感器的實驗

傳感器的精密度極高，反應極靈敏，可以保證實驗準確無誤，得到的結論真實可靠。有機化學實驗中有許多實驗是需要學生進行溫度、pH值等測定的，學生在進行試驗時經常會由于操作問題使讀數有所偏差，若用相應的傳感器進行實驗則可避免這類誤差。如可利用溫度傳感器測定有機化合物熔點，利用 pH值傳感器測定食醋的總酸量、利用色度傳感器測定食物中鐵元素的含量等。借助傳感器進行實驗，可以使實驗數據更加精確，減少誤差，調動學生實驗積極性。

二、實現有機化學實驗數字化教學必備條件

實現有機化學實驗數字化教學需要多方面的準備，如有機化學實驗室、數據采集器與各類傳感器、計算機等硬件設備；應用軟件、數字化實驗平臺等。

1.有機化學實驗室

有機化學實驗室的建設，除了配備基本的實驗藥品、儀器、通風裝置等有機化學實驗必需設備，為學生進行科學探究活動奠定物質基礎外，還應能夠做到定時向學生開放實驗室，為學生開展探究活動創造良好的條件。

2.硬件設備

實現有機化學實驗數字化教學必不可少的專業技術設備主要包括：數據采集器、各種傳感器、計算機投影儀、電子白板等。傳感器可精確地測量與傳遞實驗中所測定的各種實驗參數，所得實驗數據通過數據采集器轉到計算機中，計算機經由配套軟件將數據以表格和圖像形式呈現，并進行分析處理。

3.應用軟件

多媒體實驗常用軟件多媒體實驗常用軟件有 Flash、PowerPoint等；傳感器實驗常用的主要是數據處理軟件，如 DataStudio數據處理軟件；仿真實驗軟件有多種，如美國 COREL公司開發的虛擬化學實驗室 COREL Chemlab，南京金華科軟件有限公司開發的仿真化學實驗室 V3.5。

4.創建有機化學數字化實驗教學網絡平臺

創建基于數字化校園網的化學數字化實驗教學網絡平臺，通過數字化實驗教學網絡平臺把各種教學資源整合起來，把教師、學生、教學資源聯系起來。

目前，有機化學實驗數字化教學還存在一些問題，如數字化實驗室建設不完善，無法完全對學生開放；教師觀念落后，數字化實驗教學能力和水平較低；學生已經習慣了傳統實驗教學，獨立思考能力較差；有機化學實驗內容單一，缺乏數字化實驗案例等，但相信隨著經濟的發展，科技的進步，有機化學實驗數字化教學將成為有機化學教學的一個重要方式。

有機化學實驗數字化教學具有多方面優勢，在培養具有實踐能力和創新能力的高素質人才方面具有重要意義。有機化學數字化教學并非否定、摒棄傳統實驗教學，而是將二者有機融合，這樣才能更好地達到培養學生的目的。

參考文獻：

[1]錢揚義，杜永峰.掌上實驗技術（The lab Hand technology）與中學理科探究[J].化學教育，2004，（08）：12-16.

[2]吳秀玲，杜召民.化學課程中數字化教學設計的探索[J].化工設計通訊，2015，41（02）：54-56.

[3]原渭蘭，邱杰.數字化實驗教學改革的研究與思考[J].實驗技術與管理，2011，28（07）：138-140.

第4篇：生物途徑的有機化學范文

教學內容是課堂教學的核心，合理編排教學內容是關系著學生能否理解接受課堂知識的關鍵。由于現代有機化學與各學科間的交叉關系進一步發展，尤其與生命科學的關系更加密切，我們在教學內容的編排上，注重理論聯系實際和關注前沿知識，把最新的信息及時傳達給學生。例如:自由基是有機化學課程重要的教學內容，也是生命科學常用的術語，我們在教學中將自由基與人的衰老和疾病的產生聯系起來，將抽象的立體異構現象與醫學中經典事例結合起來講解，通過這樣的教學使醫學專業學生能感受到所學知識的實用性，提高了其學習興趣。這些內容所占的教學時間也許只有幾分鐘，但前沿性與醫學實踐聯系緊密的內容一定要有，這樣可以更好地激發學生的好奇心與求知欲。醫用有機化學的教學應淡化有機化合物的工業制備等純化學反應和性質內容的教學，加大有機化學基礎理論和基本反應規律的教學。我們牢牢把握“結構決定性質”這一基本規律，在教學中先把不同類的有機物的結構特征講透徹，引導學生去發現“此類有機物主要會發生什么化學反應”的問題，然后在與學生探究“這類反應是怎樣進行的”的問題過程中運用活性中間體的穩定性、反應能量變化、過渡態理論、化學熱力學和動力學方法來分析反應的活性和反應的區域選擇性，把醫用有機化學中六大基本反應類型如氧化還原反應、自由基取代反應、親核取代反應、親核加成反應、親電加成反應和親電取代反應等基本內容介紹給學生。這樣有助于學生理解和掌握有機化學的本質和規律，為學習和研究生命體中化學變化規律奠定基礎。另外，在有機化學教學中要重視前后關聯知識點，使每堂課的內容形成一條鮮明的主線，然后圍繞它講清楚。例如講解“環己烷的椅式構象”這個知識點，六元環是一種非常普遍的環狀結構，是許多有機物的基本結構。其中椅式構象中直立鍵和平伏鍵，它們在椅式構象中的排布規律，椅式構象的轉環后變化乃至椅式構象的畫法都非常重要。我們借助視頻和三維動畫把這些內容講明白，學生掌握了并能正確地畫出椅式構象的透視式，就可以使學生少走彎路，少點迷惑，用節省下的時間去理解更深刻的知識內容。

2發揮多媒體教學的優勢，精心優化教學設計

計算機技術的發展和網絡資源平臺的完善，為教學提供了多樣化的技術支持。這要求教師學會利用豐富的網絡資源去充實有機化學課堂的信息量，能熟練地使用現代信息技術制作生動有趣的多媒體課件去吸引學生的注意力。如今醫學專業的有機化學的教學課時有所減少，但不能降低有機化學的教學質量。針對這一現狀，我們反復審視醫用有機化學的教學內容，精心優化教學設計，制作了《有機化學CAI教學課件》和《有機化學雙語教學網絡課程》多媒體課件。在制作這些課件過程中，充分運用了Chem3D、Flash等軟件演示了有機化合物的立體結構并形象地模擬了經典的有機化學反應機制，將以往平面的和相對抽象的講解立體地、多角度地表現出來，使學生更容易接受課堂內容，從而達到有效的課堂教學。我們使用Firework、Dreamweaver、Photoshop等軟件制作了網絡課程，其特色是將整個教學軟件分成預習與自學、習題庫、知識拓展、立體結構演示等幾個模塊，每個模塊中的內容相對獨立，但其中關聯部分又做好鏈接，把3D動畫、視頻等豐富的信息融合在一起。學生可以根據自己的學習情況，利用軟件進行自助式學習，鞏固了學習的效果。《有機化學雙語教學網絡課程》多媒體課件和《有機化學CAI教學課件》曾在國家級、省級多媒體課件大賽中獲得一等獎，課件已被多個院校引進，師生反映良好。一個優秀的多媒體課件在醫用有機化學多媒體教學上合理使用是必需的。教師要駕馭好課堂，利用好課堂的每一分鐘，就要將教學設計做好。我們在課堂上積極運用啟發式教學，重視學生思考互動的設計以及對知識點延伸拓展程度的把握。例如講解有機化學中“電子效應”這一內容時，先讓學生們根據課前收集的資料在課堂前10分鐘內先做一個陳述，然后老師與學生就“電子效應”的成因、傳遞的途徑等相關問題進行討論，鼓勵學生發揮自己的想象力，暢所欲言。討論之后，老師講解時注意把“電子效應”對化合物的物理性質、化學性質的影響作為經典例子進行詳細分析，使學生認識到“電子效應”在有機化學中重要性。最后，師生一起比較歸納“誘導效應”和“共軛效應”這兩種“電子效應”的不同之處。這其中老師運用問題驅動式教學充分調動學生的學習主動性，抽象的有機化學理論通過“討論－分析－比較－歸納”的教學設計，使整個教學過程符合學生的認知規律，學生也容易理解接受這些知識點。

3以“學生為本”，培養學生的自主學習

社會信息化程度的提高，學習資源大為豐富，大學生已有很好的獲取知識途徑，他們的學習模式也逐漸由“被動”變為“主動”。因此，我們在醫用有機化學教學中強調“以學生為本”，為學生營造和諧、合作、平等、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，可以自由提問;積極引導學生思考，探討解決問題的不同方法。在教學過程中注重培養學生的自主性學習，提高學生的實踐能力和創新能力。如在學習“對映異構與藥物的生物活性”時，這個知識點的本質就是再次強調“結構決定性質”，我們引導學生分析了對映異構與順反異構、構象異構的異同點，使學生掌握了對映異構現象的一般性，而為什么對映異構體會有不同的生物活性甚至有的異構體沒有活性，這一內容沒有專門講授，則是根據醫學生已具備相當的醫學專業知識，有意留下思考和探索的空間，讓他們自己去查資料撰寫小論文進行討論，學生自然而然地就會對“對映異構”知識點有較全面系統的認識，這真正使學生感受到他們是學習的主人，是良好的教學效果的最終體現者。另外，良好的師生關系也是保證有效完成教學任務的重要條件，也是調動學生自主學習積極性的要素。老師在課堂教學中面對學生時應多些微笑，語氣和藹但要有激情，切忌平鋪直敘;有時需要下講臺走進學生中，而不是一副“高高在上”的架勢，這些舉止可以拉近老師與學生間的距離，營造輕松活潑的教學氛圍，為學生提供一個鍛煉創新能力的舞臺。老師在課后應主動與學習狀況不理想的學生談心，耐心地傾聽，悉心為他們指導。

第5篇：生物途徑的有機化學范文

關鍵詞：綠色化學；有機化學；教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0250-02

一、引言

“綠色化學”又稱環境無害化學、環境友好化學、清潔化學，是設計研究沒有或盡可能少的環境負作用，并在技術上、經濟上可行的化學品和化學過程，包括原料和試劑在反應中的充分利用。它是實現化學污染防治的基本方法和科學手段，是一門從源頭上阻止污染的化學。綠色化學適用各種化學領域，是用化學的技術和方法去減少或消滅那些對人類健康、社區安全、生態環境有害的原料、催化劑、溶劑、試劑和產物、副產物等的使用和產生。

有機化學是化學的重要組成部分，有機化學實驗是高?；瘜W化工、環境、醫學、農學等專業重要的基礎課，對學生掌握有機化學知識，培養思維能力有著十分重要的作用。有機合成化學實驗中使用的許多試劑、溶劑、催化劑以及排放的廢料，都易對環境產生污染，影響實驗者的健康，所以在有機化學實驗教學中實行綠色化學教育，培養學生的綠色化和環保意識有十分重要的意義，也是高校有機化學實驗教學改革的重點，因此，實現有機化學實驗綠色化教學勢在必行。作為多年從事有機化學實驗教學的教師，結合實際教學情況和體會，對有機化學實驗的綠色化，提出了一些想法，并進行了初步的實踐?，F將我們在有機化學實驗教學過程中的一些經驗總結如下。

二、合理設計實驗，體現綠色化學思想

在保證達到實驗教學目的和使學生能夠掌握基本操作技能的前提下，有機化學實驗要盡力遵循綠色化的途徑。實驗內容應盡量選用毒性小、廢棄物少、污染輕的實驗。例如：“己二酸的制備”實驗，可以采用高錳酸鉀替代硝酸做氧化劑，避免實驗中產生大量有毒的氮氧化物氣體和使用硝酸帶來的強腐蝕性。又如：利用液溴制備溴苯的實驗，液溴有毒，腐蝕性大，可以選用低毒高活性的溴化劑N-溴代丁二酰亞胺代替。

三、綠色化學理念在實驗過程中的滲透

我們在有機化學實驗教學中盡可能地實現實驗內容的綠色化，注意培養學生的綠色化學意識。結合學校的實際情況，合理選擇有機化學實驗內容，不選用苯、甲苯、二氯甲烷、硝基苯、苯胺等毒性較大的試劑作為溶劑、原料和產品進行實驗?？傊谟袡C化學實驗的操作過程中，要把綠色化學的理念貫穿到整個有機化學實驗的教學之中。

（一）試劑的選擇

時至今日，人們己形成了一種固定思維模式，習慣地將有機反應放在溶劑中進行。在傳統的有機合成中，有機溶劑是最常見的反應介質，因為他們能很好地溶解有機物，保證物料混合均勻和熱量交換穩定，但有機溶劑的毒性和難以回收又成為對環境造成污染的主要因素。隨著綠色化學的發展，新的綠色合成技術和合成方法不斷涌現，這為有機實驗的綠色化提供了很多有效途徑。近年來無溶劑、綠色溶劑（離子液體、超臨界流體、水）在有機合成中的應用得到了空前的發展，這些手段對于加快反應速度、減少能耗、減小污染有很重要的作用。

1.無溶劑的化學合成。在過去的近30年中，無溶劑化學合成得到很大發展。在合成中通常需要使用一些助劑，如催化劑或固體載體，也可能用到光、研磨、微波加熱和超聲波等方法。例如：苯基環己酮與查爾酮的Michael加成反應，可以使用溴化四丁胺為催化劑，在室溫下用研磨的方法合成。又如：2-苯基四氫喹唑啉的合成，可以在無溶劑條件下由2-氨基苯胺與苯甲醛的縮合，轉化率很高。

2.選用水為介質的合成。以水為介質的有機反應是“與環境友好的合成反應”的一個重要組成部分。水相中的有機反應具有許多優點：操作簡便、安全，沒有有機溶劑的易燃、易爆等問題。在有機合成方面，可以省略許多諸如官能團的保護和去保護等的合成步驟。水的資源豐富，成本低廉，不會污染環境，因此是潛在的“與環境友善”的反應介質。

3.選用綠色溶劑的化學合成。綠色溶劑被認為是綠色化學中很有前景的一類反應介質，尤其是離子液體。離子液體的研究是近年來綠色化學領域的研究熱點之一，室溫離子液體是一類特殊的液體熔融鹽，具有優良的物理化學性質及可修飾、調變的陰陽離子結構，且可循環使用，被認為是替代常用揮發性有機溶劑的新型綠色溶劑。近幾年來，離子液體作為一種綠色溶劑及催化劑在有機合成中發揮了獨特的作用，受到人們越來越多的關注。因此，在離子液體中進行有機反應成為化學研究的一個重要領域。例如：在芳醛與丙烯酸甲醋的不對稱Baylis-Hillman合成反應中，用季銨鹽型離子液體作為溶劑，產率很高。又如：在離子液體中進行的Suzuki交叉偶合反應與傳統方法相比具有諸多優勢：少量的催化劑即可使反應活性明顯提高；無副產物產生，產物純凈且容易分離；反應可以在空氣中進行，產率不降低，催化劑不分解；催化體系可以重復使用。

（二）積極開展微量或半微量實驗，減少試劑消耗和污染

傳統的常量實驗具有現象明顯、操作方便的優點，但消耗多、污染大，不利于環境友好。微量或半微量實驗推廣已有十幾年，逐漸引起各國化學教育界的廣泛重視，已成為國際趨勢，成為化學實驗改革的方向之一。目前我國已有數百所大中學校開始在化學教學中采用微型實驗，取得了很好的社會與經濟效益。微型化學實驗主要有以下幾方面的特點：節約藥品、節省能源、降低實驗成本；實驗迅速；減少環境污染，避免不安全隱患；能激發學生學習的興趣，提高學生實驗技能。例如：2-甲基-2-己醇的制備、乙酰乙酸乙酯的制備、肉桂酸的制備等實驗，按照實驗教材藥品用量的■進行實驗。在同樣可以達到實驗目的同時，減少了廢棄物的排放量，保護了環境?？傊?，微型化學實驗不僅有利于培養學生的創新能力、提高教學質量，也有利于師生的身心健康以及培養環保意識和綠色化學的理念。

（三）綠色催化劑的選擇

催化劑在化學合成中起著十分重要的作用，每種新型催化劑的發現及催化工藝的研制成功，都會引起化學工業的重大革新。綠色催化自然是綠色化學研究的另一個重要內容。少量、高效催化劑的加入可以大大加快反應的速率、提高反應的選擇性及降低副反應的產生。綠色催化劑還應該具備清潔無毒和可循環使用的特點。目前有機合成中使用的綠色催化劑主要包括固體酸、固體堿、晶格氧選擇氧化催化劑等非均相催化劑以及生物催化劑（酶催化劑）。例如：在傳統的有機合成中，烷基化、酯化、水合、?；N類異構化反應一般使用氫氟酸、硫酸、三氯化鋁等液體酸催化劑，這些催化劑在工藝上難以連續生產，不易分離，對設備腐蝕嚴重，危害人體健康，產生廢液廢渣，污染環境。而我們可以選擇分子篩、雜多酸、超強酸等新型催化劑。又如異丁烷與丁烯的烷基化反應原來使用氫氰酸或硫酸作催化劑，現在可用新開發的負載型磺酸鹽/SiO2催化劑代替。

（四）目標產物的綠色化

綠色產品，應具有合理的使用功能及使用壽命，產品易于回收、利用和再生，在使用過程中和使用后不會危害生態環境和人體健康，報廢后易于處置，在環境條件下容易降解。在有機實驗中聯系實際，如目前大量使用的聚苯乙烯發泡塑料快餐盒，使用以后成為垃圾，在自然條件下，需數百年才能降解，對環境帶來嚴重的影響。為了加速它的自然降解，我們生產時可以在其中加入光敏劑、化學助劑等，使其在使用后幾個月內即分解成無害物質。

（五）廢棄物的回收利用

有機化學實驗過程中使用的有機溶劑，一般毒性較大、難處理，隨意倒掉這些有機溶劑，不僅對環境造成嚴重污染，還會造成藥品的浪費。基于綠色化學原則，處理這些有機溶劑，應進行重新蒸餾后利用，或在實驗中重復再次使用。對于在實驗過程中產生的有毒物質也要積極處理，例如：在制備正溴丁烷的實驗中會產生腐蝕性氣體溴化氫，要使用氫氧化鈉溶液進行吸收處理，對水銀溫度計破損灑出的汞認真進行收集，并撒硫磺粉進行處理，盡可能減少對學生的危害。對于某些數量較少、濃度較高確實無法回收使用的有機廢液，可采用活性炭吸附法、過氧化氫氧化法處理，或在燃燒爐中供給充分的氧氣使其完全燃燒。對實驗中產生的廢酸、廢堿，要指導學生倒入相應容器中，經中和至近中性（pH=6-9）時方可排放。通過有機化學實驗綠色化實踐，有效地做到實驗藥品循環使用，減少環境污染，使綠色化學教育在實驗教學中對學生起到潛移默化的作用，提高了學生的環保意識。

（六）多媒體在有機實驗教學中的應用

隨著科技的發展和計算機普及，多媒體已成為化學實驗教學發展的趨勢和必然，將多媒體技術引入實驗教學，對提高學生化學實驗操作技能和對實驗的理解起著重要的作用。例如：像易燃易爆等危險性較大的實驗、毒性較大且不易控制的實驗，可使用多媒體教學輔助手段來代替此類實驗，既保證了學生的安全，保護了環境，又達到了良好的教學效果。例如：在制備亞磷酸二苯酯的實驗中，反應出來的粗品需進行減壓蒸餾，如反應瓶溫度達到250℃，體系中存在微量的氧，亞磷酸將會冒煙，發生爆炸。

四、學生綠色化學意識的加強

我國綠色化學教育還處于起步階段，但化學實驗綠色化已經成為化學教學改革發展的必然趨勢，將成為培養學生的綠色化學觀念和創新能力的重要途徑。有機化學實驗教學不僅需要培養學生的基本化學實驗技能，同時應把綠色化學思想融于實驗教學之中，讓學生了解綠色化學，樹立起綠色意識。

實踐證明，在有機化學實驗教學中滲透綠色化學教育是可行的。

參考文獻：

第6篇：生物途徑的有機化學范文

性綜合性有機化學實驗考核制度。通過幾屆嘗試性教學，極大提高了學生的學習興趣，使有機化學實驗教學效果得到明顯改善。為高校有機化學實驗課的教學提供了一個創新體系與借鑒。

關鍵詞:信息化;有機化學實驗;課程;教學研究

0引言

隨著現代科技的發展，多媒體與網絡技術的進步，信息化在教育教學改革中發揮著更加重要的作用。信息化為教學模式、教學內容、教學方法與手段的改革都注入了新活力［1］，席卷全球的“慕課”、國家精品開放

課程、“微課”等，都是對傳統高等教育的沖擊和挑戰?；诰W絡平臺的優質學術資源可方便地傳播和共享，促進了教育公平及教育均衡的發展［2］。有機化學實驗是化學、生物和醫學等專業的一門重要的基礎實踐

課，是一門實踐性非常強的學科。有機化學實驗的目的是培養學生有機化學基本實驗操作技能，是對有機化學理論的驗證與補充，是提高學生實際動手能力和創新能力的重要途徑。在如今信息化的時代，將信息化資

源應用到有機化學實驗教學中，將會使教學手段、教學內容、教學效果和效率等方面有較大的改善。作者結合有機化學實驗課程的理論實踐教學，根據多年的有機化學理論課和實驗課的教學經驗，探討如何進行有機

化學實驗課教學改革，以適應信息化條件下學生學習有機化學實驗技能的需要，滿足社會對高技能型人才培養的需求。

1建設“教、學、做”理實一體化有機化學實驗教學場所

2016年，學校實現了全無線網覆蓋，在此條件下，我們在實驗室增加配備了多媒體、投影儀、若干臺電腦和少量課桌凳，將原有實驗室改建為“教、學、做”理實一體化教學場所。實踐教學時可以播放動畫、視頻文

件，并且在實驗過程中遇到問題的時候，可以在實驗室用電腦利用校園數據庫和信息化平臺迅速解決問題。例如:當進行正丁醚制備實驗，對粗產品進行萃取操作時，會出現不分層，分三層，甚至分四層的現象。這時

老師可引導學生利用網絡查資料解決這一疑難問題，從而改變了以前有問題總是找老師解決的狀態，讓學生學會自己解決問題，使學生學習自然而然的由被動變為主動，由此實現“教、學、做”理實一體化教學場景

。我們通過幾屆這樣的教學改革實踐，極大地調動了學生對有機化學實驗課的學習積極性，取得了令人滿意的效果。

2信息化條件下，增加有機化學實驗慕課(MOOC)網絡課堂教學

大規模開放在線課程(massiveopenonlinecourses，MOOC)是2012年興起的一場席卷全球的信息化教學革命［3］。教師將課程內容拍攝成微視頻，學生可以通過網絡平臺觀看學習每次課的視頻。學生這種自主學習的方

式，改變了傳統的教育方式，學生更容易快速的獲取吸收知識。早期的實驗課教學采取的方式都是老師先講，學生再做實驗。由于在學生做實驗之前老師會認真講解，造成了學生依賴心理，學生課前對今天所做的實

驗幾乎不預習，以至于在實驗中不思考，實驗失敗的幾率很大，并且也不去主動探究實驗過程中出現的問題(實驗正常和異?，F象)的原因，從而導致理論和實踐的驗證達不到完美的合理解釋。如今，由于信息化的發

展，網絡教學已廣泛應用到很多課程的教學中，近幾年，我們也完成了有機化學實驗課程的MOOC視頻制作，開發了有機化學實驗的課前預習思考題，并上傳至網絡平臺上。我們要求學生課前在網絡平臺上利用慕課資

源對每一個實驗進行預習。由于網絡視頻化的教學方式比較受學生歡迎，學生在睡覺之前拿著手機就能對明天的實驗進行預習，通過視頻觀看之后再寫預習報告，這樣兩遍預習之后，學生在實驗中就可以脫離課本，

獨立的操作實驗，專心的觀察實驗現象，避免了以往變看書邊操作，實驗過程在心里連貫不上的問題。改變了以前“照方抓藥”的壞習慣，達到了實驗教學是為例讓學生學習知識、培養能力、掌握技能的目的;同時，

也培養了學生獨立思考問題和解決問題的能力。

3以任務為驅動，進行教學內容的整合，變零散性實驗為綜合性實驗

目前，有機化學實驗的教學內容大體上分為三大塊:基本操作實驗、有機合成實驗及有機物的性質實驗，而且大多數院校都是按照這樣的順序去安排實驗。這種實驗安排方法會阻礙學生的探索性和綜合考慮問題能力的

提高，許多學生基本就“按部就班“，按照書本上的實驗步驟，一步一步地邊看書邊完成實驗操作，對實驗的過程和每一步實驗的目的只知其然而不知其所以然。這樣不但提高不了學生的實驗技能，還容易使學生成

為一個不動腦的機器人。鑒于此，我們在實驗內容的安排上做了調整，把這三大塊穿插在一起，以任務為驅動，讓學生每次實驗都是有目的的、有步驟的、有原理和操作過程的、有具體的實驗任務的、能看到成果的

，使有機化學實驗多步驟、多元化。例如:以制備純凈的乙酰苯胺為任務，將三個有機實驗進行整合，順序為:乙酰苯胺的制備實驗、重結晶基本操作實驗、熔點的測定實驗、紅外光譜檢測實驗。學生首先制備乙酰苯

胺，然后再以乙酰苯胺為原料，進行重結晶實驗，接著用熔點的測定的方法來檢測重結晶分離的好壞，針對純度比較高的乙酰苯胺產品做紅外檢測。做這類綜合性實驗時學生思想上會高度重視，通過前期基礎實驗的

鍛煉，學生們已經具備了非常熟練的操作技能，做綜合實驗時，操作起來謹慎認真，出現問題了會及時分析，認真總結經驗教訓，因此實驗能達到滿意的效果。通過對幾屆實驗后的學生調查，學生對改革后的有機實

驗課的滿意度由以前的65%提高到96%。這種類型的實驗既能提高學生分析問題和解決問題的能力，又能鞏固各類有機反應的理論知識，使學生在做有機化學實驗時具有綜合思考問題的習慣，理論和實踐同步得到大步

提升。

4最終構建“兩層次、一創新、遞進式”有機化學實驗教學體系

本著實踐教學要“保證學生的主體地位、教師輔助”的教學理念，培養學生的學習興趣及探索精神，我院有機化學實驗教學采用“兩層次、一創新、遞進式”教學體系。其中“兩層次”是指有機化學實驗教學體系和

信息化網絡教學體系。在學生進實驗室做有機實驗之前，學生在學校的網絡平臺上自主學習有機實驗的基本知識，如加熱、冷卻、干燥等，并且觀看有機化學實驗慕課的相關內容，對本次實驗進行預習。在網絡教學

平臺上，教師對每次實驗留有預習思考題，學生帶著問題去做實驗，在實驗過程中學生可以認真操作，仔細觀察，及時記錄實驗現象，積極思考實驗原理，進而解答思考題。“創新性、遞進式”是指在前期基礎實驗

結束后，為培養學生完整的實驗研究工作方法及科研創新能力，完成實現從知識技能向研究能力培養的轉化過程，以培養學生的科研素質和創新能力，使他們的綜合素質有所提高。我們對一部分學生開設“創新開放

式實驗課”，其課程的設計為:①學生可以自主選擇課題和實驗內容;②根據其課題通過校園網數據庫查閱有關文獻、設計出合成路線、裝置圖及實驗方案等;③學生制定實驗方案，老師指點修改，最終制訂出行之有效

的實驗方案;④學生獨立進行實驗，有問題時，教師給予相應的指導;⑤利用校園網數據庫，撰寫有關的研究性實驗報告論文。這樣的課程設計可以使學生增進師生交流、擴大知識面，進一步提高學生的學習積極性。

同時，增加了兩個開放實驗室，為學生課余時間完成自己感興趣的課題提供了條件，使學生能掌握一套自主完成科研創新實驗的技能方法。

5建立過程性綜合性有機化學實驗考核制度

以往的實驗考核制度大都是根據學生的成績報告評分。但由于報告可能存在著相互抄襲的情況，或是有的學生報告寫得很好，其實操作水平一般，所以僅憑報告打分存在著極大的不合理性，這樣會極大損傷實驗動手

能力強的學生的積極性。經過本次的有機化學實驗教學改革，我們將有機化學實驗考核分為了兩大塊:線上考核和線下考核。線上考核成績占期末總評成績的40%，線下考核成績占期末總評成績的60%。線上考核是讓學

生在每個實驗預習時，完成網絡平臺上的每個實驗的視頻教學，實驗結束后完成網絡平臺上每個實驗的思考題解答;線下考核即是老師對學生的實驗過程的表現、實驗操作能力、實驗報告的書寫及實驗操作技能的期末

考核等方面的打分。有機化學實驗的期末考核采取學生抽簽決定自己做哪一個實驗，實驗完成后由教師針對其操作的熟練程度對其進行打分。線下考核注重過程性，即使學生本次實驗失敗，沒有得到產品，只要其實

驗過程中認真操作，并且能很好的分析出自己失敗的原因，那么本次實驗報告的成績仍然可以拿到高分。

6結語

在如今的信息化環境下，我們充分利用信息化資源提高了教學效果，完善了實訓設施以及先進的信息化教學資源和手段，建立了一套完整的有機實驗課程教學體系。這套改革方法是對有機化學理論學習的重要補充和

拓展，是實現“做中學”的重要保障。有機化學實驗通過實訓教學場所的改善，課程網絡預習的補充，實驗內容的整合，建立了“兩層次、一創新、遞進式”有機化學實驗教學體系。通過這次教學改革，大大提高了

學生學習有機化學實驗課程的興趣，提高了學生在實踐操作過程中的專注力、獨立思考能力、綜合分析能力和解決問題的能力，最終大大提高了有機化學實驗教學的教學效果。本次教學改革為有機化學實驗課程的教

學提供了一種新型方法，是信息化與有機化學實驗融合的一種有益探索。關于信息化和有機實驗融合的深度研究有待今后進一步開發。

參考文獻:

［1］李建英.高職信息化課程教學模式改革的研究.文教資料，2015，(18):151－152．

［2］薛晶瀅，倪小勇.教育信息化趨勢下的大學英語教學改革探析.中國教育信息化，2015，(24):42－45．

第7篇：生物途徑的有機化學范文

關鍵詞：藥學；有機化學；教學改革；農業院校

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0003-02

有機化學是高等農業院校藥學專業重要的基礎課之一，擔負著培養厚基礎、寬口徑、動手能力強、有創新性的全面發展的藥學人才的任務[1]。藥物的分子設計、化學合成、構效關系分析以及藥物與生物靶標的相互作用的研究等，都涉及了大量的有機化學的原理與方法。缺少有機化學原理和方法的支撐，藥物化學和新藥研發難以發展。為培養新世紀的應用型藥學人才，有機化學的教學內容必須結合藥學專業的特點來設置。這也符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出的全面提高高等教育質量、擴大應用型人才培養的要求。

一、藥學專業有機化學教學現狀

有機化學是高等農業院校中植物類、動物類、食品類和生命科學等各專業的重要基礎課，并與許多學科交叉滲透，在解決人類可持續發展和生命運動等問題中發揮著越來越重要的作用。目前許多農業院校有機化學課程的開設還是涉農的不同專業用一樣的教材、學要求、統一考試，對不同專業沒有區分，導致基礎課程與專業需求有脫節現象，不利于研究型、應用型人才的培養。藥學領域與有機化學關系十分密切，如在新藥的研究開發、藥物的合成、制備、質量控制和體內代謝的研究中都要應用有機化學的理論和知識，從分子水平認識疾病和藥物的作用機制將推動新藥的研究與開發。這樣的專業對有機化學知識的要求就要比農業院校其他專業高，內容要深。

針對藥學專業的特點，結合培養目標，設置有別于其他專業的有機化學教學內容，不僅可以為學生后續課程如中藥化學、藥物化學、藥物分析、制藥工程反應基礎、生物藥劑學等的學習打下堅實的理論基礎，也可以使學生在這些課程學習中自覺應用化學原理加深對藥物合成、檢測、分析等過程的理解，進而培養學生綜合運用知識和解決實際問題的能力，使培養出來的學生理論水平高，動手能力強，專業素養好，能夠滿足社會對高級藥學人才的需求。因此，農業院校藥學專業有機化學教學的改革具有很強的現實意義。

二、藥學專業有機化學教學改革的對策

（一）單獨設課

有機化學教育同其他高等教育一樣，也經歷了不斷的教學改革，并在教學內容和方法上取得了顯著成效。但是，多數農業院校有機化學基礎課程內容的設置并沒有因專業不同而不同，當然也有些院校的藥學專業開設與其他專業不同的教學內容。黑龍江八一農墾大學有制藥工程和動物藥學專業，以前有機化學課程設置完全一樣，用同樣的教材，講授相同的教學內容，各專業沒有區別。但是問題逐漸暴露出來，這點化學知識對于藥學專業的其他后續課程的學習根本就不夠。2010年生命學院和動物科技學院的領導與化學教研室部分教師一起探討、協商了有機化學的教學改革問題。目前，黑龍江八一農墾大學藥學專業有機化學課程設置已做了調整，采用單獨的教材、教學進度、教學大綱，增加學時，單獨考核。

根據制藥學專業的特點以及專業定位， 在教材的選用、 教學大綱的確定、 教學內容的選擇等方面，我們都做了充分論證，選用倪沛洲主編的《有機化學》作為教材，教學大綱與專業課教師共同研究制定[2]。教學內容在保持有機化學理論體系相對完整和系統的前提下，在內容的選擇、重點與難點的把握方面，反復研究，力求使該課程所講授的內容更貼近藥學專業的特點和需求。例如立體化學、手性化合物、雜環部分，對于農科各專業，只講授比較基礎的內容，不作過高過深要求，但對于藥學專業講的內容要多、要深，要重點要求；再比如碳負離子的反應，在農科有機化學教材中并沒有單獨列出一章，只是在相關章節中介紹了幾個簡單的反應，而在倪沛洲主編的《有機化學》中單獨列出一章，這部分內容在藥物合成中有很重要的應用，所以要重點講授，重點要求。

（二）嘗試多種教學方法

課堂教學是提升教學質量的關鍵，師生互動是培養學生興趣的手段，學生課下探究是提高學生能力的有效辦法。我們重點圍繞提高課堂效率，培養學生興趣和提升能力進行教學方法改革，改革過程中正確處理普遍性與特殊性的關系，既要提煉出符合藥學相關專業共性的教學方法，又要結合學生的層次、其他課程的開設順序、學生的知識儲備，任課教師做出必要的調整。即所謂 “教學有法而無定法”，探討符合學生實際、易于調動學生學習的積極性、激發學生學習的興趣的教學方法是我們教學改革追求的目標。教學中改變傳統的“滿堂灌”式教學方法，采取問題探究、類比歸納、專題討論等多種教學方法。將教材的部分內容及學生提出的疑難問題進行加工整理，提出具有普遍性、啟發性的問題。比如在講旋光異構時，可以從同分異構現象出發，設計出一系列問題，層層深入，引導學生思考、辨析、解決問題，在此基礎上加以分析、 歸納，總結出知識的內在聯系和一般規律，這樣可以培養學生分析問題和解決問題的能力。還可以就某些問題進行專題討論，培養學生語言表達、邏輯思維能力，有利于學生互相取長補短、相互學習，激發學生學習興趣。教學過程中，我們還讓學生撰寫科研小論文、綜述、查閱學科前沿，比如“手性藥物的研究進展”、“阿司匹林的多種合成方法簡介”等，在課堂上加以介紹，開闊學生視野，培養學生科研能力，提高學生的綜合素質。

有機化學涉及微觀世界的內容較多，如電子云的空間形狀、軌道的雜化過程、化學反應機理、旋光異構體、立體異構、共價鍵的形成等內容抽象，理解難度大。針對這些內容我們開發了多媒體課件，課件力求形象、逼真，通過課件對抽象的反應過程、分子形狀、分子構型進行宏觀模擬，變靜為動。同時我們利用多媒體課件形象再現了藥物生產的工業過程，使有機化學教學過程更加直觀、生動，加深了學生對知識的理解。多媒體課件的制作既要突出專業特點，又要不斷創新，為此我們制定了多媒體課件使用準用制度，保證授課質量。有些內容如分子結構、立體化學等也運用模型進行講授。同時我們還引導學生利用網絡資源進行學習，培養學生的自學能力。

（三）優化實驗內容

黑龍江八一農墾大學藥學專業的實驗課教學和理論教學的改革是同步進行的，由于有機化學課程設置的改革，所以在實驗內容上也進行了相應的變動，除了開設一些基礎知識、基本技能訓練的實驗內容之外，還陸續和準備開出與藥學專業相關的綜合實驗內容，如藥物合成、藥物分析等，比如冬青油的合成，乙酰水楊酸的制備等。此外，我們結合國家和省實施的大學生創新訓練項目，學院教師開展的科研項目，組織學生結合自身職業規劃有目的地進行申報，在實踐中培養學生的基本技能和創新能力，為使之成為合格的藥學人才奠定基礎。

（四）提升課程實習質量

學校確定了培養高素質應用型本科人才的培養目標，為了確保目標的實現，必須加強課程實習環節。目前，由于學生人數較多，教學經費投入不足，學生實習場地和實習組織難度較大，課程實習有被削弱的傾向，甚至有被畢業實習、學生暑期社會實踐所替代的現象。這種現象必須引起高度重視，課程實習有助于提升學生對課程的整體認知，進而對學生加強專業教育，有助于了解工業生產流程和勞動紀律，進而加強學生的團結協作精神的教育。所以課題組著重研究了課程實習的整體設計方案，提出課程實習注重時效性，即將課程實習安排在理論課程的前期或中期，以便于學生對課程的整體把握。課程實習注重合理的規模，將學生適當分組，避免走馬觀花。課程實習要加強組織，做到要求明確，指導到位，考核科學。

（五）完善課程考核方法

課程成績仍然是學生關注的重點之一，所以課程考核是課程教學的隱形指揮棒，適應課程特點、培養要求，調動學生積極性的考核方法是我們追求的。所以該課程的考核辦法確定的基本原則為：理論和實驗單獨考核、注重過程、方法多樣、隨時調整。即任課教師根據學生課堂學習的出勤率、回答問題、上課紀律、平時測驗、課程實習、專題研討報告等實際狀況在合理的區間內設計平時成績的比重，進而強化過程考核。鼓勵任課教師進行多種考核模式探討，比如同一門課程內根據內容設計必修與選修相結合的考核模式，微課程考核模式等等。教師設計的考核模式如果科學，可以定期調整考核辦法。

（六）組建穩定的教學團隊

自藥學專業有機化學課程設置改革，我們立即組建了相對穩定的教學團隊，組建教學團隊的原則：除了注重合理的年齡結構、職稱結構、學歷結構之外，注重考慮了不同科研方向教師的合理搭配，加強雙師型教師的培養和配備。使得任課教師均有多年授課經驗，職稱、學歷高，經驗豐富，同時也加強對年輕教師的培養，通過聽課、外出培訓、國內訪學等多種途徑培養青年教師，使之迅速成長，使該課程教學團隊更加穩定，結構合理，保證教學任務的順利進行。

21世紀是藥學迅猛發展的一個世紀[3]。隨著知識經濟的到來，對高校培養的藥學專業人才提出了更高的要求，要使他們不僅具有扎實的專業知識和廣博的基礎知識，更應具有科研創新能力和良好的綜合素質。而有機化學課程是基礎，是重要基石，我們應堅持不懈地進行教學方法改革，沒有最好，只有更好。優化教學環節，靈活運用教學方法，提高教學質量，使培養出來的學生既具有一定的理論水平，又具備較強的專業技能，能夠適應社會對高級藥學人才的需求[4]。

參考文獻：

[1]汪佳鳳，王萍，薛璇等.對藥學類專業有機化學課的教學體會[J].廣州化工，2011，（1）.

[2]倪沛洲.有機化學[M].北京：人民衛生出版社，2010.

[3]王孝偉，劉俊義.六年制藥學專業有機化學教學方法初探[J].醫學教育，2005，（1）.

[4]閆云輝等.藥學(劑)專業有機化學教學改革的探索與實踐[J].中國現代藥物應用，2010，（13）.

收稿日期：2013-09-16

第8篇：生物途徑的有機化學范文

關鍵詞：有機化學；教學改革；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0050-02

《有機化學》是一門實踐性強、理論性高的基礎課，隨著科技的高速發展，目前已經廣泛滲透到生命、材料、環保、能源、信息等多學科領域中?！队袡C化學》作為化學學科中最活躍的領域，發展異常迅速，其基本內容較多，而高校在教學改革中不斷壓縮基礎課學時，重視實驗實踐課程，使得高校在《有機化學》教學內容和學時安排上的矛盾日益突出[1]。既要完成既定的教學計劃、保證教學質量，又要重視培養學生的素質和創新能力，《有機化學》教學改革工作尤顯重要。因此，如何提高教學質量，改革《有機化學》的教學內容和教學方法，建立適合現代化教學進程的新的教學體系，是我們目前面臨的新課題[2]。

一、精選教學內容，培養學生學習興趣

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。在整個教學過程中，針對筆者所在的學校本科生實際招生情況，首先得激發學生對《有機化學》的興趣。

1.重視化學史的學習，激發學生對《有機化學》的興趣。緒論課是學生接觸和了解《有機化學》的第一課，緒論課內容的安排和講解對學生的學習心理、學習態度和學習方法等會有深遠的影響。在其他章節的課堂上，適時適量穿插一些有關化學史的故事，也可激發學生對《有機化學》的興趣。如德國化學家維勒說：有機化學看起來就像一個原始森林，充滿著最誘人的東西……。如講解苯的凱庫勒結構式時，介紹其發現的場景及其后來化學和物理手段的驗證，讓同學們感受偉人的猜測、想象及成功的喜悅，感受科學研究和探索的樂趣，激發創造性學習和研究《有機化學》的興趣[4]。

2.結合專業知識，豐富課堂內容，增強學習興趣?！爸Z貝爾獎”是眾所周知的，《有機化學》中涉及人名的規則或反應非常多，每章中選擇具有代表性的獲得“諾貝爾化學獎”的名人，介紹其生平及主要成就，如俄國化學家扎依采夫、法國化學家格利雅等。黃鳴龍還原法是有機化學史上迄今唯一一個用中國人名字命名的反應！介紹其在做Kishner-Wokff還原反應時的經歷，說明此方法的發現有其偶然性，更重要的是其一貫嚴格的科學態度和嚴謹的治學精神。以黃鳴龍的經歷激勵學生努力學習，他嚴謹認真的實驗態度完成每一個實驗。另外，在介紹不同種類化合物時，結合專業知識豐富課堂教學內容。介紹立體化學時，聯系化合物結構與生命現象，如減肥瘦身產品左旋肉堿、血漿代用品右旋糖酐等；食品專業介紹與人們日常生活密切相連的化學知識，如木糖醇；說明生活中紅糖、白糖、冰糖和糖精的區別。這樣的介紹不僅讓學生了解生活常識，也激發他們的學習興趣，進一步提高課堂教學的質量[5]。

另外，本書每一章節后都編有“閱讀材料”，主要是與章節內容有關的有機化合物最新科技進展等。如可燃冰、烯烴的復分解反應、有機超分子化學等。

二、改進教學方法，重視學生能力的培養

1.課堂引題方式多樣化。課堂教學的起始環節——引題，在課堂教學中至關重要，與能否激發學生的學習動機，提高學生的求知欲望密切相關[6]。一般而言，“復舊導新”的引題模式是教師課堂常用的，作者在介紹同類型的化學反應時常用，如復習烯烴的親電加成反應，引出炔烴相應的化學性質；在介紹化合物命名方法時也常用，如復習烷烴的命名方法，引出烯烴的系統命名法。另外，運用與所學內容有關的故事或最新科技動態等，導入新章節的學習，如介紹苯環結構確定的故事?；蛴们擅钤O疑的方式提出問題、引起“認知沖突”，激發學生的學習興趣，如碳原子最外層2p軌道只有兩個電子，而有機物碳原子四個價電子，這是為什么？引出共價鍵形成的雜化軌道理論。或用有機物分子結構模型，提出問題引起學生的關注和思考，如烯烴的構型異構，環烷烴的結構特點及環己烷的構象等。總之，課堂教學的引題方式不能一成不變，應該盡可能采用多種形式引題以激發學生的學習熱情，使學生保持較高的學習興趣。

2.課堂教學形式多樣化。學生參與課堂教學的方式多種多樣。如課堂上適時適量的“提問”，應該是教師上課必不可少的一種方式，是學生參與課堂教學的最簡單的方法。這不僅能促進學生課堂注意力集中，也能激發學生的學習興趣，引導學生認真思考，讓學生的學習化被動為主動。讓學生授課，教師聽課的“角色互換”型教學方式，是學生直接參與課堂教學的一種形式，但不是所有的教學內容都可以這種形式進行。本教材第六章對映異構，前兩小節基本概念較多，也有物理學中介紹的旋光性理論，可以“角色互換”型教學方式進行，也可在學生講解的基礎上，提出不足或不當之處，讓學生進一步討論。

3.課堂教學手段多樣化。筆者所在的學校的學生來自全國各地，目前各省份高考科目的不統一，招生分數的不一致，使得同一專業學生基礎知識的差異偏大，如食品專業，大部分學生學了生物沒學化學，化工制藥專業少部分學生沒有學過化學等特殊現象。這就要求教師根據學生的智力、學習能力、學習基礎和積極性的不同，做到尊重學生的個性特點，因材施教，以多樣化的教學手段來激發學生的學習興趣，引導學生學習。例如，在介紹烴分子結構時，以球棒模型進行現場演示，說明烷烴、烯烴和炔烴中碳原子的雜化形式的不同，既有效地表達了有機化合物結構的差異，也滿足了學生的好奇性心理，增強了學生主動學習的意識。

在介紹對映異構現象時，利用多媒體手段制作Flas，說明生活中的手性現象，利用球棒模型現場演示說明有機物存在的手性現象。這既增強了學生的感性認識，也提高了學生的興趣，并進一步提出手性化合物在現代醫藥方面的應用，提出什么是手性藥物？結合之前的參與式討論化合物的立體構型與其對映的藥理作用，讓學生深刻理解“化合物的結構決定其性質”的含義。

三、理論聯系實際，強化“綠色化學”概念

在21世紀，隨著人們生活水平的提高和健康意識的增強，人們更加重視環境保護，這就要求在工業生產中必須降低環境污染，提倡和推行綠色化工。因此，教師課堂授課時應該增加環境保護和綠色化工等方面的知識。在炔烴的親電加成反應中，以二價汞鹽為催化劑，與水加成后生成醛或酮，工業生產上以前曾用乙炔水合制備乙醛，但目前已經很少用了。這種方法既簡便也容易分離純化，優點較多，但反應中的催化劑汞鹽極難處理，在環境中造成污染。在介紹合成方法設計合成路線時，強調選擇最佳合成路線的理念，包括合成步驟少、合成路線合理、產物生成率高、易分離純化等，以此說明使得“綠色化學”概念深入人心，為學生畢業后跟上時代步伐，解放思想，與時俱進打下堅實的基礎。

總之，課堂教學是教師向學生傳授知識的重要途徑。為實現目前“厚基礎、寬口徑”人才的培養模式，在《有機化學》的教學中應抓住授課環節，改變教學方式，精選教學內容，理論聯系實際，不斷推陳出新，促進教學質量的提高，更好的實現教育目的。

參考文獻：

[1]施鵬飛.基礎有機化學教學的方法與實踐[J].考試周刊，2008，2（40）：138.

[2]王鍵.有機化學課程教學改革的探索與實踐[J].宜賓學院學報，2007，27（12）：107-108.

[3]何建玲.有機化學基礎教程[M].北京大學出版社，2011.

第9篇：生物途徑的有機化學范文

摘要：本文根據成功素質教育要求，結合筆者多年的教學實踐，就本校《有機化學》課程建設的指導思想、應把握的基本點極其教學基本要求作出自己的思考，以求教于同行。

關鍵詞：《有機化學》；課程建設；素質本位；教學要求

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A

武昌理工學院以“一切為了學生”、“辦人民滿意的教育”為宗旨，以促進大學生成人、成才、成功為根本目的，以成功素質教育為特色，致力于培養“專業素質扎實、非專業素質過硬、個性特長突出、創新與實踐能力強”的高素質人才，促進學生實現學業成功與就業成功，并為今后的創業成功與事業成功奠定素質基礎。學校創立的成功素質教育不僅是一種全新的大學教育理念與人才培養模式，更是激勵學生志存高遠、成就人生的大學精神和大學文化！

實施成功素質教育，課程建設是其關鍵之一。為加強課程建設，真正落實向每一門課要質量。學校今年要求進行每門課程建立核心檔案材料，從11個方面進行要求，包括了教學的基本環節：備課、講課、答疑、批改習題、實驗課、生產實習、課程設計、畢業設計、考核等，通過對《有機化學》的研討我感到收獲很大。

一、《有機化學》課程建設的指導思想：從“知識本位”轉變為“素質本位”

在建立制藥工程《有機化學》課程檔案材料的過程中，我對教育理念、課程設置、教學方式、考評體系及教學管理等方面進行了總結，認為新教育理念和培養模式的關鍵是將傳統的“知識本位”轉變為“素質本位”，進行全方位改革，整體推進素質教育。素質教育不僅僅是單方面的品德教育、知識教育或心理教育等，而需要從教育制度、培養模式、課程計劃、教育方法、教育評價等方面全面貫徹“素質本位”理念，樹立“內化”教育觀。通過各種方式和途徑促使學生將教育內容內化為素質，成為專業素質扎實、非專業素質過硬、個性特長突出，具有較強創新精神和創新能力的人才，必須實行“兩條腿走路”的教育，即在強化專業素質教育的前提下，同步推進非專業素質教育，按觀念、品格、知識、能力、方法“五大體系”全面培養學生的專業素質和非專業素質。

通過本課程學習，培養學生以下專業素質

（1）使學生系統掌握有機化合物的結構和反應的基本理論和方法，正確理解碳化合物的變化規律

（2）有機化合物結構和性能相互聯系的原則

（3）掌握分離、提純及結構測定技術

（4）培養學生具有分析和解決一般有機化學問題，自學有機化學的能力

通過本課程學習，使學生養成以下非專業素質：

（1）誠實守信的作風；

（2）開拓創新的精神；

（3）團隊合作的能力；

（4）實事求是的學習態度。

同時，應采取有力措施，著重幫助學生發現自己的發展潛質，以解決每個同學不同的問題進行因材施教，和學生共同定下答疑時間。充分開發學生的優勢潛質和思維，促進學生個性和特長的充分發展。使學生在學習專業的同時，“觀念體系”（世界觀、人生觀、價值觀和創新精神、敬業精神、拼搏精神）和“能力體系”（創新能力、學習能力、管理能力、應變能力等）都得到提高。

二、《有機化學》課程建設應該把握的基本點

《有機化學》是制藥工程專業重要的專業基礎課，是理論和生產實際密切結合的應用性很強的課程，對本專業的人才培養有著至關重要的作用。本課程標準適合制藥工程專業的學生使用，《有機化學》是在無機化學課程的基礎上一門新的專業基礎課，要求學生能應用現論和方法研究有機化合物的組成、結構、合成、物理和化學性質及其相互轉化規律，注重培養基本技能，掌握實驗的基本技能，培養實踐能力和創新意識，應用所學的知識分析和解決制藥生產中的實際問題，為學習后續課程如有機合成、藥物化學、藥物合成反應、藥物分離反應等打下堅實的基礎。

為了達到此目標，應把握以下幾個基本點：

1. 注重創新能力、學習能力培養。注重專業基礎素質教育，激發他們的學習興趣，提高抽象思維能力，增強理論聯系實際的能力。鼓勵有強烈的懷疑精神、批判精神和創新精神，培養勇于的創新精神。

2. 突出學生個性、尊重潛質個體差異、因材施教。本門課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、活躍思維、展現個性和拓展視野的過程。

3. 教材選用和推薦的參考書相結合，拓展知識面。教材可使用由李良學主編的《有機化學》，參考書可推薦如下幾種：

姚映欽，《有機化學》（第二版），武漢理工大學出版社（2004）；

呂以仙、陸陽，《有機化學》（第6版），人民衛生出版社（2005）；

邢其毅、徐瑞秋、周政、裴偉偉，《基礎有機化學》第三版（上、下冊），高等教育出版社（1993）。

4．改變教學方式、運用現代教學技術。積極利用音像、多媒體等技術，改變傳統教學方式，增加學生對知識的感性認識，培養學生分析問題、解決問題的能力。改變一刀切、滿堂灌、教完“拍了屁股走人” 的方式。而是要認真布置和批改作業，耐心解答學生的提問，有計劃的輔導和答疑。，有針對性的開小灶。

5．考試改革。該課程采用理論考核和實踐考試相結合的方式進行考核。理論考核以課堂提問、討論、互動、課后作業和期末考試的形式記分，實驗考核課以預習報告分、實驗過程管理分、實驗報告分和實驗考核分記分。培養學生獨立思考、團隊精神、誠信品格。近幾年將護理學專業的有機化學的考查改為以小論文的形式。一方面使學生將理論和實踐相結合，另一方面為學生的畢業論文打下基礎?？傊?，該課程考試改革要實現兩個轉變：一是由以考知識為主向以考應用能力為主轉變；二是由閉卷考試的單一形式向開卷、面試和實驗等多種考試形式轉變。

6．實踐教學培養學生的創新精神，提高管理能力、應變能力。本課程要求學生獨立完成實驗，寫出預習報告、實驗報告、實驗考核。利用寒暑期到醫藥企業參觀學習，完成認識實習，生產實習，把產、學、研有機的結合起來。

暑期每年我系都到制藥廠進行社會實踐活動，09級到武漢聯合有限公司進行暑期社會實踐，10級到中聯藥業四廠進行暑期社會實踐。以培養“專業素質扎實、非專業素質過硬、個性特長突出、創新與實踐能力強”的高素質人才，促進學生實現學業成功與就業成功，并為今后的創業成功與事業成功奠定素質基礎。通過下到制藥廠的社會實踐活動，能讓學生看到自己和市場需求之間的差距，看到自身知識和能力上存在的不足，比較客觀地去重新認識、評價自我，逐漸擺正個人與社會、個人與人民群眾的位置。同時有利于發展學生的組織協調能力和創新意識。我系學生在組織安排、以及校內外聯系等方面積極參與的過程中，逐漸養成較強的組織能力、應變能力、適應能力、堅韌頑強的吃苦能力，逐漸養成務實的學習態度和生活作風，不斷提高自己、完善自己。

三、《有機化學》課程教學的基本要求