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第1篇：園藝培養(yǎng)方案范文

摘要：校企合作、工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代職業(yè)教育的必然要求,已成為當(dāng)前職業(yè)院校探索人才培養(yǎng)模式的主旋律。本文積極探索高職院校國際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，結(jié)合我校實際情況，希望可以通過本校的工學(xué)結(jié)合情況，為高職院校予以借鑒，同時也為社會培養(yǎng)出更多符合實際需求的高技能外經(jīng)貿(mào)人才。

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；校企合作；工學(xué)結(jié)合

高職院校國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和對外經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展需要的德、智、體全面發(fā)展的,具備國際貿(mào)易及相關(guān)的經(jīng)濟、法律等方面的理論知識和較強的實踐能力的，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例以及中國對外貿(mào)易的政策法規(guī)，能在外經(jīng)貿(mào)企業(yè)或相關(guān)行業(yè)從事外銷、報關(guān)、報檢、單證、跟單、貨代等業(yè)務(wù)工作，具有一定的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)對外貿(mào)易第一線需要的高端技能型專門人才。

一、高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)進(jìn)行校企合作的必要性

校企合作是技能人才培養(yǎng)的永恒主題。國內(nèi)外的職業(yè)教育實踐都說明,校企合作是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的技能型人才培養(yǎng)途徑和模式。校企合作對于高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)和外貿(mào)企業(yè)是一種雙贏的策略,同時更有利于學(xué)生提高專業(yè)技能,增加就業(yè)機會。

1.對于國貿(mào)專業(yè),有助于實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和推動國貿(mào)專設(shè)

采用校企合作的形式,企業(yè)參與提出國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識和能力要求,提出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求;學(xué)校根據(jù)外貿(mào)市場需求設(shè)置專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),按照企業(yè)的要求設(shè)計培養(yǎng)規(guī)格,設(shè)計學(xué)生的知識和能力體系,可以更好的達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.對于外貿(mào)企業(yè),有助于提升企業(yè)聲譽及人才儲備

對外貿(mào)企業(yè)而言,參與校企合作項目是一項具有重要意義的公益事業(yè)。通過對教育的支持,可以起到宣傳效應(yīng), 樹立企業(yè)良好形象,同時有利于企業(yè)的人才儲備。

3.對于學(xué)生,有助于提高專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)國貿(mào)專業(yè)校企合作的最大受益者是學(xué)生。

與本科國貿(mào)專業(yè)重理論輕應(yīng)用相比,高職國貿(mào)專業(yè)更注重提高學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作技能。通過校企合作,學(xué)生在學(xué)習(xí)期間實際接觸外貿(mào)工廠,制單、跟單等一線工作,實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)無縫對接。學(xué)生實習(xí)的過程既是把知識轉(zhuǎn)化為技能的過程。通過工學(xué)結(jié)合,頂崗實習(xí)等模式,學(xué)生可以對外貿(mào)專業(yè)有直觀的認(rèn)識,熟悉業(yè)務(wù)流程,掌握報關(guān)、報檢等崗位技能,增強動手能力,加強對外貿(mào)職業(yè)崗位的理解。同時企業(yè)以員工授課、就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)、實地參觀、設(shè)立獎學(xué)金等多種方式,將企業(yè)的優(yōu)秀文化引入學(xué)校中來,培養(yǎng)學(xué)生從事外貿(mào)工作所需的職業(yè)素養(yǎng)。這些對學(xué)生未來的發(fā)展是極為有利的。

二、推進(jìn)高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)校企合作的策略

1.建立學(xué)校和企業(yè)深度合作的良好制度環(huán)境高職國貿(mào)專業(yè)。

合作需要良好的制度環(huán)境。高職院校要從與單個企業(yè)合作到與企業(yè)群合作,建立穩(wěn)定的外貿(mào)實習(xí)實訓(xùn)基地,不僅是外貿(mào)公司,從事涉外業(yè)務(wù)的生產(chǎn)企業(yè),國際貨運物流單位等都是合作的對象,將來畢業(yè)生也能進(jìn)入更寬泛的外貿(mào)職業(yè)領(lǐng)域。

2.用“訂單式”人才培養(yǎng)模式。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是校企合作的重要模式,是指人才需求方與人才提供方經(jīng)過協(xié)商,由人才提供方根據(jù)人才需求方提出的所需人才的數(shù)量、知識水平、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等要求,在規(guī)定的時間內(nèi)向人才需求方提供相應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量人力資源的合約式教育模式。當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和充分的了解,最后能保質(zhì)保量地獲得所需人才,也提高了學(xué)生的就業(yè)率。

3.共建校外實習(xí)基地,完善工學(xué)結(jié)合模式。

校外實習(xí)基地是學(xué)生接觸社會、了解市場和進(jìn)行職業(yè)技能鍛造的重要陣地,實習(xí)基地建設(shè)是校企合作中非常重要的內(nèi)容。工學(xué)結(jié)合是一邊在企業(yè)實踐,一邊在課堂學(xué)習(xí)“, 學(xué)中有工、工中有學(xué)”的教育模式。通過工學(xué)結(jié)合,可以充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源,把課堂教學(xué)和直接獲取實際經(jīng)驗的工作有機結(jié)合起來,學(xué)生了解與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息,加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識,從而提高理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我校國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)包括：1、商貿(mào)實習(xí)，就是指學(xué)生走出去，到商貿(mào)流通領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)性的社會實踐，通過實習(xí)使學(xué)生了解商貿(mào)活動的一般規(guī)則和基本要求，使學(xué)生獲得一定的通用職業(yè)能力；2、行業(yè)見習(xí)，通過參觀外貿(mào)企業(yè)及相關(guān)的機構(gòu)和組織，使學(xué)生了解進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程及各部門之間的相互關(guān)系，并了解行業(yè)人才的素質(zhì)要求；3、單項業(yè)務(wù)實訓(xùn)，就是為加強學(xué)生某一具體能力的培養(yǎng)而進(jìn)行的模擬訓(xùn)練，目的是加強學(xué)生具體崗位實際操作能力，比如制單實訓(xùn)、報關(guān)實訓(xùn)、網(wǎng)頁制作實訓(xùn)等；4、專業(yè)講座，請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)界人士為學(xué)生講授實際工作中新的趨勢和變化以及經(jīng)常遇到的操作性問題，增加學(xué)生的間接經(jīng)驗；5、綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)，是對國際貨物貿(mào)易整個流程的模擬訓(xùn)練，一筆生意從洽談到結(jié)匯、退稅逐個環(huán)節(jié)地操作，提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)水平；6、畢業(yè)實習(xí)，使學(xué)生在畢業(yè)前得到一次實戰(zhàn)練兵，做好就業(yè)前的準(zhǔn)備，提高綜合素質(zhì)。

4.外貿(mào)企業(yè)參與國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)。

國際貿(mào)易涉及到國內(nèi)供貨商、出口商、進(jìn)口商、銀行、海關(guān)、商檢局,物流公司、保險公司、外匯管理局等多個角色,每種角色本身的運作又需要多個不同的部門協(xié)作。許多高職院校的國貿(mào)專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)室是外貿(mào)企業(yè)參與國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)，共同開發(fā)了外貿(mào)系列專業(yè)軟件,學(xué)生根據(jù)軟件的設(shè)置分別承擔(dān)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中的不同角色,完成綜合模擬業(yè)務(wù)。我校的國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)擁有國際貿(mào)易專業(yè)實訓(xùn)室一間，配有國際貿(mào)易綜合模擬實習(xí)軟件一套（世格軟件），報關(guān)，物流集裝箱運輸?shù)认嚓P(guān)課程配套實踐系統(tǒng)軟件。為學(xué)生提供一個真實性較高的業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)平臺。通過實訓(xùn)室的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生的單項業(yè)務(wù)實訓(xùn)，如貨物運輸、報關(guān)報檢，單證訓(xùn)練等；同時還提高同學(xué)的綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)能力（國際貨物貿(mào)易整個流程的模擬訓(xùn)練）。

5.外貿(mào)企業(yè)參與高職國貿(mào)專業(yè)課程建設(shè)與改革。

課程建設(shè)與改革是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點和難點,主要包括課程開發(fā),課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革,教材建設(shè)等。高職國貿(mào)專業(yè)進(jìn)行課程改革離不開與企業(yè)的合作。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),校企共同制定教學(xué)計劃和教學(xué)基本要求。這樣能夠確立以職業(yè)能力為中心的課程設(shè)計思想,使課堂教育隨時反饋職業(yè)技術(shù)、技能的發(fā)展變化,及時調(diào)整和更新內(nèi)容,突出課程建設(shè)的實用性和前瞻性。我校以信邦集團和華信貿(mào)易公司的進(jìn)出口業(yè)務(wù)為主線，通過分解工作任務(wù)的實操性教學(xué)，使學(xué)生掌握外貿(mào)進(jìn)出口工作的基本業(yè)務(wù)操作技能，能夠完成從尋找國內(nèi)外目標(biāo)客戶、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、報價、交易磋商、合同簽訂、信用證的審核與修改、托運訂艙、投保、報驗、通關(guān)、制單結(jié)匯，到業(yè)務(wù)善后處理的進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)流程的各個環(huán)節(jié)操作。課程按業(yè)務(wù)流程分成若干個子項目，每個項目下面又設(shè)計若干個實操分任務(wù)，通過模擬操作，有效地培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)知識運用能力和進(jìn)出口業(yè)務(wù)實際操作能力。

三、總結(jié)

高職國際貿(mào)易專業(yè)只有走校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式之路,才能實現(xiàn)學(xué)校教育與社會需求的零距離接觸,培養(yǎng)出具有寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和多元的實務(wù)操作技能的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春梅.高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地構(gòu)建類型選擇分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(8) 。

第2篇：園藝培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用人才；獨立院校；英語口譯；課程設(shè)置；實訓(xùn)平臺

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）23-0217-01

在2000年修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中規(guī)定，高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。而口譯課程作為英語專業(yè)技能課程（必修課程）被列入大綱，要求各個學(xué)校根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特點進(jìn)行設(shè)置。文華學(xué)院英語系自2003年開辦以來就開始設(shè)置口譯課程，然而口譯人才培養(yǎng)的效果卻并不盡如人意。本文以文華學(xué)院英語專業(yè)本科生口譯能力發(fā)展為出發(fā)點，探討口譯課程設(shè)置現(xiàn)狀，確定口譯課程設(shè)置的目標(biāo)與定位，使其能夠提高文華學(xué)院這樣的三本獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的口譯技能。

一、口譯課程設(shè)置的現(xiàn)狀

一門課的課程設(shè)置主要指合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，其中包括課程開設(shè)的合理順序、各課程之間的有序銜接、學(xué)科的主要知識以及主要的講授方法等等。課程設(shè)置必須和教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)它是學(xué)科教學(xué)目的在學(xué)校課程計劃中的集中表現(xiàn)。

文華學(xué)院的英語口譯課作為英語專業(yè)翻譯方向的必修課開設(shè)于大三兩個學(xué)期，總共32學(xué)時，周學(xué)時2。口譯作為一項需要長期訓(xùn)練的技能，32個學(xué)時肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足所需，在這么短的時間內(nèi)，能浮光掠影、粗枝大葉的對口譯理論做出介紹已屬不易，更不要提理論與實踐相結(jié)合。所幸英語系已經(jīng)逐漸意識到這個問題，在全新的人才培養(yǎng)方案里將原來的32學(xué)時增加為64學(xué)時。保證了一定的課時量，才能更系統(tǒng)地教授口譯，使學(xué)生的口譯水平得以全面提高。

口譯作為本科英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，一般在高年級開設(shè)，對學(xué)生的語言水平要求比較高。因此需要前期的一些課程知識作為鋪墊，例如口語和英譯漢，漢譯英等筆譯課程。而文華學(xué)院的口語課程只開設(shè)在大一的兩個學(xué)期，由于學(xué)生缺乏課后學(xué)習(xí)的自主性，有的學(xué)生在大三開設(shè)的口譯課堂上連基本的口語表達(dá)都有問題，更別說把聽到的內(nèi)容快速轉(zhuǎn)換成另一種語言進(jìn)行表達(dá)。漢譯英和英譯漢這兩門課程跟口譯課一樣開設(shè)在大三的上下兩個學(xué)期，學(xué)生在上口譯課之前連最基本的翻譯技巧都不了解，缺乏足夠的筆譯訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生即使聽懂原語的內(nèi)容，也無法快速準(zhǔn)確地進(jìn)行口譯，為了遷就學(xué)生的水平擱淺或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，師生上起這門課來都會感到非常吃力。因此很有必要把這兩門筆譯課程開設(shè)在大二上下學(xué)期，有益于學(xué)生形成一個科學(xué)的知識體系，這樣上起口譯課來效果也會大大加強。

二、口譯課程設(shè)置的目標(biāo)

根據(jù)文華學(xué)院提出的獨立學(xué)院制訂人才培養(yǎng)方案，為了滿足大眾的興趣，不同特點，以及不同需求，高等教育必須多樣化。即要形成新的高等教育體制，這也是社會對高等教育的要求。我們不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)類人才，也要培養(yǎng)大批普通的實用人才。高等教育層次的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是金字塔型的，低重心的。

目前中國的口譯市場需求也是呈金字塔型。底部是大量從事日常翻譯工作（交傳）并兼做其他工作的人員，中部以上部分為水平較高、熟悉各領(lǐng)域主題的交替?zhèn)髯g職業(yè)譯員，塔尖部分是少量水平高超的、能做交傳和同傳的會議譯員。我國大部分高校目前應(yīng)該培養(yǎng)的是大量的底部和中部人才，塔尖上的人才培養(yǎng)是由少數(shù)有條件的學(xué)院來承擔(dān)。就大部分獨立院校的外語類畢業(yè)生而言，他們的語言基礎(chǔ)不牢固，基礎(chǔ)知識和綜合知識都相對比較薄弱。他們在工作中的口譯活動主要包括涉外商務(wù)面談、商務(wù)、電話、跟單翻譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)翻譯和旅游翻譯、接待應(yīng)酬等等，口譯只是工作流程的一部分。這些決定了獨立院校的口譯屬于初級應(yīng)用翻譯的范疇，那么毋庸置疑，獨立學(xué)院口譯教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)能適應(yīng)市場需求的并且可以與工作職位相結(jié)合的翻譯中低端人才。

三、口譯課程設(shè)置的定位

按照人們在生產(chǎn)過程中所發(fā)揮作用的性質(zhì)，可以把人才劃分為理論型人才和應(yīng)用型人才兩大類。理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維和研究能力是理論研究型人才具備的最為重要的基本質(zhì)素。理論性人才注重基礎(chǔ)理論性知識，注重研究能力，強調(diào)原創(chuàng)性的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；而應(yīng)用型人才更強調(diào)綜合應(yīng)用性知識，更強調(diào)復(fù)合能力。應(yīng)用型人才是具備一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，能夠?qū)W(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力或?qū)⑦@種社會生產(chǎn)力運用到社會生產(chǎn)實踐當(dāng)中并直接創(chuàng)造出社會物質(zhì)財富的人才。

文華學(xué)院提出的多元化的培養(yǎng)教育模式包括：研究型人才；學(xué)科應(yīng)用型研究人才；工程設(shè)計型人才；職業(yè)技術(shù)型人才；復(fù)合型（應(yīng)用）人才。后面兩種人才是我們培養(yǎng)的重點。

因此，應(yīng)用型英語口譯人才培養(yǎng)應(yīng)定位于以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生雙語能力，幫助學(xué)生拓展百科知識，特別應(yīng)加強對學(xué)生口譯技能的訓(xùn)練。同時，還要突出學(xué)生的職業(yè)能力，打破語言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，如適當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造口譯實習(xí)的機會，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中接受口譯鍛煉。學(xué)生在真正的口譯環(huán)境中不僅能獲得知識，還能發(fā)現(xiàn)自己的不足，使口譯課程對學(xué)生今后的職業(yè)具有真正的指導(dǎo)意義。

四、口譯課程設(shè)置的內(nèi)容

（一）基礎(chǔ)口譯

由于獨立學(xué)院學(xué)生的三本學(xué)生平均分?jǐn)?shù)低于第二批本科，成績處于中等偏下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，英語專業(yè)翻譯方向?qū)W生的語言能力也比較薄弱，要從事口譯活動就必須對語言基礎(chǔ)做進(jìn)一步鞏固和提高。因此，在基礎(chǔ)階段也就是大三上學(xué)期安排《基礎(chǔ)口譯》課程很有必要。在基礎(chǔ)的口譯教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講授基本的口譯短時記憶、筆記、數(shù)字技巧等知識并加以適當(dāng)訓(xùn)練。

（二）專題口譯

而大三下學(xué)期就可以開設(shè)《專題口譯》課程，涉及專題包括接待、商業(yè)談判、旅游、公共演講等。通過對專題的模擬及學(xué)習(xí)，結(jié)合口譯技巧訓(xùn)練，增強學(xué)生的專業(yè)性，使學(xué)生學(xué)會進(jìn)行知識積累和口譯活動的前期準(zhǔn)備。其次，高校應(yīng)盡可能地提高自己的硬件設(shè)備，配備口譯實驗室，真實地模擬各種場景，給學(xué)生提供良好的同聲傳譯和交替口譯環(huán)境。

（三）網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺的引入

學(xué)生口譯技能訓(xùn)練是一個實踐性很強的過程，在口譯訓(xùn)練的初級階段，應(yīng)以掌握基本技能為主，以理論為輔。所以在授課過程中，教師應(yīng)以技能訓(xùn)練為主，搭配以語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力和應(yīng)變能力，以學(xué)生實訓(xùn)為主，教師講解為輔。由于口譯課程學(xué)時畢竟有限，而學(xué)生要想成為一個合格的口譯員，必須通過大量的練習(xí)才能逐漸掌握這一技能，想要僅僅依靠課堂上所學(xué)的理論知識和技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此可以在口譯教學(xué)過程中利用一些實訓(xùn)平臺或計算機網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生在實訓(xùn)課或自主學(xué)習(xí)中心就可以進(jìn)行口譯技能的訓(xùn)練和拓展，在自然，真實或模擬真實的情境中體會，學(xué)習(xí)及運用語言知識。例如，采用一種依托法國巴黎高級翻譯學(xué)院釋意派翻譯理論所創(chuàng)的訓(xùn)練機制，即IPTAM，Interpreter Professional Training and Acquisition Module，即口譯專能培訓(xùn)習(xí)得機制，在IPTAM系統(tǒng)中，學(xué)生的原語復(fù)述及譯入語都將會被系統(tǒng)錄下，可以給學(xué)生留下長期的參考記錄。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線播放視聽材料，輔助學(xué)生在線練習(xí)。練習(xí)可附有筆記解讀的參考，供學(xué)生對照并改善自己的筆記。網(wǎng)絡(luò)平臺容量大，材料豐富，排除了時間和空間上的限制，供學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)需求點播，可反復(fù)練習(xí)，直到熟練掌握為止。

網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺的引入有利于學(xué)生把所學(xué)的語言知識、技能和技巧應(yīng)用于真實的溝通交際，能夠極大地激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，有效地將課堂教學(xué)與課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)有機地結(jié)合起來，因此提高口譯教學(xué)的質(zhì)量和效果。

五、結(jié)語

從文華學(xué)院英語專業(yè)翻譯方向口譯課程設(shè)置的現(xiàn)狀，并參照《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的要求來看，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案下三本獨立院校口譯課程尚處于發(fā)展的初級階段，應(yīng)該著力于培養(yǎng)口譯職業(yè)的中低端人才，因此，適合獨立院校翻譯方向的口譯課程應(yīng)該符合各高校定位、辦學(xué)條件、師資條件和學(xué)生水平，符合口譯培養(yǎng)原則及學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，并體現(xiàn)地方經(jīng)濟、社會和文化發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：園藝培養(yǎng)方案范文

1999年，高校開始招收第一屆園藝（教育）專業(yè)學(xué)生，并開設(shè)《植物組織培養(yǎng)》課程。隨著植物生物技術(shù)的迅速發(fā)展，植物組織培養(yǎng)的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代園藝發(fā)展的需要。進(jìn)入21世紀(jì)以來，分子生物技術(shù)向傳統(tǒng)園藝育種領(lǐng)域的滲透加快，這就使得教育界不斷改革原有教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)變化了的形勢和現(xiàn)實[4]。因此，在新的人才培養(yǎng)方案中，將《植物組織培養(yǎng)》修訂為《園藝植物生物技術(shù)》。但是因為實驗條件和師資隊伍等原因，《園藝植物生物技術(shù)》實踐教學(xué)過程中仍存在一些問題：一是實踐教學(xué)內(nèi)容老套，仍然以之前的組織培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容為主，未涉及基因工程方面的實踐環(huán)節(jié)；二是教學(xué)方法和手段單一，主要以傳統(tǒng)的驗證實驗為主，即老師先講實驗原理、步驟，學(xué)生按步驟機械地完成內(nèi)容；三是考核方式不科學(xué)，缺乏過程考核，而僅以實驗報告成績、考勤和紀(jì)律等為考核依據(jù)，考核結(jié)果不能真正反映學(xué)生動手實踐能力。

2具體改革措施與方法

2.1實踐教學(xué)內(nèi)容改革

實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要在繼承傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，要對原有實驗內(nèi)容進(jìn)行整合，實現(xiàn)實驗教學(xué)內(nèi)容體系的整體優(yōu)化[5]。首先，在最新修訂的人才培養(yǎng)方案中，本課程由36學(xué)時增加到54學(xué)時，實驗學(xué)時由原來的18學(xué)時增加到27學(xué)時，課程實習(xí)1周。其次，實驗內(nèi)容有了較大的改變，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了試管苗常溫離體保存和園藝植物生物技術(shù)綜合實驗設(shè)計2個綜合性實驗內(nèi)容，其中試管苗常溫離體保存實驗課學(xué)時設(shè)計為每次課6學(xué)時，學(xué)生先用1d時間完成培養(yǎng)基的配制和接種，并在接種后定期進(jìn)行觀察記錄實驗數(shù)據(jù)；園藝植物生物技術(shù)綜合實驗設(shè)計是讓學(xué)生在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，自行設(shè)計試驗方案，方案要求確定研究內(nèi)容、研究方法及所要達(dá)到的目的及結(jié)果，教師組織學(xué)生對試驗方案的可行性進(jìn)行評價，然后各小組根據(jù)修改意見對試驗方案進(jìn)行完善，并付諸實施。此項內(nèi)容為課程實習(xí)中的小組自選試驗做好前期準(zhǔn)備。在一周的教學(xué)實習(xí)中，保留了原有的植物莖尖脫毒培養(yǎng)等傳統(tǒng)項目，增加了非變性聚丙烯酰胺凝膠法分析植物過氧化物酶、植物基因組DNA的提取與檢測等內(nèi)容使學(xué)生能掌握植物生物技術(shù)的一些基本實驗技能，為今后的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。

2.2實踐教學(xué)方法改革

多媒體是教學(xué)的必要工具。使用多媒體可直觀地展示概念、理論、實驗操作過程等內(nèi)容，學(xué)生容易接受，同時可以運用一些靜態(tài)的圖片、動態(tài)的視頻及一些實物使學(xué)生理解實驗內(nèi)容。《園藝植物生物技術(shù)》實踐教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實驗課堂引入多媒體課件，將實驗原理、方法、注意事項等通過圖片、動畫和視頻等形式進(jìn)行教學(xué)，比如無菌操作在實驗教師講解后就通過觀看視頻進(jìn)一步熟悉無菌操作過程，然后再由學(xué)生自己操作；如愈傷組織誘導(dǎo)與分化、植物莖尖脫毒培養(yǎng)等實驗內(nèi)容，將教師先前的實驗結(jié)果制作成直觀的演示教案，以增強學(xué)生對實驗結(jié)果的目的性；在講到組培苗污染、玻璃化、褐化等現(xiàn)象時，直接帶實物到課堂，使同學(xué)們對這幾種現(xiàn)象有了一定的直觀認(rèn)識，一目了然。通過多媒體輔助教學(xué)，有效地提高了實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.3考核方式改革

以往實踐課程的考核大都側(cè)重于學(xué)生的實驗報告、考勤、勞動表現(xiàn)和紀(jì)律性等方面，缺乏過程考核，導(dǎo)致考核結(jié)果不能客觀反映學(xué)生的動手操作能力、試驗設(shè)計能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力[6]。因此對應(yīng)用型本科高校學(xué)生的實踐教學(xué)進(jìn)行考核方式的改革勢在必行。通過近幾年的摸索和實踐，我們對園藝植物生物技術(shù)實踐教學(xué)采取單人和小組2種考核方式。單人考核采用單人操作、現(xiàn)場考核、2名老師評分的考核方式，根據(jù)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)是否完成考核任務(wù)、技術(shù)熟練程度，以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)有無失誤等等內(nèi)容來進(jìn)行等級評定，考核結(jié)果分為優(yōu)、良、及格、不及格4個等級。小組考核主要對小組的試驗設(shè)計、準(zhǔn)備和操作以及試驗結(jié)果（實物考核）等內(nèi)容進(jìn)行綜合考核，具體辦法是：每個試驗小組選派1名代表，對試驗設(shè)計、試驗內(nèi)容、試驗過程和試驗結(jié)果等以PPT形式進(jìn)行匯報，并對試驗結(jié)果進(jìn)行分析討論。這2種考核方式，不僅考核方法科學(xué)、合理，考核評價的結(jié)果真實，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手操作能力、團隊協(xié)作意識，提高了學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。

2.4學(xué)生參與實驗室的管理與維護(hù)

實驗室開放能夠保證學(xué)生有足夠的時間對研究性、綜合性和設(shè)計性試驗的研究，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索性實踐[7]。近年來，我們加大了實驗室開放力度，鼓勵低年級學(xué)生提早進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)，每年從園藝專業(yè)學(xué)生中公開招聘1～2名實驗室管理員，負(fù)責(zé)組培室的日常管理工作，管理員組建園藝植物生物技術(shù)實踐興趣小組，負(fù)責(zé)組培室常規(guī)試劑的配制和組培苗的擴繁等工作，并形成“一級帶一級、四年不斷線”的良性循環(huán)體系，實驗室形成了較好的科研氛圍，每年都有學(xué)生成功申請高校與園藝植物生物技術(shù)相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新科研基金課題，課題的實施不僅激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，而且增強了學(xué)生創(chuàng)新思維，對學(xué)生今后的就業(yè)和考研深造均具有很好的促進(jìn)作用。

3結(jié)語

第4篇：園藝培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：整合型實驗；園藝專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）07-134-02

園藝學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性和地域性很強的學(xué)科。高校開設(shè)園藝專業(yè)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)園藝學(xué)基本知識和基礎(chǔ)原理，了解國內(nèi)外園藝業(yè)發(fā)展的新動向和新趨勢。園藝專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案是一個生態(tài)體系：如植物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)多設(shè)置在大一、大二時期，學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)理論以及基礎(chǔ)實驗的學(xué)習(xí)之后，對植物的分類、生理生化等有了基本的認(rèn)識，進(jìn)入大三以后正式學(xué)習(xí)園藝專業(yè)課程，開始接觸專業(yè)課程實驗。在大多數(shù)高等院校中，實驗類型以基礎(chǔ)型和驗證型為多，教學(xué)方式仍沿襲“預(yù)習(xí)――講解――示范――實驗――報告”的模式[1]。這種填鴨式的教學(xué)使學(xué)生的主觀能動性受到了壓制，其發(fā)現(xiàn)問題能力、獨立思考能力、查詢解決問題能力得不到鍛煉。與此同時，園藝領(lǐng)域的迅速發(fā)展及社會的需求對園藝人才的培養(yǎng)提出了更高的要求[2]。那么，如何突破這種傳統(tǒng)專業(yè)實驗教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？筆者以安徽師范大學(xué)為例，就如何提高園藝專業(yè)課程實驗教學(xué)效果與高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

1 園藝專業(yè)課程實驗教學(xué)現(xiàn)狀

園藝專業(yè)是安徽師范大學(xué)首個農(nóng)學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專業(yè)，2009年開始招生，由于辦學(xué)時間較短，課程實驗存在一些問題。根據(jù)本科人才培養(yǎng)方案，園藝專業(yè)學(xué)生大學(xué)二年級下學(xué)期即開始進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，結(jié)合理論課程陸續(xù)開設(shè)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、園藝植物栽培學(xué)、園藝植物栽培學(xué)、園藝植物育種學(xué)、園藝植物組織培養(yǎng)學(xué)、園藝植物病理學(xué)、園藝植物昆蟲學(xué)、設(shè)施園藝學(xué)、花卉學(xué)等實驗課程。除園藝植物栽培學(xué)為一周室外實習(xí)外，其余課程都以6～8個實驗組成，每個實驗為4個學(xué)時。以栽培學(xué)為例，“霍格蘭氏營養(yǎng)液的配制”實驗會在設(shè)施園藝學(xué)中有涉及，“扦插繁殖、分株繁殖”實驗又會在花卉學(xué)中再次學(xué)習(xí)。這種重復(fù)實驗教學(xué)的問題在校內(nèi)實習(xí)基地、任課教師資源不足的現(xiàn)狀下很難短時間解決。另外，以播種實驗為例，學(xué)生將種子播種后管理并統(tǒng)計發(fā)芽率，完成實驗報告，余后的栽培養(yǎng)護(hù)則不再參與，這種現(xiàn)象是因為學(xué)校現(xiàn)有的實驗考核評分還是根據(jù)學(xué)生上實驗課的次數(shù)及實驗報告進(jìn)行評定。可見，在現(xiàn)有的實驗教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被充分調(diào)動，無法培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合能力和綜合知識的應(yīng)用能力、獨立思維和創(chuàng)造性思維能力。

2 整合型實驗教學(xué)設(shè)計

由于園藝專業(yè)屬于應(yīng)用性的生物類專業(yè)，這就要求我們對學(xué)生的培養(yǎng)要兩手抓，一方面培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，包括查閱分析文獻(xiàn)、設(shè)計試驗方案、實驗操作、處理和分析數(shù)據(jù)、提出觀點和問題等能力；另一方面，園藝專業(yè)的學(xué)生也必須具備從事園藝植物栽培生產(chǎn)的技能，通過生產(chǎn)實踐教學(xué)掌握知識原理的應(yīng)用和動手操作能力。因此，園藝專業(yè)實驗教學(xué)應(yīng)該將課程有機結(jié)合，根據(jù)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展成為整合型“大實驗”。整合型設(shè)計性實驗是在綜合園藝學(xué)多門基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程知識和實驗技能之上，由教師根據(jù)需要提出跨越多課程知識和實驗方法的綜合性實驗課題，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計方案、實驗準(zhǔn)備、實施、完成后分析總結(jié)（圖1）；整合型驗證性實驗主要由合作企事業(yè)單位提出課題，學(xué)生在參與實踐操作的過程中不斷學(xué)習(xí)和強化，提高專業(yè)知識的應(yīng)用能力，學(xué)生也可以在生產(chǎn)實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出提高生產(chǎn)效率的思路和想法，給予試驗并解決問題（圖2）。

3 整合型實驗基礎(chǔ)建設(shè)

3.1 教材建設(shè) 教材建設(shè)作為學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，是鞏固教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)成果的最集中體現(xiàn)。教學(xué)改革的種種設(shè)想和試驗最終都要體現(xiàn)和落實在教材建設(shè)上，而作為教學(xué)改革的物化成果，教材的質(zhì)量對學(xué)校教學(xué)改革的效果有很大影響，并在一定程度上反映了學(xué)校教學(xué)改革水平的高低[3]。筆者認(rèn)為，校方在推進(jìn)實驗教學(xué)改革的初始，應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容改革先行，實驗教材的編寫與課程體系改革緊密結(jié)合。“先進(jìn)性”和“適用性”是高校本科教材選用的基本原則。“先進(jìn)性”是指教材內(nèi)容要具有時代特色，能反映本學(xué)科國內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的新知識、新成果，正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論知識，反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律。“適用性”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求，取材合適，深度適宜，適應(yīng)專業(yè)技能培養(yǎng)的需要。整合型實驗教材的編寫要提現(xiàn)“先進(jìn)性”，同時要注重“適用性”，讓學(xué)生有教材可依，又可以脫離教材，提升思考高度。

3.2 學(xué)校實驗學(xué)分評價體系改革 安徽師范大學(xué)實驗教學(xué)學(xué)分在每學(xué)期末由教師對學(xué)生考核后提交，這個考核評分時間上的限制便是對整合型“大實驗”的扼殺。筆者從自身從學(xué)和教學(xué)經(jīng)歷來看，校方應(yīng)該突出實驗教學(xué)在教學(xué)活動中的地位。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下設(shè)計實驗、進(jìn)行探索性或驗證性研究活動，研究時間可以幾個月或更長，校方應(yīng)該將學(xué)分評價體系細(xì)化至每個專業(yè)，根據(jù)專業(yè)特點合理安排實驗考核和評分提交時間。

3.3 優(yōu)化教師協(xié)助平臺建設(shè) 高校的課程改革大大壓縮了專業(yè)課的學(xué)時，由于學(xué)時上的有限性，課堂上老師大多只能講授主要的知識點，而且課下時間有限，學(xué)生亦不能有效地和教師進(jìn)行溝通交流。高校教師很少實行坐班制，而大學(xué)生因?qū)嵭袑W(xué)分制，學(xué)習(xí)時間的靈活性相對比較大，加之個別的學(xué)生比較內(nèi)向，偏向于通過媒介與老師交流，高校教師在現(xiàn)實中與學(xué)生面對面接觸的幾率降低，給課后教師和學(xué)生的進(jìn)一步交流帶來了困難。這就迫切需要尋找一種網(wǎng)絡(luò)媒介能克服這種不足。QQ和微信是學(xué)生群體中使用較為普遍的即時通訊軟件，微信的對講功能可以使課后師生之間的適時討論學(xué)習(xí)成為可能，因此，教師應(yīng)該建立QQ群、微信平臺等媒介，與學(xué)生進(jìn)行適時互動，幫助學(xué)生更好地理解理論知識[4]。

3.4 校外基地建設(shè) 校外實習(xí)基地是高等學(xué)校實踐教學(xué)的重要場所，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件[5]。筆者認(rèn)為，園藝專業(yè)實驗技能的培養(yǎng)應(yīng)該分為兩大塊，其中綜合性驗證性實驗的開展主要依托于企事業(yè)單位。學(xué)生在實習(xí)基地通過觀摩、動手實踐等，檢驗和鞏固在課堂上所學(xué)的理論知識。同時，實習(xí)基地的技術(shù)員工是高校師資的有益補充。學(xué)生在實習(xí)期間，其教育、培養(yǎng)和管理離不開實習(xí)基地的支持，實習(xí)基地的技術(shù)人員，既有一定的理論水平，又有豐富的實踐經(jīng)驗，在對學(xué)生的培養(yǎng)上，既能傳授理論知識又能手把手地培養(yǎng)學(xué)生操作技能，這種優(yōu)勢是高校所不具備的。因此，高校應(yīng)該大力開展校外實習(xí)基地建設(shè)，行業(yè)領(lǐng)域涵蓋蔬菜、果樹、高檔花卉、園林等專業(yè)課程，給學(xué)生更多的選擇和學(xué)習(xí)空間。

4 結(jié)語

筆者在教學(xué)中深刻體會到，整合型實驗是專業(yè)課程實驗發(fā)展的必然趨勢，但在具體的實施過程中也有一些細(xì)節(jié)需要完善。如整合型設(shè)計性實驗難度設(shè)置的合理性以及實驗室設(shè)施和藥品試劑的安全、整合型驗證性實驗如何適應(yīng)農(nóng)時與企事業(yè)單位生產(chǎn)掛鉤等。總之，整合型實驗教學(xué)改革需要學(xué)校、學(xué)院、教師、實習(xí)單位多方共同配合和大力支持，我們期待不遠(yuǎn)的將來，整合型實驗?zāi)軌蝽樌_展并取得良好的教學(xué)效果。

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第5篇：園藝培養(yǎng)方案范文

在全國休閑農(nóng)業(yè)創(chuàng)意精品華北東北地區(qū)推介活動的北京市展區(qū)中，增加了“會行走的農(nóng)業(yè)”板塊，對陽臺菜園、陽臺果園、陽臺花卉、陽臺農(nóng)業(yè)設(shè)備、陽臺農(nóng)業(yè)最新實技術(shù)等都市農(nóng)業(yè)新的實現(xiàn)形式進(jìn)行展示。例如，北京市花木有限公司就推出了容器花園、陽臺空間設(shè)計方案模塊化應(yīng)用等休閑農(nóng)業(yè)概念。

■來源：@華科資源新浪微博

花仙子萬花園開門迎客

8月18日。以“走進(jìn)通州，暢游花海”為主題的暢游人文通州暨花仙子萬花園開園典禮在北京市通州區(qū)舉行。花仙子萬花園是依托通州區(qū)豐富的自然資源建成，總面積達(dá)600畝，花期可從早春2月開至晚秋10月，花海姹紫嫣紅。自駕車在京津高速于家務(wù)出口出，乘公交則可乘927路到果村站下車，國際種業(yè)園區(qū)內(nèi)。

花仙子萬花園是以家庭園藝花卉種子產(chǎn)品生產(chǎn)為基礎(chǔ)，品種展示為重點，家庭園藝教學(xué)為特色，休閑拍攝為延伸的項目。

倒置盆栽是近年園藝流行新趨勢

倒置盆栽是近年園藝流行新趨勢，起初的目的是倒栽可以免去給蕃茄之類長枝條的植物搭架，后來人們逐漸發(fā)現(xiàn)這種方法還有諸如方便采摘、易于管理等不少的好處。而不少喜歡另類效果的花友把它應(yīng)用到花卉栽培上，更是起到顛覆的效果。@花癡老太@射手寶瓶@深夜種花的男子@桃花零零妖菜友會

家庭園藝好處多多

陽臺種菜的好處1.吃上自己親手種植的綠色、環(huán)保、安全蔬菜。2.培養(yǎng)孩子的動手能力、學(xué)會關(guān)心別人、領(lǐng)略勞動的艱辛、懂得了什么是“粒粒皆辛苦”。3.家中長者有了“工作”，身心都健康。4.美化陽臺，改善家庭空氣質(zhì)量。5.每天花上十分鐘管理和采摘，每月省下一千幾百元買菜錢。

來源：@我愛菜園老廖老師新浪微博

家庭園藝培訓(xùn)市場商機乍現(xiàn)

園藝設(shè)備市場是“藍(lán)海”

業(yè)內(nèi)人士告訴記者，近幾年來，越來越多的市民熱衷于種菜種花，但家庭園藝設(shè)備的供應(yīng)卻極其欠缺，這其中蘊含大商機。

達(dá)沃斯(上海)景觀規(guī)劃設(shè)計有限公司總經(jīng)理王傳福說，廈門的園藝設(shè)備銷售還停留在初級階段，沒有專業(yè)市場，零星分散在花市、超市、家居建材城，品種極為單調(diào)、稀少，消費者難有選擇空間。

廈門海石景觀有限公司總經(jīng)理余海鳴說，在歐美，園藝設(shè)備市場極為成熟，很多家庭熱衷于在假期舉家修剪花木、整理花園。在國內(nèi)，這一市場剛剛起步，園藝用品市場需求將不斷增加，堪稱“藍(lán)海”。

廈門新農(nóng)農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司負(fù)責(zé)人蘭田認(rèn)為，只要企業(yè)能不斷針對家庭種植需求，開發(fā)新產(chǎn)品，家庭這架“馬車”對于拉動園藝設(shè)備消費的能量很大。

一站式家庭園藝服務(wù)呼之欲出

記者了解到，已有精明的企業(yè)相中家庭園藝設(shè)備市場蘊含的商機，并正著手“掘金”。幾經(jīng)周折，莊女士終于在南湖公園花市的一家店內(nèi)買到鋤頭、鐵鍬、高枝剪等園藝設(shè)備。令她驚喜的是，園藝鋤頭和普通鋤頭不太一樣，更為小巧，很適合城市白領(lǐng)使用。

莊女士買到的園藝鋤頭是臺資企業(yè)生產(chǎn)的品牌產(chǎn)品。經(jīng)營者何女士來自漳浦，她說，在漳浦有多家臺資企業(yè)生產(chǎn)較為專業(yè)的園藝設(shè)備，多數(shù)用以外銷。她了解到，許多廈門市民為買不到園藝設(shè)備而發(fā)愁，就嘗試進(jìn)了些貨銷售，受到歡迎。

第6篇：園藝培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：園藝植物生物技術(shù)；課程建設(shè)；創(chuàng)新與優(yōu)化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0144-02

一、引言

高等學(xué)校教育課程體系建設(shè)是提高本科教學(xué)水平以及本科生素質(zhì)的有效手段。對于園藝植物生物技術(shù)課程而言，動手實驗?zāi)芰κ沁M(jìn)行課程體系建設(shè)必須具備的一項基本技能，良好的動手實驗?zāi)芰梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，有效提高課程質(zhì)量。在這樣的建設(shè)背景下，如何使學(xué)生在基本的教學(xué)大綱、教案設(shè)計以及課程開發(fā)與創(chuàng)新等方面掌握更多的理論知識，著實增強學(xué)生自身的動手實踐能力，培養(yǎng)完善的課程體系機制是當(dāng)前進(jìn)行課程建設(shè)的關(guān)鍵所在。

二、《園藝植物生物技術(shù)》基本課程建設(shè)解讀

1.園藝植物生物技術(shù)課程的開設(shè)背景。園藝植物是農(nóng)作物的重要組成部分，在現(xiàn)實生活中，我們可以通過研究園藝植物的機理組成、基因結(jié)構(gòu)、育種方法以及培育手段等對園藝植物進(jìn)行系統(tǒng)的研究和控制，從而形成一套普遍的物種培育方法，為我國園藝行業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。另外，通過探索園藝植物生物技術(shù)在基因工程、細(xì)胞工程等領(lǐng)域的具體應(yīng)用，深入研究園藝植物生物的病毒脫除與檢測方法。通過掌握基本的病毒脫除技術(shù)有利于減少病毒對人體的侵害，減少農(nóng)業(yè)化學(xué)物品的使用，實現(xiàn)安全生產(chǎn)與技術(shù)運用相結(jié)合。

2.生物技術(shù)發(fā)展簡述。一般來說，生物技術(shù)指的是利用基因技術(shù)、細(xì)胞工程技術(shù)、發(fā)酵技術(shù)、微生物技術(shù)以及現(xiàn)代生物技術(shù)制造產(chǎn)品的過程以及所有技術(shù)的總和。現(xiàn)代生物技術(shù)起源于20世紀(jì)70年代，而園藝植物生物技術(shù)是現(xiàn)代生物技術(shù)的一個細(xì)小分支，由傳統(tǒng)園藝學(xué)與現(xiàn)代生物技術(shù)交融而來，主要以園藝植物為建設(shè)素材，以生物技術(shù)為創(chuàng)造和改良對象。

3.課程體系建設(shè)創(chuàng)新的必要性。基因工程和細(xì)胞工程是園藝植物生物課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。目前，園藝植物生物技術(shù)的發(fā)展步伐正在不斷加快，隨著植物生物技術(shù)的不斷更新，課程建設(shè)體系的不斷發(fā)展與完善，要想達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)建設(shè)中教學(xué)任務(wù)就顯得尤為重要。因此，如何按照現(xiàn)有的學(xué)校應(yīng)用型人才規(guī)劃機制，培養(yǎng)一批專業(yè)技能高、實踐能力強的高素質(zhì)人才，著力打造綜合性的課程培養(yǎng)體系，探索更加優(yōu)化完善的教育教學(xué)模式是文章主要的研究方向和研究重點。

三、《園藝植物生物技術(shù)》整體課程設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容介紹。進(jìn)入21世紀(jì)以來，園藝植物生物技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展。作為農(nóng)林院校園藝基礎(chǔ)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在一些新型課程設(shè)計上，例如分子生物學(xué)、植物基因工程等，課程體系和課程內(nèi)容要根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)做出相應(yīng)的改變和調(diào)整。目前，高校的園藝課程內(nèi)容主要包括園藝植物細(xì)胞工程培養(yǎng)，園藝植物基因克隆技術(shù)，園藝植物組織培養(yǎng)與發(fā)展，園藝植物病毒脫除與檢測，園藝植物基因分離與克隆以及園藝植物遺傳轉(zhuǎn)化載體的構(gòu)建等。

2.教學(xué)目標(biāo)。整體來講，《園藝植物生物技術(shù)》是將現(xiàn)代生物技術(shù)與園藝植物研究有效結(jié)合的重要載體。學(xué)習(xí)本門課程要求學(xué)生在具體實踐基礎(chǔ)上，充分了解園藝植物生物技術(shù)的相關(guān)概念、研究內(nèi)容、研究途徑；理解園藝植物生物技術(shù)的基本發(fā)展原理；掌握園藝植物生物技術(shù)的相關(guān)操作方法并能應(yīng)用于社會實踐，著實提高運用現(xiàn)代生物技術(shù)進(jìn)行園藝植物育種的能力。具體看來，學(xué)習(xí)本門課程的具體目標(biāo)是加深學(xué)生對現(xiàn)代生物技術(shù)的理解；能夠利用園藝植物生物技術(shù)所學(xué)知識，設(shè)計一些小實驗解決遇到的生產(chǎn)或育種等問題，為從事生物學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究奠定良好的理論與技術(shù)基礎(chǔ)。

3.課程整體開發(fā)與系統(tǒng)應(yīng)用。（1）基礎(chǔ)課程建設(shè)。《園藝植物生物技術(shù)》課程是一門復(fù)雜的綜合性課程，需要充足的課程時間加以學(xué)習(xí)，但是大多數(shù)學(xué)校分配的授課時間卻是極其有限的。根據(jù)國家教學(xué)培養(yǎng)方案以及新型教育培養(yǎng)計劃的發(fā)展要求，我校充分結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過不斷地實驗嘗試，結(jié)合往常豐富的教學(xué)經(jīng)驗，將本門課程的學(xué)習(xí)時間調(diào)整為40學(xué)時，其中課堂講授教學(xué)為24學(xué)時，實驗課為16學(xué)時。在具體的教W實踐中，由于植物遺傳因子的轉(zhuǎn)化與植物基因工程需要學(xué)生進(jìn)行動手實踐且該課程學(xué)習(xí)周期長、操作難度大，如果只采用教師課堂講授的方法，那么課程本身的實踐性就得不到有效發(fā)揮，將會影響學(xué)生對課程的具體理解和整體的教學(xué)效果，因此，學(xué)校采用教授與實驗相結(jié)合的教學(xué)模式。另外，學(xué)校還設(shè)立了專門的文獻(xiàn)搜集和實踐討論課程，旨在讓學(xué)生們及時掌握植物生物技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)。（2）教學(xué)大綱的演變與完善。學(xué)校的課程指導(dǎo)大綱是課程教學(xué)的主要建設(shè)依據(jù)。為了更好地實現(xiàn)學(xué)校的教育發(fā)展目標(biāo)，我們對學(xué)校的教學(xué)大綱進(jìn)行了一次次的改良與完善，由之前注重理論課程設(shè)計到現(xiàn)在的實踐導(dǎo)向性研究，著實增加學(xué)生田間作業(yè)的機會和對相關(guān)前沿文獻(xiàn)的閱讀與討論，旨在讓學(xué)生更好地掌握現(xiàn)代植物生物技術(shù)。

四、課程教學(xué)過程中的優(yōu)化策略

第7篇：園藝培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]園藝教學(xué) 課程實習(xí) 實踐能力 思考

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0130-02

高等教育大眾化的到來，其教育觀念、體制、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法等都將進(jìn)行巨大而深刻的變革，教育質(zhì)量問題更顯重要。[1]農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)步伐不斷加快，向縱深發(fā)展，園藝生產(chǎn)呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢，達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、高效的新水平，并向產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化、國際化推進(jìn)。與此同時，這種大環(huán)境對園藝專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，對教學(xué)內(nèi)容和課程體系提出了挑戰(zhàn)。我校和我院長期進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與探索。本文以園藝專業(yè)課程實習(xí)為例，分析和探討園藝實踐體系的改革。

一、加強實踐教學(xué)是園藝等應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

園藝專業(yè)具有多學(xué)科、綜合性、交叉性的特點，涉及果樹學(xué)、蔬菜學(xué)、花卉學(xué)、景觀園藝、設(shè)施園藝等專業(yè)基礎(chǔ)知識。隨著社會的發(fā)展，市場對園藝專業(yè)人才的需求也發(fā)生變化，更加注重人才的實際操作能力和創(chuàng)新能力。因此，加強實踐教學(xué)，將課本上的知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合，讓學(xué)生到田間現(xiàn)場觀看，現(xiàn)場操作，參與生產(chǎn)管理工作，以提高學(xué)生動手能力。

我院一直把實踐教學(xué)作為教育教學(xué)工作的重要部分，根據(jù)園藝的專業(yè)特性，多年來一直在探索課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革，以教育部16號文件為標(biāo)準(zhǔn)，以園藝技術(shù)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，在課程的設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程的安排、教學(xué)方法手段上實現(xiàn)三個對接：課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與人才素質(zhì)規(guī)格對接；教學(xué)進(jìn)程與企業(yè)生產(chǎn)實際對接；教學(xué)方法手段與職業(yè)崗位能力對接。加強與企業(yè)的緊密合作，探索“教、學(xué)、做”一體化，逐步提出和完善了“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強化技術(shù)”的人才培養(yǎng)新模式，即加強理論知識學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)口徑，注重實踐教學(xué)和能力訓(xùn)練，強化通識教育成分，探索和實踐專、通互補。[2]

二、教改的內(nèi)容與做法

如何培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才？這是我院教育教學(xué)改革的出發(fā)點。而實踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。注重教學(xué)改革，加強實踐創(chuàng)新一直是我校我院教育教學(xué)工作的重要部分。因此，實行教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，加強實踐教學(xué)，將課本上的知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合，提高學(xué)生動手能力，創(chuàng)立校內(nèi)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段――校外教學(xué)與生產(chǎn)實踐結(jié)合階段的人才培養(yǎng)模式；因材施教，挖掘?qū)W生興趣和潛力。[3]通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建設(shè)和教學(xué)改革實踐，形成一套切實可行的人才培養(yǎng)方案，提高畢業(yè)生的動手能力和解決實際工作能力，培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型園藝人才。

通過集中實踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為了擴展實踐教學(xué)，強化教學(xué)實踐功能，園藝學(xué)院2008級園藝專業(yè)128名學(xué)生，于2010～2011學(xué)年第二學(xué)期4月17日～4月30日集中外出課程實習(xí)，此次實習(xí)涉及《果樹栽培學(xué)》、《蔬菜栽培學(xué)》、《花卉學(xué)》三門主干課程。4月17日～4月22日由教師指導(dǎo)，讓學(xué)生收集與實習(xí)相關(guān)的資料及作業(yè)，做實習(xí)前的準(zhǔn)備工作。4月23日～4月30日由6名任課教師帶隊，長途外出8天，參觀實習(xí)點23個。此次實習(xí)為學(xué)生提供了獨立實踐操作、發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，并提高了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求，適應(yīng)現(xiàn)代社會及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)研究、技術(shù)與管理人才。

實習(xí)的具體安排：老師根據(jù)園藝學(xué)科的特點，針對果樹學(xué)、蔬菜學(xué)、花卉學(xué)、景觀園藝、設(shè)施園藝的不同特點，選擇了福建省有代表性的企事業(yè)單位、科研場所，讓學(xué)生感受學(xué)科的魅力。

果樹學(xué)實習(xí)：讓學(xué)生參觀三明三元回遙早熟油桃栽培基地和列東設(shè)施避雨葡萄基地、永春猛虎柑桔場和吾峰柑橘無病苗圃、南靖天寶香蕉園和萬桂果蔬保鮮庫等。見習(xí)果樹無病毒苗木的繁育到貯運保鮮的整個生產(chǎn)過程。

蔬菜學(xué)實習(xí)：永春白皮黃瓜生產(chǎn)基地、泉港利農(nóng)公司的蔬菜基地、莆田的胡蘿卜生產(chǎn)企業(yè)、福清的嘉葉公司和三華公司等去實習(xí)。學(xué)習(xí)蔬菜栽培設(shè)施的建設(shè)及設(shè)施內(nèi)大棚蔬菜的栽培技術(shù)。參觀蔬菜生產(chǎn)企業(yè)，參與蔬菜的采收，了解蔬菜生產(chǎn)栽培、市場價格、銷售流通等的情況。

花卉與景觀園藝實習(xí)：要求學(xué)生學(xué)習(xí)花卉種類識別、栽培技術(shù)和銷售策略，了解景觀園藝及現(xiàn)代觀光農(nóng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)。讓學(xué)生參觀漳州南靖國蘭場、百花村花卉市場、馬口花博園、臺灣鉅寶花卉公司、廈門萬石植物園和園博苑等。學(xué)生們學(xué)習(xí)了觀賞植物種類識別、栽培管理、園藝植物立體化種植等，了解了花卉產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營、銷售和物流情況知識、景觀園藝及現(xiàn)代觀光農(nóng)業(yè)園區(qū)的相關(guān)知識。

三、教改的成效與創(chuàng)新

（一）增加見識，理論與實際的結(jié)合

老師根據(jù)園藝學(xué)科的特點，針對果樹學(xué)、蔬菜學(xué)、花卉學(xué)、景觀園藝、設(shè)施園藝的不同特點進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受學(xué)科魅力。通過見習(xí)園藝無病毒苗木的繁育到貯運保鮮的整個生產(chǎn)過程，學(xué)習(xí)園藝產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營、銷售和物流情況、景觀園藝及現(xiàn)代觀光農(nóng)業(yè)園區(qū)的相關(guān)知識，增加了學(xué)生知識的系統(tǒng)性，提高了學(xué)生的動手能力，整合了教學(xué)實踐的時間，避免資源浪費，將三門主干課程共3周的教學(xué)實習(xí)整合成8天集中外出。

（二）增添了動手操作的環(huán)節(jié)，提高實踐能力

通過在企業(yè)、田頭的現(xiàn)場教學(xué)和學(xué)生的動手操作，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、填鴨式的教育方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的興趣。

如在胡蘿卜生產(chǎn)基地幫助企業(yè)收獲蘿卜；在嘉葉公司參與蔬菜產(chǎn)品的分級包裝，在百花村花卉市場進(jìn)行實地調(diào)查等。學(xué)生真正參與生產(chǎn)銷售第一線，不僅鞏固了課堂上的知識，也增加了許多實踐經(jīng)驗，對專業(yè)知識有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。同時，也給學(xué)生的實習(xí)生活帶來了不少動手樂趣，加深了對專業(yè)的熱愛。

（三）加強了學(xué)生與園藝企業(yè)的聯(lián)系，促進(jìn)交流溝通

在每個實習(xí)點，我們都安排有充足的時間讓學(xué)生與企業(yè)主、技術(shù)人員交流。學(xué)生的提問涉及廣泛，包括生產(chǎn)栽培、企業(yè)管理、人員配置、政府資助、就業(yè)信息等，還對課堂知識如何轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、目前生產(chǎn)中需要解決的問題等和企業(yè)主們進(jìn)行了咨詢討論。從開始的青澀靦腆，到積極踴躍，學(xué)生不僅鍛煉了自己對外交流的能力，而且學(xué)習(xí)了課本以外的許多實踐知識，了解了福建園藝產(chǎn)業(yè)的最新情況和企業(yè)需求，真正認(rèn)識到了企業(yè)家們的辛苦和對本專業(yè)美好前途的憧憬。同時，對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)點和項目的選擇以及就業(yè)，都有很好的促進(jìn)和推動作用。

（四）外出實習(xí)拉近師生距離，為師生交流提供新平臺

在集中外出的8天時間里，師生們同吃同住，直接進(jìn)行專業(yè)教學(xué)和咨詢活動，拉近了師生距離，增進(jìn)了師生之間的情誼，學(xué)生反映很好。幾天的相處讓學(xué)生跟老師更親近了，不僅在專業(yè)知識上得到提高，在為人處事、生活自理、辦事能力等社會生活方面也受益匪淺。同時，教師也有機會能更多地接觸、了解學(xué)生的工作、生活、學(xué)習(xí)情況，直接指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識和工作能力，成為學(xué)生真正的良師益友。

四、存在問題

（一）教學(xué)經(jīng)費

此次教改雖然效果較好，但開支較大。由于專業(yè)人數(shù)較多，交通、食宿等占用了相當(dāng)大的經(jīng)費。原來在校內(nèi)及市內(nèi)實習(xí)每周的經(jīng)費僅1～2千元，本次課程教學(xué)實習(xí)集中外出學(xué)院開支的經(jīng)費61903元。經(jīng)費遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了校內(nèi)的實習(xí)費用。加強實踐教學(xué)，解決經(jīng)費問題，是今后考慮的一個重點。

（二）校外實習(xí)安全問題

實踐教學(xué)工作繁重、壓力大、困難多。大規(guī)模學(xué)生長期校外實踐教學(xué)存在著極大的安全隱患。如：長距離的交通安全、在外飲食衛(wèi)生安全、住宿安全、學(xué)生統(tǒng)一管理安全、行程中的各種突發(fā)事件等方面。因此，老師專門進(jìn)行了學(xué)生實習(xí)前的安全輔導(dǎo)、實習(xí)教育，并且購買了意外險，師生們同吃同住，要求晚上11點以前學(xué)生回住宿地點，并且老師到住宿點名查鋪，把實習(xí)的安全隱患消除到最低。實習(xí)點、交通和住宿的聯(lián)系，學(xué)生集體外出的管理，行程中各種突發(fā)事件的防范都需要進(jìn)一步加強。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 樓林燕.高校特色專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)探討[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報，2010（2）：111-114.

第8篇：園藝培養(yǎng)方案范文

 

隨著就業(yè)壓力的增大，單一化的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會對多元化人才的需求[1]。如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將知識轉(zhuǎn)化為能力，是目前教育界討論的一個熱門話題。園藝專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，理論知識來源于生產(chǎn)實踐，生產(chǎn)實踐需要理論知識指導(dǎo)[2]。

 

國際旅游島建設(shè)背景下，高等教育培養(yǎng)的園藝專業(yè)人才，除了掌握扎實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備科學(xué)實驗?zāi)芰Α嶋H操作能力和實踐動手能力[3]。只有加強園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的實踐教學(xué)，才能更加貼近社會需求，服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

 

一、實踐教學(xué)的形式

 

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需求，園藝專業(yè)課程除相對應(yīng)的正常的實踐課教學(xué)，各高校的培養(yǎng)方案中基本都設(shè)置了暑期社會實踐活動、專業(yè)見習(xí)、學(xué)年論文實驗、畢業(yè)論文實驗和畢業(yè)實習(xí)等培養(yǎng)模塊進(jìn)行實踐教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)理論內(nèi)容的消化并指導(dǎo)生產(chǎn)實踐。

 

目前國內(nèi)多數(shù)高校的園藝專業(yè)都擁有本專業(yè)的實驗室、校內(nèi)教學(xué)基地、校外教學(xué)基地，基本可以進(jìn)行相應(yīng)的實踐教學(xué)來配合理論教學(xué)，但是存在實踐教學(xué)受學(xué)校固定時間和固定地點排課的限制較多、距離園藝作物生產(chǎn)園較遠(yuǎn)或交通不便等不足，不能靈活地與當(dāng)?shù)貢r令園藝作物的生產(chǎn)緊密結(jié)合。為此部分高校大膽創(chuàng)新，推出很多有效的校企合作模式，如校企聯(lián)合式、訂單式、工學(xué)交替式、產(chǎn)學(xué)合作式、“三位一體”模式等[4]，有效地提高了實踐學(xué)水平。

 

二、關(guān)于實踐教學(xué)的調(diào)查反饋

 

1.已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查反饋。對海南熱帶海洋學(xué)院2014屆園藝學(xué)專業(yè)57名畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：目前僅有4名同學(xué)尚未就業(yè)，就業(yè)率達(dá)93%，其中約占73%的畢業(yè)生選擇留在高校所在省份工作，但是工作與專業(yè)相關(guān)度較低，從事園藝或相關(guān)行業(yè)的學(xué)生僅為38%，就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為50%。從事園藝或相關(guān)行業(yè)的這部分學(xué)生，對于是否堅決從事園藝專業(yè)態(tài)度不堅定，認(rèn)為要看待遇情況做決定。

 

他們認(rèn)為：以前學(xué)校安排的校外教學(xué)實踐基地開展的實踐教學(xué)活動，對于目前的工作非常有幫助，能夠幫助其在短時間內(nèi)勝任目前的工作，希望學(xué)校能和相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合開辦專業(yè)，讓學(xué)生能夠經(jīng)常參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。同時，部分學(xué)生還提出目前校企合作培養(yǎng)園藝專業(yè)的學(xué)生，還存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、管理體制不健全、與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)度不高等不足。

 

2.在校學(xué)生畢業(yè)實習(xí)結(jié)束后的調(diào)查反饋。對海南熱帶海洋學(xué)院2015屆園藝專業(yè)51名參加完畢業(yè)實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：86%的學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)校所學(xué)專業(yè)技能與本專業(yè)工作應(yīng)具備的技能大致相同;67%的學(xué)生對合作單位旳崗位安排、工作環(huán)境、發(fā)展現(xiàn)狀感及提供的薪酬待遇比較滿意，很快能勝任新崗位;33%的學(xué)生感覺有壓力，對專業(yè)課程沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)而后悔，表示需要努力學(xué)習(xí)一段時間才能適應(yīng)新崗位。

 

他們普遍認(rèn)為，畢業(yè)實習(xí)是非常重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過校企合作，在短時間內(nèi)收獲頗多，不但提高了專業(yè)水平，還了解了企業(yè)文化和園藝產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，有利于職業(yè)生涯規(guī)劃。不足之處就是時間短暫、參與的內(nèi)容太少，如果畢業(yè)實習(xí)的時間能延長到一年，就能參與一個園藝作物從生產(chǎn)、加工到銷售的完整過程，效果會更好。

 

3.合作單位的調(diào)查反饋。通過走訪大量校企合作單位，調(diào)查得知各單位均急需大量園藝專業(yè)人才，也愿意與高校合作，然而值得關(guān)注的是合作單位對所需人才的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下方面：能結(jié)合天氣的變化進(jìn)行園藝作物的田間管理、對進(jìn)行的每一個生產(chǎn)環(huán)節(jié)都能利用專業(yè)知識正確操作、能靈活多變地解決生產(chǎn)當(dāng)中出現(xiàn)的問題、能發(fā)現(xiàn)問題。

 

用人單位對園藝專業(yè)人才實踐動手能力有比較高的要求。高校對園藝專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，必須提高學(xué)生的實踐動手能力，使其成為實用技能型專業(yè)人才[5]。

 

部分學(xué)生在校期間實踐動手鍛煉得多，基礎(chǔ)比較扎實，對園藝行業(yè)的工作比較感興趣，從業(yè)后比較固定。而實踐動手能力弱的學(xué)生，工作興趣不高，從業(yè)后容易頻繁換崗位。高校與合作單位合作培養(yǎng)學(xué)生對園藝專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)改革沖擊力比較大，校企合作教學(xué)將更有利于學(xué)生就業(yè)后對新崗位的適應(yīng)。

 

三、建議

 

園藝專業(yè)實踐教學(xué)對學(xué)生的就業(yè)影響很大，加強實踐教學(xué)有利于學(xué)生更穩(wěn)定地參與到園藝行業(yè)中。優(yōu)化實踐課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，刪舊補新，做到精內(nèi)容、重應(yīng)用、強素質(zhì)[6]，都可以加強實踐教學(xué)。部分高校給學(xué)生建立標(biāo)本園讓學(xué)生管理[7]，貫穿課程實驗實踐教學(xué)和技能操作實踐教學(xué);加強與周邊相關(guān)企事業(yè)單位的合作，完成專業(yè)實訓(xùn)實踐教學(xué)、科研創(chuàng)新實踐教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)實踐教學(xué)等措施，既提高了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性又提高了學(xué)生的實踐技能和綜合素質(zhì)[8]。

 

部分高校以實習(xí)環(huán)節(jié)作為切入點，加強校企合作辦學(xué)，推行3+1人才培養(yǎng)模式，延長實習(xí)時間，讓學(xué)生充分地參與到育種、田間管理、加工、銷售等各環(huán)節(jié)[9]。

 

產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)園藝專業(yè)實用技能型人才的基本途徑，加強園藝專業(yè)的實踐教學(xué)對于園藝專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的意義。加強實踐教學(xué)，有利于培養(yǎng)企業(yè)緊缺人才，完善相關(guān)企業(yè)人才輸入渠道[10]。

 

在實踐教學(xué)過程中，將理論知識充分消化吸收，加強各門專業(yè)課程之間的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、獨立思考能力和解決問題的能力，促使學(xué)生主動獲取知識，并開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)出一批達(dá)到相關(guān)企事業(yè)單位對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)、能盡快適應(yīng)工作崗位的合格人才。

第9篇：園藝培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：掃描電鏡;創(chuàng)新能力;大學(xué)生

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0163-03

一、創(chuàng)新及創(chuàng)新項目

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，也是一個國家興旺發(fā)達(dá)的動力和保持發(fā)展活力的重要源泉，隨著科學(xué)技術(shù)的高速化發(fā)展，各個國家的競爭焦點也大都放在了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上。高校是培養(yǎng)高層次人才的一個十分重要的場所，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要陣地。創(chuàng)新能力的提高和培養(yǎng)不單單關(guān)系到學(xué)生的自我發(fā)展，也影響到國家的發(fā)展，高校到底如何來培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個普遍關(guān)注的問題。為此“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”應(yīng)運而生，它是高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，也是直接面向大學(xué)生的項目[1]。該項目強調(diào)自主性、探索性、實踐性和協(xié)作性，遵循“興趣驅(qū)動、自主試驗、重在過程”的原則，注重創(chuàng)新性實驗項目的實施過程，強調(diào)實施過程中在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐方面的收獲，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時各省、各高校乃至各院系等都設(shè)立了相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)新項目，來鼓勵學(xué)生參與、開展創(chuàng)新研究試驗。

二、林學(xué)專業(yè)概況

湖北民族學(xué)院林學(xué)為湖北省級重點建設(shè)學(xué)科，本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)林學(xué)及生物學(xué)方面的基本理論和基本知識，接受森林培育、林木遺傳育種、森林病蟲害防治、土壤、生態(tài)、資源調(diào)查等方面的基本訓(xùn)練，具有森林培育、森林資源經(jīng)營管理、旅游資源開發(fā)及管理、流域綜合治理和生態(tài)資源保護(hù)及利用等方面的基本能力。主要課程有植物學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、林木育種學(xué)、生物技術(shù)、土壤肥料學(xué)、環(huán)境科學(xué)、森林昆蟲學(xué)、林木病理學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、測量與遙感、森林資源經(jīng)營管理、林業(yè)經(jīng)濟管理等。

三、林學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新項目

目前湖北民族學(xué)院林學(xué)園藝學(xué)院林學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與國家級、校級以及院級的大學(xué)生創(chuàng)新項目幾十項，其中有一部分學(xué)生對植物的微觀結(jié)構(gòu)感興趣，那就涉及到了掃描電鏡，然而掃描電鏡也屬于貴重、精密儀器，其價格在百萬以上，在本科理論教學(xué)中沒有詳盡介紹，所以一些同學(xué)覺得非常陌生，因此在管理及使用上要注意方法。

四、掃描電鏡在植物中的應(yīng)用

作為林學(xué)專業(yè)的學(xué)生接觸最多的還是植物，地球上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的植物有40多萬種，人類對植物形態(tài)的區(qū)分從最初的靠肉眼觀察的性狀描述水平，發(fā)展到借助光學(xué)顯微鏡觀察的顯微鑒別水平。但由于光學(xué)顯微鏡清晰度和放大倍數(shù)的局限性，對植物微觀形態(tài)的觀察研究并不理想，也無法繼續(xù)深入。掃描電子顯微鏡（SEM）放大倍數(shù)可達(dá)30萬倍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了光學(xué)顯微鏡1000倍的極限，并具有樣品制備簡單、成像清晰、分辨率高等諸多優(yōu)點，使得電子顯微鏡的應(yīng)用越來越廣泛，在植物分類學(xué)上的應(yīng)用前景將是非常廣泛的[2]。

五、創(chuàng)新項目的實施過程

1.在申請項目前。首先介紹掃描電鏡的工作原理，并將其與透射電鏡區(qū)分開，一般掃描電鏡看表面，透射電鏡看切面。掃描電鏡樣品制備的主要要求是：盡可能將樣品的表面結(jié)構(gòu)保存好，沒有變形和污染，樣品干燥并且有良好導(dǎo)電性能。然后重點介紹掃描電鏡的生物樣品的制樣過程，并說明制樣過程就是根據(jù)上面的要求進(jìn)行的：取材（固定）、清洗、脫水、干燥、鍍膜（導(dǎo)電處理）、上鏡觀察。（1）取材（固定）：對掃描電鏡來說，固定液通常為用磷酸緩沖液配制的戊二醛。（2）清洗：用磷酸緩沖液清洗幾次。（3）脫水：樣品經(jīng)清洗后用逐級增高濃度的酒精脫水，然后進(jìn)入叔丁醇。（4）干燥：說明為什么要干燥。即因為掃描電鏡觀察樣品要求在高真空中進(jìn)行，無論是水或脫水溶液，在高真空中都會產(chǎn)生劇烈地汽化，不僅影響真空度，污染樣品，還會破壞樣品的微細(xì)結(jié)構(gòu)，因此，樣品在用電鏡觀察之前必須進(jìn)行干燥。（5）樣品的導(dǎo)電處理：生物樣品經(jīng)過脫水、干燥處理后，其表面不帶電，導(dǎo)電性能也差。用掃描電鏡觀察時，當(dāng)入射電子束打到樣品上，會在樣品表面產(chǎn)生電荷的積累，形成充電和放電效應(yīng)，影響對圖像的觀察和拍照記錄。因此在觀察之前要進(jìn)行導(dǎo)電處理，使樣品表面導(dǎo)電。（6）鍍膜后就可用掃描電鏡觀察。舉一些實例，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道如何應(yīng)用這個工具。比如介紹掃描電鏡在木材鑒定和植物分類中的應(yīng)用，讓同學(xué)們?nèi)ゲ殚喐辔墨I(xiàn)（如中國知網(wǎng)、google學(xué)術(shù)等），了解目前的應(yīng)用情況，并找出自己感興趣的植物以及感興趣的方面，看看文獻(xiàn)中有無相關(guān)報道，如果有就換掉，直到找到自己感興趣的，且別人沒做過的為止。而后就是針對所選定的植物進(jìn)行學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)、查植物志、木材質(zhì)以及相關(guān)資料，充分認(rèn)識該植物，并讓學(xué)生到野外尋找該植物且標(biāo)記。之后取材料做預(yù)實驗，結(jié)合一開始講的掃描電鏡的工作原理、制樣要求，每一步處理都要問一下為什么。比如固定時問：為什么要固定？為什么要小一些？為什么要用磷酸緩沖液配制？清洗時問：為什么要清洗？脫水時問：為什么要脫水？為什么要用叔丁醇？干燥時問：為什么要干燥？不干燥會怎么樣？導(dǎo)電處理時問：為什么要導(dǎo)電處理？不導(dǎo)電處理會怎么樣？在必要時可以不按固定步驟執(zhí)行，故意讓樣品處理出問題，先讓學(xué)生找原因，然后在提示解答，這樣可以起到很好的效果。上鏡后，教學(xué)生如何使用，然后結(jié)合他們查的文獻(xiàn)對比，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

2.設(shè)計方案。通過前面的文獻(xiàn)查閱和預(yù)實驗，學(xué)生已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識，接下來就是制訂試驗的方案，如對植物進(jìn)行何種處理，什么時候處理，處理后如何取樣等。制定后先進(jìn)行小組內(nèi)討論，然后要求學(xué)生模擬實施，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)、完善方案。

3.實施。經(jīng)過完善的實驗方案就可以按照計劃實施，要強調(diào)因地制宜，實事求是。掃描電鏡部分按照取材（固定）、清洗、脫水、干燥、鍍膜（導(dǎo)電處理）、上鏡觀察的程序進(jìn)行。

4.分析測試結(jié)果。分析所得結(jié)果，并與所查文獻(xiàn)及初始想法對照，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)讓自己的想法得以實施，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力及實際操作技能。如果發(fā)現(xiàn)不足，可以讓學(xué)生回過頭來重新試驗，直至完成實驗方案。

六、評價

實驗是學(xué)生根據(jù)自己感興趣的課題或者問題，自主實驗，即學(xué)生自己設(shè)計實驗、自己完成實驗、自己管理實驗。在實驗方案實施過程中，學(xué)生是創(chuàng)新的主體，他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性被調(diào)動起來，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高創(chuàng)新實踐的能力。在整個過程中，提高學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性和協(xié)作性，實驗教學(xué)質(zhì)量也明顯得到了提高。作為林學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在將來的工作中可能會從事木材鑒定的工作，而且現(xiàn)在已經(jīng)有大量的研究作為參考，例如邵卓平等[3]通過掃描電鏡發(fā)現(xiàn)隋唐大運河古沉船木構(gòu)件包括杉木、香樟、棗樹、青岡櫟;徐永吉等[4]通過掃描電鏡觀察，確定平度隋船南北船中部的木材為楓香，北船后部為香樟;金一民[5]指出，掃描電鏡所揭示的木材亞顯微結(jié)構(gòu)差別顯示了針葉樹木材腐爛的幾種典型方式，有助于對腐爛木材進(jìn)行種類鑒定;Suyako等利用掃描電鏡結(jié)合X衍射圖譜，確定16世紀(jì)的一個木制面具為柳屬Salix Linn木材[6];朱偉華等[7]用掃描電鏡觀察木材特征，將馬蹄參屬從五加科移出。植物分類的孢粉學(xué)的相關(guān)工作[8]，也有大量的文獻(xiàn)報道，樹莓屬花粉的掃描電鏡[9]表明，花粉外壁紋飾有一定的相似性，但變異豐富，甚至在不同品種之間區(qū)別明顯;用掃描電鏡對富士芽變系品種的花粉進(jìn)行了形態(tài)觀察[10]，結(jié)果表明，花粉紋飾可作為芽變品種鑒定的重要指標(biāo);平陰玫瑰的花粉亞顯微形態(tài)掃描電鏡觀察結(jié)果顯示[11]在花粉亞顯微形態(tài)特征方面，各品種之間既有共性，也存在明顯差別，特別是外壁紋飾的不同可作為玫瑰品種鑒別的重要依據(jù);用掃描電鏡對蕓香科、木蘭科、薔薇科的花粉進(jìn)行形態(tài)觀察[12]，探討了不同科、屬花粉的關(guān)系，可作為植物的分類依據(jù);花梅和果梅的掃描電鏡觀測表明，大多數(shù)品種花粉的形態(tài)和大小相似，但外部紋飾有顯著差異。掃描電鏡是學(xué)生實驗過程中要選用的大型儀器之一，通過實驗方案的實施，一方面使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正認(rèn)知掃描電鏡原理結(jié)構(gòu)，更主要的是使他們真正學(xué)會利用掃描電鏡為科學(xué)研究服務(wù)，為創(chuàng)新服務(wù)，從而促進(jìn)教育事業(yè)和國家的發(fā)展，為實現(xiàn)中國夢盡綿薄之力。

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