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第1篇：實驗動物科學研究范文

中圖分類號：G852 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-01

摘 要 本文對荊楚理工學院2013級60名大一學生進行了武術套路課程的互動教學實驗，研究結果顯示與對照班學生相比實驗班在學校態度、課堂參與及教學效果上均有顯著差異，呈現出正向的積極作用。故而，研究得出了互動教學模式有利于高校武術套路課程教學有效性的提高的結論。

關鍵詞 高校 武術套路 互動教學 有效性

教學是教師的教與學生的學的統一，其實質就是交往與互動；互動教學中對于教與學的要求更為明顯；互動教學的本質就在于尊重或體現學生的主體地位和主體作用，在民主與平等的情境下引發學生的情感參與，進行多維信息的深入交流。為了驗證互動教學對于提高教學的有效性作用，本文以我校武術套路課程教學踐行進行了實驗研究。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

荊楚理工學院2013級（大一）大學體育（武術套路項目）選項課實施互動教學，選擇實驗班級人數60人，其中男30人，女30人；對照班級人數60人，其中男30人，女30人。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過中國知網、萬方網等數據庫對互動教學及教學實驗進行了針對性地檢索。綜述文獻，認為普通高校體育課堂互動教學是一種教學觀念或教學思想，在教學過程中師生之間通過交流、溝通、合作的方式分享彼此的經驗和知識，豐富教學內容，獲得新知，從而達到共識、共享、共進的目的，實現教學相長和共同發展的一種教學方式，是發生在師生雙方間的一切交互作用和影響。從形式上看，有學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動、個人與小組之間的互動、小組與小組之間的互動；從內容上看，有情感上的互動、智力上的互動、思維上的互動、認知上的互動等。

2.問卷調查法

本研究共進行了兩次問卷調查，分別是實驗前和試驗后。實驗前主要是對所實驗班和對照班的學生進行有關武術套路學習的情況調查。調查項目主要的內容有對武術套路學習的態度、知識的掌握程度、對授課教師的評價等。實驗后對實驗班和對照班學生的對比調查主要內容除第一次調查的內容之外又增加了學習成績情況調查和教學方法反饋調查。

3.實驗對比法

為了驗證互動教學法有利于高校武術套路教學有效性提高的假設，研究采用了教學實驗對比法。其中選取選項武術套路的大學生120名，分成A、B、C、D為4個教學班，其中A、C教學班采取傳統教學法，B、D教學班采用互動教學。實驗時間為一學期，共計18課時（教學16課時，考試2課時），教學內容為武術基本功、初級長拳第三路、24式簡化太極拳（考試項目）。

二、結果與分析

（一）實驗前問卷調查結果情況

實驗前4個班的問卷回收率都是100%，有效率也都是100%。

1.在實驗班中學生對武術套路的感興趣度為86.7%，對照班級學生對武術套路的感興趣度為83.3%；2.對武術套路知識的掌握情況來看，實驗班學生的情況是一般了解的有18.3%、比較了解的有41.7%、非常了解的有12.3%，對照班級的學生情況為一般了解的有16.7%、較了解的有44.5%、非常了解的有10%；3.對任課教師的態度上選擇喜歡的實驗班為78.3%、對照班為75%，非常喜歡的實驗班為15%、對照班為13.3%，不喜歡的實驗班為6.7%、對照班為8.3%。從調查問卷所獲得的數據來分析，4個班對武術套路都比較感興趣，這也是學生選此項目的最重要因素之一。同時，數據中我們看到實驗班和對照班的學生對武術套路知識的掌握及對任課教師的態度都有利于此項教學任務的完成。

（二）實驗后問卷調查結果情況

實驗后實驗班和對照班的問卷調查中，問卷回收率都是100%，有效率也都是100%。1.實驗班中學生對武術套路的感興趣度為92.5%，對照班級學生對武術套路的感興趣度為65.5%；2.對任課教師的態度上選擇喜歡的實驗班為88.5%、對照班為57.5%，不喜歡的實驗班為2%，對照班為23%；3.對教學法的評價上實驗班學生中認可的有89.5%，對照班中學生認可的百分比為35.5%。從上述數據較實驗前的相比，實驗班學生呈現出的正向提高，而對照班則是負向性的，這對教學目標和任務的完成時不利的。

（三）實驗后太極拳考試成績情況

在采用統一的考核標準的基礎上，實驗班學生成績的情況是優秀級65%、良好率90%，不及格率為0；對照班學生成績情況是優秀級為26.7%，良好率為68.3%，不及格率為13.3%。其中，實驗班中的30名女生成績中優秀率高達75.5%，而對比班30名女生的成績中優秀率僅為56.5%。從數據中我們可以看到對照班和實驗班學生成績存在著顯著差異，女生要好于男生。

三、結論與建議

（一）結論

鑒于上面所述，本文得出的結論是高校武術套路教學中運用互動教學模式有利于教學目標的實現，有利于教學任務的完成，有利于課堂教學有效性的提高。

（二）建議

根據實驗研究過程中所思所想，本文認為在以后的互動教學實踐中教師務必要吃透互動教學的本質，對其有一個比較系統性的掌握，要對教學的過程熟練駕馭。另外，在武術套路教學中運用此法，教師要對學生的基本情況有一比較翔實的調查，掌握其興趣取向、學習習慣等情況，這樣做的好處就是會更大范圍地促進我們互動教學有效性的提高。

參考文獻：

[1] 左斌.師生互動論――課堂師生互動的心理學研究[M].2002：120-130.

第2篇：實驗動物科學研究范文

1.1　課堂教學中互動的含義

教學中的互動是主體之間的交往。它是主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解過程。在教學中，互動存在著師生間的互動和生生間的互動。

互動的本質屬性是主體性，承認教師與學生都是教學過程的主體。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。

1.2　課堂教學中互動的意義

教學是教師的教與學生的學的活動的統一，這種統一活動的核心是交往。現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就難說發生了教學。把教學的核心定位為交往、互動是現代教學改革的要求，是現代教學目標的要求。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，現實中的“學生特殊客體論”和“教師主導主體論”，而且在實踐上也具有極其重要的現實意義。

互動強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生、生生間的相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進這才是教學相長的真諦。對教學而言，互動意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，意味著學生是教師的資源，教師是學生的資源。它還不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，互動不僅意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放，更是學習方法、學習意識、思維習慣等學習方式的改變。對教師而言，互動意味著上課不僅僅是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。互動還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代教學活動中學生發展的促進者。

2　課堂教學中互動的實踐研究

2.1　把教學內容通過問題的方式來表述有利于互動展開

根據PBL理論，學習是從問題開始的，提倡以問題為本位的學習。因此，知識的學習以問題的形式出現對互動的展開可起到重要的作用。

我的教學實踐經驗是把教學內容設置成若干個問題來研究。比如，在我們現在通用的高中一年級的物理教材《運動學》一章《直線運動》部分的內容，通常是按《時間和時刻》、《路程和位移》、《運動快慢的描述》、《勻變速直線運動加速度》、《勻變速直線運動的速度和位移》這樣一個順序來展開的。章節的內容大體上都是描述性的語言，考慮的角度多半是學科的邏輯性、嚴密性和系統性。與現實生活關聯不大。學生學習興趣也不大，缺乏學習應有的動機。

如果教材內容的展現形式是以一個一個專題，某一個專題下又以若干個問題組成。在教學方式上則是密切學生的生活經驗，以師生、生生討論的方式展開，讓學生在聯系中把握學習各具體知識的意義，效果則大不相同。

在《運動學》一章中，可以將運動學的問題集中到一輛“運動的車”上，把“運動的車”作為一個專題來對待和探究在對這輛“車”的研究環境中，學生從自己的經驗出發，通過猜測、想象、共同討論、閱讀與查找資料、邏輯推理、實驗驗證等方式來展示自己的觀點和論據，讓大家一起分享研究成果。

在介紹時間、時刻、路程、位移等概念時，教師可提供問題：要對一輛運動的車進行描述需要引進哪些物理量?

學生反應：先是感到困惑。用學生的話來說是：“這個問題看似十分簡單，要用自己的話來描述還真不知道怎么說才好”。在此情此景下，學生感到問題的新奇，表現出好奇與興趣。有的在獨自思索，有的在相互討論。不久就有學生闡述自己的觀點。

結果：學生在爭論和質疑中把描述運動學的物理量：時間、時刻、路程、位移、參照物、速度、平均速度、瞬時速度一一揭示出來。在各自展示自己的思考成就時，學生把位移與路程、時間與時刻的區別與聯系講得清清楚楚。整個課堂，學生的思維十分活躍，把自己的困惑、思想淋漓盡致地表現出來，下面舉兩個例子來說明：

有學生說“用路程來描述車離參照物的距離就夠了”，馬上就有學生談到“車做曲線運動的距離與車走的實際路徑長度就不一樣”。接著又有學生補充道：“車向北、向西走的距離相同，但也應區別對待”。如此一來，引進“路程”來表示車運動的軌跡長度，用“位移”來描述車的位置的變化就成了學生的共識。但問題并沒有這么簡單，有些討論最終是向“權威”——課本的內容提出了挑戰。在描述車運動快慢的物理量的定義上學生就產生了嚴重的分歧。部分學生認為：“比較車的運動快慢可以用車通過的位移與通過這段位移所用的時間之比來表示”；而另一部分學生認為：“車運動的快慢可用車經歷的時間與這段時間所通過的位移之比來表示”。我們看不到在此環境下學生有厭學的情緒，我們看到的是一個個飽含激情、充滿生命活力的探索者。由此看來，學生的創造力只有在一個合適的土壤中才能發芽成長。

又如，在《運動學》一章中要算“瞬時速度”和“加速度”這兩個概念較抽象了。以往教材中更多的是文字上的描述。比如，在教材中瞬時速度是這樣闡述的，“我們要確定汽車經過A點時的瞬時速度。從A點起取一小段AA1，求出在這段位移上的平均速度”。“當位移足夠小時，所得的平均速度就等于汽車經過A的瞬時速度”。

學生讀后，教師解釋后總形成不了一個清晰的概念。教師提出下列問題：如果車運動速度時刻在變化，那么某一時刻或某一位置的速度如何計算呢?效果就明顯不一樣。

學生反應：有的學生說：“要是精度要求不高的話，用包含該位置的一段位移的平均速度就可以了”。有的學生補充道“精度要求高也無妨，只需位移取短些，再短些即可”。這些話從學生口中說出來，沒有灌輸。不僅理解了瞬時速度的本質，還觸及了高等數學中極限的研究方法。大家沒有因為概念的抽象感到困難，而是以討論達成的共識重新構建著自己的經驗。特別是有學生用老教材中打點計時器打出來的紙帶的排列再現平均速度與時間的關系這種形象直觀的圖象時，學生對研究瞬時速度的極限法不再感到抽象。當學生在該圖象上進一步把時間間隔縮小時，瞬時速度形象直觀地在圖象上我們驚奇地發現學生具有用多種的方法、多變的手段來表達同一問題的能力，只要教師不斷提供有助于學生積極思維的情景。我們還發現學生自己互相質疑與師生互質在很多情景下起作相同的作用。許多問題的解決可以通過學生共同合作來完成。

2.2　課堂教學民主是互動的關鍵

教學民主首先是尊重平等的發言權、尊重各自的觀點，平等交流以理服人。教師雖然是教學的組織者，但也只是“平等中的首席”而已。如何才能做到這一點呢?下面我用一個案例來說明：

電場線教學案例

老師開始講述一個保險人給他推銷保險的故事：保險人介紹該公司的業績時，用了許多時間介紹其公司的發展又用大量的數據來說明投保獲利情況但老師仍感覺是一頭霧水。后來老師要求人能否用一種辦法讓人一目了然地知道其投入一份保險每年的收益情況。最后，人展

開了一張各年收益的柱型圖，使老師很快地了解到這公司經營情況并作出投保決定。之所以能迅速作出決定在于這張“形象直觀圖”。下面請同學介紹在日常生活中用形象直觀的方法表達問題的事例：

在學生興趣有了，知道“形象直觀”在日常生活中的重要性后，老師要求學生用形象直觀的方法來描述一下過于抽象的電場。

學生開始思考。有的同桌開始在小聲地討論；有的開始在紙上設計。過了幾分鐘，老師要求愿意展示其設計作品的同學到黑板上畫出來。結果有學生上黑板畫圖，有的學生在繼續思考，有的學生在觀看，有的學生在繼續爭論。一幅幅形象直觀的電場圖展示在黑板上(如圖1～圖5所示)：它們都是以單個點電荷作為場源，有以顏色深淺代表電場強弱的；有以圓圈的疏密(類似于等勢線)來表示電場強弱的，有用標數字來顯現電場大小的，也有用箭頭的長短來表示電場大小的，還有用線的疏密來代表電場的強弱的。

老師請同學發表意見：有位學生認為用顏色來表示電場的強弱充分發揮了人的視覺功能，效果最好(后來了解到這位學生對繪畫感興趣)；有許多學生對數據表示法提出了批評，其意見是不直觀、太煩瑣；對短箭頭的畫法也提出了類似的批評，即過于煩瑣，但有一個好處是能較好地表示電場強度的方向(有一部分同學開始意識到電場強度的矢量性)。這時，學生開始意識到圖形4與圖形5其優點是形象直觀地表示了場強的大小但未能表示場強的方向。大家激烈地爭論著，發表自己的見解。老師要求同學再完善一下設計圖：既要表示場強的方向又要表示場強的大小。學生在圖4與圖5中作了些修改：圖4的贊成者用圓圈的疏密來表示場強的大小，用法線來表示該點場強的方向；圖5的贊成者用直線的疏密來表示場強的大小，用直線上的箭頭來表示方向。

老師針對圖5的修改提出問題：如果場源是兩個電荷，某點的場強方向是否是該點與另一點電荷的連線上嗎?學生己具備了場強疊加知識，也有的學生看了課本，因此建議用曲線上該點切線方向來表示場強方向。學生此時對圖4也提出了問題：如果是兩個點電荷作為場源，球面應改為一般性曲面。

老師指出：我們用線的疏密來表示場強的大小，用曲線上某點的切線表示在這點的場強方向，并把這樣的曲線叫電場線這一協議達成了，請同學畫出如下幾種場源的電場線：學生很快完成圖6、圖7的電場線作圖，但對圖8、圖9的電場線作圖有些問題：有討論的，有住筆的，也有大膽畫的老師把圖8、圖9的電場線作圖學生中錯誤的情況畫在黑板上。老師請同學談談這些畫法是否遵循了剛才的規定?學生提出問題：等量異號的兩個點電荷電場線應是對稱的。老師及時指出，有了規定就不能隨意畫，要按規則辦事。(平時結合教學內容有意識地強調規則的作用，有助于學生接受社會法律法則的約束，提高學生的道德素養。)有學生又提出問題：這些曲線的切線方向真的與正電荷在該處受力方向一致嗎?這時學生一片嘩然，才知道規則一旦制定再行為要受到如此強的制約，而不是可以隨意地畫。老師要求學生再重新畫好此四種場源的電場線。在此之后老師要求學生根據電場線的規定及圖6～圖9電場線的特點總結一下電場線的性質，學生能回答到以下程度：電場線起于正電荷終于負電荷，只有正電荷的場源起于正電荷終于無窮遠，只有負電荷的場源起于無窮遠終于負電荷。

老師又提了一個問題：“電場線能否相交”，學生又爭論起來。很快同學發現電場線相交有麻煩。馬上有學生說：如果電場線相交，相交點有兩條切線，但電場方向卻只有一個，因此，按照規則作圖，電場線不能相交。

最后，老師要求同學思考不等量的異號電荷的電場線；學有余力的同學繼續思考更直觀的表達電場的方案。

本課結束后，老師找了部分學生座談，讓學生談談本節課的收獲。學生談論最多的是諸如“是不是所有的抽象問題都可以形象直觀化”，“生活中有許多問題應該形象直觀化”等等。不少同學也談到“看上去電場線與現實無關，但研究的方法和思路與現實緊密相聯系”。

從本案例來看，有些問題是老師提出來的，有的問題是學生在討論中、質疑中產生的，教師只是“平等的首席”時，學生的互動才能真正充分展現，學生的個性才能真正充分張揚與發展。學生才能感悟到集體的作用。

尊重學生的話語權不僅有上述的功效，它有時還能使教師更快更準確地掌握某些知識的難點與學生思考中遇到的困惑。

比如：有一次我在講有關閉合電路歐姆定律中有關電源輸出功率隨外電路的電阻的變化時，原來我一直認為學隹在接受時是沒有問題的。但每次作業學生都出現各種其它問題。教師也不清楚問題出在什么地方。可有一次一個同學說這個變化是怎樣的呢?外阻不同可否得到相同的輸出功率呢?一石激起千層浪。大部分學生認為外阻不同輸出功率相同是不可能的。也有同學認為是可能的。后來老師提出要解決這個問題的關鍵是什么?同學才明白要解決這個問題，主要是把輸出功率與外電阻的關系式找出來，要直觀的話再把把輸出功率隨外阻變化的圖象作出來問題一找準，學生馬上就產生共鳴。不僅找出了輸出功率相同的兩個電阻與內阻的關系，還得出了外阻等于內阻時輸出功率最大及最大值也同時得出有一個同學還從圖象中發現輸出功率相同只能是兩個值不可能是三個或更多。也有的同學從圖中看出在外阻大于內阻時隨外阻增大輸出功率變小；在外阻小于內阻時隨外阻的增大輸出功率變大；在這位同學說完后，大部分同學都發現外阻越接近內阻時，輸出功率越大。

尊重學生的話語權，尊重學生的觀點、意見，是讓學生表達出自己的真實想法，而不是說要承認他們的錯誤。尊重學生的觀點、意見是說讓他們表達觀點的權力與老師發表自己觀點的權力相同。應在同一個平臺上平等發表意見。讓意見在全班同學中爭論，形成共識，老師只能是其中討論者的一個成員，不是老師“強加”給學生。是通過多方的質疑、批判，達成共識的過程。這種方式很容易激發學生的學習積極性，在學生中產生共鳴。

2.3　互動必須要有充足的時間作保障

下面通過牛頓第二定律的學習來看看問題是如何展開和實驗是如何進行的。

教師提出問題1：請學生結合自己的已有經驗猜測一下物體的加速度與哪些因素有關?學生通過思考、討論提出與物體加速度有關的因素。教師與學生對各因素進行分析，讓學生把猜測的理由即生活中能提供證據的例子表達出來，師生共同分享。

教師提出問題2：學生設計一些實驗證明自己的推測，最好能得出它們定量關系。

學生反應：對預習過教材的學生很快能按照課本上方案在紙上設計出來，用兩輛相同小車在不同大小力作用下從相同位置同時起動來測量物體的加速度與物體受到的力之間的關系；用相同大小的力對不同質量的小車從相同位置同時起動來測量物體加速度與物體質量之間的關系；也有一些學生在查閱資料后提供了另外的一些設計，比如用不同力的作用在同一輛小車上，通過打點計時器計算出加速度，然后又利用相同的力作用在不同的小車上，分別算出它們的加速

度，找出物體的加速度與物體的質量、物體受到的力之間的關系。學生基本上都能用控制變量的方法來研究。

教師提出問題3：教師把學生需要的實驗器材提供給學生，讓學生按他們各自的設想進行實驗，并由學生自己記錄數據處理數據。

學生反應：第一組設計方案的學生在操作中首先發現小車不能作為質點，不知從車的前部還是從后部作為起點來計算位移。后來學生商量還是以小車中點(重心)作為起點。實驗進行中，學生測了六組數據列表呈現出來最終只是得出了一個定性關系。即質量不變物體受到的作用力越大，物體的加速度也越大；在作用力不變時，物體的質量大時，物體的加速度小。

第二組設計方案的學生，把力和質量都分別用彈簧秤和天平秤出，得出一組一組數據，但是它們被單獨記錄(大約十組)，看不出數據之間的關系。在學生反復觀察與琢磨后，發現還是用列表的方式記錄數據。最后基本上得出加速度與作用力和質量的定量關系。

師生共同分享學生的設計和實驗成果：學生認為第一種設計理論上可行，但操作時不方便：質量增加減少不是任意值，代表性不強。由于小車不是質點，位移測量誤差較大。學生普遍贊同用第二組學生的實驗來得出加速度和質量與力的關系。

教師提出問題4：第二組學生實驗的數據在表示加速度與力及物體質量的關系時不夠直觀。特別是因數據有誤差，看上去物體的加速度與質量的成反比的關系也不夠明顯，有無辦法更直觀形象些?

結果：學生基本都能用α-F圖象和α-M圖象表達。幾乎沒有學生用α-1／M圖象來表達。

教師提出問題5：“與M成反比的關系，因α與M的單位不同，如何看得出?

學生終于在爭論中提出了α-1／M圖象，把數學圖象活用到解決物理問題上來了。真正實現了知識的遷移。

從這一案例可以看出，要互動必須有大量的時間作保障。學生思考要時間，學生實驗要時間，出現問題學生討論要時間，相互學生質疑也要時間。但這個時間的花費是值得的。因為學生在互動中重新建構知識體系，在互動中學會了思考、尊重、寬容，他們在互動中成長。

可是課時是有限的，怎么會有這么多時間呢?

原來許多需要教師反復強調的內容所占時間讓位于師生討論、生生質疑，學生在討論與質疑的互動中已經深化；原來需要花費大量時間來診斷的練習已成為多余，因為在質疑聲中已經暴露無遺了；需要反復操練才能鞏固的作業課也因在大家對問題的爭論、交鋒中強化而減少。更重要的是學生在互動中有了興趣，學會了思考，這就使學生學習的效率大幅度提高了。這一切的一切都為有限的時間騰出了空間。看來不是時間夠不夠的問題，而是時間怎樣使用的問題。

第3篇：實驗動物科學研究范文

關鍵詞：任務驅動；任務設計；活動探究

文章編號：1008-0546（2013）03-0011-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.004

“任務驅動”教學模式最早出現在上世紀的德國，當時稱為“范例教學”，其代表人物為克拉夫基。“任務驅動”就是在教學過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，充實和豐富自身的知識、能力，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

筆者應用“任務驅動”教學模式，在《金屬鈉的性質與應用》這節課上做了實踐嘗試，期望能總結出該教學模式與化學教學相結合存在的問題與不足，以期能對同行們的教學設計和教學實踐有所啟發。

一、創設情境

需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。

[問題]大家都知道水是能滅火的，但有同學知道水能點火嗎？

[演示]用水來點燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈，引入金屬鈉，激發學生的探究熱情。

上述情境的設計，利用了學生認知之間的不協調，引起了認知矛盾，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產生了濃厚的求知欲望。而且類似魔術表演的實驗演示，有利于化學學習興趣的培養和化學美育的滲透。

二、確定任務

在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的任務。任務的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前任務，任務的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過任務的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。

[任務1]觀察金屬鈉樣品的保存，切割鈉并觀察新切面顏色、光澤的變化，探究鈉的物理性質。

[任務2]書寫鈉的原子結構，根據結構決定性質的規律，推斷鈉應具有怎樣的化學性質。

[任務3]參考教材上的演示實驗，根據實驗室提供的藥品，設計實驗驗證鈉的化學性質。

[任務4]根據鈉的化學性質，了解鈉的用途，討論鈉的保存。

在任務的確定環節，要把握好任務的具體性和關聯性。任務的具體性決定了課堂的效率和效益，如果[任務1]這樣布置“觀察金屬鈉樣品，探究鈉的物理性質”，由于任務不夠具體，會使學生無從下手，可能會導致學生“卡殼”，課堂“冷場”。任務的關聯性是指任務之間在知識層面要發生關聯，盡可能地一環緊扣一環，體現知識的內在聯系，符合知識的邏輯順序。[任務2、 3、4]的設計，就體現了物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的用途這條化學知識主線。把相關知識設計成一些可供學生解決的任務，讓學生在任務完成過程中實現對知識的建構，比單純地傳授給學生知識，效果更佳。

三、協作學習

不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的任務，而是由教師向學生提供解決該任務的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等。倡導學生之間的討論和交流，讓學生以小組為單位進行任務探究，不僅可以培養學生的合作精神，而且對一些發散性任務，通過組內討論交流，可以提高任務探究的效率。通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前任務的解決方案。

[實驗]觀察金屬鈉樣品的保存，切割鈉并觀察新切面顏色、光澤的變化。

[結論]鈉的物理性質：銀白色，有金屬光澤，質軟，密度比煤油大。

[討論]鈉原子最外層只有1個電子，在化學反應中很容易失去形成鈉離子，所以鈉的化學性質活潑，表現出強還原性。在空氣中鈉的新切面漸漸失去銀白色的光澤變暗，最終生成白色粉末。

[實驗]在球形干燥管中，放入一小塊鈉加熱。

[討論]描述觀察到的鈉著火時火焰的顏色和生成物的顏色、狀態，并把現象記錄下來。

[結論]鈉在空氣中燃燒，發出黃色火焰，干燥器壁上有淡黃色的固體出現。干燥器上出現的淡黃色固體物質是過氧化鈉，它是一種不同于氧化鈉的新物質。說明鈉與氧氣的反應條件不同，得到的產物也不相同。

[實驗]在盛水的小燒杯中滴幾滴酚酞，取一塊綠豆大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]描述觀察到的鈉與水反應的現象并解釋，寫出反應的化學方程式。

[結論]鈉很活潑能與水迅速反應，浮――鈉的密度比水小；熔――鈉的熔點低，反應放熱；游、響――反應產生氣體；紅（滴了酚酞的水溶液）――反應產生堿；2Na+2H2O=2NaOH+H2。教師能用水來點燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈，是因為鈉與水反應放熱。

[實驗]取一塊火柴頭大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入盛有稀鹽酸溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]為什么鈉與鹽酸反應比鈉與H2O反應劇烈。

[結論]因為Na與H2O反應的實質是鈉與H2O電離出的H+反應。鹽酸溶液中溶質電離出的H+濃度遠大于水電離出的H+濃度。

[實驗]取一塊火柴頭大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入盛有硫酸銅溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]為什么鈉與CuSO4溶液反應不是析出紅色的Cu，而是生成藍色沉淀。

[結論]因為Na先與H2O反應生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應。由于鈉的化學性質很活潑，有著廣泛的用途，實驗室用煤油保存鈉。

在協作學習環節，教師扮演的角色不是導演或主角，而是配角或群眾。作為配角，教師通過一定的技術手段為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛，或為探究方案設計有困難的小組適時點撥促成突破，保證學生自主學習的有序性；作為群眾，教師要尊重每個學生的感受，欣賞各小組的勞動成果，贊揚學生的相互協作。任務驅動教學模式，使師生之間、同學之間有了更多的溝通機會，學生們在相互討論、合作交流、分析探究中解決問題，學生的思維過程得到了展現，學生之間的學習方法、個人觀點得到了交流，學生之間的自評、互評和老師的指導、點撥，使得學生的智力得到發展，視野更加開闊。

四、效果評價

對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和實驗的操作，大大提高了化學學習的效率和興趣，培養他們協作探索、勇于開拓進取的學習能力。一個“任務” 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

五、“任務驅動”化學教學模式中應注意的問題

1. 關于“任務”的問題

設計好學習“任務”是應用任務驅動教學模式的關鍵。設計的“任務”要有明確的目標，畢竟我們的教學任務是在課堂上完成的，有了明確目標的“任務”，便于學生朝著一個明確的方向努力，也便于任務完成后的評估。要設計具有內在的激勵因素的“任務”，使之能提供挑戰性問題，激發學生的好奇心和探究欲。在具體的設計中既要注意方法和知識體系，又要適合學生特點，使任務生動有趣，易于接受。

2. 關于“分組”的問題

合作是現代社會謀求共同發展的基礎，讓學生以小組為單位進行任務探究，不僅可以培養學生的合作精神，而且對一些發散性任務，通過組內討論交流，可以提高任務探究的效率。我按4人一組把全班分成若干個小組，并指派了小組長。任務布置后由組長牽頭進行分工，然后制定方案，通過觀察分析、實驗研究等手段，運用已學知識，小組合作，探究金屬鈉的性質。另外還設計了“開題報告”，要求各小組把探究過程記錄在“開題報告”中，這樣既促進了小組協作，又為過程評估提供了依據。當然在分組之前最好對學生深入了解，不要隨意分組，要避免組內的“偽合作”。

3. 關于“評價”的問題

第4篇：實驗動物科學研究范文

論文摘要:動物實驗是醫學基礎課程實驗教學的一個重要環節，對學生專業知識和技能的學習、職業素養的形成、科研素養的啟迪起著非常重要的作用。

動物實驗是護理教學、科研的重要內容之一。教學中，動物實驗以其獨特的直觀性加深了學生對專業知識的理解，能起到可觸、可感、可悟的功效。近年來，我校在醫學基礎課程實驗教學中充分利用條件開展了小白鼠、家兔、豚鼠、牛蛙、蟾蜍等動物的實驗。通過動物實驗，讓學生感受到近似于人體對各種藥物、各種刺激的反應。因此，動物實驗是護生適應護理教學、工作的第一關，只有讓學生逐步接觸動物，才能使護生不斷適應專業。同時，通過動物實驗，對學生職業素養的形成、科研素養的啟迪亦起到事半功倍的作用。動物實驗在護理專業的教學中起著非常重要的作用。

1 為學生學習專業知識打下良好基礎

醫學基礎課程包括《人體解剖組織胚胎學》、《生理學》、《生物化學》、《病原生物與免疫》、《病理學》、《藥理學》等課程，是護理專業的專業基礎課程。學生在尚未學習專業課程、在沒有臨床體驗的情況下學習這些課程有一定難度。因此，積極開展動物實驗，在動物實驗教學中給學生以臨床真實情景的呈現，提升學生的理解能力和動手能力，養成良好的操作習慣。如《病理學》的空氣栓塞實驗，實驗中由指導老師指導學生在正常的家兔靜脈內注射空氣，然后及時觀察并記錄家兔因空氣栓塞而發生的一系列病理變化，讓學生既復習了解剖生理知識，又加深了空氣進入血管后可以引起靜脈栓塞導致死亡的認識，為其今后從事護理工作打下了良好的基礎;又如《病原生物與免疫》的豚鼠過敏反應實驗，讓學生觀察給豚鼠注射發敏物質后迅速出現煩燥不安、全身抽搐，呼吸急促、大小便失禁、休克直至死亡的過程。讓學生真實體驗到Ⅰ型起敏反應對豚鼠(人體)的危害性，增強了護生在今后的工作中注射青霉素等易引起過敏性休克藥物必需做皮試重要性的認識。

2 為學生職業素養的形成打下較好基礎

護理工作涉及病人的身體健康及至生命，護理人員除要具有扎實的專業知識、精湛的專業技能外，并要具備良好的職業素養。目前，職業教育迅猛發展，學生素質良莠不齊;加上入學的學生大部分是獨生子女，由于父母的過度關心和寵愛，學生嬌生慣養，常形成“以自我為中心”的觀念，表現出自私自利、缺乏愛心、缺乏工作責任心的現象。因此，職業學校要加強對學生進行職業素養教育，使學生在校期間接受良好的素質教育，并逐漸養成良好的職業行為。就教師而言，在教學中要注重職業素養教育的滲透。

3 為學生科研素養的養成打下一定基礎

高職護理專業的培養目標是要為各用人單位培養具有扎實的基本理論知識和精湛的專業技能，具有良好的職業道德和創新精神的高素質技能型專門人才，高職護理專業學生要初步具備從事研究工作的能力。醫學科研通常采用動物實驗來進行，而醫學基礎課程的許多實驗也要通過動物實驗和動物模型來完成。因此，職業學校應充分利用醫學基礎課程的實驗教學有意識地向學生灌輸科研活動的基本理論和方法，以提高學生的學習興趣，為科研素養的養成打下基礎。老師在設計動物實驗時，可穿插科研基本程序，如《生理學》心血管活動的神經調節實驗，可引導學生來設計實驗。因為這個實驗涉及到神經調節，要研究的是反射弧，即感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器中不同部分在調節心血管活動中的地位和作用。這些作用可用人為的方式來改變，以此觀察感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器與心血管活動的關系。設計時要確定觀察心血管活動的指標，如血壓，可以設計一個具體的反射弧，用頸動脈竇主動脈弓壓力感受器反射來設計實驗項目。實驗結束時應向學生解釋，作為科研過程的實驗觀察必須反復多次的重復，結果需經統計學處理才能做出結論，使學生大致了解科研的基本程序[1]。 轉貼于 　4 為培養學生的人文關懷素養打下堅實基礎

同情之心、仁愛之心是醫學人文觀的主要內涵，是每一位醫務人員必須具有的職業素養。患者不僅需要護理人員具有精湛的技能，更需要護理人員具有濃濃的人文情懷[2]。動物實驗是醫學教育不可或缺的手段，在醫學基礎課程的動物實驗中必須培養學生的同情之心、仁愛之心，要求學生具有尊重一切生命的理念，嚴肅對待實驗，在實驗中最大限度地人性化對待動物，尊重試驗動物的生命，在人道的實驗過程中培養醫學生的人文關懷素養。如在實驗中，不任意折磨有感覺的動物，不讓動物處于疼痛難忍的狀態，不能將未完全死亡的動物隨便扔進垃圾箱或掩埋等處理，培養學生樹立善待一切生命的理念。

5 為培養學生的倫理道德打下良好基礎

目前，隨著我國經濟體制改革的不斷深入，社會形勢發生了變化，在全面推進醫改的大背景下對醫務人員的倫理道德教育提出了更高的要求，加強對醫學院校學生開展倫理道德教育意義重大。護理教育應抓住醫學基礎課程開展動物實驗課的機會，加強倫理道德教育，幫助學生認識到護理工作中處處有倫理，鼓勵學生自主思考護理中的各種道德問題，促使護生養成忠于職守的素養，為今后工作中構建和諧的護患關系、能以高度的同情心和責任感去護理每一位病人、為提高護理效果打下良好基礎;在動物實驗課中，鼓勵學生提出、維護、質疑或反省各種護理中的道德評斷，讓學生認識到因為動物在科學研究中的應用而引起的各種爭議，努力按動物保護法規定的有關動物福利與實驗倫理進行操作[3]，促使護生養成良好的尊重病人生命、尊重病人人格與尊嚴、尊重病人生命價值等職業道德素養。

綜上所述，醫學基礎課程的實驗教學中常要開展動物實驗，衛生職業學校在開展動物實驗教學時要與專業崗位相結合，在實驗教學中，讓人體的正常和病理反應在動物身上呈現，促進學生對專業知識與技能的掌握;注重職業素養教育的滲透，促使學生工作時能做到一絲不茍，具有有強烈的責任心;適當傳授科研的基本知識，培養學生的科研素養;樹立善待一切生命的理念，培養學生的人文素養和倫理道德，為用人單位培養高素質技能型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 朱智勇，周文琪.在學生生理實驗中培養科研素質[J].昆明大學學報，2006，17(1):74～76.

第5篇：實驗動物科學研究范文

[關鍵詞]電子健康；教學研究；任務驅動模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.129

[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

電子健康是對基于信息和通信技術的、幫助并加強健康和生活方式領域的預防、診斷、治療、監控和管理的一系列工具的統稱。在信息技術和通信技術的大力推動下，電子健康事業蓬勃發展，相應的電子健康人才需求和技能需求達到了新的高度。電子健康教育教學逐漸進入各高校的課程體系，研究者在“大學《電子健康》課程建設研究與探討”一文中詳細分析了電子健康課程開展的意義、目的及教學課程設計，本文在先前的研究基礎上，重點關注電子健康課程的實踐教學研究，探索電子健康實踐教學的出路。

1 電子健康實踐課程教學

電子健康實踐課程是電子健康教學的重要組成部分，電子健康本身是一種全新的醫療衛生模式，具有實現信息化程度高、基于網絡和智能化應用便捷性強、服務多利益相關者和多學科交叉的特點，導致網絡信息環境下的應用型、技能型復合人才成為了電子健康的社會化需求，其教學的重點在于社會需求技能的培養。因此，電子健康實踐課程成為了教學的核心和重點。

縱觀現有的電子健康相關的教育形勢，其尚處于教育教學的孵化和起步階段，相應的實踐教學還存在以下的問題和現象。一是教學目標不明確。電子健康是新生事物，相應的內容也被引入到高校和社會辦學的教學體系，但其教育目標卻不明確，教學的引入只是因為其不可阻擋的發展。二是教學內容空泛，針對性差。電子健康教學處于起步階段，相應的教學內容尚處于構建階段，內容傾向于電子健康基礎知識的普及教育，內容的深度和廣度都需進一步加強。三是教學過程重理論，輕實踐。電子健康是信息技術及管理技術等多學科的交叉應用，實質是管理信息系統在健康領域的應用，其社會化需求側重點是電子健康技能運用。而反觀現有的教學，實踐性教學或實驗教學嚴重缺失。目前，主要的實踐或實驗形式是以計算機實驗室為主的考察調研性實驗，現有電子健康實踐、實驗教學的學時總量，很難達到技能培養的目標。四是教學結果評價過程性、形成性考核缺失。在應用技能培養為主的教學中，平時表現的過程性考核和技能逐漸形成的形成性考核及其重要，單純的以考試的終結性考核的形式對學習效果的評價難以客觀、科學，但現今電子健康教學效果的評價還過多地依賴于終結性考試。五是師資隊伍薄弱。學科的發展是一個產學研的完整過程，教師是教學開展的“拓荒者”和“引路者”，很多院校的電子健康課程往往由計算機或信息專業的教師兼任。

2 基于任務驅動的電子健康實踐教學改革

基于任務驅動的教學方法，在整個教學過程中以任務為核心，學生圍繞任務展開學習。學習過程中教師依據任務進行教學設計（制定教學目標、統籌教學資源、提供教學環境、設計教學指南和教學效果評價方案），學生針對教學任務構建任務體系、設計任務完成過程，通過個人的自我實踐或者團隊的協作完成任務提出的問題，是以學生為主體的自我構建主義的教學形式。其特點體現在以下幾個方面：一是以任務為核心，以任務問題為驅動，其教學的導向性強；二是教學任務的設置來源于社會的真實需求，針對性強，內容以實踐為主，實用性強；三是注重能力和技能的培養，任務驅動模式下理論與實踐于一體，注重問題分析能力、問題解決能力和綜合應用能力的培養。

任務驅動模式經過一個長時間的發展，已經走入了成熟的應用時期，正如很多研究者指出的，基于其原理和特點，任務驅動教學模式在技能教育中有較好的應用效果。因此，本文將任務驅動模式引入電子健康實踐教學的過程中，面對其教學存在的問題和現狀，更好地實現電子健康技能培養效果，其實踐教學改革內容如下。

明確電子健康實踐教學任務。明確教學目標，任務的制定是關鍵。電子健康是信息技術和通信技術在醫學領域的技能性應用，其任務的制定來源于其在醫學領域的應用，立足于實際應用和問題。本文采用實地調查和走訪的方式進行了電子健康應用問題調研，結合整理和規劃確定電子健康實踐教學的任務主要集中于以下幾個方面：傳統醫療中的醫院信息系統應用任務、電子病例系統應用管理任務、醫學影像存檔與通信系統應用任務，以及新型醫療中的遠程醫療任務、移動醫療任務、健康信息網絡應用任務、醫學大數據應用任務等。這些是總體的任務內容框架，各項任務內容需要根據具體的知識體系與應用，繼續劃分詳細的子任務體系。

（1）創建電子健康實踐教學情境。創建電子健康實踐教學的情境是任務完成的基礎保障，良好的學習情景可以給學習者帶來最大的真實感，構建直觀的、形象的體驗，進而達到最佳的實踐教學效果。本文以網絡化的、多媒體計算機實驗室為基礎，采用電子健康應用安裝及電子健康應用虛擬等手段，進行教學情境的設置，包括傳統醫學信息系統環境的虛擬構建，新型電子健康應用環境的模擬和軟件安裝再現，以及構建電子健康網絡化環境等。

（2）制定任務驅動的電子健康實踐教學指南。電子健康實踐教學指南由教師在教學籌備階段建立并生成，其包括教學實踐開展活動的規章制度、具體任務涉及的知識與技能、實踐的參考過程和實施形式等。電子健康實踐教學指南是學生進行任務問題分析、計劃進度安排、環境資源運用規劃的基礎參考。

（3）注重教學實施過程和教學形式。任務制教學的實施需要教師和學生共同努力，在實施過程中教師是指導者和引路者，學生是完成任務的主體，實施過程是學生自我探究的過程，也是交流協作的過程，實施過程中應注意教師與學生的角色關系。同時，整個實施過程是一個動態的過程，既要合理調整不同任務教學的先后順序，使教學在一個合理的難度上運行，又要保持任務的運行方向。任務驅動模式的教學形式以個人和團體探究為主，教師輔導為輔，充分發揮以學生為主導的地位，并采取多種教學手段，如在線討論、媒體演示、實地觀摩等。

（4）設計任務驅動模式下電子健康實踐教學效果評價方案。任務驅動的教學模式教學效果評價是其關鍵內容。對于學生的評價包括知識形成評價和技能的應用能力的評價。為了體現這兩方面的評價內容，本文提出了針對電子健康實踐課程的過程性考核評價和終結性考核評價兩個部分。過程性評價關注學生對整個實踐教學的參與情況（類似于平時表現，如出勤、參與度、協作度等）和任務實際的整體過程（包括任務的分析情況、任務實踐過程的設計情況等）。終結性評價中，一是知識架構考核評價，重點關注知識構建情況，以試卷的形式進行客觀評價。二是任務的總結評價（包括任務的完成度、任務的社會應用性等），以成果演示的形式進行。教學效果評價在關注學生的同時也關注了對教師的評價，包括教師任務設置的合理性及社會應用性、教學過程中教師的參與性、教師電子健康領域的能力等多方面。

3 結 論

近些年，電子健康技術不斷革新，在醫學及醫療領域的應用不斷深入和拓展，導致相應的技能型應用人才的需求產生巨大缺口，電子健康也進入了大學和社會的教育體系。但不容否認的是，目前，整個電子健康的體系在教學目標的設定、內容的組織、教學的過程、形式和評價等多方面存在諸多問題。本文將較成熟的任務驅動的實踐教學培訓模式引入電子健康教學體系的目的在于突破現狀，探尋未來教育的出路。本文還提出了基于任務驅動的電子健康實踐課程教學的改革體系，以促進任務驅動模式在電子健康實踐課程教學中的應用，提高教學效率和教學質量。

主要參考文獻

[1]趙慧.大學電子健康課程建設研究與探討[J].中國管理信息化，2017（3）.

第6篇：實驗動物科學研究范文

關鍵詞：機械設計基礎；教學改革；教學研究；任務驅動

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0120-02

“機械設計基礎”是近機類專業學生在學完機械制圖、工程材料、材料力學等基礎課程后進入專業課程學習前必修的技術基礎課，包含機械原理和機械設計兩部分的內容，內容多，涉及面廣。因此，及時地發現學生在學習過程中的問題，并采取有效的措施改進教學方法，激發學生的學習興趣，是教師教學方法研究的重要課題。

一、教學現狀分析

1.先修課程開設不足

“機械設計基礎”的主要先修課程有機械制圖、工程材料、機械制造基礎、理論力學、材料力學、金屬工藝學、互換性與技術測量、金工實習等，只有學完這些先修課程，才能為本課程的學習打好基礎。但是目前北京信息科技大學（以下簡稱“我校”）近機類和非機類專業上述先修課程存在開設不足問題，使本課程的授課講解困難重重。

2.學生學習興趣不高

“機械設計基礎”課程涉及的基礎理論內容較廣，且相對獨立，其特點是概念多，原理多，公式多，圖表多，內容比較枯燥和單調，所學知識在學生以前的學習中很少接觸，初學時往往會感到吃力。同時，“機械設計基礎”課程是一門實踐性很強的課程，學生缺乏工程意識和實踐能力，容易導致學習效果不理想。

3.教學方法不當

目前盡管“機械設計基礎”教學大多已采用了多媒體，在開課初期，多媒體豐富的動畫的確可以調動學生的學習興趣。但是隨著教學內容的深入，由于多媒體教學提供的信息量大，速度快，學生對教學內容無法及時思考和總結，易造成填鴨式教學，便會感覺課程內容枯燥，進而失去學習的興趣，進而影響教學質量。

4.考核方式單一

學生成績的考核評定采用期末考試成績（70%）+實驗成績（10%）+平時成績（20%）作為最終的評定標準。由于“機械設計基礎”是一門實踐性很強的課程，這種簡單評定標準無法全面反映學生的實際水平，也不能激發學生學習的積極性，因此對于學生成績的考核評定方法應該進行適當的改革。

二、教學方法改革措施

1.優化教學內容

“機械設計基礎”包含了機械原理和機械設計的兩部分內容。兩者的研究內容很不相同，主要內容是研究機械中的常用機構和通用零件的工作原理、結構特點、基本的設計理論和計算方法。[1]現有的教材，為了追求理論知識的系統性和完整性，致使該課程內容多，知識點散，且大多數偏重于理論分析，未考慮到近機類專業學生的先修課程開設不足的實際情況，例如帶傳動受力分析或齒輪傳動設計的推導公式過于冗長，對于近機類專業學生不易理解和掌握，因此對教學內容進行優化，對一些復雜的的理論推導及證明予以刪除，重點強調公式的實際應用。增加工程實例的講解，同時把課程設計相關內容分解成若干任務融入課堂教學，使學生在學習“機械設計基礎”課程內容的同時，能夠將所學知識應用到實際設計中。

2.教學方法多樣化，激發學生興趣

為了提高學生的學習熱情和效率，可根據教學內容的需要，靈活采用多種教學方法，發揮不同教學方法的長處。

（1）多媒體與板書相結合。“機械設計基礎”是一門理論性和實踐性都較強的課程。傳統的“教師口述+ 板書”的授課方式，已不能滿足現代教育的需要。適度使用多媒體教學方法，通過生動的動畫、視頻等多媒體手段，使學生更形象地理解機構工作原理和機器零部件的具體結構，能將抽象的、難以理解的內容變得簡單直觀，有利于學生理解其運動規律。在對重要知識點的公式進行講解時，則以板書為主。通過“多媒體+板書”的授課方式，提高學生的學習主動性。

（2）現場實物教學。在教學過程中，安排學生參觀機械零部件陳列室或實習中心，結合課程教學內容對照實物進行講解，學生能夠更加直接地感受到所學知識的實際應用，加深對教材內容的理解。對于比較復雜的部分，例如軸系結構的設計，可首先組織學生現場觀察后親自裝拆，增加感性認識，然后再進行課堂講解，使枯燥的教學內容變得生動。

（3）工程案例教學方法。由于“機械設計基礎”各章節之間的內容自成體系，獨立性強，知識點多，學生初學時很難把握課程的中心內容。采用典型、實用的工程案例方法進行教學，就能把這些獨立的章節內容串聯起來，同時可使學生直接接觸到工程應用，激發學生的學習興趣。例如，在講解機械原理的內容時，可選擇以沖床為例，逐步向各知識點輻射進行講解，這樣就把機構的運動簡圖畫法、自由度計算、連桿設計、急回特性、運動分析、凸輪機構設計、齒輪機構設計和飛輪設計等知識點聯系起來，課程的學習就會顯得具有系統性，同時提高學生分析問題和解決工程實際問題的能力。

（4）任務驅動式教學方法。任務驅動式教學方法是以教學任務為主線，選取一個典型的項目作為總任務貫穿教學的始終，按知識點將總任務分解為若干個具體子任務，把課程教學的主要內容融入到總任務的各個階段，使教材中各章節的零散知識有機地聯系在一起，有利于幫助學生構建完整的知識體系。課程的總任務將在課程設計中得以充分體現。

在進行“機械設計基礎”課程教學時，將“多媒體+板書”的授課方式貫穿始終，根據現有條件和教學進度，適時安排現場實物教學。在講解各章知識點內容后，采用典型工程案例進行分析，在此基礎上把各項子任務分配給學生，每個子任務都是總任務的一部分，并且相互關聯，學生分組獨立完成全部子任務后，總任務也就得以完成。通過多種教學方法的融合，充分調動了學生的積極性和學習興趣。

三、任務驅動式教學方法的實施

任務驅動式教學方法是通過實施一個完整的任務而進行的教學活動，在此過程中把理論知識與實踐活動有機地結合起來。筆者連續兩年在2010級、2011級工業設計專業進行了“機械設計基礎”教學改革。

1.任務的選擇與設計

根據“機械設計基礎”教學目標，筆者分別選取牛頭刨床、帶式卷揚機作為機械原理部分和機械設計部分的總任務，如表1所示，按機械原理部分的知識點把牛頭刨床分為6個具體的子任務。如表2所示，按機械設計部分的知識點帶式卷揚機分為8個具體的子任務，[2]在教學過程中，任務與教學內容有機地融合在一起，各個子任務之間可以是遞進的，也可以是并列的，分別承載著獨立的知識點。全部子任務完成后，經過合并整理也就完成了總任務，達到教學目標。

2.任務驅動式教學的實施過程

在任務驅動式教學實施過程中，教師根據教學內容編制好總任務書和各子任務書，學生每4～6人為一小組，以小組為單位完成任務。教師事先講解教學內容的知識點，隨后講解其在典型工程案例中的應用，最后派發相關子任務，學生接到任務后，確定在各自小組內的分工及合作形式，對于學生遇到的問題，教師提供適當的指導和幫助，引導學生查找相關的設計資料，探索自行解決的方法，變被動接受知識為主動尋求知識，充分突出學生的主體性與教師的主導作用。

每一子任務完成后，各小組選擇出一位同學進行試講，展示本組任務成果，其他組同學可以對其成果提出質疑、進行評價。在這個過程中，可以培養學生分析問題和現場處理問題的能力。任務講解完畢后，教師對出現的錯誤進行更正，對其成果質量進行評價，加深學生的印象，最后要求學生在進一步修改的基礎上提交任務報告書和PPT。各子任務完成后，教師進行串講，各小組在此基礎上整合原有成果，完成總任務的設計。[3，4]

3.考核評價方法的確定

根據任務驅動式教學方法的特點，該課程最終的評定成績將由平時成績、綜合能力成績、實驗成績、期末考試成績幾部分組成，可以更全面地反映學生的實際能力和學習情況。成績評價的重點放在過程之中，激勵學生進行自主性的學習。[5]

四、結束語

任務驅動式教學方法，是在教師主導下，以典型任務為驅動，學生以組為單位獨立完成一系列子任務，最終完成總任務的一種教學方法。學生通過分組討論、查找相關設計資料、理論分析，自行尋找完成任務的方法，最后在老師的指導下完成工作。

實驗證明，采用任務驅動式教學使學生學習本課程的積極性得到極大激發，取得了明顯的教學效果。通過小組內成員之間以及師生之間的討論、溝通、合作和交流，既培養了學生的團隊合作精神，又使學生理論聯系實際，鍛煉了分析問題、解決問題的能力。課程結束后，學生普遍認為收獲很大，綜合素質得到了提高，隨之積極參加、開展學校的各種課外科技活動。

在教學改革的過程中，也發現了一些不足之處，比如目前與任務驅動式教學相關的教材、講義比較少；總任務的數量比較少，有待進一步開發更多典型的任務；在實施過程中，組內個別成員過度依賴其他同學。教學改革是一個動態的過程，針對上述問題，筆者將在今后的教學過程中不斷改進，最終達到全面提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]楊可楨，程光蘊，李仲生.機械設計基礎[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]邢琳，張秀芳.機械設計基礎課程設計[M].北京：機械出版社，

2008.

[3]龔厚仙.基于項目驅動的“機械設計基礎”課程改革[J].職業技術教育，2011，（17）：31-33.

[4]李云松.“機械設計基礎”課程教學模式探索[J].設計與研究，

2011，（2）：28-31.

第7篇：實驗動物科學研究范文

關鍵詞：任務驅動 教學法 實踐研究

中等職業教育的目的是培養學生的職業技能、就業能力和創業能力。職業教育的根本目標是提高學生的職業技能，增強學生在職場的競爭能力。

一、任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法是以“任務驅動”為主要形式，以學習任務作為教學內容的載體。教師通過對學習任務的細化、示范和操作，引導學生完成任務。學生通過完成學習任務各環節，獲得知識的鞏固與實踐能力的提升，同時能對所學知識的掌握程度進行自我評價，是一種具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”基本特征的教學模式。

任務驅動教學法摒棄了單純的從知識傳授為方式的教學，走向以問題解決、任務完成為中心的教學模式。在整個教學過程中，教師是引導者，在教學中只起到組織、引導、促進、控制和咨詢的作用；學生是學習的主體，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。在任務驅動法指導下，理論應用與實踐操作同步。針對所需解決的問題，學生通過探究式、主動式和合作式學習，利用自有或共有知識，在實踐中學習并尋找解決問題的方法。學生在任務活動過程中體會到合作學習的樂趣和成就感，學習由被迫演變為學生的內在需要。

二、任務驅動教學法的實踐應用

配送作業實務是一門應用性、實踐性很強的專業學科。教師根據學生的接受能力，將教學大綱要求掌握的知識融于任務之中，讓學生通過完成任務達到掌握知識的目的。

1.設計工作任務

設計任務要求以能力為目標，以學定教，將每一項任務分為：設計任務，制定方案，方案實施，檢查和評價四個階段完成，強調以學生為主體，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，考慮周全、保證任務的可行性和有效性，盡量覆蓋預定教學目標的各個知識點，形成一個循序漸進、種類多樣的任務體系，實現知識和能力的雙重教學目標。經過分析，我們把配送作業實務課程按照配送作業的環節，設置成不同的工作任務（表1）。

2.制定工作任務方案

依據課程大綱要求和學生所具備的知識水平，針對不同階段的教學內容和技能要求，制定能涵蓋相關知識點的工作任務方案。通過任務之間的知識遞增、內容互補、難度和全面性的不斷提高，課程中的基本知識和基本技能在不同任務的應用中得到鞏固和提高。在實際教學中，學生能在真實的工作任務情境下學習新知識，探索新技能。這里我們以揀貨工作環節中的即摘即播揀貨作業為例，制訂出即摘即播揀貨作業工作任務方案。

（1）工作任務名稱：即摘即播揀貨作業。

（2）工作任務內容：根據所學揀貨專業知識和相關訂單資料，填制揀貨單，并完成揀貨作業，最后將揀取的貨物合理堆放在指定理貨區。

（3）工作任務使用物品/單據：模擬貨物，小組工作任務書，訂單資料，空白揀貨單。

（4）工作任務要求。

①正確選擇揀取方法（20分）。

②揀貨單填寫制作正確、完整，每錯一處扣2分，扣完即止（45分）。

③將揀取的貨物合理堆放在理貨區域（20分）。

④實訓小組成員分工合作，積極參與，認真完成任務，具有團隊精神（15分）。

（5）工作任務步驟。

①建立小組：5～6人/組，并確定小組長（1分鐘）。

②小組接受實訓任務（5分鐘）。

③小組討論并制訂工作計劃（15分鐘）。

④小組按要求填制揀貨單（10分鐘）。

⑤小組按要求揀取出貨物（20分鐘）。

⑥小組按要求將揀取貨物合理堆放在理貨區（8分鐘）。

⑦小組討論并填寫工作總結（10分鐘）。

3.任務實施

制定每一個工作任務的方案后，按照課程計劃實施工作任務，實施任務是任務驅動教學的核心。在任務實施前需作好充分的準備，需要提前準備相關的設施、設備、物品和單據，避免因為準備不足而影響工作任務的實施。

任務下發后，學生以小組形式來實施任務。每組選出一個組長，主要負責具體組員的工作組織、分配和協調等。首先，根據工作目標，通過小組討論研究，制定本組的實施方案，做到目標細化、責任到位；其次，分配角色和任務，如分配訂單處理、確定揀貨方法、摘取式揀選、播種式揀選、理貨、復核等工作的角色和任務，做到人人有崗位、人人有任務；最后，按照實施方案和要求完成工作任務。

在小組進行任務實施工作的同時，教師應不斷巡視進行指導和管理，及時檢查各小組的工作情況和進度，針對在任務實施過程中發現學生存在的問題，及時進行指導，引導學生在“做中學，學中做”，激發和調動學生的學習興趣和主動性。同時，教師發現學生在工作過程中的創新方法也應及時給予肯定和鼓勵，讓學生產生滿足感和成就感。通過完成任務，提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，而且達到了學生獲取新知識、新技能的教學目標。

4.任務評價

教師的總結與評價是激發學生學習的重要手段。教師要善于抓住學生的心理特點和課堂表現，適當、及時、激勵性地給學生評價。

教師對學生評價要客觀、科學，評價要采用過程評價與結果評價相結合、個人評價和小組評價相結合的方式。評價的內容應包括學生對新知識的掌握情況、自主學習能力、協作學習能力、創新能力四個方面。不僅要展示和評價每個學生或小組任務完成的結果，還要評價學生個人或小組在完成任務過程中學習主動性、討論問題積極性、與他人合作態度和方法等方面的表現。在團隊協作學習中，要把小組整體評價和成員個人評價相結合。對在合作學習過程中團結協作好、有創新意識的小組進行表揚，對沒有認真進行合作學習、任務完成得不理想的小組提出改正和希望。而個人評價則可采用自評、互評、教師評價相結合的方式，讓每個學生都參與到評價當中，以保證評價的公正性、客觀性。

三、任務驅動教學法的效果研究

2014年9月，我們嘗試了在14春物流管理A班和B班進行兩種教學方法的對比教學。A班為實驗班，采用“任務驅動”教學法，B班為對照班，則采用傳統“講授法”教學法。兩個班級都由筆者授課，除了教學方法不同，其他教學環節完全相同。

1.兩種教學方法的對比

實驗班采用“任務驅動法”教學，把學生分成若干小組，每組5～6人，以組長為核心，小組成員合作完成任務。整個課堂教學中，教師主要負責答疑和指導，解決任務過程中所遇到的問題。

對照班則采用傳統“講授法”教學，除了沒有布置課程任務外，其他教學環節，如觀看配送中心作業視頻、展示作業設備模型等，均與實驗班相同。此外，為提高教學質量，在課堂教學中還引入“啟發式”教學等手段，以提高課堂上的互動，激發學生的求知欲。由于人們對“講授法”的探討已足夠深入，在此不再贅述。

2.教學結果量化分析

到學期期末，使用自編調查問卷對實驗班和對照班進行問卷調查，對學生在學習趣、學習態度和教學效果等方面進行橫向差異的顯著性檢驗和分析（表2）。

通過學生問卷調查，對數據對比分析結果表明，A班（實驗班）和B班（對照班）的學習主動性和動手操作意愿兩個比較項目的數值相差無己，無明顯差異，前者證明了職校學生普遍學習主動性差的特點，但后者則證明了職校學生喜歡動手操作的特點。

數據結果表明，A班與B班的學生對配送作業實務課的學習興趣有明差異。A班學生對配送作業實務課學習明顯感興趣的占52.1%，而B班只占30.6%，說明A班學生對配送作業實務課學習有更大興趣，而同時A班對配送作業實務課學習沒有興趣的學生也比B班少很多。

在課堂上，學生上課明確能聽懂的A班占47.9%，而B班占26.5%；在課后A班有45.8%的學生明確表示收獲大，B班只有22.4%。A班較B班好，差異顯著。

實驗結果表明，在職校配送作業實務課中采用“任務驅動”教學法，不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和合作精神，而且可以提高學生的動手能力和專業技能水平，從而大大增加學生的滿足感和成就感，教學效果明顯。

四、小結

綜上所述，在教學中運用任務驅動教學法改變了傳統的被動教學模式，讓學生變成教學的主體，讓被動學習變成主動吸收知識；讓學生在完成任務的過程中，不僅可以學到理論知識，提高實際操作技能，還可以提升團隊合作與解決問題的能力。這與現代職業教育的理念不謀而合。因此，在職業教育教學中，采用任務驅動教學法，以 “學生為主體、教師為主導”的教育教學模式，是各類實踐性和操作性較強課程教學的重要模式。

參考文獻：

[1]錢曉菩，馬玉娟.試論任務驅動教學法[J].中國電化教育，2008（9）.

第8篇：實驗動物科學研究范文

一、“任務驅動”教學法的含義

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是把教學內容分解到精心設計的一系列“任務”中，學生在教師的幫助下和強烈的問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作的學習，并找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現對所學知識的意義建構，從而掌握新知識。

二、“任務驅動”的分類

“任務驅動”大致分為四類：本能驅動、成果驅動、情感驅動、生活驅動。

1.本能驅動

以學生角度出發，抓住他們愛玩、好奇心強的特點，從一些娛樂（如游戲、動畫、智力競賽等）方面入手，這是一種最直接的驅動方式。

2.成果驅動

通過展示優秀作品，使學生對作品有一個整體的認識，從而吸引學生完成作品。

3.情感驅動

以某種情感感染學生，讓其在心理上對某種事情、問題產生興趣和意愿，主動用不同形式來組織手中的信息資源，用以表達思想。

4.生活驅動

圍繞生活（學習）所需技能進行任務驅動，激發學生學習興趣，培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。

三、教師應該如何設計任務

設計任務要考慮趣味性、擴展性、可操作性；結合信息技術學科內容的知識結構，充分研究學生的認知規律，根據總目標，結合所學內容，分層次、分階段、分課時地設計教學任務。

“任務驅動”教學法關鍵在于“任務”的設計和編排，只有“任務”明確、編排合理，才能達到預期效果。

四、“任務驅動”教學實施的主要步驟及方法

1.創設情境，提出任務

創設與當前學習主題相關的學習情境，引導學生帶著真實任務進入學習。在情境的作用下，激發學生聯想，喚起已有知識經驗，從而快速接受新知識、技能的學習。

分析課程目標、學生基礎與興趣，提出一個能夠應用教學目標才能完成的任務。

2.確定（分析）任務

通過啟發或幫助，讓學生對任務進行分析，產生一系列子任務，并找出哪些地方需要應用已有技術，哪些需要學習新技術，使學生明確學習目標，從而激發學習新知的積極性，有助于形成解決問題的正確思維、學習方式。

3.完成任務

通過師生、生生的引導、交流，最后解決問題。在任務的完成階段，教師作為一個幫助者和指導者，多給學生鼓勵，及時地為他們提供幫助，還要觀察學生，發現容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導，同時在學生完成任務之后也要對此類問題進行強調、講解，并由教師或學生直接示范，進行點撥，從而突破教學的重難點。

4.交流與歸納（評價）

通過相互評價，提升學生對作品的評價能力，鼓勵學生發揮創新精神，創造有特色的作品。總結完成任務的過程與方法，討論新技能的作用，促使學生反思，把學會的知識與技能內化。

五、設計任務時應注意的問題

1.任務要現實有趣

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確指出：信息技術課要讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習計算機的興趣和意識。因此，我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向學生提出任務，讓學生帶著濃厚的興趣，主動積極地完成任務，提高其學習效果。

2.任務要有事可做

《信息技術》是一門操作性和實踐性很強的學科，當學生明確任務后，就應該在教師的指引下，或通過同學之間討論，或自己探索來完成具體的事情。而提出的問題應該有實質性的內容，而不是讓學生感到無事可做，或者由教師自導自演，這樣難以收到良好的效果，也違背了信息技術教育的初衷。

3.任務要有果可評

評價是教師掌握學生學習情況的有效途徑，可以為教師設置下一任務提供依據。

4.任務要具有情境性

設置讓學生在密切系學習、生活經驗和社會實際的情境中完成有意義的任務，讓學生感興趣，以調動學生的學習積極性。

六、關于“任務驅動”的思考――任務的界定

第9篇：實驗動物科學研究范文

 

【關鍵詞】移動學習藥物分析教學模式PBL教學法

 

移動學習是一種全新的學習方式，它是移動通信、網絡技術與教育的有機結合，移動學習平臺是指為學習者提供一個隨時隨地的互動式電子教學環境。據統計，目前在校大學生手機使用率在99%以上，基于大學生對移動設備的普遍使用，我們構建移動學習平臺，并將其應用于藥物分析理論及實驗教學過程中。

 

PBL（Problem Based learning）是一種新型的教學模式，它以問題為導向，強調先問題、后內容，體現以學生為中心，而教師起引導作用。PBL教學理念由美國神經病學教授Barrows于1969年首創，目前已成為國際上較流行的教學方法[1]。藥物分析是藥學類專業的必修課，是一門綜合性強的應用學科，課程內容龐雜、知識量大[2,3]。為適應教學改革的需要，激發學生的主動性和創造性，加強學生創新能力的培養，探索符合學科特點的新教學方式和方法，我們嘗試在《藥物分析》中對實用性較強的章節引入基于移動學習的PBL教學法，通過問題情境，讓學生分小組進行課堂討論。本文就PBL教學法的實施過程、教學效果以及手機移動學習平臺的應用等進行探討，結合教學過程中遇到的一些問題展開思考。

 

一、PBL教學實施過程

 

(一)課前設計

 

課前設計即課前準備工作，是PBL教學法能否順利實施的基礎和前提。

 

1.教師的準備工作。教師查閱PBL資料，參加PBL教師培訓以及PBL公開課等。組織集體備課，討論教學內容，設計PBL教學案例、撰寫教案等。

 

2.學生培訓及分組。授課對象為藥學類專業大三學生，學生之前未接觸過PBL教學法，因此在實施前對學生進行相關的培訓。利用學校天空網絡教室平臺，將收集、整理的PBL資料到該平臺讓學生進行移動學習，使得學生對PBL教學有所認識。并且以班級為單位，每班按照學生學號順序分3組，7-12人/組。

 

（二）布置問題

 

根據教學大綱，針對重點、難點，設計問題，到學校天空網絡教室。要求學生利用課外時間進行移動學習，梳理主要知識點。自學時間要求是課堂討論前1-2周。

 

（三）課堂討論

 

PBL課堂討論時，學生是主體，老師90%的時間退居幕后，起引導作用，討論時由各小組長負責組織、協調，由書記員負責記錄討論、情況、問題等。各小組進行組內討論，每班3組同時進行，各小組組之間還有交叉討論，討論內容分為兩個階段：

 

第一階段，針對該章主要知識點進行討論、歸納，各小組之間還進行交叉討論，隨后利用手機移動學習平臺進行課堂測試。第二階段，現場給出藥物分析相關的實際案例，讓學生展開深入討論，問題可能涉及面更廣。討論期間可現場查閱資料，分析問題，解決問題，得出結論。

 

（四）全班交流

 

結合案例討論情況，進行整理歸納，明確結論，組織全班進行匯報交流，闡述觀點和結論。各組匯報時，另外兩組需積極參與，進行點評，可提出不同觀點、進一步展開討論。教師做適當引導，總結。

 

二、學生的評價與反饋

 

調查學生對此次PBL教學內容的滿意度，要求學生對教學效果進行評價，并給出反饋意見。調查顯示94%的學生表示滿意此次PBL教學內容，90%的學生愿意繼續開展PBL教學討論課，從教學效果方面，有62%的學生認為真正達到自主學習，效果顯著，課堂生動。

 

三、手機移動學習平臺的應用

 

充分利用學校的無線網絡資源、智能手機天空網絡教師，建立藥物分析的移動學習平臺，讓學生實現隨時隨地的移動學習。利用手機移動學習平臺，完成了對學生的PBL教學前培訓、分組，實現了學生的課前自學、課堂測試、課后反饋。根據學生登陸移動學習平臺的記錄，建立了學生的形成性評價，考核學生的平時成績。

 

四、教學體會與思考

 

（一）基于教學效果方面的體會

 

PBL教學真正體現了學生為主體的教學特點，調動了學生學習的主動性，活躍了課堂氣氛，取得了滿意的教學效果。但討論小組的學生人數過多會影響教學效果，建議學校有更多資源、更高成本的投入。

 

（二）基于移動學習方式應用的思考

 

本次PBL教學的實施突出了手機移動學習方式的應用。在此基礎上，我們計劃將進一步完善手機移動學習平臺，豐富學習資料和制作學習視頻，考慮結合翻轉課堂教學模式開展實驗教學。比如在網絡教學平臺上構建了藥物分析實驗課程網絡多媒體教學模式，包括教學資源、儀器設備、互動空間、實驗預習、實驗報告等模塊，內容以文字材料、圖片和實驗演示視頻為主，學生則可以不受時間和地域的限制，進行個性化的學習。

 

參考文獻

 

[1]方洪壯,孫長海,任恒鑫等.藥物分析理論課教學中PBL教學法的嘗試[J].黑龍江醫藥科學，2006,29(1).

 

[2]苑廣信，朱國巍，杜培革,等.PBL結合傳統教學法在藥物分析教學中的應用[J].成都醫學院學報，2009,4(4).