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第1篇：關于學前兒童的教育范文

一、基于當前我國學前兒童舞蹈教育的價值取向現狀分析

目前，我國在進行素質教育的過程中，為了能夠不斷促進教育綜合發展，素質教育不斷性改革與創新。在這種大環境下，學前兒童的舞蹈教育開始受到人們的廣泛關注。不少校外學習機構以及社會團體都開始積極開展關于學前兒童舞蹈教育方面的活動。基于學前兒童的舞蹈教育形式發展迅猛，但是在實際的教育過程中仍然存在一些問題亟待解決。

（一）目前學前兒童的舞蹈教育呈現出特長花趨勢

根據相關數據調查結果顯示，當前大多數的學前教育組織機構在組織學前兒童進行舞蹈教育的過程中將其往往只是作為一種興趣課程安排在日常課程以外的時間段內。并通過開設興趣班，吸收學生進行學習。尚未能認清舞蹈教育本身的重要意義。而且，這又造成了興趣班收費的教育方式，使得原本的舞蹈教育摻雜了雜質，使教育變了“味道”。

除此之外，在進行具體的舞蹈教育過程中，一些教育工作者往往會針對那些具有舞蹈特長的學期兒童進行教育培養，忽略了整體，使得舞蹈教育公平性喪失，造成學前兒童接受舞蹈教育的范圍縮小，并逐步成為了一種特長化的教育方式。這種情況實際上是于我國舞蹈教育之間相互違背的。

（二）基于學前兒童的舞蹈教育呈現出技巧化現狀

我國不少的學前兒童舞蹈教育呈現出技巧化教育形式加強的特點，不少相關的舞蹈教育機構在進行舞蹈教育的過程中并不關注學前兒童的身心發展特點及規律，片面的追求和迎合學生家長的期望，將舞蹈教育的側重點放在了學前兒童的舞蹈技巧訓練上。但是，過早的是學前兒童進行技巧培養與學習，實際上是脫離舞蹈教育本身規律性的方法。更加不利于學前兒童的身心健康成長。而且不少的舞蹈教育本身采用相當粗野的方式進行訓練，對學前兒童造成十分嚴重的負面影響。剝奪了兒童學習舞蹈的快樂，何談舞蹈藝術。

（三）學前兒童舞蹈教育表現出功利化

經過一些相關的調查可以發現，現在很多的家長送學前兒童去參加舞蹈教育都是因為“總是想讓孩子學點什么”或者是“某某的孩子都在學習舞蹈”這樣的一些想法，使得家長就非常盲目的送孩子去參加學前兒童的舞蹈教育；還有的一部分家長則是希望還是以后能有更好的發展，使得學前兒童去參加舞蹈教育的時候是一個被動的接受者。而在相關的舞蹈教育工作中當中，有些人并不能很好的意識到學前兒童的舞蹈教育可以促進兒童的全面能力以及身心素質的發展，存在著一定的功利思想，比較重視比賽訓練而對于那些日常的教學工作去卻往往會忽略掉。讓學前兒童成為了大人們競爭的犧牲品，違背了學前兒童舞蹈教育的最根本的價值。

二、實現我國學前兒童的舞蹈監獄價值轉變的主要措施

（一）將學前兒童作為出發點和落腳點的舞蹈教育

在進行學前兒童的舞蹈教育過程中，應當將側重點放在學前兒童本身上面，舞蹈教育的根本目的是為了促進學前兒童的綜合素質提升，通過舞蹈教育本身的特有屬性，能夠更好的提升學前兒童的身心素質發展，實現他們的生命價值。但是，在這個過程中，想要更加實現這一點，需要通過對學前兒童進行人性方面的培養。

1.學前兒童的舞蹈教育應當將兒童本身作為主體。

2.加強對兒童個體培養的重視程度提升，促進學前兒童的個性發展，對他們愛模仿、好動的天性不能一味的抹殺。讓兒童在學習的過程中感知這個世界的變化與發展，以及更多他們并沒有體驗過的東西。因此，在進行學前兒童舞蹈教育時應當更多的關注學前兒童的本體感受。

（二）堅持公平原則的學前舞蹈教育

在對兒童進行學前舞蹈教育的過程中，應當以公平教育的方式作為教育的前提，向學前兒童提供舞蹈教育平等的機會，學前兒童學習舞蹈并不是為了成為一名舞蹈演員或者舞蹈家。兒童之所以學習舞蹈是為了能夠培養他們的意志品質、審美情操等，在這個過程中兒童的精神和心理都應當是放松的，是回歸天性與自然的時候。學前兒童舞蹈教育應當令兒童感受到快樂。學前兒童有學習舞蹈的全力，無論是什么樣的家庭條件與身份，都應當具有相同的機會接受舞蹈教育。除此之外，針對學生各自情況不同，也應當因材施教，使學前兒童在舞蹈教育過程中感受藝術的未來。

（三）學前兒童的舞蹈教育前提是科學、快樂

學前兒童的舞蹈教育具有特殊性，其教育前提是形成健康科學、快樂的教育模式與方法。只有這樣學前兒童才有可能在舞蹈教育的過程中獲得量好的收效。但是，盡管如此，舞蹈教育過程中本身具有的訓練的嚴格性和科學性仍然是一切的前提條件。想要實現學前兒童的舞蹈教育水平提高，必須堅持上述中的兩種方法，形成健康、科學、快樂的舞蹈教育。

三、結語

綜上所述，本文探討的是關于學前兒童教育階段的舞蹈教育問題。舞蹈教學應當建立在尊重兒童的意愿的前提下進行，其目的和根本是為了提高兒童的綜合素質，在教育的過程中就應當以尊重每一位學前兒童，保證教育公平。只有這樣兒童才有可能在健康快樂的教育環境下學習和成長，更加才能促進學前兒童的舞蹈教育真正發展，實現教育目標。

第2篇：關于學前兒童的教育范文

在全面構建"和諧社會"和提倡"教育均衡"的今天，和諧教育至關重要，可是，留守兒童的教育已成為農村和諧教育實施的"絆腳石"。農村留守兒童這個特殊群體，是我國農村大量勞動力向城市轉移過程中所帶來的"附屬產物"，是指由于父母雙方或一方外出打工，他們不得不和自己的孩子分離，將孩子托付給年邁的父母或他人照管，所以就造成了這一群體的大量出現。

我校地處中國西部的一個貧困山區，也是這一特殊群體的重要集中地。從我校的留守兒童情況來看，這些孩子的家庭教育大致存在著三種結構類型：一是"單親教育"型；二是"隔代教育"型；三是"寄養教育"型。通過調查，發現這三種新本文由收集整理型家庭中所受的家庭教育主要有兩種：一種是放任的，另一種是專制的。"留守兒童"由于遠離父母，失去親情的呵護，缺乏正常的家庭教育，他們的心理問題增大，道德品行出現偏差，行為習慣也存在問題。這類兒童表現出的比較突出的心理問題有：性格內向、自卑、孤僻、偏激、懶惰、暴躁、冷漠、自私和不愿意合作等。由此產生的行為問題有：厭學、個人衛生習慣差、經常與別的同學鬧矛盾、不完成作業、沉迷游戲、說謊、偷盜等。這些問題最終造成他們人格發展不健全，學習成績下降，思想品德發生危機，違紀行為增多等。這種種問題的出現，情況著實令人擔憂。

俗話說，兒童的教育就是愛與善的傳承。那么，我們怎么實施對這個特殊群體的教育和管理，才能培養出符合素質教育和義務教育均衡發展要求的學生呢？

1.教師要做到愛生如子

"留守兒童"因為父母長期不在身邊，親情缺失，他們經常有一些想法和心里話卻無法和長輩、親戚們溝通交流，所以，這時作為老師的我們一定要扮演好慈父愛母的角色。去體貼照顧好這些孩子，并努力改善師生的關系，經常與他們談心、溝通和交流，消除他們的心理障礙，用師愛來填補缺失的父愛和母愛，也使我們能成為他們學習、生活上的參謀、顧問和助手，以此增強他們學習、生活的信心和動力。

2.建立健全留守兒童的檔案

班主任老師要做好留守兒童的摸底工作，建立包括基本情況、家庭狀況、監護人情況、學習成績、行為習慣等方面的留守兒童的檔案，將其在校的各方面表現記入檔案。從而對留守兒童進行動態管理，并及時向監護人和外出務工的家長通報其成長情況，形成家校共同教育的局面。

3.開展豐富多彩的課外活動

由于缺少了父母的教育，他們的親情關系不夠健全，從而也影響了他們的人格發展和品德發展。因此他們就容易從別的地方去獲取一些成長所需的信息，這個過程中就夾雜了有同伴的不良文化、越軌行為、不健康的東西等，針對這種情況，我們要通過主題班會、聯誼會等，引導學生互助互愛，激勵他們向更好更高的方向發展，讓他們充分感受到來自集體的溫暖，從而促進身心的健康成長。

4.建設良好的農村寄宿制學校

學校教育是留守兒童教育和幫扶的重要途徑。要讓他們快樂健康的成長，最有效的方法就是為他們創造良好的寄宿條件，讓更多的留守兒童能到學校這個大家庭里生活、學習，讓他們能夠在集體的生活中獲得生活的樂趣，感受到家的溫暖，他們也才能有好的個性的發展，也才能不斷進取，不斷提高。

5.建立教師課題研究小組

希望學校能通過召開研討會、座談會等方式，強化教師責任意識，服務意識。讓我們教師主動承擔起家長或監護人的部分責任，積極營造良好的班級環境，從學習上、生活上對留守兒童給予更多的關愛，用心去愛他們，用情去感化他們。讓他們樹立積極樂觀的生活態度和自信心，以此培養他們正確的人生觀和價值觀。

6.架設一座無形的"心橋"

孩子對父母感情的親情依賴，是其他任何感情都不能取代的。我們的家長恰恰忽視了這一點，他們往往寄給孩子許多錢物，卻常年不給孩子一封信或一個電話，這就造成了孩子的情感饑渴。我希望能通過學校牽線搭橋，動員家長能定期通過書信或電話與孩子進行情感溝通。我確信，這個方式的施行，一定能收獲良好的教育效果。

7.成立家長學校

第3篇：關于學前兒童的教育范文

Abstract:With the deepening of Modern Education, preschool education has become an important part in national education system. As an important part of music education on children's comprehensive cultural quality training,music education isof great significance to psychological pressure regulation, the students good character development, and the students perfect personality. How to do pre-school children's music education is the most important issue modern pre-school music staff face.the research on preschool children's education and exploration are briefly discussed in order to obtainmore experience for pre-school music education.

關鍵詞:學齡前;兒童;音樂教育;研究;探索

Key words:preschool;children; music education;research;explore

中圖分類號:G61 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)06-0121-01

1學齡前兒童音樂教學目的的分析

目前我國的學齡前兒童音樂教學主要以培養學生音樂基本知識與專業技巧為主,學生家長與教師都在向著培養學生音樂的一技之長努力,忽略了兒童年齡特點以及其音樂教學的根本目的。現代音樂教學研究與兒童心理學研究表明,學齡前兒童的音樂教學應以兒童樂觀的性格、完善的人格、發現美與表達美、豐富孩子的認知、形成多方面感知為主要目的開展音樂教學。針對這樣的目的使學生在玩耍的過程中體會到音樂所帶來的樂趣,為學生日后的興趣愛好奠定基礎,為學生向著音樂專業化發展奠定基礎。而現代學齡前兒童音樂教學的過早定向委培使得學生不能再教學過程中體會到快樂,迫使學生失去了音樂的興趣。針對這樣的情況,現代學齡前兒童家長與教師必須認識音樂教育的目的,以科學的音樂教育目的為指導,開展音樂教學工作,促進兒童的健康成長。

2學齡前兒童音樂教育的研究與探索

2.1 學齡前兒童音樂教育內容的分析現代學齡前兒童音樂教學的內容是針對其教學目的而進行科學設置的,其包括外顯內容與隱性內容兩方面。外線內容是唱歌、音樂游戲、樂器演奏、音樂欣賞、韻律活動以及簡單的樂理知識。隱性內容是對兒童身心健康發展的包括身體、語言、情感、個性、社會性等內容。通過娛樂性教學使學生在節能型外顯內容學習的同時,加強與小伙伴的交往與交流、提高孩子的溝通能力。同時在教學中引導孩子進行觀察、思考與意見的發表,能夠有效的培養學生的思維能力與語言能力。在進行音樂教學中,通過團體教學還能夠培養孩子的協作性、紀律性。另外音樂教學過程中身體的活動也能夠極大的鍛煉兒童肌肉、骨骼、韌帶,促進兒童的身體發育。對基礎樂理、樂器的教學以及樂譜的記憶有效的促進學生右腦的開發,呼應了現代全腦開發教育的實施。通過科學設置的學齡前兒童音樂教學內容,使兒童的語言能力、感知能力、記憶能力以及社會活動能力同時得到發展,對促進兒童身心健康發展有著重要的意義。

2.2 學齡前兒童音樂教學的誤區――影響兒童音樂興趣培養的關鍵由于學齡前兒童音樂教學目的的錯誤使兒童音樂教學過早定向,造成學生失去了學習的興趣。其主要原因是由于家長們的意識形成的社會導向比較功利,為了孩子能夠在音樂領域有所發展,要求音樂教師必須按照專業音樂人才的培養方式,過早的對孩子進行專業培養。此種方式造成兒童失去了該年齡段所應具有的樂趣,孩子不愿意學,家長就采用棍棒式教育逼迫兒童進行學習,沒有興趣的學習導致孩子學的不好,家長更加嚴厲的管教,導致惡性循環。單純的棍棒教育如果可行,那么世界上優秀的音樂家的培養也太過簡單了。

2.3 以興趣培養與娛樂教學為主,培養學生的基礎音樂能力針對目前學齡前兒童音樂教學的誤區,社會輿論導向以及兒童家長必須認識到學齡前音樂教育的目的,針對學生的興趣培養開展娛樂式教學,以此達到學齡前兒童音樂教育的目的。學齡前兒童家長以現代音樂教學理念與目的為指導,修正自身音樂教育的觀點后,音樂教育才能向著其應有的方向健康發展。學齡前兒童音樂教師應注重娛樂教學方式的運用,以游戲性教學等方式提高學齡前兒童音樂興趣,促進音樂教學目的的實現。現代學齡前兒童音樂教師要積極借鑒和引入娛樂性教學方式方法,促進兒童音樂教學工作的開展。

3如何開展學齡前兒童音樂教學

針對現代學齡前兒童音樂現狀與目的,學齡前兒童音樂教師應注重教學方式方法的改革,運用多種方式達到娛樂式兒童音樂教學的目的,通過多種途徑,培養學生的音樂興趣。以音樂美感為基礎、引導學生對音樂的探索,提高學生的音樂興趣。例如:在教學中引入“玻璃杯中裝入不同體積的水對聲音音調的影響”,激發兒童對音樂的探索,促進音樂教學的開展。體驗式教學是學齡前兒童娛樂性教學方式的重要組成部分,其通過兒童在音樂教學中的互動、體驗等方式,提高兒童對音樂的興趣,促進教學工作的開展。注重多媒體技術的應用,以動畫、音樂的結合,達到兒童視聽感覺雙重運用,促進兒童音樂教學的開展。在學齡前兒童音樂教學中,使兒童跟隨著多媒體視屏中可愛的動物造型、人物造型以及富有韻律感、節奏感的音樂進行舞蹈能夠有效引發兒童對音樂的興趣,促進教學的開展。

綜上所述,我國目前的學齡前兒童音樂教學中存在諸多的問題,其主要原因是由于兒童家長意愿導向影響了教學目標的設定,使得教學過程中過于注重兒童定向技能的培養,忽略了兒童年齡特點,導致兒童在音樂學習中失去了學習的興趣。針對這樣的情況,我國輿論導向應加強學齡前兒童音樂學習的正確指引,同時音樂教師也應注重教學方式的改革,在娛樂式音樂教學中使兒童掌握其家長所期望的音樂技巧,避免傳統棍棒式音樂教學的不斷。通過現代學齡前兒童音樂教學,達到兒童樂觀的性格、完善的人格、發現美與表達美、豐富孩子的認知、形成多方面感知的培養,促進兒童的健康成長。

參考文獻:

[1]張彤彤.現代幼兒音樂教學理念分析[J].嬰幼兒教育,2009,4.

[2]劉靜嫻.學齡前兒童音樂學習心理特點與教學方式[J].中國音樂教育,2008,6.

[3]李麗紅.奧爾夫音樂教學體系特點與優勢分析[J].幼兒早教資訊,2009,5.

[4]楊佳瑩.學齡前兒童音樂教育理念與價值[N].藝術教育導報,2008-12.

第4篇：關于學前兒童的教育范文

［關鍵詞］ERP 信息管理與信息系統 實踐教學 教學手段

一、引言

企業資源計劃（nterprise Resource Planning）簡稱ERP，是繼MRPII理論與技術成熟后，隨著企業管理思想和信息技術發展而形成的新的企業信息化管理系統。ERP從90年代興起，經過十幾年的發展，它借助于信息技術的企業管理解決方案，已經被越來越多的企業所接受。隨著社會、企業對ERP各類人才的需求與日俱增，許多高校的相關專業相繼將ERP課程作為一門專業課程列入了教學計劃。目前ERP已經成為我院信息管理與信息系統專業的核心課程。如何使這門課程的教學內容與專業的培養目標相符合，如何做好此課程的教學工作一直是我們的重要研究內容。在此本文對信息管理與信息系統專業的ERP課程的課程設計及信息化教學方法等方面進行探討。

二、專業培養目標及ERP課程特點

1.專業培養目標

信息管理與信息系統專業隸屬于管理科學類，它是由原來的科技信息專業、信息學專業、管理信息系統等專業合并而成。本專業培養具有堅實的現代管理科學的理論知識，熟練掌握現代信息技術手段和系統工程方法的綜合型、實用性的高級人才。在學習期間學生主要學習管理學、市場營銷、財務管理、生產運作管理、計算機及信息系統方面的基本理論和基本知識，接受信息系統開發與實施方面的實踐訓練，我們學院要求本專業學生在畢業時應獲得以下幾個方面的知識和能力：

掌握現代信息技術、企業管理等管理方面的基本理論；

掌握信息系統的規劃、分析、設計和實施流程；

掌握信息資源的采集、整理、存儲、檢索、開發和利用的基本能力；

具有適應信息化社會需要，不斷創新和發展的意識。

因此，無論從專業的構成還是從專業的培養目標及要求都能清楚看到本專業要求學生不僅要掌握信息系統的理論知識還要接信息系統實施方面的實踐訓練，由此看出整合企業管理理念、業務流程、計算機硬件和軟件于一體的企業資源管理系統―ERP必然是本專業的核心課程，ERP課程建設是本專業課程建設的重要部分。

2.ERP課程特點

ERP是指建立在信息技術基礎上，以系統化的管理思想，為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。ERP系統集信息技術與先進的管理思想于一身，成為現代企業的運行模式，反映時代對企業合理調配資源、最大化地創造社會財富的要求，成為企業在信息時代生存發展的基石。基于ERP定義，我們設置的ERP課程主要有以下兩個特點：

（1)綜合性

ERP是一門新興的綜合學科，它的理論基礎來源于管理理論、計算機技術等相關知識。因此它要求學生在學習本課程之前，不僅要學習相關的管理知識，還要學習相關的計算機技術，這樣才能更好地學習ERP課程。這個要求也是與本專業的培養目標是一致的。

（2)實踐性

ERP課程是一門應用性和實踐性非常強的課程。本課程不僅要求學生掌握ERP的原理，還要通過具體的ERP平臺掌握企業運作的全流程，通過實踐而更深入地理解理論知識。本課程的難點也在于實踐內容的設計，因為我們的學生沒有工程實踐的經驗，如何設計實踐內容，培養學生分析和解決問題的能力是本課程教學研究的重要內容。

三、ERP課程教學研究內容

經過多年的教學摸索，結合信息管理與信息系統的培養目標及ERP的課程特點，我們對ERP課程的先修課的設計、教材建設、信息化教學手段及實踐環節的設計等方面進行了長期有效的教學研究，這些教學研究內容現已逐步在本專業應用，效果較好。

1.先修課的設計

從ERP課程的綜合性特點得知，學生在學習ERP課程之前，必須要學習管理及計算機知識，因此我們根據ERP課程要求，修改和完善了信息管理與信息系統專業的教學計劃的相關內容，逐漸形成了一套合理的課程體系，下圖是我們設計的本專業ERP課程學習體系路徑圖。

根據專業教學計劃安排，我們為本專業的信息系統應用方向的學生在大三的下學期安排了ERP課程。從上圖可以看到學生在學習本課程之前，已經學習了管理學、市場營銷學、財務管理、生產運作與管理、C++、數據庫原理與應用、計算機網絡等課程。通過這些課程的學習，學生已經具備了管理理論及財務、營銷、生產等業務知識，并且具備了計算機知識，這樣的知識結構為學生學習ERP課程打下了良好的知識基礎，學生不需要在本課程中來彌補管理及計算機基礎知識的欠缺。

2.教材建設

ERP課程在我們學院的開課歷史已有四年，在教學的過程中，我們深感教材對于教學的重要性。我們曾經選用過一些教材，在教學過程中發現這些教材具有理論性較強，對ERP的內容介紹的較全面等優點，但也具有重點不突出、內容全而不具體、同時沒有實踐內容的設計等缺點。為了更好地滿足教學要求，滿足理論與實踐相結合的復合型人才的專業培養目標，我們通過學院引入的SAP平臺、用友ERP平臺，以實際的應用背景為素材，利用我院良好的信息化資源，編寫出了真正適合專業培養目標的ERP教材，這本教材已由東北大學出版社正式出版。這本教材的編寫既有理論的講解，淺顯易懂；又有結合具體ERP平臺的功能介紹，理論聯系實際。教材具有很強的操作性和可讀性，體現了學科知識的系統性、實時性、專業性。

3.實踐環節的設計

ERP是一門實踐性非常強的課程，在執行教學大綱中，除了完成必要的理論教學外，更要注重培養學生的實踐能力。

(1)理論聯系實際，加強實踐內容的設計

在課程總體設計時，既強調了理論教學又加大實踐教學的設計，通過ERP平臺的實際應用，使學生對ERP的理解不僅僅局限于概念層次。另外，為了滿足學生需求的多樣性，我們在2005年建立了ERP實驗室，引進了用友ERP平臺。在授課時，我們提供學生一套模擬的企業業務數據，指導學生在這個虛擬企業里學生模擬企業不同的工作崗位，對企業供應鏈、財務、生產運作的全流程進行模擬實踐。這樣的實踐內容的設計提高了了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

(2)注重實踐教學，建設實踐教學基地

我們學院坐落于大連的軟件園區，周邊有很多的軟件企業，通過與他們建立合作關系，學生可以在企業進行課程實習，了解ERP系統的實際開發、應用的過程，這極大地激發了學生對課程的學習興趣，提高了教學的效果。

2006年，我們迎來了更大的機遇，東軟公司與著名的ERP解決方案商SAP公司進行了戰略合作，這極大地推動了學院的ERP課程建設。我們正在為信息管理與信息系統專業的學生量身訂造SAP軟件知識的學習和實踐體系，為中國企業的信息化建設提供大量的國際化、專業化人才。

4.采用信息化教學手段

隨著信息技術的不斷發展，傳統的“黑板+粉筆”為主導的傳統教學模式已受到很大的沖擊。信息技術已進入了傳統的課堂，多媒體、網絡等新技術手段取代了“黑板+粉筆”，將課堂教學變得更加生動、更加有效。

我們學院很早就開始了信息化教學改革的工作，我們深知信息化教學改革是為了全面落實教學內容，提高教學效率，改革教學方法。由于我們學生在校期間人手一臺筆記本電腦，因此本課程信息化教學結合了我們學院“筆記本大學”的教學模式，充分利用學院信息化、網絡化的教學資源，使教學資源信息化、課程實施過程信息化，逐步形成了具有東軟教學特色的立體化課程教學體系。

(1)應用信息化手段進行教學資源管理

我們根據課程發展及實際需要，進行了詳細的課前、課中、課后的設計。我們開發了ERP課程網站，我們將課程教學要求、課件等相關資源上傳到網站，同時網站還設有網上教師辦公室，通過這個平臺，教師和學生可以隨時在課下進行溝通，很好地促進了教學。經過近兩年的信息化教學改革，ERP課程已具備了紙版教材、電子教材、教學指導書、案例庫、教學PPT、實踐平臺、教學網絡系統等教學資源。當然我們還需繼續努力，最終將實現多媒體教材、文字教材、網絡課件、網上資源及網絡環境于一體有機結合的立體化教學資源管理。

(2)應用信息化手段實施教學過程管理

我們授課時充分利用學院的良好的網絡環境，采用多媒體教學和廣播教學，擺脫了“黑板+粉筆”的傳統教學模式。通過合理、適時、有效地采用多媒體教學等現代教育技術手段，提高了教學效率。我們在授課時鼓勵學生獨立思考，激發學生主動性，培養了學生科學精神和創新意識。同時實行了啟發式、討論式教學，運用了案例教學、講練結合等教學方法。如在運用案例教學時，我們針對教學內容，結合案例，設計一系列課堂討論題目，并且將討論題目提前發給學生，使學生在課下通過網絡資源對討論題目提出的問題有所思考，在授課時，鼓勵學生走上講臺闡述自己的想法。通過案例討論教學法，使學生對理論知識的掌握更加深刻、扎實。這些教學手段的應用，為提高教學效率和教學質量起到了積極的促進作用。

四、結束語

ERP作為新興的學科在不斷地發展，這就要求我們教學工作者要緊跟時代的的步伐，不懈地進行教學研究與改革。盡管我們在課程建設方面有了一些進展，但還要繼續努力，我們將在信息管理與信息專業培養計劃的指導下，進一步完善教學內容和教學手段，將我們的學生培養成與國際接軌的應用型人才。

參考文獻：

[1]孫福權王曉煜吳迪王琨:企業資源計劃(ERP)[M].沈陽:東北大學出版社,2006

[2]李紅:管理信息系統[M].北京:經濟科學出版社,2002

[3]董雄報李軍花均南:管理信息系統課程教學芻議[J].桂林電子工業學院學報,2002,8

第5篇：關于學前兒童的教育范文

關鍵詞：血府逐瘀湯；前列地爾；冠心病心絞痛

Clinical Study on Treatment of Angina Pectoris of Coronary Heart Disease with Xuefuzhuyu Decoction Combined with Alprostadil Injection

MEI Xiao-quan1，CHEN Chang-qing2，CHEN Xiao-bing1，HE Shan-ying1，HE Yong-liang1，HE Yi-guang1，SUN Xiao-yong3

（1.Department of Internal Medicine，Anyuan Women and Children Hospital，Ganzhou 342100，Jiangxi，China；

2.Department of Internal Medicine，Xinfeng Hospital of Traditional Chinese Medicine，Ganzhou 341600，Jiangxi，China；

3.Department of Traditional Chinese Medicine，First Affiliated Hospital of Gannan Medical College，Ganzhou 341000Jiangxi，China）

Abstract：Objective To use the western medicine theory of comprehensive understanding of coronary heart disease angina pectoris，preliminary study of integrated Traditional Chinese and Western Medicine clinical experience in the treatment of angina pectoris of coronary heart disease，clinical effect and through the clinical observation of Xuefuzhuyu Decoction Combined with Alprostadil Injection in the treatment of angina pectoris of preliminary evaluation，for the application of combination of traditional Chinese and Western medicine to provide new ideas and treatment of coronary heart disease angina pectoris the new therapy，new treatment.Methods 80 patients with angina pectoris were randomly divided into the treatment group of 40 cases and 40 cases in the control group.The treatment group was given Xuefuzhuyu Decoction of 1 doses of/d， 2 times/d，water decoction，200 ml each time，at the same time combined with alprostadil 100～200 μg，intravenous injection，the 1/d.The control group received isosorbide dinitrate，oral，10 mg/，3/d.Results The indexes of the treatment group were better than the control group，P

Key words：Xuefu Zhuyu Decoction；Alprostadil；Coronary heart disease angina pectoris

冠心病心g痛是指因冠狀動脈粥樣硬化引起的冠狀動脈阻塞、痙攣、狹窄，導致冠狀動脈不能正常供血，引起心肌缺血缺氧，以發作性胸部不適或胸痛為主要癥狀的臨床綜合征[1]，已成為危害老年人健康的常見心血管疾病之一。目前治療冠心病仍然以藥物為主，主要包括硝酸酯類、腎上腺素能受體阻滯劑及鈣通道阻滯劑三大類[2]。目前，臨床上中藥和中成藥治療也有許多治療方法。本研究做了相關探討，現報告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 所有病例均來自我院門診及住院，符合納入冠心病心絞痛診斷，并且不在排除病例標準外的患者。對照組40例，男22例，女18例，年齡47～73歲，平均年齡（57.3±5.32）歲，平均病程（5.28±3.52）年，屬輕度心絞痛者29例。治療組40例，男23例，女17例，年齡48～75歲，平均年齡（58.8±5.56）歲，平均病程（5.54±3.06）年，屬輕度心絞痛者28例。兩組資料具有可比性，組間差異無顯著性，均為穩定型心絞痛患者。

1.2診斷標準和排除標準

1.2.1中醫診斷標準 中醫辨證屬于心血瘀阻型證型者納入病例標準：心胸陣痛，如刺如絞，固定不移，入夜為甚，面色晦暗，舌質紫暗，或有瘀斑，脈沉澀或結代[3]。

1.2.2西醫診斷標準 參照國際心臟病學會和協會及WHO命名標準化聯合專題組缺血性心臟病命名及診斷標準。

1.2.3排除病例標準 ①不符合上述納入標準者；②妊娠或哺乳期婦女；③急性心肌梗死、嚴重肝腎功能不全、心律失常、精神病及其他影響療效或安全評判者；④對受試藥物過敏或依從性差者。

1.3方法 ①對照組：給予消心痛，口服，10 mg/次，3次/d，4 w為1個療程，每周復查1次心電圖。②治療組：采用血府逐瘀湯聯合前列地爾注射液。血府逐瘀湯活血化瘀，理氣化痰，其具體組成為：當歸15 g，生地黃、桃仁、紅花、川芎各10 g，柴胡、牛膝各15 g，枳殼、甘草、赤芍各6 g，桔梗8 g。用法：1劑/d，早晚各1次，水煎300 ml，分早晚飯前30 min或飯后2 h溫服。同時每天聯合應用前列地爾100～200 μg，靜滴，4 w為1個療程，每周復查1次心電圖。

1.4觀察方法 治療前先做1次心電圖檢查并記錄心絞痛發作次數、疼痛程度、疼痛持續時間、硝酸甘油每日的消耗量，在治療期間每周復查1次心電圖，并做好上述各項指標的記錄信息以及硝酸甘油減用情況。在治療前后都要進行1次血、尿常規及肝腎功能化驗。

1.5療效評定 主要通過治療前后兩組心絞痛癥狀改善情況、心電圖改變情況及硝酸甘油減用情況進行系統判斷。心絞痛癥狀療效標準參照文獻[2-3]擬定療效標準。顯效：癥狀消失或基本消失；有效：疼痛發作次數減少，程度減輕持續時間縮短；無效：未達到上述標準。

1.6統計方法 數據全部用t檢驗，P

2 結果

2.1兩組心絞痛改善情況的比較 兩組心絞痛改善總有效率比較具有顯著性差異（P

2.2兩組心電圖改變情況的比較 心電圖改變情況分為顯效、有效、無效三種情況，判斷方法主要根據心電圖與治療前ST段降低情況、T波情況（看T波有無加深或直立T波變得平坦，平坦T波變倒置）等，兩組心電圖改變有顯著性差異（P

2.3兩組硝酸甘油減用率的比較 應用兩組治療前后硝酸甘油減用情況對比，從藥物減用情況進一步論證心絞痛的改善情況和發作頻次，進而判斷血府逐瘀湯聯合大劑量的前列地爾注射液治療冠心病心絞痛的方法是否有實際的臨床價值，見表3。

2.4不良反應 在治療過程中，未發現毒副反應，兩組患者在治療后進行血常規、尿常規、糞便常規+OB及肝腎功能檢查均未見明顯異常。部分患者出現凝血時間延長，但未出現出血情況，未進行特別處理。

3 討論

冠心病心絞痛屬于中醫學“胸痹”“真心痛”的范疇，多因患者氣血失調，痹阻心脈，心絡不通則痛而發病[4-5]。臨床主要應用活血化瘀，理氣化痰，補陽通痹等治法[6]。《素問?痹論篇》中記載為“心痹者，脈不通，其因在瘀，主病在心，治在通，虛者以補為通而邪實者以通為補”。臨床表現為痰濁和血瘀所致的癥狀并見，氣滯血流不暢，瘀血內生，瘀阻血脈，而發胸痹心痛[7-8]。本治療方案中以清代王清任所創血府逐瘀湯為主方，方中以桃仁、紅花活血化瘀而養血；生地黃性寒味苦甘，清熱涼血、止血養陰；川芎性溫味辛，活血理氣、祛風止痛；赤芍性微寒味苦辛，消熱涼血、活血化瘀；桔梗性微寒味苦辛，引藥上行達于胸中（血府）；牛膝性平味甘，活血祛瘀、補腎強腎、引血下行、利尿通淋；甘草調和諸藥，構成理氣活血之劑。本方以活血化瘀而不傷正、理氣而不耗氣為特點，達到運氣活血、祛瘀止痛的功效[9]。天然前列腺素類物質-前列地爾是一種廣譜內源性藥物，它具有抑制血小板聚集、有效降低血液黏度、降血脂、改善心肌供血和具有有效抑制動脈粥樣斑塊形成等作用；同時前列地爾還具有很強的舒張血管平滑肌、擴張血管、減輕心臟負荷的作用，有排鈉、利尿、強心、改善冠狀循環、保護心肌、改善微循環、穩定溶酶體膜、清除非蛋白氮保護腎臟功能、清除免疫復合物等多重功效。本研究通過中西醫理論結合、中西藥并重，在西醫對癥治療的基礎上應用超大劑量前列地爾注射液靜滴，配合中醫辯證論治，應用血府逐瘀湯對患者進行活血化瘀、理氣止痛治療，可更加有效的改善血液流變學指標、減去胸痛癥狀、提高臨床療效。臨床驗證，血府逐瘀湯聯合前列地爾注射液可更加有效的改善冠心病心絞痛的臨床癥狀，提高硝酸甘油減用率及改善心電圖情況，本研究還證明了大劑量前列地爾注射液用于冠心病心絞痛患者是安全、有效、患者耐受性良好，未出現明顯的毒副反應，本法值得推廣。

參考文獻：

[1]柳志蘭.中西醫結合治療冠心病心絞痛35例臨床觀察[J].中醫藥導報，2011，17（3）：36-38.

[2]秦|平，李西峰.中西醫結合治療冠心病心絞痛60例療效分析[J].中國實用醫藥，2011，06（23）：143-144.

[3]中國中西醫結合學會心血管學會.冠心病中醫辨證標準[J].中國中西醫結合雜志，1991，11（5）：257-258.

[4]李玉峰，閆衛紅，肖珉，等.黃芪丹參滴丸治療冠心病心絞痛氣虛血瘀型的臨床觀察[J].現代中醫臨床，2005，12（3）：4-7.

[5]李秋芳.中西醫結合治療心血瘀阻型冠心病心絞痛療效觀察[J].現代中西醫結合雜志，2011，20（22）：2776-2777.

[6]楊安民.中西醫結合治療冠心病心絞痛105例療效觀察[J].中國中醫急癥，2009，18（7）：1045-1046.

[7]張臘林，游運舸.中西醫結合治療冠心病心絞痛66例臨床觀察[J].中醫藥導報，2010，16（5）：41-42.

第6篇：關于學前兒童的教育范文

學前教育專業主要課程

學前教育學、學前兒童發展科學、學前兒童保育學、學前教育研究方法、學前特殊兒童教育、幼兒園課程、學前兒童語言教學、學前兒童健康教育、學前兒童藝術教育、中國學前教育史、外國學前教育史等。

教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發展心理學、現代教育技術、特殊教育概論等。

思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育、文化素質教育課程、創業基礎課程、就業創業指導課程等。

學前教育專業就業方向

本專業學生畢業后可在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。

從事行業：

畢業后主要在教育、新能源、專業服務等行業工作，大致如下：

1、教育/培訓/院校;

2、新能源;

3、專業服務(咨詢、人力資源、財會);

4、公關/市場推廣/會展;

5、影視/媒體/藝術/文化傳播;

6、互聯網/電子商務;

7、廣告;

8、娛樂/休閑/體育。

從事崗位：

畢業后主要從事幼教、幼師、早教老師等工作，大致如下：

1、幼教;

2、幼師;

3、早教老師;

4、幼兒園園長;

5、教師;

6、課程顧問;

7、美術老師;

8、幼兒園老師。

學前教育專業培養要求

1.具備基本的學前教育管理能力，掌握觀察幼兒、分析幼兒，編制教學和游戲活動方案，創設適宜的教育環境、組織實施各項教育教學及評價活動成效的技能;

2.具備初步的教學反思、教學研究和實際工作的能力;

3.具備理解幼兒、教育幼兒與發展自我的能力;

4.具備先進的教育思想，熱愛學前教育事業，具備良好的職業道德，熱愛兒童;

5.掌握從事幼教工作所必需的藝術技能，以及實施科學的保育和教育的技能;

第7篇：關于學前兒童的教育范文

（一）各校專業課程名稱不統一。

各高職高專課程設置時其課程名稱不統一。以“三學”為例，關于學前兒童心理的課程，就有幼兒心理學、學前心理學，學前兒童心理學等三種名稱。關于學前兒童保育的課程，有學前衛生學、學前兒童衛生與保健、學前兒童衛生學等三種名稱。課程名稱的不統一將導致其課程目標和課程內容的不統一。

（二）課程設置仍以“三學”、“五大領域”為核心。

從上面的表一和表二可以明顯看出，無論是專門的師范高等學校還是高職學校，都以“三學”和“五大領域”為其主要課程。“三學”指學前教育學、學前心理學、學前衛生學。“五大領域”課程的設置時，有的學校直接以“幼兒園教育活動設計與指導”命名，有的進行分解，分為學前兒童健康教育、學前兒童數學教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童音樂教育。就五大領域課程，還出現了重復設置的現象，比如達州職業技術學院，既有幼兒園教育活動設計，又有各領域的教學法課程。

（三）藝術技能課仍占據了大量課時。

對于學前教育學生而言，藝術類課程是其工作必備之一。從上表可以看出，一些學校關于藝術技能課的設置偏重。比如眉山職業技術學院就設置了聲樂、鋼琴、兒童歌曲彈唱、少兒舞蹈表演、兒童畫創作、手工等課程。四川工程職業技術學院設置了樂理、視唱練耳、聲樂、舞蹈、鋼琴、彈唱與即興伴奏、美術基礎、兒童畫、手工制作等課程。

（四）人文素質課程設置不足。

從上面二表可以看出，各校對于提高學生人文素質課程明顯不足。就專門舉辦師范教育的三所學校而言，也凸顯出了該問題。阿壩師專只開設了中外幼兒教育史、四川幼專就開設了幼兒文學、大學語文，川北幼專就開設了幼兒文學。高職院校也一樣有此問題，從主干課程可以看出其人文素質課不足甚至缺乏。

（五）專業發展類課程不足。

隨著教育改革的不斷發展，對于學前教育教師的專業性要求也不斷提高。《幼兒園教師專業標準》對老師應具備的專業態度、知識與能力提出了具體的要求。要求教師不但是具有良好職業道德的人，而且要掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法，掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法，從現有的設置來看，很少有這方面的課程設置。

（六）保育類課程不足。

學前教育是提倡保教結合的教育，而且是以保育為主的教育，因此幼兒教師應具備保育知識和能力，但從課程設置來看，大多數學校開設的保育類的課程或為學前衛生學、或為兒童營養學、或為學前兒童衛生與保健。僅阿壩師專同時開設了學前衛生學與幼兒營養學，這完全不能滿足學前教育中對于保育知識與技能的要求。

二、高職高專學前教育專業課程設置問題的原因

（一）學校教育觀念落后。

從四川省的各高職高專院校的課程設置可以看出，學校的教育觀念相對落后，對學前教育的本質缺乏充分的認知和理解，還停留在培養技能型的教師層面上。然而隨著時代的發展，未來的學前教師需要具備較高的綜合素養，而不是一個只會藝術技能的教師，這樣的教師的能力將不能完全適應未來的發展需求。這要求各舉辦學前教育專業的學校應該改變其辦學理念，培養符合社會發展需求的教師。

（二）學校培養目標定位不準確。

大多數學校都將培養目標定位于培養德、智、體、美等全面發展的人才，能從事幼兒教育、管理、保育等相關工作。沒有具體定位于農村還是城市，就籠統地進行課程設置。

（三）缺乏調查研究，閉門造車。

一些學校由于財力、人力等原因，在進行課程設置時未進行廣泛的調查研究，僅僅通過查閱其他院校的課程設置就參照進行，新升格的學校在初期也不知如何辦大專教育，因此就盲目模仿其他大專院校的課程設置，閉門造車現象較為突出。

三、解決高職高專學前教育專業課程設置問題的對策

（一）各院校應對人才培養目標進行準確定位。

人才培養目標是課程設置的基礎，各校應該開展大量地調查研究，對學前教育專業的人才目標進行準確定位，再根據人才培養的具體目標進行課程設置。

（二）各校開展聯合研究，統一課程名稱。

課程院校設置時課程目標、課程內容的確定非常重要。各高職高專院校應該聯合開展課程設置專題研討會，首先規范課程名稱，課程名稱的確定可以確定課程內容，這樣有利于人才培養目標的實現。

（三）平衡課程比例，減少藝術技能課程，加大人文素質課程與保育類課程

從現有課程設置來看，課程設置比例不恰當。因此應該平衡課程設置比例，減少藝術技能課程，加大人文素質課程與保育類課程，通過人文素質課程開設提高學生的人文素養，將有利于學生進入職業生涯時能很好應對教學工作的開展。同時學生具備充足的保育類知識與能力也是必須的，當工作中遇到緊急事件時學生能沉著應對。

（四）開設環境創設課程。

第8篇：關于學前兒童的教育范文

【關鍵詞】贛南采茶戲 學前教育 價值迷失

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0125-03

一 問題的提出

贛南采茶戲于2006年5月20日被國務院批準列入第一批國家級非物質文化遺產名錄，是江西贛州最具特色的地方文化之一的戲劇，它以居民日常生活為表現主題，以客家方言為基礎，反映當地風土人情與民俗習慣，是歷代藝人通過對勞動過程、生活動作和動物形態的模仿、提煉、加工、美化而逐漸形成的，具有強烈的生活氣息、鮮明的藝術個性、濃烈的地方特色和神奇的文化內涵。

近年來，與其他古典藝術一樣，贛南采茶戲受城市化和現代文明的沖擊，如今正面臨嚴重的生存威脅，其觀眾越來越少，劇團越來越不景氣，創作人員、演員甚至觀眾的大量流失，使贛南采茶戲的發展處境令人擔憂。

2008年3月教育部的京劇進課堂試驗活動引起了人們廣泛的熱議。隨著“京劇進課堂”的展開，地方戲進課堂也逐漸引起人們的關注。順應這個潮流，研究者想到了自己家鄉的地方特色贛南采茶戲是否也能進課堂？贛南采茶戲在幼兒園能否實施，是否可行？現在幼兒園進行的贛南采茶戲活動存在哪些問題？有哪些采茶戲內容比較適合幼兒學習，在教學活動中，哪些方法和策略是積極有效的？基于這些思考，我們對贛南采茶戲在幼兒園的應用情況進行了一系列的調查訪問。

二 調查的對象與方法

本調查旨在了解贛南采茶戲在幼兒園的應用現狀，分析當前幼兒園的贛南采茶戲教學過程中存在的問題，針對存在的問題，找出癥結所在，為后期幼兒園的贛南采茶戲活動奠定基礎。

1.問卷設計

通過文獻檢索對贛南采茶戲的發展現狀及其在幼兒園的應用情況的探討和分析，厘清本次調查項目；課題組成員深入各類型各層次幼兒園進行訪談，觀摩了幼兒園的贛南采茶戲的活動，對涉及幼兒園贛南采茶戲教學的相關內容進行了印證和篩選，編制了針對幼兒家長的調查問卷和針對幼兒教師的調查問卷。家長問卷側重于了解家長對贛南采茶戲的了解和支持情況，教師問卷側重了解幼兒教師關于學前兒童贛南采茶戲的教育觀念及其實踐情況等。

2.研究對象與方法

為保證樣本的代表性，課題組采用目的抽樣的方法，抽取贛南地區10所曾經實施過贛南采茶戲活動的幼兒園作為問卷調查的對象和訪談的對象。調查范圍涉及贛州市章貢區、開發區、安遠、石城、寧都、興國、會昌、廣昌。共發放問卷220份，回收有效問卷185份，其中家長問卷98份，教師問卷87份，有效問卷回收率84%。課題組還與3所幼兒園園長、部分教師和家長進行了座談。

三 調查的結果

1.家長問卷方面

第一，家長對贛南采茶戲活動的了解和參與情況。

――――――――――――――――――――――――

* 江西省藝術科學規劃項目“贛南采茶戲融入幼兒園課程的研究”（編號：YG2013191Z）、江西省教育科學“十二五”規劃課題“本土文化走進幼兒生活的實踐研究――以贛南采茶戲為例”的階段性成果之一（編號：14YB175）

研究者通過對幼兒家長關于贛南采茶戲教育觀念的調查發現，幼兒家長對贛南采茶戲的了解和參與的經歷較少，他們對贛南采茶戲的認識仍停留在淺層次，只有淺顯的模糊意識。其中有58.2%的家長表示自己從未唱過（或演過）贛南采茶戲，只有4.1%的家長表示自己參與過演出活動；38.8%的家長表示偶爾帶孩子看看贛南采茶戲，從未帶孩子看過贛南采茶戲的家長高達54.1%，只有1%的家長一般有演出就會帶孩子去看。

雖然有69.4%的家長認為贛南采茶戲有一定的教育作用，但是對贛南采茶戲意義的認可并不能說明幼兒家長對贛南采茶戲有真正的認識與理解。他們帶幼兒看戲劇有一個非常明確的目的，那就是有利于孩子學習。43.9%的家長帶孩子看贛南采茶戲的目的是為了讓孩子多掌握知識，開闊眼界。

由此可見，家長對贛南采茶戲的意義更多是屬于一種直覺式的理解，并未深入到采茶戲與人生、與生活的關系等更深層次的理解上。

第二，家長對贛南采茶戲的支持情況。從整體來看，家長對在幼兒園開展贛南采茶戲活動的支持態度方面。40.8%的家長對在幼兒園開展贛南采茶戲的活動十分支持，24.5%的家長認為有比沒有好，24.5%的家長認為只要不影響學習就好。

但大多數家長的這種支持不是在關注、了解戲劇教育基礎上的支持，不是從幼兒需要的角度來支持，而是一種表面上的、態度上的支持，是一種盲目的支持，不能從實際給予學前兒童戲劇教育以足夠的家庭教育支撐。如58.2%的家長認為幼兒園的戲劇教育方式應該是讓孩子多排練、演戲。

2.教師問卷方面

第一，教師對贛南采茶戲的了解和參與情況。研究者通過對幼兒教師關于贛南采茶戲的教育觀念的調查發現，幼兒教師對贛南采茶戲的了解和參與經歷相對家長來說要好些，除有26.4%的教師表示自己從未唱過（或演過）贛南采茶戲，其余都或多或少接觸過贛南采茶戲。有10.4%的教師非常喜歡贛南采茶戲，35.6%的教師喜歡贛南采茶戲，50.6%的教師選擇一般，只有3.4%的教師說不喜歡贛南采茶戲。

第二，教師對贛南采茶戲的實踐情況（可多選）。67.8%的教師是因為幼兒園的要求才在幼兒園進行贛南采茶戲活動，55.2%的教師想搞特色活動才進行贛南采茶戲活動的，只有25.3%的教師考慮到孩子的興趣。

73.6%的教師在幼兒園進行贛南采茶戲活動的過程中所遇到的困難來源于教師自身的藝術技能有限，63.2%的教師認為主要困難來自于孩子根本不感興趣。

通過訪談我們發現有許多教師沒有接受過專門的贛南采茶戲的培訓，幼兒園老師在尚未入職前，并沒有系統學習過贛南采茶戲的機會。在他們的繼續教育或在職培訓階段接觸贛南采茶戲的機會也不多。現在所進行贛南采茶戲活動多是現學現賣，從外面學習了一個贛南采茶戲的舞蹈，然后就按部就班地教給孩子動作。教師在進行活動時沒能結合孩子的生活，以游戲的形式來開展活動，策略運用不當，許多孩子因為有些方言話語聽不懂或者不會說，導致對其不感興趣。

四 分析與結論

1.學前兒童贛南采茶戲活動自身價值的迷失

贛南采茶戲活動的價值是多維的，包括個體的、社會的、文化的，但對于學前兒童來說，塑造人的價值才是教育的主體價值。而當前的學前兒童贛南采茶戲卻將其價值落腳點放在學前兒童之外，甚至是教育之外。

學前兒童的贛南采茶戲經驗只是通過成人口述或者示范而獲得。孩子領悟不了其中的內在意義，孩子的演唱、孩子的肢體表達離開了心理的作用，離開了頭腦的思考，也只是動作的表演，對于孩子來說沒有任何實質的意義。學前兒童贛南采茶戲活動的目標取向不當，最終導致其自身價值的失落。

2.功利化的贛南采茶戲活動破壞了學前兒童享受贛南采茶戲的樂趣

在幼兒園里開展贛南采茶戲活動的原因多數是某課題立項，幼兒園要求的建立園本特色、為了節慶演出等，而這些最后都需要成果的展示。急功近利的人們等不及孩子在贛南采茶戲活動中自己去感受、思考、創作與表達，他們并不關心活動的過程，他們需要看到的是成果。

但對學前教育來說，最重要的是學前兒童人格的養成與心智的發展，而這卻恰恰是一個循序漸進、緩慢漸行的過程。贛南采茶戲活動對孩子最大的影響不應僅僅是提供展示的機會，更是提供思考、溝通、合作、表達的空間。學前兒童贛南采茶戲活動的舞臺化、功利化嚴重破壞了學前兒童享受贛南采茶戲的樂趣。

3.成人化的贛南采茶戲活動壓抑了學前兒童的創造性

雖然幼教界一直呼吁幼兒教師應成為兒童學習的觀察者、支持者、協作者、引導者等等，兒童則是學習的發現者、探索者、研究者等，但教師、家長，甚至包括一些研究者都在質疑這么小的孩子他會嗎？于是，從對幼兒的懷疑與不肯定開始，教師包辦了贛南采茶戲活動中的一切內容，從選擇什么樣的活動內容，到怎么說、怎么演、什么表情應該是怎么樣的等等，成人都一一設定好了，孩子只需要按照成人事先規定好的方式去做、去演就行。成人憑借自身的優勢統治著孩子，壓抑著學前兒童在贛南采茶戲活動中的創造性。而這種統治與被統治的關系，由于一方在年齡、知識和無上權威方面的有利條件與另一方的低下與順從的地位而變得根深蒂固。這種統治直接導致兒童作為發現者、探索者、研究者、游戲者的天性在贛南采茶戲活動中無法施展與體現。

4.幼兒園贛南采茶戲活動的實施者缺乏相關的專業素養與技能

幼兒園贛南采茶戲活動的實施者多數沒有接受過專門的贛南采茶戲的培訓，缺乏相關的專業素養與技能，他們所進行贛南采茶戲活動多是從外面臨時學習一個贛南采茶戲的舞蹈，現學現賣，按部就班地教給孩子。教師在進行活動時沒能結合孩子的生活，以游戲的形式來開展活動，策略運用不當。這種脫離游戲、脫離兒童生活的贛南采茶戲活動無法有效地激發兒童的積極性，最后就變得越來越沒有趣味性了。

5.學前兒童贛南采茶戲活動缺乏家長的強有力支持

家長作為學前兒童贛南采茶戲活動的重要一端，對學前兒童贛南采茶戲活動的發展有重大影響。家長對贛南采茶戲的認識與參與經歷都會影響學前兒童贛南采茶戲活動的發展。然而，就目前來看，家長自身的贛南采茶戲的藝術素養有限，了解和參與的經歷較少，對學前兒童的贛南采茶戲活動仍持不明朗的態度。即使是那些支持開展贛南采茶戲活動的家長，他們也并不是從幼兒的需要出發的，他們只是覺得有比沒有好，而且還要保證不能影響孩子其他方面的學習。他們的支持也只是表面上的、態度上的支持，不能從實際給予足夠的支撐。

參考文獻

第9篇：關于學前兒童的教育范文

[關鍵詞] 現代教學媒體； 學前教育活動； 應用分析

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 李蘭芳（1965―），女，山西臨汾人。副教授，碩士，主要從事學前教育課程和兒童心理與發展研究。E-mail：。

一、現代教學媒體在學前

教育活動中的價值分析

現代教學媒體是運用現代電子科學技術向學習者傳遞教育信息的工具。當前，學前教育活動中常用的現代教學媒體主要有幻燈、投影、錄音、電視、電影、多媒體課件等。由于學前教育專業性質的特殊性，現代教學媒體的應用顯示出其特殊的價值。

（一）現代教學媒體對學前教育活動中常規教學媒體的補充與延伸價值

相對于傳統教學媒體，現代教學媒體不僅能向學前兒童傳遞簡單的語言文字，呈現靜止的圖像，還能展示活動影像，能準確、直觀地表現事物的運動狀態及其變化規律，有助于提高學前教育活動的質量與效率，是一種非常適合學前教育活動的教學媒體。如，錄音機、CD機操作靈活方便，在領域活動中能良好地為學前兒童傳遞聽覺信息，是教師口語使用中的有效補充；電影、電視等視聽教學媒體能根據學前教育活動的實際要求，變節奏地呈現和傳遞領域教育的動態信息，幫助學前兒童直觀地把握事物發生、發展的過程和結果；多媒體課件則能夠調動學前兒童的多種感官參與信息的接受，與傳統教學媒體相比，具有更為強大的表現力和表達力。[1]

（二）現代教學媒體對學前兒童個體發展的激發與促進價值

現代教學媒體作為優質的教育媒介工具，具有可重復性特征，它不受時空條件的限制，教師可以根據要求即時呈現或延時重現教育活動內容，能自由靈活地單獨完成活動主題下的各級層次目標；也可以在不受時間、地點和進度限制的情況下，根據教學活動環節的需要反復使用，直至活動目標的最終實現。同時，現代教學媒體的互動性特征對學前兒童而言有著巨大的價值，它能不失時機地激發學前兒童的探索動機，喚起他們的再造想象，豐富他們頭腦中的表象，擴展他們的視野，啟發他們的思維與解決問題的活動。

由于現代教學媒體的介入，學前教育活動信息的來源和渠道得以拓展；由于現代教學媒體的呈現方式符合學前兒童思維發展的特點，使學前兒童在活動中對教師的直接依賴關系減弱，從而引起師幼關系在職能上的變化，這對于學前兒童個體發展而言，具有激發和促進作用。

二、現代教學媒體在當前學前

教育活動中的應用類型分析

由于媒體信息感知接受通道的功用差異，學前教育活動中對各種現代教學媒體的使用有所側重。

（一）視覺教學媒體是學前教育領域活動中普及最早、但開始逐漸淡出的現代教學媒體

視覺教學媒體是學前教育活動中師幼雙方以視覺分析器為信息接受通道的教學媒體。由于視覺教學媒體結構簡單，畫面鮮艷真實，價格相對便宜，成為學前教育活動中使用最早、操作極為成熟的現代教學媒體。

在學前教育活動中，教師往往能夠靈活地根據實際需要掌握和操作視覺教學媒體。例如，幻燈設備的投放與使用，能使教師有效地控制活動節奏；教師可利用書寫投影儀進行活動過程中的板書、版繪等示范性教學，同時，還可將示范、演示過程放大，有利于學前兒童清晰完整地感知和領會信息；實物投影儀能夠將實物教學媒體適當放大后呈現給每位學前兒童，具有強大的視覺信息傳遞功能，彌補了學前教育領域活動中實物媒體小而少的不足。

但是，視覺教學媒體缺乏一定的集成性，隨著現代教學媒體種類及功能的擴展，學前教育活動中相繼增加了各種新型的現代教學媒體，而對視覺教學媒體設備的更新又明顯不足，使視覺教學媒體的使用率有所下降，呈現出逐漸淡出的趨勢。

（二）聽覺教學媒體是當前學前教育領域活動中使用率最高、不可替代的現代教學媒體

聽覺教學媒體是學前教育活動中師幼雙方以聽覺分析器為信息接收通道的現代教學媒體，它是以電聲技術為基礎發展起來的現代教學媒體。

由于聽覺教學媒體具有操作方便、傳遞速度快、價格低廉的特點，成為當前學前教育活動中使用率最高的現代教學媒體。例如，聽覺教學媒體的素材收集相對容易，教師可根據需要自行制作、復制和編輯，也可根據教學活動的需要反復使用錄音帶，還可讓學前兒童自主操作放音、暫停、重聽和現場錄音，便于教育活動過程的及時反饋與調整；CD盤具有自動化程度高、無抖晃和失真度小的特點，更是在學前教育活動中得以廣泛使用。

就幼兒園各大領域的教育活動內容而言，尤其是藝術領域的活動，多以師幼雙方的聽覺通道接受信息，使聽覺教學媒體成為學前教育活動中不可替代的現代教學媒體。

（三）視聽教學媒體是當前學前教育領域活動中占主導地位的現代教學媒體

視聽教學媒體是學前教育活動中通過視聽兩種分析器結合的方式向學前兒童傳遞信息的教學媒體，它是以聲、電、光等信號傳遞教育信息的現代教學媒體。目前，學前教育活動中使用較為普遍的有電影、電視、視頻等視聽教學媒體。

視聽教學媒體可以真實鮮活地呈現各種事物的特征或活動規律，表現力極強。在學前教育活動中，它可以將特定的內容生動形象地表現出來，使學前兒童有身臨其境之感，極為符合學前兒童認知發展的年齡特點。例如，電影的視聽效果能有效地呈現事物的存在狀態及其變化過程，還可以將微觀的事物宏觀化或將宏觀的事物微觀化，也可以完整地再現過去，對學前兒童有極大的情緒感染力和行為影響力。

從學前兒童認知發展的年齡特點上分析，視覺和聽覺是學前兒童占主導地位的兩種感覺。視聽教學媒體能通過學前兒童的視覺通道和聽覺通道同時傳遞教育信息，使學前兒童的主導分析器的功能得以充分實現，成為學前教育活動中傳遞、補充教育信息的得力媒體。

（四）交互教學媒體是今后學前教育活動中推廣價值極高的現代教學媒體

交互教學媒體是學前教育活動中通過計算機及相應的軟件工具向學前兒童傳遞各類教育信息的教學媒體，它是利用計算機將圖像、聲音、文字等信息綜合起來以輔助教學活動的現代教學媒體。

當前，多媒體課件是學前教育活動中被廣泛使用的教學活動輔助工具。教師根據活動要求，把圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在一定的時間和空間上加以集成，使它們融為一體并賦予交互特性，便成為多媒體課件。

交互教學媒體集聽覺、視覺、視聽為一體，信息存儲量大，且具有自動運行的功能優勢。與傳統教學媒體相比，是一種非常適宜于對學前兒童進行個別化教育的教學媒體。目前，市場上出現大量的CAI教學軟件，它能良好地模擬學前教育活動環節，能較好地調動學前兒童的活動積極性，深受教師和學前兒童的喜愛。但對于教師個體而言，通常使用最多的是利用Powerpoint等工具自制課件。

三、現代教學媒體在學前教育

活動中的應用問題分析

學前教育活動中的媒體主要有以實物玩教具為代表的傳統教學媒體和以多媒體為代表的現代教學媒體兩大類。兩大類教學媒體的信息表現形式及傳遞方式不同，在實際應用過程中具有協調、統一的關系。由于教師媒體觀的不同和運用技能上的水平差異，從而出現諸多值得關注的問題。

問題之一：用現代教學媒體盲目取代傳統教學媒體

當前，學前教育活動中教學媒體應用上存在的一個突出問題是試圖用現代教學媒體替代傳統教學媒體，期待用現代教學媒體的功能優勢獨立實現教育活動目標。這是一個很值得商榷和討論的問題。

瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，思維發展前運算階段的學前兒童具有自我中心性思維的特點，他們能夠在頭腦中重現事物的靜態狀態，即表象，但卻不能對表征出來的事物進行操作和轉換，也就是說，他們不能從事物變化后的終止狀態進行反向推理，以使表征過程回到事物的初始狀態。于是，實物操作活動便成為幫助學前兒童進行初級運算的有效途徑，進而也就成為學前兒童的重要需求。教育部2012年9月頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中也明確指出要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。這就要求學前教育活動應為兒童投放充分的實物玩教具供其擺弄、操作，進而引導他們的表征過程。

盡管現代教學媒體的功能特性與學前兒童身心發展特征相容性較大，但這并不意味著它能夠包容學前兒童的所有年齡特征。對此，傳統教學媒體有著不可替代的優勢，現代教學媒體的功能則有所限制。而且，即使學前兒童使用了現代教學媒體，也只是對現代教學媒體這一“實物替代物”的操作，并不是真正意義上的實物操作。因此，盲目地用現代教學媒體代替傳統教學媒體的做法顯然是不明智的。

問題之二：用“人―機”互動模式沖淡“人―人”互動模式

學前教育活動中教學媒體應用上存在的另一個問題是，由于過于推崇現代教學媒體的功能價值而使得師幼間的“人―人”互動模式被“人―機”互動模式沖淡。當前，一些教師在不考慮學前教育活動內容特點的情況下，牽強地使用現代教學媒體，這就從根本上偏離了教學媒體使用的初衷。

我國電化教育的開拓者與奠基人南國農教授指出：“教育信息化建設應以‘人’為本，不是以‘機’為本，它所追求的不是教育的機械化、數字化，而是教育的最優化。”[2]這一思想的啟示是，并不是所有的學前教育活動內容均適合采用現代教學媒體，更不是所有的教育活動都必須使用現代教學媒體，采用何種教學媒體只是形式的不同而已。

事實上，在現代教學媒體“人―機”互動模式下，教師關注的是教學媒體信息是否順利地被學前兒童接收到，學前兒童注意的是媒體所呈現的信息內容，其中的中介是媒體本身；而作為活動主體的、有著豐富情感體驗的教師和學前兒童卻在無形中游離于活動情景之外，這樣導致的結果就是學前兒童同伴間的交往減少，師幼互動不夠，形成活動中的情感缺失狀態。這是嚴重違反《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》精神的失當行為。

有學者指出：“即使再先進、功能再全面的媒體和人相比也是處于從屬地位，由人創造，受人控制操縱。它雖然能夠代替教師的一部分作用，甚至在特定的時空條件下可以離開人的活動獨立起作用，但這種能動性只是相對的，它是不能完全脫離人而獨立工作的。”[3]因此，在學前教育活動中，現代教學媒體的“人―機”互動模式如果不能與傳統教學媒體的“人―人”互動模式相結合，就可能成為導致師幼關系日漸疏離的重要原因。

問題之三：用現代教學媒體的呈現過程代替學前兒童的親身探索活動

學前教育活動中教學媒體應用存在的又一突出問題是，試圖用現代教學媒體的呈現過程代替學前兒童的親身探索活動。

一個大家公認的事實是，多媒體呈現給人的信息無論多么形象生動，其性質仍屬于間接經驗，而親身探索才是真正意義上的直接經驗的獲得。當前，市場上的CAI教學軟件，逼真地模擬出學前教育活動環節，有些教師也在自制課件中，將有關兒童的探索活動用視頻方式直觀地呈現出來，這種看似直觀生動的媒體投放，恰恰是省去了活動中最為重要的一個環節――學前兒童的親身實踐。

分析學前教育課程不難發現，各領域中的活動是需要學前兒童通過親身探索以獲得直接經驗的，這是符合學前兒童學習特點的有效途徑，尤其是在科學領域的活動中。因此，決不能用現代教學媒體代替學前兒童的探索活動。

另外，就學前教育課程性質而言，預成式課程被視為一種影響學前兒童主體性發揮的障礙，提倡生成式課程；而從現代教學媒體的設計、呈現以及目標實現來看，它更適用于預成式課程。所以，用現代教學媒體的呈現過程代替學前兒童的親身探索活動，對于推行先進的學前教育課程理念是不利的。

問題之四：用花樣繁多的媒體形式體現所謂的教育直觀性原則

當前，學前教育活動中不同程度地存在違背現代教學媒體使用原則的現象，具體表現之一就是試圖用多種形式追求所謂的教育直觀性原則。

學前教育活動的直觀性原則是與學前兒童思維發展的具體形象性特征相適應的重要原則，應當包括實物直觀和語言直觀，而現代教學媒體并不能充分體現它的內涵。在現實的學前教育活動中，教師往往采用花樣繁多卻華而不實的多媒體課件，似乎這樣才能體現教育的直觀性。例如，使課件不時地發出各種聲響，產生動畫效果，而這些聲音和動畫又往往與當下的活動內容和環節關系不大，卻使學前兒童看得眼花繚亂，聽得思路混亂，不但不能起到調動注意力的作用，反而極易使學前兒童出現注意的分散，從而干擾活動過程的有序進行和活動目標的順利達成。

一項關于教學PPT背景顏色的眼動實驗研究發現，“相同內容下，白色背景更容易被人接受，在制作PPT 時，淺色的背景下可以更容易讓學習者掌握內容。閱讀相同文章時，藍色背景比白色背景所消耗的時間長，白色背景不容易引起疲勞感。”[4]這一實驗結果對現階段學前教育活動中現代教學媒體應用中存在的問題是一個有力的警示。它提示教育者，在設計教學課件時，必須考慮界面的簡潔、自然，避免繁雜凌亂，也就是說，媒體形式的多樣化并不是體現教育直觀性原則的明智的教學行為。

四、現代教學媒體在學前教育

活動中的應用要領分析

學前教育活動中沒有全能的教學媒體，所有的教學媒體都有其自身無法克服的局限性，都只對某種特定的教學活動有效。現代教學媒體無論多么先進，都具有正反兩方面的特點，而它在學前教育活動中作用發揮的關鍵在于它與整體教育活動的匹配程度。應當承認，現代教學媒體在學前教育活動中的廣泛應用，優化了教育活動設計，提高了教育活動效率。但是，教學媒體的選擇和應用具有最大價值、經驗一致、抽象層次、重復使用和教學實用等原則，[5]教育者應當在此基礎上，遵循和把握現代教學媒體相應的應用要領。

（一）教學媒體設計得當

學前教育活動中現代教學媒體的設計應具有充實的內容和優美的形式，應當是活動內容和表現形式的有機結合；如果二者相互沖突，應以活動內容為重，決不能因表現形式而沖淡活動內容，這樣才能良好地體現現代教學媒體的優勢，達到激發學前兒童興趣、啟迪學前兒童思考、改善活動環境的目的。

以多媒體課件為例。那些界面華麗、畫面復雜、內容多變的課件，看似充分展現了現代教學媒體的特色，但這種形式上華而不實的設計卻可能使學前兒童關注一些無關緊要的內容，影響了他們對活動內容的注意和反應；而且由于操作環節繁多，教師在操作課件的過程中動作過多，活動過程的流暢性大受影響。

多媒體課件的制作應講求取材合理，用材得當。不能隨意將一些與活動有些許關聯的精美圖片或視頻資料不加任何選擇和剪輯地生硬拼接在課件里，牽強附會地表現活動主題，這樣可能影響教育活動的效果，更不能充分展現教師自身的教學水平，是很不可取的做法。應當以充分發揮學前兒童潛能、強化活動效果、提高活動質量為目的設計課件。

（二）教學媒體功能互補

心理學研究表明，多感官參與的認知活動是卓有成效的活動。教師應充分運用現代教學媒體的特點和優勢，恰當采用不同的媒體組合調動學前兒童的多種感官活動，為學前兒童提供探索、發現的客觀條件。對同一個活動內容，可以運用多種媒體從不同的角度、采取不同的形式傳遞信息，這樣所呈現的信息量要比只用一種媒體來得多，有利于學前兒童加深認識。

在設計媒體組合時，既要考慮各種媒體在活動中所能發揮的各自作用，又要考慮組合后媒體的整體效果，同時，還應兼顧媒體運用的可操作性，那種組合適當，但不利于教師實際操縱的組合教學媒體寧可暫時放棄，或在反復練習、熟練掌握操作程序后，方可向教學活動投放。

媒體互補要領的另一層含義是現代教學媒體與傳統教學媒體間的功能互補，永遠不能在放棄傳統教學媒體的情況下單獨使用現代教學媒體，因為傳統教學媒體具有的情感互動功能和探索發現功能是現代教學媒體所不及的。現代教學媒體應當逐漸發展成為完善的教學過程的一部分。[6]

（三）教學媒體準備充分

現代教學媒體的應用中軟件的準備至關重要。教師應根據活動設計的整體要求做好活動前的媒體準備工作。應細心地繪制幻燈片和錄制錄音帶，科學合理地剪輯編排視頻資料，精心設計制作多媒體課件，為活動的順利展開做好充分的物質準備。

教師還應在硬件的使用技能上下功夫。應對教育活動環節所使用的不同媒體清楚明了，使自己的操作達到自動化或半自動化程度。所以，教育活動前的練習是必要的，這樣才能保證教師在活動進行中熟練準確、靈活自如地駕馭教學媒體。

（四）教學媒體運用適度

教師應明確一個基本思想，那就是在一個教育活動中，并非運用的現代教學媒體越多越好，是否運用，如何運用，什么時候運用，都要根據活動需要來確定。教學媒體要為實現活動目標服務，為更好地體現教學重點、難點服務，決不可用它完全代替其他的活動形式，更不能因講究形式而濫用現代教學媒體。

如前所述，現代教學媒體使用的弊端之一，是有可能因為媒體的頻繁使用而弱化學前兒童與教師之間、學前兒童同伴之間的情感傳遞，學前兒童缺乏積極的情感接納，這對他們的活動極為不利。因此，教師應當充分利用多媒體運用簡單、易操作的特點，但不可盲目使用，不必要在任何教學活動中都運用多媒體教學，使得教育活動過于形式化，缺少人際的直接互動，顯得活動過程呆板單調，索然無味，缺乏情趣。

總之，教師應在如何合理運用現代教學媒體和優化教學活動效果上下功夫，不可棄本逐末，喪失原則。

根據學前教育活動中現代教學媒體應用要領，析出相應的評價項目（見表1學前教育活動中現代教學媒體應用評價表）。教師可對照評價項目對自己或同行在教學活動中現代教學媒體使用行為作出一般性的評價。

[參考文獻]

[1] 李蘭芳.幼兒教師教育技能綜合訓練教程[M].上海：復旦大學出版社，2012：123.

[2] 南國農.我國教育信息化發展的新階段、新使命[J].電化教育研究，2011，（12）：10～12.

[3] 陳葉紅.傳統教學媒體和現代教學媒體關系的探討[J].中國科教創新導刊，2008，（12）：26～27.

[4] 安璐，李子運.教學PPT 背景顏色的眼動實驗研究[J].電化教育研究，2012，（1）：75～80.