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第1篇：地理學地質學范文

關鍵詞：高中地理；高質量教學；生成

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-195-01

面對高中地理這門學科的學習，我們首先要在思想上引起足夠的重視。我們學習高中地理知識，不僅僅是為了考試，更是為了方便我們個人的生活。掌握牢固的地理知識，對于我們每一個社會人都具有非凡的意義。特別是在當今節假日旅游熱的大趨勢下，我們更是需要掌握一定的地理知識，才能更好地了解旅游目的地的人文、自然風光的特色，進而為我們的生活帶來極大便利。這就是說，學習地理知識不僅可以幫助我們更好地了解祖國以及世界各地的大好河川，培養我們對自然界的熱愛之情，還可以培養我們對地質學、天文學的愛好，為我們國家的地質事業、天文學事業做出自己的貢獻。因此，我們高中地理的教學質量尤其受到社會各界的關注，這也無形中給我們的教師提了一個醒，那就是要在日常的教學過程中，充分發揮自己的主觀能動性，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性和創造性，這對我們教師本人以及學生的長遠發展都是有很大幫助的。在當前的教育背景下，我們的教學效率要想取得一定的提高，就必須在整個教學過程中緊緊抓住學生的學習興趣和學習心理，讓我們的學生從心理層面接受教師的教學內容和教學方式，這樣，我們才可以更加有效地促進教學質量的有效提高和廣泛進步。下面，結合自己近年來的教學經驗，來談一談如何在日常的高中地理課堂教學中提高我們的教學質量，讓我們的學生熱愛上對高中地理知識的全面學習。

第一，面對高中地理學科的教學，我們的教師要千方百計地激發學生的學習興趣，要讓我們的學生在學習的過程中對地理知識充滿興趣，對地理課堂充滿期待，這樣，我們才可以更加有效地提高我們的教學質量和教學效果，這對我們的課堂教學活動的順利展開和實施都是有重大幫助的。我們可以發現，在傳統的地理學科的教學中，我們的教師往往是讓學生被動地去背誦地理知識點，而不是首先講解教材中相關的地理知識的重要性和趣味性，這就很難激發學生的學習興趣。學生面對枯燥乏味的記憶內容，只會在心理上存在一定的負擔，這也很不利于我們之后的地理教學活動的開展。面對傳統的地理課程的教學方式，我們的教師一定要及時地作出調整。要讓我們的學生真正地從心理上認識到地理學科知識點的來龍去脈，進而激發他們的求知求學的興趣。這也是我們任何一門學科的教師都應該積極遵守的教學原則。否則，我們便很難在整個教學過程中得到學生的認可和喜愛，我們的高中地理學科的教學工作也只會是一潭死水，沒有任何的生機和活力可言。

為了激發學生的高中地理學科的學習興趣，我在日常的教學過程中經常采取以下兩種方式。其一，借助學生喜聞樂見的方式引入我們的課堂教學活動，讓我們的學生順利地跟隨教師的教學思路進入到知識點的理解和學習過程中。現階段，是一個知識大爆炸、網絡技術高速普及的時代，我們的教學也要緊緊跟隨這一時展的步伐，在教學高中地理知識的過程中要充分地融入現代科技的因素，讓我們的學生迅速地愛上對地理知識和地理學科的學習。這也就達成了我們最終的教學目標。在這里，我們就可以使用情景教學法、小組合作學習的方式來引導學生進行高中地理知識的學習和掌握。其二，我們的教師可以借用故事、影片幫助學生感受地理學科的魅力。如今的電影、電視節目迅猛發展，我們的教師在教學的過程中就可以吸收其中與我們的地理學科相關的內容，由于高中階段的學生有著嚴重的課業壓力，他們面對這種方式一定會覺得新奇，在心理上也會有一定的放松，這樣，我們也就可以順利地實現我們的教學目標了。

第二，在日常的高中地理學科的教學中，我們的教師要積極吸收新課標中有益的教學因素，讓我們的學生在學習的過程中掌握主動權，要留給學生一定的思考和發言的時間，這樣，我們的教學才會真正地取得實效。如今的課堂更加提倡把學習的主動權交給學生。這和傳統的教育思想是有很大的區別的，在這個過程中我們的教師就要及時地更新自己的教育理念。在具體的教學過程中，要認識到學生主動進行學習的有益之處，要相信學生的能力，積極鼓勵學生進行主動思考，進而完善我們整個教育教學過程。這對于學生養成獨立自主的學習習慣也是非常重要的。因此，教師必須在這個過程中進行教學思想的革新和轉變，這對教師本人的成長進步也是很有幫助的。但是，需要我們特別注意的是，當我們把學習的主動權還給學生本人之后，我們還需要在一旁督促學生進行有效的學習。現階段的學生由于思想、心理還不是很成熟，他們的自我約束力還不強，因此，教師在教學的過程中就要做好監督工作。在新時期的教育教學中，教師在很大層面上是學生學習的幫助者和引導者，在這里，我們還要把教師當做最好的督促者。這對于我們整個教學過程的順利開展也是有很大意義的。所以，在這個過程中，每一位教師都要及時地轉變自己的角色，以更大限度地提高我們的整體教學效率，這對我們每位任課教師來說都是必須的。

第2篇：地理學地質學范文

關鍵詞:新專業；培養模式；資源環境與城鄉規劃管理

地理學從開始之初就具有與其他學科許多顯著的區別，表現出獨特的學科特征。①地理學經過了多年的發展，從古代地理學到現代地理學，他更加注重實驗性，其知識成果表現出更強的實踐性，并能夠很快地被國家各級規劃、生產部門所使用。當前，新學科的蓬勃涌現和新技術新手段的大量應用為地理學的發展提供更加先進的技術支撐。②但是，中國的高校長期以來傳承沿襲著傳統的分析方法和分析工具，這在很大程度上影響著地理學的進一步發展。因此，如何把這些新技術應用到地理學當中成為本文所要探討的焦點。

一、當前地理學新技術和資源環境與城鄉規劃管理專業介紹

當前，地理學受到大量新技術的沖擊并與之相融合，逐步形成了自己特色的專業方向。這其中主要有：

(一)計量地理學出現。該方向大量運用了數學統計的方法來解決地理的問題，更加側重于地理學的定量表達，從而為地理學從更高層次上理解和解釋地理現象。

(二)遙感。遙感的出現徹底解放了地理學家，從資源獲取到實驗室分析，遙感都為地理學家提供了主要的數據信息。隨著這種技術的成熟和普及，大量的地理問題都直接或者間接借助于遙感進行解決。

(三)GIS。地理信息系統的出現使得地理學家有了更加便利的工具來分析和挖掘自己擁有的地理資源和信息，從而在獲得知識的知識。

(四)測量學和數字地圖制圖。測量學和數字地圖制圖讓地理研究工作者擺脫了繁重的地理數據獲取和分析的工作，并且對地理數據的分析和標準化都產生了影響，也成為地理學方向的重要產業之一。

(五)時間和空間分析。時間序列的分析來源于地理資料的長期積累，通過時間序列的分析為獲得具有規律性的地理知識提供了可能。空間分析的概念來自于數學拓撲學和GIS。空間分析為地理知識的空間表達和地理遷移提供重要的思想依據。上述這些重要的地理學思想和方法都為地理學新的發展提供幫助，實踐也證明了這些方法和思想是可行的④，同時在當前地理學發展狀況也可以看出這些方法已經被大量使用，并形成了一些固定的模式。

資源環境與城鄉規劃管理專業是為培養適應當前新農村建設和中國城市建設的需要，信息化、市場化、

現代化的時展趨勢，培養掌握區域城鎮有關理論和方法的人才而開設的一個新專業。該專業主要讓學生掌握制圖、測繪、信息系統、區域規劃、資源評價、經濟地理和生態等方面的基本專業技能，培養學生具備資源環境與城鄉規劃管理的基本理論、基本知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能。從資源環境與城市規劃管理專業的發展過程可以看出，該專業體系的形成主要基于以下幾個專業：地理專業；規劃專業；管理專業；測繪專業；生態專業；其他相關的資源專業（如水利專業、礦產專業等）。

二、資源環境與城鄉規劃管理專業培養目標

按照國家對人才培養的要求，以資源環境與城鄉規劃為主線，資源環境與城鄉規劃管理專業人才的培養是以地理科學、環境科學、管理科學為主干學科，拓展城鎮規劃、旅游區域規劃同時兼顧工程技術、城市經濟學、城市社會學等學科的知識面，并接受城市規劃、城鎮設計、計算機應用及CAD輔助設計等基本訓練，

熟悉從事城鎮區域規劃、旅游區域規劃設計工作所需要的基本理論知識和專業技能。

三、資源環境與城鄉規劃管理開設的層次課程

（一）基礎層次課程主要是讓該專業的學生對專業有個簡單的認識，基礎課程為其他課程的開設提供了前提，因此基礎課程開設的種類對本專業的建設方向具有重要的意義；基礎層次的課程主要包含自然地理、普通地質學、管理科學、環境科學、生態學等。

（二）專業層次為整個專業的核心，該層次的課程決定了在本專業中的研究方向，因此對于這個層次課程的選取對于新生來講尤為重要；該層次課程主要有：區域（中國、世界）自然地理、地質地貌學、水文學、人文地理學、區域經濟學、產業布局學、經濟地理學、城市地理學、測量與地圖學、土地規劃、生態學、建筑學、遙感技術與應用、地理信息系統等。

（三）技能層次為該學科的一個輔助，從一定意義上講是整個學科的技術支撐；這個層次的課程有：高等數學、線形代數、數理統計、計算機圖像處理、數據庫基礎知識、地學統計方法、統計軟件（SPSS，STATISTIC）、CORELDRAW，AUOTCAD，GIS軟件等。

從學科內部分類來看，資源環境與城鄉規劃管理專業可以分為：自然地理、人文地理（含經濟地理）、城鎮規劃、地圖測繪以及其他方面（旅游等），這幾個層次也代表了本專業當前發展的幾個主要方向。自然地理學主要開展資源調查、資源評估等方面的工作；人文地理學的研究內容為社會經濟等方面;城鎮規劃方向主要開展城市體系、園林、住宅區、經濟發展功能區、生態等方面的規劃研究工作；地圖測繪方向一般脫胎于測繪專業，并與工程測量結合到一起服務于政府等部門的基礎測量工作，同時也為科研部門提供重要的基礎地理數據。

從上述分析中我們可以清晰地看出，作為新的地理學科之一的資源環境與城鄉規劃管理專業在專業培養、學科設置、課程層次、技能培訓等方法都大量依靠了新地理學技術的支撐，這些支撐使得資源環境與城鄉規劃管理成為地理學一個較為特殊專業，該專業既有了地理學中人文地理學的思想內核又有了工程學、技術科學的外在。本文在總結了大量高校該專業設置的經驗的基礎上，提出了以下幾個主要的培養模式。

四、資源環境與城鄉規劃管理專業培養模式

(一)資源環境評估和分析為主的培養模式。該培養模式側重于自然資源知識的掌握，對水、大氣、土地、地籍管理等方面進行全面的學習。

(二)區域經濟分析為主的培養模式。該模式主要探討經濟發展中的社會問題，主要有國家的區域發展、地區經濟區建設、城市化問題、可持續發展問題、人口和資源問題等。

(三)以地圖和測量為主的培養模式。該培養模式來源于以前的測繪學，主要研究地圖測量、工程測量等一系列問題。

(四)以遙感和地理信息系統為主的培養模式。

(五)以規劃為主的培養模式。這種模式以城市規劃學為主，并結合了經濟地理和建筑學的一些知識而形成的。

從這幾種模式上我們可以籠統的進行一下劃分：第一種模式偏重于自然地理方向，要求學生具有一定的地質學基礎和野外實習能力；第二種模式偏重于人文地理和經濟地理，要求學生的思維比較有擴展性和立體感，同時必須具備深厚的數學功底和統計學知識；第三種模式偏向測量，要求學生掌握的地圖學和測量學的知識較多；第四種偏向于技術，要求學生具有一定的計算機技能，數據庫、編程等應該比較熟練，同時要求學生具有一定的空間思考能力和知識轉化能力；第五種模式偏向規劃，要求學生的基本知識較多，該種模式是這幾種模式中最高的一層，它所涉及的知識面可以涵蓋上述幾個模式。

五、幾點思考

資源環境與城鄉規劃管理專業的開設和建設要根據各院校的實際情況開展，在充分利用現有資源的基礎上，根據具體的師資情況和所在區域的社會需要進行設置。學生應該根據自身的愛好進行有側重的模式選擇。這就要求學生在充分考慮自身條件的基礎上完整地審視這幾種培養模式，選出適合自身發展的模式。

當前，很多高校的資源環境與城鄉規劃管理專業都是依歷史專業或者優勢專業而建設的，這樣在師資配備、實驗室建設、學生課程開設以及整體專業定位上往往偏斜于歷史專業或者本身的優勢專業，造成了資源環境與城鄉規劃管理專業成為其他學科的一個附屬學科，這必然對資源環境與城鄉規劃管理專業的發展造成一定影響。

參考文獻：

第3篇：地理學地質學范文

【關鍵詞】地理教學 實施途徑 興趣 質量

《基礎教育課程改革綱要》的頒布，標志著我國的基礎教育進入了一個嶄新的時代。課程改革是教育改革的核心，課程實施是課程改革的核心，而課程實施的基本途徑則是教學。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。因此，新的地理課程標準強調地理教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

一、于地理新舊課程對比中，優化地理教學過程

傳統地理教學側重對地理事物的空間運動和空間演變規律的介紹，以本為本、以綱為綱長期以來成為廣大地理教師教學的基本依據。因而形成了教師教課本，學生記課本，考試考課本的教學，使學生對課本上介紹的知識背得滾瓜爛熟，書本以外的東西不想學、不會學；把課本知識當作絕對真理，沒有自己的觀點和理解，因而難以提高地理教學質量。新課程則揚棄了這一傳統的慣性模式，既注重基礎知識、基礎理論框架的構建，又注意讓學生基于其原有的知識經驗系統，形成靈活的、系統性內化的、在多角度多層面豐富理解的基礎上整合的經驗知識系統，注意知識的應用性和發展性。同時，傳統的地理教學方式先介紹知識，再讓學生在訓練中鞏固知識；新課程標準強調地理學習的過程應為在嘗試解決問題中學習，即先發現有思考價值的探索問題，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達到學習的目的。新課標更遵循人的知識增長的身心發展規律和階段性特征，教學過程成為學生彌補所要解決的問題與原能力之間可能存在的差異的活動過程。這樣更容易激發學生的潛能，實現真正意義上的自主學習和獨立學習。

二、于學生思維能力培養中，優化地理教學過程

問題往往是引發學生探求知識的最好手段，是體現過程優化的有效載體。地理教學中針對一部分學生上課注意力堅持時間短的特點，采用提問題能使學生整節課圍繞老師思考，較好地完成教學任務。地理教學中，問題的設置一方面可由教師根據實際需要自行設計，另一方面，可由教材中的相關內容為引子來逐步引導學生。基于這一認識，例如，在教學和地震有關內容時，教師可以以大家所熟悉的四川汶川地震為例，向學生提出一系列問題：此地為什么會發生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發生地震？要求學生在文本閱讀中，帶著問題一一閱讀解決。還要求學生從新的角度，或反向等不同途徑來進行思維，大膽地想象各種問題還有沒有可能有其他答案，提供學生一定的思考余地。一堂課下來，可以想象采用這種創設問題的方法，不但學生能及時地掌握地震的有關系統知識，還能培養學生的思維能力，即培養學生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還可以大大提高學生學習地理的積極性。事實上，地理學科的區域性、綜合性、開放性、實踐性特點為學生思維能力培養提供了廣闊的空間和參與機會。

三、于地理雙基教學落實中，優化地理教學過程

知識是能力的載體，能力是知識的升華。沒有知識的積累，能力就成了無源之水、無本之木；沒有能力，知識就成了死水枯木。因此，落實雙基教學，優化地理教學過程意義重大。毋庸諱言，能力的高低，歸根結蒂在于對基礎知識掌握的程度，這就要求對基礎知識和基本技能的教學要夯實，對各知識點的學習要提出更高的要求。為此，必須改變以往為教知識而教知識的做法，切不可再搞死記硬背。一方面，要充分利用教材中的附圖、插圖、各類專題地圖、自然景觀圖、寓意深刻的漫畫和各類圖表，把基礎知識和基本技能落實在每堂課的教學中。另一方面，要構建學科主干知識體系，培養學科內的綜合能力，清理學科內知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的聯系，使之結構化；總結地理事象的分布、運動及變化規律，使之規律化：運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化：聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。實現“五化”的過程，實際上是綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力的形成過程。例如，掌握了地球上水平運動物體的偏向，就可以用它來分析氣旋和反氣旋、大氣環流、洋流的運動偏向及河流對河岸的沖刷情況；把外力作用中的風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖等作用進行聯系比較，找出它們之間的相互轉化關系；把自然帶分布規律中的緯度地帶性和經度地帶性進行比較，總結出緯度地帶性是以熱量為基礎，而經度地帶性是以水分為基礎的關鍵所在等。

四、于教師自身素質提高中，優化地理教學過程

第4篇：地理學地質學范文

我們對教育現象并不陌生，大家熟知的孔子、孟子，或是希臘三賢：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。他們不僅是受人敬仰的大哲學家、思想家，而且都兼具了教育家的身份。孔子“有教無類”，孟子“得天下英才而教育之”；蘇格拉底助產式的知識觀念，柏拉圖《理想國》中對“哲君”的培養，亞里士多德則系統地闡述了知識論、學習論、個人論以及教育在社會中的作用，這些思想理論都對現代教育理念的形成起到了奠基作用。到了啟蒙運動時代，那些引領西方社會變革的思想家們，如洛克、盧梭、孟德斯鳩等，也都提出了自己關于教育實踐的深刻思考。他們的政治理論與教育思想不僅引發了西方資本主義社會的激變，也將教育與民主社會形成的關系提高到了理論高度。

赫爾巴特是近代德國著名的心理學家和教育學家，被稱為現代教育學之父。他的《普通教育學》（1806年）被認為是第一本現代教育學著作，由此開啟了運用科學方法系統研究教育現象的先河。一般而言，教育學被定義為：研究人類教育現象和問題、揭示一般教育規律的科學。本質上分析，“教育”是人類文明傳承的重要社會行為，通過教育、社會習俗、傳統、制度得以延續；“教育學”就是對這樣一種社會行為進行科學認知的學科，試圖用自身學科的方法與理論對教育現象進行研究與解釋。

教育學、心理學是教育學科的基礎主干課程，擴展而言可以細分為普通心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、教育通論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統計測量評價、教育哲學、中小學語文或數學教學法等。在大學學習階段可以有側重的學習不同領域的專門知識極其技能。

教育話題與我們的生活息息相關。在跨進大學之門前，我們需要不斷地反思這樣一個問題：大學能夠帶給我們什么？我想，個人的價值實現應當作為大學專業選擇的依據之一，這關系到大學四年校園時光如何渡過。

一個人的價值分為自我價值與社會價值。掌握良好的知識技能，無疑是自我價值實現的重要方面，但是光有技能僅僅實現了價值金字塔的小部分。作為社會人，個人的成長是社會成長的重要基礎，社會的進步需要每一個人的合力。可以說，個體的成長、貢獻以及知識水平決定了社會整體的文明程度。我們年輕人現在的努力程度，決定了將來中國，乃至世界的發展前景。因此，大學能夠帶給我們的，一方面在學校的“給予”，另一方面也在同學們自身的“索取”，需要如同海綿一般，努力汲取前人的知識積淀，“站在巨人的肩膀上”才能夠完美地實現價值。對人類求知過程的描述與解讀，就是“教育學”研究的全部內容。

著名科學家錢學森先生曾經指出，“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才。”可見，中國崛起太慢的根本原因主要在教育，教育制度與模式沒有適應社會發展的要求。教育培養不出杰出人才，國家崛起就會受到方方面面的制約。雖然教育學研究自身已有數不清的批評性和建設性的文章，然而，問題始終不見真正得到解決。這歸根結底就在于教育系統的改革始終如“老牛爬坡”，導致學校行政化趨勢加劇，教師功利化趨勢加劇。“錢學森之問”不僅體現了教育學的必要性，也對教育學的進一步發展提出了更為緊迫的要求。對這個問題的解答，要求從事教育學研究與學習的學者們，從教育規律出發提出符合中國國情與發展的教育政策與建議。

相對于其他學科而言，教育學可能是“冷門”，不如其他學科那樣具有顯著的經濟利益，但是卻承擔了比其他學科更為艱巨的“責任”。為什么？因為教育作為一種現象很容易被泛化。我們每一個人在課堂上所接觸的，屬于教育。在家庭中父子、母女之間的對話，也屬于教育。更有勝者，伴隨著新媒體的崛起，在網絡上所見所感、微博閃客，也都屬于教育。因此，作為一個善于反思的在校學生，我們就不難發現學校、家庭、社會都提供了多元化的教育資源。那么，我們所批判的，到底是正規的學校教育，還是我們每一個人都身處其中的家庭、或是社會教育呢？這些教育行為有哪些不足之處？恰恰都是教育學科可以研究的話題，也是在大學選擇教育學之后可以深刻思考的問題。

從微觀的個體學習認知，到大范圍的國家教育發展改革的宏觀政策。從教室課桌的擺放，到西部邊遠地區支教政策的執行，教育學的身影無處不在。這個學科，已經深深地與經濟發展和社會進步融為一體。如果你關注人類認知學習如何可能，教育學能夠給你一個宏觀的構架引領你入門；如果你好奇諸多教育政策運行的邏輯，教育學也能夠為你展現其本質的魅力，讓你能夠明辨是非。

“我們的教育缺失了嗎？”不應該僅僅成為我們對自身經歷的感悟，同時也需要通過教育學學科的研究找到更為科學的解答。

從現實就業的角度，教育學畢業生進入大、中、小學校從事教學工作，以及進入各級教育行政管理部門從事管理工作都是不錯的選擇，既可以踏踏實實地培養莘莘學子，享受桃李滿天下的成就感，也可以在一方土地決定教育政策的制定，用自己的知識與能力腳踏實地地改變中國的教育現狀。從幼兒教育到大學教育，各級各類教育、培訓機構也都有教育學畢業生的身影，他們從各方面幫助個人的成長，同時也能獲得與付出相應的經濟回報。

第5篇：地理學地質學范文

1.把握供地導向

重要基礎民生工程、重特大產業項目、新興產業項目等是無錫供地的主要方向，這些項目優先使用新增建設用地指標，必須實現應保盡保。對新興產業可以按工業用地最低保護價出讓土地，鼓勵和吸引一些高新產業企業落戶無錫。一般性、傳統性工業項目，盡量不使用新增指標，主要靠盤活存量用地來解決發展問題。高投入、高能耗、高污染等產能落后項目和其他不符合產業調整政策項目，則一律不予供地。

2.嚴格供地條件

嚴格規劃約束，對不符合土地利用總體規劃的建設項目不安排用地計劃，對于通過審批的項目，其用地要嚴格限制在總體規劃確定的建設用地范圍內。嚴格項目投入、產出標準，經濟開發區和工業集中區畝均投資強度必須達到規定標準，并嚴格落實節約集約用地履約保證金制度。嚴格落實項目用地共同評估機制，通過各部門共同評估，將土地資源配置給最佳用地項目，通過用地杠桿調節產業轉型發展。

3.優化供地流程

主動服務，靠前服務，建立重點項目報批“綠色通道”，做到“五個及早”：及早掌握重點項目用地需求，及早排定用地保障計劃，及早擬定用地方案，及早完成用地手續報批，及早完成項目供地。按照用地需求，區別輕重緩急，科學編制重大項目用地保障計劃。對一些建設工期緊迫、前期手續完備、符合報批要求的重大項目，優先使用年度用地計劃指標保障。對一些特急項目，堅持掛圖作戰，落實專人負責，強化推進管理要求，嚴格實施監督問責，確保項目用地不受影響。

二、全力統籌土地資源，確保項目及時落地，為發展用地“鋪好路”

1.行之有效開展對上爭取

由于國家政策的調整，國土資源部和江蘇省國土資源廳將適度削減自持用于調劑的節余用地計劃，這無形之中壓縮了對上爭取土地資源的空間，增加了對上爭取的難度。但是無錫也有自己的優勢，近幾年通過爭取國家傳感網、太湖水環境綜合治理、錫澄運河航道整治等項目，探索了一些行之有效的辦法，積累了一定經驗。下一步將通過強化項目深度開發設計、加大報批力度、實施專人專項全程負責等舉措，進一步提升對上爭取土地資源的成效，緩解用地壓力。另外，將進一步加強與江蘇省廳、蘇北蘇中城市以及沿海開發集團的溝通合作，妥善化解耕地占補平衡矛盾，確保用地指標順利使用。

2.千方百計統籌城鄉資源

由于歷史的原因，無錫市農村建設用地保有量大。一面是城市發展急需土地資源而無地可用，一面是農村建設用地大量閑置，兩者形成鮮明反差。前些年通過依法依規開展城鄉建設用地增減掛鉤和萬頃良田建設工程，使得無錫城鄉土地資源得到有效整合、平衡，有力地支持了全市經濟發展。接下來將堅定不移地推進這些工作，深入推進城鄉資源統籌，努力改善城鄉發展面貌。當前全市萬頃良田建設工程累計完成7.1萬畝，完成率達93%，整體上進入攻堅收尾階段，國土資源部門將不折不扣地履行部門職責，鼎力銜接配合其他部門，共同努力把這項使“一產著力提升、二產有效支撐、三產繁榮興盛”的重要工程辦實辦好。

3.想方設法盤活存量土地

無錫市低效建設用地面廣量大，與經濟轉型發展的要求嚴重不符。全市每年通過盤活存量解決的用地需求占總量的一半左右，盤活存量工作十分重要。全市嘗試推行了一些新辦法，如推行閑置土地清理專項行動，推行新增建設用地計劃使用與存量用地盤活相掛鉤制度等機制，極大地激發各地盤活存量用地的熱情，年度目標任務得到超額完成。

4.難中求進活躍土地市場

最近兩年，由于受大背景影響，土地市場建設處于相對困難時期，土地收益有所下滑。面對困難，國土資源部門將迎難而上，難中求進，做到摸清實情、拿出實招、取得實效。深入做好市場摸底分析，切實把握市場需求，制訂靈活務實舉措。積極學習和借鑒杭州、蘇州等地土地收儲工作好的做法，適當調整土地收儲工作思路，調節市場供需矛盾，實現土地最大增值。積極優化土地網上交易流程，完善土地交易網站建設，配合做好深度招商工作，確保出讓地塊得到充分的推介和宣傳，吸引高品質地產開發主體參與城市建設。

三、大力維護用地秩序，積極營造良好環境，為規范用地“站好崗”

無錫市用地秩序總體規范良好，從2010年至今，全市連續三年實現土地礦產衛片執法檢查“零問責、零約談”目標。但是，局部地區違法用地時有反彈，且由地方政府或部門主導的違建工程占有一定比例，給依法用地管地帶來很大壓力。面對存在的矛盾和問題，將加大整改查處力度，確保新一輪衛片執法檢查順利過關。

1.積極開展政策宣傳

通過多種舉措加大宣傳，讓兩個“最嚴格”（最嚴格耕地保護制度、最嚴格的節約集約用地制度）的土地管理基本國策深入人心，倡導成為大家的自覺行動。積極向政府機關和部門做好政策宣傳，通過發放宣傳教育片、開辦培訓班等途徑，增強政府和部門依法用地管地的意識。積極向用地主體做好政策宣傳，組織專人定期上門宣講，普及用地主體的土地政策知識，指導用地主體依法依規用地。積極向社會群眾做好政策宣傳，在廣播報紙網站開辟國土專欄，利用走進新聞直播間、全國土地日廣場宣傳等契機，廣泛開展宣傳，力求在全社會營造良好用地氛圍。

2.堅持落實日常監管

扎實開展動態巡查督查，進一步明確和細化國土資源動態區域劃分、職責履行、責任追究等要求，確保對違法用地做到及時掌控、及時發現、及時處置、及時報告、及時查處等“五個及時”。定期聯合監察、公安、檢察及新聞媒體進行聯合巡查，通過實地踏勘、查閱臺賬、聽取匯報等方式，督促各地區落實依法用地要求。完善違法用地群眾舉報機制，拓展和暢通舉報渠道，充分發揮社會監督作用。

第6篇：地理學地質學范文

關鍵詞：地理信息系統；地理教學改革；新課標

基于當前教育信息化發展的背景，將信息化技術與地理教學模式相融合，對地理教學實踐具有重要的指導意義，而地理信息系統的運用則架起了地理教學理論與教學實踐之間的橋梁。

一、地理信息系統的運用是地理教學改革的必然要求

1.地理教學改革的宏觀要求

要利用信息技術“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，這是教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中所明確提出的。同時，新的地理課程標準也被給出，其中明確提出“在地理教學中要加強信息技術的使用”，培養學生地理信息意識和能力。促進地理教學模式和學習方式的轉變，勢必要充分利用地理信息技術，這已然成為地理教學課堂改革的必然要求。在地理教學改革的宏觀條件下，雖然傳統教育對地理教育的束縛正在逐步減弱，但是在實踐中還存在諸多的問題，步入地理教育信息化的發展之路還有很長的一段路要走，例如，教師以及學生對信息技術的認識度不夠，與地理課程的結合點較少，教學模式選擇和應用不合理等，這些都嚴重阻礙了地理教學改革。

2.課程范式創新的要求

在地理課程改革逐步強化發展的背景下，地理教學范式展現出了差異化和時代化的特點。我國地理教學改革深受時代教育觀念和學科科學發展的影響，不停地在發生著改變。教學范式雖然種類多樣，但都存在著本身的優點以及或多或少的缺陷。這對地理教師在教學實踐的過程中提出了更高的要求，一線教師必須選擇適合某種教學情境的教學模式，改變單一的教學模式，實現教學方式的多樣化，進而達到吸引學生、充實教學過程的最終目標。

3.地理信息技術運用于地理教學改革的理論依據

（1）教育信息化理論。教育信息化的過程應{度重視對教育系統以信息的觀點進行信息分析，并在此前提下進行信息技術在教育領域的充分運用，設備上，加強計算機及其輔助工具、網絡基礎設施等信息處理設備的運用；技術上，依賴遠程通信技術和計算機技術為主的信息技術；資源上，主要指建設數字圖書館和制作教育網站的信息資源。

（2）教學范式創新理論。高中地理新課標在“課程的基本理念”中指出：“強調注重信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。”這為地理教學范式的創新點明了道路――地理信息技術與地理教學相結合。教育技術專家南國農教授認為：“信息技術與課程整合是把信息技術以工具的形式與學生的課程融為一體，使之成為輔助教師教學的工具、幫助學生認知的工具，是重要的教材形態和教學媒體；或者把信息技術融入課程教學的各個學習領域，既是學習的對象，又是學習的手段。”

二、地理信息系統支持下的地理教學模式設計

地理教學模式設計重點在于圍繞地理信息技術教學環境進行設計，在此基礎上結合不同的學習內容，選擇不同的地理信息技術應用形式進行信息化教學設計，“以學定教”，科學地安排教師的教和學生的學，使教學過程最優化。

第一，要考慮哪些地理信息技術可以應用在地理學習中。

根據目前學者們的研究，地理信息技術在教學中的利用形式主要包括：基于地理信息技術軟件平臺的運用、GIS地理空間分析教學、地理數據存儲與可視化、數字地圖操作等。另外，還包括基于GIS數據輸出的應用，如利用GIS軟件輸出地圖數據、專題地圖等。

第二，要考慮如何結合信息化教學模式的特點，有效整合地理信息資源和工具。

第三，要考慮在地理信息技術的支持下，如何在地理教學中具體應用新的教學模式。

三、結論

第7篇：地理學地質學范文

內 容 提 要：CAI課件應用于教學可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。高中地理CAI教學中，主要有以下幾種基本的教學模式：形象展示教學模式，人機會話教學模式，復習與練習教學模式。多媒體課堂教學模式的實現 1．CAI地理課件的制作2．硬件設施的實現： 校園網絡， Internet網絡。CAI地理教學的目的主要是激發學生學習的興趣，擴大學生地理知識面，使學生成為學習的主動參與者，進而達到培養學生分析地理現象和解決實際問題的能力。要選擇適于CAI地理教學的內容，要力圖更好地體現CAI地理動畫模擬、交互性、個別化等教學特點。在地理CAI課件制作過程中，要與地理教學緊密配合，制作多種類型、多種功能的智能型地理教學課件。

關鍵詞：中學地理，CAI教學

高中地理是一門知識廣度和深度都較強的學科，而CAI教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點恰恰符合了這一高中地理教學的要求；同時，高中地理更是集人地關系知識與一身的學科。傳統地理教學方法多為灌輸式或填鴨式等，而CAI教學手段的應用，突破了傳統教學手段，增加了學生學習地理的興趣，注重了學生的主體性特征，強調了學習的主動性和創造性，而且在內容上大大突破了地理知識僅僅局限在課本上，對學生地理素質的提高起了非常大的作用。在此，筆者著重就高中地理多媒體教學模式及模式的實現談談自己的看法。

一.高中地理CAI教學的基本模式

CAI課件應用于教學可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，高中地理教學中普遍運用的是輔助式CAI課件，即計算機在教學過程中的某一個或幾個環節，如模擬演示、輔導、練習、復習、測試中發揮作用，主要是針對教學某一部分內容的需要而設計的。它是教師優化課堂教學過程選擇的教學媒體之一。而主體式CAI教學則主要是新今出現的網絡教學，它可以代替地理教師的全部或大部分工作，學生主要通過和計算機的“對話”獲得地理知識，通過人機交互來鞏固知識，增長能力；同時，地理教師也是通過計算機了解學生的學習情況，及時對個別學生進行指導，獲得學生的反饋信息，調整學習進度。主體式CAI課件在設計上要求比輔助式CAI課件更加周密、細致、全面，教學中對硬件的要求也更高。高中地理CAI教學中，主要有以下幾種基本的教學模式：

1．形象展示教學模式

因多媒體計算機集動畫、聲音于一體，因此，地理教師在教學中借助計算機，演示各種靜態和動態的地理過程，通過聲形刺激學生的大腦皮層，增加學生對知識的感性認識，理解抽象的地理概念，通過提問，師生共同歸納總結，進而鞏固知識。如高中地理第一章地球的宇宙環境，傳統地理教學往往是教師通過繁瑣而抽象的語言來講解，而學生又往往無法理解和掌握教學中的難點和宇宙宏觀的概念，然而通過演示，學生對天體、天體系統、太陽系及其成員、地球的運動及其地球意義等知識的理解和掌握可以從繁瑣的文字記憶轉化到形象的圖文記憶中來。

在這一過程中，計算機只是做為一種現代化的教學手段，學生和計算機之間并無交互過程，但計算機演示的動態地理過程，尤其是那些用其它教學媒體很難或無法表示的地理現象，能豐富學生感知，幫助學生理解抽象的地理概念。由于市場上現售的地理軟件并不能完全適合高中地理教學的需要，所以，地理教師可以自己動手制作課件或在網上下載相應內容的地理課件，在教學中進行演示，能起到了很好的、針對性的效果。

2.人機會話教學模式

教師是教育者，學生是學習者。現代教學提倡的教師的主導作用與學生的主體作用這一關系，要求學生是一個主動的學習者。因此，學生通過和計算機的對話獲得知識，是一種新型的教學模式。計算機既是教材，也是教師，在CAI地理教學課件中體現了高中地理教師的教學指導思想，對教學目標的理解，對教材的認識，以及在此基礎上采取的教學思路和教學方法的運用，同時，地理教師還要對學生通過多媒體計算機反饋的信息加以針對性的處理。因地理是一門綜合較強的學科。它要求學生除掌握課本地理知識外，還要了解相關的其它地理知識。因此，這種CAI地理課件容量大、交互性強，且課件的設計要求更周密、更能全面地體現高中地理教師的教學意圖。這種CAI地理課件比較適用于網絡教學。如果計算機之間實現聯網，就能夠實現資源共享和信息交流。地理教師也能通過計算機及時了解學生的學習地理知識的情況，獲得反饋信息 。這種CAI地理課件在程序結構設計上的指導思想是刺激――反應――強化：先展示地理教學內容并提出問題（刺激），然后要求學生回答（反應），確認學生回答是否正確，展示正確內容（強化）。如果學生沒有達到規定的要求，計算機再重新演示原有的地理教學內容并出示和前面水平相當的題目，檢測學生。 如果學生已經達到了規定的要求，計算機將進入下一單元的內容。如《地球運動》一節課，可設有學習目標、要點疏理、閱讀材料、過關檢測、導航臺、留言板等幾大板塊。學生通過目標、要點的學習，閱讀材料的幫助，進行知識的檢測，對于不理解的知識可通過留言板與教師進行“對話”，獲得幫助，進而進一步理解和掌握地理知識。這符合認知理論、人工智能理論等現代教學理論。這些CAI地理教學課件，比較注重知識的條理化、系統化、圖形化，強調啟發式教學、體現發現法等教學方法，較好地體現了以學生為中心的教學思想，發揮了CAI的教學優勢。

3.復習與練習教學模式

授完某段地理教學內容后，采取CAI教學方式讓學生對所學地理知識進行復習與練習，以鞏固所學知識，形成技能。這類CAI地理課件，一般先呈現教學內容的重點、難點，通過圖形、文字、聲音的刺激，強化學生對所學內容的理解，然后進入練習狀態，通過大量的習題使學生掌握所學知識和技能。除以上幾種基本教學模式外，CAI地理課件還可以用于地理教學的其它環節，如在地理課外小組活動中，通過游戲，增強學生學習地理的興趣和參與競爭的意識；利用計算機，研究工廠選址和鄉鎮規劃等，提高學生分析問題解決問題的能力。另外，利用計算機大容量的存儲處理信息的功能，地理教師可以分析課堂教學過程，建立地理題庫、資料庫，備課、編制練習題等。

二．多媒體課堂教學模式的實現

1．CAI地理課件的制作

普通CAI地理課件一般采用的是Authorware、方正奧思、powerpoint等軟件制作的；而網絡CAI地理課件一般多采用HTML語言（超文本語言）等來編輯制作的，其中Frontpage和Dreamweaver軟件是最經常使用的。目前，國內的Internet 傳輸速度還難以承受文件最較大的AVI、MPEG等格式，教師制作時要有意識地運用文件最較小的GIF、VOX、SWF等文件格式。一般CAI地理課件編制的流程可分為：選擇課題、確定目標、創作稿本、收集制作素材、編制程序、調度運行等環節。平時，特別要注意素材的積累：如地圖、星圖等。另外，CAI地理課件是在怎樣的教育、教學理念指導下設計和使用的，顯得尤為重要。

2．硬件設施的實現

（1）校園網絡。校園計算機網絡即校園網，是CAI教學最直接的應用工具，它是一種學校內部專用網絡，其根本目的是為學校的教學、科研和管理提供先進實用的計算機網絡環境。我們校園網的建設主要有以下幾個方面：①高速主干ATM網的建設。②中心網站的建設（包括WWW服務器、電子郵件服務器等多種服務器。）③計算機機房和多媒體教室等子網的建設。計算機機房和多媒體教室是教師利用CAI課件進行課堂教學的第一線，也是接入Internet的基本元素。④主干網與Internet相連。⑤各子網或單機與主干網相連。

（2）Internet網絡。我校已與教委寬帶網連接。現在學校所有微機都能上網。

3．CAI地理課件的使用

制作完成的CAI地理課件用于教學中，形象展示、教師指導、學生自學、課堂討論和教師答疑是我們地理教學中的主要環節，也是CAI地理課件的優勢所在。CAI地理課件中學生自學、答疑有實時和異步兩種模式。異步模式主要是學生根據地理教師制定的學習目標進行自學：或讀教材或看地圖或查資料，也可通過網上鄰居與同學進行相互交流，其目的在于培養學生的創新精神和自主學習能力。實時模式主要利用類似Internet聊天室實時雙向交流，讓學生質疑、知識檢測實現實時反饋，及時答疑。

綜上所述，CAI地理教學不僅僅是一種新的教學手段和教學方式，更是一種獨特的教學過程和教學模式。要更好地發揮CAI地理教學模式優勢，使其與地理學科教學內容緊密地結合起來，成為CAI地理教學的關鍵，我們應注意以下幾個問題：

①　樹立正確的現代教育指導思想，明確CAI地理教學的目的主要是激發學生學習的興趣，擴大學生地理知識面，使學生成為學習的主動參與者，進而達到培養學生分析地理現象和解決實際問題的能力。

②　由于一個CAI地理課件要花費大量的智力勞動，因此要選擇適于CAI地理教學的內容，要力圖更好地體現CAI地理動畫模擬、交互性、個別化等教學特點，充分發揮CAI的地理教學優勢，切忌書本搬家。

③　在地理CAI課件制作過程中，要與地理教學緊密配合，制作多種類型、多種功能的智能型地理教學課件。如可顯示大規模、長時間、瞬時地理過程和現象的二維、三維動畫模擬課件；或可開發地理多媒體教學課件，增加學生的感性認識和課堂信息容量，使課堂教學更加生動和真實，提高教學效率；或可設計交互性較強的地理會話課件，以解決地理教學中的重點、難點，培養學生的思維能力，增強學習的主動性，實現個別化教學等。隨著教育改革的不斷深入、教育經費的不斷增加、計算機軟硬件設備的日益完善，中學CAI教學有著廣闊的發展前景。

參考文獻：

王紹業 曾惠蘋：面向課堂教學的地理CAI課件設計的理論與實踐

《地理報》2004年9期

李 明：對中學地理CAI軟件之設計和應用的思考

第8篇：地理學地質學范文

[關鍵詞]生活化教學；高中地理；知識點教學

中圖分類號：K9 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）05-0140-01

著名的教育家陶行知曾經說過：“教育必須是生活的，一切教學必須通過生活才有效。”地理學科的自身特點就決定其與生活密切相關，要想學好地理知識，就要通過生活去了解地理，在新的教育形式下，教師要轉變教學觀念，在原有理論的基礎上融入生活常識，用這樣的方法提高課堂效率，真正做到把生活化教學融入課堂。

一、 高中地理生活化教學的內涵

隨著教育體制改革的深入，對課程內容的要求也有所改變。要求教師對學生實行素質教育，注重精神領域和人文思想的培養，提高學生的動手能力。在地理教學中融入生活化的教學理念，有助于學生把理論知識和生活實際聯系起來，有助于學生更好地理解理論知識，運用生活化的教學方式，對于學生運用理論知識解決生活問題更有幫助。

布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”而生活中地理知識就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸，但是，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可會意不可言傳，只要經教師一經點撥，便可言傳，所以生活中地理知識具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。例如，教室里貼的校歷表及一個學期變動幾次的作息時間表，其實也是很好的教材，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”、“晝夜長短的變化”等內容。當學校更換作息時間表的時候，我在課堂中問學生：“現在18點30分上晚自習，天已暗下來了，而上個學期為什么19點30分上晚自習，天仍大亮？”在如學習“地圖上的方向”，我們可以畫一幅學校所在地區的地圖，以本學校為參照物來研討“上北下南，左西右東”，聯系實際指出學校周圍的建筑物位于本校的什么方向等等。然后，逆反之，再分別指出本校位于它們的什么方向。這樣學到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，經得起生活的考驗。利用這些特定的時間進行相關的生活化地理教學，不但可以幫助學生理解課本知識，而且無意中也增加了學生學習地理的興趣。

二、高中地理知識點教學中生活化教學的必要性

（一）高中地理的學科屬性

地理知識來源于生活，如果你注意觀察，在我們身邊小到衣食住行，大到軍事政治，都與我們的地理知識息息相關。在學習地理知識時，很多問題的解決除了要聯系生活實際，還要與其他學科聯系起來，比如在地理學科中時差的計算就要借助數學的邏輯和數學計算，因此，要學好地理，教師就要轉變教學方法，讓學生們走出書本，把知識和身邊的生活聯系起來，這樣對提高學生的理解能力更有幫助。

（二）傳統地理教學中存在的問題

生活化的教學方法一改傳統的地理教學中學生處于被動接受的缺點，大多數的教師只是把知識講述一遍，并不了解學生的掌握情況，因此學生在課堂上就只是盲目的記知識，不會用地理知識去解決生活中遇到的問題，而老師也只是注重學生的考試成績，不知道調動學生的學習興趣，逐漸使學生就失去了對于學習地理的熱情，因此，在教學中轉變教學方法，運用生活化的教學模式十分重要。

三、 地理生活化教學在知識點教學中的作用

地理的學習課程與日常生活有緊密聯系，因此地理教學既要尊重實際生活又高高于生活，作為地理教學的終極目標就是將現實生活超越從而提高生活質量。所以關于地理的生活化教學已經成為地理教學改革的首要任務。

（一）符合時代的需要

隨著經濟發展速度的加快，對人才的要求也越來越高，不僅僅只看學習成績，更看重的是個人的綜合素質。為了適應時展的需要，在教學中教師要轉變教學觀念，在地理課堂上不僅要教授給學生理論知識，還要突破傳統的教學模式，豐富課堂內容，把課堂教學和生活實踐相結合，讓學生們在生活中學習，在學習中生活，利用自己在課上學到的知識解決生活中的實際問題，提高學生獨立解決問題的能力，通過學習實踐養成獨立思考的習慣，為時代的發展培養新型人才。

（二）轉變學生學習方式

在傳統的教學模式中，學生一直處于被動的位置，在課堂上就只是單純的“聽講”，然后死記硬背，這種教學模式可能對單純追求成績的人來說很有作用，但是長此以往，學生就養成了被動聽課的習慣，在課堂上不愿意主動去思考問題，養成了懶惰的學習習慣。這就需要教師首先轉變教學觀念，把生活化的方法運用到課堂上，讓學生養成自主學習的習慣，對知識的理解也更有幫助，在以后的學習中遇到難題時，自己也會主動探求解決的方法。

（三）促進學生全面發展

在教學中，很多教師都只注重數理化的教學，把其他的課程安排都取消了，這樣就導致了學生的偏科現象。因此教師要重視地理等學科，而且在教學中教師要依據課本又要脫離課本，這樣就可以把生活實踐融入到課堂上，對學生理解理論知識更有幫助，同時也會提高學生的學習興趣，能夠積極主動的探索新知識，提高學生的觀察能力和動手能力，真正做到把生活和學習融為一體，促進學生的全面發展。

（四）營造積極民主的學習氛圍

把地理知識和生活實際聯系起來，讓學生們可以在課堂上體驗生活，可以在生活中學習地理。要想真正的把教學融入生活，就需要教師轉變教學方法，改變學生一直處于被動的教學模式，加強與學生之間的交流合作，拉近師生的距離，有助于學生們在課堂上能夠暢所欲言，與老師交流學習心得，對提高學習成績也有很大幫助，在對地理知識的理解上也就更加容易。

（五）加強知識運用，返回生活

學習的目的在于能用所學知識去解決各種實際問題，進而去探索未知世界。知識來源于生活實踐，教學實踐是一個運用知識解決實際問題的過程，更是一個發現問題的過程。對于實踐中遇到的難題，應該鼓勵學生進行調查研究，積極留意身邊現象，在實踐中摸索出分析問題、解決問題的能力和方法，提高學生的地理實踐能力。

四、結束語

地理知識源自生活，但是又高于生活。在高中地理教學中積極運用生活化教學方式，將生活實際和地理課程結合起來，這樣不僅使課堂教學更加民主，而且調動了學生學習地理知識的積極性，可以讓學生用更加全面和創新的視角來觀察周圍的世界和探究解決問題，從而能夠切實的體會到地理在現實生活中的作用。

參考文獻

第9篇：地理學地質學范文

結合地圖進行教學

經過幾年的地理教學，我深深地感覺到地理教學中離不開地理圖象。“地圖是地理學的第二門語言”，地理圖象傳載著大量的地理信息，它可以將零散的地理事物歸結到圖中將它呈現出來，也可以將抽象和復雜的地理事物形象生動的表達出來，對學生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規律，進而分析地理事物各要素之間的內在聯系，起到語言和文字難以表達的作用。

第一寓樂于圖，激發學生學習興趣。“興趣是最好的老師”。要使學生健康持續的發展的根本就是提高學生學習的積極性，學習的積極性又起源于興趣，學生有了興趣，才會產生學習科學知識的興趣和熱情，主動去學，也才能學好。新教材中幾乎無處不是圖，簡直就像是一本“小人書”，內容十分豐富，符合初中學生的年齡特征和心理特征，貼近學生實際生活，具有濃郁的時代氣息。教師利用地理圖象激發學生興趣，讓學生主動參與整個教學過程，變被動學習于主動學習。如運用“動物園導游圖”問（1）去觀看自己最喜歡的動物的最短路線怎么走？（2）你喜歡的動物位于動物園大門的什么方向？有多遠？這樣學生的注意力馬上就被吸引住了，并產生了要解決問題的迫切需要，自然也就積極主動的學習有關地圖的相關知識。

漫畫教學生動形象，寓意深刻，易激發學生興趣和積極思考。如看 “啊，地球出汗了”這張漫畫，問學生（1）地球出汗了，這是怎么回事呀？（2）造成這一問題的原因是什么？（3）我們該怎么做？（4）誰知道世界環境日？通過漫畫，設置問題情境，激發學生興趣，并積極思考、討論、交流看法，課堂氣氛也變的輕松活潑。

第二寓教于圖，培養學生地理能力。

地圖除了可以確定地理事物的位置，獲取知識外，還可以通過觀察、分析顯示出事物之間的聯系和規律，建立地理空間概念，也培養了學生地理能力，從而促進學生智力的發展。所以培養學生讀圖習慣，鍛煉讀圖和析圖能力是地理教學中最基本且又最重要的內容之一 。

1、用口說圖，可以培養學生語言表達能力。語言表達能力是人的必備能力。地理圖象里蘊涵著豐富的地理信息，學生要學會從中將它提取出來，并將它轉換成文字表達出來。如讀熱帶雨林景觀圖，要求學生描述出熱帶雨林的特征，既鍛煉了語言表達能力，又為理解了熱帶雨林氣候的特點奠定基礎。