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第1篇：基礎教育人才培養范文

關于創新和創新人才的定義，是個備受爭議的話題，專家與學者從不同的角度給出了十幾種定義。作為教育者，沒有必要在概念的界定上糾纏不休，但終歸要選擇一個自己較認可的。創新是一種用充滿想象力的方法來解決問題的能力，有人將其翻譯為“Think different”，本人也比較贊同。創新人才是具備創新精神和創新能力的人。關于基礎教育階段創新人才的培養，本人有以下幾點思考，希望與教育同仁探討。

理念很重要

基礎教育階段創新人才的培養，必須要有正確和先進的理念來引導。傳統上，學校一直只強調學生在邏輯——數學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如，建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力(肢體運動智能)較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。根據美國心理學家霍華德?加德納的多元智能理論，人的智能可以分為七種：語言智能、數理邏輯智能、視覺-空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能和自我認知智能，后來又增加了自然探索智能。任何一個人的智能，都可以是一種或多種智能的組合。多元智能理論在美國教育改革的理論和實踐中產生了廣泛的積極影響，并且已經成為當前美國教育改革的重要理論基礎之一。這一理論為我國深化教育改革、全面推進素質教育和創新人才培養提供了重要的理論依據，而且與孔子的“有教無類，因材施教”的思想在本質上是吻合的。只不過孔子的思想是古代哲學，加德納的理論是現代科學。國內關于多元智能理論的研究與應用也越來越廣泛，也有熱衷于教育技術研究的學者，基于多元智能理論，提出視情教育的概念，致力于多元智能理論的應用與實踐。

根據多元智能理論，每一位學生都是潛在的創新人才。學校和教師的主要任務，就是為學生各種智能的展現與發展提供舞臺，發現學生的智能領域，并激勵和引導學生科學發展。

關鍵在行動

基礎教育階段創新人才的培養，不是口號，不能流于形式，必須在正確理念的引導下，付諸實踐與行動。

著力點在教師

教師是學校教學工作開展的直接執行者，先進教育理念的貫徹、先進教學模式的推進、先進教學方法的探索，都需要通過教師來實施，因此基礎教育階段創新人才的培養，著力點在教師。哲學家黑格爾曾當了8年文科中學的校長，深受學生喜愛。在黑格爾看來，教師既不同于判官，也不同于對無禮者耿耿于懷的平民，教師總要和各種學生，包括不聽話的和受過處罰的學生，處于一種信任關系中。對孩子的小過失，委婉地提醒一下就夠了。最重要的是，要激發學生身上的力量和榮譽感。教師是創新人才的發現者，很多學生之所以沒有在某一領域表現出強烈的興趣和熱情，是因為他自己都不知道自己的潛能有多大，不知道自己的智能優勢在哪一個領域。教師必須信任每一名學生，愛每一名學生，絕不能否認和放棄任何一名學生，要拿出放大鏡找學生的優點，畢竟摧殘天賦優異而且具有創造力的年輕人，比鼓勵他們開花結果容易得多！教師不能僅將自己定位于知識的傳授者，而應該是學生興趣的發現者與激發者，學生學習的引導者；不僅要做學生的老師，更要學會做學生的導師。

為了實施創新人才培養，發現學生的興趣和特長，我校在實施研究性學習課程方面，跨出了改革的一大步，將這門15個學分、很多學校的教師感覺無從下手的學科做到了實處。整個高二年級的研究性學習課安排在同一時間段開展，學生以個人或小組為單位，根據自己的興趣和愛好自由選題，研究性學習專職教師根據學生的選題將課題劃分為27個領域，然后在本校教師中征集導師，導師以有著豐富科研經驗的教師和獲得博士學位的教師為主，每個領域都由幾位教師共同承擔，對于本校教師承擔不了的領域，學校與周邊高校聯系聘請高校和科研院所導師。教師不是教授知識，而是講解研究方法，推薦研究工具，參與到學生的研究課題小組，引導學生開展研究和學習。學生按照研究生階段的研究流程，要做開題報告、中期匯報和結題答辯。答辯后還要展示評比，每個小組的學生要把自己的研究成果在校園公開展示，為評委和參觀的師生講解。最后是頒獎和優秀研究成果分享大會。整個過程，導師都是項目的參與者，扮演引導者、傾聽者、討論者和咨詢者的角色。

在開展研究性學習課程方面，教師真正實現了由教師向導師的轉變。教師在指導學生的同時，也促進了自己的成長，進而把指導學生開展研究性學習的思想和經驗引入傳統的課堂教學之中，遵循創新人才的成長規律來開展課程教學。因此，富有創新理念并付諸行動的教師，是基礎教育階段實施創新人才培養的著力點。

著眼點在學生

學校要為學生各種智能的發展提供條件和環境，促進每一位學生的個性發展。學生是教學活動中的主角，學生的學習效果是檢驗課堂成敗的重要標準，因此基礎教育階段創新人才的培養，著眼點在學生。知識和能力不是教師教會的，而是學生自己學會的，所以激發和調動學生的參與積極性是教學活動成功的關鍵。

第2篇：基礎教育人才培養范文

隨著計算機技術的快速發展，用人單位對中職院校畢業生的計算機能力要求逐漸提高。學校必須更新教學觀念，切實推進計算機教學改革，體現以學生為本的理念，培養符合新時代要求的計算機技術技能人才。

一、計算機基礎課程的教學現狀及對策

計算機基礎課程實踐性強，技術更新較快，必須針對教學現狀，從學生實際出發，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的能力，提高學生的信息素養。

（1）計算機基礎的教學現狀。一是學生的起點不同，給教學工作帶來較大的困難。目前學校的計算機基礎課程，對于高中起點入學的學生比較適合，而初中起點的學生則感到吃力。二是教學內容過于系統。教材過于完整和系統，效仿高校教材，計算機水平低的學生吃不透，學生學習個性無法發揮。

（2）計算機基礎的教學改革。必須從學生實際出發，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的能力，提高學生的信息素養。首先，實行分級教學。針對不同對象實施分級教學，實現培養個性化應用型人才的教學目標。新生入學時，要對學生的計算機水平進行摸底，組織學生參加計算機基礎測評系統測試，在征求學生意見的情況下，開設不同內容、級別的計算機基礎課程。其次，注重教學方式的改革。比如，可以采取任務驅動式教學，加強實踐環節，注重案例教學，以培養學生分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，還應該注意以下問題。一是注重教學內容的前沿性。計算機學科發展迅速，知識更新快，在教學過程中要注意及時更新知識，讓學生對相關前沿知識多多了解。二是注重學生創新能力的培養、個性的發揮，貫徹創新理念，實施創新戰略。三是加強多媒體教學技術的應用。

二、加強計算機專業技術技能人才培養的對策

中職院校是培養技術技能型人才的搖籃，要針對教學中存在的問題研究相關對策，提高人才培養質量，從而提高學生的就業率。

（1）中職計算機專業人才培養存在的問題。中職學校在計算機專業人才培養中，主要存在以下幾個方面的問題。首先，課程體系存在一些問題。為適應社會對多樣化人才的需求，根據計算機專業特色，學校設置了相關課程體系，突出專業應用能力培養。從教學實際來看，課程體系的設置有時高于學生的接受能力，存在消化不良的情況，課程目標對學生要求過高，教學效果不佳。其次，教學模式存在問題。教學模式重視理論知識的講授，而輕視實踐教學環節；強調基礎知識教學，對應用性較強的專業課程重視不夠。再次，實踐應用能力培養體系存在問題。傳統的人才培養模式是重視知識學習，而輕視實踐能力培養；強調基礎學習，忽略實踐創新性課程學習。而應用型人才的培養，應該突出專業應用能力培養，把理論、技術及應用結合起來，促進專業知識向專業技能的轉化。最后，人才培養與社會需求存在脫節現象。當前，中職院校在人才培養目標的定位上缺乏清晰定位，在人才培養規格、層次和類型上區分度不高，缺乏特色；各種層次的培養目標差別很小，使得同一專業培養目標基本相同，導致人才培養在整體結構上趨同，難以滿足社會對多樣化的計算機人才的需求。

（2）中職計算機專業人才培養模式的探索。中職院校是培養技術技能型人才的搖籃，必須改革人才培養模式，重視學生的應用能力和創新能力。首先，建立科學的計算機人才培養課程體系。要廣泛調查企業對不同計算機專業人才的需求狀況，制定新的培養課程體系。新的課程體系，要根據社會對計算機人才的不同需求設置專業方向，滿足學生的不同學習需求。其次，合理設置計算機專業技能課程內容，加強實踐教學。在計算機專業的實踐課程體系中，結合應用型人才培養要求，對每門課程的實驗設置進行改革，減少驗證性實驗，增加設計性實驗。同時，改革實習實訓教學，注重學生所學知識與用人單位實際需求的銜接，提高學生的實踐能力。再次，積極推動深層次的校企合作，加強師資隊伍的建設。學校應當通過校企合作，了解企業對應用型人才的實際需求狀況，探索學校培養人才和企業使用人才的無縫對接方式。同時，加強雙師型教師的培養力度，鼓勵教師進企業鍛煉，聘請企業技術人員作為兼職教師，突出教師對專業應用能力的掌握，為人才培養打好基礎。

第3篇：基礎教育人才培養范文

一、學生與文本對話

教師在教學過程中不能以自己的分析代替學生的個人思考，要讓學生通過獨立、深入地與課本進行對話，根據教師提出的問題，領會課文內涵。

例如，在教學魯迅先生的悲劇性小說《藥》時，大部分學生通過初步閱讀所得到的只是華、夏兩家的悲慘結局――茶館主人華老栓買人血饅頭給自己的兒子華小栓治癆病，最終沒治好，小栓死了。而所買的人血饅頭上的血，正是夏大媽為了解放民眾去參加革命終被殺害的兒子夏瑜的。

師：小說這種文體的主旨大意要緊密聯系小說的情節、人物形象、典型的環境描寫來認識作品所折射出的內涵。請同學們再仔細閱讀課文，思考：文章的題目《藥》和小說的主旨有什么樣的聯系？生：我認為從小說中的幾個典型人物：華老栓、夏大媽、“花白胡子”“駝背五少爺”等身上可以看出人民群眾在封建勢力重壓之下的麻木不仁、愚昧不堪、落后不覺悟的精神狀態。生：我也認為《藥》暴露了人民群眾在封建壓迫下麻木、愚昧的精神狀態，因為文中有這樣一段描寫看客的話：在殺害夏瑜時，有一堆看得起勁的觀眾“頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著。”同時根據魯迅先生那句“把有價值的東西揉碎了給人看”，我們也可以推斷作者大聲疾呼人們尋找喚醒人民群眾的“藥”！這樣學生自己分析得出的結論記憶會更加清晰。

二、師生對話

對話是圍繞話題展開的。話題要能夠引起學生的參與性和興趣，要讓學生有創新性，才有思考的價值。在教學《山居秋暝》這首詩時，我提出：“在這首詩中作者為我們描繪了幾幅圖畫？”生：一共有四幅圖畫，而且都很美麗。師：是啊，描繪的景色太美了，透過詩句我們了解到畫面的時間――生：空山新雨后，天氣晚來秋。師：看到了――生：明月松間照，清泉石上流。師：還看到了――生：竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。師：如此迷人的景色，怪不得蘇軾曾贊嘆王維的詩，“詩中有畫”，這下同學們能夠明白王維是名副其實的山水田園詩人兼畫家了吧？在這幾幅圖中，你最喜歡那個圖畫呢？說出你的理解。學生們分別發表見解，并說出自己對詩句的理解和畫面的美好想象。師：大家都是想象力豐富的人，而且對詩句的理解都很到位。下面，讓我們重溫王維所描繪的如此美麗的山中秋日景色，感受一下作者所寄托的情感。再想一下關于這首詩同學們還有其他方面的思考嗎？生：我們仿佛跟隨作者的描繪穿越回唐朝看到了祖國的美麗風景。但這些美景在現實生活中卻看不到，我們覺得只有保護環境，保護地球才能讓這樣的美景重現。師：說得好，說明同學們不僅認真閱讀這首古詩，而且還是一群熱愛環境的人。保護環境，從我們做起，從現在做起。

這樣的對話不僅讓學生獲得情感與價值的體驗，加深了對古詩詞內涵的理解，也達到了語文育人的目的。

三、學生與學生的對話

學生作為一個個鮮活的個體，對不同的問題會有著不同的見解。因此，在教學中教師要適當提出富有爭議的話題，引導學生展開有效的討論或者辯論，才能激活學生的思維，培養學生的能力。例如，在《鴻門宴》一文的教學中，我嘗試讓學生以“你覺得什么樣的人應該稱之為英雄？”為主題展開討論。我把學生分成“項羽組”和“劉邦組”兩方，針對自己的論題展開激烈的對話。

代表“項羽組”的一方說：我們認為項羽應該稱之為英雄，他在少時學萬人敵，不滿秦的統治，說出“彼可取代也的豪言壯語”；項羽破釜沉舟，大敗秦軍，勇救趙國，盡顯英雄本色；因曾與劉邦結為兄弟，不殺劉邦的父親，比起為了逃跑，丟下自己親人的劉邦更顯得重情義；“生當作人杰，死亦為鬼雄”，難道不是對這位英雄的真實寫照嗎？”

代表“劉邦組”的學生說：古人說得好“留得青山在不愁沒柴燒”，但是項羽卻在四面楚歌的情況下，拔劍自刎，還發出怨天憫人的感慨，這并非一個大丈夫的作為！而劉邦在滅秦時功勞最大；分諸侯時卻被封在了當時很偏遠的漢中，他忍了，因為他心中裝著的是天下，并非個人的一時的得失――胸懷大志；劉邦善于聽從部下的諫言――腹有良謀，比起不肯聽取別人意見，在鴻門宴上，亞父范增三次示意殺劉邦時卻沒有理睬、攻城破陣后“夜坑秦二十萬余人”“入關后，引兵西屠咸陽，殺義帝，燒秦宮，掠奪財寶與婦女”殘暴的項羽來說，劉邦才是真正的英雄！

在學生相互的辯論中，他們懂得“不以成敗論英雄”，那些能夠在國家和民族需要的時候，發揮英雄本色，建功立業的人，才可以稱之為英雄。

第4篇：基礎教育人才培養范文

關鍵詞：情境教學；初中思想品德課；成才

在初中思想品德課教學過程中，要不斷調動學生的主動性，從而使得學生的思想品德課程教學質量得到提高。教師要特別注重創新思想在思想品德教學活動中的運用，從而能夠推動思想品德教學活動的不斷改革。思想品德教師要為社會發展培養出更多的創新型人才。

一、情境教學法的含義

情境教學法主要是指在初中思想品德教學過程中，為了能夠達到規定的教學目標，以教學需要和教材為依據，創造與教學內容相符合的教學情境，不斷激發學生學習的熱情，有助于學生及時以及準確地了解相關的教學內容，最終使得教學效率得以提高。

二、運用情境教學法的意義

在初中思想品德教學過程中，通過情境教學法不但可以調動學生學習興趣，而且能夠提高學生學習的主觀能動性。情境教學法適應了教學體制改革的相關要求，從而有利于初中思想品德教學活動的順利開展。

（1）有利于學生掌握相關知識。在初中思想品德教學過程中，情境創設需要教師不斷發揮自身的想象力，將情境和教學內容充分結合起來，從而不斷調動學生學習的興趣。思想品德這一門學科主要講了與道德相關的知識，通過學習這一門學科，可以提高學生的道德品質，有利于學生以后的發展。

（2）提高學生的注意力。對于一名初中思想品德教師來說，要根據初中學生的心理、生理以及年齡特點開展教學活動，并且在教學過程中，教師要以游戲以及競賽為主，從而能夠使得學生在輕松的環境下學習到相關的知識。

（3）培養學生的審美情趣。在初中思想品德教學過程中，通過情境教學法可以不斷提高學生的審美能力。思想品德教師受到傳統教學觀念的影響，他們沒有改變自身的教學觀念，在這個教學過程中都是教師講，學生記筆記，這種教學方式不僅會破壞學生的創造力，而且會影響學生接受知識的能力。為了能夠使得思想品德的教學效果提高，這就要求教師要創設有趣的教學情境，不斷提高學生的審美情趣。

三、情境教學法的具體運用

（1）創設問題情境。在初中思想品德教學過程中，教師要創設有趣的問題情境，不斷吸引學生的注意力，從而有利于培養學生的創造性思維。因此，在上課之前，教師要精心設計教學情境，并且要提出相關的問題，在授課過程中要運用有趣的語言來引導學生發現問題。在初中思想品德教學過程中，教師要巧妙地將教學內容導入到新知識的學習中，激發學生學習的積極性，不斷提高學生的求知欲。由于初中學生處于無意注意向有意注意轉換的時期，一些有趣的話題會吸引學生的注意力，此時教師要設計有趣的教學情境，這樣不僅能夠使得學生的注意力得到提高，而且會使得教學效果更好。

例如，在講解八年級“做誠信的人”這一課，可以創設這樣的問題情境：小李和小明是好朋友，在一次值日中，小李不小心將班里的水桶弄破了，小明看到了，對小李說，不會告訴任何人。針對這一行為，教師提問：“小明的這種做法對嗎？”學生之間通過討論這一問題，從而使得學生明白誠實守信的重要性，因此，學生要具備誠實守信的品質。

（2）創設故事情境。在初中思想品德教學過程中，通過運用故事來吸引學生的注意力，從而可以營造活潑生動的教學氛圍，最終使得學生在不知不覺中學習相關的技能。教師通過引入相關的小故事，通過小故事可以使得學生了解到其中的大道理，最終可以提高學生的整體認知能力。例如，教師可以講解“岳母刺字”這一故事，明白岳飛母親對岳飛的教育，通過這一小故事，培養學生愛國主義思想感情。

（3）創設音樂情境。音樂是學生比較喜歡的，在初中思想品德教學過程中，教師要適時利用音樂，創設一定的音樂情境，不斷激發學生學習的興趣，最終可以提高學生的認知能力以及學生的道德品質。例如，講解八年級“難報三春暉”這一課，教師可以創設音樂情境，從而能夠提高初中思想品德的教學效果。教師首先播放《天亮了》這首歌曲，然后教師向同學們介紹歌曲的創作背景，學生聽完這首歌曲的創作背景，都沉浸在歌曲中。故事中父母對孩子的愛感動了每一位學生，此時教師借助這個環境引入中華民族的傳統美德――孝親敬長，培養學生高尚的道德品質。

（4）創設生活情境。生活情景法主要是指將教材中的抽象知識與學生的日常生活充分聯合起來，提高學生的認知能力。當教師要講解九年級“保護環境的基本國策”這一內容的時候，教師要帶領學生了解到當地水資源污染的實際情況，并且告訴學生水資源污染給當地居民帶來的危害。此時教師會提問：“作為中學生，我們該怎樣保護水資源以及環境呢？”此時每一位學生都踴躍發言，表達自身的觀點，提高自身的環保意識。通過創設生活情境，可以促使學生將課本學到的知識運用到實際生活，提高學生的知識運用能力。

在新課程的背景下，在初中思想品德教學活動中，教師要不斷培養學生的自主創新意識、創新精神以及創新能力，要建立起新型的教學模式，使學生在學習的過程中掌握到更多課外的知識，使學生在學習的過程中不斷成長。在初中思想品德教學過程中，教師要注重學生的主體地位，有利于學生全面發展。

參考文獻：

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[2]朱學艷.試論情境教學在高中歷史教學中的應用[J].學周刊，

2011（30）.

[3]高潔清.談新課程改革對思想品德課教師的新要求[J].新課程學

第5篇：基礎教育人才培養范文

Abstract As an academic and main course， teaching effect of Basic Cambodian is directly related to the training quality of applied talents， and teaching design is an indispensable section as the first step in teaching .Combining with teaching practice， the author analyzes and discusses the teaching design in order to provide certain reference for applied talent training of Cambodian.

Key words Basic Cambodian； teaching； applied

隨著 “一帶一路”的戰略構想的提出，中國與柬埔寨的交往更加密切，柬埔寨語人才需求呈現上升趨勢，各高校紛紛開設柬埔寨語專業，出現了短短幾年學習柬埔寨語的學生成倍增長的可喜現象。隨著我國本科應用型人才培養工作的不斷推薦，柬埔寨語作為一個年輕的專業，如何在新形勢下開展教學活動，提高人才培養水平是我們需要思考和探索的。課堂教學作為教學活動的重要環節，只有合理設計教學過程、有效安排教學實施、提高教學效率，才能保證通過教學實現培養應用型人才的目標。本文以“基礎柬埔寨語”課程為對象，初步探討“基礎柬埔寨語”的課堂教學設計。

1 “基礎柬埔寨語”課程教學設計的重要性

“基礎柬埔寨語”是柬埔寨語專業的必修課程，是專業主干課程。課程不但時間跨度長，而且所占課時量也最大。紅河學院基礎柬埔寨語課程共開設四個學期，教學總課時為468課時。基礎柬埔寨語作為專業課的基礎和核心，歷來是教學中的重點，不僅承擔著傳授基本語言知識、培養基本語言技能的任務，而且還是介紹柬埔寨人文地理、風土人情等各種文化背景知識的一個主要途徑。可以說，基礎階段的柬埔寨語課程教學質量決定了該專業學生基礎階段學習的成敗，關系到柬埔寨語應用型人才培養的質量。總之，基礎柬埔寨語是奠定學生學習柬埔寨語的基礎課程，是掌握柬埔寨語運用技巧的關鍵課程，也是實現柬埔寨語應用型人才培養目標的重要課程。

2 “基礎柬埔寨語”課程教學的設計思路

2.1 教學目標的設計

教學目標是教師施教的出發點，是整個教學結果的落腳點，“基礎柬埔寨語”課程教學目標的設計根據人才培養方案制定的目標和要求，充分考慮學生的實際需求，首先確定了總體目標為：培養學生掌握柬埔寨語基本發音方法、書寫規則，熟悉柬埔寨語基礎語法，了解柬埔寨基本國情，并具備一定語言運用能力，為學生高年級的學習奠定扎實的基礎。

“基礎柬埔寨語”系列課程時間跨度為兩年，包括四門課程，因此我們制定了總體目標后，還對每個層次的目標進行了細化，把教學分為三個階段，即基礎階段、提高階段和拓展階段，根據每個階段的要求制定了不同的目標。基礎階段要求學生熟練掌握柬埔寨語語音體系，掌握柬埔寨語基本語法知識，具有聽懂并理解日常對話和簡短新聞的能力；提高階段要求學生具有一定的柬埔寨語聽、說、讀、寫、譯能力，具有較強的柬埔寨語閱讀能力，能與柬埔寨人進行簡單的交流；拓展階段則需要學生了解柬埔寨的風土人情、人文地理，并具備一定的跨文化交際能力，可以獨立進行簡單的翻譯任務。

2.2 教學內容的設計

基礎柬埔寨語教學應該注重基礎知識的傳授，但是僅僅強調語言基礎的學習是不夠的，學以致用才是教學的最終目標，為了切實落實這一目標，“基礎柬埔寨語”教學內容由最初的語言基礎知識體系擴展成為語言基礎知識體系、文化知識體系和能力體系三個層次，其中，語言基礎知識體系包括語音、詞匯、語法等方面的知識；文化知識體系強調對柬埔寨政治、經濟、文化等知識的交接；能力體系則包括學生的聽、說、讀、寫、譯和跨文化交際方面的能力。

教師在教學具體實施時，不滿足于教學內容即教材內容這一傳統理念，充分考慮學生需求和興趣，對教材的授課內容進行適度的增加或者刪減，比如在發音階段，過去教師主要采用聽說教學法，教師教授輔音、元音和拼讀，學生跟隨教師不斷重復發音，在這種方法下學生的發音水平雖然得到提高，但應用能力往往停滯不前，也容易對學習產生厭怠情緒。因此我們在發音階段除了重點教授語音知識外，還增加了日常用語、簡單句型等內容，在教授輔音“”時，引導學生拼讀“”，之后補充單詞“”，從單詞又延伸出句子“”。讓學生在學習柬埔寨語語言基礎知識的同時，激發學生的學習興趣和熱情。

2.3 教學方法的設計

2.3.1 互動教學方式

轉變過去“教師為中心”的教學觀念，建立“以學生為中心”的課堂教學模式，增加互動環節。如：設計師生互動、學生互動、課上課下互動等形式，調動學生學習的積極性和主動性。互動式課堂最初可以采用“問和答”的方式，如在講到柬埔寨人民的飲食習慣，可結合課文設置這樣的問題“”引導學生通過課文的學習回答該問題，鍛煉口頭表達能力。其次，課間時間安排1～2名同學到講臺上做一個1分鐘的表演，內容由學生自己選擇，這樣不僅能鍛煉學生柬語應用能力，拓展知識面，還能提高學生的心理素質。

2.3.2 情景教學方式

根據教學的內容，教師引導學生模擬現實場景，師生在創設的情景之中進行情景交融的教和學的活動。例如在教學中，為了鞏固學生對一些日常用品詞匯的掌握，我們把教學情景設定為模擬進行銷售和購買活動。學生課前每人選定五樣日常用品，課上教師作為顧客，進行模擬購買，學生一一介紹自己的五種商品，并說服教師購買自己的商品。這種情景教學重視教學過程的實踐性、開放性，使學生踴躍參與到所設計的情景當中，既鞏固了知識，也達到培養應用能力的目標。

2.3.3 小組合作教學方式

“基礎柬埔寨語”受課時限制，常常無法在課堂上穿插大量的學生與學生之間互動交流的環節，課后學生進行小組學習剛好彌補了這一不足，既有利于培養學生自我學習能力，也達到了“在合作中交流，在交流中合作”的理想教學效果。小組學習首先對學生進行分組，每個小組成員一般控制在3～4人內，語言能力較強的學生搭配語言能力較弱的學生組成一個小組。老師布置任務后，小組成員自行在課下用柬埔寨語進行討論、練習，最后選出一名代表在課堂上向全班匯報討論或練習結果。

2.3.4 第二課堂

在以課堂教學為基礎的前提下，有的放矢地安排一些學以致用的課外活動，使知識性和趣味性結合起來，開發學生的思維。“基礎柬埔寨語”從三個方面規劃第二課堂的建設，第一，設立柬語角，打破年級和國籍的界限，組織全校性的柬語角，邀請柬埔寨留學生參與進來，形成柬埔寨留學生幫助柬埔寨語學生，柬埔寨語高年級學生帶動低年級學生的方式，以學生關心的熱點問題為主題進行交流，營造地道的語言氛圍。第二，邀請國內知名專家或企業成功人士舉辦柬埔寨方向的講座，向學生傳遞前沿信息、傳播先進理念，加深學生對柬埔寨相關領域動態和規范的了解，進一步明確職業生涯規劃。第三，開展柬埔寨文化節等活動，豐富學生課余生活，使學生在學習柬埔寨語的基礎上充分發揮自己的特長，用寓教于樂的方式激發了學生的學習興趣和熱情。

2.4 教學評價的設計

“基礎柬埔寨語”課程考核內容不局限于知識點的考核，還將能力培養和素質培養納入了考核范圍，針對學生的學習基礎和個體能力差異性，建立多元化的教學評價體系，采取形成性評價和終極性評價相結合的考核方式，學生期末成績（100分）=形成性評估成績（40分）+終結性評估成績（60分）。形成性評估成績主要評估學生學習態度、學習過程、團隊合作意識、自主學習情況、語言運用能力、情感等方面綜合評價。終結性評估成績則由期中成績、期末成績組成。

3 結語

第6篇：基礎教育人才培養范文

關鍵詞：應用型人才培養；計算機基礎教學；分類教學；分級教學

1 我校計算機基礎課程基本情況

湖北文理學院位于湖北省省域副中心城市及第二大城市――襄陽市，是一所省屬地方性綜合型本科院校，現有54個本科專業、11個專科專業，涵蓋文學、理學、工學、藝術學等9大學科門類，在校學生近18000人，每年招收本專科學生近4500人，學生來自全國近30個省市自治區。

多年來，我校的公共計算機課程基本上按照“教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會”提出的原則性指導意見進行設置，目前面向所有非計算機專業主要開設兩個層次的課程：計算機基礎和程序設計基礎。

對操作性強的《計算機基礎》課程，我們將所有學時全部安排在實驗室進行教學，不嚴格區分理論與實驗學時，采用“邊講邊練、講講練練”的教學方式；在教學內容的處理上，我們根據各個不同專業的人才培養目標和對計算機應用能力的不同要求，分理工類、藝術體育類、文史類，分別制定針對性的課程教學方案。

2 計算機基礎分類+分級教學的組織與實施

2.1 學生的分類

根據學科門類和專業不同，學校設置有音樂學院、體育學院、美術學院等14個二級學院。我們對多年來公共計算機課程教學的情況進行分析與總結，提出將全校所有學生按專業分為大理工科類（以下簡稱A類）、大文科類（以下簡稱B類）、音體美類（以下簡稱C類）等三類，分別進行公共計算機課程設置。A類專業包括常規的理工科類專業和教育技術學等教育學類專業，此類專業開設《計算機基礎-A》和《程序設計基礎》；B類指不包含音樂、體育、美術類專業和A類專業的所有專業，此類專業開設《計算機基礎-B》和《程序設計基礎》；C類專業即為上面音樂學院、美術學院、體育學院所含的相應專業，此類專業開設《計算機基礎-C》，不開設《程序設計基礎》。

2.2 學生的分級

對上述三類學生，在具體組織實施《計算機基礎》課程教學時，我們再采取分級的教學方式，即在分類的基礎上，再進行分級。具體做法如下：

首先，我們制定了《計算機基礎》課程“分類+分級”教學實施方案，從學生的測試與分級、學生的分班、學生成績的記載與成績評定等方面做出了具體地規定，并作為實施《計算機基礎》“分類+分級”教學的指導性文件。

根據制定的“教學實施方案”，我們利用購置的計算機考試系統，組織對學生進行測試。測試的主要內容有計算機基本知識、計算機操作及文字輸入、Office辦公軟件的日常使用（包括Word、Excel、PowerPoint）、計算機網絡基本知識等。

測試成績出來后，我們根據測試成績對學生進行分級。測試成績達到60分及以上的同學，經我們公布成績和名單，學生自愿申請（本人簽名確認），教務處批準后，取得《計算機基礎》課程免修資格，直接獲得本課程的學分，測試成績即為本課程結業成績。對于測試成績在60分以下其它同學，我們按照上述“教學實施方案”中對測試成績的規定，將學生分為高、中、初三個級別，再根據各實驗室設備臺套數進行合理的教學班級劃分，并據此編排出分級后的課表。

2.3 教學內容的設置

在分類教學內容的處理上，我們在廣泛調研的基礎上，組織有關老師共同編寫了三個類別的課程教學方案。總體上講，對A類和B類學生，我們基本上按照教指委提出的“高等學校計算機基礎核心課程教學實施方案”進行教學內容設置；對C類學生，我們除按照B類學生設置基本的教學內容外，還與相應專業的任課教師共同開展教學研究活動，討論、商定如何結合音體美專業學生的個性特點和后續專業課程學習的需要，設置相應的專業教學模塊。同時，我們結合學生課程學習和就業工作的需要，在實驗教學過程中，圍繞學生課程論文及畢業論文的寫作和用于就業招聘的個人簡歷的制作等內容，組織學生進行有針對性的練習。

在分級教學內容的處理上，我們根據前面的各類的課程教學方案，也進行了有針對性的處理。對各類別的初級班，因這部分學生的基礎較弱，基本上按照教指委提出的“高等學校計算機基礎核心課程教學實施方案”中規定的常規內容和教學方法來組織教學，也就是前面制定的三個類別的課程教學方案作為各類別初級班的課程教學方案使用。對各類別的中級班，這部分學生對基本操作已基本掌握，我們在相應初級班的教學方案基礎上進行適當地“增減”，即減少基礎性的操作性教學內容，增加原理性教學內容和技巧性操作內容，進而形成各類別中級班的課程教學方案。對各類別的高級班，這部分學生的常規操作能力已具備，我們在相應中級班的教學方案基礎上再進行適當地“增減”，即減少大部分的操作性教學內容，增加專業學習與工作中要用到的高級技術（技巧）性內容，并適當增加計算思維、大數據、云計算、互聯網+等有關的專題性教學內容，進而形成各類別高級班的課程教學方案。

3 我校計算機基礎分類+分級教學的經驗與體會

通過“分類+分級”教學實踐，我們認識到，采用分類的教學方式，能充分考慮到不同類別專業的學生對計算機應用技能和信息技術的不同需求，最大限度調動學生的學習積極性，為相應專業應用型人才培養打下基礎；采用分級的教學方式，既便于教師進行有針對性的教學，也使得各級學生得到相應的信息素養的訓練，避免出現學生學習上的兩極分化現象，真正做到了因材施教；免修政策的制定，既是學分制教學管理的直接體現，也將少部分學生解放出來，使其可以有更多的時間來進行其它專業知識的學習；因為分級而重新組合的由多個專業學生構成的教學班，也進一步促進了不同專業間學生的交流與融合。

當然，《計算機基礎》“分類+分級”教學的實施，更多的是在教學組織層面進行的改革。要真正提高《計算機基礎》課程教學質量，服務于相應專業應用型人才培養工作，還要更加注重對教學方法、教學手段的改革與利用，注重網絡教學資源的建設與利用。象MOOC/SPOC與翻轉課堂教學模式等，都可以很好地在《計算機基礎》課程教學中采用，并取得好的效果。這將是我校公共計算機課程教學改革的重點方向。

參考文獻：

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[2]王鳳芹，李瑛.《大學計算機基礎》分級教學改革的探討與實施[J].教育現代化.2015（6）

第7篇：基礎教育人才培養范文

關鍵詞：高職教育；可持續發展；基礎課程

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。基礎課程在整個課程體系中具有基礎性、工具性、支持性的地位和作用，適應新形勢下經濟社會快速發展對高等職業教育提出的新要求，探索高職教育可持續發展人才培養的基礎課程設計，必然成為深化高職教學改革的重要課題。本文就高職教育可持續發展人才培養基礎課程設計進行以下探討。

一、高職基礎課程的界定

高職教育可持續發展人才培養的基礎課程設計，首先要理清三個方面的問題：一是高職基礎課程觀念；二是高職基礎課程界定；三是高職基礎課程目標。

1.高職基礎課程觀念。目前在課程改革方面，很多學校力求回避把課程分為公共基礎課程、專業基礎課程和專業技能課程，提出打破傳統的“老三段課程結構”的種種分法。由此可見，高職基礎課程觀念的把握成為課程設計的首要問題。《高等教育學》從層次構成上將課程分為公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程，高等職業教育既然屬于高等教育，基礎課程也就不存在可有可無的情況，不能因為突出技能型、應用性特點就無視基礎課程的地位和作用。例如，語文課程包括漢語言和文學兩個部分，文學部分以中國傳統文化為主，以完善人格為目標；漢語言部分主要是讀、說、寫訓練，尤其是寫作能力的培養，既為專業教學服務，也是工具能力的培養，如撰寫工程報告、質量分析報告、檢測報告、設計報告以及財務報告等等，這些都是高技能人才所必須具備的基本功。

課程包括課目（科目或學科）與進程，所謂“老三段課程結構”實質上是相對于課程開設序列而言的，避免出現“三段式”的關鍵不在于是否將課程分為幾類，而在于課程構建是以“學科課程”為重點還是以“技能課程”為重，在于如何對科目排序以及科目內容的重構。過去的課程構建呈現為“三段式”，是因為科目排序的原因，與課程分為三類是兩碼事情，無論對課程分類如何稱謂，基礎課程是客觀存在的。

2.高職基礎課程界定。基礎課程包括公共基礎和專業基礎兩部分。公共基礎泛指高等職業學校各專業學生共同必修的課程。每個學校可能因學校性質、類別以及辦學理念不同而存在部分差異，但總體上可以分為：人文社科類，如基本原理、大學語文、社交禮儀；自然科學類，如數理化生；通用工具類，如計算機基礎、外語；實踐活動類，如軍事訓練等。對于高職院校來講，由于其職業性，故公共基礎課程一般比較明確，教育部對此也有指導性意見。

專業基礎是高等職業學校設置的一種為專業課學習奠定必要基礎的課程，它是學生掌握專業技能必修的重要課程。與公共基礎課程相比，專業基礎課與專業技能課的界定就復雜一些，劃分標準是相對于專業技能課程而劃分的，其功能和內容都不直接以一項技能表現出來。對于任何一個專業，其課程體系都包含有專業基礎課程和專業技能課程，但同一門課程是否是基礎課程，還要看是什么專業。比如《市場調查》，在市場營銷專業課程體系中屬于專業技能課程，在文秘專業就是專業基礎課程。不同的專業有各自的一門或多門專業基礎課，同一門課程也可能成為多門專業的專業基礎課，如很多學校已經把《市場營銷》、《金融知識》等這些與職業生活密切相關的經濟學知識作為各專業通開的基礎課程，為的是適應市場經濟條件下對人才素質的要求。

3.高職基礎課程目標。基礎課程目標取向，應基本滿足職業教育目的要求，即滿足崗位任職和職業生涯持續發展要求。基于基礎課程在整個課程體系中的基礎性地位和工具性、支持性作用，高職院校基礎課程目標要求具體體現在三個方面：一是職業崗位技能培養要求；二是未來職業生涯發展要求；三是學生人格健全要求。三個方面缺一不可。基礎課程服務于專業技能培養是其首要任務，也是職業教育特色；健全人格是一個人適應社會的客觀要求，如良好的心理素質、人際關系、自我評價意識等。作為職業院校的學生來講，不僅要成為熟練的操作工人，更要成為合格的公民。課程設計任何一個方面的缺失和教學過程的缺失都將直接影響到培養目標的實現，都不能說我們培養的學生是合格的。

二、基礎課程開設的理論和實踐意義

聯合國教科文組織第18屆大會（1974年）上通過的《關于職業技術教育的建議》中指出，“為就業做準備的職業技術教育，應當為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎。為此，應當做到：（1）使受教育者獲得在某一領域從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域；（2）為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業上的準備，并提出有效的在職培訓；（3）使個人具備其職業生涯各階段都可以繼續學習所需要的能力、知識、態度。”《高等教育學》也明確提出，公共基礎課程“雖然與專業沒有直接的關系，卻是今后進一步學習的基礎，也是全面培養人才所必須的課程”。

1.合理知識結構的客觀要求。知識結構是指一個人經過專門學習培訓后所擁有的知識體系的構成情況與結合方式。合理的知識結構，就是具有事業發展實際需要的最合理、最優化的知識體系。依據高職教育培養目標要求，高職院校畢業生的知識結構僅有滿足畢業后就業需要的崗位技能是不夠的，還必須具有在未來職業生涯中不斷提升和適應職業變化的知識、能力和態度。高職畢業生的合理知識結構應該既具有嫻熟的崗位技能，又具有扎實的基礎知識和能力。英國著名哲學家、教育學家約翰?杜威在其所著《民主主義與教育》關于“教育與職業”中強調：“有一種危險，把職業教育在理論和實踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來專門職業的技術效率和手段。”指出：“需要有一種教育，使工人了解他們職業的科學的和社會的基礎，以及他們職業的意義。……因為沒有這種教育，工人就不可避免地降低到成為他們所操作的機器的附屬品的角色。”合理的知識結構就如同一棟建筑物的合理架構，哪一個方面設計不到位，都可能導致大廈垮塌。一個人職業生涯持續發展，是建立在較強的動手操作技能、扎實的專業基礎理論和合理的相關知識能力基礎之上的。

2.專業能力形成的客觀要求。高職學生專業能力包括兩個方面：一是針對崗位（群）的技術能力。崗位技能的形成不是空中樓閣，它是建立在一定的基礎知識之上的。基礎知識不僅為專業技能提供支撐，而且為未來知識、技能更新提供遷移的可能。二是專業綜合能力。教育部在2006年16號文件中指出，要“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。”并在辦學水平評估指標體系中要求測評學生的“自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力”。以“服裝設計與工藝”專業為例，核心技能包括裁剪縫制、制版推板、服裝設計、設備維修等；一般技能包括審美能力、面料鑒別與選擇、成本核算、營銷等；綜合能力包括運用數學和測量方法能力、計算機應用能力、外語運用能力、信息收集和篩選能力、團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力、法制觀念、社會責任心和誠信、職業道德以及愛崗敬業的職業人格等。顯然，這些能力的培養只靠專業技能課程是無法實現的。

3.未來職業發展的客觀要求。在科技進步和經濟社會快速發展的今天，人的可持續發展主要體現在兩個方面：一是職業崗位縱向提升；二是職業崗位橫向跨越，包括同一專業不同崗位的橫向跨越和不同產業間的職業崗位跨越。無論是縱向發展還是橫向發展，沒有扎實的基礎知識功底和能力是不可能實現的。由于高職專業設置和人才規格具有很大的定向性、區域性、具體性，隨著區域經濟產業結構的不斷調整，我們花費很多時間習得的一些具體操作技能很可能就是一種浪費。自2008年金融風波以及我國“十二五”做出的工業轉型升級以來，我國產業結構出現較大調整，如一些地區提出的“騰籠換鳥”政策，一些行業、企業的產品、設備及相應的技術都會得到革命性的變化，對產業工人的知識、技能要求也將發生根本性改變，對職業技術教育人才培養也將提出新的要求。同時，以市場為導向的職業技術教育，在專業設置、招生規模等方面必然受到市場規律的制約，今天的熱門專業，畢業后可能已人滿為患，我們必須為畢業生跨行業選擇職業提供必需的能力。

4.企業需求差異的客觀要求。企業崗位的細分帶來的是就業方向的多樣化。目前，能自主地尋找與所學專業對口崗位的畢業生數量有限，許多畢業生很難找到很對口的崗位。即使是大方向相近，但在具體的工作中也存在較大差異。要適應這種就業崗位的細分和差異化，就必須學習新的知識和技能。如果所學過細或過于單一，就很難實現知識的遷移。就某一個專業而論，其就業崗位也是很寬泛的，一個中型企業的財務處，可有十幾個具體崗位，在有限的三年時間里，不可能把所有崗位技能都做到熟練掌握。

三、高職基礎課程構建與實踐

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“要處理好基礎理論知識與專業知識的關系，既要提出人才培養的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力。”基礎課程的構建與實踐主要體現在四個方面：一是學科門類多少；二是各學科內容取舍；三是各學科教學進程安排；四是教學實踐改革。

1.體現“能力本位”，依據專業技能相關度確定基礎課程門類。高等職業教育人才培養目標要求高等職業教育教學必須堅持以能力為本位，教學計劃、課程設置應根據職業崗位（群）的職業能力要求，處理好基礎理論課程與專業技能課程的關系，突出專業技能課程主體地位，圍繞專業技能教學實踐及未來職業發展設置基礎課程。首先，對專業技能核心或主干課程進行規定；其次，分析與主干課程相關的基礎課程，從學習技能應有的基礎理論、相關知識和應用工具三個維度提出與之相關的基礎課程；其三，運用統計方法對與之相關的基礎課程確定其相關程度，對弱相關科目可以舍去或者就其涉及內容進行整合；最后，將保留的基礎課程科目按其作用劃分為基礎性、支持性和工具性三類，為科目開設序列和開課方式提供依據。

2.堅持“必需夠用”，依據專業能力培養需要把握內容取舍。“必需”指的是科目內容涵蓋的范圍，即寬度；“夠用”指的是科目內容涉及的程度，即深度。一直以來，在專業技能課程與基礎課程課時分配上總是公說公有理、婆說婆有理。課程內容決定于課程目標，判斷“必需夠用”的標準，應從三個維度去分析，而不是主觀判斷。作為基礎性課程，可盡量保證其學科體系和核心內容完整，或者是在保留學科體系基礎上的整合，從而減少由于一系列不相關的和相互重復而帶來的浪費。如文秘專業開設的《統計基礎》和《市場調查》兩門課程，可以整合為《統計與市場調查》一門課程，甚至還可以把《EXCEL運用》與其整合到一起。作為工具性課程，除保持本學科必須的基礎知識之外，重點應突出如何貼近專業，如在計算機專業開設英語課程，可開設計算機專業英語。作為支持性課程，可擇其所需，即需要什么教什么，如在財務會計專業開設《稅收知識》，只要講授幾類稅種的征收范圍、對象、計算、減免就行了，以滿足會計記賬所需，至于稅史、稅制、稅管、稅法以及稅收原則理論等就沒有必要講授，不需要保持其學科體系完整。

“必需夠用”表現在不同專業要有所不同。如心理學知識，醫護類專業與機械電子類專業開設相關課程就有很大的不同。作為機械專業的學生，可通過講座了解一些如何提高心理素質及不良情緒的調適方法就可以了；而醫護專業的學生，則應作為專業基礎，全面掌握心理學基本知識和心理健康咨詢技能等，并能運用心理學知識與患者交流、溝通和進行心理治療。

3.有效設計開課時序，優化各學科間的搭配。課程設計不僅指一門門具體的課程門類，而且指這些門類按照一定結構所組成的整個課程計劃。確定一個專業所開設的基礎科目并不是課程設計的全部，關鍵是要科學搭配各門科目，根據科目之間的關聯性和學生認知規律將各門科目予以序化和銜接，把基礎科目與專業技能課程串連起來構成一個有機整體，即有效設計教學程序。高職基礎課程的開設序列與銜接可采取“樹狀”架構，專業技能科目為主干，基礎性科目為根基，工具性和支持性科目為樹枝。基礎性科目一般應安排在專業技能科目之前；工具性和支持性科目既可以安排在專業技能科目之前，也可以與專業技能科目并行，還可以與專業技能科目串聯。由于高職教育年限較短，實踐教學占有較大教學時數，為了做到既滿足專業教學與實訓，又能夠實現基礎理論知識達到“必需夠用”，還應在教學方式和課時分配方面精心設計、有效銜接，如對于支持性課程可采用講座方式加以安排等。

4.改進教學方法，強化教學過程中可持續能力培養。教學過程是一個再創造過程，創新教學方法、教學手段是培養學生可持續發展能力的根本途徑。學生可持續發展能力的培養在很大程度上取決于教師的教學，無論是課堂教學還是實踐教學，無論是基礎課程還是專業技能課程，在教學活動過程中，通過教師創造性的教學指導，培養學生可持續發展能力最為關鍵。即使是實訓課，也要啟發人的心智，如汽車檢測與維修，教師告訴學生某種聲響反映的是什么故障，學生掌握了，這是被動式教學；教師要做的是引導學生探索這種故障為什么發出這種聲響，它與周圍環境處于什么樣的邏輯關系，如果周圍環境改變了，這一故障不變，其表象――聲響有沒有變化，是否會干擾我們的判斷。要充分發揮學生的主動性，綜合運用開放式、探究式、引導式教學方法，培養學生能動的可持續發展能力。

參考文獻：

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[4] 教育部高等教育司.高職高專院校人才培養工作水平評

估[M].北京：人民郵電出版社，2004.

[5] 劉曉，等.課程的結構與重構[M].長沙：湖南大學出版

社，2010.

第8篇：基礎教育人才培養范文

論文關鍵詞：工具軟件應用,模塊化,教學模式

模塊化教學法（MES）是20世紀70年代國際勞工組織提出的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式[3]。20世紀90年代末歐洲29個國家共同簽署Bologna宣言，決定到2010年在歐洲學士和碩士教育中全面實現模塊化教學。模塊化課程是相對于傳統的學科課程而言，根據人才規格中的某一素質要素來構建所需的教學內容板塊和教學方式，重點突出所選內容的使用價值，而不是知識體系的完整性[4]。要想實現學生畢業時與工作崗位實現“零距離對接”，就必須根據各崗位的素質要求構建相應的模塊化課程體系。在此背景下，工具軟件應用在我校自動化專業模塊化教學改革中應運而生。

1 模塊簡介

工具軟件應用是一門專業選修模塊，重點圍繞自動化專業常用的軟件工具進行系統教學，包括PROTEUS、KEIL、PROTEL、MATLAB等，涉及相關電路仿真軟件、單片機編程軟件、電路制版軟件以及數學仿真計算軟件等。旨在培養學生使用現代工具軟件和初步分析問題的能力，有助于學生了解和學習系統仿真思想，使學生初步具有一定的電路分析能力、單片機編程能力，以及科學的仿真計算能力。

在自動化專業以前的人才培養方案中，并未單獨開設類似工具性的模塊化課程。而是在各模塊授課過程中需要使用某軟件時，由專業模塊老師另外講授，這造成教師工作的重復。同時這種授課方式使得學生對軟件的認知較為分散，難以構成一個完整全面的體系，降低了教師的授課效率和學生的學習效率。此外，我們也針對學生認知實習、畢業實習及畢業后的反饋，結合企業的實際需求進行考慮，以合肥學院模塊化教學改革思想為理論指導，將本專業常用的工具軟件整合為一個獨立模塊，集中學習，以滿足后期學習過程中對工具軟件的使用要求。通過本模塊的學習，學生可掌握初步的電路分析設計能力、單片機編程能力和科學的工程計算及數值分析能力，為學生進行后續模塊的學習打下一定的工具性使用基礎。同時，通過本模塊的學習，使學生掌握專業工具軟件的使用方法，為學生在后期參與認知實習、第二課堂以及畢業設計提供有力的支撐。工具軟件應用有支撐作用的后修模塊如圖1所示。

2 構建工具軟件應用模塊化教學模式

模塊化教學思想源自德國，強調在專業教學過程中，將理論教學和實踐教學兩個環節緊密結合，通過教學內容和教學方法的有積結合，培養學生的綜合素質。在確定工具軟件應用教學內容的基礎上，按“知識、素質、能力”三個要素對教學內容分解為理論學習、實踐學習和自主學習三個環節；電子商務畢業論文通過三個環節的學習，使學生掌握自動化專業常用工具軟件的使用方法和操作技巧，可獨立利用相關軟件進行電路原理圖繪制、電路仿真、單片機聯合調試、PCB板設計以及數值分析計算等操作。為后期其他課程學習提供相應的工具支撐，也有利于學生在今后的工作中能更快的適應單位在工程實踐中對相關軟件使用的要求，同時增強其自主學習能力，拓展專業知識素養。

2.1 教學內容

工具軟件應用實質是將本專業可能用到的軟件工具放在一起，集中學習。通過對各工具軟件的橫向對比，找到學習軟件使用方法的技巧，同時將模塊開設時間提前，滿足后期學習過程中對工具軟件的使用要求。根據自動化專業在學習過程中應該掌握的工具使用及相關能力，將以前的工具課程整合成一個模塊，包括PROTEUS、KEIL、PROTEL、MATLAB，涵蓋電路仿真、軟件工程開發、電路及數值仿真計算等。該模塊初建時共3學分，其中包括24學時理論教學和24學時實驗實踐。與其他專業模塊相比，該模塊實驗實踐學時所占比重較高，能夠看出其對培養學生應用能力的重視。

2.1.1 理論教學

在學習過程中根據開設的內容，對課程的相關性進行講解，相同內容進行刪減。如PROTEUS中的PCB制作和PROTEL中的功能重復，則以更常用的PROTEL進行相關講解；而PROTEL中電路仿真部分則放入PROTEUS中學習。在有限的理論教學課時中，按照所確定的知識點，引導學生在解決問題的過程中學習上機實驗前需掌握的新知識，確保實驗教學的順利開展，為該模塊培養目標的實施提供有力的理論支撐。

對于初學者來說，掌握課堂講授的知識點后，能夠獨立使用相關軟件完成簡單的工程問題。

2.1.2 實驗教學

第9篇：基礎教育人才培養范文

【關鍵詞】英語應用型人才培養 基礎英語課程 教學方法

一、概述

21世紀以來，尤其在“一帶一路”戰略構想提出后，中國與世界各國的交流更為密切。眾所周知，國際交流的有力保障首先是語言的交流。英語作為國際通用程度最高的一門語言，是國際交流過程中必不可少的工具。社會對英語人才的需求，也對人才的培養提出了新的要求。培養出順應新時期發展，滿足社會進步需求的英語應用型人才，成為各高校英語專業人才培養的首要任務。

2000年，經教育部批準實施的《高等學院英語專業英語教學大綱》（以下簡稱為《大綱》）明確了英語專業的人才培養目標，即培養出“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質”的英語專業人才。細讀這一培養目標就不難發現，它實際是要求英語專業人才能運用英語作為交際工具，同時兼備較強的英語應用能力，即成為英語應用型人才。《大綱》中所指的扎實的基本功，主要是指英語的五種應用技能，即英語聽、說、讀、寫和翻譯能力。這五種技能也是英語專業學生必須掌握并應用到實際中的基本技能。那么，如何讓學生掌握和精進這些技能，培養學生的語言應用能力，就成為各高校英語專業必須首要考慮的問題。

《大綱》還確定了基礎英語課程作為英語專業的主干課程的地位。在全國各高校英語專業的課程當中，基礎英語課是占學分比例最重的課程，平均約為每學期4-6個學分。相應的，基礎英語課的課時數也最長，約為每周4-6課時。單純從這樣的學分和課時比例來看，基礎英語課必定是對英語專業學生的英語基礎影響最大的課程，基礎英語老師和英專學生的接觸時間也最多。但筆者在十年的基礎英語課教學實踐中發現，該課程雖耗時長，占比大，但存在不少問題，例如，課程所采用的教材缺少一定的框架性、系統性；學生學習該課程時積極性不高；教學過程中很難實現對學生人文素質的培養，以及難以將如此重要的課程與培養應用型人才的目標有效結合等問題。

目前，不少院校的一線教師都對上述問題有一定的認識，也提出過一些相應研究課題，嘗試找到解決問題的方法。針對教材存在的問題，常俊躍（2012）提出了基礎英語教學內容單一，深度不夠，缺乏啟發性，系統性較差等問題。錢曉霞（2009）倡導對英語專業學生進行“全人教育”，提高學生人文素養，培養學術研究能力，在語言基礎訓練中融入研究型教學。胡文仲（2006）等呼吁英語專業回歸人文學科本位，致力于重點培養通識型兼顧復合型人才。

本文為筆者對服務于英語應用型人才培養目標的基礎英語教學方法的探究及成果的總結，以期拋磚引玉，得到同行的指教。

二、基礎英語課程階段性培養目標的設定

根據《大綱》要求，英語專業學生在一、二年級需要達到的英語水平從聽說讀寫譯等方面分別需要達到英語專業二級和四級的要求。《大綱》在教學原則上還要求專業課程教學必須幫助學生打好扎實的語言基本功，在注意聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發展的同時，更應該突出說、寫、譯能力的培養。遵照上述要求，本著上述原則，筆者按照縱向突出語言基本功培養的循序漸進、橫向強調階段性的側重點突出的框架，分學期、分內容地將基礎英語課程教學有序推進到英語專業一、二年級四個學期的教學實踐中去。

本研究中主要用到的基礎英語課程教材為何兆熊主編的《綜合教程（第2版）》的1-4冊學生用書，每冊書對應一個學期。所使用到的教輔用書主要有：《牛津高階英漢雙解詞典（第8版）》、《新世紀漢英大詞典（第1版）》、《綜合教程（第2版）核心詞匯：記憶與拓展》1-4冊、《英語發音與朗讀教程（第2版）》、《牛津英語語法要點精講（第1版）》以及《讀名著學專四詞匯》。筆者分別在第一到第四學期的開頭就給學生說明學期目標，學習重點，具體要求，讓學生有非常明確的奮斗目標，能夠有計劃地合理安排學習時間，以完成各項任務，達到相應的要求。

三、具體教學方法設計創新及實例

按照《大綱》培養目標中的注意聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發展的同時，突出說、寫、譯能力的培養要求，本研究將分四學期設計基礎英語課程的具體教學方法創新及實踐。

1.第一學期教學設計――以語音訓練為主。在第一學期，學生們往往是在迷惘困惑中開始自己的英語專業學習的。因為經歷過高考備考的題海戰術，長期采取只有筆頭沒有口頭的學習方式，絕大多數學生對自己英語“說”的能力不那么自信。這時候，教師應及時恰當地給予學生正確的引導。筆者在設計第一學期教學計劃時，從鼓勵學生“敢開口說英語”開始，第一學期基礎英語的每個課時都是以“說”的能力培養開頭。

英語的應用能力，首先是“說出來”，既對發音的要求。基礎英語課程要培養的學生能力也是從語音開始。但語音的教學難點在于學生的起始發音水平差別很大。針對這一問題，筆者的解決方法是通過三次語音篩查測試（Pronunciation Test 1-3），并在首次給定同一朗讀材料測試（Test1）之后，按照學生實際發音好壞程度將其分成A、B、C三組。按照《英語發音與朗讀教程》中的章節規劃，A組學生直接從單詞和語句重音、節奏、停頓、語調以及近似音開始練習；B組同學從省讀、連讀、爆破音和同化音開始練習；音際關系開始練習；而C組學生語音基礎差，需從音標本身開始練習。以4周為一個測試周期，待到Test2時，如果學生在原有基礎上有進步，則可“晉級”到上一組別，如C組晉級到B組，B組晉級到A組，而原本就好的A組再從模仿詞組、句子和段落晉級到篇章的朗讀。如此，通過分層次+晉級的方式，以期在Test3時達到所有學生都有有所長進，有所晉級。既對學生是個激勵，又因材施教，達到所有學生各有目標，共同進步的目的。

在語音練習的同時，筆者還推進了當堂新聞播報的任務。將每次基礎英語課的前5分鐘拿出來，給所有學生輪流做新聞播報展示。細節包括課前制作一則新聞的PPT，介紹新聞標題、背景、圖片、一句話摘要和生詞講解。做展示的學生在此過程中既鍛煉了口語表達，又嘗試了如PPT制作放映、用英語與他人的互動交流這樣的基本技能，也為今后走出校園，走上工作崗位做了一些準備。

結合《綜合教程1》上每個單元的“Phonetics”板塊中詞語和句子朗讀練習，學生需在每單元課文學習進度中保證發音同步過關。這樣，一學期14組的詞句朗讀，也給了學生充分練習語音的高質量素材。

筆者在學期末設計了年級英語朗誦比賽，通過競賽的方式，讓語音好的學生有了展示的舞臺，而語音稍有欠缺的學生也有了學習的榜樣和奮斗的目標。這樣，通過一個學期的語音練習和測試，處于各個發音水平的學生都能有所長進，也達到了培養應用型人才的第一步。

2.第二學期教學設計――以打好語法基礎為主。對于英專學生來說，第二學期相對于第一學期已加深了對英語專業的認識，語音已基本過關。下一步就是補缺補差，為自己構建一個較為完整的語法體系。英語語法是一個相對穩定的知識體系，學生在高中學習的語法和在大學所用的語法并無太大差別，只是高中時多為以題目著手，不重視語法體系。英語專業的學生想要很好地將英語付諸應用，必須有一個完整的語法體系。在這一點上，筆者以構建學生完整的語法體系為學期教學重點，將《綜合教程》四冊書中56個單元課后練習中的語法點一一呈現在“基英語法匯總表”中，并按照詞法和句法分類，在第二學期一開始就印發給學生。要求學生在預習每個單元課文之前，先瀏覽單元語法重點，再對照語法匯總表，了解該單元語法的大概所屬范疇。學生帶著這些基本認知再閱讀課文，就能更直觀掌握語法點在實際語境中的應用。從認知角度來講，學生利用課文語境來學習語法，形成正確的映象，非常有利于正確語言習慣的形成。再佐以一定量的課后語法練習，學生鞏固了已知的語法知識，也能將未知的語法現象納入自己的語法體系中。這樣做，既避免了對語法點機械的無效記憶，又能培養學生用英語思維的能力，為學生的英語應用能力打下堅實的基礎。

3.第三學期教學設計――通過泛讀擴充詞匯量。《大綱》中對英語專業四級詞匯的要求為認知詞匯達5，500-6，500個，正確而熟練地運用其中的3，000-4，000個及其最基本的搭配。進入二年級，英專學生面臨英語專業四級考試的壓力，詞匯量是能否通過考試的重要考量標準。以往一味對著單詞表死記硬背的模式往往費時低效。所以，教師必須想出新的方法幫助學生高效得擴充詞匯量。筆者的做法是要求學生通過廣泛閱讀的方式積累詞匯。《讀名著學專四詞匯》一書就很適用于英專二年級學生。此書從《大綱》中給出的“英語專業學生閱讀參考書目”中選取了14部經典名著，并從各著作中提煉出包含英語專四考試真題中的高頻核心詞匯1663個，附以詞匯常用搭配和派生詞。筆者要求學生在第三學期讀完這本書，并通過先閱讀句子，再以句子為詞匯使用背景，來分析詞匯的形式、用法和意義。加之《綜合教程》1-4冊上的詞匯，學生都通過先看語境，再看單詞的形式來學習單詞，比死背拼寫方式或單純靠讀音記拼寫要高效得多。通過閱讀名著和第一手素材來擴充詞匯量也提高了學生的文學素養，拓寬了學生的知識面，可謂一舉多得。

4.第四學期教學設計――以翻譯實踐夯實英語基礎。經過前三個學期對語音、語法和詞匯知識的加強，第四學期開始強調學以致用，教學重點轉移到翻譯實踐上，也為高年級學習打好基礎。在英專低年級階段，比起高深的純翻譯理論知識，學生更樂于接受實踐的學習形式。筆者參考全國翻譯專業資格考試的考察形式，每個教學周設計一次筆譯實踐，讓學生將英漢或漢英大詞典帶進課堂當堂做翻譯練習并提交。學生在規定時間內完成相應量的翻譯任務，既體會到作為譯者的不容易，又能一次次有機會將綜合的英語語言能力運用到實際當中，很好的實現了基礎英語課程服務于英語應用型人才培養目標的基本設定。

四、總結

本文探究的是如何設計基礎英語課程教學方法，使其更好地服務于英語應用型人才培養目標。通過對英語專業基礎階段四個學期不同教學重點的設定，本文提出了一些創新的教學方法，并結合實例進行了分析，使具體的基礎英語教學方法在英語應用型人才培養過程中起到積極的作用。

參考文獻：

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