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第1篇：圖畫文學的藝術特征范文

關健詞：圖畫書 兒童本 兒童性

“發現兒童”可以說是在文學及文化史上最激動人心的事件之一，對兒童本體的關注，對其作為生命主體的獨特心理世界和精神需求的挖掘體現著新時代文學自覺的重大進步。兒童文學的出現使得文學的關注視點脫離了“文學”與“非文學”的二元對立，而從“”與“兒童文學”的維度出發關注文學主體――人的存在特性。一般認為，中國兒童文學的現代性發軔伴隨著“兒童的發現，其核心內涵就是“不僅把兒童看做獨立的個人，而且把兒童當做兒童”，①兒童的審美心理特征及其接受文學的特殊方式及就決定著兒童的文學接受從形式到內容都不能等同于，相對與的抽象性，兒童文學所要求的簡單形象、具體淺近的直觀性，圖畫書作為注重“兒童”的主體性的作品，從兒童的心理、認知、情感等層面出發凸顯作為主體的兒童的天性與文學需求。

一.兒童本位的圖畫書

圖畫書作為牙牙學語的兒童們所接觸的第一部文學作品，是孩子初知世界的向導，圖畫書雖然只用一些簡單的畫面和簡介的線條來呈現一個簡單淺顯的故事，但其對兒童的魔力是巨大的。

圖畫書的產生和發展已有一百多年的歷史，具有文學性的圖畫書的出現是以兒童的進一步認識和進一步發現為前提的，它重視的是對兒童所能理解的世界的描繪，用孩子的想法和心情去創作，為的是使孩主動接近和接受作家所創造的奇幻世界，松居直在《兒童本位的圖畫書》一章中提出：

我在考慮圖畫書時，首先重視的是那些能理解孩子們的世界，并用孩子們的想法和心情去繪畫的圖畫書。換言之，圖畫書不是被動接受的書，它擁有著孩子們用“啊，我的世界”這種親切感就能走進去的世界。②

松居直認為好的圖畫書一定是從兒童本體出發，關照孩子的興趣愛好及審美需求，這種評判圖畫書好壞的標準是從兒童出發的，是對兒童審美標準的一種肯定與支持。作為“兒童讀書的起點和入口”的圖畫書所承擔的功能是多方面的，方衛平在《兒童文學教程》中對圖畫書的功能進行了論述③，他認為圖畫書首先所滿足的是兒童（主要是幼兒）的閱讀欣賞需求，是對兒童進行智力（主要是想象力）的啟蒙;其次，作為圖文所結合的整體，以直觀性地畫面直接作用于讀者的視覺，達到文字所無法表現的形象性、概念性的事物，對認知水平不高的兒童，視覺性的圖畫語言可以更好地詮釋故事，使得兒童在故事的接受中化抽象概念為具體可感知的形象;再次，作為溝通親子雙方的媒介，圖畫書能更好地實現“親子共讀”，在圖畫書的閱讀過程中，父母的語言表述使得兒童得到語言交流的樂趣，并且在閱讀中建立的情親連接會使得閱讀更加愉快。

二.極大關注“兒童性”的幼兒圖畫書

圖畫書本來是給幼兒讀的書，王華杰在《兒童文學論》一文中說：“兒童圖畫故事在兒童文學中具有特殊的地位，尤其是在幼兒文學中舉足輕重，身份也極為特殊。”并且還提到：

“圖畫書是孩子們在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從圖畫書中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響到他長大成人以后的想象力。”

圖畫書閱讀主要對象是幼兒，作者認為圖畫書對幼兒的作用是最為明顯的，針對性也更大。他說“圖畫故事的接受對象多“低幼齡兒童”，關于幼兒的特性與圖畫書的閱讀要求，在《兒童文學概論》一書中就有對其明確的要求：

幼兒讀物的主要任務是幫助他們認識未知的客觀事物，打開他們的眼界，其次是擴大他們的詞匯，發展他們的想象力、思維能力，培養他們良好的生活習慣和操行……一般幼兒讀物都一個具有以下特點：簡單、明朗，一聽就明白，一看就懂，以圖為主，圖文并茂;多取童話、兒歌。④

基于對幼兒身心方面特征的認識，作者明確地指出圖畫書是最為適合幼兒閱讀的。幼兒直觀表象地認識世界和感知外物的特點明顯帶有具體形象性，注意力不易集中持久，易受外物的影響而轉移注意力的特點使得他們對易于感興趣、形象強烈鮮明的事物才容易記住，因此色彩鮮艷、文字較少的圖畫書作為最直觀地圖像式的具體畫面對幼兒是極具吸引力的。

三.《我的連衣裙》中的“兒童性”

《我的連衣裙》是西卷茅子的代表作，是我國作家、圖畫書研究者彭懿翻譯的。在譯序中他說道：“這是一本真正畫給幼兒們看的圖畫書.”這樣一個從兒童的天性出發，與角中理想的具有教化作用截然不同的圖畫書，它所關注的是兒童閱讀的愉悅性及兒童想象力的開發，致力于“給孩子們帶來快樂”。

這本繪本，或許有人會認為幼稚，不要說一個畫家了，隨便哪一個孩子都畫得出來。不說別的，那只小兔子，圓腦袋，三角形的連衣裙，都是再簡單不過的線條和形狀了，畫的顏色也是單色。可能有的人會認為這太像孩子們在紙上的信筆涂鴉，是的，這正是作者的追求。這才是孩子們自己的世界，他們會覺得熟悉和親切。西卷茅子的創作，是從兒童，特別是幼兒的審美及感知能力出發的，這本圖畫書是符合學齡前兒童的審美接受特征的，陳世明在《圖像時代的早期閱讀》中對年齡段兒童的認知方面對圖畫書的創作提出了一些要求：

在感受、體驗、理解、想象圖畫中的藝術形式要素時表現在：能夠感知圖畫的色彩情緒，比如紅色、黃色表示興奮、熱烈，黑色表示害怕、恐懼，綠色、藍色表示安靜、舒服，灰色看起來不舒服等;能感受到畫中單個物體重復排列所形成的節奏和變化的結構。

在感受、體驗、識別形式美法則上表現為：能在成人的提示下感受圖畫中的擬人和夸張，其后會獨立地關注之;能初步感受圖畫中比較單一工整的重復與變化的結構，初步感受畫中有、無背景的區別。⑤

他要求圖畫書的創作于設計應該本著易于孩子欣賞、理解和接受，西卷茅子的《我的連衣裙》的畫面所表現出的是，在單一的鮮艷的明朗色調的基礎上的色彩的躍動。這本書對孩子來說，更像是一個不斷變幻圖案的萬花筒。一個個畫面，就是一個個童話故事。通過小兔子的白色連衣裙的由白色變成花朵樣、雨點樣、草籽樣、小鳥樣、彩虹樣、云朵樣、星星樣、通過表現連衣裙花色及樣式的不斷變化編制出一幅色彩斑斕的圖景，孩子們在對色彩的感知及場景的變化中得到情感上的愉悅，這樣的背景變換適合幼兒的認知，而其所運用的色彩也大都是黃色、綠色、粉色、藍色、紅色等鮮亮的色彩，兒童易于發現其中的色彩變化，從而更好的理解圖畫所講述的故事。

這本書的特色在于其節奏適合兒童語言習得的方式，由于兒童掌握的詞匯少，生活見識少，所以給他們閱讀的作品語言必須簡潔明了、易讀、易記，而有韻律的詩性的語言更便于兒童的記憶與傳誦，有節奏的語言用于兒童的聽覺，模仿性的語言使得兒童能夠更好地理解抽象性概念之下的具體事物，而通俗性生活化的語言使得兒童的語言習得更加快速和有效，這種語言的節奏重復能夠使得兒童更好的從聽覺方面習得語言。《我的連衣裙》，除了體現在它對孩子熟悉和親切的隨意外，還表現在它的構成上的重復與節奏美。這是一本以三拍子節奏展開有一個不斷重復的結構：畫面“1、2、3”“1、2、3”地重復著，類似于音樂里的節拍。如果我們把小兔子穿上連衣裙這張畫叫做1，走進花田這張叫做2，連衣裙變成了花朵花樣這張叫做3，那么，后邊就又“1、2、3”’“1、2、3”“1、2、3”地重復了三遍。我覺得這是一種連一個兩三歲幼兒都能明白的重復，孩子們喜歡這種重復，期盼這種重復。這雖然是一種無聲的節拍，但伴隨著翻頁的動作，孩子們在心中能夠感受得到這音樂般的旋律。在三拍子的“1”這個畫面里，總是有對下一個畫面、即“2”的暗示。當小兔子還沒有走進花田里的時候，畫面的右上角出現了一小片花田;當小兔子還沒走進大雨里去的時候，畫面右面一頁的上面出現了幾滴雨滴……眼尖的孩子是會發現的，這會讓他們有一種意外的發現的驚喜：“看！小兔子要走進花田了！”“看！小兔子要走進雨里去了！”這樣的故事畫面設計會使得孩子更夠更好地理解圖畫中所暗示的情節的連貫性，使得幼兒在其中鍛煉了邏輯能力。

西卷茅子的作品以兒童為出發點，關注兒童的生理、心理特征，對幼兒知識的積累、思維的激活、情感的豐富和人格的健全等方面都有不容忽視的作用， 它能讓幼兒通過閱讀，不僅喜愛上閱讀、學會閱讀，并且從閱讀中感受到學習、創造和成長的快樂。

注 釋

①杜傳坤：《論現代性視野中兒童本位的文學話語》，東岳論叢，2010年，第七期。

②松居直：《我的圖畫書論》，上海人民美術出版社，2009年版，第44頁。

③方衛平：《兒童文學教程》，高等教育出版社，2004年版，第265-266頁。

④兒童文學編寫組：《兒童文學概論》，四川少年兒童出版社，1982年版，第15頁。

第2篇：圖畫文學的藝術特征范文

一、繪本閱讀在小學低段語文學習中的意義

1.繪本閱讀體現了語文綜合性學習的特征

語文綜合性學習是一種綜合聽、說、讀、寫的課程目標，綜合多種多樣的學習方式，在語文學習中滲透多種學科知識與能力的實踐活動。語文綜合性學習具有綜合性、主體性、實踐性、生成性的特征。閱讀繪本的過程正體現了語文綜合性學習的這些特征。

小學低段的學生處于認知發展的初期階段，對一切事物都具有較強的好奇心。學生在與繪本直接對話的過程中，除了被連續不斷的圖畫吸引外，自然會產生這樣或那樣的疑問，這便是一個問題生成的過程。在指導閱讀繪本的時候，教師也應該鼓勵學生善于發現問題、敢于提出問題以提高他們的觀察力和思維能力。我們可以以各種各樣的形式來開展繪本閱讀，但就繪本閱讀本身來說，有學生自讀、同伴閱讀、小組閱讀、師生共讀等等。以繪本為依托的拓展延伸活動也多種多樣，如復述故事、改編故事、續寫故事、表演繪本劇等等。在這豐富多彩的繪本活動中，學生聽說讀寫的能力會得到不同程度的提高，多元智能會得到不同程度的發展，會培養起良好的讀書興趣和習慣，會生成積極向上的情緒情感。

2.繪本閱讀對小學低段語文學習具有促進作用。我國小學語文綜合性學習的開展情況并不樂觀。由于概念界定不清、特征把握不準確、操作困難等諸多原因，小學語文綜合性學習存在許多問題。這些問題的存在，直接關系到語文綜合性學習是否落到實處，乃至語文課程改革能否順利達到預期目標。而繪本閱讀恰恰能夠改善這種狀況，繪本閱讀可以為語文綜合性學習提供課程資源，有利于語文學習的課程目標落到實處，將會使語文綜合性學習更有活力。

孩子們都喜歡聽故事，繪本就是一種通過圖畫與文字的相互配合來講故事的一種藝術形式。在聽或讀故事的過程中，由于有直觀形象的圖畫的提示，孩子們的想象力會飛得更遠飛得更高，注意力會更加集中。孩子們通過他們獨特的觀察方式，可以發現大人們發現不了的小細節，這會給他們帶來極大的滿足感和成就感。對于小學低段的學生來說，他們聽故事著了迷的時候，就會將自己當做繪本中的主人公，隨著主人公的經歷或喜或悲，有時候他們迫切地想要把這個角色表演出來以表示其深深認同感。讀完故事以后，孩子們常常會情不自禁地與人交流。

從繪本閱讀的過程中可以看出，繪本閱讀本身就蘊含著無窮的生機和活力。聽讀說寫能力的培養、觀察與探究能力的發展以及表達交流的愿望是孩子們自動自發的。由此可見，繪本閱讀將會使語文綜合性學習更有活力。

二、繪本閱讀應用于小學低年級語文教學的實踐與思考

1.創設情境演讀繪本。情境表演歷來在語言教學中被廣泛運用。兒童繪本給孩子留下了無盡的想象和創造的空間。邊讀邊演，與繪本故事中的人物對話，走進人物的內心，獲得真切的閱讀體驗。通過創設形式多樣的情境，拓展延伸繪本閱讀活動，在表演中加深對繪本的理解。北京幼兒師范學校成立了 “毛毛蟲”繪本劇團，排練了一個個經典繪本獲得了一致好評，也促進了學生對繪本的二度理解和詮釋。如老師可采用角色扮演的方式與學生共讀《猜猜我有多愛你》，老師扮演溫柔慈愛的兔子媽媽，學生則扮演活撥可愛的小兔子，在演讀對話中，孩子們自然地走進故事，感受到兔媽媽和小兔子之間溫暖的愛意。又如在閱讀《大灰狼娶新娘》時，老師用PPT出示坐轎子、系紅綱、蓋紅頭巾等結婚的畫面，老師做大灰狼新郎，請一位小朋友來扮演新娘，老師幫新娘蓋上紅頭巾后，就用故事里的語言說：“新娘新娘，請伸出你的手來給我看看”，“新娘”伸出腳，“新郎”說：“_，你的腳恥甲好尖呀！”接著“新郎”讓“新娘”伸出尾巴、手臂、牙齒和頭，最后發現“新娘”也是一只大灰狼時表演結束。在繪聲繪色的演讀中也使繪本故事立體化地呈現在孩子們面前。

2.借助圖畫寫繪故事。兒童繪本是文字和圖畫的完美融合，文字和圖畫緊密配合共同呈現出精彩的故事。小學低年級的學生書面語言表達能力有限但卻處于繪畫語言的“黃金關鍵期”，可以讓孩子模仿繪本采用圖文結合的形式進行寫話訓練，會寫的字就用字寫，不會寫的字或難以表達意思的就用圖畫語言來表示。這樣不僅為孩子們的寫話練習營造了輕松的氛圍，也降低了寫話訓練的難度。以繪畫語言為梯，寫繪結合讓孩子們自由表達盡情抒發，有效地提高小學低年級學生的語言表達能力。孩子們的閱讀體驗，加上豐富的想象力，一個個優秀的寫繪作品就誕生了。寫繪作品為我們打開了一扇走進兒童心靈的窗戶，讓我們以兒童的繪畫語言、文字語言為媒介窺見孩子的心理、情感，理解兒童的行為。

3.創設良好的繪本閱讀環境。環境會對人的思想、行為不知不覺地產生影響。小學低年級的學生讀書熱情易激發但不穩定，為了讓學生持久認真地閱讀繪本，培養良好的閱讀習慣，老師可在教學環境的布置上下工夫，比如在教室的墻上張貼兒章繪本的宣傳畫以及讀書的名言名句，在教室開辟一個安靜的“繪本閱讀角”定期投放一定數量的兒童繪本。另外還可以轉換教學的地點（不一定要局限在教室內）使繪本教學的空間更廣闊，如校園里的草地上、花壇邊，讓學生在寬松愉悅的環境中閱讀。

第3篇：圖畫文學的藝術特征范文

關鍵詞：圖畫書；早期閱讀；幼兒

一、圖畫書逐漸顯示出在幼兒教育中的獨特價值

隨著素質教育的深入推進，幼兒早期閱讀教育受到家長與社會的更多關注，如何在幼兒早期就激發他們的閱讀興趣，培養早期閱讀能力，成為許多家長關注的重點。2001年我國教育部下發《幼兒園教育指導綱要》，明確提出幼兒語言教育目標，早期閱讀是其中之一，《綱要》要求培養幼兒對文字符號與書寫興趣，讓幼兒喜歡閱讀圖書。

早期閱讀一般是指0-6歲之間的幼兒，通過讓其閱讀有趣的圖書，將口頭語言與書面語言對應一致，培養幼兒對書面知識的視覺感知與辨別能力，引導成其為流暢的閱讀者。幼兒的身心發展決定了幼兒無法獨立閱讀文字文本，而圖畫書閱讀可以有效輔助幼兒適應早期閱讀，成為早期閱讀的重要閱讀式樣。理論研究與教學實踐都可以證明：幼兒圖畫書閱讀教學能夠有效發展兒童的語言能力，有利于幼兒體驗更加積極的情緒情感，有利于培養幼兒想象力，幫助幼兒進一步發展理想思維能力與審美能力，從而促進幼兒的社會化發展。因此可以說圖書話閱讀對幼兒教育具有不同凡響的教育價值。

我們以《三只小豬的真實故事》圖書作品為例，作者首先用狼自述的口吻，用文字的形式，表現這只狼的無辜與可憐；而另一方面，作者用圖書真實再現狼想吃掉小豬的兇惡的本質，表現這只狼的貪婪與虛偽。文字與圖書的有機結合，讓兒童了解到這只狼的兩面性，最終得出自己的閱讀結論。文字表述、圖畫表述、文字與圖畫的合奏表述，都表達了作品蘊含的意義，讓作品的解讀具有多種內涵。而作品中圖文互補創生所表達的兒童性與兒童觀互為一體，更適宜兒童早期閱讀使用，且價值不菲。

特別是對于中班與大班的幼兒來說，由于還不具備足夠的識字水平，還不能完全理解抽象詞匯的內涵，而圖畫書正好彌補這一個缺陷，圖畫書中的圖畫使其可以將內容連貫起來，幼兒可以根據圖畫進行想象與預測，從而得知想要的答案。通過觀察圖畫與聽讀文字，嘗試理解圖畫書表達的更為廣闊的內容。

二、幼兒圖畫書閱讀中存在的問題

幼兒圖書畫閱讀是實現早期閱讀目標的重要途徑，在教學實踐中應該積極推廣。不過由于教師自身文學素養、學校教學條件、地方教育曾策、家長配合等多方面的問題，幼兒早期的圖書畫閱讀教學還存在一定的問題，筆者通過日常教學實踐，總結為以下幾點：

（一）幼兒教師文學素養普遍較低

幼兒教師作為圖畫書教學的實施者，他承擔著傳遞、引導的責任。筆者對濟南市幾所幼兒園進行了走訪調查，發現雖然幼兒教師在上學期間基本上都修過兒童文學課程，且修兩學期的幼兒教師占到了三成，但現在每周的閱讀時間多為0-2小時，閱讀時間與閱讀量明顯不足。文學素養偏低影響了教師對兒童文學課程學習的態度，認為與這與以后的幼兒教育無多大關系，從而影響了日后對閱讀學習的興趣。同時文學素養偏低的教師，選擇的圖書與教學內容會缺乏應有的審美性與知識趣味性，影響圖書畫閱讀教學。

（二）幼兒圖畫書閱讀教學理念與實踐脫節

教學理念是一個幼兒園對于教學的認識，一般來說在教學過程中理念會貫穿其中。基于問卷法、訪談法調查到的關于圖畫書閱讀教學的觀念與基于觀察法調查到的濟南市幼兒園圖畫書閱讀教學現狀大相徑庭。導致這種理念與行為脫節的原因主要有三個：（1）幼兒園對圖畫書閱讀教學的培訓不夠全面；（2）幼兒園園長對圖畫書閱讀教學的重視不夠；（3）傳統教學觀念的制約。幼兒園對圖畫書閱讀教學的培訓側重方法和形式的培訓而忽視閱讀知識、水平以及幼兒教育學、心理學知識的培訓。

（三）幼兒圖畫書閱讀教學家園合作觀念淡薄

受傳統觀念的影響，家長認為教師的責任是負責孩子在學校的教育，家長則負責孩子在家的教育。但幼兒的成長是一個連續的過程，因此幼兒教育不能被割裂開來看的。家庭教育與幼兒園教育對幼兒來說是不可分割的一個整體，要轉變家長的觀念，這是圖畫書閱讀教學家園合作的首要條件。幼兒家長自身的閱讀水平影響了其參與圖畫書閱讀教學家園合作的能力和積極性。由于自身閱讀水平的有限以及指導幼兒閱讀能力的欠缺，很多家長就選擇不參與幼兒園圖畫書閱讀教學活動。這不僅在一定程度上影響了圖畫書閱讀教學的效果，更影響了幼兒的全面發展。

三、對幼兒圖畫書閱讀教學的建議

（一）加強幼兒教師文學素養的培養

幼兒園在圖畫書閱讀教學教研、培訓活動中應加強教師文學素養的培養。對于圖畫書閱讀教學的培訓，既要保證幼兒教師能夠習得短時間內即能見效的圖畫書閱讀教學技能、方法，又要注重在長期堅持下才能有效果的閱讀水平、閱讀興趣以及兒童文學知識學習的培訓。在圖畫書閱讀教學教研活動中要注重幼兒教師文學素養對圖畫書閱讀教學的影響，并有針對的提出意見和建議以便改進。

（二）正確選擇和使用圖畫書

圖畫書的選擇和使用一門藝術，也是影響幼兒早期閱讀效果的重要因素。不好的圖書會對幼兒的早期閱讀教學產生負面影響，好的圖書沒有善加利用，也是一種資源的浪費。因此在教學中要選擇正確的幼兒圖畫書。選擇應該遵循三要點：

1.有童趣

興趣是最好的老師，選擇有童趣的圖畫書，可以激發學生學生閱讀的欲望，從而產生興趣，主動閱讀。有童趣的圖畫書要有充滿想象力與夸張的表現力畫面，要能站在兒童的視角看世界，要契合兒童的心理，具有游戲性與趣味性。在選擇時，可以多選擇一些有創意與留白的圖畫書，培養孩子豐富的想象力。

2.符合幼兒年齡特征

不同年齡段的幼兒，對圖畫書有不同的理解與需求，在選擇時，必須因材施教，選擇適合本年齡段的圖畫書進行教學。小班、中班、大班的身心特點又不一致，要按年齡合理選擇。

3.合理利用

圖書話的利用要有得當的方法，要最大限度的利用資源。只要利用方法得當，同樣的書可以適用于不同的年齡段。教師在展示一本圖畫書時，可以先讓幼兒看一下封面，猜測里面的故事；可以讓讓幼兒先自己閱讀，再重構并講述這個故事，再由教師進行講讀；可以在開始講讀前先提出幾個問題，讓學生邊讀邊尋找問題的答案。一本書有不同的讀法，利用方式也會不一樣，利用價值就會更高。

（三）家長要與幼兒教師積極配合

閱讀不是學習，不需要很嚴肅很正經地去做，繪本閱讀只是閱讀的一部分，零歲寶寶也可以閱讀。教師要積極轉變觀念，將圖畫書閱讀作為自己的責任擔負起來，為幼兒營造一個連續而完整的圖畫書閱讀環境。家長要意識到自己的責任并積極配合家園合作。對于家長對孩子的圖書畫閱讀指導，首先要選擇合理的圖書，其次要有恰當的操作方法：（1）閱讀首先從耳朵開始。父母給孩子讀書或講故事，聲音要非常清楚、大聲；（2）家長給孩子讀繪本或呈現漢字，心情一定要很愉悅；（3）家長準備一個本子，把孩子問你的問題記在本子上。在家園合作上，幼兒園要定期開展關于圖畫書閱讀的家園互動講座，結合家長的不同需求，教師應將圖畫書閱讀分成閱讀策略、方法和閱讀水平、指導閱讀能力等幾個版塊進行系統講授，幼兒家長之間也可相互交流經驗。

[參考文獻]

第4篇：圖畫文學的藝術特征范文

筆者認為“文學終結”論有點言過其實。電子圖像時代文學不會被圖像所取代。這是因為文學作為人類表達情感的語言文字符號形式具有自己獨特的審美場域。它體現在雖然文學與電影、電視劇都具有形象性，但文學作為語言的藝術有屬于自己的“心象”，而不是直觀的圖像。從創作的角度言之，劉勰《文心雕龍·神思》篇中說：“獨照之匠，窺意象而運斤。”這里是說文學創作的時候，作家想像和情感凌空翻飛，并且窺視著由想像和情感凝聚在自己心中的“意象”來動筆。這里的“意象”不是外在的直觀的圖像，是隱含了思想情感的內心的仿佛可以窺見的形象，是內視形象。“內視”形象是文學創作的特點之一。就是說，作家創作出來的形象，在創作前、創作中、創作后，都是內心視像，而不是如電影或電視劇創作那樣開始于內視形象最終落實在具體的、外在的圖像上。和電影或電視劇的圖像相比，文學的內視形象想像自由，“精鶩八極，心游萬仞”，“傾群言之瀝液，漱六藝之芳潤”，“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，“籠天地于形內，挫萬物于筆端”。從接受的角度言之，影視藝術圖像生動、具體、直觀。文學形象抽象而間接(相對影視藝術)，它需要接受主體去聯想完成。因此，影視藝術形象具有“他適應性”，而文學形象具有“自適性”。影視藝術形象是預先給定的，眾多的接受主體只能接受編導給定的具體人物形象別無選擇；文學藝術給定的人物形象由接受主體在頭腦中自主完成，接受主體在頭腦中浮現的人物形象永遠是自足的，這就是“自適性”。結果是文學欣賞一千個讀者有一千個哈姆雷特。而影視藝術欣賞一千個讀者只有一個哈姆雷特。

文學不但有“意”的層面，而且還有“言”的層面，“言”的層面是文學存在的物質形式，文學的蘊涵也就是“意”的層面，是受“言”這一物質存在形式制約的。改變了文學“言”這一物質存在形式，文學的蘊涵必然有所改變，所以，文學作品改編成以畫面語言為主的影視劇很難不失去它的原汁原味。從這一點上說，文學這一人類表達情感的語言文字符號形式是圖像無法顛覆的。文學只能成為影視劇的依托，是影視劇的母體。影視劇是對文本文學的圖像解讀，二者并不是絕對矛盾的。影視劇的繁榮促進了文本文學的傳播。《激情燃燒的歲月》、《亮劍》、《歷史的天空》及《家有九鳳》播出后，許多人并不滿足于此，還要讀原著，所以不能因影視劇的繁榮推導出文學的“黃昏”或終結。

文學是語言藝術，電影電視劇也伴有語言現象。影視藝術又被稱為“聲畫藝術”。在影視藝術作品中除畫面外，還有有聲語言，有聲語言又包括人聲語言。影視劇中的人聲語言在具體運用時，力求口語化、生活化、日常化，而文學語言比較含蓄。劉勰在《隱秀》篇說：“隱之為體，義生文外，秘響旁通，伏采潛發，譬爻象之變互體，川瀆之韞珠玉也”。“隱”作為文學的體制，意義生于文字語言之外，好像秘密的音響從旁邊傳過來，潛伏的文采在暗中閃爍，又好像爻卦的變化在互體里，珠玉埋藏在川流里，因此能“使玩之者無窮，味之者無極”。這里說的是讀者閱讀欣賞的時候，所領會到的不是文字內所表達的意義，而是文字之外所流露出來的無窮無盡的意味。文學意味的豐富性和再生性是其他審美文化無法比擬和超越的。還有中國古人談到文學的時候，總是強調“文約辭微”、“言近旨遠”、“清空騷雅”、“虛實相生”、“不著一字，盡得風流”。中國古代文論優長之一，就是把文學審美場域的獨特性，說得比較細微和透徹。

表現文學的語言文字與表現電影、電視劇的電子圖像都屬于符號，但從符號的發展歷程看，二者卻居于不同的層面。人類最初廣泛地采用標志符號，以相關實物來儲存和交流信息。我國《周易》這樣追溯：“上古結繩而治，后世圣人易之以書契。”(《系辭下傳》)稍后，人類逐漸學會并習慣于用圖像符號(圖畫)記事表意。《周易》指出，“古者包犧氏之王天下也，仰則觀象于天，俯則觀法于地，觀鳥獸之文與地之宜，近取諸身，遠取諸物”(《系辭下傳》)。誠然，古代的圖像符號和現代的電子圖像符號不可同日而語，現代的電子圖像符號伴有聲、光、電，但電影、電視劇是以畫面語言為主的，仍屬于圖像符號。語言文字符號是象征符號。圖像符號表達的事物是單義性的事物，它是具體的、個別的，而作為象征符號的語言文字具有多義性。所以，作為語言藝術的文學屬于本雅明在《機械復制時代的藝術作品》一文中所說的有“韻味”的傳統藝術。本雅明所說的“韻味”，它的審美特征具有獨一無二性，而電影(電視)屬于機械復制作品，它失去了韻味，只具有展示價值。從審美效果看，文學給人以審美愉悅，而影視藝術給人以“震驚”的心理效應。文學的生命力是長久的，是歷久彌新的，而影視藝術是文化快餐，“用過即扔”(托夫勒語)。因此，由于使用的符號不同，與影視藝術相比，文學具有獨特的審美特征。

文學的獨特審美場域還體現在對自然景觀的展現上。依照法國哲學家德波關于“景象社會”的分析，影視藝術是景象社會的必然產物。影視藝術在表現自然景觀上追求的是視覺，而文學追求體悟其神韻。影視藝術實質是“運動的聲畫影像”，所以，在反映自然景觀上，影視藝術與文學的區別可追溯到繪畫與文學的區別。萊辛在《拉奧孔》中說：“繪畫在它的摹仿中所用的媒介和符號確實是和詩所用的完全不同——那就是說，繪畫用空間的形體和顏色，詩用在實踐中發出的聲音——既然符號無疑地應該和它們所代表的事物相協調，因此在空間并列的符號就只宜于表現全體或部分也是在空間中并列的事物；在時間中持續的符號就只宜于表現全體或部分也是在時間持續的事物。”就是說繪畫是空間藝術，詩或文學是時間藝術。繪畫與文學是有界限的，因此，文學有自己獨特的生存空間。繪畫和影視藝術在表現自然景觀方面確實比文學逼真，但它們只是對自然的摹仿和拍攝，是趨于客觀的東西。文學表現的自然，是心靈化的自然，是“人化的自然”。是融入了主觀的東西。體現在中國古代自然詩化民族傳統上就是自然意境化。它始于老子，老子筆下的“道”就是把自然意境化，是對自然深邃的體驗和感悟。它“惚兮恍兮，其中有象。恍兮惚兮，其中有物”。是“眾妙之門”。如果說老子的“道”是一個宏大意境的話，還有微觀意境。“空山新雨后”的“空”，“鳥鳴山更幽”的“幽”，“紅杏出墻春意鬧”的“鬧”，這些自然的意境化都是影視藝術無法表現的。當然，有些描寫自然的詩句可以還原為圖畫，也可以用影視藝術體現出來。如“大漠孤煙直，長河落日圓”。但詩句中包涵的韻律是影視藝術無法體現出來的。

電子圖像時代文學的獨特審美場域還表現在文學的知識分子間性。所謂知識分子間性，是指文學是知識分子之間的交談對話，精神匯通，心界融合。作為精神文化的文學，并非不可、不該、不要向大眾傳播，而是說，精神文化首先是知識分子主體間的對話與交流，文學若不丟失它的知識分子間性的特征，它就永無中心與邊緣的問題。文學的知識分子間性是歷史傳承下來的。當文學還處于口頭階段，處于神話、故事、民歌的口頭流傳時期，文學當然談不上什么知識分子間性。那時的人類還談不上知識分子與非知識分子的區別。當文字出現后，這世界分成識字與不識字的兩類人，“士”出現了，文人出現了，知識分子出現了，書面文學的知識分子間性也就出現了。我國古代并沒有與史學、哲學、宗教學等相對應的文學，文史哲宗根本是無分的。那時的文學是文章之學。詩是有的，但那不過是文的一種特例。文章就是以語言符號的特定形式傳達文明與教化。所以，文明、文化、文人、文章，說的都是一回事。文人寫文章，首先是為著文人間的對話交流，切磋思想體驗，然后是為著教化人民，使其得文化，近文明。這樣的“文”的根本特征，當然首先是知識分子間性。

小說的口頭階段，從講故事到說書，的確具有更多的大眾性。且由于印刷術的出現，識字的普及，搬到紙上的白話說書，作為一種極具魅力的通俗藝術形式，使以小說為代表的近世中國文學的根本特征成了大眾性，似乎文學必然地就是大眾的。可是，中國的小說出現了《三國演義》、《西游記》、《儒林外史》、《紅樓夢》等偉大小說時，小說作為知識分子間的事就顯現出來了。首先，這些小說的經典性，就不是由于閱讀者的數量，而是由知識分子的趣味和認識被確定下來的。

文學發展到今天，今天的讀者，并不取決于今天以電子圖像為主要特征的大眾性傳媒有多么發達，會怎樣地擠壓文學，而取決于是否還存在知識分子。因為知識分子是語言符號的產品的生產者(布迪厄語)，也是語言符號產品的主要接受者。通過語言符號，進行體驗、領會、思考與言說，這是知識分子的根本特征。只要有知識分子便會有文學的讀者，文學就會是知識分子場域內的大事，同時也是人類精神的大事。

綜上所述，文學形象是內視形象，文學語言是含蓄的。文學的藝術符號不同于電子圖像符號。在展示自然景觀方面文學追求的是體悟大自然的神韻而不是視覺。文學的欣賞主體與影視藝術不同，文學具有知識分子間性。所以，文學有自己的獨特審美場域，它不會“黃昏”，也不會終結。

注釋：

①②[美]希利斯·米勒《全球化時代的文學研究會繼續存在嗎？》，《文學評論》2001年，第一期。

③黃琳《影視藝術·理論·流派》[M]，重慶：重慶大學出版社，2001。

④張少康《中國文學理論批評發展史》[M]，北京：北京大學出版社，1995。

⑤高鑫《電視藝術學》[M]，北京：北京師范大學出版社，1998。

⑥賈磊磊《電影語言學導論》[M]，北京：中國電影出版社，1996。

第5篇：圖畫文學的藝術特征范文

[關鍵詞]圖畫書；語言特點；教師指導方式；幼兒

[中圖分類號]G612　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2011)06-0020-04

“圖畫書是運用圖像與文字來共同敘述故事的，是圖文的合奏。說得抽象一點，它是通過圖像與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門藝術。”圖畫書的語言對文本意義的表達、審美功能的傳遞有著重要作用。它依托“一連串圖畫和少量文字”進行敘事。圖畫書的文字與純文本文學的文字自然有著很多不同的特點。圖畫書語言的修辭美、認知性、節奏感以及情感表達具有自己重要的特征。教師可根據圖畫書語言的特點，為幼兒提供相應的閱讀策略指導，以幫助幼兒進行有效的圖畫書閱讀。

一、圖畫書的語言特點及其教育價值

(一)語言的修辭關：豐富文本的意象

修辭性語言具有喚起幼兒豐富意象的力量。圖畫書中的修辭語言可以創造出豐富的意象。使閱讀者產生意境美。感性形象的語言符合幼兒的欣賞情趣，有助于幼兒的閱讀。兒童文學創作應符合學前兒童的修辭風格和表達特點，從而建立作者與小讀者之間最大可能的共同“語義場”。幼兒運用修辭性語言的過程實質就是經歷一個分析、類比、推理、聯想等的心理過程，在這個過程中，他們會努力尋找本體與喻體之間的相似點，建立起事物之間的關系。這有助于幼兒將新知識納入原有認知系統之中，并豐富和改善原有認知結構。幼兒在學習比喻、夸張、通感、重復等修辭性語言的時候，能夠充分發揮想象力，從多個維度進一步認識所描述的事物。

1　比喻與夸張

在圖畫書中，形象化的語言有助于幼兒產生美好的審美閱讀情趣。通過比喻可以將故事的內容說得更具體生動，給幼兒以鮮明深刻的印象。例如，圖畫書《我爸爸》中對爸爸作了這樣的描述：“我爸爸長得又高又大，看起來像棟大房子；有時他又很溫柔，就像我的泰迪熊一樣。”語言的夸張、幽默所創造出的詼諧效果可為幼兒提供豐富的閱讀體驗，它還有烘托氣氛、增強感染力、讓幼兒產生聯想等效果。例如，《我爸爸》中為了體現我的爸爸很酷，作者這樣描寫道：“我的爸爸，他一跳可以飛過月亮。”

2　通感與重復

所謂通感，是指諸種感覺互通的心理現象，是以一種感覺來描述表現另一種感覺的修辭方式。通感令人產生回味無窮的效果，它能化抽象為形象，幫助幼兒更好地理解，它通過由此及彼，引發幼兒豐富的聯想。例如，圖畫書《你很快就會長高》中用語言描述了諸種感覺互通的意象：“腳踏車騎得很快，把聲音都蓋過了。”這種用聲音來描寫速度的通感方式給幼兒的圖畫書閱讀帶來了另一種審美情趣。對于幼兒而言，重復中又有所遞進的語言具有較強的吸引力，同時也較易掌握。例如，圖畫書《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》《要是你給老鼠吃餅干》有這樣的語言特點：同一個句子或者同一種語法結構的句子不斷重復出現。這不僅給幼兒提供了非常有趣的閱讀體驗，而且還能讓他們很快把握故事大意，復述出故事內容，從而提高語言表達能力。

(二)語言的認知性：促進幼兒的思維發展

幼兒的思維是以語言發展為前提逐漸發展起來的。語言是思維的工具，作為一種心理表征符號，語言一旦被個體所理解和掌握，就會對其思維的發展起推動作用，主要表現為增加認知的速度、廣度和強度，使認知過程具有極大的機動性和普遍性。人類有三種基本類型的思維：邏輯思維、形象思維和直覺思維。幼兒的思維類型主要是邏輯思維和形象思維，直覺思維較少。圖畫書中的很多語言都可以促進幼兒邏輯思維、形象思維的發展。

在圖畫書語言的感知過程中，幼兒的經驗或體驗不斷得到改變或加深，新的邏輯意義不斷生成。圖畫書的語言可以促進幼兒邏輯思維的發展，幫助幼兒對數學概念產生初步的認知。例如，小班幼兒在閱讀圖畫書《第五個》時，可以通過了解玩具動物找醫生的故事情節，很自然地習得“一到五”這五個數字概念及其相應的減法運算。

只有幼兒熟悉的、能喚起幼兒相應表象經驗的語言，才能吸引幼兒的注意。幼兒的語言知識具有直觀性、非概念化等特點，語言知識往往與具體情景、形象相聯系。心理學研究表明，幼兒最早感知的是一日中的早、中、晚，然后是知覺一周內的時序，最后是認知一年四個季節的時序。例如，圖畫書《鯨魚》中描繪了漁民輪流尋找鯨魚的情景：“從早晨到夜晚，從夜晚到早晨，一點兒也不放松。”這種聯系幼兒生活經驗的形象化語言，不僅有助于幼兒更直觀地理解故事內容，也有助于他們形象思維能力的發展。

邏輯性、靈活性、全面性和創造性是衡量思維能力高低的重要特征。圖畫書語言的陌生性特點會激發幼兒的閱讀興趣與探究心理，幼兒對圖畫書陌生語言的詮釋，會有富含創造性的語義建構。幼兒旺盛的好奇心和求知欲會促使他們對不熟悉的詞匯保持高度的敏感性，如圖畫書《獾的禮物》中的“信賴”與“流逝”的意思。在探究的過程中，幼兒會對這些詞義作出創造性的解釋。幼兒在猜測、想象的過程中不僅開闊了視野，也發展了語言和思維能力。

(三)語言的節奏感：圖畫書的敘事張力

圖畫書通常首先是被用來讀或講給孩子聽的。由于幼兒識字不多，所以幼兒文學的語言必須通俗易懂、活潑生動、親切自然、娓娓動聽。幼兒所掌握的語言很多都是淺表性、局部性的，他們往往要靠感覺和具體場景去感受故事的內容。因此，他們的審美經驗往往是身體性的。幼兒用身體和世界建立聯系，圖畫書語言的節奏感可賦予故事以動態的韻律美，幼兒在閱讀圖畫書時，可通過語言的節奏感去感受故事的動感。幼兒天性好動，喜愛富含動感的語言，幼兒可以一邊閱讀，一邊做出相應的動作。這種用身體感知來參與圖畫書閱讀的方式，既可陶冶幼兒的情操，又可使幼兒的身心得到發展。

圖畫書語言通常具有音樂性特征，主要表現在圖畫書語言豐富和諧的節奏和韻律上。幼兒在學習語言的過程中，往往需要手勢、身勢的幫助。因此，幼兒習慣于在感性的動態的過程中進行圖畫書閱讀，他們對圖畫書中富含音韻美的語言較為敏感，“咔嚓咔嚓”“白天又黑夜，黑夜又白天”這些節奏明快的語言具有悅耳動聽的樂感，符合幼兒偏愛富有節奏感的語言的年齡特點。選擇富含節奏感、韻律和諧的語言給幼兒欣賞、吟誦，既有助于對幼兒情感的培養。又有助于對幼兒語言的熏陶。也便于幼兒的語言記憶。

二、對教師指導方式的建議

(一)培養幼兒運用修辭性語言的能力

1　為幼兒修辭性語言的發展提供模仿對象

幼兒欣賞修辭性語言文本，可感受到語言的

新奇、有趣，自然產生美感，并會在適宜的情境中加以模仿。教師可為幼兒提供豐富的修辭性語言文本，激發其產生“羨美”“崇新”和“趨同”動機，促使其積極模仿修辭性的表達。例如，圖畫書《你很快就會長高》中運用了很多夸張的語言：“用力地跳進游泳池里，水花都濺到天花板上。”“晚上，泡在有一百萬個泡泡的澡盆里吃冰棒。”這些話語有利于抓住幼兒的閱讀興奮點。又如，圖畫書《風到哪里去了》有著這樣的描寫：“小男孩感到太陽覆蓋在他們身上，就像一只瞌睡的貓趴在他們身上一樣，那么溫暖，那么柔軟。”教師可鼓勵幼兒模仿并努力說出更多類似的詞句。比如，“我興奮地騎著新買的小自行車，感覺車輪都快要轉飛了。”“夜晚的月光像一床棉被，蓋在我的身上，好柔軟，好舒服。”

2　保持兒童語言的個性化與審美“擇語”的統一

幼兒創造性地運用修辭性語言是擴展其語言經驗的重要手段。修辭性語言能滿足幼兒在交流時表達新事物和新概念的需要，使其語言表達更具藝術性。教師在引導幼兒積累修辭性語言的過程中，一方面可通過鼓勵和肯定幼兒獨特的語言表達，促使其保持自己的個性化與獨創性；另一方面，可通過逐步要求幼兒養成從審美角度審視語言的習慣，讓幼兒有意識地選擇適宜的詞匯與句式。例如，幼兒在表達自己很熱的時候，通常會說：“我快熱暈啦!”這類語句與“天氣真熱”的語句相比，已經有了一些簡單的修辭性，此時教師可以加以進一步的引導，如追問幼兒：“《我爸爸》這本圖畫書描寫爸爸長得又高又大時，說他看起來像棟大房子。那么你很熱，究竟熱到了什么程度?”幼兒可能會作出進一步的描述：“我身上的汗就像下雨一樣。”“我感覺自己就像在蒸包子的蒸籠里一樣。”幼兒養成了審美“擇語”習慣以后，會對更多的詞語、句型保持敏感性，從而有效地拓展語言經驗。

(二)剖析符合幼兒認知發展水平的圖畫書語言以促進幼兒的認知發展

1　發展幼兒的時間知覺

幼兒是依據具體活動特征來認識時間的。因此，圖畫書經常會用幼兒最熟悉的“白天”和“夜晚”來表現時間的長短。例如，圖畫書《蝴蝶和大雁》中這樣描寫蝴蝶和大雁的相互等待：“天黑了，天又亮，可是蝴蝶飛飛麗娜沒有下來。”“天黑了，天又亮，但是大雁馬賽兒沒來。”幼兒通過感受白天和黑夜的輪換，感受時間的流逝，體會到故事所要表達的主人公的期待心理。教師可在此基礎上促進幼兒時間知覺的發展，如引導幼兒理解一天、一月、四季、一年的時間概念，并在對日常事物的描述中，鼓勵幼兒逐步使用表示時間概念的詞語。以豐富幼兒的語言經驗。

2　發展幼兒的數學認知

教師在組織早期閱讀活動時，可選擇種類豐富的圖畫書，以促進幼兒感知、想象、推理等邏輯思維能力的發展。例如，《好餓的毛毛蟲》是一本深受幼兒喜愛的圖畫書，這本圖畫書的語言很有特點。“星期一，它吃了一個蘋果，可是肚子還是很餓。星期二，它吃了兩個梨子，可是肚子還是很餓。星期三，它吃了三個李子；星期四，它吃了四個草莓；星期五，它吃了五個橘子。”教師可以利用這種排比句式引導幼兒感受毛毛蟲饑餓的不同程度，同時幫助幼兒理解數學概念。

3　引導幼兒大膽猜測陌生的詞語

隨著生活經驗的不斷豐富和知識視野的不斷擴大，幼兒求知的欲望會越來越強。好奇、好問是幼兒求知欲強的表現。教師可以引導幼兒通過小組討論，結合圖畫書情節發展的脈絡對陌生詞語進行大膽猜測。例如，在閱讀《三個強盜》這本圖畫書時，有的幼兒不明白“三個強盜出門都是躲躲閃閃的，他們去找倒霉的人”這句話中“躲躲閃閃”和“倒霉”這兩個詞語的意思，教師可以借此來激發幼兒猜測與探索的興趣。在觀察畫面和推測其他輔助語言的意思后，幼兒會逐步明白這兩個陌生詞語的意思，同時獲得成功探索語言意義的樂趣。

(三)以富含節奏感的語言作為閱讀教學的切入點

1　利用語言的音韻美促進幼兒的言語記憶

在一些高質量的圖畫書中，詞語的選擇、詞組的搭配和句式的調整，會格外講求節奏感和音韻美，并結合考慮文字的修辭美，比如，以排比、遞進連貫，或以重復、首尾銜接循環，讓文字的音律在綿延、斷續、起伏中逐步推向，再于戛然而止或余音裊裊中完美收關。例如，圖畫書《愛吃青菜的鱷魚》描寫了鱷魚在吃蘿卜時發出“喀滋!喀滋!喀滋”等句式整齊勻稱、節奏感強的聲響，這類富含音韻美的語言生動描述了故事所要表達的情節，因此深受幼兒喜愛。教師可引導幼兒在閱讀、模仿的過程中，感受語言的音樂美感，進而促進幼兒的言語記憶。

第6篇：圖畫文學的藝術特征范文

【關鍵詞】繪本;幼兒發展

一、名詞解釋：“繪本”

繪本一詞最早來源于日本，在中國又被稱為圖畫書，在英語國家被叫做“picture Book”。在彭爵的《圖畫書閱讀與經典》中是這樣定義的：“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏”。①繪本與配有插圖的書不同，前者更多的內容是圖畫、圖片，輔助以少量文字，圖畫之間有故事性、連貫性，而后者則更偏重于文字的描述，圖片作為詮釋文字的作用而出現。換言之，“帶插圖的書”是給成年人看的，成人看過之后將書中信息轉達給孩子。成年人在閱讀的過程中或多或少都會摻雜進自己的闡釋和演繹，“迫使”幼兒接受甚至學習這種固定的模式，正如歐宏在中國書業透視中指出：“不是把兒童當成獨立的、有個性的人，充分尊重他們的趣味、情感、需求從而滿足他們，卻總是如家長老師一般居高臨下地指導。近幾年這種情況雖有所改變，但也不過是由成人站著說話變為蹲下身子說話，仍然多的是教師爺的面孔”②，這是“帶插圖的書”給幼兒帶來的弊端之一。其二，面對不識字的幼兒，沒有視覺的刺激，只通過言語的傳達來接受訊息是具有局限性的。再來說說幼兒繪本，雖然幼兒繪本也是成人所作，但幼兒繪本是專門針對幼兒設計的“圖畫書”，其內容、形式、邏輯性等都是根據幼兒各方面生長發育特征來設定的，無論內容是想象還是寫實，它都指向了幼兒的生活寫照和情感特點，其特點是色彩鮮艷、造型夸張、想象力豐富，它們畫風簡約卻隱含著對不同年齡段幼兒的生活、自然與社會的認知，繪本從人物的塑造、故事情節的鋪設、結構的排列、構圖的形式、版式及裝幀設計，都無一不全面充分地考慮了兒童的閱讀、欣賞趣味。各個國家的繪本作者不約而同的都從兒童的欣賞角度出發，以各種表現手法：擬人、夸張、對比、循環反復等為基本藝術元素，形成繪本圖文的主體框架及表現模式。利用這樣的形式將信息傳達給幼兒的是各種不同的審美情感，并通過這樣潛移默化孩子的幸福感和想象力。

二、幼兒思維階段性發展與繪本閱讀的關系

我們一直把幼兒作為無知群體看待，這是對幼兒發展的欠缺性認識。其實，幼兒從出生便有認知能力，只不過其表現出不穩定與隨意性，與成年人的成熟思維邏輯順序相悖，產生誤解。兒童美術教育家楊景芝教授將兒童繪畫發展分為的5個階段，這是結合我國兒童繪畫實際能力來分配的，分別是：涂鴉期、象征期、意向表現期、視覺寫實期和客觀寫實期。因為是按照兒童生理年齡來劃分的，因此這五個部分依次遞進、互相影響。另外，研究表明，新生兒出生后不久，便有分辨色彩的能力，3歲幼兒已能正確地辨別紅、黃、藍三原色和綠色。1～3個月的嬰兒就具有了注意的選擇性，并能根據自己的偏向對外界進行掃描;其注意明顯地偏向曲線、不規則圖形、對稱、集中或復雜的刺激物以及輪廓密度大的圖形。這證明了幼兒不論從生理、心理、繪畫、審美諸多方面都已經具備了學習的條件。因此，繪本的閱讀、教學是十分適合于幼兒時期發展的。

三、繪本應用于幼兒教學的重要性

20世紀80年代以來，“繪本藝術”就已經從臺灣地區悄然興起，兒童繪本研究的專家、學者更是將繪本的閱讀研究延伸到社會、藝術、健康、綜合社科等多項領域。近幾年，繪本藝術也被大陸的兒童文學創造者及教育實踐者開始應用研究。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園藝術教育要鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表現自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，要寓教育于游戲和生活之中③。

《幼兒園教育指導綱要》提出：“要利用圖畫書等方式引發幼兒對閱讀的興趣;同時提出要充分發揮藝術的情感教育功能，因此，可以嘗試通過繪本將語言與藝術整合起來。”這正是現代教育工作者正在潛心研究探索的“幼兒繪本”形式的教學手法，優美的圖畫是繪本教學用來表現內容的手段之一，這意味著不僅會激發孩子們的學習興趣，而且能使枯燥、嚴肅的書教學活動變得更有趣，從而培養孩子們的審美能力，進而擴大他們的對生活的認知。教育學家徐素霞指出圖畫書中圖像的表現重點有媒材、技法與形式表現、肢體動能與表情語言等十項，這恰恰與幼兒繪本的特性相符合。我們知道，幼兒的好奇心是最為強烈的，對于年幼的孩子，一旦面對一些神秘而矛盾的事情，便可以產生感官、動作、言語這三種形式的探索行為，正是通過這些探索，孩子們有選擇性地理解周圍的事物，并積累了大量的生活經驗。繪本鮮明的色彩對比、夸張的動態、多樣的題材、多變的視角最能滿足幫助幼兒認識、感受世界與萬物。

1.造型夸張、變形。造型是繪本的基礎，造型的夸張變形使得繪本閱讀有更高的趣味性和觀賞性。作者根據需要將原造型更改，如[德]弗朗齊斯卡?比爾曼《吃書的狐貍》中的狐貍嘴巴部分被大比例拉長，以突出“吃”的動作。

2.造型的平面而非立體。幼兒繪本的平面性特征是因為幼兒年齡階段對三維立體、透視空間概念缺乏認識，只能停留在二維平面的外輪廓的關注。如：[日]柳原良平所著《臉，臉，各種各樣的臉》以及[美]凱文?漢克斯所著《小貓咪追月亮》，其中《小貓咪追月亮》是非常受幼兒歡迎的一部繪畫作品，它利用圖畫的力量講述了一只非常想喝牛奶的小貓咪歷經千險追尋牛奶，到最后回到家等待它的正是一杯香甜牛奶的故事。不同的幼兒閱讀再這個簡單的故事的過程中有不同的體會，有的幼兒會從歷經千險夢想終會成真的角度;有的幼兒會從沒有耐力一事無成的角度;有的幼兒會從凡事都要保持好奇心的角度等等。除去了成人的既定角度，幼兒們會形成自己的世界觀。

3.造型擬人。正如[美]勞倫斯?大衛所著《卡夫卡變蟲記》中的主人公變成蟲子后也是憨態可掬，五官擠壓在一起，嘴巴向下微撇，幾個小爪子張開顯得無助至極。這樣的造型很容易與幼兒產生共鳴，引起幼兒的同情感和親切感。

四、結語

在幼兒園的繪畫課程中，幼兒們潛移默化的體會著形色的藝術形式，認識世界、建立起自己的世界觀。繪本閱讀給予兒童的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會。在繪本閱讀過程中，教師要關注尋找適宜的、靈活的指導策略，不僅讓兒童與繪本進行心靈對話，而且要注意激發幼兒的閱讀興趣，為幼兒養成良好的閱讀習慣和提高閱讀能力打下堅實的基礎。因此，幼兒繪本課程的開展是必要的也是大勢所趨。

參考文獻：

①彭爵.圖畫書閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2008

②歐宏.中國書業透視[M].沈陽：遼寧人民出版社，2002

③教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要[M] .南京：江蘇教育出版社，2002：35

第7篇：圖畫文學的藝術特征范文

一、手繪插畫的發展歷史

手繪插畫的歷史是隨著科技人文的發展而發展，不同的時代有著不同的繪畫風格和形式。早期的插畫可以追溯到洞窟壁畫，中國最早的插畫是以壁畫和版畫的形式存在的。最早的插畫是隨著佛教文化的傳入，為了宣傳佛教教義而在經書中用于圖解經文。唐懿宗咸通九年（868年）的《金剛般若經》中的扉頁畫就是手繪插畫。到了宋，金，元時期手繪插畫就更多的運用到了醫藥書、歷史地理書、考古圖錄書、日用百科書等書籍中，并出現了彩色套印插畫。

現如今社會發展得越來越快，手繪插畫也被廣泛的運用到各行各業中。隨著藝術的日益商業化和新興的繪畫材料與工具的出現，手繪插畫藝術進入了商業化的時代，對中國經濟的發展起到了推動作用。插畫的概念已經不再是傳統的概念，也不再局限于某一風格，某一種材料的運用。使得插畫藝術的發展獲得了更為廣闊的空間與可能性。

二、手繪插畫的獨特價值

1、原創性

當代市場批量化生產的數字化設計是大工業化最明顯的標志。在統一規范的操作下，所有的圖案都以一種極其相似的姿態出現在大眾的眼前。還有數碼繪畫的出現使得仿造成為自學的常用手段。各種繪圖軟件的圖層功能使得仿造優秀作品變得更加方便快捷。高仿的泛濫讓我們對數字化插畫審美疲勞。

手繪插畫具有原創性，因為它較少借助數碼軟件，僅憑借紙筆與其他平面媒介進行創作，這要求作者有扎實的繪畫基礎，在培養手繪的能力過程中，作者需要不斷的進行觀察和思考，收集各種信息與素材。在手繪的創作與過程中還存在了一些偶然的因素，例如顏料的飽和程度，濃淡，干濕，都會呈現不同的效果，偶爾不小心滴落的水漬，筆觸，等一些偶況都會使最終的效果產生偏差。這些偏差有好有壞，可能會毀了一幅畫，也可能使一幅畫變得更加自然美麗。

2、唯一性

手繪雖然沒有電腦繪圖精準，但是它可以直接的表達作者的理念，能及時的記錄創作靈感，把作者腦中一些模糊的，偶然的，不確定的思維在紙上延伸，手繪可以把這些稍縱即逝的設計靈感立馬表現出來，這是電腦繪圖不能做到的。

作者因生活環境經歷所形成的繪畫風格也是不可替代的，手繪插畫能夠更好地將作者的思維與靈感表現出來的藝術形式。不同性質的手繪插畫作品的表現技法與風格也不盡相同，我們可以創造和運用更多不同的材質和表現手法來表現作品。手繪插畫是體現作者自己的創作，具有社會共識價值的文學、藝術或科學性質的思維作品。

3、手繪插畫的獨特表現手法

手繪插畫技法除了基本材料的表現技法外，還包括特殊材料的表現技法。比如說：褶皺法，刮擦法，油水分離法，拼貼法，肌理法，撒鹽法，留白法。褶皺法是把材料揉皺，使其有一種天然的紋路。拼貼法是把需要表達的主題通過剪紙拼貼的方式表現出來。撒鹽法是在水彩顏料或國畫顏料在半干的情況下，把鹽灑在顏色上面，鹽和水的融合會出現很多像雪花冰晶的特殊效果，這種技法可以用來繪制大面積的插畫背景。留白法，就是把畫面中需要留白表現的細節涂膠，等大面積色彩上完以后，去除白膠，露出白色的紙張，再在留白的地方進行精細的繪制，多用于繪制水滴，露珠等。不同的繪畫材料可以制作出不同的肌理效果與質感，靈活的運用各種材料可以賦予手繪插畫不同的生命力。

三、手繪插畫在現代設計中的運用

1、手繪插畫在品牌設計中的運用

手繪插畫擁有電腦插畫所不能媲美的靈氣，現代商業插畫發展迅猛，手繪插畫可以更好地體現“人”與商品的互動，制作一整套的商業推廣以及延伸產品。

現在的許多品牌設計都與手繪插畫相結合，因為手繪插畫本身就具有很強烈的情感，已經成為許多平面設計中的常用的設計技巧與手段。它已經不再是簡單的欣賞畫，更能運用到實際設計中去，融入生活。

2、手繪插畫在包裝設計中的運用

在日益激烈的市場競爭中，一個企業及其產品想要在同類型的產品中脫穎而出，它必須給消費者一個獨特的印象。手繪插畫在包裝設計中發揮了很好的親和力的作用，手繪插畫可以更好地表現人的情感，它不同于機械化，批量化的生產。它區別于電子繪圖軟件的插畫，給人一種質樸的感覺，具有濃烈的人文藝術氣息。市場上的手繪插畫包裝設計已經打破了傳統模式，樣式獨特精美，運用了更多的裝飾手法，能夠更好地烘托出商品的特點，在促進市場消費的同時，滿足人們的審美需求。

3、手繪插畫在服裝上的運用

手繪插畫本就是最古老，歷史最悠久的服裝裝飾工藝。現如今保留下來的手繪絲綢衣物，其精美成度完美的讓我們看到了清代手繪工藝的輝煌。在織物上繪制的圖畫，是作者用獨特的表現形式說出了它對生活中的自然美的感受與追求。

服裝在人們的生活中起著非常重要的作用，它不具有功能美，它還具有裝飾美，能直接的影響人們的視覺美感，思想，情緒，精神面貌。具有手繪插畫裝飾的服裝，是把藝術穿在了身上。手繪服飾所表現出的技藝之美、象征之美、裝飾之美，充分體現了我們民族傳統藝術的審美特征。

4、手繪插畫在文學作品中的應用

手繪插畫是加插在讀物文字中的用于圖解文字內容，增加讀物趣味性的方式。它不但能突出讀物的主題內容，而且還會增強藝術的感染力。

手繪插畫廣泛的在小說封面、雜志、報紙、兒童圖畫書等地方使用。它可以使讀者的心與文學作品一起跌宕起伏，牢牢抓住讀者的心理活動，有著豐富的表現手法和形式。

小結：每一個人都是有情感的，情感無處不在，它是一切創作的來源，世界上有許多的藝術作品，它們能夠經久不衰，很大程度上都是因為它們具有豐富的情感。賦予了情感的藝術作品，是最能夠打動人心。在某酒店的外墻上，設計師把一些手繪插畫家的作品，置于墻壁上作為裝飾，傳統的手繪插畫就以更富感染力的情感，使人文更好的融入到空間中。有些手繪插畫還代表了一代人的青春歷史回憶，也許它們放在現代來說并不那么具有時尚的現代感，但依然受大眾喜愛。這就是手繪插畫具有廣泛運用空間的獨特情感體現。

第8篇：圖畫文學的藝術特征范文

教育部在中學語文課程標準的前言中也指出，語文課程“應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”；在第二部分課程目標與內容中指出，要讓學生“學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”。

由上述可見，作為一名合格的中學語文教師，必須具有現代教育信息技術知識和現代教育技術應用能力。

當今世界，現代教育技術飛速發展，信息網絡化日益普及。多媒體技術是現代教育技術中的一種重要技術，它作為一種輔助教學的常用和必要手段走進校園，走進課堂教學。多媒體技術的廣泛應用，使中學語文課堂教學更加具有開放性，使課堂教學形式、教學內容和教學手段更加豐富，徹底打破以教師和教材為中心、學生被動接受的傳統教學模式，真正突出了學生在學習過程中的主體地位和作用，有效地提高了語文課堂教學效率。所以，作為初中語文教師，要善于運用多媒體技術有效創設教學情境，全面完成語文學科的教育教學任務。

1 運用多媒體創設語言教學情境

在語文教學中，往往單靠教師口頭語言表述，有時很難彰顯語言的藝術魅力，所以，如果教師能利用多媒體，將優美的語句、經典的短語、名言警句等以幻燈片等形式直觀地呈現出來，就有可能讓學生更深刻地體會到祖國語言文字的精妙之處，受到優秀文化的熏陶，陶冶高尚的道德情操。

2 運用多媒體創設音樂教學情境

從古語常說的“琴棋書畫”中可見，“琴”居“琴棋書畫”四藝之首，不難看出，古人十分看重和贊賞一個人的音樂才能。而音樂和文學之間又有著千絲萬縷的聯系，文學因素中往往蘊含著豐富的音樂因子。文學中所體現的意境，有時單憑語言文字本身是無法描述得淋漓盡致的，這在課堂教學中有時就無法充分展現文學本身蘊藏的價值，也會使學生不能完全領會作者創作時的真實意圖和作品內在的精神實質。此時，如果抓住有利時機，適當選取和利用音樂手段輔助教學，就既能更好地展現文學的意境，又能培養學生的音樂鑒賞能力，陶冶學生的情操，從而順利完成語文教育教學任務。

例如，學習《相見歡·無言獨上西樓》一課時，教師就可以選取古琴曲《烏夜啼》穿插作為背景音樂，在獨富悲涼哀婉的古琴聲中，加上教師語言的點撥和描述，學生眼前仿佛出現這樣一幅凄涼景象：孤單落魄的詞人黯然神傷地獨自登上西樓，抬頭仰望夜空中那漠視人間冷暖的如鉤殘月，低頭俯視庭院里那不停地瑟縮顫動的早已被無情的秋風掠奪近空了葉子的光禿禿的梧桐樹干和幾片搖曳著的殘葉……這樣一來，學生仿佛一下子就看到了詞人在親身經歷了末代帝王的榮華富貴和囚徒的身陷囹圄的痛苦折磨兩種天壤之別的生活后所凝聚在心頭的悲哀、無奈、愁苦、孤獨、傷痛和悔恨等錯綜復雜的感受。同時，就能夠更容易、更深刻、更準確地理解詞中所描述的被高墻深院“鎖”住的不僅僅是“凄慘秋色”，還有一個滿懷孤寂、落魄、哀傷和悔恨的“詞人”。

又如，在學習名家朱自清的散文《背影》時，就可以選放歌曲《父親》，學生在感彩濃郁的歌詞里和藝術感染力極強的曲調聲中，就會深受感動。這樣一來，學生就會十分自然地走進課文，順利地完成教材蘊含的德育目標。

3 運用多媒體創設圖畫教學情境

在初中語文教學中，教師可以運用多媒體創設圖畫教學情境，利用圖畫將教學內容生動、形象、直觀地展現在學生面前，使學生產生身臨其境的感覺。通過強烈的視覺效應，讓學生感同身受，激發學生的學習興趣。另外，還可以結合圖畫，組織引導學生開展討論、發言、創作等活動，培養學生的寫作能力和創新能力，也可以結合文章內容，讓學生充分發揮想象，自主創作圖畫，既培養了學生的圖畫創作能力，又有利于理解文章內含的意境。

我國歷史悠久，在不斷的文明傳承中，流傳下來大量的優秀文學作品，其中，很多的文學作品都是和圖畫分不開的，都可以用一幅美麗的畫卷表現出來。教師在教學中，如果只強調學生對重點詞、句、段的理解和記憶，那么學生學習起來不僅很難準確理解作者創作時所要表達的本意，更無法真正體會和領悟作品中隱含的詩情畫意，無法想象出作品中描繪的美妙意境，同時，也就無法充分發揮文學作品本身應有的育人價值。

例如，在學習《》時，教師可以運用多媒體，展現出爬雪山時艱難地翻山越嶺的畫面，讓學生邊看畫面邊朗誦，這樣就為更深刻地理解和領悟詩詞創作背景和意境提供了有力的保證。

4 運用多媒體創設音視頻教學情境

很多文學作品都人們描述了具體的藝術情境，如果教師在教學過程中只采用簡單的語言描述和讓學生品讀的方法，就會使文學作品教學變得目的性不強、計劃性不全，甚至使學生易陷入枯燥無味的學習之中。如果教師運用多媒體，緊密結合文學作品內容，創設音視頻情境，適時播放，組織學生觀看，就很容易再現文學作品所描述的情境，同時使學生感同身受，產生身臨其境的感覺。這樣就容易使學生更準確、更深刻地理解作者所要表達的思想感情。

例如，李煜的《虞美人》一詩主要表達了詩人對過去奢華的帝王生活的留戀和懷念，以及故國不堪回首和淪落為階下囚的深深痛苦。教師在講授這篇詩文時，就可以利用多媒體，制作課件，分別創設帝王與階下囚兩段截然不同的生活片段，形成鮮明對比。

第一段，展現出金碧輝煌的皇家殿宇樓閣，身著華麗美服的帝王時而高居寶座，發號施令；時而百官侍宴，金杯玉盞；時而妃嬪相伴，暢游宮中；時而皇子嬉戲，樂享天倫；時而淺吟低唱，吟詩作畫……再配上“春花秋月何時了，往事知多少”的歡快的背景音樂，充分展現出詩人李煜曾經擁有的幸福、快樂、安逸生活景象，讓學生徹底理解了詩人所留戀的故國生活。

第二段，展現出低矮破舊的牢房，身著獄服的一代帝王身陷囹圄，不時遭到獄卒的苛責、打罵，食不裹腹的牢獄生活景象，再配上“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的哀傷的背景音樂，讓學生充分感悟詩人孤獨、寂寞、凄苦的心情，體會到那種國破家亡的凄涼意境。前后兩種不同的生活，會讓學生獲得強烈的情感體驗，從而真正感受到詩人凝聚心頭無法化解的哀愁，體會到詩人在詞作中抒發的極為深切的故國之思和亡國之恨。

又如，在學習安徒生的名作《皇帝的新裝》時，就可以結合文章內容，創設音視頻教學片斷，活靈活現地刻畫人物特征。同時，也能更好地落實語文新課程標準理念，使語文教學從注重知識點到關注人文情懷，從注重分析閱讀到閱讀體驗，體現人文化教學。

總之，作為初中語文教師一定要科學、合理運用多媒體，把多媒體作為輔助課堂教學的有力手段，運用多媒體創設符合初中學段學生的年齡、心理和認知特點、規律的教學情境，讓學生在具體的教學情境中，去主動學習、積極思考、努力探索，這樣就可以使學生在知識、方法、能力、情感態度、價值觀等諸多方面都得到長足發展。

第9篇：圖畫文學的藝術特征范文

關鍵詞：繪本；孩子；年齡特點；興趣

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0281-02

從咿呀學語開始，孩子們就對周圍那些色彩鮮艷，畫面形象生動、突出的圖書產生了濃厚的興趣。經過多年的探索與實踐，我們發現，閱讀是孩子們認識世界、解釋世界、融入社會、發展自我的重要過程。而“繪本閱讀”正成為一種新的閱讀方式逐漸走進幼兒園，走近孩子。繪本中獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，引領孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里享受文化帶來的不同以往的快樂。新西蘭兒童文學研究學者多羅西?懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力。”那究竟什么是“繪本”？“繪本”與我們平時的圖書又有什么區別呢？如何選擇適合孩子的“繪本”呢？我們在教育教學實踐中嘗試了幾次孩子的繪本閱讀，以下就針對開展的繪本閱讀談談自己一些粗淺的認識。

一、什么是“繪本”

圖畫書英文為illustrated books，在日本叫做“繪本”[1]。繪本不同于我們平常所講的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的低幼讀物，它對語言、圖畫及其兩者的構成形式有著特定的規范和要求，“日本兒童文學出版專家松居直作了非常形象的注解：‘文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖畫=圖畫書’。”顧名思義，“繪本”是一種適合低齡兒童閱讀的，以圖畫為主，文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。也就是說“繪本”就是圖畫與文字共同敘述一個完整故事的，它是透過圖畫與文字的交織、互動來講述故事的一門藝術。它適合孩子的年齡特征，能喚起孩子閱讀的欲望，對孩子的成長有著獨特和不可替代的教育價值。在目前我們所能見到的繪本里，以國外的經典繪本為主，經過多年的積累，這些繪本題材相當豐富，有關于養成良好習慣的，如《噼里啪啦》系列、《小熊寶寶》繪本系列；有關于人格與情緒，如：《我的感覺》系列；有關于友情的、親情的，如：《因為我愛你》、《猜猜我有多愛你》；也有關于勇敢精神的，如《青蛙弗洛格的成長故事》；等等。幾乎涵蓋了孩子生活、成長的各個方面[2]。

二、“繪本”的獨特之處

繪本不同于一般的故事書，它有獨到的特色：首先，繪本特別強調文與圖的內在關系，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關系，它們相互襯托，共同擔當講故事的重要角色，營造出整個繪本的內在感覺。其次，從美學的角度來說繪本是一本美輪美奐的作品，“繪本”中的圖畫多數是世界上知名插畫家的作品，非常精美，形式多樣，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，營造故事情節，給了孩子在視覺上的沖擊，讓孩子在閱讀過程中享受文學，也感受美學。再次，繪本善于利用一些淺顯的故事來闡述一些深邃的道理。繪本中的每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系，可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動。使孩子在閱讀的過程中，發生移情現象，產生情感共鳴[3，4]。

三、“繪本”的選擇

由于繪本的獨特性以及它的教育價值越來越受到大家的關注和肯定，于是我們就開始選擇不同的繪本指導孩子進行閱讀。但繪本內容多種多樣，來源于不同地域，不同文化背景，在這眾多的繪本中我們該如何選擇呢？怎樣的繪本才適合我們的孩子呢？我認為可以從以下幾個方面進行考慮。

1.了解孩子的年齡特點。處于不同年齡段的孩子，智力發展和心理特征存在著較大的差異，閱讀讀物的難易程度也有所不同。像3歲左右的孩子，他們正處在語言發展的關鍵期，也是自我意識、獨立個性、自信心等重要非智力心理素質以及記憶能力、動手能力、想象力等發展的關鍵時期。根據他們的身心發展特點，我們可以選擇以圖為主、圖文并茂、情節較簡單、形象鮮明的繪本。如：《好餓的小蛇》，它的畫面既簡單，又生動形象，每個吃進肚子里的東西都會在肚子里顯示出形狀。并且，它的語言也讓孩子非常容易進行模仿。而隨著年齡的增長，到了四五歲的時候，孩子們語言能力快速發展，詞匯豐富，在心理上也更加獨立，這時候一些富有想象、創造力以及幻想性及具有因果性的繪本更適合他們。像《包姆和凱羅》系列，它就充滿了想象，如：南瓜火山的爆發、蘋果山的山洞，這給孩子們提供了無限遐想的空間。并且它們一次一次地遇到困難，不怕困難，克服困難的過程，同時也使孩子們產生了無限的勇氣。

2.關注孩子的興趣。我們常常聽到周圍的父母們在一起交流：你的孩子最近在看什么繪本？有沒有好的繪本推薦呀？在討論后，大家就開始為自己的孩子購買各種各樣的繪本讀物。平行的交流與討論是可取的，但每個孩子都存在著個別差異。如性別的差異，個性的差異，興趣的差異，等等。因此，每個家長在選擇繪本時更應該關注自己孩子的興趣。因為，興趣是孩子開始閱讀、愛上閱讀的基礎。閱讀對于孩子來說，最根本的目的就是讓他們從中獲得單純的快樂，體味到幸福，并促使其逐漸成為孩子生活的一種方式和習慣。國內外的閱讀推廣專家們都認為，一個從小就喜歡閱讀、有良好的閱讀習慣的孩子，長大后肯定也會保持這一生活習慣，喜歡閱讀，自主閱讀和學習能力比較強。像很多的小男孩都特別喜歡汽車，這類孩子的家長就可以以“車”入手，為他們選擇有關“車”的繪本，或者是繪本的插圖里常有車的畫面出現，以此來培養他們的閱讀興趣。并且，慢慢地可以擴展為各種其他的交通工具的繪本，如：飛機、船等。如：蒲公英圖畫書系列中的《小拖船和垃圾車》，日本伊東寬的《魯拉魯先生的自行車》，甚至還可以延伸到松居直和長新太的《紅綠燈眨眼睛》等。從孩子感興趣的主題入手，從孩子的愛好出發，向孩子提供優秀的繪本讀物，給孩子一個親近閱讀、愛上閱讀的機會和平臺。

3.內容選擇貼近生活。故事的取材要貼進孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，情節要符合孩子年齡特點的獨特的心理狀況、思維方法和語言特色。但要有一些異于常態、常理、常情的變化，使孩子感到熟悉而奇特，新穎而有趣。如：《噼里啪啦》繪本系列，它通過《我要拉巴巴》、《我去刷牙》、《我要洗澡》等7個故事，分別描繪孩子在刷牙、洗澡、游玩、吃點心等各種時候所碰到的問題，以風趣的方式教會他們人生的最初的知識。書中的圖形不僅夸張誘人，而且采用了一些局部折疊的方式，在書頁中可以不時翻開一些折疊面，讓人看到圖畫內部的東西，這是很符合孩子的閱讀心理的。

4.好玩、有趣的主題。“有趣”和“好玩”是很多孩子喜歡繪本的原因。“看圖畫書就像用放大鏡來看日常的東西一般，能帶給孩子新鮮而驚奇的感受。”松居直一直是“快樂純粹地閱讀”的倡導者，他認為“好的圖畫書用趣味盎然的方式，呈現孩子喜歡的事物，讓孩子可以清楚地看見，并且深深地被感動。如果孩子看到一本內容精彩，而且描繪了他們想看、想聽、想體驗的事物的圖畫書，一定會感受到極大的喜悅。制作圖畫書的人、買圖畫書的人和念圖畫書給孩子聽的人，如果確實體認到這一點，就能與孩子心靈相通，獲得孩子的信賴并擁有與孩子在情感上的共鳴。”

5.內涵與美結合的插圖。繪本是圖文結合緊密，以圖畫作為主要的呈現方式的，而好的插畫家，好的繪本，都會在圖中隱含許多訊息，以激發讀者的想象，引導孩子產生更多的好奇。平滑的表面留不住水滴，單調的圖畫留不住記憶。對于一些無字書來說，圖畫就是繪本的全部，所有的信息都包含在一幅幅圖畫之中。對圖畫質量和創作者的水平要求更高。例如：佩特?哈群斯的《母雞羅絲去散步》，作者將母雞羅絲所走過的地方，以及狐貍跟在后面的下場都清楚地描繪出來，使得孩子們只需要通過欣賞、閱讀一幅一幅的畫面，就能清楚地了解它所表達的有趣、生動的意思，繼而發出哈哈的笑聲，了解作者所表達的主題。同時，作者把羅絲的頭、翅膀及尾巴上畫上了羽毛狀的花紋，在身體上畫上了點點。

總之，繪本就是一粒幸福的種子，滋潤著孩子的生活。繪本還是一顆反復咀嚼的橄欖，讓我們體會其深厚的含義，回味著幸福的余味。繪本就是語言涌出來的世界。繪本讓孩子體會到生活的快樂，給予生存的力量，同時還讓大人重新獲得語言的源泉。“誰給了你語言？”我這么提問，幾乎所有的人一時都回答不出來。不是上學后才學會的，孩子期，不，嬰兒期已經獲得了類似語言的聲音。啞啞學語也在母子之間能夠進行情感交流，那么它的確也是語言。語言應該是由母親或代替母親的人給了你的。她不是教你的，而是反復說話給你聽，自然而然口傳給你的。與其說學會，不如說像吃奶一樣，吞下用耳朵聽到的充滿情感的語言。而繪本就是以它獨特的魅力，賦予了孩子豐富的語言，帶給了孩子視覺的享受，給了孩子一個美好的世界。正確認識繪本，學會選擇適合孩子的繪本，讓他們能有愉快的情感體驗，為孩子們打開閱讀的大門，讓每個孩子在下一次能更主動地進入閱讀，使之成為孩子一生取之不盡的財富。

參考文獻：

[1]譚寧寧.繪本的多元價值――淺談繪本中的圖畫對幼兒發展的意義[J].家庭與家教（現代幼教），2008，（03）.

[2]陳暉.論繪本的性質與特征[J].海南師范學院學報（社會科學版），2006，（01）.