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第1篇：小學教育學范文

關鍵詞：群文閱讀；“兒童文學”；童話教學；議題選擇；方法探究

群文閱讀源于日本的“群書閱讀”，我國臺灣地區早在2007年就有了群文閱讀的雛形，大陸江浙一帶在2010年也有了相關探索。2012年11月底在重慶召開的全國第二屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討活動，標志著群文閱讀在中國全面鋪開。群文閱讀教學是指以同議題為原則把幾篇文章組合在一起，指導學生在一定的時間里進行閱讀，通過對文本進行提煉、分析、比較、總結，把握文本的本質內容，提升學生閱讀能力的一種新的閱讀教學模式。這種教學模式在實踐教學中有著重要的作用，它能讓教師在課堂中能有效落實自主、合作、探究的教學方式，同時能大大提高學生的閱讀速度，擴展學生的閱讀面，增大學生的閱讀量。群文閱讀教學模式是一個大限度開放、寬廣度生成、充滿活力的語文閱讀課堂。這種閱讀模式需要教師具備豐厚的知識儲備和扎實而靈活的教學技巧。“兒童文學”是小學教育專業的一門專業基礎課程，本課程的教學目標為：培養學生的兒童文學基本素養，使學生具備兒童文學作品鑒賞、創編以及組織兒童文學教學活動的能力。為適應新時代小學語文教學實際應用的需要，本課程教學應力求做到“知識、能力、應用”三位一體。于是，當新興的群文閱讀模式在小學全面鋪開時，高校小學教育專業的兒童文學課程和學生的兒童文學專業素養如何適應形勢的需要，就成為高校小學教育專業兒童文學課程建設面對的重要課題。現以群文閱讀教學中童話教學議題選擇為例，談談在高校兒童文學教學過程中提升學生兒童文學素養、增強學生實踐教學技能的一般方法。童話是運用擬人、夸張等表現手法來塑造不同于尋常人的形象，讓他們在假設的環境中經歷不平凡的事，從而間接地折射現實生活的一種虛擬故事。童話這種特殊文學樣式深受兒童喜愛，對兒童的生活成長有著重要的作用。優秀經典的童話能讓兒童學會分辨真假、善惡、美丑，幫助兒童從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，它對兒童的認知、道德教化、情感教育、審美教育以及思維能力培養等有著重要影響。在群文閱讀童話教學中，教師要學會以一定的方式將部分課文或者是課外文本聚集在一起，以相同的議題為依據把它們組合為一組，開展群文閱讀教學。小學教育專業學生可以試著從以下三個方面入手來進行童話教學中議題的選擇：

1.以高校兒童文學教材理論為參考

兒童文學教材是小學教育專業學生系統掌握兒童文學課程理論知識的重要來源。在初接觸群文閱讀的議題選擇時，學生可以試著用所學教材的理論為參考來指導實踐教學。就童話的議題選擇而言，教師可以試著參考教材中概述的童話分類或是表現手法來學會選擇議題、組合文本。比如，以“常人體”為議題來組合文本，則可以將《皇帝的新裝》《白雪公主》《賣火柴的小女孩》等文本組合在一起。如以“科學知識”為議題，則可以選擇《圓圓和方方》《尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等組合在一起。就參考童話分類或是表現手法來選擇議題而言，可以分別以“民間童話”“童話故事”“童話詩”“童話劇”“超人體”“常人體”“擬人體”等為議題來選擇組合文本。當然，除了參考教材中概述的童話分類或是表現手法來選擇議題，還可以以別的元素為參考來選擇議題，比如，以常見的“主題思想”“描寫對象”等作為議題來選擇古今中外的文本。教師不管以什么議題來組合文本，都得慎重地選擇主題積極健康的文本，為學生提供最好的教學資源和健康的閱讀氛圍。

2.以《課標》為依據

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，它致力學生語文素養的形成和發展，同時也是學生全面發展的基礎。《課標》中課程總體目標的設計著眼于學生語文素養的整體提高，學段目標的設計著眼于不同年齡段兒童語文能力的提升。在語文教學中，把握好整體目標和學段目標，才能提高語文教學的實效，促進學生語文能力的健康發展。就學段目標和學生年齡特點而言，群文閱讀教學模式不適合在小學低年段開展，僅適合于中年段與高年段。在選擇議題和組合文本時，要結合學段目標和學生年齡特點。比如，在小學中年段進行群文閱讀時，就要選擇適合中年段學生特點的文本，如給《七顆鉆石》（人教版小學語文教材三年級下冊）組合一組群文閱讀文本，則可以用“反復結構”為議題選擇課外拓展的兩篇童話《尾巴》（維塔利比安基）和《漁夫和他的妻子》（格林兄弟）為一組進行群文閱讀教學。在這組文本教學中，結合中年級學段目標和學情，可將教學目標中的知識與能力目標定為：①能將三篇童話進行比較，發現它們的相同點和不同點；②借助結構圖，認識反復結構的含義；③掌握反復結構的基本特點；④能口頭創編一則反復結構的童話。然后教師圍繞本組的教學目標，根據學情設計出新穎而有意義、有價值的問題，這樣才有助于引起學生的注意，讓學生真正融入課堂。以上擬定的這個目標，基本上符合《課標》中第二學段的學習目標，包含了對學生閱讀、習作、口語交際等方面綜合性學習能力的培養。總之，在群文閱讀教學中，議題擬定組合文本都要依據《課標》的目標要求，才能達到良好的教學實效。

3.以群文閱讀常見整合模式為效法

在群文閱讀教學中，目前教師們常以“同議題”為原則將教學資源進行整合。整合教學資源的模式主要有三種：一是教材內多文本整合；二是教材內外多文本整合；三是教材外多文本整合。現效仿三種整合教學資源的模式，試著以“同議題”為原則組合文本，并試著擬定教學目標，明確教學的大概流程。以教材內多文本整合模式為例，如選擇以“童話的人物形象”為議題，可把精讀課文《巨人的花園》、略讀課文《幸福是什么》和《小木偶的故事》（人教版小學語文教材四年級上冊）三篇文本組合在一起。依據學情與中年級的學段目標，可把教學目標擬定為：①認識不同類型童話的特點；②把握人物形象，感受童話的魅力；③掌握編寫童話的基本方法。然后設計幾個具備可議論性、開放性特點的議題供學生探究。在教學過程中，教師可以采用自主、合作、探究學習方式。小組合作將本組課文進行分析、比較、歸納，探討不同類型的童話的特點、人物的形象等。本組選取了三種不同類型的童話進行群文閱讀教學，在此組教學中，教師可以以這樣的教學流程進行：首先，講解精讀課文《巨人的花》，讓學生認識和掌握精讀課文的學習方法；其次，讓學生依照方法自己學習、探究；再次，歸納總結兩種課文的學習方法；最后，討論不同類型的童話以及其特征。在教學中，盡量要凸顯學生的主體地位，重視培養學生的閱讀能力。再以教材外多文本整合模式為例，如選擇以“擬人體童話”為議題，教師可把以動物為主人公的三篇課外擬人體童話《雞窩里飛出了金鳳凰》《獅子和山羊》《穿靴子的貓》組合在一起，如以中年段學生為教學對象，依據中年級段的學段目標與學情則可將教學目標擬定為：①讓學生了解擬人體童話含義及其特點；②學生能領悟三篇童話所蘊藏的道理并從中得到啟示；③懂得正確的人生觀。然后設計有效問題，充分發揮學生自主、合作、探究的學習方式，達到提高閱讀速度的、擴寬閱讀量的目的。值得注意的是，本組童話的篇幅較長，所以，在進行教學前，為了節約課堂時間和提高課堂的效率，可以設計預習作業，要求學生在課前自主預習并完成預習作業。因為本組選取的三篇擬人體童話的篇幅較長，教學流程的設計要考慮教學前的準備：首先，為了讓學生把握文本的主要內容，要求學生帶著問題提前預習文本，并完成相應的作業；其次，在課堂上，先讓學生通過小組合作，抓住重點句段，在讀中感悟三篇童話蘊含的一個共同道理；再次，將文本與現在的生活想聯系，引導學生樹立正確的人生觀；最后，指導學生從寫作手法、主人公的形象和心理描寫等方面來把握擬人體童話的特點。《課標》提出對學生的目標要求之一為：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法……九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”為了達到這樣的目標要求，群文閱讀教學模式應運而生，其最大目的在于擴展學生的課外閱讀量。所以，在進行群文閱讀教學時，教師們常采用“教材內外多文本整合”與“教材外多文本整合”的模式來整合教學資源選擇文本。讓學生通過“創造性閱讀”，在鞏固舊知識的基礎上，獲取新知。將課內外閱讀相結合，使學生的閱讀范圍擴大，在不斷的閱讀中積累和豐富自己的知識。所以，高校小教專業學生在嘗試以“同議題”進行整合教學資源前，自己應該閱讀大量的作品，才能高效地整合課外教學資源和選擇適合學段學情的文本。綜上所述，文章具體探究了群文閱讀教學中童話教學“同議題”選擇文本進行教學資源整合的一些方法。也是為順應群文閱讀教學模式而在高校小學教育專業兒童文學課堂實踐中探尋的幾點提高學生兒童文學素養的方法。在兒童文學課程教學中，教師在依托教材傳授理論知識、引導學生閱讀賞析創編時，也應該立足于小學語文實際需要而延展到《課標》，并對學生進行模擬訓練，以培養出既有理論經驗又有實踐教學技能的未來的合格的小學語文教師。當然，高校的兒童文課程的建設要更好地順應《課標》以及小學語文教學的實際需求，還需要擔任兒童文學課程的教師以及研究人員的大力努力。

參考文獻：

[1]李學斌.兒童文學：中小學語文教育的“助推器”——高師院校小學教育專業兒童文學課程建設[J].首都師范大學學報（社會科學版），2014（2）.

第2篇：小學教育學范文

近些年來，隨著高校的擴招，學生數量也迅速增多，而指導教師又有限，造成了實習管理的多方面問題。一方面，學生在學校實習，教師在學校工作，由于空間上的距離，很多實習中面臨的問題都需要學生在具體的實踐過程中自我探索，自己解決問題；另一方面，高等院校在實習結束之后都會給學生下發實習手冊進行實習評價，但是由于指導教師與學生的交流較少，對于學生實習工作的具體細節沒有清晰的認識，無法對學生進行有效的評價，導致評價工作只是來自于學生和實習學校的反饋。

二、高等師范本科院校小學教育專業教育實習改革的策略

（一）創新培養理念，設置多元化課程

依據小學教育專業“專業性、專門性、實踐性、綜合性”的特性，小學教育專業課程應包括以下部分。第一部分是教育學類的課程。教育學必修課程是成為一個合格教師的必備知識，教育學選修課程可以更加多元化，教育評價學課程可以使學生掌握正確的評級理念與方法；小學活動課研究課程則要教授給學生活動課的設計理念、設計方法。第二部分是心理學類課程，如小學生心理輔導、德育等課程。第三部分是普通類課程，旨在提高學生的基本素質，如大學語文、政治、體育等相關課程。第四部分是專業性學科課程，以保證學生學科的專業性。在總的小學課程與教學論的基礎上，可以開設各學科的學科課程，如小學英語課程與教學論、小學數學課程與教學論、小學科學課程與教學論、小學語文課程與教學論等；此外還應注重開設一些有關美育的課程。第五部分是實踐類課程。在實踐類課程的設定中，要加強案例分析類課程和有關教育實習課程與實踐課程的比例，真正做到理論與實踐相聯系。案例分析類課程的內容應多元化，可以是有關學科類課程的案例分析課，可以是有關班級管理的案例分析課，可以是有關小學生心理的案例分析課。案例分析課所選取的案例應具有典型性和普遍性，并且應注重分析案例之后的總結環節。教育實習不僅應當作為教育實踐，還應當作為一門課程。教育實習是有目的、有計劃的，實習結束后還要進行總結，還應當進行教學科研。小學教育專業不僅需要開設多樣化的課程，還應該開設一些專題報告以及相關問題的討論環節。專題報告內容應具有實際性、多樣性和綜合性的特征。一方面可以使學生的綜合能力獲得提高，另一方面也可使高等師范本科院校組織教育實習的質量得到完善。同時，可以開設針對畢業生就業類或是職業規劃類的專題報告，引導學生樹立正確的就業觀；當教育界有了突出的科研成果或是國家教育部有了新的教育制度，開展專題報告還可以使學生了解全面的、準確的、最新的教育動態。

（二）具體落實實習指導工作

高等師范本科院校可以設立教育實習指導中心，其目的一方面是為高等師范本科院校指導教師開展教育實習指導培訓工作，另一方面是為了給教育實習提供行之有效的指導。指導教師可以在此中心的帶領下，共同探討教育實習中出現的問題，并為問題的解決提供有效的措施。學生要與指導教師定期進行交流，指導教師也應定期或不定期地深入實習學校。學生可以通過多樣化的途徑與指導教師進行溝通，如電子郵件、網絡視頻、電話等。定期的交流可以幫助學生解決實習中的問題，也可以使教師在實習結束后進行準確而有效的評價。指導教師不僅要對實習過程有清晰而明確的了解，還應當明確教育實習的評價標準。評價標準的設定要全面，要結合學生的綜合素質進行考察，包括學生的人際交往能力、職業道德素質、心理素質等。

（三）合理安排實習時間

小學教育專業實習時間的安排應以分散和集中相統一的形式進行。分散實習指的是從大一到大三都進入到小學進行短時間的實習，集中實習指的就是畢業前夕的實習。分散實習的目的在于了解小學的教學方法、小學課程等，把平時的理論知識與實踐相聯系。分散實習是為了給集中實習奠定基礎，分散實習可以采用多樣化的形式進行，呈現出連續性和階段性的特征。分散實習要具體分散到每個學期，每個學期都應該有固定的實習學校，并且學生一旦進入到小學實習都應分配有實習指導教師進行跟蹤與聯系。每個學期還可開設模擬訓練，針對分散實習的不足進行改進，使學生隨時獲得理論知識與實踐教學能力的提高。

（四）建立與實習學校的穩定聯系

第3篇：小學教育學范文

[論文關鍵詞]實踐教學；小學教師教育；有效策略

上世紀末，為了全面提高基礎教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉型。小學教師培養開始了由中專層次向專科、本科層次轉變。在轉型過程中，一方面，小學教育專業教師培養開始向著更高的層次發展，提高小學教育專業的學術性，使其具備高等教育的基本內涵，成為各個高等院校建設小學教育專業的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養模式逐漸邊緣化，小學教育專業在高等師范教育培養模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業特點和專業品格。這種變化反映在教學上就是理論教學備受關注，而實踐教學卻沒有得到應有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學教育專業發展與小學的實際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學教育專業建設中實踐教學的現狀，探討相應的對策。

一、概念界定

高等師范教育途徑有兩個：一個是理論教學，一個是實踐教學。所謂理論教學，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學生掌握知識的過程。所謂實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的一系列教學活動的組合。作為高等師范教育的實踐教學則包含了各種技能課的教學、社會調查、社會實踐、教育科研、教育見習和教育實習等。

由于教育是實踐應用性專業，需要經過“臨床”實習，在師范教育從三級培養體系轉變為二級培養體系，其內涵擴展為教師教育并走向專業化以后，實踐教學在教師教育專業中已經成為與理論教學并駕齊驅的教師培養途徑。實踐教學的改革成為當今教師教育專業改革的關鍵。

二、實踐教學在小學教師教育中的作用

實踐教學在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學生步人工作崗位后，更快向教師這一職業角色轉變。具體表現在：

1．強化專業意識，培養職業情感，樹立職業信念。

培養優秀的小學教師首先要學生能對小學教師這個職業有一個清醒、全面的認識，在真實的教育教學情境中體驗教師職業的平凡與崇高，在內心深處生發出對小學教師職業的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統的理論知識所能賦予的。從康德開始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來，歸屬到實踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備，實踐教學是必然的也是唯一的途徑。

2．加深學生對專業理論知識的理解。

理論教學是從課堂到課堂、書本到書本，學生難以理解抽象的專業知識。通過加強實踐教學，這方面得以大大改善：加深了學生對專業理論知識的理解與掌握，并在此基礎上，能綜合運用所學知識，使所學知識能構成一個整體，即組成為知識群，成為一個合理的知識結構，而不是彼此分離、理論脫離實際的知識。

3．提高學生的教育技能技巧，豐富個體的實踐知識。

單純依靠傳授現成知識而不發展知識，是培養不出所需人才的。優秀的教師或者有經驗的教師，絕不只是現成知識的說明者，而是善于根據不同的對象，對所傳授的知識進行科學的選擇和解釋，在真實的教育教學情境中，豐富個體的實踐性知識，形成具有個性化的教學智慧。正是理論化的系統知識與個性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學性和藝術性特征。

4．能培養學生的創新能力和實踐能力。

師范教育最重要的任務之一就是使學生學會創造性思維和獨立性工作。實踐教學不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來教師獲得知識，發展創造性思維的途徑之一。通過實踐教學，師范生的認識建立在內容豐富、實事求是的感性材料基礎上，在參與教學實踐、掌握必要的職業技能的同時，其思維能力也在不斷發展。

綜上所述，實踐教學對高校師范生的培養確實具有很大的作用，特別是現在大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。我們應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐教學體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的。

三、我國高等師范教育實踐教學現狀

教育實踐教學活動從目前來說是我國師范教育中的薄弱環節，從觀念到實踐上都存在著一定問題，主要表現為：

1．實踐教學活動內容、形式較少，時間安排較晚。

目前，大多數院校的教育實踐教學活動仍然僅限于一次突擊性的教育實習以及為數不多的教育見習和參觀，教育實習構成了教育實踐教學活動的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個學期中的一個月來進行的。師范教育課程計劃安排也遵循著傳統的做法，即傾向于一個個順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學科專業——教育理論與方法——實習。這等于向學生示意理論學習與實習是兩項有區別的活動，從而維護了以“模仿”為主的培訓模式的教育實習的原始觀念。這種做法產生了一個問題，即學生所學的理論知識難以和教育實際相結合。因為這種安排背離了教育實習對實習生來說的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責技能的機會，直接后果是即使實習生在教育實習中發現了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學生從未進行過其他形式的教育實踐活動，不具備一定的實際經驗，也給教育實習帶來不少困難，影響了教育實習的效果，也不利于對師范生教育教學能力的培養和提高。

2．實踐教學活動的安排不夠周密。

隨著大學擴招，絕大部分學校的教育實習安排是采取分散實習與集中實習相結合的方式，學生自主聯系實習學校，在教學活動的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學也往往只是給學生一部分內容，讓他們去挑去講，而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深入探討，往往使教育實踐活動流于形式。

3．教育實習時間短、范圍窄。

作為教育實踐教學的最重要的一個環節，教育實習在我國師范院校中沒有受到充分重視，實習太短，內容形式單一，與一些歐美發達國家相比，相差甚遠。目前我國實行的集中實習時間6—8周很難保證教育實習的良好效果。其間，只能讓實習生講幾節課，配合班主任做一點工作，較好的還可能主持一次主題班會或團隊活動，而深入細致地做學生的思想工作，全面掌握教材、研究教學方法、指導學生課外活動、家訪等等，根本無法落到實處。這種“蜻蜓點水”式的教育實習難以幫助實習生對教師職業活動獲得全面的了解，也難以實現教育實習對實習生的一個重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業所需的技能技巧。因此，實習時間不充裕，與不斷擴大的教育內容及不斷提高的教育實習質量的要求不相適應，成為現階段教育實習的一個致命弱點。

4．缺乏“教育實習基地”的建設。

從我國高師教育實習現狀來看，大多數高等師范院校缺乏教育實習基地。目前，我國師范院校的教育實習，多數是在臨近實習前才落實實習點，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學校”的那種教育實習基地。大多數院校是“掃一槍換一個地方”。這種教育實習主要以“學院為基地”，而不是以“學校現場為基地”，與小學關系疏遠，難以與其建立一種共生關系，并結為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，學生更難以在真實的教育教學環境中體驗教育教學理論，提高教育教學水平。

5．缺乏科學的指導。

學生進行教師職業技能訓練離不開教師的指導，指導教師要在精講有關職業技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點指導學生進行系統的實踐，使學生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協調和完善，以獲得穩定的教師職業技能。目前教師對學生技能訓練的指導總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話和口語表達技能、書寫規范字和書面表達技能比較“外露”，看得見摸得著，教師對學生訓練能夠提供良好的指導。按理說各科教學法在訓練技能方面是具有優勢的，因為它與學科專業、實習有直接聯系，而且課程又是各系自己開設。但實際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關，也與教“法”者不懂“法”有關，有的學科教學法教師甚至從未教過小學，這哪里還談得上對學生進行科學有效的指導?心理學、教育學教師不了解小學教育教學實際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓練的示范意識和指導意識，是高師院校中比較普遍的問題。

6．缺乏嚴格的考核。

《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學校要從培養合格中學教師的高度出發，結合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業技能訓練，確保學生在校學習期間受到嚴格的訓練和考核。”它對四大部分訓練內容(講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見，但實際執行情況不盡如人意。其他訓練內容的考核有的學校恐怕連細化的考核標準都沒制訂，更談不上嚴格考核了。考核本身具有評價、激勵、反饋等功能。通過考核檢驗師范生職業技能掌握和運用情況，從而評價高師教學工作成效；通過檢驗和評價，讓學生看到自身存在的不足，激勵他們加強技能訓練，同時也促進高師教學改革的深入。可是我們未能做到嚴格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。

四、開展有效實踐教學的策略

1．加強高等院校與小學的校際聯合，建立穩定的高質量的教育教學實習基地。

實踐教學存在的種種積弊，其中最為關鍵的就是高校與小學之間存在隔閡，沒有建立起互惠互利的合作關系，使實踐教學的開展失去了賴以展開的平臺。在這一點上，美國的實踐教學模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來，美國大學教育系(或教育學院)與當地中小學建立了合作伙伴關系，共同培養新教師，鼓勵在職教師進修，開展合作研究，以達到共同發展的目的。參與合作的中小學稱之為專業發展學校。這種學校強調與當地中小學建立合作伙伴關系。我們也應該在高師教育和小學之間架起一座橋梁，在實踐教學方面展開較為全面深入的合作，在課程內容設置、實踐指導、學生管理、成績考核等方面實現無縫對接，從而保證實踐教學有序、高效地展開。

2．打破單一的實踐模式。建立全程教育實踐體系。

傳統的教育實踐教學體系在時間安排上分布零散，沒有系統性、規定性，直到最后的集中教育實習階段才略顯規范性，但時間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續性、漸進性全程教育實踐教學體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實施，涵蓋了師范生在校的全過程。同時，它在時間安排上體現出一定的連續性、漸進性特點。先以循序漸進層層深入的一系列實踐環節(如：熟悉學校環境的實踐、教學技能訓練、見習、模擬實習、試實習等)來減輕教育實習給學生帶來的心理壓力、精神負擔及憂慮感，使他們逐步適應教師職業生活，然后才真正進行實戰演習的“教育實習”。

3．豐富實踐教學的內容，全面發揮實踐教學的作用。

學生的教育實踐絕不僅僅是聽一兩節課、主持一兩個主題班會這么簡單。實踐教學的內容應該涵蓋學生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實踐教學的現狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來教師的崗位上全面審視實踐教學的內容。概括地說，學生的實踐教學應該包括：課堂教學實踐、課外活動教育實踐、參與性教育實踐、模擬性教育實踐、觀摩性教育實踐、研究性教育實踐、社會實踐和整體性教育實踐等8個方面，這8個方面基本實現了對未來教師職業的全面覆蓋。

4．建立嚴格的質量考核機制，保證實踐教學的質量。

第4篇：小學教育學范文

關鍵詞： 感恩教育 小學語文 教學效果

感恩是一種優秀的人文精神，在人類歷史進程中源遠流長。感恩更是一個人立足社會的寶貴財富，很難想象一個不知感恩的人將如何回報社會。小學教育是我國教育體系中的基礎教育，具有重要的地位。孩子是國家的未來、民族的希望，不知感恩的人難以承擔社會重任，所以對小學生進行感恩教育尤為重要。小學語文是一門豐富的人文學科，在小學語文教學中進行感恩教育具有得天獨厚的優勢。本文分四部分介紹小學語文教學與感恩教育之間的關系，論證在小學語文教學中實施感恩教育是切實可行的。

一、在小學教育中實施感恩教育提出的背景

（一）存在有些小學生感恩之心缺失的現象。

隨著互聯網的飛速發展，人與人之間的距離拉近了，人與人之間的聯系越來越廣泛了，但是人們卻不時感嘆心靈的寂寞，追問為什么會在喧鬧的人群中感到孤獨？人們往往不知道怎樣感受愛，怎樣去愛，怎樣感恩。在小學生中，這種情感冷漠跡象已有所顯現。現在的孩子大都為獨生子女，所處的環境比較優越，父母過分溺愛，凡事替孩子包辦，很容易造成他們自我滿足，于是某些孩子形成自私、冷漠的性格，忽視父母、親人、老師、朋友及身邊的其他人對自己的付出，對他人的關懷無動于衷，很難想象一個不知感恩的人如何承擔起社會的責任？

（二）小學生感恩教育的缺失。

現階段我國教育目的基本精神要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。感恩教育應歸屬德育方面，但我國德育現狀卻堪憂，對德育重視程度不高，仍停留在理論學習、知識教化上。教育模式古板、枯燥，起不到良好的效果。這種狀況應當引起我們的反思。首先家庭教育存在缺陷。部分父母只關心孩子的成績與未來發展，讓孩子把大把時間花在各種培訓班上。其次，現有教育體制忽視小學德育教育。課堂教學偏重于“知識型”教學，設計德育較少，且德育走過場的現象比較普遍。甚至在許多偏遠地區的學校并沒有開設德育專門課程，學校注重的是升學率。小學生德育環境營造不夠。從社會環境看，雖然主流環境是好的，但存在太多對小學生來講影響消極的東西。

二、感恩教育內容

感恩（gratitude）來源于拉丁字根“gratia”，意思是“恩惠、令人愉快的”。《牛津字典》對感恩的定義是“樂于把得到好處之后的感激之情呈現出來，并回饋他人”。而在理論界，國外對感恩并沒有定論，不同學科背景的學者都有自己的見解：從哲學的角度看，亞當?斯密把感恩定義為“推動我們做出回報的最迅捷和最直接的情感”。康德認為感恩是“稱贊一個人，因為他已經給了我們仁慈”。蘇格蘭哲學家托馬斯?布朗把感恩定義為“那種對他的愛的高興情緒，他已經給予了我們仁慈，這種情緒本身不僅僅是所給予恩惠的一小部分”①。美國教育學者阿迪斯?瓦特曼說：“不管時代如何變化，我們總將有著和我們祖先同樣的需要，那就是，愉快地、勇敢地度過我們的一生，和周圍的人友好相處，保持那些指導我們更好成長的品質，這些品質是歡樂、愛、誠實、勇敢、信心、感恩等。”②西方社會學家認為，感恩總是在兩個個體之間產生和存在，換句話說就是在感恩形成的過程中，社會交互作用和人際關系發揮著重大作用。

感恩是中國五千年文化積淀的精髓，“投我以木桃，報之以瓊瑤”、鴉有反哺之義，羊知跪乳之恩”、“誰言寸草心，報得三春暉”、“滴水之恩，當涌泉相報”等經典詞句體現了古人對感恩的認同和崇尚。當今社會由于受外來多元文化的影響，似乎沒有得到太多的傳承，小學生的感恩意識正在淡化，雖有俗話說“施恩不望報”，但感恩是人類的基本道德之一，絕不是對施恩者簡單的回報，更是人的一種責任意識、一種精神追求。小學階段是教育的基礎階段，小學生感恩意識的缺乏，與小學德育落實不夠，忽視感恩教育有關。

三、在小學語文教學中實施感恩教育的優勢

（一）語文學科的性質與特點。

語文教育負有德育的功能，關于語文學科的性質，長期以來“工具說”和“人文說”占據主要地位。我國儒家學派提倡“文以載道”，“文”就是學生學習掌握的基本知識，“道”就是文本內容反映的思想內涵，包括高尚的品格。學生學習語文，最基礎的是對語言的學習。語言的功能主要是表達思想感情、交流思想文化。學生學習語言最重要的是掌握語言的四個基本功能：自我表達、交際、解釋、記憶，從這四個基本功能看，語言的工具性似乎占了主導地位。語文學科具有工具性是任何人無法否定的，但是語文學科作為工具而言，與數學、物理、化學學科等不含任何思想的工具是不同的，因為語言文字是一N特殊的工具。人類運用語言文字進行交流時，總會表現自己的主觀意識，蘊含自己的思想感情，體現自己的價值，因此語言文字具有思想性，語文學科具有豐富的精神內涵，這就是語文學科具有的人文性。

《禮記》有云：“師也者，教之以事而喻諸德也。”③小學語文教師不僅要教給學生專業方面的知識和技能，更要加強對學生的針對性思想道德培養。小學階段是教育的基礎階段，小學語文教育思想性極強，因此在小學語文教育中加強感恩教育具有重要作用。感恩是一種高尚的道德情操，體現在人與人的交際關系上，社會交互作用是人文精神的體現。《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”④語文課程的基本特點決定了在語文教學中實施感恩教育是可行的。

（二）語文課程標準的要求。

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》指出九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的“語文素養”。什么是語文素養？《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們識字寫字，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”⑤在語文課程中開展感恩教育，符合語文課程標準對“語文素養”的要求，有助于學生形成良好的個性和健全的人格。語文課程標準提倡促進學生的全面發展，在語文教學中開展感恩教育，必然會促進學生的人文教育，促進學生思想情感理智的升華，陶冶學生的情操，啟迪學生的心靈，完善學生的人格，凈化學生的靈魂。同樣在語文教學中實施感恩教育，可以彌補語文教育功能片面化的不足，使語文教學成為全面的教學，培養出具有豐富的科學文化知識和科學的世界觀、人生觀、價值觀及開拓精神、創新意識的人才。

（三）小學語文教材中豐富的感恩教育資源。

陶志瓊博士說：“什么是感恩教育，就是教育者運用一定的教育方法，通過一定的教育內容，讓小學生知恩、感恩、報恩、施恩。”⑥小學階段是孩子思想啟蒙的重要時期，在語文教學中積極滲透感恩教育，有益于引導小學生形成良好的學習態度和習慣，對以后高年級段的學習打下堅實的基礎，對他們今后成長與發展大有裨益。小學生年齡小，感恩意識相對淡薄，小學語文教學應擔當起德育教育與理論教育的雙重任務。如今無論哪個版本的小學語文教材都包含著豐富的感恩資源，需要通過小學語文老師的深入挖掘，講授教材知識，實現對小學生的感恩教育，從而幫助小學生全面提高自身素質。

語文教育是一門人文性學科，其學習過程是復雜的，而語文教育本身屬于社會科學范疇。涉及意識形態的諸多領域，對受教育者的人生觀、價值觀的形成產生重要的影響。感恩是一種美好的道德，是一種高尚的情操，更是人文精神的體現，語文學科的人文性決定了在語文學科中實施感恩教育是必需又是可操作的。

四、在小學語文教學中實施感恩教育的意見

（一）增強小學語文教師德育意識。

《論語?子路篇》說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”小學生具有向師性，并且在多方面可塑性都非常強。小學語文教師要注重為人師表，發揮模范帶頭作用，給學生樹立良好的榜樣。小學語文教師的德育意識尤其體現在教育學生的時候，要注意自己的一言一行、一舉一動是否符合道德標準的要求。在小學語文教學中，語文教師是學生的鏡子，是學生直接模仿的榜樣，教師的情感、態度和價值觀對學生起著最直接、最重要的影響作用。小學語文教師不能對小學生進行空洞的感恩教育，更不能要求小學生死記硬背感恩的準則，因為道德是被感染的，而不是被教導的，教育是用生命影響生命。語文教師在課堂上的一言一語、一舉一動都是品德教育的契機，課后言行一致、以身作則，以優雅的儀表、文明的談吐表現出的良好形象，會對學生道德風貌的健康培養起到良好的表率典范作用。除此之外，小學語文教師還要關心學生，不僅要關心學生的學習，更要關心學生思想的發展、人格的健全，讓學生在學習生活中處處感受到老師殷切的關心和真誠的呵護之情。在學生的心中將感恩思想概念化為關愛他人、關愛世界的種子，并不斷地提供養分，精心呵護培養，讓它發芽成長，最終收獲感恩教育的累累碩果。

（二）結合文本，開展課外活動。

老師在語文課堂教學中對課文文本進行深入分析理解，上升到思想層面，使小學生具備一定的感恩意識。但是小學生有了感恩意識，不一定就會有感恩行動。這時候需要小學語文教師發揮聰明才智，適時地組織學生參加一些感恩活動，使小學生的感恩意識化為感恩的行動，在實踐中鍛煉和鞏固感恩意識和感恩思想。陶行知先生曾把“教學做合一”作為曉莊師范學校的校訓，認為“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是真學”⑦，小學語文教師可以結合各種活動對學生展開感恩教育。可以利用校會、班會、團隊活動等開展“感恩系列活動之主題班會”，對學生進行感恩教育。每周升旗儀式的國旗下講話，可選擇有代表性的學生，就感恩這一話題進行專題發言，結合國旗下的講話，組織學生進行討論，寫出心得體會，交流感想。總之，小學語文教師要善于挖掘感恩教育的資源，多為學生提供實踐的機會。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有”，要“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”⑧。“五一”勞動節，可以組織學生參加社會勞動，讓學生體會勞動之艱辛，增強對勞動者的感恩之情；在父親節、母親節，可以讓學生給父母說一句話、做一件事，表達對父母的感恩之情；教師節到了，讓學生學會制作賀卡，把賀卡送給自己最喜歡的老師，表達對老師的美好祝愿；寒暑假，讓學生在家里幫父母做家務，感受父母的艱辛，并組織辦好專題手抄報或宣傳欄等。讓學生明白感恩不是說說而已，而要用行動、語言表達自己的感恩之情。

注釋：

①李靜遠.高中生感恩教育及在Z文教學中的實踐探索[D].開封：河南大學，2013.

②商繼宗.中小學比較教育[M].北京：人民教育出版社，1989：195-196.

③楊天宇.禮記譯注[M].上海：上海古籍出版社，2004：195.

④⑤⑧全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].2011：1，2，33.

⑥饒寶美.感恩教育在小學語文教學中的滲透[J].語文建設，2015（29）：13-14.

⑦陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001：343.

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

[3]張成群.多一點感恩教育[N].中國教育報，2006-9-26（8）.

[4]陶志瓊.關于感恩教育的幾個問題的探討[J].教育科學，2004（4）：9.

[5]姜麗鴻.感恩教育和生命教育[J].思想政治課教學，2007（6）.

[6]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].2011.

[7]金美媛.在學生心中栽下一棵感恩樹――語文課堂實施感恩教育的思考[J].課改與家教，2007（4）.

第5篇：小學教育學范文

創辦具有鮮明特色的小學教育專業是每一個師范類高校力爭追求的目標,也是我們為實現服務于地方經濟發展,培養應用型人才、提升學校辦學實力和水平的終極目標。河西學院(原張掖師專)于1999年率先創辦小學教育三年制專科專業。為了加快學校的轉型與發展,更好地服務于地方經濟和教育事業的發展,在三年制專科的基礎上,于2002年正式創辦小學教育本科專業,是甘肅省最早創辦小學教育本科專業的高校。經過幾年的努力與探索,已逐步形成自己的特色與優勢,已被甘肅省教育廳確定為“甘肅省特色專業建設點”。

(一)藝術技能課程開設模塊

河西學院小學教育專業的培養目標是:培養本專業德、智、體全面發展,具有創新精神和實踐能力的“基礎實、能力強、素質高”的小學教師。藝術類主干課程模塊有:音樂基礎、美術基礎、基礎美學、聲樂、樂器、舞蹈、美術等。在這些主干課程中,音樂基礎、美術基礎屬于專業基礎理論必修課;基礎美學屬于專業方向理論選修課;藝術技能實踐類課程開設模塊主要有聲樂、樂器、舞蹈和美術,屬于專業方向選修課。藝術技能實踐課程的幾大模塊中,聲樂課程是針對小學教育專業所開設的一門歌唱技能技法課。課程內容為聲樂基礎知識、歌唱發聲練習、歌曲演唱三大部分,主要側重于聲樂演唱技能技巧的訓練,注重基礎發聲練習,著重培養學生聲樂理論與綜合實踐應用的能力。樂器課程主要練習鍵盤樂器彈奏,掌握鍵盤樂器的基本演奏方法,強調鍵盤樂器彈奏的技能和技巧的訓練,基礎訓練貫穿始終,尤其是編排了少兒歌曲彈唱的有關內容,更加貼近小學教育專業學生的實際,為將來從事小學教育鍵盤樂器彈奏打下基礎。舞蹈課程主要訓練學生的舞蹈基本功,通過學習使學生初步了解舞蹈學科的特點與作用,掌握少兒舞蹈訓練的基本方法,掌握常見的民族民間舞的風格特點、基本舞步、舞姿造型、動律特點等,通過訓練使學生具有健美的身體,靈活協調的動作姿態,能夠完成簡單的少兒舞蹈的排練、指導工作。美術課程內容包括造型基礎、構圖基礎和色彩基礎的課程———素描、色彩(包括水彩、淡彩)、裝飾畫、卡通畫、簡筆畫等。通過學習培養學生從簡單結構入手,觀察、分析、表現物象的能力,提高造型能力。還包括手工制作、雕刻、泥塑等空間造型藝術實踐課。四大藝術技能課程模塊在具體的教學實踐中,包含的內容比較全面,基本上涵蓋了小學教育專業學生所需的基本藝術技能技巧,是本專業的特色之一。存在的問題是:1.培養目標的表述欠全面。“培養本專業德、智、體全面發展、具有創新精神和實踐能力的基礎實、能力強、素質高的小學教師。”注重了德育、智育和體育的發展目標,而忽略了承載“美育”的藝術類課程。美育是學校教育的重要組成部分,藝術教育則是美育的一部分。在歷史上,美育和藝術教育是同步發展的,而現在藝術教育包含在美育的范疇,藝術教育由知識、技能、藝術審美和創造美三個部分構成。尤其在小學教育中,藝術教育是美育的核心部分和主要實施渠道。[2]10-112.藝術技能課程方案設置欠合理。培養方案中課程整體模塊設計似乎涵蓋了大部分藝術類課程,但這些課程屬于藝術類專業方向實踐選修課。由于受培養方案的限制,選修課的選課原則是“四選二”,也就是在聲樂、樂器、舞蹈、美術四個模塊中只能任選兩個模塊進行選修,這樣勢必會造成藝術類實踐課程學習不夠全面,學生對自己不熟悉的藝術模塊不能夠深入學習的現實困境。

(二)小學教育專業學生藝術技能狀況分析

河西學院小學教育專業面向甘肅省招生普通本科學生,從歷年錄取名單信息中“特長”一欄填寫內容分析,小教專業學生絕大部分沒有藝術特長;從生源地信息欄分析,絕大部分學生來自于農村,由于受家庭條件、個人成長環境、社會環境等因素的制約,好多學生沒有受過藝術特長訓練,因此,藝術技能掌握狀況較差。1.藝術技能習得狀況(1)由于受不同的教育環境影響,有藝術技能和缺乏藝術技能的學生藝術技能習得差異明顯。(2)受基礎教育應試教育的影響,重高考文化課程,輕藝體類課程,藝體類課程在基礎教育階段就“先天不足”、“缺乏營養”。(3)學生個體對藝術技能課程的感悟能力、接受能力和努力程度的不同導致對藝術技能的掌握差異明顯。(4)因任課教師的教學經驗、教學能力和學生對教師的情感、態度的不同,導致學生對藝術技能的習得也受到影響。(5)受藝術類選修課“四選二”的限制,藝術技能的習得種類有質的差異。(6)受學校培養目標、課程模塊設計、課時安排、實習機會的多寡、教學硬件設備等客觀因素的制約,藝術技能的獲得和運用也受到制約。(7)受學科知識結構、學生個體藝術素養、學習興趣動力等主觀因素影響,藝術技能的習得也差異明顯。2.藝術技能課選課傾向根據近兩年小學教育專業學生藝術技能課程選課傾向表分析:兩個年級四個班選修舞蹈課程的共計153人,選修樂器課程的共計135人,分別占年級總人數的80%和71%;選修美術課程的共計69人,選修聲樂課程的共計25人,分別占年級總人數的36%和13%,選修樂器和舞蹈課程的人數遠遠多于選修美術和聲樂課程的人數。為什么會出現這種情況呢?筆者分析有以下幾點原因:(1)在基礎教育階段,美術課和聲樂課(音樂課一般以為唱歌為主)的開設始終貫穿于基礎教育階段,不論是小學教育專業的學生還是非小學教育專業的學生在基礎教育階段已經習得了一定的知識和技能,在“四選二”選擇范圍的限制下,放棄進一步深入學習的機會。(2)對于樂器和舞蹈課程,在基礎教育階段沒有專門開設,大部分來自農村的學生沒有專門受過藝術特長培訓,有大部分同學甚至沒有接觸過樂器,也沒有接受過舞蹈基礎訓練,處于對新鮮事物的好奇和自身知識技能的缺陷,大部分學生對這兩門課程的選擇是一種必然趨勢。(3)小學教育專業男女性別比例分布不均衡(見表2),女生占總人數的80%以上。由于女性天美,處于對舞蹈藝術的熱愛和向往以及健身健美需求,選擇舞蹈課程的人數較多也是一種必然趨勢。(4)例外的情況是,少部分同學或許由于家庭條件和教育環境優越,在基礎教育階段有條件接受樂器和舞蹈訓練,或利用業余時間正在進行此類課程的專業培訓,已經習得和掌握了一定的技能技巧,想在自身比較缺乏訓練的其他藝術類課程上取得進一步的學習和提高,以求達到藝術均衡、全面發展而選擇其他藝術選修課。

(三)藝術技能狀況調查

為了比較全面、客觀地了解河西學院小學教育專業學生藝術技能狀況,根據研究目的,編制了《河西學院小學教育專業學生藝術技能狀況調查問卷》。問卷涉及到的內容有:小學教育專業學生性別、年齡分布情況;學生對藝術技能課程教學現狀的了解情況;學生對教學硬件設施和師資隊伍的了解情況;學生對藝術技能課程的認識、態度及藝術技能掌握情況;學校對藝術技能課程的重視程度、支持力度的了解情況;藝術技能課課時安排與人才培養模式對藝術技能培養的影響等方面。調查以河西學院小學教育專業不同年級學生為樣本,根據調查目的隨機抽樣發放問卷130份,實際收回問卷100份,有效問卷率77%。收回的100份問卷中,男生19人,占19%,女生81人,占81%。通過表2、表3分析:小學教育專業學生男生比例占19%,女生比例占81%,男女比例相差較大,說明女生選擇小學教師這一職業的傾向性明顯;年齡分布在21-24歲之間,23歲的占57%,24歲的占6%,21-22歲的占37%。通過表4分析:學生對藝術技能課程課時安排的認可度只有58%,也就是說有42%學生認為藝術技能課課時安排不合理,可能的原因是學生希望有較多的上課時間,以保證對藝術技能的充分學習。藝術技能課對就業的幫助、課程內容、學分、考核方式的了解程度和認可度均在66%以上,尤其對我校的培養模式比較關注,有81%的同學選擇綜合培養模式,說明學生對藝術類課程綜合性和多樣性的培養模式比較受歡迎,期望值比較高。通過表5分析:學校對藝術技能課程師資隊伍建設問題上,從學生的角度來看還不夠足夠重視;有一半以上學生認為藝術技能課教師還不能滿足教學需求;大部分學生對我校藝術技能課程任課教師專業素質比較認可;有一半以上學生對聘請小學優秀藝術技能課教師來校授課的態度不太明顯,可能的原因是學生沒有深入小學教育教學實踐,對小學教育教學,尤其是藝術技能課教學的認識不夠充分,對一線優秀藝術技能課教師不夠了解,也體現出由于客觀因素的制約,我們對學生的實踐教學環節沒有足夠的重視。通過表6分析:有83%的學生認為學校重視藝術技能課的開設;有58%的學生對藝術技能課程感興趣;有57%的學生認為藝術技能的獲得有利于將來的就業。在“你對下列哪些技能比較熟悉(可多選)”調查中,有82%的學生選擇“歌唱”,說明除了歌唱,學生對器樂、舞蹈、美術技能的掌握還比較欠缺。在“能否獨立完成舞蹈編排或者電子琴彈奏”中,只有28%的學生選擇“可以完成”,說明學生獨立完成舞蹈編排和電子琴彈奏的能力較差。可能的原因是學生的藝術技能基本功不夠扎實,缺乏實踐鍛煉的機會,動手操作能力較差。有78%的學生對藝術技能課的學分比較重視,可能的原因是長期受應試教育的影響,認為修不夠學分不能順利地畢業,對學分的重視程度可能超過對藝術技能課技能習得的重視程度,對應用型人才的培養具有負面影響,容易出現“高分低能”的現象。通過表7分析:有67%的被調查者不太了解學校藝術技能實訓基地,可能的原因是學生對“實訓基地”的概念比較模糊,平時沒有過多關注或對實訓基地建設滿意度不高;認為學校配備的藝術技能課硬件設施比較齊全、學校重視藝術技能課硬件建設的被調查者分別占74%和66%,說明藝術技能實踐課程所需的硬件設施學生的滿意度比較高。

二、藝術技能課程的構建措施

(一)優化培養方案,合理配置藝術技能課程模塊根據小學教育專業藝術技能課程建設現狀和學生的藝術技能狀況,進一步優化現行的培養方案,合理配置藝術技能課程模塊。1.將現行的聲樂、樂器、舞蹈、美術藝術技能專業方向選修課,取消“四選二”的限制,列入“專業方向必修課”,適當增加授課時數,讓學生較全面地掌握各種藝術技能,為提高學生的綜合藝術素養搭建平臺。2.開設以藝術知識傳授、藝術作品欣賞為主的藝術欣賞選修課,傳授藝術基礎理論知識,培養受教育者的審美能力,使學生樹立正確的審美觀念,提高藝術鑒賞能力。3.修訂小學教育專業的培養目標:培養本專業德、智、體、美全面發展,具有創新精神和實踐能力的“學科知識扎實、教學技能嫻熟、藝術素養豐厚、操作能力過硬”的現代化小學教師。

(二)重視教材建設,因材施教照顧學生個體差異教材是實施課程標準的基本工具,在基礎教育新課程改革的大背景下,教材的建設和選擇是一個關鍵因素。目前,小學教育本科專業藝術類課程還沒有完備的教材,教材的建設問題有待于教育專家進一步調研并付諸建設。當然,教材不是“規范”和“控制”教學的工具,為教學服務、為人才培養服務是對教材功能的重新定位。以《樂器》課程為例,筆者認為教材建設應該突出小學教育的專業特色。小學教育專業藝術技能課教材應該適用于本專業,不能選取音樂專業的鍵盤樂器《鋼琴》教材,也不能完全選用學前教育專業的《鋼琴》教材,小學教育專業應該突出教材的基礎性、師范性、廣泛性和實用性。教材編排要難易適度、循序漸進,既要讓零基礎的學生容易接受,又要適應小學音樂教育教學的需要。建議在第一學期基礎階段選取《拜爾鋼琴基礎教程》前70條的內容,為學生的鍵盤樂器彈奏打下基礎;第二學期選取中外優秀少兒歌曲、短小民歌改編的鋼琴曲、簡易樂曲,以擴展學生的視野,為少兒歌曲彈奏奠定基礎;第三學期選取少兒歌曲伴奏曲目和簡譜即興伴奏歌曲,突出師范性和實用性,為學生將來從事小學音樂教育服務。力求貫徹落實小教專業鋼琴教學“培養彈奏能力和彈奏簡易樂曲、少兒歌曲伴奏的能力”的總體要求。不同種類的藝術,在審美功能上是相通的,它們之間相互影響、相互作用,這是它們的共性,但在具體的藝術表現手法和訓練方式上又具有自己的特殊性和規律性。作為小學教育專業的藝術類課程,由于接受主體藝術素養、個性特征、接受能力等存在層次的差異,在授課環節上不能一概而論、統一要求,應該根據學生自身能力特點,采取因材施教的方式,盡量照顧學生的個體差異。授課方式應該靈活多樣,可將照顧全局的“集體課”、照顧部分的“小組課”和照顧個體差異的“一對一授課”方式有機結合、相互滲透,建立高效課堂授課模式和課外訓練模式,使知識技能的傳授在單位時間內達到最優。

(三)改革考核方式,激發學生學習興趣與動力課程考核是檢驗學生學習效果、評價教學質量、檢測教學目標落實情況的重要手段,對教師的“教”與學生的“學”起著雙向導向和激勵作用。傳統的課程考核方式是將教學內容進行平時測試、期中考試、期末考試,由于小教專業藝術技能課程是實踐課,傳統的考核方式和考核內容已不適應人才培養的要求。科學的課程考核方式必須適應人才培養目標的要求,能夠體現課程的教學特點,具有客觀全面的考核指標,合理有效的考核手段。藝術技能課程考核,應該根據課程考核內容,將“階段藝術技能展示”、“終期藝術技能匯報”有機結合,可以采取“少兒歌曲演唱”、“鋼琴彈唱展示”、“舞蹈創編展演”、“美術(繪畫、手工、簡筆畫)作品展覽”等形式進行考核,通過全員參與考核,任課教師專業點評,尋找差距取長補短,激發學生學習藝術課程的興趣和動力。這樣不僅改革了課程考核方式,優化了考核形式和內容,而且訓練了小教專業學生的心理素質和專業藝術技能。目前,我校藝術技能課考核方式正在尋求改革突破口。以美術課程為例,考核改變以往“交一幅作業”的簡單方式,在美術課程整體內容框架下,根據階段授課內容進行“命題創作”,教師確定創作主題和形式,學生按要求在不偏離主題和形式的情況下自由創作,完成作品進行“作品展覽”,教師制定評分標準做出評價。這種評價的好處是:首先,“命題創作”貫徹課堂授課內容,創作形式和內容不偏離授課內容,有效地體現授課內容和目的。譬如,授課內容是“線描”創作形式就不能是“色彩”。其次,“命題創作”作品可在學生成績評價時有可比性,同一形式同一主題的作品,根據最終效果可對比評價,考核成績相對“自由創作”更加客觀、公正。再次,“命題創作”評價的目的性比較明確,學生凝練主題,發揮創作想象力,訓練學生命題創作的基本功。最后,階段考試、考核的作品最終以作品展覽的形式預期展出,激發學生的創作熱情和學習興趣,促進學生之間相互學習的積極性,考核目的明確,有力地提高了藝術技能課程的學習質量和效果。

(四)培育師資隊伍,加強藝術教師梯隊建設師資力量和師資隊伍素質決定教育質量,提高教育質量,最終要依靠教師。建設一支高素質的師資隊伍,是推動教育改革與發展、培養高質量人才的關鍵。我校小學教育專業藝術技能課教師隊伍能基本滿足教學的需要,但也存在學科結構性缺失、專業學科帶頭人缺乏、職稱結構不合理等問題。藝術技能課師資隊伍建設應該從以下幾方面著手。1.引進和補充舞蹈教師,彌補學科教師結構性缺失的問題。2.培育“骨干”教師、“雙師型”教師,提高藝術技能教師的專業素養和水平。3.培養藝術學科學術帶頭人,發揮學術引領作用,提升藝術學科科研能力和水平。激勵教師晉升專業技術職稱,促進藝術學科教師梯隊建設。4.堅持內外結合、優勢互補的原則,采取“走出去”和“引進來”的雙向用人機制,加大對藝術技能教師的培訓力度,引進小學一線藝術技能教師走進大學,進行周期性、階段性授課,汲取先進的藝術教育實踐經驗。(五)構建實訓基地,強化藝術技能運用能力目前,我校校內藝術實訓基地建設卓有成效,有“數碼鋼琴教室”一個、“鋼琴工作室”兩個、“電子琴教室”兩個、“聲樂教室”兩個、“民族器樂教室”一個、“多功能舞蹈教室”兩個、“美術教室”兩個,能夠滿足小學教育專業藝術技能課的開設需要。存在的問題是校外實訓基地比較缺乏,建議和校外藝術培訓學校、機構積極取得聯系,拓展業務,建立良好的合作關系,為小教專業學生藝術技能見習、實習拓寬渠道。在學生藝術技能的運用方面,在“一見二實三頂崗”的見實習模式下,積極聯系見習、實習和頂崗支教單位,選取藝術技能高、藝術課外活動開展比較好的學校,選派小教專業藝術素質高、教學能力強、藝術基本功扎實的學生進行實習實訓,提高學生藝術技能的實踐運用能力,“著重培養一小批,爭取帶領一大片”,以實現讓每個學生都能得到藝術均衡發展的良性運行機制。另外,鼓勵小學教育專業學生積極參加社會實踐活動和藝術社團,譬如:慰問演出、大學生藝術團、美術社、舞蹈隊、書法繪畫協會等,將藝術技能課程中學到的知識在實踐中得到運用,不斷提升自己的藝術技能,為將來從事小學教育藝術類課程的教學工作打下堅實的基礎。

三、結語

第6篇：小學教育學范文

1、小學教育專業就業前景主要從事小學教育機構的教學輔導工作，如果自己的交際能力比較強的話也可以從事教育咨詢方面的工作，就業崗位主要有教師、培訓師、課程顧問等。

2、小學教育這個專業主要學習教育學、心理學、邏輯學、普通話、教師口語、教學設計、德育原理、教育社會學、班主任工作、教育哲學、心理衛生與心理輔導、現代漢語基礎、中國歷代文學作品選、基礎寫作、兒童文學、現代教育測量與評價、中小學教師信息技術等課程。

（來源：文章屋網 ）

第7篇：小學教育學范文

關鍵詞：小學教學；信息技術應用

在整個世界范圍內，將信息技術作為先導的高技術革命，對文化領域、社會領域以及經濟領域等諸多領域都產生了十分深遠的影響，對教育領域也提出了更多的挑戰。我們應對現代信息技術在教育教學實踐以及管理過程中的應用有一個正確認識，在教學中有效、科學地使用現代信息技術，從而使得現代信息技術能夠和小學課程以及教育教學管理相互融合，充分發揮多媒體技術以及網絡技術在我國小學教育教學過程中所具有的積極作用，樹立起正確的觀念。只有這樣，才能夠真正提高教學管理效能，進而促進小學教育教學實現進一步發展。

一、優化教學過程

現代信息技術一直都具有隨意界面交互以及靈活互動等的功能，因此，小學教師可以利用計算機中存儲的聲音以及顯示屏上的畫面，根據教育教學需求來實施主動地調控，實現快捷交互。計算機自身所具有的播放功能能夠有效避免錄像機或錄音機因為倒回播放而出現的教學中斷，有效避免了學生注意力的分散，使得小學教師能夠對教學過程進行更加主動地控制，進而增強教學效果。人機對話這種方式，不僅改變了教師單一講述的形式，與此同時，還為小學生提供了豐富多彩的學習素材，能夠有效提升小學生的學習興趣，發揮出自身所具有的主體性，和多媒體實現雙向交流。

二、優化教學情境

小學階段是人生的起點，是非常重要的一個階段。如果在這個階段小學生缺少動腦、動口以及動手的機會，就不會真正實現有效學習，這已經成為了現代兒童發展理論中明確指出的一點。因此，多媒體輔助教學手段的有效使用，不僅僅符合小學生自身的思維發展特點以及年齡特點，還能夠激發小學生的主觀能動性，提升小學教育的趣味性。在實際教育教學過程中，教師應根據實際情況和需要，合理以及正確地使用多媒體技術，以從本質上提升小學教育教學的效率，進而達到教學活動最優化這一目的。

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生獲得豐富的知識經驗以及擴大眼界的重要推動力就是學習興趣。在小學生教育教學過程中，教師在應用信息技術時能夠綜合使用其光、色、聲等效果，創設各種靈活多變以及形象生動的教學情境，將生活物景進行再現，實現靜態知識的動態化、枯燥知識的趣味化、抽象知識的形象化，進而營造出一個自然且輕松的學習氛圍，喚醒小學生的學習意識，引導小學生獲得情感的共鳴，使得小學生能夠情不自禁地投入到教育教學活動之中。

三、優化教學內容

在現代教育教學過程中，計算機信息技術一直都是一種現代化的教育教學技術，并且越來越受到了人們的廣泛關注以及高度重視。現代化的小學課程包含了小學教育教學手段的現代化。由于小學生自身的知識以及經驗十分匱乏，因此，他們還處在具體的形象思維階段，其自身所具有的思維運算水平仍然很低，不能夠對復雜以及抽象的概念進行正確理解。與此同時，小學生自身的注意力十分容易分散，極不穩定，這就決定了小學生必須要在特定的學習情境以及生活環境之中通過多種多樣的感官刺激才能進行有效學習。在小學教育教學中，應用現代信息技術能夠將教育教學內容鮮明、生動、形象地表達出來，以聲、文、像的形式從多角度呈現出來，從而創造出一個立體的教育教學空間，使得那些抽象的知識能夠實現形象化、具體化，從而使小學生很容易掌握。應用現代信息技術還可以使教學內容變得更易于學生理解、感知、可聽以及可視，使得小學生能夠在自身的探索過程中對事物的發展變化以及規律進行充分的了解。

四、結語

伴隨著當前現代計算機信息技術的飛速發展，網絡技術以及多媒體技術越來越完善。在我國的教育教學領域之中，教育信息的現代化一定程度上會促使我國教師隊伍實現現代化，這就要求教師必須要對教育發展的時代特征以及內在規律進行準確把握。在小學教育教學過程中，運用現代信息技術來改變過去傳統的教育教學方式，有利于建立起一個系統化的教育教學體系，提升我國小學教育教學的質量。

參考文獻：

1.李陽，趙毅，錢玲.小學生教師信息技術培訓問題及對策研究——基于河北省小學教師信息技術技能的現狀調查[J].河北大學成人教育學院學報，2011（01）.

2.王愛東.創新教學方法、提升小學信息技術課教學水平[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（理科專輯）[C].2006.

3.蘇興亞.淺談計算機的普及與我國現代信息技術的發展[A].新世紀、新機遇、新挑戰——知識創新和高新技術產業發展（上冊）[C].2001.

第8篇：小學教育學范文

關鍵詞：語文教學；情感教育；開放性教學

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0069-02

一、小學生情感教育的意義

情感教育是理性認知與情感因素的結合，情感是人性發展的重要因素，不僅從教育藝術方面激發學生學習情趣，同時開發學生的潛在能力以及綜合素質，情感教育是教學藝術層面的改革。情感是人的情緒的直接反應，是人生態度的體驗。第一，情感教育對學生的調控性。小學生由于年齡小，自身生活體驗以及社會閱歷不夠，感性體驗不夠豐富，情感易于外顯；同時理性認知度不高，感情穩定性不夠，從事物表象中探究本質的能力不足。小學生又處于好奇求知的年齡階段，對一切新事物充滿好奇心，想象力充沛，需要老師情感上的鼓勵支持。教育學者通過情感教育方法，尊重學生情緒，同時與學生進行情感上的交流。在師生情感溝通的過程中，發掘學生的情感思維，培養學生的想象能力，從學生的心理發展過程出發，對學生情感進行有效調控。第二，情感教育對學生的熏陶作用。小學生處于學習的初級階段，對新事物的模仿能力極強，尤其是對教師的模仿頻率極高。作為一名教育學者，首先要端正自己的情感價值觀，才能在潛移默化中影響學生。此外，小學教育中情感教育的特性就是教育具有滲透性，所以教育學者進行教育的過程中要注意教學方法，有效地引導學生積極學習，主動感悟語文篇章中隱含的情感，化為學生自己的感受，從而熏陶學生的自身情感。第三，情感教育有助于學生道德品質的培養以及人格的完善。從審美的觀點出發，文學篇章豐富了學生的情感體驗對象。教育學者引導學生領會文學中的情操，感悟文學中的高尚品德從而完善自身人格品質。

二、小學課堂中的語文教學

語文是所有學科的基礎，本身是具有綜合性的特色，同時蘊含豐富的情感元素。語文教學要注意避免枯燥呆板教學，用統一的模式禁錮學生思維，教學中要賦予學生情感體驗，讓學生從教材內容中感悟文學篇章中蘊育的情感思想，煥發學生人格魅力。小學語文教學課堂中如何滲透情感教育是當前教育學者思考的問題。

1.再現教學情境，語文教學滲透情感教學。所謂情境正是情緒與環境的結合，所以情感的發生離不開一定的教學環境。縱觀文流，每一文學篇章的誕生都具備其特有的創作背景和創作目的，同時蘊含自身情感。因此，小學語文教學對于文學篇章的學習應結合一定的教學環境，良好的教學情感氛圍可以刺激學生情感體驗。小學語文教學中結合學生對新事物的好奇創設教學情境，教學效果更好，教學中隨意一個場景都能激發學生的情感。如在下雨時，教師可引導學生觀雨，寫下觀后感。這樣既符合小學生玩樂的天性，體現情感教學人性化發展，同時也達到了寫作能力的培養，也為將來同樣情境的學習搜集教學素材。

2.文學故事素材滲透教學情感。小學語文教材中文學篇章都有其自身創作背景，所以小學語文教學中可以利用故事素材激發學生學習興趣，同時滲透情感教育理念。小學生注意力集中時間不長，教育學者可以從這一特點出發，在語文教學中合理分配時間，把握課堂節奏。利用教學素材結合生活情境，給學生一定的故事轉換學生的注意力。在小學生心理發展過程中體現對學生人性的尊重，滲透情感教育。

3.輔助教學工具，進行情感教育。小學生由于年齡限制，接觸到的新事物不夠多，因此對新事物有著天然的好奇心理。小學語文教學情感教育尊重學生成長規律，人性化教育。文學篇章都有其自身寫作背景，小學語文教學中可以制作新奇獨特的教學工具，吸引學生的興趣注意力，激發學生學習興趣。同時，可以利用與教學素材相關的音像視頻資料集中學生注意力，配合學生心理進行情感教學。

4.從求學過程進行情感教育。由于小學生年齡關系，社會閱歷相對較少，儲備知識量不夠，所以教學中可以從這一特點出發，利用文學知識的吸引力激發學生學習興趣。同時，教學中的評價反饋也能激發學生學習興趣。教師的評價反饋對學生的學習具有重要影響，尤其對小學生的影響更明顯。如教師夸獎某一同學字寫得好，該同學受到鼓勵，將會更加認真，其他學生受到榜樣力量的鼓舞也會努力學習。可見，情感教育中表揚機制對激發學習情感的作用不可小覷。此外，教師可以利用小學生競爭心理，激發小學生求學心理，滲透情感教育。

5.教師激情促進情感教育。語文教學中教師要認真分析教材，體驗文學篇章中的思想感情，結合文學素材情感進行教學工作。同時，教師的教學激情帶動學生學習熱情，尤其是小學語文教學中，教師的教學情感對學生的學習影響嚴重。老師充滿熱情地朗讀課文，學生也會振奮精神，投入學習。同時，小學語文教師的文學素養也是情感教育的影響因素。老師幽默詼諧的課文講解活躍課堂氣氛，師生協調討論，讓小學語文課堂充滿激情與活力，這不僅是對小學生心理的尊重也有利于情感教育工作的開展。

6.滲透情感教育，尊重學生個性心理。文學教學具有靈活性的特點，所以小學語文教學中不能用統一的教學模式禁錮學生創新思維，而應該進行開放性的教學。根據學生心理發展規律，進行開放式教學，因材施教。由于學生生活背景不同，個人社會體驗不同，因此小學語文教學中要尊重學生個性發展，鼓勵學生發表自己的見解，鼓勵學生進行創新思維，表揚學生的進步，尊重學生個性心理發展。

三、結語

小學語文教學內涵豐富，是綜合性教育學科，對小學生學習具有重要影響。因此教學工作者要利用語文教學素材培養學生教學情感，進行情感教育，完善自身品德修養，提高學生道德素質，培養小學生健康成長。

參考文獻：

[1]金萬強.小學語文教學中情感教育探析[J].中國科技縱橫，2011，（6）：61.

[2]李厚勝.以情感教育促小學生道德成長[J].輔導員（教學版），2012，（5）：66-66.

第9篇：小學教育學范文

論文關鍵詞：小學生 心理健康 教育

一、小學生心理健康教育的內容

小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。它主要包括認知與學習心理、心理品質、人際關系三個方面內容。

(一)認知與學習心理

一般而言認知與學習心理主要包括觀察、記憶、思維、創造、學習環節和方法、思維方法、社會認知。研究表明，加強這方面的心理健康指導，可以使小學生按學習規律去學習，講究學習方法和用腦衛生，注意勞逸結合，消除學習中的被動狀態，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規律，學會學習。

(二)心理品質

一般而言心理品質主要包括認識自我、自信、興趣、動機、能力、性格、氣質、情緒、意志、戰勝挫折等。學習這部分內容，有助于讓學生學會自我控制、自我管理與自我監督，從而學會做人。因為任何教育都必須通過學生自身的努力內化為自己的認知、情意結構，而內化的程度將取決于他們自身的素質，特別是心理素質。因此，心理品質教育是小學生健康教育的重要內容，是重頭戲。

(三)人際關系

一般而言人際關系主要包括社會交往，善待他人，正確處理與同學、家長、教師與集體的關系。通過這方面的教育，可使小學生提高交往能力，學會調整人際關系無論現在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學習、工作和生活。

二、小學生不良心理現象的表現形式及其原因

(一)小學生不良心理現象的表現形式

當前，小學生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數同學存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個性障礙，主要有以下幾個方面的表現：

第一，厭學。小學生有的由于某些原因對當時所學知識內容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數學生心理畸形發展，與他人交往采取不合作的態度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導進行頂撞，同學之間因常發生矛盾導致關系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產生較大的波動，如，生氣、急躁、發怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態度，他們喜歡用不信任的態度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

第四，是不良品行。一些小學生看到自己的學習成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學習他人的長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學懷有敵意。少數學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發生。早退甚至曠課，打架斗狠現象在小學校園中時有發生。

(二)小學生不良心理現象的誘因

小學兒童教育心理學小學生心理健康教育研究——加強愛心教育與學生做朋友

摘 要：《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。本文通過對小學生心理健康教育內容進行論述的基礎上，就當前小學生不良心理現象的表現形式和原因進行了分析，就如何加強小學生心理健康教育提出了一些意見。

論文關鍵詞：小學生 心理健康 教育

一、小學生心理健康教育的內容

小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。它主要包括認知與學習心理、心理品質、人際關系三個方面內容。

(一)認知與學習心理

一般而言認知與學習心理主要包括觀察、記憶、思維、創造、學習環節和方法、思維方法、社會認知。研究表明，加強這方面的心理健康指導，可以使小學生按學習規律去學習，講究學習方法和用腦衛生，注意勞逸結合，消除學習中的被動狀態，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規律，學會學習。

(二)心理品質

一般而言心理品質主要包括認識自我、自信、興趣、動機、能力、性格、氣質、情緒、意志、戰勝挫折等。學習這部分內容，有助于讓學生學會自我控制、自我管理與自我監督，從而學會做人。因為任何教育都必須通過學生自身的努力內化為自己的認知、情意結構，而內化的程度將取決于他們自身的素質，特別是心理素質。因此，心理品質教育是小學生健康教育的重要內容，是重頭戲。

(三)人際關系

一般而言人際關系主要包括社會交往，善待他人，正確處理與同學、家長、教師與集體的關系。通過這方面的教育，可使小學生提高交往能力，學會調整人際關系無論現在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學習、工作和生活。

二、小學生不良心理現象的表現形式及其原因

(一)小學生不良心理現象的表現形式

當前，小學生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數同學存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個性障礙，主要有以下幾個方面的表現：

第一，厭學。小學生有的由于某些原因對當時所學知識內容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數學生心理畸形發展，與他人交往采取不合作的態度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導進行頂撞，同學之間因常發生矛盾導致關系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產生較大的波動，如，生氣、急躁、發怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態度，他們喜歡用不信任的態度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

第四，是不良品行。一些小學生看到自己的學習成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學習他人的長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學懷有敵意。少數學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發生。早退甚至曠課，打架斗狠現象在小學校園中時有發生。

(二)小學生不良心理現象的誘因

現代社會生活日新月異的發生變化，小學生周遭的一切也急劇地變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發生的變化都對他們產生了重要影響，總體而言造成小學生不良心理現象的原因主要有家庭，社會，學校和學生自己心理等四個方面。

第一，家庭因素。家長的經濟地位、政治態度、思想傾向、文化教養、人際關系乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。生活節奏的加快，面對生活壓力，孩子父母往往把教養孩子的責任轉移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學生的能力得不到發展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。

第二，社會因素。社會經濟的發展大大提高了居民生活質量，獨生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會上一些不良風氣在孩子們中也開始流行起來，孩子生日講排場，對孩子物質要求有求必應，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優良作風拋之腦后。

第三，學生心理因素。新時期的學生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學生能力普遍較強，自我表現欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現自己。如有些學生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。

第四，教育因素。小學階段是人一生發展的奠基時期，他們在學校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學教育中過分強調對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正、素質不高、教育方法不當，給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發展。

三、加強小學生心理健康教育的對策

在中小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要，加強小學生心理健康教育是一個系統工程，需要社會各方面的共同關注和努力。一個真正的老師不應只是傳授知識的教書匠，而且應該成為學生的保健醫生，學生人生道路的引路人，成為育人的藝術家。

(一)加強交流，了解學生

由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深人班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內向的學生或有“難言之隱” 的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

(二)尊重學生，關愛學生

作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎?”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

(三)創造環境，多樣教育

為了提高學生的心理健康水平，除了常規教育外，還要注意在耳濡目染中促進學生心理健康發展，這主要有賴于學生所處班級心理環境的狀況。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。

積極開展班級文體活動，使學生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動中取得成績，那怕是一點點進步，老師都要大力鼓勵，充分調動他們學習積極性。小學生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造一個充滿信心積極向上的氛圍，激發他們看到自己的成績; 長處，繼續努力，更加勤奮，力爭全面發展的上進心。經常開展集體主義的教育， 讓學生樹立愛學校班級的集體榮譽感，發揚團結友愛的精神，良好的班級集體融洽師生、同學關系，對學生個體能產生巨大的吸引力，使離群獨處的學生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創大業主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動， 增進人際交往，提高心理素質， 促進他們的身心健康全面發展。

參考文獻：

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[2]肖漢仕著:《學校心理教育研究》，論文科學出版社，2000年1月第1版。

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[5]李慧生：《中小學心理健康教育課程建設新探》，《課程.教材.教法》2006年第7期

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[7]覃奇芳：《小學心理健康教育活動課初探》，《廣西教育》2005年第1期

[8]周覺偉：《小學心理健康教育的三個途徑》，《黑龍江教育》2011年第4期