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第1篇：經濟系課程范文

下面是求學網小編收集的經濟法課程體驗式教學，歡迎閱讀!

《經濟法》課程是獨立學院經管類專業基礎課之一，本課程的開設，旨在通過對經濟法理論及其實際應用的研究和學習，使學生系統掌握經濟法的基本理論、基本制度、基本原則，培養學生運用經濟法理論和知識以及有關法律法規分析和解決經濟生活中的實際問題的能力。其教學方法、教學質量對于實現獨立學院的人才培養目標具有重要意義。為了使《經濟法》教學與獨立學院學生的特點相適應，使經濟法抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學院的學生而言，運用體驗式教學法無疑是比較恰當的選擇。

一、獨立學院學生的群體特點以及與經濟法課程性質的矛盾

(一)基礎知識相對薄弱，自我管理能力差

獨立學院普遍都是三本招生學校，其招生對象的三本性決定了學生的知識水平與學習能力的參差不齊現象特別嚴重。從客觀上看，一些學生高中的基礎知識總體表現比較差，學習習慣和學習方法相對較差，課堂學習效率不高。從主觀上看，獨立學院的部分學生整體上學習目的不夠明確，學習態度不夠端正，缺乏學習的主動性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。

此外，獨立學院的部分學生自我管理和自我控制能力差。正因為一方面學習基礎不扎實，另一方面又缺乏良好的學習習慣和飽滿的學習熱情，獨立學院部分學生上課不專心，課后不自習，遲到、曠課的現象較為普遍。

(二)家庭條件比較優越，自我意識強烈

由于三本的學費較高，這就使得進入獨立學院學習的學生家庭條件普遍較好，生活優裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨立學院的學生往往以自我為中心，個性張揚，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學生有所不同，同時在遵守紀律、團隊合作等方面意識較差。

(三)思維活躍，綜合素質高

在學習基礎薄弱、自我意識強烈的同時，獨立學院的學生普遍在社會適應能力、表現力、交往能力上優勢突出，綜合素質較高。大部分學生在進入大學之前，有過接受特長教育的機會，思維敏捷活躍，具體表現為對新事物的接受能力較強，對事物有自己獨特的看法，同時愿意在課堂上積極發表自己的觀點，動手能力強，敢想敢做，富有靈感和較強的主觀創新意識[1]。

上述提到的獨立學院教學對象的獨特性與《經濟法》的課程性質產生了較大的矛盾。《經濟法》課程性質要求學生需要掌握一定的法學基本理論作為基礎，而經管類各專業的學生在學習《經濟法》時缺少必要的法律基礎知識，對法學基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費較多的時間對法學基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨立學院大多數學生對基礎理論和基礎知識的輕視比較常見，導致學生認為《經濟法》課程教條、機械、需要死記硬背，從而產生抵觸情緒。在《經濟法》的基本知識和基本理論的學習過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運用相關理論分析和解決市場經濟中出現的法律問題。

二、獨立學院教學要求與經濟法課程傳統教學方法的矛盾

重視實踐性教學、注重應用型人才的培養被認為是獨立學院教學的特色，而大多數獨立學院教師仍然采用傳統的教學模式和教學方法，在實踐性教學方面的改革存在著一定難度。

盡管《經濟法》這門課程在各獨立學院的經濟管理專業幾乎都有開設，但真正開展《經濟法》實踐教學的學校寥寥無幾。在獨立學院理論教學實踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學方法的做法。目前，很多獨立學院在本科生的《經濟法》教學過程中，只是為了完成教學大綱中規定的講授內容，教學以老師講、學生聽的填鴨式講授為主，對應用教學關注太少，缺乏對學生實際掌握知識與技能的關心，對學生實踐能力的培養做得不夠。學生只能被動接受書本知識，過分注重繼承、重復前人經驗，其獨立性被嚴重削弱，這嚴重影響了獨立學院理論教學質量的提高。事實上，經濟法的許多法學理論、法律條文都是從社會實踐中抽象出來進而又用于解決社會問題的，因此對這些理論的學習不能僅僅停留在對法學理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學會運用這些知識去分析和解釋實踐中存在的社會問題。

三、體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性

(一)體驗式教學

所謂體驗式教學，就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并構建知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學模式。這種新型的教學模式不同于以傳授知識為主的傳統的教學模式，通過教師主導，學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動掌握。

教育學專家發現：使用傳統式的教學方法，學員在課堂中僅吸收10%30%的內容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而親身體驗的互動式學習采用最科學的多重感官學習法。使學生通過親身體驗獲得自己的經驗，從而在有限的時間內獲得最大的思考和提升。

(二)體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性

經管類專業《經濟法》課程承擔著管理者所需要的法律知識傳授和法律素質培養的任務，因而課程涵蓋所有與市場經濟運行有關，以及與日常生活關系密切的法律知識內容，具有極強的綜合性。作為一門不同于經濟系列課程的法律學科，如何在教學實踐中既保留《經濟法》的特色和理論體系 ，又能與其他經濟學科相互銜接，融為一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，是在教學中需要不斷研究和探討的問題。就獨立學院經管類專業的學生而言，由于沒有接受過法學的系統教育，對于高度概括、抽象的法律規范往往不易理解和掌握。要使《經濟法》抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學院的學生而言，運用體驗式教學法無疑是比較恰當的教學方法。

四、體驗式教學法在獨立學院經管類專業《經濟法》課程中的應用

(一)案例教學

《經濟法》課程離不開案例教學。《經濟法》課程是一門實用性很強的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結合適量的案例則會使教學內容豐富且生動，易于激發學生的學習熱情，有利于培養學生分析、表達及理論聯系實際的能力，為他們今后的就業提供一個練兵場所。因此，案例教學是《經濟法》教學的一大特色。但如何組織好、運用好案例教學值得思考。以下是筆者多年從事獨立學院經管類專業《經濟法》課程案例教學的體會。①在案例的選擇上盡量是與經管類學生所學專業如會計、旅游、金融等相關聯的案例，例如案例中的當事人是會計、導游或銀行的工作人員，以增強案例的吸引力，也容易為學生接受和掌握。②在案例的表現形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學，教師選擇典型案例，集中給學生放錄像以提高學生的學習興趣，這樣學生比較容易融入到案例的發展情節中去，輕松愉快地學習了知識而且印象深刻。目前電視、網絡上有關法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應是對實際情況、法律現象的客觀描述，其基本內容必須是現實生活中的案例，而且因當事人可能不經意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴重，能給學生帶來震撼。④案例應適應教學目標的需要，必須能夠說明問題。其中應含有人們易混淆的觀點，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導，讓學生深入思考來發現問題。

(二)主題辯論教學

經濟法律規范具有適用背景的復雜性，即由于社會經濟現象千差萬別、紛繁復雜而使準繩的采用極為難以把握，很容易出現差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經濟法的理解和適用具有極大的可辯性。法學從其產生到現在就是在學術爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學理應在經濟法教學中占據一席之地。根據本人的教學經驗，具體的操作方法是：由教師根據課程內容的需要，有針對性地選擇國內外經濟生活中有爭議性的問題，由學生自由組合五人一組，給學生一周的時間準備，學生利用課余時間收集資料并進行整理，課堂上由組長發言，闡述己方的觀點并與其他小組進行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點評，并請部分學生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報告。在此過程中同學們既有分工又有合作，培養了學生的團結協作，又能鍛煉學生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實用性，效果很好。主題辯論教學需要注意的是辯論的話題不能太難且是學生感興趣的問題。

(三)模擬教學

模擬教學給學生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風險的環境中去體驗、練習各種技能，可以訓練學生靈活地運用課程知識的能力，學生在逼真的情境中也能夠將各種知識及時整理。結合《經濟法》這門課程的特點，在有些章節的部門法學習中，很適合搞模擬教學。例如筆者在給獨立學院經管類學生講解《公司法》這一章時，曾組織學生模擬組建有限責任公司，將學生分成小組，讓學生以小組的形式完成任務，每個小組模擬設立一個有限責任公司，而如何設立公司，設立公司需要什么條件、準備哪些資料，這將會迫使學生查閱大量資料、請教老師、與同學探討，這樣既可以使學生獲得初步的實踐經驗，又可為學生的日后實際工作打下基礎。

(四)角色分配教學

角色扮演法是體驗式學習的一種方法。學生在教師所設計的場景中，扮演一定的角色，以當事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗，促進學生能深刻地體會法律知識，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現的，主要的作用有根據教學內容設計場景、提供背景資料、點評總結等，可見在角色扮演法中，教師是學習過程的組織者和促進者，學生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學法在其課程中的具體應用：訂立合同。目的主要是要求學生掌握合同訂立的兩個重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節有：設計若干名學生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內容進行洽談。學生洽談的內容一定要體現要約和承諾，然后請其他的同學就洽談過程所體現的法律問題進行分析和點評。教師主要對學生分析和點評的觀點進行評價和總結。角色扮演教學需要注意的問題是：角色扮演教學法的主角是學生，可選擇學習能力強和探知力強的學生來擔當主角，但對其他未直接參與的學生教師一定要兼顧，這樣才會充分調動全班學生的學習積極性，增強教學效果。

五、體驗式教學法在獨立學院經管類專業《經濟法》教學應用中應注意的問題

(一)對教材內容作適當取舍

《經濟法》課程涉及的法律、法規眾多，目前，獨立學院經管類專業《經濟法》課程的教學計劃一般在四十課時，在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨立學院經管類學生的特點，有選擇、有重點地加以介紹。

(二)注意傳統課堂教學與體驗教學的關系

體驗式教學不同于傳統的學習，它既彌補了傳統知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學法應該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規律和要求，體驗教學活動更不能代替課堂教學，顛倒主次。

(三)需要加強教師的組織、引導能力

體驗式教學對教師的綜合素質要求較高，在教學中經常會遇到一些隨機性的突發事件，教師必須不斷積累實踐經驗和理論涵養才能勝任此教學法。需要教師能充分地了解學生的想法，要具有豐富的臨場指導經驗和較高的技能水平等。

(四)考核學生的方法可以多樣化

閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶，寫論文可以多查資料擴大知識面。在體驗式教學模式中，教師可綜合運用多種考核方式，注重對學生的及時評價和合理評價。

第2篇：經濟系課程范文

【論文關鍵詞】：經濟法基礎知識 教學意圖 教學過程

高職院校會計電算化等經濟類專業人才培養目標應當突出職業性、行業性的特點；高職教育應直接為地方或行業經濟發展服務，要面向地方區域經濟的行業職業崗位的需要。把區域性作為高職培養目標定位的地方特色，因地制宜地確定培養目標；以就業為導向是高職教育的發展方向。高職教育主要是面向經濟產業和行業服務培養應用型和技能型人才的。高職教育只有緊緊圍繞經濟發展的產業需求和社會服務需求來培養人才，才能增強畢業生的就業能力，才可能解決一方面高職學生就業難而另一方面很多專業領域又緊缺技能型應用人才的矛盾。

高職院校會計電算化等經濟類專業開設經濟法基礎知識課程，并將其設為專業基礎課正是針對以上培養高職高專應用型人才的目標要求。在具體教學過程中經濟法基礎知識始終注重學生的綜合素質教育及創新能力的培養。通過課程學習要求學生了解和掌握各有關經濟方面法律的條文規定并能理論聯系實際，提高在專業領域中運用經濟法律的能力，同時通過經濟法基礎知識重點課程建設，使學生在學習掌握經濟法的基本理論和基本知識，了解經濟法學科的理論研究前沿和發展動態，掌握系統思維方法，具備分析和解決實際問題的基本能力和創新能力。多年來根據課程特點和教學實踐，經濟法基礎知識課程逐步發展出自己所具有的實踐性、應用性等特色。

一、課程教學目標和意圖體現高職高專的職業要求

高職教育的培養目標是培養具有必備的基礎理論知識和專門知識，重點掌握崗位基本能力和基本技能的應用型專門人才。為適應各專業經濟法基礎知識課程的培養目標需要，在教學過程中，課程教學應重視“經濟法基礎知識”中基本理論與專業實踐的結合，注重培養學生運用經濟法理論觀察、分析問題，最終達到解決現實問題的能力。因此，把“教、學、做、練、用”定位為“經濟法基礎知識”課程教學的目標。

二、教學內容的組織與安排務求符合職業能力的培養

1.理論知識教學以“必需、夠用”為標準。“經濟法基礎知識”的教學內容占用學時為45學時，分理論教學和實踐教學兩大部分，兩者的比例為21。理論知識教學以“必需、夠用”為標準，“必需”是指理論教學以職業能力培養為目標，教會學生按照這樣的層次遞進式學習；了解法律規定―查閱相關法律規定―會解讀法律規定―運用法律規定；“夠用”是指要與高職院校學生的實際水平相適應和相關專業需要相吻合，以實際課程占用的課時要求為標準。因此在“夠用”的標準下，教師“教”的內容要“精”“準”。“精”的標準就要求選取精當的內容，“準”指選準法律規定，同時教師的講解也要“精”“準”。

2.實踐教學在案例的選取上務求“新”“簡”。積極選取最新的案例，跟蹤經濟法發展的前沿，力求做到與現實同步，充實教學內容。“簡”是指選取的案例既要簡約又要符合考核學生綜合知識的需要，要選用有遞進層次和層層深入性的案例。

三、教學內容應具有的針對性與應用性

針對不同專業設置不同的考核內容和考核方法。“經濟法基礎知識”會計電算化等經濟類相關專業開設，由于每個專業面臨的崗位關鍵技能不同，決定了每個專業的教學略有不同。會計電算化專業本課程作為會計資格考試課程之一，可以設計考試系統；其他專業在基本理論、基本知識相同的條件下，考核內容這方面就沒有硬性要求而是主要采取了案例引導教學法。

針對課程性質不斷增加新的教學內容。在完善教學大綱、考試大綱、實踐教學體系的同時，根據經濟法律的適應經濟形勢需求不斷變動修改的特點，不斷增加新的教學內容。

針對高職學生就業需求重點講解相關內容。為了使教學內容更精練、新穎，更能反映當前市場經濟發展的需求，更能適應學生，充分體現與時代同步的精神，比如，在內容選取上我們針對當前就業形勢，對于個人獨資企業法、合伙企業法和有限責任公司的相關規定詳細講解，為將來學生的自主創業做準備。

四、教學過程的層次遞進性

“教”是指理論知識教學，以職業能力培養為目標，教會學生法律規定，解讀法律規定，然后會查閱相關法律規定，即了解法律規定―查閱相關法律規定―會解讀法律規定，采用這種方式理解和吃透教材的內容。

關于“學”，以前我們的教學方法是“教師教、學生學”，采用案例引導教學方法實現的目的是“教師教學生學”，這二者之間學生的主體地位是完全不一樣的。其實，教學的最終目的是“教師教會學生學”，當然我們的差距還是很大。

“教師教學生學”的案例引導教學模式即采用“任務驅動”方式。在講解某一個章節內容時，流程如下：

舉具體案例實例（選取典型案例）―引出本章具體內容―指出問題。 教師講解本章節具體內容―再進一步解決所舉的具體實例―發散思維舉相關案例，提高學生能力（根據具體教學狀況可以選取教師舉例和學生舉例兩種方式，實現互動）。

為學生提供多渠道的學習途徑：采用多媒體課件教學；設立經濟法基礎知識教學網站進行教、學研討，師生互動；在教學網站上將相關法規收集齊全提供給學生；每章案例資源上網；上傳相關案例視頻，如《經濟與法》和《今日說法》的相關視頻案例等。

“做、練”指我們采取的校內校外實踐實訓教學，高職教育培養的人才應以服務為宗旨，以就業為導向，以滿足企業、社會需要。為此，我們在學習指導和校企交替環節設計了自擬案例、課前五分鐘演講、辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、10個實訓項目等實踐實訓環節。針對測試知識掌握情況我們設計了考試系統。

“用”是指實際應用，這種應用需要根據學生的自身實際和在校條件的限制。“教、學、做、練”的最終目的是達到“用”。為此我們設計了調查報告寫作、校園法律咨詢平臺、社區法律咨詢等技能檢驗環節。

教學過程的層次遞進性還體現在目前已經形成了完整的高職院校“經濟法基礎知識”課程實踐、實訓環節教學情境設計模式，整體上按照授課環節設計教學情境如下：（1）課前：課程網頁上的學習方法指導、課前五分鐘演講；（2）課中：案例引導教學；（3）課中+課余：自擬案例、10個實訓項目；（4）課后：考試系統測試、“教、學”研討與交流；（5）課余：辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、校園法律咨詢平臺、社區法律咨詢；（6）畢業前：部分學生可以寫經濟法方面的畢業實踐調查報告。

五、教學模式的設計與創新

“經濟法基礎知識”課程組改變過去傳統的教學思路，以專業崗位能力為導向，以創新性和實踐性為特征更新教學內容，優化課程結構，構建理論教學和實踐教學、創新教育和素質教育相互交融的教學模式。在理論教學和實踐教學的關系上突出理論教學為實踐教學服務的思想，強化實踐教學的主體地位。理論教學以市場需求變化為導向，以日常實踐活動為紐帶，采用探究性和創造性教學方法，積極與行業企業共同合作開發確定課程教學內容。實踐教學部分鼓勵學生在模擬職業崗位情景實訓或在真實環境、條件變數很大的實際工作場所中獲得所需的技能。

1.案例引導教學。具體實施過程為：講授每章節之前先提出案例，吸引學生的注意力，然后提出重點問題，啟發學生思考，讓學生之間、學生與老師之間互動討論，最后教師評析得出正確的結論。實施效果：抽象的法律法規具體化，學生學習興趣提高。

2.階段性課前5分鐘演講和辯論賽相結合。演講題目和形式學生自擬自導；辯論賽先以小組利用業余時間進行，最后復賽利用課堂實踐對抗進行。

3.個別教學內容師生討論式。我們在教學中作了關于討論式教學的嘗試。具體做法是先把學生自動組合成小組，對授課教師所給出的案例或提出的法律熱點問題進行討論。然后寫出集中書面意見，按照合議庭評議方式進行，不同意見執筆人均要在書面意見中體現。再由授課教師點評，請部分學生參與交流，這樣的互動教學興趣濃厚，教學效果好。

4.設計專業實訓項目共10項，規定實訓流程和考評方法。例如，討論并制作一份企業設立策劃書、進行公司審批申請及登記注冊、簽訂并完成一份業務合同法律文本設計、訂立勞動合同、書寫訴狀等。

5.模擬法庭。課題組和鞍山鐵西人民法院、鞍山正大律師事務所長期合作開展此項教學實踐。通過學生模擬審理案件的全過程，在檢驗理論知識掌握情況的同時，鍛煉學生的膽識，形象、直觀地再現法庭審理過程，學生印象深刻，培養了學生綜合運用知識的能力。

6.旁聽審判。每學期安排兩次授課教師帶領學生到鞍山市鐵西區人民法院和鞍山市立山區人民法院旁聽審判，使學生在熟悉程序法相關規定的基礎上，掌握實體法的具體運用。通過直接參與法院審理案件的過程，學生親身感受訴訟的步驟、程序，加深對法律應用于實踐的感性認識。

7.專業實踐活動：社區法律咨詢、消費者權益日法律宣傳，專業見習。利用寒暑假期到法院、檢察院、證券公司、律師事務所等實習基地進行相關社會實踐活動，培養了學生的實踐能力，學生的司法職業精神也得到培養。

8.多媒體教學和網絡平臺教學交流。把抽象的知識變得形象具體，增強了教學效果。

9.考試方式多樣化。期末采取閉卷考試的方式，占總成績的70%，題型以選擇題、名詞解釋、解答題、案例分析為主，用于檢測學生對基礎知識的掌握情況，案例分析題主要考核學生實際應用能力。在教學過程中，根據各章節的內容給學生布置思考題或作業題（主要是案例分析），并組織學生針對社會熱點問題進行討論，形成文章，占成績的10%，其余實踐活動占20%，調動學生學習的積極性，增強課程考核的靈活性。

作為一門不同于經濟系列課程的法律學科，如何在教學實踐中既保留經濟法的特色和理論體系，同時又融入實踐性教學，且能與其他學科相互銜接，融為一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，是在教學中需要不斷研究和探討的問題。只有在全面、準確分析這些問題的基礎上提出相應的改革措施才具有針對性和可操作性，才能促使經濟法教學與經管類專業的實際相結合，更好地發揮經濟法教學的應有作用，以滿足學生的需要，為社會培養合格的高素質技能型人才。

[參考文獻]

[1]趙漢宏.關于“情境―達標”式教學模式的研究[J].中國職業技術教育，2006（5）.

[2]鄧擎剛.淺議經濟法教學中的案例教學法[J].商場現代化，2009 （6）.

第3篇：經濟系課程范文

論文摘要：國際經濟法研究生教育質量的提高是一項系統工程，其中課程設置是研究生培養工作的首要環節，要合理設置課程，構建科學的研究生課程體系。目前我國國際經濟法研究生課程設置結構不合理，學期分布不平衡，沒有針對性，公共課與專業課比例失衡，忽視學生科研和實踐能力的培養。針對出現的問題提出改革我國國際經濟法專業研究生課程設置的幾點建議。

一、目前我國國際經濟法課程設置的現狀

從各院校法學院國際經濟法研究生的培養計劃中可以看出，大多數的研究生教育課程體系結構與本科基本一樣，總學分為30多學分，由必修課、選修課和公共課程組成，必修課和選修課中的專業課幾乎各占其一半以上的學分，必修課和選修課的學分各占總學分的大約六分之一，而公共課所占比例都高于必修課和選修課所占學分的比例。以中國人民大學法學院和北京大學法學院為例，國際經濟法研究生課程設置大體與上述統計一致，設置了體現學院特色的“國際法專題研究”、“國際經濟法與國際私法專題研究”、“國際知識產權與技術轉讓專題研究”、“國際經濟法與國際私法原著研讀”、“國際貨物運輸法律與實務”、“國際投資與技術貿易法律規則與實務”、“公司財務與法律”和“ 國際商事仲裁法”等相關課程；北京大學法學院國際經濟法專業的課程設置則將國際經濟法課程設置包含在國際法當中，沒做細小的劃分。華北電力大學國際經濟法專業的課程設置表由學位課、必修環節和選修課三大部分構成，其中學位課包括公共課、學科基礎課、學科專業課。從課程分布來看，國際經濟法專業研究生一年級上學期開設了“國際貿易法專題”、“國際投資與金融法專題”、“國際法專題”和“國際經濟爭端解決研究”，下學期開設了“法律實務專題”、“專題課程”和“法學經典文獻選讀”等相關課程。二年級幾乎不設任何的專業課程，主要由學生自己支配，撰寫個人的畢業論文。

從以上各院校國際經濟法專業研究生的課程設置來看，大體存在以下特點：各院校基本上是按照教學大綱上的教學要求來進行課程設置；對國際經濟法細小專業的劃分涉及不深；某些院校在學生研一階段的課程設置密集，實踐課設置稀疏等。

二、國際經濟法研究生課程設置存在的主要問題

任何學科的課程設置都是為實現教學目的服務的，國際經濟法也不例外。但目前我國的國際經濟法專業的研究生課程設置與當前的社會發展需要存在嚴重的脫節，這一點從研究生畢業時的就業狀況就可以看出。本專業學生就業時為何屢遭閉門羹，經過高層次的研究生教育階段學到的知識為何到了社會上卻慘遇死穴·以下從多方面探討國際經濟法專業研究生課程設置存在的問題。

1.國際經濟法課程體系不合理

國際經濟法法學研究生課程一般分為公共必修課程、專業必修課程和選修課程，總學分為30多分。其中英語、政治等公共課課時較多，都超過了專業課所占學時，這樣學生就把大量的時間花在了與本專業無關的理論知識的學習上。公共課與專業課設置比例失調是該專業課程體系的明顯缺陷，公共課上學生哈欠連連，甚至逃課也是經常出現的現象，長此以往這種潛在的厭學情緒會影響到學生們對專業課的學習。培養單位為了按時完成培養計劃，普遍采用減少專業課程門數和內容等方式，導致專業課程數量不足，學分要求相對偏低，不利于研究生寬廣深厚專業基礎的形成。[1]

以華北電力大學研究生院課程設置為例，包括國際經濟法在內，所有的法學課程都必須在研一階段全部修完，這樣就大大增加了在研一階段法學研究生的課程壓力，學生就會為了修滿學分而上課，日甚一日的學習疲憊狀態影響了學生們的學習質量。其他很多兩年制院校的研究生一年級的教學大綱上排滿了學生的課程，二年級幾乎不設任何課程；三年制的很多院校也是如此，研究生一年級的課程很多，任務很重，二年級大量遞減，三年級的課程幾乎為零。這樣的課程設置安排似乎是留出充足的時間為國際經濟法研究生將來的就業做好準備，但從整體看來這樣的課程安排其實是值得商榷的。

2.國際經濟法課程內容沿襲本科階段

國際經濟法學研究生階段的某些課程沿襲本科階段的課程設置，課程的難易程度沒有做明顯的區分。以華北電力大學為例，國際經濟法專業的研究生在研一上學期選過一門“行政法與行政訴訟法”課程，但這門課程幾乎所有法學專業的學生在本科階段都已學過，此課程也并沒有對本科階段學到的知識做深層次的挖掘，知識水平并沒有得到提高。正如謝安邦教授所說，“研究生教育部分課程內容的高深層級性只是體現在對本科生課程內容在橫向層面上作平面式的擴展上，而并沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色”。[2]

3.國際經濟法專業課程劃分不夠細致

一所院校中專業同為國際經濟法的研究生有很多，但是從各院校為其設定的培養方案來看，他們的選定課程幾乎是一樣的。雖然同為此專業的學生，但在國際經濟法具體領域當中每個學生對其關注度和興趣是不一樣的，有的喜歡國際金融，有的偏愛國際貿易，通過學習每位學生應該都有一個所擅長和熱衷的細小領域。但有些培養單位卻硬性地為同一專業的學生設置相同的課程，忽視學生的個體性和創造性，培養方案沒有因地制宜、因人而異，主要表現為課程設置體系中學生的任選課程嚴重不足，對其進行學分限制。“任選”即意味著學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程，這些任選課程的設置是與學生的專業相聯系的，雖然是同一專業，但是更應該關注學生個性特征的培養。

4.實踐性課程太少，忽視學生實務能力培養

國際經濟法是一門實踐性很強的學科，除了涵蓋基本的法學理論知識以外，對實務性問題的研究要求也很高。以國際貿易為例，跟單信用證是國際貿易活動中常見的結算方式，通過教學要讓學生知道如何草擬一份國際貨物買賣合同以及熟悉跟單信用證的結算流程等相關問題，當然，這對教師的要求很高。如果教師沒有該方面的實踐經驗，課堂教學就會流為純理論教學，如此這般學生上課就會覺得空乏無味，不會將知識學以致用。造成此問題的根源在于國際經濟法專業研究生的課程設置存在弊端，除此之外師資力量不足也是重要影響因素之一。實踐性課程在學生必修課和選修課當中都有涉及，相對而言在選修課中占的比重較高一些。實際上實踐教學應該貫穿國際經濟法課程設置的始終，案例教學就是很好的一個例子，該專業的學生都知道國際經濟法相關課程的案例大都來自于專門的國際仲裁機構和WTO爭端解決機構等貿易實務領域，這些案例牽扯到的背景知識有很多，難度很大，有時候把一個案例搞清楚，進行透徹分析都要花耗很多的課時。于是學生為了簡單獲得相應的學分再加上培養單位、老師的關注度不夠，將實踐環節進行壓縮，模擬仲裁機構、國際法院、爭端解決機構等進行案例分析。雙方辯論的實踐課程與專題研討更成為國際經濟法專業研究生課程設置的奢望。

三、國際經濟法課程科學設置的建議

設置科學合理的國際經濟法課程是一項系統工程，圍繞以上存在的問題，本文認為應從以下幾方面來加以完善。

1.強化科學設置國際經濟法課程的思想意識

任何問題的解決都要從思想意識上加以重視，只有從思想上提高警惕，才能將有效的行動付諸于實踐。良好的課程設置是學生習得本學科知識，掌握知識要領的重中之重，特別是對研究生的課程設置來說，科學的課程規劃能將學生學到的知識從縱向上加以延伸，對于提高教學質量有著不可替代的作用。而且科學合理的課程設置在研究生整個培養方案體系中具有基礎性和綱領性的地位，是實現高層次教學目的關鍵環節。因此，必須強化思想意識，制定科學合理的國際經濟法專業研究生的課程內容，將本專業課程改革作為一項系統工程來開展。

2.制定科學的學習教材

從根本上設置一套科學合理的國際經濟法專業研究生的學習教材，為國際經濟法研究生開設關注時代前沿的課程，教材編寫組應該由本領域內有影響力的資深專家、教授和學者組成。各院校要建立科學的激勵機制和針對性的獎勵措施，將編寫教材的質量優良作為老師評優評先的考核標準之一。另外實務性專家人士也應該參與進來，如國際貿易、金融、投資等具有較高學習難度領域，在一些案例的編寫上應該由具有豐富實踐經驗的專門人士來完成，從而制定科學的學習教材。

3.全方位統籌課程設置，體現課程設置整體

培養單位應學習先進國家在此方面有效的實踐經驗，如日本的京都大學就是很好的效仿對象。該校研究生階段的國際經濟法課程與本科階段的課程設置之間有明顯的難易梯度，研究生階段課程安排重在開闊學生思維，拓寬學生知識面，給予其較大的自主空間；加大對專業英語的重視程度，英語課程設置應做到與國際經濟法相關領域密切掛鉤。

在師資建設上，加大教授和副教授的聘任力度，此領域專家不但應具有深厚的國際經濟法理論基礎，對相關實務問題要有豐富的經驗，熱點問題也應有自己獨到的見解；改變填鴨式的教學方式，做到案例教學和雙語教學雙管齊下。國際經濟法案例相比其他的法學學科的案例來說難度更大，而且相對來說獲取權威、經典案例的途徑不是很多，如此一來對上課教師的要求就特別高，因此授課教師就必須利用課下時間收集可利用性強的案例，歸納總結，從而不斷積累經驗；國際經濟法專業對外語水平要求很高，在國際貿易領域，使用眾多國際貿易術語和大量商務英語詞匯，因此教師應努力提升自己的外語水平，爭取各種可以到國外作訪問學者的機會，將國外的前沿知識帶到國內課堂上來。此過程中也應注意學生對知識的接受程度，難度不應太大，采取循序漸進的方式逐步推進。另外意大利在國際經濟法方面“演講式”教學模式也是值得借鑒的不錯選擇，教師應充分開發學生的邏輯思維能力和語言表達能力，提倡學生們走上講臺。

從學生自身來講，首先應定期參加國際經濟法相關領域的學術報告會、研討會、國際學術交流會議等，活躍學術氣氛；其次進一步提升自己的外語水平和能力，不管是課上還是課下都要有針對性去學習。

4.優化知識結構，注重因材施教

首先，針對各校具體情況，部分院校應該將不同年級的研究生課程安排做一下協調，松弛有度，合理布局研究生階段的課程內容，分散研究生在研一階段課程過多的壓力，刪減與本科國際經濟法課程重復的研究生課程的學時，課程的科學設置要做到對知識結構的優化。其次，充分利用現代化教學手段，可采取網絡媒體教學，在有條件的情況下可以定期聘請國外的專家、教授進行視頻講學和面對面講學，此過程中要重視國際經濟法研究生的自我參與意識。再次，培養研究生的自學能力。學生應仔細閱讀國內外本領域最新的文獻、專著，關注國際社會熱點問題，課上按專題或者小組的形式進行講解，把課堂表現作為對學生進行考評的參考標準之一，調動學生的學習積極性。最后，對國際經濟法專業再進行細致劃分，針對每個學生不同的興趣愛好與擅長領域深度細分課程，培養單位要因材施教，體現專業特色與學生特長。

5.培養學生的實踐能力

研究生階段與本科階段應該是兩個完全不同能力水平層次，研究生階段學生運用知識解決問題的能力應該更勝一籌，實踐性應該更強一些。但絕大多數院校提供研究生實習的機會很少，國際經濟法專業的學生到國際法院、仲裁機構、爭端解決機構獲得實習的機會更是不可能的事情。但是并不能因此忽視本專業研究生科研實踐能力的培養，培養單位應竭盡全力為學生著想，如可以安排學生在固定時段到一些證券機構或國內比較有名的涉外仲裁、法院等律師事務所進行實習。以上是讓學生“走出去”的模式，還可以采用“引進來”的模式，即課堂教學應模擬法庭辯論，將與辨析案例有關的專家、教授、涉外律師以及實務性人士、學者等請到課堂上來，對學生出現的問題進行現場指導。通過這種“走出去”與“引進來”的戰略，將學生所學課堂知識與將來的就業緊密聯系起來，增強學生的實務能力和實踐經驗，力爭為學生將來走向社會，走向工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻

第4篇：經濟系課程范文

任何學習都是以完成既定的目標任務為落腳點。預習首先明確目標方向，口語交際教學是表達內容和形式的融合，預習要對語言材料進行編排和輸出。一般來說，目標任務不宜過多，過多的任務會加重學生的負擔；目標任務也不宜過于機械，機械的預習不利于學生的積極思維；目標任務更不宜過難，很難達到的預習任務會挫傷學生預習的興趣。下圖是五年級口語交際“我是小小推銷員”的預習設計，從這份預習單的內容設計來看有這樣幾項：

1. 儲備語言的設計。預習單中的“海選準備1”復習說明方法，怎么用，就是充分預習說什么；“海選準備2”中的嘗試寫一寫推銷詞，希望學生復習單元課文中學到的一些說明方法；然后寫一寫自己商品的推銷詞，這就引導學生從語言積累上面進行預習，適當準備語言材料，學生就知道在課堂上說什么。課堂教學推銷商品時，學生有話可說，增強了語言表達的自信心。

2. 探究形式的設計。口語交際不能等同于說話，因此，僅僅準備語言的材料還不夠，也就是說，只知道說什么還不夠，還應該知道怎樣說。關于怎么說的問題，就需要學生在課前明確說的形式，“我是小小推銷員”是通過推銷商品的形式呈現。我在預習單中“海選準備2”嘗試寫推銷詞，明確怎么說，不僅讓學生知道要說商品的特點，還要知道推銷詞可以幫助推銷商品，學生的預習是語言形式的探究。

3. 啟迪思維的設計。“我是小小推銷員”的交際形式跟談話交流有所不同，有其特殊的形式，從“海選準備3”請學生收看電視節目“家家購物”，讓學生初步感知推銷的形式，通過看電視，從直觀上感受怎樣說，并通過結合生活現象達到激發學生創造潛能的目標。課堂中學生生成了精彩的推銷形式，可以說很大程度上是受到預習中的啟發，大大提高了口語交際的效率。預習有不同的方向，內容多樣，學生自然對豐富的預習內容充滿興趣，充滿期待感。

二、 形式有情趣，方法培養能力

學生的預習方法不能一成不變，應根據課堂教學主題的需要不斷變化，不斷求新，預習就會形成習慣，最終學生的自主學習能力就會不斷地增強。在圖一中，我的預習單設計的是以“海選邀請函”的形式呈現，圖二是二年級口語交際“奇妙的動物世界”，我將預習單設計成“為動物朋友做名片”的形式呈現，兩份設計針對不同的學段，預習單的稱呼、語言準備的形式、語言表達形式都不盡相同，但是都充滿著生活的氣息和人文情懷，學生看到這樣的預習單，很快進入了交際的情境。

三、 評價有策略，預習注重效率

制定評價機制對學生的預習進行評價，對于學生預習習慣的養成具有重要意義。預習的評價方式可以從小組評價和教師評價兩個層面進行（如圖一），評價內容應從預習態度、預習效果兩個方面進行，同時評價還應該具有時效性，方便操作。基于這樣的考慮，我在設計預習單時將預習的評價用勾畫星星的方式體現出來，通過星星的數量來體現預習的等級。先通過小組評價，在檢查預習時，老師再來評價，學生在預習時就看到評價的項目，這是學生學習的一種動力，有了動力，有了對好評的期盼，學生的預習才能夠做到堅持和用心。

語言思維的發展是口語交際的一個難點，要突破難點，使課堂交際時學生能夠拓展語言的思維，預習評價中滲透對學生的多維度評價，如“我是小小推銷員”一課，在交流中的難點就是如何通過創新的形式進行交際，說清商品的特點，學生在預習時可能對自己的預習成效產生懷疑，怕自己的預習不能帶來滿意的課堂表現，于是在預習單上（圖一），我設計的預習評價有三個方面的側重：

1. 評價關注學生預習的態度。態度決定高度。學生的預習態度也決定學生預習成效，圖一中“準備得星”評價的是“你做了嗎”，主要讓學生明確預習要做有積極的態度。

2. 評價側重培養預習的能力。圖一中的“晉級得星”的評價是“你能做嗎”是評價學生的能力，讓學生明確評價的標準，還有“晉級”條件的出示：“會看、敢說、有創意”，其中“有創意”就是意在讓學生去思考課堂上的表現，啟發學生從不同的角度去準備交際的材料，有利于拓展學生思維。學生預習后會更加自信，預習能力才會逐漸積淀。

第5篇：經濟系課程范文

教師在教授學生信息技術的同時，也應注意培養學生的創新能力。創客思維的引入有利于教師教學水平的提高，同時培養了學生的創新能力。本文從啟發創意、設計創意兩方面分析了創客精神如何在課堂教學當中生成，以期提高學生的信息技術水平。

關鍵詞:

創客精神;信息技術;生成方式

“創客”是由英語單詞“maker”一詞演變而來，指不將盈利作為工作目的，在現實生活中令創意得以實現的人。教師在教授學生信息技術時，應積極培養學生的創客精神，引導學生將自身創意轉化為現實，以改變現有的傳統教學方式。而學生在創客精神的培養過程中，自身動手能力以及實踐能力也會相應提高。

一、啟發創意

大部分教師教學方式存在一定問題，即依舊按照傳統教學方式進行教學，單方面向學生灌輸知識，但是這一教學方式卻并不利于學生創新能力的培養，也使得課堂失去了靈魂。信息技術更新速度頻繁。因此，相比其他學科，信息技術更為注重學生創新能力。教師在教學過程中，應積極培養學生創新能力，即形成創客精神。教師可通過創設情景的方式啟發學生的創新能力。以課程《生活與信息技術》課程為例，教師在開展教學過程中，不應局限學生思維，反而應當鼓勵學生大膽想象。部分教師允許學生按照自己常用的方式下載感興趣的照片，如游戲、籃球、風景以及明星的相關圖片，以此作為課堂導入。教師也可按照如下方式進行教學:教師在課程開始之前對學生說:“‘上有天堂，下有蘇杭’，杭州風景如畫，現在讓我們通過網絡一同欣賞杭州的美景。”此時，向學生展示有關杭州風景的圖片。展示過程中，教師還應引導學生對圖片進行分析，利用語言對其進行描述，并要求學生討論所展示圖片的獲取渠道，以此進入課堂教學。上述教學方式有利于提高學生學習熱情，令學生主動進行學習，也為之后課堂教學奠定了良好的基礎。通過令學生自由討論，也解放了學生的思想禁錮，給予學生充分的空間，學生的創客精神自然會逐漸形成。除了課堂導入之外，教師還需鼓勵學生通過實踐操作，完成自身的創意，實踐練習是鞏固知識點最為有效的途徑，同時也是令創意得到落實的主要途徑。以WPS《搜集與處理文字》課程為例，教師在課前為學生準備充足的資源，如圖片以及文字內容等，同時將所有資源開放，要求學生制作小報。設定小報主題時，教師也不可局限學生思維，而是應當令學生制作自身感興趣的內容，并按照自身小報主題挑選教師準備的資源。教師通過小報制作不僅加深了學生對知識的記憶，同時也使學生的不同創意得到實現，以便學生形成創客精神。

二、設計創意

信息技術對學生的實踐操作能力以及動手能力極為注重。故而，引導學生在課堂當中將創意轉變為項目設計便顯得尤為重要。而項目設計直接決定了學生能否按照創意完成作品。項目設計要求教師重新瀏覽教材，更為注重培養學生的實踐操作能力。學生經過長時間的實踐操作，會使得自身思維模式以及信息素養都得到一定提高，形成創客精神。傳統教學模式下，教師僅僅注重學生提交的最終結果，卻并不注重結果形成的過程。然而，創客精神更為注重設計過程，所以教師的教學重點也應隨之發生改變。引導學生在理解創意的基礎之上，再對教師所提出的情景內容進行分析以及歸納，將其細分為多個小任務，之后以小組的形式完成。以《配樂詩朗誦》一課為例。教師將學生分組之后，要求學生完成某元旦晚會的詩朗誦節目，且該節目為晚會的開場節目。各小組在接受任務之后，進行討論并將任務細分，最后將該任務劃分為如下三個子任務:編輯詩歌、詩歌朗誦以及美化詩歌。同時，安排組員完成各個子任務，以便完成教師布置的任務。通過小組討論，學生也能獲得更多的創新靈感。由此可見，該教學方式使得教師課堂教學轉變為創作型課堂教學，有利于學生創客精神的生成與發展。按照創意分析所得結果，學生可以確認任務所用文字、圖片以及素材的選取方式，完成準備工作，也令創意項目在實現內容方面更為明確，完成時間縮減。準備工作完成之后，學生開始進一步細化任務，以便創意項目的實現。教師在教授《配樂詩朗誦》時會發現，各組所朗誦詩歌的內容有所不同，背景音樂之間也存在差異。此時選擇一名音質較好的學生作為朗誦人員，要求其他學生選取與朗誦內容相符的背景音樂，并在朗讀之后要求學生進行評價，確認該音樂是否符合詩詞內容，為之后的制作提供了便利。引導學生確認創作內容，能夠有效提高學生總體把握以及調度能力，從而提高學生的創新能力。創客精神對信息技術教學而言極為重要，不僅可以加深學生對知識的記憶，同時也有效提高學生實踐能力。故而，教師應通過多種方式，令學生在課堂教學當中生成創客精神，以便提高學生的創新能力以及實踐能力。

作者：吳簫劍 單位：寶應縣開發區國際學校

［參考文獻］

［1］熊善軍．基于創客思維的信息技術課堂教學模式探索與實踐［J］．教學與管理，2016，(03)．

第6篇：經濟系課程范文

信息化環境下的教學媒體更加豐富，教學交互更加強大，教學手段更加靈活多樣，教與學的基本要素也發生了重要的變化。新的教學思想、觀念、內容、資源、手段、方法如何?w現和運用到課堂教學中，如何根據教學目標，優化設計教學策略與教學過程，提高教學質量和效率，已經成為當前教學改革研究的重要課題。教學設計作為教育理論和教育實踐的橋梁，事關教學績效的高低。筆者試著分析總結出信息化環境下教學設計不同于傳統教學設計的一些特征，以期對信息化環境下課程教學的開展有一定的指導意義。

一、學習目標制定的多維性與可視化

在信息化環境下的課程學習中，教材和其他一些學習支持資源均以數字化的方式呈現，教師在提供學習資源時可以提供不同難度、不同層次的多種學習資源。同時，在教師指導下，教師與學習者本人可以根據每個學生的學業基礎水平、學習風格、興趣等合理制定不同層次與不同階段的學習目標。筆者在參與精品網絡課程《學習科學與技術》的教學團隊時，要求學生制定以下三個層次的學習目標，即課程學習目標、小組學習與研究目標、個人學習與發展目標，并將總目標分解為不同時間完成的階段性目標，促使學習目標具體化、個性化，具有可操作性和可檢測性[1]。借助一些技術軟件如思維導圖軟件MindManager、StarTree等制作個人或小組在不同階段的學習與發展目標、以及通過信息技術記錄的大數據適時分析自我對不同學習目標的學習掌握情況，重難點問題以及個人對學習內容的感悟與心得等多種形式，便構成了學習者具有自我特色的電子學檔。借助信息技術將學生學習過程和學習成果外化、可視化，通過反思和監控自己的學習活動歷程、觀摩前一屆學生對類似知識點的學習成果和學習心得可以使“學習目標可視化”，這樣做不僅使目標變得直觀、具體、可控，而且更能有效地激發起學習者制定更具個性化的學業目標。

二、強調課程內容的模塊化與非線性

信息化教學設計的出發點就是以學生的學習為中心，合理安排信息化的教學情境，提供各種資源、設施與終身體驗，以利于學生能夠達到最佳的學習與發展。信息化教學設計強調學生是學習活動的主體，學生學習的效果取決于學生的學習方式與參與教學活動的程度[2]。怎樣才能最大限度地調動學生參與學習的積極性呢？筆者認為在信息技術整合課程的教學設計中，課程內容可以通過媒體設計，由物化資源轉變為信息化資源。根據教學大綱、課程標準等提煉出課程學習的單元模塊，以及所涉及知識點的體系。信息化課程設計的內容是模塊化、層次化的，基于模塊化的知識，教師可以精心設計一些學習活動或者學習項目，使教學內容以活動或者是項目的形式體現出來。如何讓學生克服網絡沉迷？怎樣更好地做好自主學習的規劃，不至于在網絡的層層鏈接中導致迷航？這就需要教師設計的基于資源的課程學習內容具有很好的非線性導航功能，便于學習者理清知識的脈絡層次。

三、強調學習過程的自我設計性

學生學習目標的多維性以及學習歷程、學習時間及方式的自主選擇性等，就決定了每個學習者的學習歷程都是與眾不同的、唯一的。學生可以根據自己的時間安排和進度計劃等自主決定學習過程，這是對每個學習者的機遇，也是對學習者的挑戰。若利用得當，更有助于激發個人的自我創造潛能，彰顯個性。由于不同學習者的學習基礎不同，關注興趣不同，教師就可以對信息化環境下的課程內容進行不同側重點的學習。對于難懂晦澀的內容模塊，學生也可自主決定學習進程，也可以自主選擇先學習哪部分內容。信息化教學設計更加強調學習者學習過程的自主性，這給了學生更大程度的自由與自主，同時也對學習者提出了更高的要求。一個成功的線上學習者應該具備較高的自我激勵、自我管理和設計的內在驅動力，積極主動地探索新知。信息化課程教學環境下，每個學習者在信息網絡構建的數字化環境中，通過資源共建共享、經驗交流分享，促進個人知識自主建構，從而對個人的學習、工作產生實質性的影響。

四、強調反饋調節與學習評價的及時性

傳統教學設計對學生學習結果的反饋與評價一般是通過書面評價和課堂隨堂口頭評價的方式進行的。其中，書面評價一般會在學期中和學期末進行，書面評價的反饋一般比較滯后；而隨堂評價一般是基于教學問題的隨機回答，教師很難掌握學生對某知識點的整體量化情況。信息化教學設計中則可以借助技術手段，實現面向過程的實時性評價。教師根據收集的“實時”信息，及時調整教學進度，而學生也可根據結果及時了解到自己的學習情況，并且通過反思總結、有針對性地復習強化、查漏補缺等方法對自己的學習過程實施適時監控。學習評價與反饋調節伴隨學生學習的整個過程，學習者能夠及時、準確地獲得各種有關的學習效果信息，從而對學習全過程進行有的放矢地調控，提高學習效率。在信息化環境中，教師還可以借助前沿的信息處理技術，對不同學習者的學習歷程進行一定的數據挖掘與分析，如某次在線測驗成績，不要僅僅是給出整體試卷的得分情況，更重要的是統計分析出學習者在具體某個知識點的得分情況；針對某測驗題目，不僅統計出所有參與該測驗的得分正確率，而且還提供教員對題目的分析解答過程，同時提供線上的錯題本和學習記錄本，學習者可結合課程內容及時鞏固消化。在線環境下，教師可以基于慕課的學習視頻，每隔一定時間（如20―30分鐘）提供幾道相關知識點的測驗題目，評價不是為了排名，只為更好地監測學習者的學習成效。信息化環境下有很多新的教學評價工具和方式，針對不同教學科目的特點，教師可以精心設計評價的方式與方法。

五、??調全方位的學習支持服務

第7篇：經濟系課程范文

一、《西方經濟學》課程教學方法改革的必要性

《西方經濟學》課程作為高等院校經濟管理類各專業的一門專業基礎課程和核心課程，是進一步學習經濟管理類專業后續課程的基礎。國際經濟與貿易、物流管理、金融學、市場營銷、報關與國際貨運、管理學等專業均屬于經濟管理類專業，《西方經濟學》課程作為上述各專業的基礎課開設。然而，在大部分高校的《西方經濟學》課程的授課中，依然采用的是傳統的教學方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，學生參與課堂遠遠不夠。這種教學方式主要存在三個弊端：一是以教師為中心，課堂講授過多。教學地位以教師為主，教師講的過多，學生自主支配的時間過少，不能體現學生的主體地位，更談不上學習的主動性、積極性和創造性，導致教學質量不高，遠遠達不到預期的教學效果。二是以課堂為中心，與現實社會脫節。教師偏重于理論知識點的講解和說明，缺乏對現實經濟問題的分析，學生學習了很多理論問題但無法將所學理論應用于實踐，更無法提高其分析問題和解決問題的能力。三是以考試為中心，忽略了學生分析問題和解決問題的能力的培養。這種單一的目標導向型的教學模式，促使學生滿足于書本內容的學習，

使得學生上課記筆記、考試背筆記，為了考試通過而學，缺乏學習的主動性。為此，如何教授好這門課程，使學生在掌握西方經濟學基本原理和基本經濟規律的基礎上，運用經濟學的基本原理分析和解決實際問題，是經濟學教學面臨的一個重大問題。《西方經濟學》課程教師必須改變傳統的教學模式，探索更加合理有效的教學方法，激發學生學習興趣，以興趣引導學習，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

《西方經濟學》體系龐大，內容豐富，研究方法多樣，邏輯性強，在教學過程中需要采取多種方法，多層次、多角度地進行教學。在《西方經濟學》課程中，既有經濟學的發展歷史，又有不同的經濟學流派;既有宏觀經濟的整體分析，又有對個體經濟單位的研究;既有市場經濟運行的經驗和教訓，又有社會化大生產的規律總結;研究方法上既有均衡分析和非均衡分析，又有定性分析和定量分析，還有靜態分析和動態分析。這樣龐大的內容體系和多樣化的研究方法對《西方經濟學》的教學提出了很高的要求。

《西方經濟學》是一門邏輯性很強的課程，數學分析方法在經濟學課程中有著廣泛的應用，這是《西方經濟學》課程有別于其他經濟管理類課程的很重要的一個方面。經濟學中數學的運用主要在兩個方面：一是運用數學公式來推導、論證經濟理論，在輔助其他教學方法的情況下，學生對基本理論的掌握難度不大。二是編制數學模型，計算、驗證經濟學理論或進行經濟預測，學生普遍難以理解和掌握。這種定量分析雖然能使經濟學更能應用于實際，使分析結果更加科學，但在學生數學基礎普遍偏差的情況下，如何采取有效的教學方法以使學生更好地掌握經濟學的數學分析方法所要解決的一個關鍵問題。

作為資本主義制度的上層建筑，西方經濟學企圖為其經濟基礎解決兩個問題：第一，在意識形態上，宣傳資本主義制度的合理性和優越性，從而加強對該制度永恒存在的信念;第二，總結資本主義的市場經濟運行的經驗并把經驗提升為理論，以便改善其運行，甚至在必要時為拯救其存在提供政策建議。因此，西方經濟學具有雙重性質，它既是資本主義的意識形態，又是資本主義的經驗總結。如何使用正確的教學方法使學生真正做到取其精華、去其糟粕是所要解決的另一個關鍵問題。

二、《西方經濟學》課程教學方法改革的主要內容

課程教學方法改革是提高教學質量、深化素質教育的重要手段和重要途徑。是關系到教學成敗的重要環節。在《西方經濟學》課程的授課中，依然采用的是傳統的教學方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，這種教學方式存在很多弊端必須加以改革。

(一)改變以教師為中心，課堂講授過多的現狀

傳統的教師講學生聽的單一教學模式，枯燥乏味，學生處于被動的學習狀態，缺乏學習主動性、積極性和創造性，不能體現學生的主體地位。要充分調動學生的積極性，可以采取課堂討論的方式學習。能否學好西方經濟學，與學生的主觀能動性的發揮有很大關系。教師應善于調動學生的主觀能動性，對于學生非常熟悉且敏感的課題，可以通過課堂討論的方式，讓大家各抒己見，在辯論中明白是非曲直，使學生了解一些西方經濟學的基本知識，不僅有利于他們理解社會主義市場經濟理論，也可以使他們更好地研究、借鑒西方的一些有益的做法。

(二)改變以課堂為中心，與社會脫節的現狀

教師偏重于理論知識點的講解，一定程度上忽略了引導學生分析現實經濟問題，導致學生不能將所學理論與實際聯系起來，難以做到學以致用。學習西方經濟學時，很多問題的結論要求學生必須牢牢掌握，但如果不講方法，只讓學生死記硬背，往往收效甚微。因此，在教學中，應當注意理論聯系實際，通過大量實例加深學生對問題的理解，使學生在理解的基礎上掌握。例如，在講需求彈性與總收益的關系時，需要學生記住：需求缺乏彈性的商品，價格與總收益呈同方向變動;需求富有彈性的商品，價格與總收益呈反方向變化。為了幫助學生理解這個知識點，可以通過引用大量的富有彈性和缺乏彈性的商品例子，通過對這些商品價格改變后總收益變化的分析，加上幾何模型作圖說明問題，實例分析和理論分析相結合，使學生熟練掌握價格彈性和總收益的關系。

(三)改變以考試為中心，忽略了培養學生分析解決問題的能力和創新性的現狀

這種以教師教替代學生學的單向式教學模式，促使學生滿足于記憶授課內容，使得學生上課記筆記、考試背筆記，為了考試而學，缺乏學習的主動性、創新性，也就無法培養學生分析解決問題的能力。在現有的學生考核方式下，學習成績的好壞占很大的比重，很多學生將通過學校的考試作為唯一的學習目標，也有很多老師將提高學生的卷面成績作為教學的唯一目標，這就脫離了教育的根本。西方經濟學的教學不在于教會了學生多少個經濟學的概念和原理，而是在于教會學生對經濟現象的深入認識和了解，教會學生分析問題和解決問題的方法。如果沒有學習能力的提高，單純是知識點的熟練記憶，對學生而言沒有太多的實際價值，對老師而言是教育的失敗。

三、遼寧對外經貿學院《西方經濟學》課程教學方法改革與實踐

《西方經濟學》課程是遼寧對外經貿學院財經類各專業的一門專業基礎課，是學習其他專業課程的前提和基礎。隨著《西方經濟學》課程教學的深入發展，其課程教學內容不斷更新，教學方法不斷深入實踐，積累了許多寶貴的經驗和教訓。

(一)理論講授和案例分析相結合

《西方經濟學》是一門理論性較強的課程，學生學習過程中普遍反映較難理解理論要點，為此在教學實踐中，我們改變單純理論教學的方式，在教學過程中增加案例分析的比例，引導學生運用所學理論分析實際問題，使基本理論和實際相結合，變枯燥的理論為生動的實踐分析，吸引了學生學習的興趣。例如，在供求定理的講授過程中，運用谷賤傷農的實例分析說明供給變化對均衡價格和均衡數量變化的影響;在支持價格的講授過程中，運用最低工資法的實例分析說明支持價格政策的應用;在完全競爭市場理論的分析中，結合農產品市場的特征分析完全競爭市場不存在的原因。通過實際例證的分析，使學生在掌握基本理論的同時，分析問題和解決問題的能力不斷提升。

(二)教師主導和學生導向相結合

在傳統的《西方經濟學》課程的授課中，一直堅持的是教師的主導地位，學生對課堂的參與度不高，教學效果不夠理想。在學院《西方經濟學》課程的教學改革中，改變教師一言堂的現狀，堅持學生在課堂上的主導地位，充分調動每一名學生的學習積極性，給學生充分的時間發表自己的認識和主張，使學生帶著問題學習和思考，實踐證明，學生學習積極性較以往大大提高。

(三)學生考核方式的改革

第8篇：經濟系課程范文

關鍵詞：新課程；信息技術；課堂教學

新課程背景下，信息技術課堂教學發生了很大的改變，課堂教學的主要目標已不再僅僅停留于應付考試與基本的知識傳授層面，而是更加注重學生學習能力與綜合素質的全面培養，以使學生更好地適應社會的發展，同時也更加強調興趣式教學、啟發式教學方法的運用，摒棄了傳統灌輸式的教學方式，使學生真正成為課堂教學活動的主體，對于學生身心全面發展具有積極的作用。

一、信息技術課堂教學的特點

1.綜合性與發展性

信息技術是一門具有較強綜合性的課程，教學內容涉及眾多學科的相關知識與內容，并且能夠在社會眾多領域中得到應用。與此同時，在當今時代，信息技術的更新與發展速度飛快，硬件設備與軟件技術方面時刻都在發生著變化，信息技術及相關知識更新的周期極大縮短，這也決定了信息技術課堂教學內容必然要隨之不斷進行更新與調整，具有明顯的發展性特征。

2.實踐性與合作性

信息技術本身是一門對實踐性與應用性要求較高的課程，其不僅要傳授給學生基本的理論知識，更重要的是要培養學生動手操作與實際運用的能力，尤其是一些軟件的教學，學生如不能親自進行操作練習，單憑教師講解與示范是難以有效地理解與掌握的，因此，學生個體的實踐操作練習是十分重要的。與此同時，信息技術課堂教學中常常需要學生通過運用信息資源與相應工具軟件進行問題的發現、分析與有效解決，在信息資源的收集、整理、分類、對比、分析以及利用相關信息解決實際問題的過程中，學生的小組合作是必不可少的，這就需要學生具有一定的合作意識與合作能力，通過良好的協作配合，共同完成教師所交代的學習任務。

二、新課程背景下信息技術課堂教學要避免的誤區

1.過度強調自學，缺乏有效的引導與激勵

目前在一些學校的信息技術課堂教學過程中存在著過度強調自學的誤區，教師將自學作為課堂教學的基本方式，從課堂教學一開始便布置下自學任務，讓學生自己通過教材閱讀進行學習，教師僅僅在進行簡單提問后，便又讓學生自己進行上機操作練習，整個過程缺乏有效的引導，學生的積極性得不到充分調動，在教材內容閱讀過程中缺乏興趣，一些學生急于上機操作，往往不能認真仔細地閱讀教材，并通過主動思考去消化和吸收教材中的知識點內容，自學效果自然不理想。同時，課堂教學缺乏互動性，教師不能及時了解學生學習的情況，也不能通過有效的激勵，提高學生學習的信心，這也使得一些學生在遇到困難時，產生沮喪情緒，學習興趣也隨之下降。

2.小組合作學習缺乏規劃，可操作性不強

在信息技術課堂教學過程中，小組合作學習是一種重要的手段，但一些教師在組織學生進行小組合作學習時缺乏規劃，小組分配十分隨意，常會導致小組成員在水平與各方面能力上的配置缺乏合理性，無法保障每一位小組成員都能夠在合作學習中得到鍛煉，加之教師在進行分組后對于學生討論與合作的組織與協調不足，使小組合作學習方式的可操作性不強，難以發揮出小組合作學習的積極作用。

3.忽略成果的匯報展示，難以滿足學生自我實現的需要

部分教師在信息技術課堂教學過程中常常會忽略學生創作成果的匯報展示環節，即使在教學設計中設計了匯報展示環節，也往往會因為趕時間而簡單帶過。匯報展示環節是學生展示創作成果，進行作品評價，實現自我的重要環節，這一環節的缺失必將導致學生自我實現需要得不到滿足，也將抑制學生審美觀、價值觀的成長，難以激發出學生學習的興趣，課堂學習與創作不能完全投入，不僅對學生信息技術課程學習十分不利，也將影響到學生未來的全面發展。

三、新課程背景下信息技術課堂教學的建議

1.合理安排自主學習，加強實踐操作

在新課程背景下，信息技術學科教師應把握好信息技術課程的特點，結合學生的實際條件，合理安排自主學習的時間與方式，要通過有效的引導，充分調動學生積極性，之后適時為學生布置自學任務，可以通過設置問題或提示關鍵點的方式，為學生指明自學的目標，避免學生自學過程的盲目性，并讓學生在自學中體會探索與收獲的樂趣。教師還應把握好自學的度，合理控制自學時間，避免自主學習的過度運用。實踐性是信息技術課程的基本特點，教師在課堂教學中應注意把握好學生實踐操作的環節，要保障學生在掌握基本理論知識的基礎上進行充分的實踐操作練習，在實踐中消化相關的理論知識，并熟練掌握計算機操作與信息技術應用的能力，在學生完成課堂任務或作品創作時，教師應及時給予鼓勵，滿足學生的成就感，并激發學生主動實踐的熱情與信心。

2.從興趣培養著手，激發學生學習積極性

在信息技術的課堂教學過程中，教師可以通過著力培養學生的興趣，激發學生學習的積極性，使學生更加積極主動地參與到信息技術的教學中來。信息技術課程的教學內容具有一定的豐富性與多樣性，并且其與現代科技的前沿息息相關。如教師善于挖掘，能夠從中找到許多學生感興趣的信息與內容，由此切入進行課堂教學，將會獲得事半功倍的效果。如教師可以在信息技術課堂教學中向學生展示一些與課堂教學內容相關的前沿科技成果，或展示一些優秀且具有感染力的作品，激發學生的學習興趣，也可以結合教學內容設計或選取一些相關的小游戲，激發學生的學習興趣，并在游戲中鍛煉學生的計算機操作與信息技術的應用能力。

3.合理規劃，培養學生的合作精神與創新意識

教師要提高運用合作學習手段的能力。在教學設計中，教師可以對小組合作學習進行充分合理的規劃，平衡小組的結構分配，使所有小組成員都能夠在合作中得到提升，并能夠充分發揮自己的作用，通過共同的協作完成教師所設置的任務，在滿足學生成就感的同時，培養學生的合作精神，使學生樂于合作、善于合作。此外，教師在進行信息技術的教學過程中，還應該積極地鼓勵學生進行自主創新，通過組織一系列小活動或比賽，激發學生的創作熱情。在此過程中，學生可以集思廣益，也可以發揮個性大膽創作，并通過教師計算機將作品展示在所有學生面前，由教師和學生一起對所創作的作品進行評比，并收入共享資源庫中，以此來激勵學生更加積極主動進行作品創新，培養學生的創新意識與創新能力。

4.加強德育滲透，提升學生信息道德水平

信息技術的快速發展在帶給人們便利的同時，也帶來了一系列新的隱患，網絡中一些不良信息極有可能在學生進行網絡應用的過程中，對學生的心理造成不利影響，甚至造成學生走上網絡犯罪的道路，這對學生的身心健康成長是十分不利的。基于此，教師在信息技術課堂教學過程中，還應該加強德育的滲透，使學生明確信息技術及網絡應用的正確規范，提升學生自覺抵制網絡不良信息誘惑與干擾的能力，并以身垂范，為學生樹立良好的榜樣，提高學生的信息道德素質與水平，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，自覺規范自身的網絡行為，也為學生未來的身心健康成長提供有力保障。

第9篇：經濟系課程范文

關鍵詞：經濟法；信息技術；課程教學；應用

自20世紀90年代以來，信息技術在教育領域的運用問題引發了學者的激烈討論，諸如多媒體等多種信息化工具被引入課堂教學，單一講授型的教學模式徹底崩塌。隨著各高校不斷推進信息化教學改革步伐，信息技術在高校課程教學中的應用還存在一些障礙：第一，缺乏應用信息教育技術手段的基本素質。隨著國家對高校信息化教學改革問題的重視，各高等院校不斷加大信息化教學工具的建設與投入，如校園網、電子化視聽教室等，教學條件和學習條件都得到了極大的改善，但是“工欲善其事，必先利其器”，有了高端信息化教學設備，但高校教職員工掌握這些設備的能力還有待加強。第二，課程教學與信息技術的關系處理上本末倒置。雖然各個院校非常重視信息技術工作的硬件投入，但卻忽略了信息技術與課程教學的整合，導致信息技術在課程教學中的應用還停留在表面，只是將課本掃描搬上屏幕、課件制作也華而不實。作為《經濟法學》的一線教師，在多年課程教學實踐中深感其教學之難，同時也對學生的學習之困感同身受。由此，擬結合筆者在開展《經濟法》信息化教學一年來的經驗和體會，就信息技術在課程教學應用中產生的問題，提出一些完善建議。

一、《經濟法》的課程性質與教學目標研究

《經濟法》課程具有鮮明的現代性。首先，從其歷史發展來看，與有著深厚歷史文化底蘊的民、刑法相比，經濟法不論是產生的歷史起點，還是產生的歷史背景，都具有鮮明的現代性。經濟法是市場經濟發展到壟斷資本主義階段以后，基于國家干預失靈而產生的新興現代法律部門。其次，從其內在價值看，經濟法與現代國家政府管理經濟職能相輔相成。經濟法是“政府干預法治化和市場秩序優化”的必然法律選擇。因此教學不能脫離現代市場經濟發展的客觀現實和國家經濟管理的主觀需要，純粹講授法律規范；而應立足于經濟法的現代性，重點講授經濟活動中，國家與市場互動的理論基礎與模式選擇。《經濟法》課程具有典型的交叉性。作為一種復合的社會現象，法律不是孤立存在著，其產生和發展都必然與其他社會現象聯系在一起，經濟法尤其如此。盡管學界對于“經濟法”的內涵理解還有諸多分歧，但“經濟+法”的基本認識在很大程度上還是為社會大眾所普遍接受。

不論是規制市場競爭秩序，還是宏觀調控國民整體經濟運行，法律調整方法僅僅只是其中之一，還需要配合行政學、經濟學、社會學等多部門調整方法綜合調整國民經濟。因此教學中除著重從經濟學角度解讀經濟法基本理論和實踐外，還應借鑒行政學、社會學等相關學科的理論輔助學習。畢竟現實世界和經濟發展瞬息萬變，在教學中必然要多視角分析問題。《經濟法》課程具有強烈的實踐性。在麥克思研究院連續7年的《中國大學生就業報告》（2008-2015）中，法學專業連續入選“就業紅牌專業”，因此“單憑法律學位就業越來越不易”，必須加強法學課程中的實踐教學。經濟法律本身就源于社會經濟實踐發展，課程教學大綱也明確規定要培養學生獨立運用經濟法知識分析和解決法律問題的能力，所以經濟法教學內容不能拘泥于教材，要關注社會經濟現象，如2015年交通運輸部公布《關于深化改革進一步推進出租汽車行業健康發展的指導意見》中將“專車”合法化，凸顯了國家對出租車行業的干預，但學界普遍質疑在未獲得專車特許經營權監管的前提下，該規范性文件的正當性和合理性。《經濟法》課程要貼近社會生活，實現書本知識與現實實踐結合，從而體現出法律的生命力，這也是《經濟法》實踐教學的最高目標。

二、信息技術運用于《經濟法》課程教學的現狀分析

在《經濟法》課程的信息化教學實驗、實踐中，我們發現利用信息技術輔助課堂教學，在打破教學資源壟斷、實現師生平等對話；拓展教學空間、豐富學生表達方式等方面都優于傳統講授型教學模式，其中所運用的信息技術手段包括：

（一）網絡課程

馬紅亮老師曾將網絡課程定義為“在Internet上表現的課堂教學、課外學習的內容和目標體系，以及教與學的總體規劃及其進程”。在搭建《經濟法》網絡課程平臺過程中，課程模塊基本是按照教學目標體系來選擇的，包括課程首頁、課程簡介、教學大綱、教學資源、法律法規庫、實踐教學、教學成果，教學資料及互動欄目。利用網絡平臺開展課程教學的優勢顯而易見：首先，作為公用資源平臺，打破了傳統課程教學中資源難以及時更新且分散的弊端，把課程知識、課程資源、案例庫等聚合在一起，融教、學、管理、互動于一體，真正實現資源共享；其次，作為課堂教學的拓展，每個模塊都有各自的功能，既可以幫助學生課前預習、課后復習教學內容，又可以借助各模板進行進階學習。比如學生可以在“教學資源”、“教學資料”模塊依據教學大綱完成課程自學，并在“試題庫”中進行學習效果的自查；或在“論壇”中發起討論、或組織合作完成某一課題的分析；最后，作為網絡課程的建設者和管理者，教師根據學生對網絡課程學習的信息反饋，不斷更新或改進網絡平臺的建設，如實時引入當下與本課程密切關聯經濟法律事件，引導學生進行分析并點評，這樣有助于學生學習貼近生活。

（二）微信

微信在當代大學生中已經非常普及，課堂“低頭族”的出現就是典型表現。基于此，《經濟法》課程教學中，我們申請了企微號，建立了課堂教學的微信群。與QQ類似的是，它們都能實現“教”與“學”的時間空間分離，但微信的功能更強大，時效也更優于QQ，且更易為學生所掌握和使用。通過微信群的輔助教學，首先我們實現了課堂信息的第一時間發送、接收，加快了教師和學生的交流速度；其次，引入第三方APP運用軟體，將課程管理電子化。比如課堂考勤，以往教師都必須逐一點名或抽查，占用大量課堂教學時間，現在運用“打卡”APP，通過手機定位，可以更真實、準確完成考勤，同時通過公布“打卡”記錄，學生會主動修正到課情況，經過一個學期的實驗，目前《經濟法》課程到課率達到97%以上；最后，微信群的加入，使得學生的學習積極性提高了，特別是生生之間的互動明顯改善。在分組完成“高通案”任務中，借助微信平臺，各小組成員之間的互動明顯加大，小組討論熱情高漲，教學效果也很好。

（三）“微”視頻

鑒于“微”視頻制作技術的復雜性，《經濟法》課程仍以講授型微課制作為主。首先根據教學大綱，按“知識點”進行細分章、節的教學內容；然后依據教學設計，以“知識點”為中心繼續細分“核心知識點”；最后以“核心知識點”為基礎，進行“微”視頻的制作。比如，《反不正當競爭法》第二章第五條第一款第二項規定的“侵犯知名商品特有權的不當競爭行為”，我們將其作為一個獨立的“知識點”，在課堂教學中分解為“知名商品”、“知名商品特有權”、“侵犯知名商品特有權的表現”和“侵犯知名商品特有權的法律責任”4個“核心知識點”，分別從理論和實務表現進行課堂講解。如果是傳統課堂教學，囿于課時限制，難以面面俱到，通常會將一部分教學內容以課后延展作業或網絡自學的形式完成；但在“微”視頻輔助的情形下，學生提前通過觀看視頻完成了基本知識的學習，在課堂教學時間教師就可以“提問討論小結”的方式與學生進行互動，這樣不僅教學內容更加完整、教學節奏更加緊湊，而且教學效果也更好。

（四）信息化教學的反饋及存在的問題

以信息技術應用為核心，我們向學生進行了教學調查，包括（1）課堂教學中使用的這些信息技術，你是否覺得有助于《經濟法》的學習；（2）所應用的信息技術，哪一個你最喜歡，哪一個最不喜歡，為什么？（3）你是否愿意在課程中學到更多技術方面的知識？調查主要以問卷和訪談形式展開，150名學生中有112位填寫了調查問卷，23位接受了訪談，其中近一成半的同學對課程教學中采用過多信息技術表示了反感，他們認為一是不適應這種信息化教學方式，二是眼花繚亂的技術分散了教師對課堂教學的重視；但另外八成左右學生的反應都是積極和正面的，認為信息技術的運用，便于教學中的資訊的及時更新、師生互動更加便利，同時也使他們學習了一些新的技術，67名同學表示很愿意在課程中學習到更多的技術，因為對未來的工作有幫助；此外，40名同學認為在“微視頻”的幫助下，學習變得有趣且輕松了；34名同學更愿意借助“網絡課程”平臺中加強自己的自學，但提出課程資源建設的完善程度高低是幫助他們有效自學的關鍵；61名同學表示微信是他們最喜歡的信息教學手段，因為讓他們與教師之間“零距離”。但在調查反饋中，學生們也提出了一些、我們在信息化教學實踐過程中同樣感覺到的問題：

1．重“演示”輕“交流”：目前大部分的網絡課程都是以網頁形式呈現，這是網絡教育開發的趨勢，其包括文本、PPT、授課錄像（或“微”視頻），但弊端在于：這種教學內容的呈現都是線性的，缺乏教學情境。心理學的研究成果表明，學生“注意力的保持不僅與材料的性質有關，還與材料的變化有關”，單一的表現形式不利于教學活動的展開，因為缺乏師生之間的情感交流。相當一部分受訪學生提出，與傳統黑板教學相比，“人機”教學形式制約了他們的想象力，且不利于培養良好的閱讀習慣；同時，缺乏生氣的圖片和畫面也讓學生感受不到情感交流。

2．重“技術”輕“教學”：我們在構建《經濟法》信息化教學體系的過程中，出于對新技術的盲目“追星”，熱衷于學習各種教學軟體，并用圖片、音頻、視頻、Flash等各種技術化手段充斥自己的課堂教學，用海量信息轟炸學生大腦，學生雖然學得更多了，但因信息太多缺乏深度思考，學習效果是不扎實的。究其原因，主要是教師在教學中盲目為應用技術而用技術，忽略了課程教學。信息技術作為一種輔助教學手段，還是應該以學生的學習感受為依歸，同時還要注意信息技術使用的深度問題。比如“微信”，我們目前還停留在考勤、答疑等初級技術應用，尚未發展到網絡環境下利用“微信”開展師生協商學習的教學應用研究中去。

3．重“知識”輕“能力”：自從“法學資源不再具有身份的標簽和國界的限制”，知識型教學目標成為利用網絡信息系統的最大“贏家”，因為不論是各國法律、法規、著名判例，還是學界研究的熱點問題，在資源庫中都可以隨時進行更新。在《經濟法》網絡教學中，我們也一度以學生瀏覽課程資源的時長和次數作為評判學生平時成績的標準之一。但調查中發現教學空間的延展并沒有拉近學生與社會之間的距離。因僅僅進行知識傳授無法適應變化的法治現實，對于法律職業能力的養成也沒有太大幫助。比如在《經濟法》網絡課程教學資源中，我們收集了大量的法院判例輔助學生學習、理解相關經濟法理論問題，甚至將其中社會影響比較大的案件判決書提煉、制作成“微”視頻，希望能拉近書本與現實的距離。這種文書分析、研討被證明是訓練學生職業思維的有效方式，但如果以此囊括法律職業能力訓練的全部，會使學生對書本過度依賴、減少進行實案操作的機會和興趣。有相當一部分學生在調研中反映，希望能走出課堂，多進行庭審觀摩或者參加模擬庭審活動，以提高法律實戰的能力。

三、完善信息技術應用，提高《經濟法》課程教學質量的對策

作為課堂教學的主導，教師利用信息技術，豐富教學手段、提高教學質量是客觀必然。基于此，要有效應用信息技術，需要在以下方面做改進：

（一）構建信息技術與課程整合的教學新思路

以往我們總是從技術層面理解“整合”的含義，認為只要將信息技術資源與教學資源進行結合即可，這一錯誤認識阻礙了課程與技術整體邁進的步伐。所謂“整合”，應是使“信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體”，其實質是要求教師要從教育層面開展信息化的教學設計，因為工作重點要從簡單備課轉移到創新教學設計上來。從目前《經濟法》課程建設及實踐來看，信息化教學設計的理論和實踐都還不成熟，同時由于法學課程技能性要求比較高，也給創新教學思路帶來很多困難。比如，信息化環境中的學生作業是一個開放系統，它不是簡單記憶和復述教材內容，而應以獨立的問題或活動項目形式實現鍛煉學生的探究及思辨性能力的目標，這就對教師的信息化教學技能提出了更高的要求，一個成功的信息化教學設計，需要對課程現有資源和教學目標進行分析，掌握學生所處環境及學習偏愛，選擇合適的信息技術手段，制定出符合教與學的教學環節，從而達到優化學時、合理配置學習資源、激發學生探究性能力培養的目的。

（二）實現“教”與“學”雙向改革

《經濟法》也曾經做過多次教學改革嘗試，或在“教學方法”上采用如“主題研討”、“案例研討”等方法激發學生學習熱情；或在“學習模式”上采取“自主學習”，讓學生成為學習的主角，教師擔當引導性角色，等等，但成效有限。王策三先生曾指出，“沒有沒有教的學，也沒有沒有學的教”，教學改革從來都是呈現在“教”與“學”兩個方面的表現。如果在教學活動中，只是一方主體努力，另一方仍然是被動接受乃至服從，那么從交互性來看，這樣的嘗試難免“顧此失彼”。完善信息技術運用，能有效提升《經濟法》“教”、“學”。首先，對教師而言，要通過運用信息技術工具分析改進教學的方案，即教師運用信息技術手段分析教學過程、量化學生在教學中的表現、完成作業情況、發言討論效果，用數據驗證教學效果；其次，對學生而言，要幫助他們掌握信息技術手段、運用網絡教學平臺開展“個性化學習”（這里的“個性化”學習主要是指學生根據自身學習特點和未來職業規劃，自我選擇重點學習內容），即學生運用網絡及各種技術軟件實現師生間、生生間“無縫”信息交流和解決學習問題。一句話，信息技術的有效運用，為《經濟法》教學提供了多種適應不同學生的教學方案和學習路徑。

（三）重視教師在教學中的主導作用

信息技術環境下，學生自主性學習、發展性學習成為課堂教學的新趨勢，但若對信息技術使用不熟悉、或對信息技術環境下的教學結構把握不到位，經常會發生使課堂成為放任學生自流的場合、學生的自主學習與教師教學活動割裂等現象。《經濟法》網絡教學平臺初建時也曾持著“放手讓學生學習”的想法，試圖發揮學生的主體作用。但這樣的教學模式淡化了教師的主導作用，必然影響到知識與能力、情感與價值教學目標的完成。