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關鍵詞：青少年；足球；運動員；選材
科學選材是根據運動項目的特點，以科學的測試和預測方法，從眾多的兒童少年運動員后備力量中，準確地選拔出那些在先天和后天條件方面均較為優秀的運動員人才?？茖W選材屬于多科學、多層次、多水平、多指標的綜合性和整體性的選材。當前科學選材的重點是對選材指標的研究、多指標的綜合評價及青少年身體發育程度的鑒定。因此，運動員選材設計可以理解為是一個雙界面的問題：橫向角度需要考慮選材的指標問題；縱向角度需要考慮選材的時機問題。一名優秀的足球運動員的運動能力是受多種因素影響的，因此，所選指標必須能夠較全面地反映各個方面的信息，要對兒童少年運動員競技能力的現狀進行診斷，并對未來的發展潛力進行預測。
一 我國青少年足球運動員科學選材指標的主要內容
進入90年代，足球運動員選材多采用多指標的研究方法，根據每類指標對于本專項的相對重要程度及貢獻的大小，分別給以不同的權重，盡可能包括影響足球運動能力的各方面指標，通過綜合指標的科學測試才能客觀的反映運動員的運動能力。我國足球運動員大型選材指標的綜合特征包括身體形態、生理機能、心理素質、技術、戰術、場上作風、遺傳因素及專項素質與技術測驗、教練員評定等。
1 青少年足球運動員科學選材中身體形態選材指標
通過對文獻的整理，發現很多研究者都將身高作為足球運動員科學選材的研究指標，并且與身高相關的指標也都作為研究者研究用的科學選材指標。但也有研究者認為，身高對于足球運動員并非絕對重要，根據足球運動項目的特點，身材勻稱粗壯，有利于激烈對抗?？梢姟绑w重/身高”作為足球運動員的身體形態指標具有較高的實用價值。
2 青少年足球運動員科學選材中生理機能選材指標
運動是以肌肉的形式表現出來的，而肌肉活動又受中樞神經系統的控制，并以一定的生理變化和生理反應予以實現，肌肉可以說是運動的介質，并且因為遺傳因素對足球運動員選材有明顯的影響，這種特點和規律在客觀上提供了從潛在的生理機能上判斷一個人運動能力的發展和可能達到的水平。在足球運動員機能指標的選擇中，主要為測定心肺功能的指標，其中篩選出的肺活量、最大攝氧量兩項指標比較符合足球比賽的特點，對評價足球運動員的有氧及無氧代謝能力具有參考價值。
3 青少年運動員科學選材中身體素質選材指標
身體素質是一名運動員運動能力的基礎和前提，依據足球運動的特點和規律，將速度、耐力、靈敏以及腿部肌肉力量等方面作為衡量一名足球運動員身體素質的主要內容，在足球運動員身體素質選材過程中，不可避免地要解決采用何種指標對各方面素質進行定量評價的問題。雖然以往研究在身體素質選材指標的確定上略有不同，但其代表的身體素質方面是一致的，可以看出對一名足球運動員身體素質的要求。
4青少年足球運動員科學選材中心理素質選材指標
實踐證明良好的心理素質是一名優秀的足球運動員所必備的基本素質，心理選材始終是足球運動員選材過程中不可缺少的重要組成部分。心理能力是指與運動能力有關的心理過程很多方面的發展特點，是掌握運動知識、形成運動技能、提高整體運動能力的基本因素?？梢哉f，越是優秀的運動員，他的心理素質也就越高，了解足球運動員的個性特點有助于教練員因材施教。足球運動員整體特點有如下傾向：聰慧水平明顯高于普通人群、反應快、接受能力強、思維敏捷、精力充沛、輕松活潑、獨立性和自我控制能力強，有一定的適應性，說明足球運動員的性格整體應該是外向型。
5青少年足球運動員科學選材中運動技能選材指標
現代足球技術復雜多變，運動員可以根據對臨場情況的判斷選擇不同的技術和戰術，或者將多種技術結合起來運用，甚至可以創造出新的動作和技術?？偨Y歸納研究表明，在選擇反映運動員全面技術和訓練水平的測試項目時，只要是從運球能力、射門能力、傳接球能力、搶斷球能力、頭球能力和球性幾個方面進行。
6青少年足球運動員科學選材中遺傳學選材指標
每個人都不同程度的攜帶他們父母的遺傳基因，因此他們的形態、生理、生化、免疫等各種各樣的特征與他們的父母相似。例如：身高、體形、最大吸氧量、脈搏最高次數、紅白肌纖維比例、骨骼肌纖維的數量、血乳酸濃度等。此外還有些疾病的遺傳，包括形態、機能、運動能力、生物年齡等。遺傳選材盡管在科學選材體系中占有重要的位置，但將其應用于運動員選材實踐的時間不長，故在方法上尚不夠完善，技術上不盡人意。因此在運動員科學選材過程中，還不能完全僅憑遺傳選材來確定預選對象的取舍，必須將其與其他選材方法密切結合，對預選對象進行綜合評定，進而提高選材成功率。
7 青少年足球運動員科學選材中教練員經驗選材指標
在影響足球運動員能力的諸多因素中，有些因素是可以通過各種測試手段進行定量測量的，也有一部分因素需要依靠教練員的客觀判斷，長期從事教學、訓練實踐的教練員在工作中積累了豐富的知識和經驗。通過研究制定經驗選材與科學測試結合的模式標準，運用教練員評分和評價的方法來選擇測試指標以及評價足球運動員能力水平是值得推廣的。
二 青少年足球運動員科學選材指標的可行性分析
通過上述對青少年足球運動員科學選材指標的研究分析，目前我國青少年足球運動員選材工作已經取得了一定的成果，如何將這些研究成果在實踐中加以應用并進行廣為深入的研究成為我國今后青少年足球運動員科學選材工作的重點。我國青少年足球運動員的科學選材研究涵蓋了身體形態、心理機能、技術、戰術和素質以及綜合選材等眾多方面，交叉有遺傳選材、經驗選材方面的研究。已經有部分應用到選材實踐中，今后足球運動員科學選材應以深入研究足球運動發展的本質規律、以足球運動員選材實踐為源泉、以能夠指導我國足球運動員選材實踐，提高我國足球運動水平為目的，是選材指標的精確、選材質量的提高和選材意義的保證同步實現。
選材指標應該盡可能的選擇能夠直接評價的指標，因為這些指標符合測量學的可靠性、有效性和客觀性的要求。但也有一些問題無法采用具體明確的指標進行測試，在選擇能夠直接評價的指標前，應對指標的可靠性、有效性和客觀性進行嚴格的論證和檢驗。這樣，選材評價的結果才能客觀的反映被選對象的實際能力和水平。從各種有關文獻的查閱中可以看出，目前足球運動選材的指標多采用能夠直接評價的指標進行測量。在指標確定的同時，還要考慮現實條件，選材指標盡量少而精、簡單、容易、可行，能為廣大教練員和兒童少年所接受，尤其是初、中級選材指標，更應該從這個實際出發，即科學合理又簡便易行。
參考文獻：
[1] 鄭曉鴻，吳鐵橋.對運動員科學選材若干問題的思考[J].首都體育學院學報2003，9，15，（3）：21—22.
一、大賽主題
本屆青少年科技創新大賽主題確定為“創新•體驗•快樂•成長——展現我區青少年科技創新能力”。
二、比賽項目
比賽項目分科技發明創造、科學研究論文、科技實踐活動、科學幻想繪畫四類，分小學組、初中組進行評比。
三、提交時間
2021年10月12日前
四、評審方式
評審采用線上的方式進行。參賽者完成作品后，拍攝成照片或視頻，由輔導教師在“斗門區教育資源服務平臺(dmjkp.org.cn)”注冊并登錄后，在右上角點擊“我的工作臺”上傳（科學研究論文及科技實踐活動在“文章”處上傳，科技幻想繪畫在“資源”處上傳，科技發明創造在“視頻”處上傳，公開方式選擇“公開”，上傳內容中不得出現作者、學校等信息。每個作品上傳完成后會生成一個網址，輔導教師于2021年10月12日下午17:00前點擊以下線上收集表提交作品網址（線上收集表：docs.qq.com/form/page/DWXl0Rld0eVl3eUhs）。作品要求及上傳內容如下表：
項目
作品要求
上傳內容
發明創造作品
作者限2人以內
作品照片、作品說明（200字以內）視頻簡介（5分鐘以內）
科學研究論文
作者限2人以內
論文全文
科技實踐活動
作者限5人以內
活動報告全文，活動過程照片
科學幻想繪畫
作者年齡限于7-14歲的中小學生，要求畫面尺寸為54*38cm（4開），可在紙或是其它材料上繪制。參賽作品應符合主題，充分體現科學幻想這一宗旨。參賽作品限個人原創作品，不接受集體作品參賽，不得抄襲他人已發表過的作品
作品照片、作品說明（100字以內）
四、獎勵辦法
根據作品質量評選出一、二、三等獎并給予表彰。大賽同時設立優秀科技輔導員獎和優秀組織單位獎。獲獎作品將按名額擇優參加珠海市青少年科技創新大賽決賽展評活動。
五、往屆優秀作品參考
1.第33屆珠海市青少年科技創新大賽優秀作品。網址：zhast.com.cn/wszl/d33jzhsqsnkjcxdszpz/fmcz/edj/index.html。
2.2020年第九屆斗門區青少年科技創新大賽一等獎作品。網址：dmjkp.org.cn/showNews.do?siteId=5&newsId=6613。
斗門區科學技術學會
斗門區教育研究中心
關鍵詞 青少年；科學探究；紀錄片
中圖分類號G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2015）138-0135-02
為鼓勵廣大青少年探索科學世界、體驗媒介技術、展示實踐成果，中國科協青少年科技中心和中國青少年科技輔導員協會共同主辦了全國青少年科學影像節。作為面向廣大青少年開展的一項融知識性、科學性、趣味性為一體的探究性科普活動，從2010年開始至今，已經舉辦了五屆。隨著近年來紀錄片行業的快速發展，從2015年第六屆科學影像節開始，對科學影像DV進行了討論和分析，將科學探究與DV結合而成的作品形式，定義為青少年科學探究紀錄片。為做好此項活動，中國科協和各省市科協進行了各種形式的培訓工作，筆者作為培訓老師參與了中國科協和部分省市的培訓工作。本文將對青少年科學探究紀錄片的創作特點進行分析和總結，并從媒體科學紀錄片的角度探討了青少年科學探究紀錄片的創作形態和方法。
1 青少年科學探究紀錄片定義
紀錄片是以現實中的真實生活為基本創作素材，以展現真實為本質，通過藝術的加工與展現，用真實引發人們思考的電影或電視藝術形式。電視紀錄片不僅反映客觀現實，還能夠保存和延伸記憶的功能。“一個國家沒有紀錄片，就像一個家庭沒有相冊。”智利紀錄片導演顧茲曼，曾用這樣的語言來表達紀錄片的文獻價值。同時，紀錄片本身也具備著傳播價值觀念和提升人文精神的作用，在全球化背景下，紀錄片也更容易被全世界所接受。
在紀錄片的題材類型中，其中有一類紀錄片，它不從社會現實或歷史人文的角度進行創作，而是從科學的角度來講述。如《帝國的興衰》這部紀錄片，它并沒有單純從社會、政治、文化等領域來探討帝國的興衰，而是更多地從自然、地理、氣象的角度來探討為什么會有王超的更迭和變遷。這種紀錄片的創作角度給我們提出了一個新的視角，即科學的視角，我們稱之為“科學紀錄片”。它是指以科學精神為背景，以科學方法和科學視角揭示科學內容，具有科學性、娛樂性、故事性、專業性、商業性，不同于傳統科教片和一般紀錄片的影
片。[1]可以說，科學紀錄片是紀錄片的一種類型，它以“科學”為核心，同時又以紀錄的方式來表達。
在青少年特別是中小學的學科及科學教育中，培養學生的科學素養是教學的重要目標之一，而探究性學習又是實現這一目標的重要途徑。采用科學探究的形式，將學習的中心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，變被動學習為主動學習，從而培養學生科學探究能力和勇于創新的探索精神。這種目的與科學紀錄片有著異曲同工之妙，因為科學紀錄片本身也不是以教育和傳播知識為目的，而在于如何傳播科學文化。將青少年科學探究和科學紀錄片結合起來，形成的一種新的模式，用影像的方式來表達青少年的科學探究過程，是非常有意義的一件事情。這種新的模式，我們稱為“青少年科學探究紀錄片”，即以一個生活現象、科學現象或科學原理為創作選題，以真人真事為表現對象，并對其進行藝術加工和展現。作品內容須真實，不能虛構，并能夠以藝術的影視手段引發人們對科學的思考。[2]
在2014第五屆科學影像節中，有一部獲獎作品《包皮殼的樹蝸?！罚v述的是三位同學對一種皮包著殼的奇怪蝸牛的探究，通過對蝸牛進行觸碰、光照、干燥、高溫、酸堿等各種條件下進行實驗觀察，從而得出這種蝸?？梢杂脕韼椭鷻z測自然環境變化，作為環境指示生物的結論。學生在探究過程中不僅獲得了知識，而且學會了觀察和實驗的方法，節目展現的就是對這種探究過程的真實紀錄。當然，如果在節目中加入作者對觀察過程的一些思考，無疑就是一部很好的青少年科學探究紀錄片。
對于青少年科學探究紀錄片來說，在選題時都應該考慮三個基本要素。其一，是否對選題感興趣，愛好驅動是探究成功的重要保證；其二，為什么要用影像的方式來表達，影像的真實性能否保證；其三，必須要求具有科學屬性，即探究的是科學現象，紀錄的是科學過程，體現的是科學精神。
可以說，從某種程度上，青少年科學探究紀錄片是科學紀錄片的一種類型，將科學教育和紀錄片的創作特點結合起來，這種新的影像表達方式，對青少年的科學教育來說，無疑有著重要的價值和意義。
2 青少年科學探究紀錄片的真實性
紀錄片以真實性為自己的創作根本，它不僅要求內容本質的真實，而且要求現象的真實；不僅要求事實本身的真實，而且要求藝術的真實。一個紀錄片如果失去了真實性，這無疑是致命的問題。2011年，在BBC播出的紀錄片《冰凍星球》中，其中一集拍攝到北極熊媽媽照料剛出生小熊的片段，主持人解釋說：“在這冰天雪地的斜坡下，新生命正在誕生”，如此珍貴的畫面大獲觀眾贊賞。但該組鏡頭后來被英國《每日鏡報》披露涉嫌造假，指出它事實上是在荷蘭的一個動物園中拍攝的。結果，這部片子讓觀眾感到被愚弄，備受指責。[3]這個事例充分告訴我們，對于青少年科學探究紀錄片來說，更應該堅持真實性原則。它不僅是紀錄片的要求，更是對青少年成長教育必須堅持的重要原則。只有懷著對現實社會的真實紀錄心態，青少年才能夠獲得真實的認知和情感，才能培養求真探求的科學精神。
紀錄真實。即要求創作過程中，必須保證紀錄的內容是真實可靠的，沒有造假的成分。在青少年科學探究過程中，由于條件的限制和認知水平的局限，探究的結論有可能與事實本身存在一定差距，但這并不妨礙紀錄這個過程。在2012年第三屆青少年科學影像節中，有一部作品《加油站里禁止打手機》，通過調查、搜尋、設計實驗等方式，得出了加油站里打手機會引發爆炸的結論，解開了大家的疑問。然而，在美國探索頻道播出的科學紀錄片《流言終結者》中，主持人通過一些專業的手段調查了同樣的話題。然而，卻沒有得出同樣的結論，他們最終未能通過實驗來證明手機對加油站的危害。那么，這兩個問題的答案究竟誰更正確，或許還會有更好的方式去探究。但筆者認為，在青少年科學探究過程中，探究的結論并不是最重要的，重要的是探究的每一步過程都是真實的，而不是為了某個結論去造假事實。
真實紀錄。即要求創作過程中，紀錄的方式是真實的。紀錄片工作者的任務就是記錄客觀存在的過程，而不是主觀地去改變過程、縮短過程、延長過程，乃至制造過程。因此，我們不能介入（更不能深度介入）過程。因為，我們介入過程就有可能程度不同地改變過程。過程變了，關系就要變，命運走向就要變，整個結果可能就要變。那么，這個過程的本質就可能不是真實的。[4]在青少年科學探究紀錄片中，有許多過程可能是繁瑣的，甚至是流水的，為了避免流水賬式的紀錄，創作者容易陷進探究過程的人為介入，從而將探究過程變成了一個探究秀。在2014年第五屆青少年科學影像節中，作品《“摩易擦”的秘密》中，學生在探究遇到困難時，向老師請教。鏡頭表現的內容是，學生還沒有提出問題，老師卻把實驗要準備的酒精燈、石棉網等材料準備好了。顯然，這違背了真實紀錄的原則，這個過程也很難讓人看到學生是如何探究的，以及在這個過程中體現的科學精神。但在另一部影片《漏斗高手――森林漏斗蛛生活習性的觀察與研究》中，學生為了給漏斗蛛編號，第一次用的紙質編號牌被風雨刮跑了，為了繼續觀察，第二次制作了更結實的編號牌，最終完成了觀察。作者在影片中將這一過程展現了出來，雖然時間并不是很長，有些鏡頭還用照片來代替，但是它的真實紀錄過程得到了很好地展現。學生在探究過程中遇到的困難，以及在困難面前所表現的應對辦法，無疑是這部影片成功的重要亮點。
因此，在青少年科學探究紀錄片中，遵循真實性原則，強調紀錄的真實和真實地紀錄，堅決回避造假和過多的人為介入。對于青少年來說，探究的過程才是最重要的，盡管這個過程并不完美，但它的真實性卻構成了科學探究紀錄片的真諦。我們需要是真實，而不是為了追求畫面成為一場探究秀。
3 青少年科學探究紀錄片的藝術性
敘事與故事。紀錄片也要講故事，這是近年來紀錄片創作的共識，也是紀錄片對敘事方式上的一種探索。然而，對于青少年科學探究紀錄片來說，應該如何把握其中的敘事和故事呢？萬彬彬在《科學紀錄片研究》中對故事和敘述的區別是這樣闡述的：“故事”是按照發生時間的順序去排列事件的敘述，而“敘事”，則是可以使用種種不同的方式將事件排列組合的敘述。[5]從這個角度來說，故事只是其中一種敘事方式。如果用全知視角的敘述方式，敘述自由靈活，適合全方位描述人物事件，但由于缺乏事件的主角，生動性不夠，同時，全知者視角的情感缺失，容易讓科學探究過程變成一個冷冰冰的過程。但如果換一種視角，采用限知的視角，探究過程中許多不為人知的內容天然就形成了謎團，探究者和觀眾都會對此產生興趣，懸念也由此而生。然而，對于青少年科學探究紀錄片來說，由于題材一般不會宏大，故事一般不會有很大的戲劇沖突和懸念。但為了讓探究過程變得有意思，注重限知視角來敘事仍很有必要。因此，在科學探究紀錄片創作中，以人物主人公為主線，去探究某一個科學現象或科學過程，在探究過程中能夠天然形成一定的懸念，應該是青少年科學探究紀錄片采用的一種敘事模式。
敘事結構。筆者認為，科學紀錄片應該具備科學的敘事邏輯和普遍的認知思維。即在敘事上可以采用科學研究的“假說-演繹法”。所謂“假說-演繹法”，是指在觀察和分析客觀事實基礎上提出問題后，通過推理和現象提出解釋問題的假說，然后根據假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結果。這種可以敘事結構可以簡單地“翻譯”成為“提出問題-分析問題-解決問題”的探究過程，或者可以理解為“是什么-為什么-怎么辦”的敘事結構，這是一種經典的科學邏輯敘事結構。對于青少年科學探究紀錄片來說，采用“是什么-為什么-怎么辦”的順敘模式或者“怎么辦-為什么-是什么”的倒敘模式，既符合科學認知的一般規律，又易于操作。并且，在創作中，適當加入人物主人公的探究過程，展現其中所遇到的困難和沖突，既增加了懸念和故事性，又能體現探究的科學精神。
影像表達。青少年科學探究過程，是一種科學研究的過程，從廣義上來說，所有的科學研究過程都可以成為探究過程。根據青少年的科學教育實踐和紀錄片的創作手段，可以采用的影像表達手段通常有以下的方式：觀察（肉眼觀察、借助儀器觀察等）、測量（簡單儀器、儀表測量等）、實驗（物理化學生物實驗、專業實驗等）、調查（采訪、查閱資料、問卷調查等）、體驗（親身去體驗）、模型（模型制作說明）、動畫、統計分析。在具體影像實現中，可以將探究的問題轉化成多個關鍵詞，并以關鍵詞為核心來尋找影像的表達手段，注重細節，這種創作模式，或許是青少年科學探究紀錄片值得采用的一種重要創作模式。
對于青少年來說，他們在科學探究過程中所學到的科學方法和科學思想，是素質教育的重要基石。并且，用紀實的方式紀錄下青少年在探究中所遇到的困難、所取得的進步以及感受到的樂趣，從而制作成一種新形態的紀錄片――青少年科學探究紀錄片，對培養青少年的科學素養無疑有著重要的意義。
參考文獻
[1]萬彬彬.科學紀錄片研究[M].北京：中國傳媒大學出版社，2011：47.
[2]中國科協青少年科技中心全國青少年科學影像節申報指南.
[3]王昱斌.淺談紀錄片影像的真實性[J].中國電視紀錄，2012（7）.
科學教育 科學素質 青少年
一、科學教育不僅僅是知識教育
科學教育不但讓青少年獲得知識，更重要的是讓青少年掌握獲取科學知識的方法，’同時培養青少年的科學精神、科學態度和科學研究能力。教育傳播著知識、檢驗著知識、評價著知識、重復著知識，這樣的教育就是知識教育。知識教育以青少年學習和掌握知識的多少和深淺作為衡量優劣的標準，與其對應的就是應試教育。 科學教育包含知識教育，但不僅僅是知識教育，更不能成為應試教育。知識是科學研究、科學探索、科學發現、科學進步的結晶，科學教育不只是學習、繼承知識，還要知道這些知識是怎樣獲得的，不但要知道知道，而且要知道知道是怎么知道知道的。換句話講：不但要知道結果，而且要知道過程。過程比結果更重要，只有知道過程才能更好地理解結果和應用結果?？茖W精神、科學方法、科學體驗都蘊藏在過程中?？茖W教育必須講過程，只講結果，不講過程的教育不符合科學教育的要求，在科學教育的過程中，才能喚起青少年的科學意識。
在科學教育中，一些學校把知識教育與科學教育等同起來。一味擴增學科知識的容量和難度，認為這樣做就是在加強科學教育，其結果進一步強化了應試教育，把科學教育引到了死胡同，使人們對科學教育提出了質疑。失去了信心。
科學教育是為了更好的讓青少年學習和掌握知識，這種“更好”來自于教育的科學性，這就對我們真正理解和把握科學教育提出了更高要求。我們必須在“教育的科學性上”下硬功夫，才能把科學教育的思想與方法貫穿在知識教育中。
二、科學教育不僅僅是校內教育
學校歷來是教育的基礎陣地，傳播知識的主要場所。隨著社會的進步和科學技術的發展，科學教育向傳統教育提出了挑戰，僅僅在校內是搞不好科學教育的?？茖W教育向傳統教育提出了更高要求，僅僅在校內是實現不了科學教育的。
校內的教育資源是有限的，挖掘的速度和資源的存量都遠遠不能滿足科學教育的需求?？茖W教育是開放的，傳統教育是封閉的。認為進校門就能學到一切知識的陳舊認識仍廣泛存在，這種課堂上學知識、回家做作業、課外班加強學的模式，廣泛而有市場，天天如此，周而復始。青少年不但接受不到校外的教育，甚至連課本外的圖書都摸不到手。許多學生癡迷網吧，上網不是去求知。而是去逃避學習。校內教育已經把青少年緊緊地捆綁起來，捆綁在課堂里和課本中。
校外有著更多科學教育的資源，許多知識完全可以在校外教學。例如大學和研究所的實驗室、科技館的展教廳、工廠的車間、農村的技術推廣站甚至田間地頭、醫院的化驗室、博物院的藏品……都能為科學教育服務，科學教育囿于校內是伸展不開手腳的，更不會展翅高飛。
三、科學教育不僅僅是靠教師教育
科學教育需要一大批科學教師，這是搞好科學教育的人才保證。中小學不缺教師，但缺科學教師。正如深圳一位校長對我講：“我們可以用高待遇從全國各地招聘來最好的中小學英語教師、數學教師、語文教師，就是招聘不來最好的科技輔導員或科學教師”。
在目前情況下，必須加強科學教師隊伍建設，可采取兩條腿走路的辦法，校內一條，校外一條。走出去、走進來。校內一條走出去，這就是從教師中選拔優秀者走出去深造后再回來。校外一條走進來，這就是從大學、研究所、設計院、企業中聘請樂意為中小學科學教育做貢獻的專家、學者、工程技術骨干以及發明革新能手作為科學教師。定期為青少年授課、講座、組織開展活動，使大學、研究所、設計院、企業等成為青少年科學教育的基地。
四、科學教育不僅僅是精英化的教育
科學教育面向所有的青少年，是普及教育，不能只是為了發現少數人，甚至造就個別尖子人物而開展的科學教育。
有的學校片面理解科學教育。認為只要能從眾多的學生中培養出幾個有社會影響的佼佼者，就能彰顯學校科學教育的成就。于是，學校熱衷于對個別人的專項投入、專門打造，甚至把極個別科技方面的偏才、怪才樹為典型，作為學校科學教育的成果大加宣揚。
科學素質是每個公民應有的修養，不能理解為只有從事科學技術工作的人員才需要具備科學素質?？茖W滲透在人類生活的各個方面，青少年不論將來做什么都要有一定的科學素質，這是基本的要求?？茖W教育決不能偏離方向，成為少數人的專利。
我們可以在科學教育中發現特殊人才重點培養，但這只有在面向每個青少年的科學教育過程中去發現、去培養，這樣發現和培養的人才能經得起檢驗和考驗。
五、科學教育不僅僅是技能型教育
［關鍵詞］博物館；第二課堂；素質教育
［中圖分類號］G266 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2012）10-0099-03
博物館在長期的社會發展過程中，成為了以文化精品為基礎的文化教育機構，是集多種功能為一體的文化復合體。1979年國際博物館協會第十一屆大會通過的章程中規定：博物館是一個不追求營利、為社會和社會發展服務、向公眾開放的永久性機構，以研究、教育和欣賞為目的，對人類和人類環境的見證物進行搜集、保存、研究、傳播和展覽。這只是國際性的一般定義。實際上，各個國家由于地域、認識等的不同，對博物館的理解也稍有差別。我國對博物館的定義在1979年的全國博物館工作座談會通過的《省、市、自治區博物館工作條例》中明確的規定：博物館是文物和標本的主要收藏機構、宣傳教育機構和科學研究機構，是我國社會主義科學文化事業的重要組成部分。博物館通過征集收藏文物、標本進行科學研究，舉辦陳列展覽，傳播歷史和科學文化知識，對人民群眾進行愛國主義教育和社會教育，為提高全民族的科學文化水平，為我國社會主義現代化建設做出貢獻。從以上對博物館的解釋中，我們可以明確看到，博物館的三大功能之一就是對社會實施教育，教育職能是博物館工作極為重要的一項。博物館能夠把各類極為豐富的人類文化遺存在一個有限的空間里集中展示，通過現代技術手段，將精彩的文物知識信息，以最直接的形式傳遞給觀眾，從而激發參觀者的興趣和主動思維，引領其參與并產生共鳴，從而達到特殊的教育效果。博物館的服務對象包括社會的各個階層，而青少年則是其最基本最重要的服務對象。在博物館與學校青少年的關系中，博物館始終是學校教育的第二課堂。目前，博物館的教育職能廣泛地與基礎教育相結合，21世紀，在全社會都在關心青少年教育的背景下，我國的教育改革主題也發生了重大的改變，全面推進素質教育成為整個教育發展的核心任務。青少年的素質將直接關系到中華民族的前途和命運，積極有效地開展青少年素質教育是家庭、學校和社會義不容辭的責任。
青少年是人生中從童年期向成人期過渡的一個階段，按教育學對這一時期年齡階段的劃分范圍來看，少年期即小學至初中階段，年齡約11～15歲，年齡約14～18歲為青年初期，大致為高中階段，年齡在17～23歲屬于青年晚期，基本在大學階段。據2001年1月出版的《辭?！方忉?，青年是指18～25歲由少年過渡到成人的階段。所以，青少年就是指年齡在25歲以下的年輕人。處于這個時期的個體發育從小到大、從低到高、思想上從不成熟走向成熟，生理成熟水平大大提高，認知水平及能力顯著增強，逐步形成抽象的思維能力，在智力發展意志力表現方面均有明顯的變化及獨特的特征。這時，個體的世界觀逐步形成，自我控制和調節能力慢慢提升，且感情豐富，語言表達能力更加趨于成熟。鑒于青少年的這些有別于其他群體的特征，2006年的國際博物館日以“博物館與青少年”為主題，國際博協前主席亞歷桑德拉·庫敏斯對此是這樣解釋的：“通過認識年輕人在社區中的現狀使博物館與他們更親近，博物館可以為年輕人做很多事。這樣博物館就能幫助人們在認識世界的基礎上建立彼此的理解，并在此期間扮演一個交流與對話窗口的角色。年輕人對這個世界的所有事物有著全新的視角，而博物館恰恰是了解世界的窗口?！币虼耍绾伟l揮博物館的教育資源優勢，積極地為青少年的素質教育做出應有的貢獻，成為博物館工作的重心之一。
2010年7月20日～30日，來自成都市大邑縣、巴中市、雅安市的10名優秀青少年參加了在中國科學院成都分院舉行的以“感受科學，放飛夢想”為主題的中國西部青少年科學營(暑假營)活動。此次活動由中國科協青少年科技中心和中國科學院科學傳播辦公室主辦，四川省青少年科技活動中心和中國科學院成都分院共同承辦。
開營儀式上，中國科學院成都分院黨組書記袁家虎、黨組副書記彭麗玲。四川省科協黨組成員、副主席劉進，四川省青少年科技活動中心主任劉西林等領導以及中科院成都生物所、中科院成都分析測試中心、中科院成都山地所、中科院國家科技圖書館成都分館的領導和導師等出席了開營儀式。
四川省科協黨組成員、副主席劉進在開營式講話中指出，科學營活動是為了配合實施(國家中長期人才發展規劃綱要》和《全民科學素質行動計劃綱要》，落實“科教興國”和“人才強省”戰略，積極發現和培養優秀科技后備人才，為西部地區有科技潛質優秀青少年提供接觸和了解前沿科學、投身科學研究的機會，向他們傳播科學知識，培育科學精神。
中國科學院成都分院黨組書記袁家虎在講話中強調，科技非常重要。決定了一個國家、一個民族的命運。我國要從經濟大國走向經濟強國必須依靠科技的進步與發展。希望同學們能利用好中科院成都分院平臺，多和科學家交流，珍惜與高端科學家接觸的機會，用心學習，吸取科學精華，滿載而歸。
在中科院山地所，營員們參觀了全國災害分布模型實驗廳，聆聽了謝洪老師作的《山地災害防災減災基礎知識》科普講座，觀看了5?12汶川地震抗震救災紀錄片等，使營員們對自然災害的產生、治理、防御等有了更深刻的認識。親身感受到山地人從事山地災害、山地環境和山區發展研究的科學氛圍。
在分析測試中心。同學們在專家、老師的指導下，一同進行了氣相色譜和液相色譜的科學實驗測試。
在中科院成都生物所，營員們參觀了四川省國家良種試驗示范基地，專家們為大家講解了作物遺傳育種的基本概念和雜交水稻的基本原理。在實驗室里，營員們近距離接觸了先進的多功能顯微鏡和倒置熒光顯微鏡，首次清晰地觀察到染色體和細胞器；同時也參與了TOC等生態學方面的實驗。在兩棲爬行動物研究室，吳冠夫教授與大家圍坐在一起，深入淺出地把兩棲爬行動物的分類地位、生活習性、與大自然的關系娓娓道來，引起了大家濃厚的興趣。隨后，同學們還進行了活體動物的解剖實驗，親手制作了蛇和青蛙的標本。整個過程新鮮、刺激，饒有興味，同學們真正體會到了“在玩中學，在學中玩”。
在國科圖成都分館，老師們先后為營員們講解了圖書館的館藏資源及文獻獲取系統、科技查新工作及規范，了解科學圖書文獻信息資源及文獻獲取工具的使用、互聯網的發展歷程及網絡基本知識，并帶領小營員動手做網線。侯魯川老師還跟同學們開展了學習心得互動，小營員們積極發言，勇于表達，討論氛圍非常熱烈。
關鍵詞：信息素養教育 青少年 香港
中圖分類號： G254.97 文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2012）04－0129-04隨著信息化浪潮的高漲，信息素養教育成為普及教育不可或缺的重要組成部分，受到越來越廣泛的重視。青少年作為國家的棟梁和未來，其信息素養教育被世界各國視為提升國家未來競爭力的重要手段。美英法日等世界發達國家從20世紀50、60年代就十分重視在中小學生中進行信息素養教育，在20世紀80年代初就將信息素養教育正式納入到中小學教育中，制定相關政策、發展規劃、教學計劃、實踐形式、評價體系等，建立了較完善的政策體系、實施策略和保障制度，確保青少年信息素養教育有效開展。由于特殊的歷史原因，香港受西方發達國家影響較大，同時又有自己的鮮明特色，其青少年信息素養教育起步雖不算早，但啟動迅速，持續發展，成效顯著。而香港與內地地緣相近，文化相通，其在青少年信息素養教育方面的實踐和成功經驗對內地而言具有較高的參考價值。本文在對香港青少年信息素養教育的發展歷程進行廣泛調研的基礎上，對香港青少年信息素養教育的成就和相關研究成果進行梳理，歸納總結香港青少年信息素養教育的成功經驗，為我國有效開展青少年信息素養教育提供借鑒。
1 信息素養與信息素養教育
信息素養是一種可以通過教育培養的在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養與能力。它包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面的內容，是一種綜合性的、社會共同的評價［1］。信息素養教育是信息社會背景下實施素質教育的一個重要方面，信息意識的培養是一個潛移默化的過程，營造一種有利于強化信息意識的環境至關重要。信息知識與能力教育多通過系統教育、培訓和自覺實踐來進行。信息道德教育則需要通過多途徑、多渠道、全方位的滲透，才能取得良好的教育效果。
2 香港青少年信息素養教育發展概述①
香港特別行政區政府成立之初就特別重視學生信息素養教育，首份《施政報告》即明確提出：“推行為期五年的資訊科技教育策略，鼓勵學校應用資訊科技，提高教與學的成效。［2］”并于1998年11月頒布《與時并進，善用資訊科技學習：五年策略1998/99至2002/03》［3］，將信息素養教育正式納入中小學教育體系。在這一階段的發展中，香港特區政府致力于加強學校信息基礎設施建設，推動教師培訓，開發數字學習資源，培養使用資訊科技的整體社會文化，促進資訊科技在教學中的應用。在這五年間，香港完成了開展信息化教育所必須的基礎設施建設，所有學校均以寬帶連接互聯網，其中超過六成的學校更采用光纖連接方式接入。所有教師均已完成基本程度的資訊科技培訓，77%的教師達中級以上程度。建立了內容豐富的數字教育資源庫。各區的“資訊科技教育卓越中心”相繼建成，組成一個全港性的網絡。啟用香港教育門戶網站“香港教育城”，實現學習資源、教育方法、成功案例的全港共享。在社會文化培育方面，舉辦了一系列的展覽、活動和比賽，推廣使用資訊科技，營造全社會支持使用資訊科技的文化氛圍。
為確保信息素養教育的可持續發展，香港特區政府于2004年7月發表第二份資訊科技教育策略文件《善用資訊新科技，開拓教學新世紀》［4］，標志著香港資訊科技教育的發展進入第二個階段。在這一階段，香港政府致力于利用資訊科技加強師生教與學的能力，進一步豐富數字學習資源，廣泛推廣成功的教學范例，建立有效的專業發展模式，推動社會群體支援資訊科技教育。經過這一階段的發展，香港各中小學已具備開展資訊科技教育的足夠的硬件和軟件設施，“數碼隔閡”問題得到基本解決，大部分的學校領導、教師、學生和家長，均對使用資訊科技持正面態度，課程改革中四個關鍵項目之一的“運用資訊科技進行互動學習”取得重大的進展。制定了香港學生“資訊素養”架構，并根據這一架構，開發了有關資訊素養的評估考核工具。
2008年12月，香港政府發表了第三份資訊科技教育策略文件《適時適用科技，學教效能兼備》［5］，針對資訊科技發展的新趨勢，提出資訊科技教育發展的新策略。包括營造資訊科技教育的理想環境，繼續提高教師的教學能力，協助學校制訂和推行校本資訊科技教育發展計劃，提供以課程為本的教學單元資料庫，加強對學校和教師的技術支援，與非政府機構協作以提升家長的資訊素養等。從資訊素養教育所必需的基礎設施建設、師資培訓、數字資源建設、社會合作等各方面進行制度化規范，并指明未來發展方向。
3 香港青少年信息素養教育的經驗及啟示
關鍵詞：青少年道德 審美教育 家庭德育
近日福建兩名小學女生自殺，遺書稱要穿越到清朝拍皇帝電影。雖然這個案例具有極端個別性，但受熱播的《宮》、《步步驚心》、《靈珠》、《回到三國》等穿越題材影視劇的影響，當前很多青少年都陷入穿越的“魔力”之中，使得不少年輕人走火入魔，上演人生悲劇。造成這樣的后果，一方面是由于社會媒體傳播的誤導，另一方面是學校在道德教育中審美教育的力度不夠，使學生不能有效辨別真丑與假丑、真荒誕與假荒誕。另外在福建小學女生自殺案中主人公小美其父母均在外打工，爺爺奶奶將其帶大;在安徽少女被毀容案中，犯罪嫌疑人陶汝坤兒時也是因父母忙由爺爺奶奶將其帶大。當今由于社會諸多原因很多兒童由老人撫養，隔代撫養、家庭不穩定及離婚率偏高等現象日益增多，家庭德育在家庭教育中普遍缺位。因此，我們急需加強學校道德審美教育和家庭德育建設。
一、在學校德育中培養成熟的審美態度
（一）學校在進行審美教育的過程中要意識審美形態的多樣性。審美形態不僅限于優美這一種形態，在教學中還要注重培養學生對崇高、悲劇性、幽默、丑、荒誕等多種審美形態的欣賞。正如歌德在他的論文《論德國建筑》中告誡人們：“不要讓現代的美的販子的軟弱學說弄得你太柔軟了，以致不能欣賞有意義的粗野，那樣弄到后來，你的變軟弱的情感將除掉無意義的流暢以外，什么都忍受不了。”加強青少年學生對多種審美形態的欣賞教育，可以使青少年在面臨當今紛繁多樣的藝術、娛樂時能分清真丑與假丑、真粗野與假粗野、真荒誕與假荒誕，不至于沉迷在假丑、假粗野、假荒誕之中而感到困惑，從而在多元化的社會背景下有效地矯正青少年學生審美的庸俗化，降低社會及媒體對青少年的負面影響。
（二）培養學生在生活中形成成熟的審美態度。成熟的審美態度，并非一味地不顧生活的炎熱而做著清涼美夢，或者根本不看現實，不體味人生的酸甜苦辣，而只把眼睛放在額頭上，生活在自己的幻想中。為了培養青少年學生具有成熟的對待人生的審美態度，學校及教師應該注重培養學生學會將現實主義、理想主義、幽默感和敏感保持在一定的合適比例。因為，如果沒有對人生的現實主義，要想摯愛人生，認真生活是不可能的。但是現實主義如果沒有理想主義的提挈就會成為無原則、無目的的徹頭徹尾的庸俗。敏感讓我們對歡樂、痛苦以及人生的千變萬化體會得更細膩，達到一種微妙的覺悟。幽默感使我們既與現實和理想保持合適的距離，又使我們能夠酷愛人生而不過度，向往理想而不矯情，能夠站在超越現實的地位卻不敵視現實，使我們在批評中欣賞人生?？傊诮逃⒔虒W的過程中要培養青少年在日常生活中經常保有一種成熟的審美態度，因為成熟的審美態度是一切創造力的基礎，我們使他們既要成為生活的創造者又要成為生活的欣賞者，讓活潑新鮮的感性始終保持著他們的活力，使他們的道德情感不再麻木，使他們真正成為有志氣、有見識、有作為的朝氣蓬勃的一代人。
二、家庭德育建設
家庭教育中的德育缺失，其實是整個社會對德育工作缺乏重視和了解的一個縮影，這直接導致目前德育中“5+2=0”的現象。其實，家庭德育是學校德育的基礎和必要補充，對青少年思想品德的形成和發展具有不可替代的重要地位和作用。
（一）國家立法的保障。國家應盡快制定相關的法律、法規賦予家庭教育與學校教育、社會教育同等重要的法律地位，從法律上保障家庭中教育者的素質水平，使家庭德育有法可依、違法必究。比如對要登記結婚的青年男女，要求其先到國家組織的專門教育機構去學習如何處理婚后生活及如何對子女進行道德教育，合格后準許登記結婚。這樣不僅有利于保證婚姻質量，進一步明確雙方的家庭責任，更重要的是使青年男女在做父母之前有機會受到培訓，使其成為合格的家庭教育者。
（二）加強對家庭德育的科學研究以及宣傳、普及工作。國家要加大對家庭德育科學研究的投入，積極研究家庭德育面對的新情況、新問題。并運用各種傳播媒介加強對家庭德育知識的宣傳、普及工作，使家長充分認識到家庭德育對提高子女品德素質以及促進個體與社會發展的重要意義，以及如何進行家庭德育，尤其是在隔代撫養的情況下如何實施家庭德育。隔代撫養可能是許多家庭的無耐選擇，但這并不是父母家庭德育缺位的合理借口，應使父母明確如何利用有限的與子女接觸的時間進行有效的家庭德育。
（三）提高家長自身素質。由于家長在家庭德育中處于主導地位，家庭德育目標、德育內容、德育方式方法的選擇都由家長確定，家庭環境也主要由家長來創設，所以家長素質的高低制約著家庭德育成效的高低、子女品德的優劣，家長是家庭德育功能發揮的關鍵所在。家長要樹立為國教子、以德育人的家庭德育思想，做到自我教育為先，樹立終身學習的思想，提高自身的整體素質。
總之，對青少年的道德教育是一個長期過程，也是一個系統工程，需要全社會協同努力。在面對種種挑戰的今天，這一任務顯得格外艱巨，但社會責無旁貸，教育者責無旁貸，家庭更責無旁貸，青少年是民族和國家以及父母的未來與希望，我們別無選擇。
老師、同學們：
5月31日是世界無煙日。親愛的同學，你知道吸煙對人體的危害嗎？大量的科學研究資料早就證明，吸煙對人體健康的危害十分廣泛。所有煙草中均含有可導致人體發生多種致死性和致殘性健康問題的毒素；吸煙者患癌癥，尤其是肺癌、心臟病、肺氣腫及其他致死性疾病的危險性會明顯增加。
然而，就在去年的今天，一項針對青少年煙草使用情況的最新調查顯示，中國有20％以上的初中生嘗試過吸煙，近92％的學生認為吸煙肯定會損害健康，但仍有22％的男生和4％的女生表示可能或肯定會在今后吸煙。青少年吸煙在中國已成為一個不容忽視的問題。
如今全球平均每年有40O萬例、每天有11000例死亡與煙草有關。正如專家所言，煙草是一種在正常使用過程中就會殺死消費者的產品，煙草流行是一種無情的不分國家和社會的公共衛生災難。