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第1篇：網絡教學的利弊范文

關鍵詞：傳統翻譯教學；網絡自主學習；利弊

中圖分類號：G642.0　文獻標識碼：A　文章編號：1671-1297(2008)12-044-02

信息技術應用于各學科領域的相關研究與實踐在全國范圍內廣泛展開，教育信息化已成為教育界關注、重視的一個研究課題，它的普及推動了現代國民教育體系和終身教育體系的全面建設。將信息技術有效地融合于各學科的教學過程可營造一種新型教學環境，實現既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學的方式，把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，使學生的創新精神與實踐能力培養真正落到實處。以計算機網絡為核心的現代信息技術深刻地改變著人們的生活、工作和學習方式，作為教育的第四大革命，基于計算機的教育技術，特別是信息網絡的迅速發展和廣泛使用，為學生開展自主學習提供了充分的便利條件。

一、網絡自主學習

自主學習的概念是由Henri Holec(1981)正式提出的。90年代以來，自主學習已經成為教育界研究的一個熱點。自主學習源于人本主義，并隨著認知主義、建構主義的興起而逐步發展、成熟起來的新教學理念，是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念，也是目前應用語言學研究的一個重要課題。西方學者Little(1991)、Benson&Voller(1997)、Cotterall&Crabe(1999)等都對此進行了研究，我國對此也有相當多的研究成果。

學校教育的最終目的就是培養學生獨立自主的終身學習能力，不僅使他們學到知識，更重要的是學會如何學習。步入信息時代，網絡為學生開展自主學習提供了非常便利的條件。網絡自主學習是以學生為中心的學習，教師不是直接向學生傳授和灌輸知識，而是對學生知識的建構起幫助和促進作用。網絡信息資源豐富，使用方便、成本低廉、形式多樣，為學習活動創建了一個超級信息平臺。使學生具有更多的自與決策權，成為信息加工的主體，意義的主動構建者，這對學生運用能力的提高起著非常大的促進作用，對課程教學質量的提高也有積極的影響。提倡網絡自主學習，強調學生主觀能動性的發揮，學生主動接受和探究學習；強調師生之間和學生之間的在網絡自主學習與合作過程當中的互動：關注學習內容與個人之間的關系，注重對知識的全面把握，注重個人的整體發展，構建個體的知識結構體系。

二、網絡自主學習與翻譯教學

以網絡和計算機技術為核心的信息技術已成為知識傳播和應用的重要引擎。信息技術的發展對教育帶來的革新是全面的，它的應用對實踐創新具有特殊重要的意義，是推動學科發展的重要源泉：用網絡教育促進課程教學，培養學生的自主學習與創新能力是國家素質教育的主要目標，是當今世界各國進行新一輪教育改革的目標。

將網絡自主學習運用到翻譯課程教學中來，使教師用新的教學理念與新的學習理論探索新的學習方式，完全符合當前翻譯教學發展趨勢：網絡自主學習在翻譯教學中的運用將帶來課程資源的變化：擴大課程資源范圍與資源共享，同時帶來學生方式的革命：網絡自主學習有利于把以教師為中心的教學模式轉變為“教師主導――學生主體”的教學模式，有效提高學習者的學習興趣，激發學習者的學習動機，發揮學習者的主體能動性，培養學習者運用各種資源處理各種信息的能力、自主學習能力以及解決問題的能力，樹立學生自主學習與終身學習的理念；信息技術可以作為自測工具，有利于學生自我反饋，發展學生的思維：也可以作為教師電子測評的手段優化評價過程，革新傳統的課程評價觀和方法。

早在本世紀初，學者們就呼吁翻譯教學要重視利用現代信息技術手段進行教學改革，優化教學手段，實現翻譯教育的信息化，以提高翻譯教學的質量和效率：人們對多媒體教室網絡、計算機輔助技術、語料庫等在翻譯教學的應用做了有益探索；計算機、網絡技術在翻譯課程中廣泛采用成為翻譯課程的發展趨勢之一。翻譯工作需要大量的信息資源，電腦與網絡已成為現代譯者必不可少的工具與手段。網絡信息資源為翻譯提供了極大的幫助，譯者在翻譯過程中可以借助這種資源解決翻譯實踐中遇到的各種翻譯困難，從而大大提高翻譯的效率和準確性，網絡已成為譯者不可或缺的幫手。

然而我國對信息技術環境下如何通過學與教方式變革、促進學生自主學習能力的培養的研究還不夠，尤其是翻譯教學領域在這方面的研究更是少見。要改變目前翻譯教學的落后現狀，就應在這一方面進行大力研究，通過網絡信息技術優化課程教學、優化教學資源、優化發展學生綜合翻譯能力、有效指導翻譯自主學習，即通過網絡及網絡自主學習有效提高學生的翻譯能力，提高學生充分利用與有效應用網絡資源的能力。

三、傳統翻譯教學與網絡自主學習的利弊

(一)傳統翻譯課堂教學利弊

傳統的課堂教學方式仍有很強的生命力，之所以仍有許多學生愿意花錢去上新東方學校而不是在家里自主學習，之所以還有學生去參加英語培訓班學習，就是因為傳統的課堂教學有其不可替代的優點，例如在課堂教學中，面對情感因素的影響，Kmshen認為各種情感因素，如缺乏動機，自尊心不強、焦慮等會在學習過程中形成心理障礙，從而阻礙學習，教師可以鼓勵缺乏自信的學生并使其進步，可以對學生進行理想注意交易以激發其學習動機，并將授課與育人相結合等等，這些面對面的師生互動以及課堂教學的人情味和人性化因素是機器所不具備的。

傳統的翻譯課堂教學中，教師教授翻譯理論與技巧知識，給學生構建翻譯體系的宏觀構架，讓學生了解翻譯體系的脈絡與相關實踐知識，師生之間可面對面的互動與交流，在教學中能及時發現問題與解決一定問題，但課堂課程的教授難以因材施教，學生實踐、運用機會少，純理論的講解難以調動學生的積極性和興趣，不利于學生自主學習能力的培養，不利于學生的實踐能力的提高與學生自主學習能力的培養。

(二)翻譯課程網絡自主學習利弊

翻譯課堂教學由于課時少，實踐機會少等諸多不利翻譯實踐能力培養的因素，翻譯課程網絡自主學習將成為提高翻譯能力不可或缺的手段，因此，網絡自主學習課程的研究成為翻譯課程教學的一個有機組成部分。翻譯課程網絡自主學習，主要是為了順應翻譯學科發展的實際，順應社會對翻譯人才的需求，順應學生對提高翻譯能力和翻譯素養的現實需求，在翻譯教學上真正實現以學生為中心的教學理念，激發學生學習翻譯的主動性、互動性和創造性。營造一種能支撐情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的新型教學環境。實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教、學方式，從而把學生的主動性積極性創造性較充分地發揮出來。

網絡輔助翻譯課程集成了大量的翻譯教學資源和設計了較豐富的翻譯教學活動，學生可以根據自己的學習情況和能力，自主開展翻譯學習，實現因材施教。網絡為學生提供海量的信息，學生可以通過網絡的記憶功能，避免重復的翻譯工作，并通過網絡的平行文本進行比照，彌補了中國學生英語語言能力不足的缺陷，降低了漢譯英的難度，消除了學生慣有的為難情緒，增加譯文的地道性；還可利用網絡信息，提高對文本的理解。在傳統的翻譯練習模式下，很多學生是為老師作翻譯，不認真閱讀原文、譯文粗制濫造，馬虎了事：在網絡學習下的翻譯練習，練習譯文通過小組討論的形式在網絡上，擴大了讀者群，學生潛意識中有把練習做得更好的沖動，因此，質量意識逐步地得到了提高。

但在網絡自主學習中，處在虛擬的世界中，學生易出現焦躁、迷茫與失落等情緒，不知道學什么，怎么學，不能持之以恒地參加網上學習交流活動，在自主學習遇到問題時，得不到幫助和指導，缺乏人際交流，學習者難以進行錯誤分析，也不利于教書育人。

網絡自主學習的培養在中國傳統說教式教學觀念以及應試教育的主流環境中，是一個挑戰。對學生而言，網絡學習使學生有了自主學習的權利和途徑，但同時又沒了依靠。少了競爭，這對學生的自我管理水平是一個考驗，同時也對翻譯教師提出了考驗。

第2篇：網絡教學的利弊范文

關鍵詞:網絡資源 歷史教學

當今社會經濟不斷發展,科學技術不斷提高。網絡資源對當代社會產生著重大的影響,改變了人們的工作方式、學習方式和生活方式。網絡以文本、圖片、音頻、視頻等多種形式,提供了豐富的歷史教學內容并能跨越時空進行動態交互和資源共享, 這些是傳統歷史教學所無法具備的優勢。因此,中學的歷史教學也離不開網絡資源。

一、網絡資源特點與中學歷史教學的聯系

網絡資源已經成為人們日常生活中不可缺少的信息來源,網絡資源的以下特點與中學歷史教學有著密切的聯系。

1.網絡資源的豐富性

對于中學歷史教學而言,由于其本身過去性的學科特點,主要依靠教師的描述來進行知識的理解、體驗和感悟,容易給學生的學習理解帶來困難。現在可以從網絡中得到文字、圖像、聲音、視頻,甚至三維虛擬現實等多方位信息,下載用于教學和課件制作,使教學內容更加豐富,教學方法更加多樣性、更加靈活。

2.開放性和共享性

網絡資源具有開放性和共享性,兩者互為聯系。開放性是網絡共享性的前提,如果沒有網絡的開放性,網絡的共享性就無從談起;沒有網絡教育資源的共享性,網絡教學的巨大優勢也就不復存在。網絡信息資源為中學教學和教育工作提供了取之不竭的寶庫。運用于中學歷史教學,可以共享別的優秀教師的經驗,了解目前歷史教學發展的最前沿,從而迅速提高教育教學水平。

3.檢索信息的方便性、快捷性和低成本性

網絡教育資源不受時間和空間的限制,擁有一臺電腦,就能自由檢索,隨時瀏覽與獲取相關的網絡資源。而且,隨著網絡技術的進步,電腦和上網費用的降低,檢索網絡教育資源的成本也將越來越低。這為中學歷史教學提供了新的發展契機。

4.虛擬現實特征

虛擬現實技術對歷史學習特別有幫助,歷史學科過去性的特點,使得對它的某些方面只能依靠個人的想象。有虛擬現實技術的幫助,它可以徹底打破時間與空間的限制,上天入地,古往今來,學生都可以感知與體驗,這是電視錄像媒體和實物媒體所無法比擬的。

二、網絡資源在中學歷史教學中的作用

網絡資源在中學歷史教學中起到如下幾方面的作用:

1.促使教學課程資源的多元化

網絡資源,可以將歷史教學信息以圖片、聲音、動畫、以及文字的形式多元化地呈現出來,使授課內容生動形象,提高廣大同學學習歷史的興趣。豐富的素材拓寬了學生的視野,豐富了教學的內容,使微觀的、抽象的內容宏觀化、具體化,大大地降低了教學的難度,使學生易于掌握。

2.發揮學生學習的自主性,培養學生的創新和實踐能力

網絡環境給了學生更大的自,把被動式學習變為主動思考式學習,學生可以根據自己的學習水平和能力在教師的限定范圍內自主學習。學生的主體地位可以得到最大程度的體現,學生可以最大限度地控制個人學習的進程和內容。

3.實現真正意義的終生學習

利用網絡資源進行自主學習的模式,解決了傳統的因工學矛盾導致無法進入教室參加培訓的狀況,解決了專家學者因在人力、物力、財力上的損耗,無法參與培訓全過程問題。這種模式有助于建立終生學習的教育保障體系,滿足日益增長的終身學習需求,實現真正意義的終生學習。

4.有利于實現城鄉教育教學水平的均衡和可持續發展

隨著互聯網的推廣和普及,城市及鄉村教師可以共享統一的教學資源,在共同學習的基礎上,獲得共同的進步。它更有利于城鄉教師的均衡發展,逐步縮小城鄉教師的教育理念、實際教學工作中的差距。

第3篇：網絡教學的利弊范文

關鍵詞：獨立學院；優質網絡教育資源；金融學專業

中圖分類號：G250.73 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）13-0037-03

引言

金融是現代經濟的核心，金融人才是金融市場發展的關鍵。自2008年金融危機爆發以來，我國金融業發展日趨國際化，對金融從業人員的能力要求不斷提高。作為擔負金融人才培養重任的高校金融學專業正面臨新的挑戰，傳統的教學模式已不能滿足社會對復合應用型金融人才的需求，教學理念、教學方式需要與時俱進，注重人才培養的國際化、創新化。而將優質網絡教育資源引入高校教學，能在一定程度上解決金融學專業教學方法單一、重理論輕實踐等問題，彌補高校間優質教育資源分配不均的現狀。

一、概念界定

一般而言，網絡教育資源主要指網絡資源中與教和學相關的部分，它不同于書籍、報刊雜志等以物質為載體的教育信息資源；網絡教育資源是以網絡為媒介，獲取學習所需要的文字、圖像、音頻、視頻等各類素材。現實中，自2003年我國啟動國家精品課程建設以來，逐漸形成了以名校精品課程網絡平臺為主的優質網絡教育資源，如北京大學的《財政學》、中國人民大學的《國際金融》等。

獨立學院是普通本科高校按民辦機制成立的本科層次的二級學院，具有獨立的校園和基本辦學設施，能夠獨立招生和授予學位證書，它是集普通高校的智力優勢和民辦高校的靈活辦學機制于一體的新型辦學模式。目前我國的獨立院校已超過三百所，規模還在不斷擴大，大多數獨立學院都以培養應用型人才為主要目標。同時獨立學院的學生具有學習基礎較差、自控力較弱的特點，而以名校精品課程為主的優質網絡資源理論性強、知識深度高，對獨立學院的學生而言缺乏良好的適用性。因此針對獨立學院學生而言，優質網絡教育資源是在培養應用型人才目標的基礎上，教師根據學生特點，通過對適合于獨立學院學生的相關網絡教育資源進行搜集與整合，同時以此為基礎對課程內容的自我設計與建設所形成的適用于獨立學院學生的網絡資源學習平臺。

二、獨立學院教學中存在的問題分析――以金融學專業為例

1.從教師授課視角來看

一直以來高校的金融學專業在課程教學中都存在諸多問題，獨立學院也不例外，如史煥平，廖繼勝（2006年）提到我國高校金融學專業本科人才培養和課程體系設置存在相對滯后性，不能與時俱進，培養適應時代和金融形勢發展需要的金融人才；林曉嬋、陳麗燕等（2010年）指出獨立學院金融學專業人才培養中存在師資隊伍規模和素質有待提高，金融人才培養與社會需求脫節，人才培養層次模糊且評價方式單一等問題。結合作者多年來的教學，本文認為現階段獨立學院金融學專業教學中最突出的問題有如下兩個：

（1）理論知識滯后，且教材內容有限。

金融學專業本科課程安排涉及到金融領域的各個方面，如商業銀行，中央銀行，股票、債券、外匯、基金、期貨、期權投資，信托租賃，保險，金融投資項目評估，國際金融等，覆蓋面廣，各門專業課程所需的教學內容不同，知識領域跨度較大，對教師的知識結構和教學水平有較高要求。由于獨立學院多由公辦高校二級學院改變而來，成立之初，大部分教師來自母體學校，除在獨立學院承擔教學工作外，主要時間和精力用于完成母校的教學與科研任務。因此近年來，獨立學院不斷發展自己的師資力量，鑒于時間較短，學校師資隊伍呈現年輕化的特點，聘任的老師大都是應屆本科畢業生或碩士畢業生，專業知識不夠系統，缺乏教學經驗，面對獨立學院的特殊學生群體，很難做到因材施教，課堂教學效果較差。

（2）實踐教學嚴重不足。

金融學是一門應用性學科，隨著信息網絡技術在金融行業中的廣泛應用，金融業務創新不斷，對從業人員的技術操作能力的要求越來越高。實踐教學成為金融學專業學生培養過程中必不可少的組成部分。雖然目前獨立學院金融學專業本科課程教學經過多年的研究和建設，加上借鑒普通高校的教學方法和大量教學資源投入，已經具備培養金融人才的基礎性教育環境。但課堂教學中重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養的狀況一直未得到改善，長期以來實踐教學一直沒有得到重視。實踐教學體系不完善，教學方式單一，經費投入不足，不能滿足學生對實踐知識的迫切需求。

除此之外，金融行業薪資較高，獨立學院缺少足夠的吸引力使得高水平高學歷的金融人才放棄職場來校工作。金融學專業教師普遍缺乏社會體驗與實踐經驗。

2.從學生學習視角來看

（1）學習基礎較差，缺乏良好的學習習慣。

獨立學院學生的高考錄取分數線低于二本，基礎知識的掌握與一本、二本學生存在差距，偏科現象較為嚴重，這在一定程度上說明其學習習慣和學習方法存在問題。主要表現為學習動力不足、學習目標不明確，最終導致課堂學習效率不高。

（2）自我要求高，自我控制能力弱，需要老師的引導與監督。

獨立學院的學生大多家庭環境優裕，從小受到良好的教育，這些學生綜合素質較高，在學習過程中自我要求也很高，不僅局限于課本知識的學習，更注重社會實踐能力的培養，對理論知識的運用有更高的渴求。在對獨立學院學生進行利用網絡資源情況的調查中發現，60%以上的學生認為課堂內容的學習不足以滿足他們需要。同時由于大多數學生是獨身子女， 學生的個性突出，生活中自由散漫，學習上自律性差。當問到“若利用網絡資源學習一門專業課，你認為自己遇到的最大障礙時什么”，74%的學生選擇自覺性差這一項。較高的自我要求及較差的自控能力這一矛盾的解決，需要獨立學院的老師付出更多精力來引導和監督學生。

三、獨立學院學生利用優質網絡教育資源的必要性分析――以金融學專業為例

高等教育并不只是通常所理解的灌輸與管理，而是要讓學生自主學習，發現、發掘和強化學生的創造潛力，啟迪學生的創造性思維，培養學生的創新精神。李淑玲（2011年）認為網絡精品課程資源的建設和共享， 打破了傳統封閉的教學模式， 改善了教學模式的結構和層次， 把人的“充分發展”作為教學追求目標， 依據學習者個人的學習習慣和特點， 借助現代信息技術的優勢，生成相應的學習模式，提高了學習效率。

就金融學專業而言，金融業的全球化與國際化，使得本科人才培養目標不僅局限于掌握金融基礎知識，了解本國金融市場，而是要培養綜合型、國際化、創新型的人才。現代金融業的發展，對金融學專業學生的創新意識和創新能力有了迫切要求。而在傳統的課堂教學中，這一目標很難實現，借助優質網絡教育資源可以彌補課堂教學中的不足，完善教學過程，全面培養高層次的專業人才。

1.網絡已成為學生獲取信息的重要途徑

網絡技術、多媒體技術、通訊技術等已滲透到社會生活的方方面面。網絡信息具有圖、文、聲、影俱全的特色，將優質網絡資源運用于課堂教學，會使枯燥乏味、晦澀難懂的理論知識更直觀具體、生動形象、趣味性增強，學生樂于接受，易于激發學生的學習興趣。網絡資源的利用使得教學手段趨向于多方位、多層次，大大提高課堂教學效率。

筆者以調查問卷的形式對獨立學院金融學專業的學生進行了調查，共發放調查問卷101份，其中有效問卷82份。根據統計如圖1所示，近40%的學生一周上網20個小時以上，學生課余時間經常使用網絡， 這為優質網絡教育資源的應用提供了可能。但是從圖2、圖3中發現學生利用網絡的目的主要是看電視、聊天以及網購，很少用于學習，通過網絡學習的經歷較少，學生不知該如何尋找和利用優質網絡教育資源。因此需要教師給予正確指引，通過課堂上引用優質資源，課后布置學習任務的方式，引導學生善用優質網絡資源。

2.將專業知識的學習從課內延伸到課外

金融創新日新月異使金融學理論知識始終處于快速更新的狀態，這對以傳授基本知識為核心的傳統教學方法提出了很大的挑戰。而優質網絡教育資源充分考慮到學生學習需求，將學習需求劃分出不同的層次，以適應學生多樣化和自主學習的需求，并能不斷充實和更新教學內容，保持教學內容的先進性和科學性。網絡資源具有的動態化特點，有效解決了教材理論過于陳舊的問題，它的利用擴大了教師和學生教與學的內容，保證教學內容的前沿性和科學性。

同時傳統教學以教師講授為主，學生主要靠記筆記、背書等方式在教師講授范圍內接收、消化課程內容，基本上處于被動地位，限制了學生的思維空間，不利于對學生創新能力、分析能力、實踐能力及解決問題能力等綜合能力的培養。通過利用網絡教育資源可以培養學生自我獲取知識的能力，啟發、引導學生自我學習，探尋金融知識和市場發展規律，激發學生學習的主動性和創新能力。

3.彌補課堂教學實踐性不足的問題

金融學專業具有較強的應用性，金融機構更愿意接受業務熟練實際操作能力強的畢業生。由于教學資源的限制，很多獨立學院不具備開展實踐教學的條件，或由于教師水平所限，實踐教學內容空洞，學生的操作能力并沒有得到培養，不具實際意義。在引入網絡資源后，金融學專業學生可以通過視頻資源了解銀行業務流程，熟悉各種商業票據，學習賬務處理，了解證券交易過程以及其他金融機構的主要業務，并通過模擬軟件進行證券投資，將理論知識與實際操作有效結合，在模擬交易過程中，累積經驗，培養自身分析和投資能力，進而提高自身從業能力。從這一點來看，優質網絡教育資源在實踐教學層面上，促進了創新型、實踐型金融人才的培養。

4.使學生個性化學習成為可能

每個學生都是獨立的個體，具有自己的特點。傳統的課堂教學中，由于學生各自的經驗水平不同，知識基礎不一致，生理差異以及思維方式的不同，在掌握和理解教學內容上存在較大差異，但在授課中，對每個學生所使用的教材及教師采取的教學方法、教學內容、程序、步調卻基本相同，很難做到真正的因材施教。而優質網絡教學資源對教學信息進行了高效率、高質量的組織和管理，通常包括教學課件、電子教案、教學錄像、教學設計、教學案例、實驗實踐、例題習題解析、文獻資料、見問題、試卷、媒體素材等功能模塊，每個功能模塊內容豐富全面，學生可根據自己的實際能力、學習需要去安排學習，真正體現了個性教育，為學生自主學習提供了良好平臺。

四、結束語

優質教育網絡資源是傳統教學資源和教學模式的延伸，它在推動獨立學院本科教育教學改革與發展、倡導教學模式多元化、提升學科課程建設、提高獨立學院教學質量和效率、培養學生學習的自主性和創造性方面發揮著積極的作用。網絡教育是未來高校教育甚至全民教育的發展方向，積極引導學生充分利用優質網絡教育資源十分必要。

參考文獻：

[1]史煥平，廖繼勝.金融學人才培養與課程體系設置的若干思考[J].華東交通大學學報，2006（6）：44-47.

[2]方少勇，張延君.金融學專業本科教學操作化需求趨勢及改進[J].河北北方學院學報，2011（8）：85-87.

[3]林曉嬋，陳麗燕，李瑩.獨立學院金融學專業人才培養模式的研究[J].黑龍江對外經貿，2010（6）：142-143.

[4]王佑鎂.國家精品課程網絡資源的教學可用性研究[J].遠程教育雜志，2010（4）.

第4篇：網絡教學的利弊范文

【關鍵詞】特點；質量；思考；有利因素；不利弊端；遠程教育教學模式

1.試說“遠程教育教學模式”：遠程教育（Distance educ

ation）又稱遠程教學（現在稱之為開放教育）；遠程教育，是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界限，有別于傳統需要往校舍安坐于教室的教學模式；在我國，遠程教育的發展歷史經歷了

1.1函授教育：函授教育，為我國培養了很多人才，但是函授教育具有很大的局限性；

1.2廣播電視教育：廣播電視教育，我國這一遠程教育方式和中央電視大學在世界上享有盛名；

1.3遠程教育：遠程教育是隨著信息和網絡技術的不斷發展，產生了以信息和網絡技術我基礎的遠程教育，也就是現在的開放教育；

1.3.1遠程教育模式：遠程教育模式使用的學生通常是業余進修的學生，由于不需要在特定的地點去上課，可以隨時隨地的上課；

1.3.2遠程教育模式的管道（渠道）：遠程教育模式的管道（渠道）就是學生可以透過電視廣播、互聯網、輔導專線、課研社、面授（函授）等等不同管道（渠道）互助學習；

1.3.3遠程教育的采取方式：遠程教育的采取方式是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統進行和通信聯系的教育形式，是把課程傳送給校園以外的一處或者多處學生學習的教育方式。

2.遠程教育教學的特點和教學的有利因素

2.1遠程教育教學的特點：遠程教育教學的特點就是學生（學員）在絕大部分學習時間中與教師和同學是不能夠在一起的、是沒有教室和課堂氛圍的、是學生透過電視廣播、互聯網、輔導專線、課研社、面授（函授）等等不同管道（渠道）進行學習的，具有零亂、分散和不能夠互相在一起討論和勉勵的。

2.2遠程教育教學的有利因素

2.2.1能夠減輕求學過程中的資金壓力：由于遠程教育教學的特點，在遠程教育教學中學習的學生不會像“正規大學”的學生那樣每天在學校住宿、就餐和聽講，就會減少很多的經濟支出，可以通過勤儉節約達到獲得文化知識、提高文化水平、取得專業文憑，實現教學（或者工作）求知兩不誤；

2.2.2能夠獲得平等的求學和就業機會：盡管在遠程教育教學中求學的學生不能夠擁有在校大學生的清閑、榮耀和面對講師教授，但是只要勤奮努力就能夠獲得與在校大學生同樣的知識和文憑，享受國家同樣的“文憑待遇”，從而達到“一名合格大學生的愿望”。

2.2.3能夠養成自覺學習的習慣和動力：參加遠程教育教學的學生，沒有上下課時間、沒有教師督促、沒有同學干擾，更多時候是利用業余時間學習課程，自然而然形成了自覺學習的良好習慣，同時也有在很短時間里達到“課程考試合格”的強烈愿望，具有很強的學習動力和學習信心。

2.2.4能夠通過媒體學習熟練網絡運用：因為，遠程教育教學是提高網絡傳遞課程的，首當其沖必須學會運用網絡工具（電腦），隨著網絡信息的不斷發展和科學技術的不斷進步，熟練地運用信息技術也是一門不可缺少的“文化工具”，對于查找資料、擴大知識面和提高本專業素養具有一定的幫助作用。

2.2.5能夠實現“低學歷”獲得“高文憑”：在“正規大學”學習的學生在入學之前必須通過嚴格的審查和高出的分數線才能夠進入學校，而參加h程教育教學學習的學生可以根據國家的政策“報考高中起點本科（專科）須具有普通高中、中專或師范、技校、職高等國民教育系統畢業證或有同等學歷”，條件比較低、政策比較活，是能夠通過努力學習達到合格標準的文化水平的，對于獲得知識和提高學歷具有很好的發展空間。

遠程教育一個最大的優點就是具有廣泛性，同時也是一個弊端，遠程教育的對象“廣泛”，沒有個別性的針對，只是對于一個群體的關注，在具體的教學中缺乏情景性教學，也忽視了教學之中的感情因素，是一種“流水線”形式的；盡管遠程教育可以通過屏幕“面對面”交流，但是缺乏情景和感情的交流是無法彌補的；所以，遠程教育教學不管未來網絡信息如何發展，都不能代替學校教育，也不是一種主流的、有效的學習、教學和管理的途徑；話又說回來，社會的發展還不能失去遠程教育，誠然這是一種補充教育資源缺乏的途徑。

3.遠程教育教學的質量和教學的不利弊端

3.1遠程教育教學的質量： 現代遠程教育在我國剛剛起步，又是“超常規”的發展，因此上存在教育教學的質量問題和不利弊端；遠程教育基本上有以下幾種情況：

3.2遠程教育教學的不利弊端。

3.2.1 與現有的教育教學模式完全相同的課堂教學模式，是在于從課堂教學走出來的教師（或者教育管理者）沒有完全“遠程教育化”；

3.2.2師生在時空上的分離（完全通過網絡或者多媒體光盤）授課的模式，這種遠程教育教學的改變不能及時改變教師（或者教育管理者）對教育教學的及時“適應”；

3.2.3遠程教育教學的完全分離教學實際上不是完整意義上的網絡教育教學，而是屬于網絡自學，很大程度上制約著教育教學質量的提高。

3.3遠程教育教學的“寬進嚴出”造成教育教學質量的弊端，“寬進”教師招生條件寬大，“嚴出”只有通過嚴格的考試才能夠保證“學歷文憑”的“含金量”，盡管嚴格的考試方式也不能與“在校學生”的考試同日而語。

第5篇：網絡教學的利弊范文

網絡資源；法律教學；中職

1.網絡資源的利弊

隨著網絡信息及多媒體時代的到來，信息的傳遞及獲取突破了時間及空間的限制，各種豐富多彩的信息通過網絡得以快速流動，人們可通過網絡方便快捷靈活并高效地擴寬自己的知識面，實現信息、視野及社交的擴大。然而隨著互聯網的迅猛發展，及人們網絡參與度的提高，網絡占據社會生活的方方面面，各類消費觀念及各種社會思潮滲透到人們的人們日常思想行為中，加之網絡無序、虛擬、隱蔽的特性和網上不良信息不斷地沖擊著人們的情感理念、價值取向、道德標準、思維方式、行為習慣，特別是對于身心發育尚不成熟，學習壓力輕，行為偏差較多，認知力和自控力不強的中職學生，網絡文化影響并沖擊著中職學生的思想道德和價值觀念，如不加以合理地引導，使網絡讓青少年更加健康成長服務，中職學生很容易被迅猛發展的網絡文化所困，沉迷于各種網絡游戲、網戀、各種不良網絡信息等，導致學生出現網絡成癮、道德感弱化、思想混亂、責任感下降等問題，從而直接影響其日后成長。

2.中職法律教學的意義

中職學生年齡段在15~18歲之間，處在生理和心理迅速發展的年齡段，他們的自我意識較強，但自控能力不足，情緒容易失控，且多數中職學生在基礎教育階段成績不佳，是經常被忽視的弱勢群體，久而久之造就他們自卑抑郁的心理，容易表現出怪異、反抗等過激行為，諸如逃課、打架斗毆等，如不進行及時有效地引導，這些中職學生容易走上犯罪的道路。據相關數據顯示，由于法律意識淡薄、社會不良風氣及網絡資源的濫用而引發的中職學生犯罪呈上升增長的趨勢，可見在中職學校開設法律教學課程，對樹立學生正確的權利義務觀念，及其正義、公平、平等的意識，增強學生法律意識，提高學生法制觀念，提高其思想政治覺悟和他們遵守法律的自覺性，進而深化中職政治思想道德教育及其職業道德教育具有重要的意義。

3.如何使網絡資源服務于法律教學

目前計算機網絡已走入校園，以其強大的信息容量，集圖像、文字、聲音、色彩、動畫等多種信息于一體的生動形式，人機互動的交流模式給法律教學注入了新的活力，能給予學生多層次、多角度、多渠道的感官刺激，吸引學生的注意，使學生更易于接受知識，具有其它教學手段不可比擬的優勢。

首先，在課堂教學中，將網絡資源與法律學科的整合，創造條件營造良好的法制思維氛圍，營造一個寬松的學習環境，給予學生廣闊的思維空間，充分調動學生學習的興趣和思維的積極性，并適當給予啟發和引導，加強學生正面輿論宣傳引導，提高法律意識，使學生通過主動參與、積極探索，獲取法律知識。例如，開創法制宣傳欄，要求學生輪流運用網絡資源查詢法律條文及相關案例，運用多媒體定期給學生播放法制專題節目，使學生受到法制教育的熏陶，在課堂上充分發揮法律教學功效，利用網絡優勢倡導優秀的文化價值取向，普及網絡道德知識，加強網絡安全教育，健全學生網絡道德行為規范，進行網絡道德教育，使學生用法律和道德來規范網絡行為，有效地引導學生充分利用網絡，積極尋找各種有利的網絡資源，自覺瀏覽那些文化層次較高的網站,為自身的成長發展服務讓學生明確網絡真實價值所在，培養他們獲取法律信息的能力，在法律資源共享中提升自我教育的能力。

其次，教師可充分利用網絡資源，在課堂上創設豐富多彩的情景，模擬真實的法制情景，將書本上缺失的信息呈現給學生，使教材中難以用言語表述的內容及學生因缺少感性認識而難以領悟的地方進行深入淺出的處理，將復雜抽象的理論通過幻燈片等形式演示出來，使教學內容形象、生動、直觀展示在學生面前，幫助學生理解和掌握，使學生毛塞頓開，起到畫龍點睛的效果，從而激發學生的學習興趣，豐富學生的學習資源，促進學生自主學習和積極探索，從而提高教與學的效率，改善教與學的效果。例如，通過網絡資源搜集符合教學內容、貼近生活的視聽、錄像資料案例，并運用多媒體技術呈現案例，增加案例的生動性和實踐性，引導學生盡快進入案例情景,了解掌握案例中提示的有關事實、情況,積極思考,通過研究、分析,獲得一些見解后組織學生進行討論,尋求案例中的各種法律關系,在討論中學生各抒己見、暢所欲言,尋找各種合理的法律解決，吸引學生對枯燥的法律條款、法律知識的探究欲望，使學生快速掌握抽象的法學基本原理和基本知識，提高學生運用法學理論知識處理實際案例的能力，達到詮釋法律理論、加強法制教育的目的。

再次，教師可根據教學內容收集整理一些相關具有代表性的法律判例，并作為教學資料在課前發給學生，讓學生仔細閱讀，認真分析判斷，并在課前給學生提供廣泛的參考文獻目錄，鼓勵學生運用網絡資源主動查找更多的相關判例，盡可能全面閱讀和比較分析，準確理解相關法律判例的精神，在課堂上組織引導學生讓學生經過一定思考后，闡述自己的觀點并進行辯論，對判例展開分析和討論，由此發現和理解判例中的法律觀點和法律規范，使學生充分感受到獲取法律知識的過程，體驗法律職業的思維方法和鍛煉解決實際問題的能力。教師還可借助諸如各種教育網站、多媒體學習系統等網絡平臺，將自己的教學意圖充分傳遞給學生，教師與學生可通過網絡論壇等形式就共同感興趣的領域相互提出問題、共同解決問題，學生將自己的結論設計成“帖子”在網絡論壇，學生可以不斷地點擊、發帖，并相互討論，師生之間進行網絡精神對話，以豐富法律教學的內容，甚至完成部分作業，達到師生、生生之間的有效互動。

第6篇：網絡教學的利弊范文

關鍵詞：現代教育；課堂教學

隨著信息技術的不斷發展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進了現代教育技術的進步。現代教育技術手段正不斷融入到課堂內外的教學活動之中，不但極大的激發了學生的興趣，而且有利于學生對教學內容的掌握與運用。教育技術在高校課堂教學中的應用主要是根據高校課堂教學的特點，將多媒體技術、計算機網絡等新的教育技術應用于教學，用來改進高校課堂教學方法，達到充實課堂內容，優化教學過程及提高教學質量的目的。

1、現代教育技術

1.1現代教育技術的概念

現代教育技術是指將信息技術與教育教學中活動相結合的理論和技術。現代教育技術利用現代教育理論和方法，通過對教學過程進行設計、開發及應用，實現教學現代化的目標。

1.2現代教育技術對教學內容的影響

現代教育技術將文、聲、圖、像集于一體，使教學知識的來源更加豐富，內容更加充實，更加形象生動，能極大的激發學生的學習興趣。在給學生創造一個寬松、充滿創造力的學習環境的同時，還能夠有效的拓寬學生的學習范圍，使得學生的學習視野更加開闊。再者，現代教育技術的應用改變了傳統教學模式，使學生自主學習的時間更多，他們可以學習自己感興趣的知識，極大的豐富了學生的知識，避免了傳統教學模式帶來的學習知識面窄，思維不夠開闊等弊端。

1.3現代教育技術對教學手段的影響

現代教育技術的教學手段主要以多媒體教學方式為代表，從根本上改變了傳統教學模式中僅僅依靠教師和教材的單調的教學方式，教學活動中學生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學環境以及通過信息網絡實現的靈活互動的現代教學系統。利用多媒體教學手段之后，在學習過程中能充分發揮學生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產生多重刺激，達到提高學習效果的目的。

2、現代教育技術具體實施方式

2.1多媒體教學

多媒體教學主要是利用了計算機人機交互的特點，能充分利用它實現教學活動中的師生互動。多媒體教學將計算機的圖、文、聲、像有機的結合起來，產生了一種比以前的電視機更加合理的教學方式，不但使得教學過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實時反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學模式對于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發學生自主學習的興趣，還能有效的提高學生的學習欲望，徹底改變了學生以往被動學習的狀態。

另外，多媒體教學的交互性還有利于發揮出教學活動中學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。傳統的教學模式是建立在教師擬定的教學內容、教學策略、教學方法以及教學步驟之上的，教師是教學活動中的絕對主體，學生在教學僅僅只是以一個被動接受者參與教學活動。在多媒體教學活動中，在交互式的學習環境中，學生可以根據自身的學習基礎和學習態度對學習內容進行一定的選擇，同時結合自己習慣的學習方式，在教學活動中充當學習的主人，在教學活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。

2.2多媒體技術與網絡技術結合

隨著網絡技術的飛速發展，網絡已經成為了知識傳播的一個主要載體，因此在信息化不斷加快的今天，學校還應該采用開放教學及協作學習的教學模式。為達到這個目的，學校應逐漸建立并完善以多媒體計算機、教學網絡、校園網以及因特網為特征的網絡教學模式，并將之有效的融入新的教學環境之中。

通過教學網絡，授課教師可以通過網絡教學平臺將教學課件、學習指導以及參考書目等內容上傳至主服務器，然后學生可以上網瀏覽自己所學課程的相關內容，必要時還可以與教師進行交流互動。這不但在一定程度上簡化了教學程序，還極大的激發了學生的學習興趣，對提高學生的學習效率大有裨益。

同時，學校網絡與因特網連接后，學校還可以和外校進行合作教學，實現遠程多媒體教學，這不但實現了學生和本校的教師進行信息互動交流的目標，學生還能和外校的學生及教師進行學習和生活上的交流，這不但有利于學生學習效果的提高，還能在一定程度上節約學校的資金，充分挖掘現有教學資源的潛能，合作教學還能充分發揮出各個學校的優勢資源，做到各取所需，補足自己的缺點與不足。

3、現代教育技術的利弊

3.1對課堂教學的推動作用

3.1.1激發學生學習興趣，現代教學媒體的圖、文、聲、像手段對學生具有較強的吸引力，運用現代教育技術能有效的提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，在一定程度上能達到改善學生學習方法，提高學生學習效果的目的。

3.1.2提供了豐富的學習及教學資源，網絡技術發展到今天，已經成為了信息傳播及承載的主體，現代教育技術的一個主要目的就是要充分利用網絡上的教學資源，極大的豐富教學內容，擴大教學容量。

3.1.3促進師生間的交互，借助計算機網絡平臺，教師可以將課堂教學資料上傳到網絡，學生可以自己選擇性的學習。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進行交流，加強了學生和老師之間的交流，利于教學活動的開展。

3.2對現代教育技術應用存在的誤區

3.2.1為技術而技術，在教學過程中，部分教師只是將傳統“板書”內容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書基本上為零，僅僅是把現代教育技術當做了一個較為先進的板書工具罷了，對實際教學的促進作用并不大。

第7篇：網絡教學的利弊范文

【關鍵詞】學校教育，手機進校，利弊關系，疏導方法

被譽為“第五媒體”的手機閃亮登場，其發展、普及的勢頭銳不可擋。如今，中學校園里學生使用手機的現象十分普遍，針對這一現象談談我的觀點。

1.中學生帶手機進入校園的有利方面

1.1 便于學生與家長之間相互聯系，還利于家長對孩子的監督和關心。現在的農村中小學生，有很多是留守孩子，家長長期在外打工，孩子在校需要買學習和生活用品，都要手機聯系家長寄錢寄物。同時家長也要用手機來了解孩子在家在校的學習生活情況。

1.2 有利于學生學習。學生可以把手機作為學習的工具，利用手機上網功能查閱學習資料，可以用手機上網，學習和查詢多種知識，手機還可以當字典、詞典，學習漢語、英語的好助手，手機小巧便于攜帶，又集多種功能一身，只要善于使用、合理使用，其利必然大于弊。這對學生的學習有很大的幫助。

1.3 可以調節心情。心情是學習好壞的重要條件之一。學生帶手機進校園，可以在平時學習比較緊張的時候，通過手機聽聽音樂，調節調節緊張的學習氛圍。上網玩一些益智游戲，放松心情，陶冶情操。但必須要控制好時間，合理使用。

1.4 遇到危險時可以及時求助。現在的社會比較復雜，學生帶手機，方便他們在校內、外發生問題時能及時向老師反映，讓問題得到及時解決防止事態的進地步發展。

2.中學生帶手機進入校園的不利方面

2.1 擾亂了課堂教學的秩序。大部分的學生自我控制能力不強。沉迷于網絡游戲。上網玩游戲，不可自拔。上課時經常利用手機和耳機偷聽音樂，不聽老師講課也不參加問題的討論，嚴重影響了學習。我們班就有幾位同學在上課時把手機放在褲袋里，把耳塞從衣服里面引出來再塞進耳朵里，然后把課本豎起來擋住了老師的視線，就聽起了音樂。如果你不注意觀察，真是很難發現。有的學生甚至在課堂上用手機玩起了網絡游戲，老師上課講什么，一概不知。有的在課堂上QQ聊天，在課堂上，時不時會聽到收到聊天信息的嘀嘀聲。這嚴重影響了教師的教學以及其它同學的學習心情。以上的行為，擾亂了課堂教學的秩序。

2.2 影響學生的學習、身體健康。中學生才十多歲，正是身體發育階段，在這期間，他們需要足夠的營養，充分的鍛煉以及充足的睡眠，才能保證身體的健康發展，才能保證他們有旺盛的精力學習。可是有一部分同學上課時，在老師的監管下，不敢輕易地玩手機。但在午、晚休時間，班主任以及值周老師一走，他們就開始玩了起來，有的在聽歌，有的在玩網絡游戲，有的是獨自一人，有的是三五成群，一起玩，午休不睡，有的甚至晚休也沒睡。

（1）長期的睡眠不足，會影響大腦的創造性思維。曾有專家進行實驗，把24名大學生分成兩組，讓一組學生一夜不睡眠，另一組正常睡眠，測驗結果證明：沒有睡眠組學生的測驗成績大大低于正常睡眠組學生的成績。由此，科研人員認為，人的大腦要思維清晰、反應靈敏，必須要有充足的睡眠，如果長期睡眠不足，大腦得不到充分的休息，就會影響大腦的創造性思維和處理事物的能力。

（2）長期的睡眠不足，還會影響青少年的生長發育。現代科學證明：中學生生長發育除了遺傳、營養、鍛煉等因素外，還與生長素的分泌有一定關系。生長素是下丘腦分泌和一種激素，它能促進骨骼、肌肉、臟器的發育。由于生長素的分泌與睡眠密切相關，即在人熟睡后有一個大的分泌高峰，隨后又有幾個小的分泌高峰，而在非睡眠狀態，生長素分泌減少。所以，青少年要發育好，長得高，睡眠必須充足。

（3）長期的睡眠不足還會導致疾病發生。經常睡眠不足，會使人心情憂慮焦急，免疫力降低，由此會導致種種疾病發生，如：神經衰弱、感冒、胃腸疾病等。

這樣，嚴重影響學生的身體健康成長，同時影響了學習。

2.3 影響學生的心理健康。手機進入校園，學生會用手機上網。

（1）網絡使青少年道德意識弱化。由于網上信息良莠不齊，而網絡具有高度的隱蔽性，日常生活中被壓抑的人性中惡的一面，會在這種無約束或低約束的狀況下得到宣泄。這在客觀上易于導致青少年網上道德感的弱化，而這種弱化會在有可能波及青少年現實生活中的道德行為，使一些青少年是非觀念淡薄，道德意識減弱，道德水平下降，缺乏自我調控力。

（2）網絡信息的泛濫，容易導致青少年自我迷失，在人格的形成發展上出現障礙。迷戀于網絡中的青少年，由于對新事物的易接受性和本身認識分析能力的欠缺，對電視、網絡等媒體文化中渲染的各種信息，容易不加辨別盲目吸收，甚至盲目崇拜。同時，由于過度崇拜容易產生自卑心理。

（3）妨礙了學生誠信品質的確立和社交能力的培養。在網絡這個虛擬空間中，人與人的交往沒有責任也沒有義務。因此，人潛在的一些不良心理就會得以引發或強化。其中以撒謊最為嚴重。調查表明，不少學生就是從網絡中學會了撒謊，并以此為樂。網絡交友是在虛擬情境下進行的，并非面對面交往，這種人機方式的交往影響了學生的正常交往方式，極易產生人際關系的冷漠，產生新的人際障礙，從而阻礙他們的心理健康發展。

（4）促使學生產生攀比之風。許多學生喜歡攀比，看誰的手機功能多，款式新，價位高，網速快，聲音好。這樣，一些學生為了滿足自己的虛榮心，就會騙家長或親戚朋友，有的甚至偷盜同學的錢來滿足自己買手機的欲望，給學校的管理帶來了困難。

3.正確對待手機進入校園的利弊關系

手機進入校園來勢兇猛，但我們老師也沒必要把它看成洪水猛獸。關鍵是在于我們如何引導學生正確使用手機。我們可以采取以下的一些措施：

3.1 規定手機的使用細則，嚴禁學生利用手機上網聊天、打電子游戲等與學習無關的事情。

3.2 凡是帶手機入校園后影響自己以及他人學習、生活的，學予以保管，直到期末才給領回。

3.3 班主任以及任課教師要耐心、細致的作好學生的思想工作，引導學生正確使用手機，更好的為學習、工作服務。

參考文獻

第8篇：網絡教學的利弊范文

關鍵詞： 21世紀前十年 《大學語文》課程 教學方法 研究成果

21世紀的第一個十年中，研究者們對《大學語文》從定位、教學方法、教材編寫、考試評價等多角度進行了深入的研究。其中關注最多的是《大學語文》課程的教學方法。本文對《大學語文》課程教學方法的十年研究成果進行總結，并反思其中的得失。

一、多種視角關注下的教學方法

近十年來，研究者們總結分析了眾多行之有效的語文教學方法。有的是在深入研究新的教育理論的基礎上提出新的教學方法，有的探討了和信息化時代相適應的新的教學方法，有的則在調查研究的前提下總結出學生喜歡的教學方法，有的是大學語文教師在多年教學實踐中摸索出實用可行的教學方法。這其中還包括一些研究者對傳統教學方法的回歸與認可。

（一）新理論角度下的新方法

十年來，一些研究者致力于對新的教育理論的引入和理解，并自覺運用于大學語文教學實踐中。在新的教育理論的指導下，提出一些新的教學方法，使大學語文教學呈現出一種新的特色。主要包括以下幾種。

1.在大學語文教學中引入創新思維。如在《大學語文教學中的創新教育》一文中，研究者主張大學語文應體現出創新思維，既表現老師的教法中運用新的理念，又包括鼓勵培養學生的創新思維、逆向思維，培養學生敢于質疑的精神。代表性的文章還有《大學語文教學與創新思維培養》《拓展思維空間培養創新能力——大學語文閱讀教學的思考》《大學語文創新教育探微》。

2.體驗派理念的提出。有些研究者敏銳地捕捉到教育部頒布的《語文課程標準（實驗稿）》提出了要注重學生的“情感體驗”和“獨特感受與體驗”的教學新理念，并提出了體驗式教學。如陳建華、陶貞安在《高校〈大學語文〉課程體驗式閱讀教學的理念》一文中指出：體驗式閱讀教學就是以學生的主體體驗為主，以師生之間的交流和教師的引導為輔，使學生在學習過程中獲得關于人生、世界的各種意義，建構完滿的個體精神世界；體驗式閱讀教學本質上是對生命的一種關懷；體驗式閱讀教學應該確立的重要理念是生命化、人本化、民主化、整體化、熏陶化。此類文章還有《新課程理念下的大學語文課堂教學評價研究》《讓體驗走進大學語文課程》等。

3.大語文理念。于卉芹、曹雪立在《大學語文課程設計中的“大語文”理念》中指出：大學語文不應再是“方法論”，而應是“世界觀”；語文課上應該讓學生通過名著的閱讀，充分了解歷史、哲學、自然和社會，使學生獲得關于歷史、哲學、自然和社會的各種知識、信息和經驗。文學通過對社會生活的集中概括和典型化，為我們描繪出人類社會各個時期的生活圖畫，使我們不但了解現在，了解過去，還能展望未來。此類文章還有《大語文教育觀與開放式大學語文課程教學》等。

其他還有博雅教育理念，此類研究者主張大學語文應該是一種博雅教育，如在《基于博雅教育理念下的大學語文教學改革的思考》一文中，作者提出了博雅教育的具體方法：將顯性課程、隱性課程和選修課程相結合；同時完善教材建設；拓展和延伸教學領域，對網絡博客的運用。合作學習理論，如在《合作學習在大學語文課堂教學中的應用》中楊建成提出合作學習的理論體系、基本模式和教師角色。

（二）新時代帶來的新方法

21世紀是信息化時代、網絡化時代。網絡的大眾化，多媒體的普及化，勢必對我們的《大學語文》教學帶來極大的影響。很多研究者探討了信息化、網絡化對大學語文教學的影響。

有些研究者深入分析了運用新的多媒體教學手段中出現的問題。如：楊春艷在《大學語文多媒體教學的利弊思考》一文中分析了多媒體教學的利弊：好處是創設教學情境，增加學習興趣，增強課堂容量；弊端是喧賓奪主，剝奪想象力，難以因材施教。栗亮在《〈大學語文〉多媒體教學最優化設計探討》一文中提出多媒體使用的適度、適時、適體原則。有的研究者指出了網絡文化對大學語文課堂的沖擊，并給出了自己的解決策略，如《對網絡語境下語文審美特性的缺失及對策的研究》、《淺析網絡文化語境下的大學語文教學策略》兩篇文章。

劉雪梅在《大眾文化和數字化時代的大學語文教育探索與實踐》中設計了大學語文課互動式教學方法。多媒體、網絡的普及，使老師和學生能夠真正地互動，因而催生了互動式教學法。互動式教學法的教學過程包括情景導入、自主探索、協作學習、評測反饋、總結提升等五個步驟。

（三）基于調查研究基礎上的新方法

大學語文的研究者大部分是一線工作的老師，因此很多研究者的教學方法是在自己教學實踐的基礎上或經過調查研究后總結出來的。如研究性教學法，在《大學語文研究性學習初探》一文中，白葵陽總結出研究性學習的特點：突出學生的主體性、重問題、重過程、重應用、重體驗、重合作。再如《滇西地區高職高專院校〈大學語文〉教學現狀的調查》，作者通過調查學生，總結出學生喜歡的教學方式是以專題講座形式授課，課堂上希望注重探討，加強互動，激發并指導學生自主學習。伍桂榕在《試論大學語文研究性學習類型》一文中對不同研究性學習類型進行研究，包括：（1）專題式小組合作形式的研究性學習；（2）社會調查式研究性學習；（3）基于信息技術的研究性學習；（4）角色扮演類型的研究性學習。

第9篇：網絡教學的利弊范文

［關鍵詞］網絡教學;民法學;教學模式;教學改革

1“民法學”課程網絡教學模式的提出

筆者從事“民法學”一線教學工作二十余載，親眼目睹了互聯網科技對于專業課程教學、學習的深刻影響。特別是近年來，隨著無線網絡的普及，校園局域網更是為學生的課業學習提供了更多便利。從計算機終端發展到智能手機、平板電腦終端，高端科技不但帶來豐富信息與諸多便利，也更加能迎合高校學生年齡層面人群的需求。然而高校的網絡環境教學還未得到普及，以傳統方式教授“民法學”課程，一方面使學生難以掌握民法學科復雜多樣的學科知識，另一方面單純單方面地以教師為主導的課堂因為缺少師生間的互動，難以提高學生的學習興趣。在這種環境下，利用互聯網豐富的資源，和教師、學生對科技的熟練掌握與濃厚興趣，新型網絡“民法學”教學勢在必行。

2網絡環境下“民法學”教學改革內容

2.1顛覆傳統教學模式———建立“翻轉課堂”

“翻轉課堂”就是要改變傳統教學模式，教師不再是課堂上的權威，也不是傳授知識的主要來源。網絡環境下教學過程是師生雙方共同作用的過程，學生是學習活動的主體，教師是教學活動的主導。要以“主導—主體”式教與學的理論為指導，在教學中充分體現學生的自主意識和主體地位，徹底改變傳統模式下教與學的關系。

2.2轉化教師角色———“從教師到教練”

網絡環境下的課堂教學，要求教師從傳統意義上的知識傳授者轉變為學生學習的組織者和協調者，對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協調，注重培養學生自我學習及獲取信息和知識的能力。教師的主要任務不是授課，而是制定適合學生自主學習的個性化方案，創建課程資源平臺。

2.3轉變學生學習模式———“從獨立到協作”

根據網絡的特點，探索多種學習模式。例如“資源利用—主題探究—合作學習”模式、“小組合作—遠程協商”模式和“專題探索—網站開發”模式，開設“網上模擬法庭”等。

2.4優化課程體系———由章節到網絡模塊

將“民法學”課程按照總論、物權、債權、繼承權、人身權、侵權責任等分模塊構建網絡教學資源，并將各模塊教學資源放置在不同的“網絡空間”。模擬歐美法系國家利用案例引出知識點的方法，在案例中由學生自主提出問題，采用“情境———探究”式的問診式教學模式進行教學，使學生在教師“善教”中“樂學”。

2.5利用網絡資源———教材不再是課堂教學的主要內容

在網絡環境下，傳統意義的“教材”將全面電子化，知識以信息流的形式在網絡中流動，教學內容將變更為具有“豐富性”和“時效性”的網絡資源，建立“民法學”教學資料庫。完善民法學教學大綱，開發和建立電子教案、習題庫、參考文獻庫等網絡資源，讓學生在任何時間任何有網絡的地點學習知識。將網絡中相關學習資料及最新前沿問題引入到課堂教學中，并提供相關網址和關鍵詞，供學生查閱和閱讀。學生要根據自己的興趣愛好，養成網絡檢索的習慣，充分利用網絡資源。

2.6構建新型教學手段———“從講授到協同”

充分利用網絡化教學手段，注重信息技術手段在教學中的應用。教師和學生根據網絡平臺提供的“民法學”不同網絡模塊，在不同的“網絡空間”(“聊天室”)交互式學習、教師學生共同作用;交互性指導、協同學習。

3“民法學”網絡教學實踐效果分析

2014年10～12月沈陽工業大學對“民法學”教學目標和課程體系進行梳理和優化，實行網絡模塊教學，以培養學生獲得信息的能力。經過兩個月來的具體實踐，我們發現了“民法學”網絡課程的如下優勢。首先，與單純教師作為課堂權威，作為傳授知識的來源相比，實時性的網絡環境教學可以實現“主導———主體”式的教育學。學生通過與老師和同學間的實時互動，相互激勵，交換信息與知識，完善自己的知識缺口，從而達到“1+1＞2”的效果。不但使學生感受到了線上學習的樂趣，克服了無聊、乏味，也得到了個性化的知識脈絡。其次，網絡民法課堂轉化了教師的角色，使其成為學生個性化方案的主要制定者，其主要任務轉變為創建知識網絡平臺，得以針對自身條件與學習程度不同的學生制定出不同的“學習包”，既提升了學生的學習興趣，也顯示出了教師對學生的了解程度和對知識的熟練掌握。同時，學生本人也可以實時參與到自己或他人的學習方案制定中來，推薦感興趣的教學案例或提出質疑的專業問題，靈活安排學習時間。最后，將“民法學”的課程體系優化，由傳統的章節目轉化為網絡模塊，放置在不同的網絡空間中，采取“情境—探究”的問診式教學模式進行教學，因學生的個性化問題答疑解惑，同時組織并引導學生自主討論，查閱資料。定制出適合自己的包含以數個模塊為主、其他模塊為輔的學習方案，也有利于提升學生的興趣，了解自己的特長，為將來從事的具體法律方向奠定一定的基礎。然而凡事總有兩面，隨著該教學模式的初步實踐應用，也難以避免地暴露出來問題，出現許多預料之外的情況。比如，隨著加入網絡民法課堂各模塊的學生人數的增多，出現了一到兩名教師難以應對學生的諸多提問，學生等待時間過長，錯過了記憶的最佳時期，興趣和教學質量也有所下降;同時也是互聯網環境下，虛擬非現實世界的共同問題，就是空間的交隔導致監管的困難，學生的課前預習、課后復習、作業完成情況等，教師難以監管，從而導致對學生知識掌握情況難以認知，導致互動困難等問題;以及在教師的工作評價方面，異于傳統的課時計算，網絡授課的工作大多集中在教師課前備課，劃分學科模塊，為學生定制個性化培養方案，工作量難以計算，一定程度上也削減了教師的工作熱情。對于“民法學”網絡課程教學實踐中出現的上述問題，我們也相應提出了針對性的解決方案。針對教師數量有限，未能及時回答所有學生問題的情況，可以選擇教學任務相對較輕的其他教師作為助理教師，根據各位老師教學和閑暇時間的分布，安排學生答疑。針對相似性或重復性問題，也可由作答相對較好的同學輔導其他有疑問的同學，充當“臨時助教”。同時大家將各自的答案分享出來，百花齊放，各取所長，再由老師簡單點評總結。關于學生的課業監管問題，可以采取多種渠道的方式，利用手機、電腦等多種終端即時監管和提醒學生完成相應任務。在有條件的情況下可以聘請專業人才，設計開發校園網或專業課程學習的手機客戶端應用。同時應當在在線學習系統中植入等級或獎勵等鼓勵機制，以提高學生循序漸進式的學習熱度。至于教師的工作量計算，也應當結合其備課情況、輔導學生情況、定制個性方案情況等諸多因素盡快制定出完善的計算方法，有條件的情況下可以將相應程序代碼寫進網絡教學系統，也可以快速、直接、便捷地計算出教師們的工作量。

4結論

網絡環境下的“民法學”課程教學模式是在科技日新月異的當代社會環境下的必然產物，“網絡必將對傳統教學模式產生革命性的影響”這一命題已經得到了教育學者的廣泛認同。網絡小學給傳統的教育模式帶來了新的挑戰與變化，同時在實踐中也難以避免地產生新的問題。在發揚其完整性、靈活性等諸多優勢的同時，必須針對多樣化的及時答疑、課業監督、教師工作量考核等問題制定出配套的解決方案，不斷完善網絡教學模式，才能更好地服務于高校教學改革。

參考文獻:

［1］楊秀朝.專業課程實時交互式網絡教學方案探討———基于民法學課程網絡教學改革實踐［J］．湖南廣播電視大學學報，2011(4)．

［2］葛云松.法學教育的理想［J］．中外法學，2014(2)．