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第1篇：漢語言文學個人規劃范文

【關鍵詞】新時代，高校，漢語言文學，教學模式，轉變探索

一、新時代高校漢語言文學專業的教學特點

漢語言文學專業教學特點主要體現在教學的內容和教學的觀念。教師在進行教學引導的過程中，要深刻認識漢語言文學專業的教學重點，提高學生的綜合素質，拓展學生的人生觀、價值觀和世界觀。幫助學生在學習過程中養成良好的學習習慣，從而進行主動的漢語言文學學習和發展，有效的完善學生的個人素養，提高學生的課堂參與熱情。教師要在教學中關注學生的具體表現，根據學生的學習狀況進行相應的拓展和提升，有效的增強學生的學習熱情，激發學生的學習動力。教師要利用漢語言文學教學的特點來感化學生，讓學生跟隨教師的引導進行主動的學習和探索，提高學生的文學積累能力。隨著我國科學技術不斷發展和進步，教師在教學引導的過程中要伴隨著經濟和物質的財富來進行教學方面的拓展。漢語言文學更加契合學生的發展需求，提高學生的應用能力，幫助學生在學習過程中協調自身的綜合素質，完善自身的學習投入意識。

二、新時代高校漢語言文學教學對教師的教學要求

隨著我國科學技術不斷發展和進步，網絡得到普及和應用，漢語言文學在教學實踐中受到一定的沖擊和影響。學生在日常學習和生活中，經常利用手機和電腦進行學習和娛樂，受到西方文化的沖擊，導致對漢語言文學的認知程度較低。所以教師在進行教學引導的過程中要充分樹立新型的教學理念，以學生作為教學主體，改變以往傳統落后的教學方式，充分激發學生的學習主動性。并且跟隨學生的需求進行教學方面的拓展和完善，幫助學生創設一個高效和諧的教學氛圍，有效的激發學生的學習熱情。教師要根據學生的學習專業進行職業的定位和引導，通過互聯網提高自身的教學理念，完善自身的教學方式。要與時俱進進行職業上的交流和定位，有效的增強自身的專業性，從而利用多元化的教學理念進行教學方面的拓展和延伸，更好的幫助學生進行漢語言文學的學習和發展，從而有效的增強學生的課堂參與熱情。教師要在教學中形成個人和社會自然之間的和諧關系，使課堂氛圍能夠更加和諧和自然。并且利用漢語言文學的特點進行教學方面的延伸，將漢語言文學教學課堂變得更加生動和專業，有效的拓展學生的思維狀態。幫助學生在學習中進行思考和探索，提高學生的個人道德和綜合素質。教師也要以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，關注學生的成長歷程。幫助學生更好的學會感悟人生，規劃人生，充實自我，提高自身的價值和能力，使學生能夠充分信任教師，跟隨教師的引導進行漢語言文學的學習和提升。

三、新時代高校漢語言文學專業教學存在的問題

（一）教師在教學中沒有與社會實際進行連接

教師在漢語言文學教學中要充分利用教學內容與實際社會進行有效的聯系，更好的幫助學生進行理解和記憶，增強學生的漢語言文學知識掌握能力。但是由于教師在教學中受到的教學觀念的影響，在教學引導時以自我作為教學的中心，只注重教學內容，忽略與實際社會的聯系。導致學生在學習過程中過于被動，無法積極的提高學生的個人思維狀態，導致學生的學習效率也較低。部分學生在參加工作時，因為對社會了解不夠充分，不能夠積極的迎合社會的發展需求進行相應的改變和完善，不利于學生以后的發展和生活。

（二）教師在教學中不重視學生的口語交際能力

教師在漢語言文學教學引導中只注重學生的知識點掌握能力，忽略了學生的口語交際能力，導致學生在學習中無法利用漢語言文學拓展自身的綜合素質。所以學生在實際的生活和工作中，不能將漢語言文學作為自身的發展優勢來進行拓展，導致學生對于漢語言文學的實際應用能力不強，不能激發學生的學習主動性。

（三）教師在漢語言文學教學中忽視了學生的寫作能力

在新時代高校漢語言文學教學中，教師過于注重學生的考試成績，忽略了學生的綜合素質發展，導致學生在漢語言文學中不能夠利用相應的知識點來提高自身的寫作能力，由于社會的發展需求需要學生靈活的運用漢語言文學知識來進行提升和拓展。所以學生在寫作中的應用，占到了重要的比重。教師在教學中利用單一的教學方式引導學生對于知識點進行記憶無法系統性的讓學生進行思考和探索。導致學生的思維狀態，無法與寫作進行有效的掛鉤，不能夠很好的提高學生的語言知識運用能力。

（四）教師在漢語言文學教學中忽視了現代化教育技術運用

隨著我國科學技術的不斷發展和進步，各種教學設備也在課堂中被運用高效，學校要積極的利用現代化教育設備來進行教學引導。但是由于教師受到傳統教學觀念的影響，在實際教學中不能很好的利用現代化教育教學手段來進行拓展和延伸。部分教師由于不了解多媒體的教學技巧，無法積極的利用多媒體來進行教學引導。學生在學習過程中也不能很好的得到啟發和引領，導致漢語言文學教學效率得不到提高和拓展，無法完善學生的漢語言文學思維。

四、新時代高校漢語言文學專業教學模式的轉變策略

（一）教師要不斷的改變教學觀念，以學生作為教學主體

漢語言文學教學引導中，教師要以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，利用多元化的教學理念幫助學生進行學習，完善學生的思維狀態。教師要多與學生進行溝通，引導學生進行主動學習，避免填鴨式的教學方式，從而有效的激發學生的學習主動性。教師還要使教學內容聯系生活實際進行教學，引導，幫助學生更好的利用學習技巧進行知識點的積累和完善。教師要利用知識來設計教學活動，幫助學生主動融入到課堂學習中，提高學生的學習熱情，激發學生的學習動力。教師也要多與學生進行溝通，了解學生的興趣愛好，根據學生對知識積累的程度以及興趣特點進行教學活動的創設，有效的激發學生的學習熱情，幫助學生更好的積累漢語言文學的學習特點。教師也可以利用豐富的知識作為教學背景，在教學中不斷的引出有趣的觀點，讓學生感受到教師的專業性，從而激發學生的學習主動性，幫助學生更好的進行學習和探索。

（二）教師要轉變教學模式，培養學生的創新能力

教師要結合當今社會的發展特點，注重培養學生的創新能力，讓學生能夠在漢語言文學學習中更好的拓展自身的綜合素質，完善自身的學習觀念。教師要注重培養學生的學習技巧，幫助學生利用學習技巧來進行漢語言文學的拓展。教師也可以與學生通過一問一答的形式增強學生的思考能力，幫助學生進行有效的思考和探究。使學生在思考的過程中更好的體會漢語言文學的知識特點，增強學生的口語表達能力和知識積累能力。

（三）教師要立足專業特色，創新教學內容

教師在創設教學模式過程中，要注重根據學生的專業課特點進行教學方面的創新和拓展。幫助學生更好的利用專業課知識來進行漢語言文學的學習，有效的加深學生的學習印象。幫助學生在今后的生活和工作中利用漢語言文學知識進行提升和拓展，有效的增強學生的學習積極性，完善和提升綜合素質。

五、結語

第2篇：漢語言文學個人規劃范文

關鍵字：漢語言文學 人才培養 新模式

漢語言文學，作為我國大學史上開設最早的專業之一，有著長久的歷史。對漢語言文學人才的培養，關乎中國傳統文化的傳承以及中華民族傳統美德的傳播。然而，隨著社會的發展與進步，各用人單位對于才的要求更趨于多元化，專業的不斷細分也使競爭更加顯著。面對此現狀，要求我們對漢語言文學專業的人才教育進行思考并進行培養模式的變革。

一、漢語言文學專業人才培養存在的問題

1. 專業培養目標未做及時調整

漢語言文學作為一個傳統的專業，人們對其的認識，不可避免的帶有傳統的痕跡。而隨著社會的進步，各用人單位對人才的要求更加多元化和精準化，但漢語言文學專業的培養目標，卻沒有充分考慮到就業市場的實際需要，沒有依據現階段社會的發展的要求作出及時的調整。多數高校該專業的培養目標都比較務虛，沒有一個可以量化的目標。

2.專業課程設置存在一定缺陷

漢語言文學專業，漢語言是其研究的主要內容，學生的知識面相對狹窄，文學史、文學概論、文學作品等理論知識，在教學內容中占據了較大的比例，在學分制教學中，這些理論作為該專業的基礎性理論，也占據著相當多的分值。教學內容沒有完全與社會需求完全一致。學生對于社會的熱點和社會實踐，接觸很少，思維方式和寫作方式也被禁錮著。漢語言文學專業的學生如果在畢業之后不從事進一步的漢語言研究或者相關的教學工作的話，在其他崗位上，對學校中所學到知識應用甚少。專業的課程設置缺乏應用性。

3.教學方法存在問題

隨著社會的發展進步，各種教學設施使教師的教學方法不斷更新。計算機和多媒體在教學過程中開始發揮著重要作用，但是對于漢語言文學專業而言，先進的教學化設備沒有得到廣泛使用。教師主要還是采取面授這一傳統的教學方法，面對海量的漢語言文學的知識，學生只能被動的聽講，影響了師生的興趣，教學質量難以提高。

二、漢語言文學專業人才培養新模式

1.明確漢語言文學專業的專業目標

傳統的漢語言文學教育重視理論知識的教育，忽視了實踐教育的問題，學生的素質得不到全面的提升。漢語言文學的專業教學目標應從社會的需求出發，提高專業的實用性。在使學生牢固掌握專業理論知識、提高學生的文學素養的基礎上，開展崗位教育和踐教育。教師應以就業為導向，根據實際崗位需求更新教學內容、開展能力訓練，使該專業的學生不僅能深入進行文字、文學方面的研究，更可以勝任文字相關的各方面工作，比如漢語的編輯與操作能力，漢語教學能力等。

2.完善課程設置，加速教學改革

首先，高校應更新知識內容。在傳統的漢語言文學教學中，漢語語法、中外文化史、中外美學等教學內容是必不可少的。但現階段，我們可以在此之外，結合當前社會新聞熱點，將傳統與現代相結合，提高漢語的實用性。例如在課程中增設網絡語言研究等課程，激發學生的學習興趣，鼓勵學生與社會緊密結合，提高學生的綜合素養。

其次，高校應當順應社會對人才專業的精準化的需求，針對不同的行業，開設具有特色的不同方向的課程，如：編輯校對、文秘、書記員、教師等方向的專業化課程。根據學習目的和就業方向選擇不同的教學內容、方法和手段。

再次，應對課程的課時比例進行調整，提高選修課、實踐課的課時比例。在傳統的漢語言文學專業中，專業基礎課程的課時要占到總課時的70%以上，專業選修課及其他選修課的課時比例偏少。在新的教學模式下，專業教學過程中要注重學生學習興趣的培養，滿足學生個性化的需求，高校應調整專業基礎課與選修課的比例，給學生更大的選擇空間?？梢栽鲈O新聞采訪、演講口才、公共關系等選修課，為學生的就業打好基礎。

3.革新教學方法

高校應革新教學方法，采用多種現代化教學手段開展教學。利用多媒體、網絡等新技術手段開展教學活動，會達到更好的教學效果。一方面，多媒體的運用開闊了學生的眼界，豐富了學生的思維模式，可以充分調動學生學習的積極性。另一方面，多媒體的使用能夠擴大學生的學習范圍和空間，增加學生的知識量。學生可以借助多媒體設備和計算機網絡等進行自學或交流，共享海量的知識和學習資源。學生還可以利用網絡進行文學作品及影視作品的欣賞，不僅有利于加深對專業課程的學習和理解，對學生自身品格的形成也起到了至關重要的作用。

4.加強師資隊伍建設

教學質量的提高和人才培養水平的提升離不開師資隊伍的建設。高校要不斷加強教師自身的業務素質和專業化水平，逐漸改善自己的知識結構，拓展知識的廣度和深度，更要不斷更新教學理念，掌握先進的教學方法。教師群體應多參加學術研討會、培訓、互換交流、在職進修等方式，提高個人的業務水平和自身素質，促進學校整體教學水平的提高。高校還應鼓勵教師多開展學術研究活動，不斷探索新的領域、新方法，將學術研究應用于教學實踐中。只有這樣，才能確保教學內容的廣度及深度，使學生達到就業應該具備的基本能力和技術能力，適應崗位對人才的需求。

5.輔助學生開展職業生涯規劃

高校應在漢語言文學專業新生入學時，就向學生介紹本專業就業的相關情況，引導學生在入學初就樹立正確的就業觀，并要指導學生制定大學四年的學習規劃，使學生在學習的過程中，有明確的目標。在整個教學過程中，要不斷深化就業教育，幫助學生分析就業形勢，引導學生鍛煉其就業必備的素質和專業技能，在學習中不斷完善自我能力?？梢愿鶕W生不同的就業選擇，通過專題講座、專題報告等形式對學生進行分類指導，以提升學生不同方面的專業技能及實踐技能。

三、結語

面對現在社會的不斷發展進步以及社會需求的不斷變更，高校對漢語言文學專業人才的培養也應當與時俱進，在教學實踐中，不斷探索新的教育模式。只有這樣，才能提升高校的教育水平，發揮出漢語言文學這一傳統專業的優勢，為國家培養和輸送更多的人才。

【參考文獻】

[1]王彩琴.漢語言文學專業人才培養模式新探[J].洛陽理工學院學報（社會科學版），2011（2）.

第3篇：漢語言文學個人規劃范文

關鍵詞：獨立學院漢語言文學應用型人才

近年來，獨立學院已成為中國高等教育的重要力量之一，在滿足學生受教育需求、加強高等教育內涵建設、提升高等教育質量等方面都有重要的作用。應用型人才的培養是獨立學院發展的重要方向。但是獨立學院發展時間較短，在師資建設、專業建設方面存在一些問題。作為以培養應用型人才為主的獨立學院，在專業人才培養方面不能完全借鑒其他高校的經驗，應該探索一條適合自己的道路。漢語言文學作為傳統專業，如何適應獨立學院的發展，在培養應用型人才方面更值得探討。

一、獨立學院漢語言文學專業培養應用型人才現狀

當今處于多元化時代，專業發展日新月異，新興專業、交叉專業增多，傳統專業面臨挑戰。當下經濟社會高度發展，使傳統的理論型人才在走向社會時難免出現無法適應社會的狀況，尤其是像漢語言文學這樣的傳統人文學科更是面臨日益萎縮的窘況與困境。由于受傳統觀念的影響，目前部分獨立學院漢語言文學專業內容偏于理論和綜合，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應用性，人才的培養偏重于理論性知識和學科的深入研究，忽視人才培養與現實社會需要的深度結合，導致當下獨立學院漢語言文學專業在培養應用型人才方面有所缺失。

二、獨立學院漢語言文學專業應用型人才培養缺失的原因

（一）專業的定位不準確

漢語言文學學科的就業前景越來越嚴峻，專業空間的彈性尺度越來越小，專業價值越來越被邊緣化和弱化。尤其是獨立學院的漢語言文學專業，專業定位不準確，發展方向更是面臨嚴峻的挑戰。目前國內院校雖然意識到漢語言文學專業改革和人才培養模式變革的重要性，但仍處于探索階段。

（二）對應用型人才的認識不足

應用型人才的培養應具有兩個重要特征：一是應用性，即培養的人才要有較強的適應社會能力，較強的應用性，適合于行業的需要，讓行業“用得上”。二是行業性，即能夠盡可能發現學科的適用行業，有效拓寬行業應用范圍。而獨立學院漢語言文學專業在人才培養方面未能準確理解其應用性和行業性。鑒于此，我們必須重新審視漢語言文學專業新的定位和人才培養定位。

（三）專業方向性不強

隨著高等教育的大眾化，獨立學院漢語言文學專業已失去其原有的專業優勢和文化地位，學生的就業狀況十分窘迫，大多成為公司企業的文職人員，未來發展空間有限。當下，社會對人才的需求發生改變，但獨立學院的培養目標未能及時調整，沒有顧及就業市場的實際需求，仍限于傳統的專業教學，過于強調專業教育，忽視專業方向與應用型人才培養的有效結合。

（四）教學中缺乏實踐

1.課程設置不合理。

課程設置的專業色彩過于濃厚。漢語言文學專業與其他應用性強的學科不同，它有自身的特殊性，除了少數要繼續深造或在該方面有所發展的學生之外，大部分學生都不會在相關的行業領域就業。所以，那些所謂的專業知識和專業能力在實際工作中很少會直接涉及，大多只是作為文化背景存在。獨立學院漢語言文學專業的課程，專業色彩過于濃厚，缺乏實踐性，不利于學生應用能力的培養。課程內容設計不能為培養目標服務。課程內容是教學計劃的具體落實，是實現教學目標的具體步驟，是人才培養目標的具體體現，應科學、合理、切實可行。由于過于追求強調應用性或專業性，漢語言文學專業在課程內容設計方面存在龐雜、重復等問題，課程的設置落后于本專業的發展，不能更好地培養應用型人才。

2.教師缺乏實踐經驗。

教師對教學實踐的不重視，不能更好地調動學生的學習積極性，達不到預期的教學效果，不能有效實現培養應用型人才的教學目標。某些教師畢業后由一個校園進入另一個校園，缺乏社會工作經驗，“雙師型”教師較少。

3.教學方法有待改進。

漢語言文學專業一直以來都比較重視專業知識的傳授，忽視學生能力的培養，不能改變以傳統的“填鴨式”教學方式為主的模式，缺乏對實踐教學的認識。

三、獨立學院漢語言文學專業培養應用型人才的措施

在市場經濟對應用型人才的需求不斷擴大的大趨勢下，漢語言文學專業如何轉變觀念、培養應用型人才的問題被迫切地提上議事日程。

（一）明確專業定位

由于當前社會各個部門與各個行業之間有越來越多的融合滲透，單純的語言文字工作者已遠遠不能滿足當前的市場需求。傳統漢語言文學專業在就業時亦存在起點低、工資低等問題，這就要求我們重視專業定位，人才培養目標明確。為明確專業定位，可從以下幾個方面入手：

1.行業性。

首先明確漢語言文學專業所在獨立院校的性質，形成依托學校資源、具有行業特色的專業。若屬于面向傳媒行業的專業類學校，可依托獨特的行業優勢，定位于為傳媒行業培養專門的文秘人才。

2.區域性。

獨立學院一般為立足地方、面向全省、輻射全國的本科院校。漢語言文學專業應結合當地實際需求，根據經濟、文化等發展需要，進行專業定位，故定位于為全省培養應用型人才，符合區域發展的需求。

3.實踐性。

獨立學院旨在培養應用型、創新型、復合型人才。漢語言文學專業應在學習理論知識的基礎上，培養學生的實踐能力，培養出“專業基礎厚、動手能力強、發展后勁足”的學生。另外，在國家鼓勵大學生自主創業的背景下，可開設創業類課程，培養學生的創業精神、創業意識和創業能力。

（二）突出專業特色

現代社會對人才需求發生變化，不是之前的單一型人才，而是復合型、應用型人才。尤其是對漢語言文學專業的人才需求，要求不僅熟練運用漢語與外語，而且充分了解現代信息技術，熟練運用現代媒體；不僅要筆頭能力強，還要扛攝像機，懂得編輯與制作，運用網絡等多種傳媒途徑進行文化宣傳。因此，我們應根據獨立學院的實際及不同的行業領域對人才的需求，確定人才培養方向，突出專業特色，從而形成獨特的人才培養模式，以培養適合社會現代化發展的應用型人才。首先，應根據實際確定專業方向。根據學院的總體規劃及市場需求，為了體現漢語言文學專業的應用性，可以把漢語言文學專業的專業方向大致分為師范類、文秘、文化產業管理三個方向。其次，根據不同的專業方向設置不同的課程模塊。對于低年級的學生要求主修專業基礎課，以培養學生的專業基本能力，夯實專業基礎；對于高年級的學生則要求主修專業方向限選課，以培養其主修方向能力及應用能力，鼓勵學生跨專業兼修，培養學生多方面的能力，以適應今后的分展。最后，堅持人才的培養要適應社會發展與科技進步的需要，在塑造和培養學生的過程中，緊密結合現代社會漢語言文學專業人才的新要求，在注重培養學生綜合素養的同時，突出創新能力的培養。以開放型教學氛圍幫助學生培養創新意識，以多元化考核方式多方位、多角度地考查學生的能力，將學生的諸多創新潛能挖掘出來，凸顯“重基礎、強實踐、促創新”的專業培養特色。

（三）合理設置課程

漢語言文學專業課程設置應以培養應用型人才為準繩，所設課程既體現漢語言文學的學科特征，又適當打破固有專業結構的完整系統，突破傳統專業課程體系的束縛，科學構建出既適合獨立學院專業定位又體現專業特色的課程體系。一般來說，漢語言文學專業課程可由以下幾大模塊組成：

1.公共基礎課程模塊———奠定素質教育的基石。

公共基礎課是高等院校各專業學生共同必修的課程，包括思想政治理論、體育與健康類課程、外語和計算機基礎課程。

2.專業基礎課程模塊———夯實專業理論基礎。

漢語言文學專業的基礎課程。這類課程既能培養學生良好的人文素質，又能為學生的可持續發展奠定堅實的基礎，使學生擁有較強的學習能力和發展后勁，主要包括現代漢語、古代漢語、古代文學、現代文學、外國文學、中國文化史、基礎寫作等專業基礎課程。設置專業基礎課程時應做到課程的精簡、優化與整合，突出重點，避免交叉，強化實踐。通過專業基礎課的學習，學生把握漢語言文學專業的基本知識結構，形成漢語言文學專業領域分析問題與解決問題的能力，不斷地在該領域中把握、探究新知識。

3.專業核心課程模塊———凸顯專業方向。

漢語言文學專業根據其主要方向，若以文秘為主要方向，則依據實際工作所需的理論、知識、能力與技能，設置相應核心課程，即與秘書職業素養、技能密切相關課程，如秘書學概論、檔案管理、公文寫作與處理、辦公自動化、社交禮儀等。此類課程實踐性較強，突出文秘人才應用型、實踐型的特點。

4.專業拓展課程模塊———突出專業特色。

根據現代行業化的發展趨勢，依托學校的整體優勢，增設傳媒、法律、商業類拓展課程，旨在增強學生的傳媒素養、策劃能力、法律意識，更好地適應社會現實的發展需求。

5.實踐與創新課程模塊———培養應用人才。

除了四大課程模塊之外，為了突出應用型人才的培養目標，漢語言文學專業應建立一套完善的實踐與創新課程體系，實踐教學分為課內實踐與課外實踐。課內實踐包括實踐課程和理論課程中的實踐部分；課外實踐包括集中實習實踐和社會實踐。其中集中實習實踐包括項目專題實踐和定點合作實踐；社會實踐包括社會調查、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等。以上五大模塊，促使學生形成本專業的應用能力。各類課程的系統設置與強化，是實現培養本專業應用型人才目標的基本保證，是保證學生在校四年能夠獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業的應用型人才的有利條件。

（四）優化教學模式

任何教學模式都是為實現一定的教學目標服務的，教學目標的實現就是人才培養目標的實現。為培養應用型人才，漢語言文學專業必須改變現有的教學模式，改變當今教學模式下師生在教學活動中的關系。

1.借鑒慕課教學模式，合理利用網絡資源。

慕課（MOOC）是一種在線課程開發模式，它是融資源、學習管理系統及將學習管理系統與更多的開放網絡資源于一體的課程開發模式。簡單地說，慕課是為了加強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織的、散布于互聯網上的開放課程。課程范圍廣，而且絕大多數免費。盡管慕課課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題的形式，通常包括講授、研討問題及閱讀建議等。在“慕課”中，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，由多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課。慕課的發展模式觸動了傳統的高等教育，許多大學開始加入慕課大軍。漢語言文學專業在教學中可借鑒慕課教學，合理利用網絡資源，采取線上線下相結合的“混合式教學”，教師可以將在線視頻等相關內容作為教學的線上環節，要求學生在課外先“聽課”，課內則側重深入的分享、探討和問題解決。

2.借鑒翻轉課堂教學模式，鼓勵學生自主學習。

翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課內的時間，學生更專注于主動的學習，共同研究討論課程問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間講授信息，而是由學生在課后完成自主學習。課后的自主學習，可以看視頻講座（慕課）、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還可以在網絡上與別的學生討論，在任何時候查閱需要的材料。學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。漢語言文學專業可借鑒翻轉課堂的模式，大量節省課堂講授信息的時間，基本知識由學生自主完成，課堂更多地用于討論問題、實踐操作，以提高學生的應用能力。

（五）強化實踐環節漢語言文學專業實踐環節的強化主要從課程實踐、課外實踐和教師自身實踐三方面展開。

1.課程實踐。

在教學環節中設置一定學時，鼓勵學生走出課堂，參與實踐。實踐的表現與成果計入該門課程的總體評分。課內練習與課外定點實習相結合，增加學生的“實戰”體驗，提高學生的應用水平。文學課程可以把課外活動作為課程實踐的一部分，以創辦文學報紙、文學刊物和組織演講比賽等形式，讓學生把課堂所學內容應用于實際；文化課程可組織學生走進歷史文化名城，考察文化古跡，制作電子文化期刊，以提高學生的文字應用能力。

2.課外實踐。

創建實習基地，實現校企合作。加強學校與校外企事業單位的聯系與合作，讓學生有更多的時間參與、體驗并實踐，為以后就業打下基礎。校企合作是市場經濟條件下校企雙方因共同利益而實現資源共享、優勢互補、互利互贏的一種機制。這不僅有利于實現高校人才培養的目標，而且有利于增強高校畢業生的就業競爭力。獨立學院與企業合作，不僅為企業輸送了大量的優秀人才，而且為學生創造了選擇機會。漢語言文學專業，可以通過共同培養的方式深化就業合作，學生畢業后直接到用人單位就業，形成一種產學模式。

3.培養“雙師型”教師。

“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業資格，從事職業教育工作的復合型教師。與培養應用型、復合型、創新型人才的培養目標相適應，漢語言文學專業應積極引進“雙師型”教師和培養“雙師”素質的教師隊伍，一方面有針對性地聘請具有豐富的行業實踐經歷同時具有教學能力的專家加入教學團隊，擔任相關專業課程教師，另一方面鼓勵教師走出校園參與實踐，豐富行業實踐經驗，提高課程教學的實踐性?？傊?，漢語言文學專業應用型人才的培養是一項系統工程，這不僅關系到該學科的生存和發展問題，而且關系到獨立院校的進一步發展。只有明確專業定位，突出專業方向，合理設置課程，優化教學模式，強化實踐環節，才能真正為社會培養應用型人才，才能讓獨立學院和漢語言文學專業發展得更好。

參考文獻：

［1］陳潤生.探討漢語言文學專業應用型人才培養的基本思路［J］.佳木斯教育學院學報，2013.5.

［2］王曉夢.漢語言文學學科的應用性轉型研究與探索［J］.科教導刊，2011.8.

［3］王彩琴.漢語言文學專業人才培養模式新探［J］.洛陽理工學院學報（社會科學版），2011.2.

第4篇：漢語言文學個人規劃范文

1.學科定位不準確。近幾年來,高等教育逐步進入大眾化時代,社會對人才的需求也隨之發生了巨大變化。雖然為了適應社會發展的需要,文學院系進行了一系列的課程改革,教育部也對各級高校進行了專業合格評估,但是,我國各級各類高等學校對漢語言專業依然缺乏準確的定位,不少高校尤其是諸多地方高校仍然抱著傳統的專業意識,未及時調整培養目標,更沒有顧及就業市場的實際需要。所以,培養的學生與社會實際需求形成了強烈反差。

2.課程設置不合理。漢語言文學專業有自身的特殊性,除少數繼續深造或在中學任教之外,大部分學生不會在相對應的行業領域就業。因此,專業知識與專業能力只是作為廣闊的背景存在,實際工作中并不直接涉及到。但是,在實際課程設置之時,承接傳統的慣性,學校依然將焦點集中在傳統專業課上,如古代漢語、中國文學、外國文學、文藝理論等占據了漢語言文學課的90%以上,專業基礎知識也是重復出現在專業課程、基礎教學課程、選修課程之中。而一些新興課程如網絡編輯學、現代辦公技術、公關禮儀、DV制作等緊跟時代前沿并且學生非常感興趣的課程,往往沒有開設。這種課程設置對于專業的人才培養確實有一定好處,但卻限制了學生的視野,不利于學生能力的培養,影響了學生的擇業能力。這樣就形成了現階段漢語言文學專業學與用不能協調的現象。

3.教學手段落后。隨著教學設施不斷更新,近幾年現代化教學設備迅速在高校之中普及,但對于漢語言文學專業來講,在大多數高校,普遍采用的是“灌輸式”“填鴨式”教學方法,受教學內容的影響很少使用現代化的電教設備,在課堂上很少能形成聲文并茂、生趣盎然的教學情境,也難以激發學生的高度熱情,不能豐富見聞,更無法培養濃厚的興趣。由于教學手段的落后,導致了在教學過程之中,只有教師一個人在津津樂道,學生只是消極地接受知識,而沒有積極地參與到教學過程之中,他們動腦的思維能力及動手的實踐能力受到了嚴重的禁錮。

4.對學生的評價體系單一?，F行的教育評價體系只注重學生知識的評價,而忽視了學生能力的評價。在漢語言文學專業考試中也只是重視考察學生知識掌握的程度,評價的依據基本上是筆試的成績。獎學金的評定,優秀學生、預備黨員的選取,很大一部分依據學習成績,而對學生的視野廣度、電腦技能、職業規劃及交際交往等非專業能力則沒有明確的評價標準。

二、構建以就業為導向的漢語言文學專業人才培養新模式

1.學科定位要有層次性。不同類型院校的漢語言文學專業應根據社會需求和自身條件,來制定不同的人才培養目標。例如:國家重點文科院校師資雄厚,圖書資料齊全,其人才培養目標應該定位在全面發展,不僅能從事以后的教學及各行各業文字工作,還應有較強的科研和管理能力,培養能適應社會發展的高級漢語專業人才。綜合性大學、重點師范大學的人才培養目標應基本定位在培養德、智、體全面發展,能從事漢語教學與訓練,具有文字編輯和新聞采編能力,同時也應該兼有社會文化工作的指導能力的綜合型人才。普通專科院校、高職院校和“專升本”時間不長的漢語言文學專業,其人才培養目標應將重點轉向為農村、社區培養專門人才,培養出既能在艱苦辦學條件下擔任教學與訓練任務的學校教育工作者,又能夠勝任其他行業的專門人才。根據自己的特點,來劃分不同的層次,就可以改變原來“一刀切”的弊端,使學科定位明晰,并具有明顯的層次性。

2.專業方向要有多向性。當前社會各種部門和行業之間的融合滲透越來越多,所以,單純的語言文字工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上進行深入研究,重新對本專業的方向設定問題進行全方位的考慮。我們應該根據社會的具體要求,根據不同行業、領域對人才規格的需求模式進行方向分流,形成基礎加特色的培養模式。我們可以在漢語言文學專業之下分設語文教學與教育管理(即師范類)、涉外高級文秘、文化產業管理、新聞學、對外漢語教學等方向。實施低年級通修專業基礎課,側重培養專業基本能力;高年級分流主修專業方向限選課,側重培養主攻方向能力的模式,并鼓勵跨專業方向兼修。這樣就能使學生在掌握系統知識的基礎上,根據自己的興趣與需要,選擇不同的方向學習,從而完成從單一性到多向性的轉型。

3.課程設置要有科學性。課程設置是人才培養的具體體現,是實現培養目標的必要條件,因此,課程體系的改革是高校漢語言文學專業整體改革的核心。新的人才培養模式下,對于課程設置的改革主要包括兩個方面。首先,優化傳統專業基礎課。當今現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程的專業基礎課程,存有繁瑣重復之弊,所以,新的人才培養模式的構建,首先要精簡課程內容,每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計課程體系與教學內容,確定教學重點和難點,強化核心內容。其次要整合各課程之間的內容,避免內容交叉重復,如文學概論和寫作學都講文體學知識,文學史和文學概論都涉及文學思潮,前面的課程已經講過的,后面的課程不要再重復,使整個專業基礎課的結構嚴密而緊湊。其次,增加專業技能課。劉穎聰先生將漢語言文學專業的課程結構分為考研模塊、教育與教學模塊、文秘與公關模塊、新聞傳播模塊、社區文化管理模塊等五大模塊,其中后面三個模塊基本就屬于專業技能課。專業技能課程的系統設置與強化,是實現培養本專業應用型人才目標的基本保證。在現有的課程設計中,我們設置的應用性課程相對來說較少,且缺乏系統性和針對性。根 據社會的需要和專業方向的要求,我們應該相應地增加新興的課程,如在文秘與公關方向之下,應該開設應用寫作、秘書學、行政法學、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理學、檔案管理學、辦公室禮儀等課程,培養學生從事企事業、機關文員及秘書的能力。在新聞傳播方向之下,應該開設編輯與采訪及相應的新聞傳播學的理論、實踐的系列課程,培養學生在文化及新聞領域從業的能力。對外漢語教學方向之下,應該開設教學理論、外國文化及相應的實踐課程。這種課程體系的設定能夠使我們在漢語言文學專業學與用的矛盾之間建立一種合理的平衡,能更大限度地激發學生學習的積極性和主動性。

4.技能培養要有實用性。原來培養的漢語人才往往是只懂得運用語言文字工具、與書本打交道的人。而隨著經濟的發展和社會的進步,漢語人才必須要多方面地掌握實用性的技術。如,現代科技日益發展,各種網絡、傳媒技術日新月異,并成為安身立命的必備技能,所以,我們培養的學生就是要既能耍筆桿子,又能扛攝像機,還懂得編輯與制作,能夠將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播等知識和技能融會貫通。再如,漢語在國際上地位日漸突出,世界各地有眾多外國人在學習漢語,對外漢語教師極其緊缺,特別是漢語言文學基礎深厚又熟悉一門外語的人才更是倍受青睞,對此,一定要指導有意于從事對外漢語教學的學生熟練掌握英語技能,這無疑比單純的漢語人才更具有競爭優勢。

5.教學環節要有實踐性。實踐性教學環節的作用十分重要,是保證漢語言文學專業畢業生具有穩定與廣闊就業前景的重要一環。2007年,教育部等十部委就大學生就業政策聯合采取五大新舉措,其中有一條是“廣泛組織開展高校畢業生技能培訓和就業見習活動。使一大批高職學校的畢業生獲得相應職業資格證書”。雖然只是對高職院校畢業生提出的要求,但也是本科漢語言文學專業教學改革、人才培養方案調整的重要參考。在教學環節之中培養學生的職業技能,提高職業競爭力,我們必須轉變傳統的教學模式,使教學不僅僅局限于教室,還要讓學生走出教室,注重課內與課外的結合。漢語言文學專業的基礎性、綜合性比較強,打好扎實的專業功底,將會為學生的發展提供不可替代的原動力,所以對于專業課程,不能采用一律壓縮的態度,在引導學生掌握好專業基礎知識的基礎上,引導和鼓勵學生積極參加學校和學生社團的各類活動,創造一切有利條件努力培養和加強學生各個方面的能力,將理論知識與實踐技能進行有效的銜接,幫助學生完成由學校走向職場的過渡。加強實習基地建設,也是教學環節的一個重要的步驟。老師要積極借用,整合教育資源,為學生搭建課外訓練平臺,加強學校和用人單位的合作,建立學校與實習基地間的直接通道,擴大實習基地的選擇范圍。鼓勵學生利用寒暑假到有關部門學習鍛煉,或參加各種形式的社會實踐活動。學校相關部分也要專門為在校學生提供實習和國際交流的機會,要及時各類信息,使學生在第一時間收到公司短期實習或者校內研究助理等招聘信息,從而建立以學生為核心的教育培養機制。

6.就業指導機制要有明確性。由于漢語言文學專業職業定位模糊,此專業學生對于畢業后就業的意向往往比較模糊。很多同學在大學四年之中,隨波逐流沒有任何規劃,致使畢業找工作之時手忙腳亂。所以,老師要注意此種情況,并根據學生的實際,分階段地指導學生制訂職業生涯規劃,建立有效的就業指導機制。大一是就業教育的萌芽期。在大學一年級時,老師要向學生灌輸職業規劃的理念,介紹就業工作的相關概念和基本常識,引導學生樹立正確的就業觀和成才觀,指導學生制訂大學四年規劃。大二是就業的儲備期。對大二的學生要進一步深化就業觀教育,幫助他們分析就業形勢,調整完善職業生涯規劃,引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能,夯實基礎。大三則到了就業取向的分化期。在這個年級階段應注重分類指導,幫助學生分析幾種職業去向,是深造讀研當公務員、企事業單位工作者還是自己創業,根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、櫥窗宣傳、個別輔導等集中的方式有針對性地進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流,對考研學生重點進行學科縱深教育,讓準備就業的學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。

第5篇：漢語言文學個人規劃范文

關鍵詞：母語弱化；漢語言文學；人才培養

中圖分類號：C641 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）08-0197-02

近年來，大學母語文化教育以及大學生母語文化素養低下的問題，已經越來越突出了，教育界對此重視和關注已經上升到戰略高度。聯合國教科文組織第十二屆國際母語日活動于2011年5月13日至14日在昆明舉行，旨在宣傳豐富多彩的中華文化，普及保護語言和文化多樣性。國家語委副主任、教育部語言文字信息管理司司長李宇明說：“語言作為國家的文化資源和‘軟實力’的重要組成部分，漸獲重視。構建和諧的語言生活，已成為中國社會的新理念?！蔽覈叩冉逃壳罢幵谟梢砸幠U張為主的外延式發展，向以提高人才培養質量為主的內涵式發展轉變的關鍵時期，教育教學質量已成為高校生存和發展的生命線。

一、大學生母語弱化現象剖析

人們在生活、學習與交往中使用并獲益最多的是語言。據有關資料統計，一個人每天差不多有十六分之一的時間是用說話來交流的。經濟發達的國家如美國、日本、新加坡等都十分重視大學生語言能力的培養。而在我國一些高校，有好長一段時間作為母語的漢語得不到應有的重視，而英語反而成為一種強勢語言，正在全面滲入年輕一代。

母語教育越來越引起有識之士的憂慮。北京大學謝冕教授表達了對于漢語危機的憂慮心情，他說：“當前漢語的境況實在令人擔憂。簡化漢字給我們帶來了方便，但隨之而來的混亂，已是無庸諱言的事實。它已‘培養’出至少不止一代人不認識繁體字、不會使用毛筆，更不會閱讀古代典籍的中國人。這些人是‘新文盲’。而且這個隊伍還在不斷地擴大?！痹跁姹磉_上，錯別字多，用詞不當，語句不順，是常見現象。有的連普通的實驗報告和一般的通知，都需別人反復修改。在人際交流方面，口頭現場應對的能力不足，在正式場合發言，眼睛離不開稿子。此方面的能力與西方國家的大學生相比，差距更是明顯。如果這僅僅意味著運用語言和文字的缺陷，充其量不過是實用技能問題，要改進也并不特別困難。但是，母語不完全是工具，而是民族傳統、文化觀念、道德準則、思維模式的載體。這方面的缺憾，意味著民族認同感的弱化。民族自尊和自豪不是抽象的，民族語言的自尊和自豪是題中應有之義。

二、中文本科人才培養現狀

作為新升本科院校，我們走訪了鄭州大學、河南大學等省內外十余所高校，與兄弟院校進行交流與比較，對教育現狀、社會需求、學生學情進行了專家咨詢，以了解中文專業教育改革和發展的大趨勢。在深入分析漢語言文學專業的發展形勢與外部環境的同時，我們于2009年3月在洛陽理工學院、新鄉學院、平頂山學院、南陽理工學院四所新升本高校的中文專業中，以大三、大四學生為主，開展了學習情況問卷調查，以充分了解大學生的學習興趣、個性、特點、大學生活的設想、未來的職業設計等情況，進一步明確漢語言文學專業發展目標，改革人才培養模式。

通過調研，發現大多新升本科院校漢語言文學專業的現狀如下：一是作為地方性高校，處在我國大學金字塔的較低層次，與教育部直屬的一流重點大學以及坐落于中心城市的高校相比較，在硬件設施、師資隊伍、財政支持、生源質量等諸多方面都存在相當大的差距。二是這類學校升本時間短，對漢語言文學本科專業的教育管理經驗積淀不足。三是這類學校一般定位為教學型院校，屬于高等教育系統中的基礎部分，起點較低。四是學生就業形勢不容樂觀。

三、漢語言文學專業學情分析

在深入分析漢語言文學專業的發展形勢與外部環境的同時，我們在2009年12月還開展了新升本院校大學生學習情況問卷調查。

這次調查涉及洛陽理工學院、新鄉學院、平頂山學院、南陽理工學院四所新升本高校的中文專業，以大三、大四學生為主，先后發放調查問卷600份，收回有效答卷580份，回收率97%。統計分析答卷，關于“你是否有明確的學習目標？”“你是否制定了學習規劃？”“你認為你學習努力了嗎？”正面肯定的回答均達到90%以上，這說明絕大多數學生有較為強烈的學習愿望，學習主動性較高。關于“你對專業課開設的滿意度”，有一半以上學生感到“不滿意”或“不太滿意”。關于“你進入畢業期的意愿去向”，選擇“考研深造”與“教師職業”的合計高達55%以上，其他選擇主要集中在文秘、記者、編輯等應用型職業崗位。這一職業方向和現實需求為專業課程設置提供了改革方向。關于“進入大學后在學習上你認為最缺乏什么？”有80%以上的學生認為是“自主學習能力”?！叭绻阌袝缯n現象，其原因主要是什么？”問題主要集中在“不喜歡老師的教學方式”?！澳阍谡n堂與老師交流學習方面的東西嗎？”有60%以上的學生選擇“偶爾”或“不交流”。這說明課堂教學還未能“以學生為中心”。教師在教學過程中沒有起到引導、交流、合作、創新作用。關于“你認為在校期間哪些環節將會對你的就業幫助最大？”“你為畢業后就業做的主要準備工作是什么？”“你目前最需要的是什么？”這三個問題均有80%以上的學生指向實踐環節，這說明學生在校期間普遍感受到了就業的壓力，希望在理論學習之外通過實踐鍛練提高就業的職業技能。綜合學情問卷調查，我們認為漢語言文學專業應以學生市場就業為導向，凸顯專業特色，在課程體系、課堂教學、實踐環節、教師隊伍建設等方面，要與時俱進的探索改革。

四、重新構建漢語言文學專業的課程體系

每個學生都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需求，教育教學應讓不同層次有著不同需要、不同個性、不同學業水平的學生都能獲得最好的發展，潛能得到最大的開發。由此，我們初步形成了具有自己特色的專業建設目標，即以“有開闊的人文情懷，有活躍的思想心靈，有刻苦的鉆研精神，有獨特的創新能力”為人才培養目標和特色追求，重點培養學生的文學審美能力、閱讀能力、語言交際能力和寫作能力。我們對傳統的漢語言文學專業的課程體系進行了重新修訂和調整，構建了“平臺”+“模塊”的人才培養模式。所謂的“平臺”是指漢語言文學專業的基礎素質平臺，這是人才培養的基石和關鍵，側重于基本知識和人文素質。“模塊”則更多的是側重于應用能力和職業技能的培養，主要分為三種類型：研究型（考研深造）、教師型（教師職業）、應用型（文書、秘書、記者、編輯等）。為保證這一人才培養模式的順利實施，滿足學生多樣化個性發展要求，我們精心設計了六大類課程：公共基礎課程、學科基礎課程、專業主干課程、專業拓展課程、綜合素質課程、實踐教學課程。

五、改革課堂教學

審視當前課堂教學存在的問題：一是教學中限制學生的現象。二是對學生實行“一刀切”，學生被“物化”。三是教師的話語霸權仍未消除，要求學生絕對服從自己，極少給予他們表達自己意愿和發表意見的機會，即使有也可以明顯地看到教師對他們的限制和影響。我們在古代文學課程中引入自主學習模式，教師還課堂于學生，給學生自主學習的空間，把“讀”的時間還給學生，把“問”的權利交給學生，把“講”的機會讓給學生，把“做”的過程放給學生，讓學生真正成為知識的探索者和實踐者，問題的發現者和矛盾的解決者。利用網絡平臺，創設自主學習的有效環境。在古代漢語教學中我們采用“情景教學模式”，教師設計互動式內容，采用啟發式、答疑式、討論式教學，讓學生參與其中。

六、積極參與、強化實踐環節

我們提倡“積極參與”與“集體合作”，即不再為了生存刻意改變自己去適應社會，而是以社會中的一員積極參與到社會的重建過程中去，是以主人公的身份參與社會發展的決策和實踐。人文應用型人才是融人文性與應用性于一身的人才，它要求有基本的文字處理能力、口頭表達能力（含外語）、協調能力，基本的對世界、對人的理解與觀察能力，并且進行轉化，從而形成工作能力。對此，我們十分重視學生實踐環節的教學工作，以加強崗位職能要求為目的，以滿足社會需要為前提，構建了理論教學內容與實際動手能力訓練相互滲透、緊密結合的實踐教學體系，并建立了嚴格的實習監控考核、評分評比制度。洛陽理工學院中文系積極聯系、充分利用洛陽歷史文化資源優勢，創建了關林、白馬寺、洛陽民俗博物館、洛陽古代藝術博物館等6個校外實習基地，初步形成專業見習、專業實習、教育實習、課外活動一體化的教學實踐體系。我們組織“頂崗”專業實習，使部分學生能夠實習和就業接續。開展豐富的課外活動，重視學生創新能力的培養，鼓勵學生在各種刊物上發表作品，制定相關的激勵、扶持政策。設置了文化資源調查、文學采風等獨立實踐環節。組織了社會調查活動、便民服務活動等假期社會實踐及青年志愿者活動。

七、重視教師隊伍建設

漢語言文學專業教師應牢固樹立新的人才觀，新的教育價值觀，新的學生觀，新的教師觀。我們抓好教師隊伍建設力求做好三點：一是合理配備師資，搭建優秀教師隊伍。二是在提高教師認識的基礎上，通過落實教學質量全過程督導，達到提高教學質量之目的。三是嚴格執行教師互聽課制度和青年教師導師制度，建立了教師不定期互聽課制度和青年教師導師制度。要求每位老師每年要聽其他教師的課一次，并做好聽課記錄。新教師加入到教學隊伍中來，系里都要為他們配備一名老教師做其專業教學指導教師，要求其必須跟導師聽課一年，導師要負責其從頭到尾教學全過程的指導。

八、革新評價機制

評價不是為了給學生貼上標簽、分出檔次，以此為理由歧視、排斥學生，而是為了促進學生更好地發展。因而學習結果并不是評價學生的唯一標準，更應該關注他們在日常學習中的實際表現，即對學生的學習情況進行表揚性評價。為此，我們打破原有規章制度和評價機制的“控制”取向，在“集權”與“放任”之間尋求平衡點，建立更具開放性、參與性和較少權威的制度體系。教師考核制度中，學生學習成績、活動成果的權重不應過高，體現出對課程實施過程的重視，關注過程的和諧與師生的發展變化，引導教師把重心置于各過程要素，而非僅“強制”學生達到既定目標要求。我們在學生應用技能的培養方面狠下功夫，按照各門課程教學大綱的要求，建立題庫，實行教考分離；在廣泛征求師生意見的基礎上，制定《漢語言文學專業閱讀能力等級測評方案》、《漢語言文學專業口語水平等級測評方案》、《漢語言文學專業寫作水平等級測評方案》、《漢語言文學專業基本能力綜合等級測評方案》，完善了《專業實習鑒定考核方案》。

九、應用范圍與效果

本課題的研究成果在2009年7月已應用于漢語言文學專業學生，在取得顯著效果后又推廣到河南省部分兄弟院校，在已有實踐中取得良好成效。在人才培養上，培養出來的漢語言文學專業學生學習認真，方向明確，素質較好。以洛陽理工學院中文系為例，學生各門課程的考核合格率都在97%以上，大學英語四級考試通過率達85%。今年，研究生考試上線人數40余人，畢業生理論功底扎實，顯示了人才教育培養質量。畢業生就業率有顯著提高，有進入學校等事業單位的、有受聘國有企業文秘崗位的，有從事新聞工作的，顯現出良好的專業發展前景。學生積極參與課外學術科技制作活動，獲校級一等獎1項，二等獎2項，三等獎9項，鼓勵獎14項，并捧回了學院第二屆挑戰杯大學生創業計劃競賽優勝獎的獎杯，在全院取得第四名的好成績，文科系部中名列第一。在中國作家金秋筆會中榮獲二等獎1項，且有12篇作品入選中國作家創作書系。

十、總結

良好的語言文字應用能力是大學生基本能力的重要方面，也是大學生綜合素質的突出表現，它不僅影響大學生的成長與成才，而且影響到他們的社會交往與生活，甚至影響到他們未來工作的成功與否或成就大小。因此，要全面實施素質教育，培養和造就素質人才，就必須改革相關母語課程的教學，更大限度地重視大學生語言文字應用能力的培養，以提升他們的母語能力與人文素養。

參考文獻：

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第6篇：漢語言文學個人規劃范文

關鍵詞：新課程 高校 語文 課程 教學論

一.引 言

自2001年至今，我國九年義務教學新課程改革已在全國全面實施，高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎教育新一輪的課程改革背景下，社會對高校的課程教學提出更高的要求。尤其是師范高等院校，面臨著前所未有的來自各方面的壓力?！墩Z文課程與教學論》是高校漢語言文學專業的必修課程。該課程的理論性、實用性和專業性成為漢語言文學專業的必須課程。雖然為了適應基礎教育課程改革的要求，高師院校在語文課程與教學論的教材和教學方面進行了諸多改革和研究，并取得了一定的成績，但不可否認還存在諸多問題。這就要求我們從科學發展觀的角度出發，遵循語文教學的規律，遵循學生的各方面特點，結合其他學科教學優點，依據基礎教育語文課程改革對教師的要求，對高師院校語文課程與教學論的改革中出現的問題進行改革。

二.教材體系與教材內容改革

（一）構建科學教材體系。

語文課程與教學論教材應有以下三編構成，即語文課程與教學概論，中學語文教材，語文教學技能訓練，這一教材體系的邏輯關系是：課程與教學理論――課程主體內容――教學技能訓練。首先，課程與教學理論，主要是闡述語文課程教學的歷史和研究理論，語文課程的性質、理念、目標、內容，語文教學的過程及其原則，為學生展示語文課程與教學的基本理論。此外，通過開設教育心理學和教學法輔助課程能夠為學生提供理論依據。其次，語文教師素質教育。通過語文理論教學的更新，是學生在語文課程與教學論學習中明確自身所應達到的標準和要求。第三，語文教學技能訓練。主要介紹語文教學的設計技能、課堂教學和課堂管理和評價技能，通過讓學生對全國中小學現行各種版本教材的分析，縱橫交叉并且立體學習語文課程與教學論的專業知識。

（二）整合教材內容，增刪有度。

全國高師院校的漢語言文學專業教材五花八門，層次不齊。新課程對語文課程與教學的性質界定為：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

以顧之川對語文教學的理解為例（人教版語文教學）：1.堅持“守正出新”，適應新時代的特點和各類中學的教學需要。注意繼承我國高中語文教科書編制的優良傳統和成功經驗，適當考慮中學語文課程教材改革的循序度和適用面。2.構建“立體系統”，體現內容的綜合性和體例的模塊化。3.突出“過程和方法”，以“浸潤式”學習的設計整合各個方向的教學目標。語文教學應該適應新時代語文教學的要求和需求，對教材應該適當調整。語文教學結合所在院校的人文、自然和風俗等方面，突出語文學習生活化。例如：西安是歷史文化古都，為語文教學提供便利條件。

三.中英教學的影響及改革

中文教學注重語文素養的培養和能力的提高。英語教學注重英語思維和四項能力的提升。兩者有眾多不同，也有許多相似性。導致語文學習或多或少受英語的誤導。例如：Protect environment， everything begins with me. （譯：保護環境，從我做起）。這就是典型的漢語式英語表達，它受漢語表達的定勢影響，學生可以直接表達成：Don’t throw rubbish here.

對中英文教學秉著“相輔相成，自我發展”的思想。首先：語文教學的目標要明確，地位至高。高等師院語文教學課程標準要與時展接軌，才是教學目標明確化。在突出英語地位同時，語文教學也要同英語具有同樣地位。大學生普通話測試內容，可以加入語文基礎知識的測試。這樣，學生語文學習積極性提高，其次：語文與英語異同互教，所謂的語文與英語異同互教是指在兩種語言教學中，包含相同內容的和不同內容的教學內容，要時常進行對比教學并相互借鑒。例如：對詩中月的教學，除國內作品古今對照外，還可以通過中外原作的對照教學。最后，強化中英文篇章的翻譯教學。比如：《紅樓夢》的外文翻譯有很多版本，但是哪種版本最忠實原文呢？比如《巴黎圣母院》的外文翻譯眾多，但是哪種版本又能體現作者的思想和原文呢？通過這樣教學，可以讓學生對中國文化有別樣的體驗。

四.高校教師隊伍進修與研討

自高校師范院校建設以來，許多高校的一線教師很少有機會參加進修，導致他們個人教學積極性不高。自我發展是社會進步的重要動力源泉之一，馬克思哲學認為，從層次上看，人的需要可劃分為生存需要、享受需要和發展需要。心理學家馬斯洛從心理學的角度把人的需要分為七級，其中一至四級是屬于缺失需要，具體包括生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要；五到七級是屬于成長或發展的需要，具體包括求知和理解的需要、審美的需要、自我實現的需要。新聞媒體報道的學術研討，參會人員大多是專家或者中文系領導。此外，由于高校教師專業發展權缺失、缺乏自主專業發展意識和專業發展規劃、教師個體差異明顯和知識結構不合理、未能正確處理教學與科研的關系以及教師專業發展呈現片面性、教師在職進修培訓存在功利傾向和培訓形式缺少個性化、缺乏促進教師專業發展的考核評估機制、高校教師專業發展保障制度的缺陷以及傳統官本位思想影響。

五.對策與建議

針對上述現狀，我們應從以下方面入手：1、教師自身要提高自我發展的意識，保持謙虛向上的學習心態；2、國家制度和法律對教師進修加大保護；3、學校對教師教學能力考核推出科學有效的制度，并培訓前和培訓中薪酬和休假等要一碗水端平；4、政府對教師培訓提供政策便利，并能夠組織或資金支持；5、鼓勵社會力量投入教師進修行列中；6、在政府宏觀把握，學校自我管理剔除官本位存在。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部。《語文課程標準》[M]人民教育出版社出版

[3]顧之川.守正出新，全面提高學生的語文素養.《普通高中課程標準實驗教科書語文》介紹[J]http：//.cn/

[4]Robert J.stemberg & Wendy McWilliams.教育心理學[J].北京：中國輕工業出版社，2003.332.

第7篇：漢語言文學個人規劃范文

過來人如是說

過來人豆豆如是說：舍得，舍得，有舍才有得。

2011年陜西理科考生豆豆來自農村，家境困難，考了582分，高出一本線42分。結合他的分數，父母建議他報考免費師范生，但是豆豆不愿意當教師，私下偷偷報考了最想上的教育部直屬大學河海大學，并確定了以下志愿方案：

院校名稱 專業1 專業2 專業3 專業4 專業5 專業6 專業調劑

河海大學 水利水電工程 水利類 土木工程 交通工程 自動化 通信工程 服從

大連海事大學 土木工程 電子信息工程 交通運輸 自動化 軟件工程 物流工程 服從

長安大學 車輛工程 交通工程 工程機械 工程管理 通信工程 自動化（軌道） 服從

陜西科技大學 化學工程與工藝 電子信息工程 環境工程 石油工程 自動化 網絡工程 服從

今年，河海大學在陜西最高投檔線為620分，最低投檔線為581分，豆豆只有2分的余地。豆豆一心想進入河海大學，但分數幾乎沒有任何優勢，所以在專業選擇上沒有要求，填了“專業服從調劑”。最后依據平行志愿填報錄取規則，豆豆被河海大學提檔了。由于僅僅超出投檔線2分，而錄取動態上又一直處于“院校在閱”，這讓家人都焦急萬分。幾近崩潰時，“滴――滴――”的短信聲打破了“僵局”。“xxx同學你被河海大學金屬材料工程專業錄取了?！贝藭r一家人才松了一口氣。雖然沒有進入河海大學的水利水電工程、土木工程等優勢專業，但豆豆目標明確，選擇放手一搏，舍棄專業要求，以僅高出最低投檔線2分的幅度，進入教育部重點大學，誰能說這不是一種勝利呢？

過來人左左如是說：小心行得萬年船，我穩隨我愿。

一個“跳一跳夠得著”的目標才是最有吸引力的。對于這樣的目標，人們才會有熱情去追求。高考志愿填報確立的升學目標也應如此，應當結合自己的分數實際確立一個與自己相當的目標。

2011年陜西理科考生左左，考了550分，高出一本線10分，錄取院校為陜西科技大學制藥工程專業。

高考成績后，面對左左只考了高出一本線10分的成績，左左的父親覺得期望值不能太高，但最好還是能被一本院校錄取。最后決定一本“A”志愿首選陜西科技大學。一是陜西科技大學是我國西部地區唯一一所以輕工為特色的多科性大學，辦學實力和專業設置都不錯。二是學校每年在陜西的招生計劃都在千人以上，是一本低分段考生的首選，而且可以實現專業院校雙贏。三是以左左的分數填報該校比較有優勢，近幾年該校都進入到征集志愿行列。即使今年不征集志愿，該校的錄取分數也不可能攀升得很高。經過多方分析，左左一本“A、B、C、D”四個院校志愿如下表：

院校名稱 專業1 專業2 專業3 專業4 專業5 專業6 專業調劑

陜西科技大學 制藥工程 電氣工程及其自動化 石油工程 化學工程與工藝 材料科學與工程 輕化工程 服從

西安工業大學 機械設計制造及其自動化 金屬材料工程 測控技術與儀器 / / / 服從

云南大學 城市規劃 數字媒體技術 軟件工程 網絡工程 會計學（注冊會計師） 工程管理 服從

新疆大學 機械工程及自動化 食品科學與工程 高分子材料與工程 化學工程與工藝 環境工程 軟件工程 服從

最后陜西科技大學最高投檔線是601分，最低投檔線為543分，左左以高出7分被該校提檔，并被“第一志愿”制藥工程專業錄取。

過來人忍忍如是說：退一步海闊天空，風景這邊獨好。

高考志愿填報要知己知彼、量力而行。一本低分段考生有時候退一步，采取放棄“一本”陣地的攻略，也許會發現風景這邊獨好！

理工類考生忍忍和許多同學一樣，由于高考數學題出得較偏而發揮失常，只考了540分，恰恰就是壓一本線的分數。針對這種剛壓線的分數，如果非要讀一本，也就只有偏遠地區的一本院?？梢钥紤]，至于專業更是沒有選擇余地。但忍忍的父母希望兒子能夠學工科，掌握一技之長。最后忍忍決定在一本志愿上試試，但重點放在二本，以忍忍的分數在二本還是能夠保證專業和學校的。于是志愿填報老師給出了下面的志愿方案：

一本志愿

院校名稱 專業1 專業2 專業3 專業4 專業5 專業6 專業調劑

燕山大學 機械設計制造及其自動化 材料成型及控制工程 測控技術與儀器 通信工程 金屬材料工程 電子信息工程 服從

西安理工大學 機械設計制造及其自動化 車輛工程 微電子學 材料類 測控技術與儀器 電氣工程及其自動化 服從

陜西科技大學 機械設計制造及其自動化 電氣工程及其自動化 測控技術與儀器 材料成型及控制工程 過程裝備與控制工程 電子信息工程 服從

西安工業大學 機械設計制造及其自動化 測控技術與儀器 金屬材料工程 / / / 服從

二本志愿

院校名稱 專業1 專業2 專業3 專業4 專業5 專業6 專業調劑

西安科技大學 機械設計制造及其自動化 車輛工程 微電子學 機械電子工程 工程力學 電子信息科學與技術 服從

西安工業大學 通信工程 電氣工程及其自動化 電子信息工程 電子信息科學與技術 光信息科學與技術 高分子材料與工程 服從

西安郵電學院 電子科學與技術 電子信息工程 電子信息科學與技術 微電子學 測控技術與儀器 信息工程 服從

西安工程大學 機械工程及自動化 測控技術與儀器 過程裝備與控制工程 材料成型及控制工程 電子信息工程 通信工程 服從

一本的錄取結果是，忍忍分數達到西安工業大學的投檔線540分，但是名次未達到。燕山大學、西安理工大學和陜西科技大學投檔線分別是573分、558分、543分。一本征集志愿時忍忍的分數沒有優勢，最后只能作罷。所以忍忍的分數只能在二本志愿上做文章了，他的分數在二本院校和專業的選擇上都有很大的余地。最終，忍忍被西安科技大學機械設計制造及其自動化專業錄取。西安科技大學的機械設計制造及其自動化專業是學校的重點學科，這也滿足了忍忍對于專業的要求，雖然不是一本，但是確保了不落榜有學校可讀，而且專業還是自己中意且實力也不錯的。如果忍忍硬是“死守”一本，可能最終會一無所獲。

過來人郝雯如是說：好高騖遠，終難如愿。

2011年陜西文科考生郝雯考了551分，高出一本線8分，她采取了“咬定一本不松口”的策略，確立了下面的志愿方案：

提前批志愿

院校名稱 專業1 專業2 專業3 專業4 專業5 專業6 專業調劑

東北師范大學 漢語言文學 英語 小學教育 / / / 服從

一本志愿

院校名稱 專業1 專業2 專業3 專業4 專業5 專業6 專業調劑

陜西師范大學 漢語言文學 對外漢語 新聞學 俄語 英語 翻譯 服從

湘潭大學 漢語言文學 新聞學 德語 編輯出版學 會計學 經濟學 服從

湖南師范大學 漢語言文學 對外漢語 朝鮮語 俄語 英語 編輯出版學 服從

廣西大學 漢語言文學 新聞學 日語 金融學 會計學 經濟學 服從

郝雯確立志愿方案的理由：一是在院校的選擇上首選師范類院校；二是專業首選語言類專業；三是提前批次“沖一沖”東北師范大學，專業只選擇與自己興趣愛好相關的專業就行，不服從調劑；四是一本院校報考個人較為看好的院校。綜合考慮，她的班主任建議她合理填報二本志愿。但郝雯心想，根據往年的錄取分數，自己應該是可以被廣西大學錄取的。抱著一本不放的郝雯最終只填報了提前批次和一本志愿。

錄取過程中郝雯被提前批次的東北師范大學提檔，但是由于分數較低最終還是被院校退檔。一本院校的陜西師范大學、湘潭大學、湖南師范大學和廣西大學的投檔線分別是562分、554分、558分和552分，郝雯沒有達到四所院校的投檔分數。由于一本征集志愿院校所剩專業不理想，郝雯沒有填報，而二本志愿她也沒有填報，最終郝雯落榜。

志愿填報密鑰

在志愿填報的時候，無論哪個分數段的考生，都存在選學校還是選專業的問題。分數優勢不明顯的情況下，如果優先考慮專業，所能填報的只能是知名度不太高的院校，若優先考慮院校，那么專業就可能無法兼顧。而一本中低分段的考生還會多一項糾結的內容，就是上一本還是上二本？以下總結出的志愿密鑰或許會對一本中低分段考生有所幫助。

密鑰之一在填報志愿之前，第一步要確定的就是把什么放在第一位，即院校優先還是專業優先。院校優先就要有接受專業不如意的心理準備。如豆豆報考的愿望就是追逐名校。因此當被河海大學錄取時，雖然不是自己向往的專業，但他的心情很容易得以平復。專業優先就要面對院校名氣或者院校批次降低的問題。如忍忍專業優先，只有報考二本院校才可以實現。

密鑰之二了解院校和專業的錄取信息與自己的愿望的匹配度。如左左的愿望是上一本，根據自己的分數，做足了功課，得出較為理想的結果。最終以較低的分數，成就了院校與專業都滿意的完美結局。郝雯和他有同樣的報考愿望，結果卻差之千里。原因只有一個：掌握的信息不足，導致結果與預想的結果偏差大。

第8篇：漢語言文學個人規劃范文

民族：漢 政治面目：團員

學歷(學位)：碩士 專業：中國現當代文學

聯系電話：12345678 手機：13901111234

聯系地址：北京市東城區XX大街10號 郵編：100007

Email Address： 呼機：66806688-1234

教育背景

畢業院校：

北京師范大學中文系 1997.9--2000.7 中國現當代文學 碩士在讀

太原師范學院中文系 1993.9--1997.7 漢語言文學專業 學士

另：其他培訓情況

*英語通過國家CET六級考試,通過北京市研究生英語學位統考，英漢互譯表達流暢。

*擅長利用Internet進行各種網際信息交流，具有一定網站建設、規劃經驗

*熟練運用操作html、Frontpage98等工具制作各類網頁及特效圖

*熟練操作windows平臺上的各類應用軟件（如Word97、Excel97、Powerpoint

Internet Explorer、Netscape Communicator等）

工作經歷

*1999.8---至今 《鄉鎮企業報》編輯

*1998.9---1999.7 《中國電影報》外國電影版記者

*1997.9---1998.9 中日青年交流中心對外漢語教師

個人簡介

我相信，愛一行才能干好一行。我對文字編輯工作一直很感興趣，從中學時期已有多篇文章發表，并擔任校刊的編輯工作。多年的專業理論學習和工作實踐，使我掌握了較好的文字功底，敏銳的觀察力，優秀的口頭表達能力和關注追蹤社會熱點的能力。我做事條理性強，樂于與人合作，平時喜愛讀書、音樂等。

請給我一個機會，我將還您以奪目的光彩！

本人性格

開朗、謙虛、自律、自信（根據本人情況）。

第9篇：漢語言文學個人規劃范文

關鍵詞：應用型人才；技能要素；新型課堂；考核機制

社會發展需求決定了對不同類型人才的需求。社會發展程度越高，各種工作門類的分化必然更加精細，這就需要與此相適應的各種應用型人才來滿足其需求。大學是培養人才的搖籃，因此，大學尤其是新建本科院校應當主動進行教育轉型，培養經濟社會發展需求的應用型人才。

一、應用型人才技能構成要素

研究者將新建本科院校應用型人才培養的知識結構要素分為專業基礎知識、專業發展知識、綜合性知識和工具性知識四大類；應用型人才能力結構要素分為公共能力、專業能力、發展能力三大類；將新建本科院校所培養人才的素質結構要素劃分為基礎通用素質、專業智能素質、專業情意素質、綜合素質四大類。[1]下面依此展開論述。

(一)在外國文學課上幫助學生獲取四類知識

首先，專業基礎知識主要在大學基礎課程的知識體系當中，實質上已經蘊含在中小學的學習過程當中，這些專業基礎知識是學習外國文學課程的奠基性知識。但是從另外一個角度來說，外國文學知識本身又是學習文學概論、文學創作、比較文學等課程的基礎性知識。因而在課堂上引導學生有效學習外國文學發生發展史、重要作家作品、文學思潮、名詞術語等，為后續課程打下基礎。外國文學在應用型人才知識體系中又屬于專業發展知識。同屬于文科，漢語言文學專業之所以不同于其他專業，就在于它有像外國文學這樣標志專業方向的課程。在外國文學課上除了對外國文學現象進行一般的分析、鑒賞、評價之外，應當引導學生主動探究，深入理解特定的文學現象，為自身的專業發展乃至將來的職業發展打下基礎。綜合性知識是指在外國文學課上訓練學生的綜合能力，從整體上把握外國文學，運用在各門課程上所學到的知識、理論等來對外國文學現象進行一定程度的綜合評判。工具性知識在外國文學課上主要是指教會學生查找、檢索中外文相關文獻、學習方法、思維方法等。

(二)在外國文學課上培養學生三類能力

首先是培養學生的公共能力。公共能力屬于一般能力，它是人們完成任何活動都不可缺少的能力，是人們從事任何職業都應具備的基本能力，包括學習思考能力、價值判斷能力、交流溝通能力、身心調適能力、信息處理能力等。[2]在外國文學課上除了引導學生學習知識外，還應當注重公共能力的培養，尤其要注重交流溝通能力和身心調適能力的培養。漢語言文學專業的畢業生大多從事的是教師、秘書等文職工作，需要經常性地與人交流，良好的交流溝通能力和身心調適能力既是將所學理論知識應用到實際的社會生產實踐中的必要條件，也是職業發展的重要條件。其次是培養專業能力。外國文學是漢語言文學專業的一門核心專業課程，在該門課上培養專業能力就是培養學生將外國文學知識、理論、概念、術語等運用到實際的工作當中去，能夠正確并且有一定獨到見解地鑒賞、分析、評價外國文學作品的能力。最后是培養發展能力。發展能力是指在專業能力基礎上通過強化學習與實踐而形成的一種能夠勝任職業崗位需求并能幫助進行職業轉換、遷移的能力；是伴隨專業興趣、情感、態度、認同感、承諾感、使命感、責任感等專業精神日趨發展逐步形成的，是大學生未來“個性化”發展的需要。[3]學生職業發展、遷移不僅僅是就業與形式等課程的任務，在外國文學課堂上同樣要培養學生的發展能力，即幫助學生正確認識自己，結合自己的興趣特長找到自己的職業興奮點，為將來的職業生涯做一個規劃。

(三)在外國文學課上培養學生的四類素質

首先是培養基礎通用素質。基礎通用素質包括良好的閱讀、書寫、傾聽、口頭表達等能力，還包括思維能力和自重、自信、自律等個人品質。其次是培養專業智能素質。它是指學生運用專業知識和專業能力在從事專門職業的活動過程中將知識與能力逐漸內化而成的一種帶有專業特征的素質。第三是培養專業情意素質。它是指人們從事專門職業活動的一種心理傾向性特征，主要包括專業興趣、專業動機、專業情感、專業信念、專業承諾、專業使命感、專業責任感等。[4]學生的使命感、責任感等不僅僅是思政課的任務，同樣貫穿在外國文學的教學中。最后是培養綜合素質。它是基礎通用素質、專業智能素質和專業情意素質在專業實踐活動中融合、優化、提升而成的一種全面性素質，是政治素質、思想素質、道德素質、身心素質、科學文化素質、審美素質、專業素質等有機融合的結晶。[5]外國文學有著不同于我國傳統文學的美學、道德等特質，在該門課上應當引導學生正確分析、評價，并將我國傳統文學的審美、道德等觀念與之進行辨別、融合，形成健康的綜合素質。

二、當前地方高校外國文學教學存在的問題

根據應用型人才培養目標及應用型人才技能構成要素，當前地方應用型本科院校在外國文學教學中從教學目標的設置到教學過程和教學方法的運用再到教學考核等環節都存在不同程度的問題。外國文學課程的教學目標通常設置為：掌握歐美文學史的基本線索和基本知識，培養學生的審美能力和人文素養，提高對外國文學現象、特別是具體作品的分析能力和鑒賞水平。這樣的目標設置，主要問題在于沒有突出關注學生對外國文學知識、理論等的實踐應用。在實際的教學過程和教學方法上仍舊存在著教師眉飛色舞地講，學生被動地聽，教師滿堂灌，學生毫無發言探究權的現象。教師的教學手段單一，無法引起學生興趣。外國文學課本來是一門很有趣味的課程，但是由于沒有充分調動學生的興趣，學生只是為了應付考試和拿學位而死記硬背教科書，在這種被動、機械的學習中文學的趣味消失殆盡了；文學課教學不僅要能夠教給學生文學知識，同時還要使學生獲得文學審美能力和寫作能力等，但是今天傳授的文學知識無法有效開發學生的審美能力和藝術感受，因而教學內容應從封閉走向開放，擺脫傳統教學中確定的、封閉的、靜態的知識體系，而應代之以無限的、開放的、動態的教學內容。[6]在外國文學課程的考核上也存在一定問題?？茖W合理的教學考核能夠促進教育教學。但是與外國文學課程教學目標設置相適應，在考核上也主要是以識記為主，考核一些死知識，而沒有側重從應用的角度來進行考核。主要考核方式仍舊是以筆試為主，而且命題陳舊，客觀性試題居多，主觀性試題較少，大多數都有標準答案，限制了學生創新和自由發揮的空間，不利于對學生的文學閱讀、鑒賞等能力的全面考核。同時，是不是某個同學書本上的知識記得好，考題答得好，就代表他的外國文學素養好呢？答案是否定的。因為有的同學對外國文學作品可能閱讀得比較多，但是對一些課本上的死知識卻記得不怎樣。這種情況下，當前的考核方式對后者來說是不公平的，也不客觀。

三、構建外國文學新型課堂及考核機制