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第1篇：科學實踐的基本方法范文

【關鍵詞】生產實習;教學質量;機械工程類專業;教學改革

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)07―0135―03

生產實習是工科學生實踐性教學環節中一個非常重要的環節。通過實習不僅可以為后續的專業課程的學習提供豐富的感性認識,使學生將所學的專業理論知識與生產實際結合起來,增強專業理論課程的學習效果;更重要的是可以培養學生工程意識及分析問題和解決問題的能力,提高學生的創造性思維能力和工程實踐能力。同時,當前的大學教育強調素質教育,提倡要將素質教育滲透到專業教育中,學生科學合理地參與生產實踐和工程實際是高校學生綜合素質的一種體現[1]。因此作為培養學生實踐能力和工程意識的實踐性教學的作用愈顯重要。

一 傳統的實習模式與現狀存在的矛盾:

隨著高等教育制度的改革,現在的高等教育與傳統的高等教育相比較,較顯著的不同主要表現在兩個方面:一是學生人數的顯著增加,二是專業設置的調整――寬口徑化。同時隨著社會的改革,企業(生產實習單位)的生產模式和管理方式也發生了變化:一是生產模式的調整――由大而全向精而專的變化,二是管理方式的變化――由以生產管理向目標效益為主。

傳統的實習模式難以滿足這樣的變化,其存在的不足主要表現在以下幾個方面:

一是學生人數的顯著增加,很難達到一個實習教師帶一個實習小組(10～15人);二是企業生產的精而專與高校專業設置的寬口徑化的矛盾,現代企業往往生產模式非常專業,而高校專業設置要求寬口徑化,因此要達到機械工程類專業機電結合的實習目的,往往要到較多的工廠才能實現,而要將這么多的學生做較多的工廠的轉移,其調度和管理與實習時間和經費的有限是有矛盾的;三是以前的企業對學生實習是比較歡迎的,但是由于企業的改革與轉制,目前很多企業對學生實習并不歡迎,有的甚至拒絕。以上幾種情況的存在,往往會造成學生生產實習演變成到企業的走馬觀花式的參觀,很難達到熟悉裝備與工藝的生產實習要求。

因此,如何進行科學合理的進行生產實習、并達到良好的實習效果,是工科類院校高等教育實踐環節必須解決的問題。

經過多年的專業生產實習的經驗的積累,并且結合我們在生產實習教學中的改革,提出了“精心組織、校企結合、分段實施、項目負責”的探索性的改革措施。

二 生產實習的改革措施與實施方法:

1 精心組織 合理規劃

工科院校的專業生產實習是一個系統的工程[2],它牽涉到方方面面,要做好這項復雜的系統工程,必須要精心組織和合理規劃。具體來講,主要是以下幾個方面:

一是做好相關課程的銜接,合理安排教學計劃。大多數工科院校生產實習一般安排在三年級結束后、四年級開學初進行,實習學生必須是修完了基礎課、專業基礎課以及部分專業課。因此應合理安排教學計劃,在三年級下學期開設部分專業課,為生產實習做好相關課程的銜接與準備。

二是制定一份較為完整的專業生產實綱。生產實習的效果同時還與實習的準備工作密切相關。在每次實習前,必須選擇合適的實習企業,帶隊教師應提前到實習企業做好考察和了解工作,對實習企業的生產組織、加工工藝和技術裝備、生產管理等要充分地了解和掌握。根據實習企業生產實際并結合專業知識和生產實習教學要求,制定行之有效的教學方法和編寫合適的生產實綱。學生在進行生產實習前,可先結合已經學習或將要學習專業知識,預習生產實綱,了解生產實習的計劃、內容、和要求。考慮到當前企業競爭激烈,大多數企業存在“技術保密”的顧慮,向廠(車間)資料室借閱現場技術資料較為困難,可組織學生在生產實習前,充分利用校內圖書館、網絡資源優勢,查閱相關設備的技術資料,做好實習資料準備工作。學生結合生產實綱和實習思考題,帶著問題去實習,在實踐中找到解決問題的方法,從而觸發學生實習的主動性,增加實習效果。

三是選擇合適的實習基地[3]。實習基地的選擇直接關系到實習質量,選擇合適的實習基地是搞好實習的前提。考慮到專業的要求,一般應選產品對口、工藝先進、設備齊全、任務飽滿、技術力量雄厚的工廠。理想的實習基地應有多個產品相對穩定機械制造工廠,且大批大量、成批及單件小批生產等多種生產類型齊全,以便重點在1～2個廠實習而同時利用剩余的時間安排參觀其他廠。這樣既可加大生產實習的信息量,拓寬學生的知識面,又可提高學生的興趣。

2 校企結合 共建基地

現代企業的管理和生產制度已經不同與以往,以前那種生產實習時“吃、住、學”都在實習企業的方式,現在已經比較難于實現。這樣就往往會造成,到某一實習企業學習的時間較短,實習的方式由“深入理解”演變為“參觀了解”,同時生產實習的時間不能充分利用,生產實綱規定的內容也不能保質保量的完成。為此,我們在平時的教學與科研中,就重視與實習企業的合作,使帶隊的實習教師能深入到企業的生產與產品的研發中,共同建設實習基地。實習基地的建設,要做到“相對集中、本地為主”。這樣做的目的主要:一是因為學生人數的顯著增加,實習企業相對集中方便管理與調度。二是由于現在的生產實習企業往往不允許學生在車間做較長時間的停留,這樣導致學生不能全天深入到車間,造成學生在實習過程中有空余時間,而這些時間如果不能合理利用,同樣也會影響到實習效果。

同時,高校由于近年來的建設,實驗室的硬件設施也較好,但是由于專業課程學時數量的減少,學生能動手操作的幾乎也相對較少。因此,如果能將學生空余的實習時間與高校的實驗室的硬件相結合,不但提高了學生能工程實踐能力,同時充分發揮實驗室的硬件設施的作用。但是如何將兩者很好的結合起來,是一個值的研究與探討的問題。本文在下面第4節中將給出我們目前實施的方法,以供探討。

3 集合專業 分段實施

在現在的生產實習過程中,我們還發現了新的問題。由于現在高校招生是不細分專業的寬口徑招生,但是在大學四年級的上學期往往要上一些不同專業方向的課程,并且不同專業之間差別較大例如:機電方向與材料成型方向等,這就給生產實習帶來問題。以往我們將生產實習按照一整個階段來實施完成,結果發現,專業方向課程所涉及的內容在生產實習中根本沒有涉及,導致學生在上專業方向課程時沒有具體的認識,影響專業方向課程的學習效果。

為解決這個問題,我們在生產實習課程的改革中做了一些改革,就是將生產實習分為兩階段來完成,前二～三周按照“大機械、寬口徑”來進行,最后留一周時間分配到不同的專業方向,讓專業方向課程的老師按照專業課程要求來實施完成,這樣就解決了這一矛盾。

4 分組實施 項目負責

在前面2.節中我們采用了校企結合的方式,實現了利用現在生產實習過程中學生的空余時間,同時充分利用高校實驗室設施的方法,以增強學生的工程實踐能力,從而提高生產實習效果。那么如何將兩者很好的結合起來呢?經過近幾屆學生生產實習的探索,我們提出了“分組實施 、項目負責”的方法。

具體的實施方法是:在生產實習前,我們按照學生的興趣愛好并且集合將來的專業方向,將學生進行分組,每組4～5人,進行工裝夾具、小機電產品、成型模具或精巧機構的設計與制造。按照現代企業所廣泛采用的“項目負責制”的方法,每組選擇一人為組長負責人,完成從產品的設計、原材料的購買、材料的熱處理、控制程序的編制、到零件的加工與裝配、以及功能的實現。

這樣不但充分利用了生產實習過程中學生的空余時間,甚至晚上還的加班加點,同時高校實驗室設施得到充分利用,更加重要是在整個過程中充分發揮了學生的主觀能動性和教師的指導作用,將整個大學所學習的知識進行的一個廣泛的串聯與實際應用。在這一過程中不但增強了學生的工程實踐能力,同時學生的溝通與配合能力也得到了鍛煉和提高,真正的做到將素質教育滲透到專業教育中。

當然,這種“分組實施 、項目負責”的方法在實施過程中,也存在一些困難和不足:一是由于分組較多,實習經費不能充分保證;二是部分學生不能充分的投入,這就大大增加了指導教師的工作量。

三 實施案例及實施效果

以我校2005級機械工程及自動化本科大類專業為例,來說明上述教學改革方法的實施過程及實施效果。

我校2005級機械工程及自動化本科大類專業共有學生216人,生產實習按排在三年級期末進行,時間為三周。前二周按“大機械、寬口徑”的方法進行,后一周按學生在最后一學年所選定的專業方向進行。我校機械工程及自動化大類專業在四年級分四個方向(機電工程、機械設計、機械制造、材料成型)供學生選擇。這樣,在實習開始,就按將學生按四個專業方向分成四大組,再由專業方向的教師根據學生的多少分成若干小組,來進行實習。在實習開始時,就將每組要完成的項目任務明確,這樣學生在前二周去企業參觀實習的間隙就可以進行該項目相關知識及材料的準備。在第三周進行專業實習時,由于前面的準備,就可以帶著項目中的問題去企業有針對性地進行生產實習。在實習的同時,充分利用高校的資源來培養和提高學生的工程意識和綜合素質。

按照這種實習模式,經過學生和教師的共同的努力,每個項目組都按時完成了實綱所規定的任務和項目內容。

具體的實施過程及時間安排,由于各項目的內容及要求的差異,無法統一。以我所在的項目組(材料成型)為例,其具體的實施過程及時間安排如下表1所示:

表1的時間安排是按照學生準備充分后作出的,由于學生對項目所涉及知識的掌握是有一個漸漸過程,所以實際實施過程中往往是教師和學生都要在實驗室加班加點才能完成。圖1所示,為學生根據自己設計的產品圖紙,再進行沖壓成型模具的設計、加工與裝配,最后在沖床上沖出的產品樣件。

實施效果主要通過平時考評、實習報告和實習調查問卷來反映。對實習調查問卷的統計如下表2所示:

從表1可以看出,學生對這樣的生產實習教改方式的評價是較好的,以至有學生在最后的實習小結中對這種實習方式作出了這樣的評價:“這是我在大學進行的最好的實習”。

四 結束語

本文提出的“精心組織、校企結合、分段實施、項目負責”的措施只是我校在實踐教學環節中的一些探索性改革。生產實習是實踐教學的重要環節,怎樣提高實習質量,這是高校教育改革的一個重要課題。生產實習教學質量的提高不是短期能做到的,需長期探索。

參考文獻

[1] 胡戍方.提高生產實習質量的探討[J].實驗室研究與探索,2005,24(9):406-407.

[2] 曹劌,秦毅紅,李青剛.生產實習--項復雜的系統工程[J].現代大學教育,2003(5):104-106.

[3] 李艷,夏毅敏,曾桂英.提高工科專業生產實習質量的探討[J].科技情報開發與經濟,2006,16(14):230～231.

第2篇：科學實踐的基本方法范文

[關鍵詞]新實驗主義 實驗科學實踐哲學

20世紀80年代出現的新實驗主義是科學哲學發展史上不容忽視的一個進路，該進路打破了傳統科學哲學中的理論優位，從更廣闊的角度審視了理論和實踐的關系，為科學實踐哲學的出現奠定了實證的基礎。本文試圖對新實驗主義的發展歷史及其貢獻進行梳理，并分析其存在的問題及癥結所在。

20世紀的傳統科學哲學，在很大程度上把注意力集中在對科學理論、命題、語句、意義等語言分析層面。20世紀50年代，觀察和實驗的角色被普遍認為僅僅是“產生并檢驗理論”；20世紀50年代后期至60年代，后實證主義者認為觀察和實驗是“理論負載”(theory-lad—en)的。然而，無論是對觀察及觀察術語進行辯護還是攻擊，以往的科學哲學家都忽視了實驗室工作的真實本質。忽視了絕大多數科學家都將畢生精力用于各種實驗上的事實。直到20世紀80年代，歷史學家、社會學家以及哲學家才開始對實驗活動給予更多的關注，掀起了新實驗主義的研究熱潮。

首先在哲學上付出努力的是伊恩·哈金(Ian Hae-king)。他在《表征與介入》(Representingand Interve-ning，1983)一書中研究了實驗的基礎地位和意義，深掘隱含在實驗結構中的實踐特征，試圖糾正極端的理論優位傾向，呼吁從表征走向介入、從理論走向實驗，板正被理論優位扭曲的科學觀。與此同時，富蘭克林(A.Franklin)、伽利森(P.Cratison)、古丁(D.Gooding)以及梅奧(D.Mayo)、巴滕斯(n.t3atens)、范·本德格姆(Vdal Bendegem)、羅伯特·阿克曼(RobeAckellKnll)等人，也都深入科學實踐的具體形態，進一步推進了新實驗主義的研究。1989年，羅伯特·阿克曼在為富蘭克林的7he Neglect of Ezp寫書評時，明確地以“新實驗主義”(The New Experimentalism)為題，首次把通過實驗為科學尋找適宜的基礎的科學哲學的趨勢稱為“新實驗主義”。進入z0世紀90年代之后，布克沃爾德(J.Z.Buchwald)、海德爾伯格(M.Heidelberger)以及斯坦勒(E.Steinle)對實驗進行了歷史研究，從歷史、社會科學、哲學的角度詳細描述并分析實驗，這些努力大大豐富了新實驗主義的實證研究。2003年，拉德(HansRadder)主編的《科學實驗哲學》從哲學層面對實驗及其相關問題進行了更為成熟細致的哲學論述。

經過=十多年的發展。新實驗主義已經相對成熟，其主要涉及的哲學問題包括：實驗的物質實現，實驗與因果性，科學與技術的關系，理論在實驗中的角色，建模與(計算機仿真)實驗，使用儀器的科學意義和哲學意義，科學與技術的關系等，而其中對實驗活動的分析及實驗與理論之間的關系是新實驗主義討論的核心問題。新實驗主義主要有三方面的貢獻：

其一，新實驗主義打破了理論優位的科學哲學傳統。長久以來，科學哲學家們思考的通常都是理論，而忽視了科學實驗。實驗被認為是依賴理論或范式的，不可能獨立于理論的形式維持其生命，因而遭遇冷落。通過新實驗主義的相關研究，我們重新認識實驗的本質及其作用，從而部分地恢復實證主義的觀點，使科學哲學重新腳踏實地。

其二，新實驗主義重新認識了實驗與理論的關系。哈金、海德爾伯格、拉德等人對此都有較為詳細的論述。其中，最著名的觀點即是哈金提出的“實驗擁有其自身的生命”(experimentation has a life of its own)。它蘊涵了四個主張：(1)實驗的物質實踐(material prac—rices)不僅包含觀察和觀察數據，而且總是包含著實驗的執行、實驗過程中的技巧使用及對實驗的科學意義的理解；(2)實驗工作不是簡單地檢驗或解釋理論，而是對來自實驗本身的目的、機會和約束條件的一種回答；(3)實驗及其結果的哲學意義不局限于也不取決于對它們的理論解釋；(4)實驗過程中經常產生或伴隨著新的人工現象，而這些現象的發生并不僅僅是普適的自然規律的例證。這反映了新實驗主義的基本立場，即認為實驗是一種實踐活動，是人們對自然的干涉活動，在干涉中與世界進行交互作用和相互轉化，實驗創造出新的現象，其哲學意義無法通過其對經驗和理論的表征作用得到充分的表達。這種觀點極大地沖擊了后實證主義者所堅持的“所有觀察都負載著理論”的立場。

此外，梅奧從細處著手，從“話題性假設”(TopicalHypotheses)和“錯誤”的地方性差別討論了哈金的“實驗有其自己的生命”的三層含義。富蘭克林在《對實驗的忽視》一書中分析了20世紀50年代至60年代粒子物理學中那些實驗的奇妙的實現方式，試圖證明依賴于實驗室的理論是可能的。伽利森在《氣泡室與實驗場所》一文中。討論了在高能物理實驗中，各種各樣的實驗工具如何給實驗實踐和實驗室文化造成巨大的影響，分析了實驗對理論知識形成的重要作用。

其三，新實驗主義在科學實在論上的觀點有助于建構實踐的實在論。雖然新實驗主義者并沒有解決科學實在論問題，但他們承認實驗活動和科學活動的多樣性，從實驗介入的角度給予科學實在論一個很好的研究方向。例如，哈金指出，在表征層面上無法解決實在論與反實在論之爭。只有離開表征層面，從實驗中認識世界，才會發現實在論的堅固根基。實驗不是思想或理論，而是“做”；不是用概念去做，而是用特定的工具干預、介入、影響并改造對象。如果實驗干預、影響、改造的對象達到預期的結果，那就證明了它們的客觀實在性。理論實體的最初提出，可能完全是假設或猜測，只有當我們了解它的某些性質及其與其他對象的因果關系，并據此建造出某種儀器以干預它們而得到預期的結果后，它們才是實在的實體。因此，只有能操作實體對其他對象進行實驗，實體的實在性才是可信的。也就是說，實驗研究為不可直接觀察的實體的科學實在論提供了有力的證據。

對于理論優位的科學哲學而言，新實驗主義是一劑清醒劑。然而，新實驗主義在興盛后，卻沒有形成被英美科學哲學界認可的態勢，實驗研究成為科學哲學認可的主要論題的期望并沒有實現，《科學哲學》(Phi—losophyo，science)、《英國科學哲學》(British Journalfor the Philosophy of science)等科學哲學界的核心期刊對實驗的關注始終比較少。究其原因，表面上看是來自傳統科學哲學的障礙，而更深層次的原因來自于新實驗主義本身的問題。

就表面看，新實驗主義目前僅僅代表了從哲學層面對實驗進行研究的一種趨勢，其文獻分布領域比較分散，(在傳統科學哲學家看來)其文獻的歷史敘事和描述居多，而哲學分析和說明似乎不足。也就是說。新實驗主義主要借用了歷史研究及社會學研究中的富有成效的方法，案例研究成為它的一個支撐。例如，古丁通過分析法拉第的電流磁效應實驗、赫茲的電磁效應。而哈金則通過對顯微鏡的放大作用進行分析，來說明實驗觀察本身就介入著實在，而無須高層理論的滲透。因此，在傳統科學哲學看來，這類研究沒有上升到某種理論層次。他們始終認為，觀察和實驗是一種實踐，實踐是為理論服務的工具，在文本上沒有痕跡。因此，就表象主義看來，實驗沒有什么可分析的，觀察和實驗已被“證明”是理論負載的。因此，只要分析理論就夠了。

從深層次來看，新實驗主義本身的邏輯也存在不一致之處。諸如理論與實驗的關系、科學實踐的作用地位的問題，在新實驗主義那里還沒有形成邏輯上完全一致的觀點，其中最突出的是以下四個方面的邏輯缺陷：

第一，論證和強調實驗有自己多種的獨立生命，并不意味著理論不具有自己的生命。一方面，當伽利略將他的望遠鏡指向天空時，他并沒有關于木星衛星的理論要進行檢驗；另一方面，我們無法否認理論一旦作出。就會繼續指導后來的實驗研究，并且指點著發現。例如。誰也無法否認愛因斯坦的廣義相對論的預見推動了愛丁頓考察日食。事實上，實驗與理論的確存在著辯證的復雜關系。在邏輯上，證明存在某個A=C，只否認了所有的A都是B，并沒有證明所有的A都是C，新實驗主義沒有表明如何能夠從科學中排除理論的作用，這是新實驗主義遇到的第一個問題。

第二。新實驗主義力圖從證明實驗具有更基礎的地位的觀點出發，證明實驗與理論是可以兩分的，但是不能證明一切實驗都與理論兩分。我們從新實驗主義證明存在沒有高層理論指導的實驗來看，的確存在與理論兩分的實驗，但是這同樣不能證明一切實驗都與理論兩分。正如當年邏輯實證主義以全稱命題形式表達經驗是檢驗理論的標準被存在一個觀察或者實驗是滲透理論、負載理論的證據所擊破一樣，試圖通過實驗’觀察與理論兩分的進路，恢復實驗和觀察比理論更為基本的經驗主義研究也是不成功的。

第三，雖然新實驗主義認為實驗更為基礎，但是在有些新實驗主義者看來，它的基礎性作用，仍然是為理論表征服務的。新實驗主義雖然把實際的實驗實踐之細節帶入到科學說明中，但是仍然囿于傳統科學哲學的表征主義說明框架中，這就無法以實驗概念替代以理論概念為中心的傳統科學哲學的說明模式。表征作為實踐的結果要比實踐過程更為重要，實踐只有把結果呈現為文本表征出來，成為一種存在陳述或者觀察報告，才具有“言說”資格。因此，在新實驗主義那里，實驗與觀察都沒有在最終意義上離開表征主義的影響。

第四，向邏輯實證主義的部分回歸，不被科學哲學家所接受，也影響了科學哲學家對新實驗主義的認識。新實驗主義者，如哈金、古丁、梅奧等人，花大力氣下功夫重新檢驗了科學史上的一些實驗，發現了實驗干預、交叉復核、誤差控制和消除方面的實驗作用，表明實驗對于理論的選擇、理論改進有著基礎性的作用，從而使得科學在整體上呈現出進步的態勢。這種進路表現得更像是要向邏輯實證主義科學進步的積累觀回歸。而邏輯實證主義的科學進步積累觀被認為是存在諸多問題的，是已經被歷史主義的革命觀推翻的觀點，除非這種新實驗主義的積累觀有更多更新的證據和極為充分的論證，否則，新實驗主義的論證就不為人所重視。

幾乎在新實驗主義興起的同時，出現了從實踐解釋學的角度研究實驗室里實踐活動的另一科學實踐研究方向，其主要代表人物為勞斯(J.Rouse)。新實驗主義和科學實踐解釋學都把關注點放在實驗室的實驗實踐，而不是理論體系，這兩個方向并行而合成了科學哲學的自然主義的研究進路——科學實踐哲學(Philoso—phy of Scientific Practices)?？茖W實踐哲學的進路把科學看成是人類文化和社會實踐的特有活動形式。并試圖對科學實踐的結構、主要特征和規范性作出分析研究。科學實踐哲學不僅以科學實踐為出發點，一改理論優位的傳統，而且重新審視了科學哲學的經典問題，如科學說明、推理、因果性、科學實在、科學劃界、科學發展模式等，并將這些經典問題同技術哲學、科學社會學、科學心理學等一系列相關研究領域有機地聯系起來，使實踐和活動的維度進入了科學哲學研究的視野。

科學實踐哲學接受了新實驗主義的“實驗有自己獨立生命”的觀點，更正了新實驗主義將實驗與理論繼續兩分的認識，從解釋學角度把理論與實驗都納入科學實踐的范疇，認為理論作為一種科學活動也同樣是實踐活動，與科學實驗沒有本質性區別。這就較好地解決了傳統科學哲學中理論與觀察實驗兩分引起的問題。通過對實驗實踐的探索，初步消解了實在論問題，即表征系統與被表征系統之間的通達問題，指出真正的實在是實踐者通過實驗實踐介入與操作從而產生新現象改變世界來達到，而不是通過語言表征來實現的?？茖W實踐哲學進一步推進了新實驗主義未細致化和未達到邏輯一致性的工作，其解釋學方向通過引入海德格爾實踐解釋學關于人的實踐介入世界的方式較好地推進了這些問題的研究。

科學實踐哲學與新實驗主義相比，在觀察與實驗之間作出了性質和程度不同的區分，更加強調了實驗，因為在科學實踐哲學看來，一切科學研究都是做事，都是人與自然打交道，實驗作為直接介入建構世界的做事比旁觀更為重要。當然，這里還有一個重要的不同，在傳統科學哲學和新實驗主義看來，觀察可以還原為存在陳述(即一種有限表象)，而在科學實踐哲學看來，觀察也是一種介入世界的活動。理論構造過程也是一種科學實踐活動，理論比哲學家通常所理解的更具實踐性和技巧性。

第3篇：科學實踐的基本方法范文

關鍵詞：大眾；科學傳播；實踐論科學哲學

中圖分類號：B029 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）22-0092-02

一、在理論優位的科學哲學之下的公眾形象

對于科學的哲學研究及其哲學觀，是我們這個時代對于科學這一現象系統和整體的認識，科學傳播的實踐受制于同時代的科學哲學，科學傳播演變和發展與科學哲學的理論更迭有著較強的相關性。在科學傳播的過程中傳播者所持有的科學哲學觀，很大程度上決定了他對科學傳播方法的認識。現代的科學傳播經歷過科學普及和公眾理解科學兩個主要的范式。

傳統的科學哲學是一種理論先在的哲學，其代表為邏輯實證主義和證偽主義，它是意識哲學沿著自身邏輯不斷發展的產物，其主張科學作為代表人類所能獲得的最高真理和純知識具有邏輯必然的正確性。但庫恩的科學歷史主義打破了知識論科學哲學的模式，隨后以色列哲學家本-大衛在《科學家在社會中的角色》一書中進一步指出，科學之所以在哲學上扮演了如此的角色實際上是有其歷史和社會原因的，即科學作為一種意識形態打破了基督教對人們思想上桎梏，科學家則扮演了修士們原來所扮演的角色，科學與教義一樣，需要向全社會宣講[1]。時至20世紀末，哈貝馬斯在其著作《作為“意識形態”的技術與科學》中對這一觀點進行了系統的論證[2]。

二、公眾理解科學的誕生與公眾形象的轉變

20世紀末，英國學者對科學普及的弊端做了深入的研究，并提出“公眾理解科學”的方案。其中重要的有，1985年的《博德默報告》，1995年的《沃爾芬達爾報告》，2002年的由參議院科學技術特別委員會做出的《科學與社會》報告。這一系列的報告就公眾理解科學這一問題針對性地提出了一些重要的具體建議。公眾理解科學范式的出現，其主要原因并不是科學普及范式的崩潰，而應該歸因于，科學技術在當今資本主義社會引發了諸多矛盾，從而致使反科學主義塵囂四起，公眾不再信任科學這種意識形態。為了維護科學――資本主義的利益共同體，相關國家的政府機構紛紛推出公眾“理解”科學的政策，通過公眾理解科學，來維持原有的國家投入稅金生產新技術，資本利用新技術來獲利的利益共同體。

在公眾理解科學的范式下，公眾從“刺激-反應”傳播模式中的接受者，變成了一股可以影響科學發展的力量，公眾成為科學家在科學傳播中需要認真思考和對待的對象，科學家需要公眾理解科學，進而支持科學。但是，公眾理解科學的科學傳播范式的出現，并沒有扭轉科學傳播界將科學視為一種知識而非實踐的觀點。在公眾理解科學的范式下，科學共同體依然關注的是公眾的科學素養，考查公眾對基本科學知識的了解程度，對科學的研究過程和方法的認知度，以及對于科學技術對社會和個人所產生的影響是否達到初步的理解。在公眾理解科學的范式下，公眾概念的地位雖然得以提高，但是依然沒有明確科學是一種實踐的概念。

三、在實踐論科學哲學之下的公眾形象

雖然幾乎沒有學者討論在實踐論科學哲學視野之下的科學傳播，在現實中也沒有一種專門與實踐論相匹配的科學傳播模式，僅就實踐論科學哲學而言，其內部就包含了對科學傳播新的理解，以及在實踐思想下，公眾在科學實踐中所處的地位。與以往的科學哲學相比，實踐論的科學哲學不僅認為科學是一種人類實踐，同時更進一步強調深入到科學實踐的情境當中，來發現科學的產生、發展和演變的過程。在這個過程中，公眾不僅在知識生成的過程中扮演了“網絡行動者”中的一員，參與形塑了科學知識的生成；同時在科學知識作為一種地方性知識傳播的過程中，需要受過實驗室規訓的成員的“轉譯”，在這個過程中，同樣不能忽視公眾的態度。

1.科學的生成與公眾的參與

20世紀80年代，隨著巴黎學派利用人類學研究方法對科學實踐情境研究的深入，其局限性也隨之凸顯出來，“受制于人類學的研究方法，實驗室研究只能停留在一個地點，而無法顧及網絡、觀察全局?！瓐D爾的實驗室研究過分地強調了對科學知識的生產地點的研究，過分注重了對實驗室中經驗材料的研究，對它們在理論上的重要性進行了過分的夸大。”[3]

基于對人類學研究方法所帶來的局限性的突破，巴黎學派提出了“網絡行動者理論”，1986年卡龍在《行動者網絡的社會學》一文中利用“網絡”這一隱喻，將形塑科學知識的力量從實驗室延伸到了實驗室之外，將更大范圍的商談聯系起來，主張發現新行動者對于科學STS研究具有重要意義。而以往巴黎學派關注的實驗室，包括科學實驗規訓、實驗材料和現實環境等，作為科學知識的生產場所構成了一個有機的整體。在此基礎上，卡龍進一步地將這一網絡延伸到實驗室之外，將實驗室及其有關的外在社會，共同構成一個行動整體和網絡，政府、企業、NGO和公眾等，任何能夠影響和形塑科學的力量，都包含在這一網絡之內。在對實驗室的微觀網絡和外在的宏觀網絡兩者磋商―互動的調查研究中，巴黎學派的研究者逐漸認識到，實驗室通過建構技術而影響社會，而各個行動者通過各種互動、磋商和博弈來形塑技術。網絡行動者理論突破了傳統單向度的科學生產―傳播理論，將科學的生產和形塑引入了一個更為復雜的情景當中。

在行動者網絡理論的視野下，科學知識的形塑和建構過程離不開各方力量的參與，在當下社會的語境中，無論是政策和法規的確立，還是大眾媒體的監督，亦或是環境保護組織的行動，這三者對于工程的形塑的根本力量，都源于公眾的參與。

2.科學知識的地方性遷移過程中公眾的參與

實踐論的科學哲學研究并沒有止步于強調公眾參與到科學實踐當中，科學作為一種知識的傳播過程同樣也進入到科學哲學家的視野當中來。

勞斯在批判繼承了科學知識社會學的基礎上，吸取了伊恩?哈金的實驗實在論的觀點，指出以往的科學的情景研究忽視了實驗的核心性作用。他認為，正是因為科學實驗所具有情境性和介入性等特點，才使得科學知識在產生之初就擁有了具體化和情境化的特性。隨后他進一步借用了用吉爾茲的“地方性知識”的理論，指出科學的實踐和生產的具體情境塑造了它的地方性，這一情景的就是實驗室，“科學知識首先和首要的是把握人們在實驗室（或診所、田野等）中如何活動?！盵5]在實驗室中，“科學知識是一種介入性的活動，它植根于對專門建構的地方性知識的情境（典型的是實驗室）的技能性的把握?！盵6]77對這種技能的掌握始于實驗室對科研人員的培養和規訓，“福柯將他的注意力局限在構成人類個體知識的實踐中。但是，同樣的情況也發生在實驗室中。而且運用的技術也十分相似?！盵6]120

顯然，科學知識是一種地方性知識是與傳統觀點相左的，所以他進一步批判了理論先在的科學哲學所假設的科學觀，他指出科學知識的傳播和技術的推廣，是實驗室生產的科學知識不斷按照社會要求變遷的結果，尤其是不斷被社會技術規范形塑，從而達到標準化的結果，“科學知識在實驗室之外的拓展就是地方性實踐的‘轉譯’以適應新的地方性的情景?！盵6]109就是將實驗室的這一地方性情境生產的知識，通過技術標準化的方式加以改造，從而適用于更廣泛的地方性情境當中。

但勞斯并沒有打算將科學知識影響局限于技術產品擴散和知識傳播的效果當中，而是將這一問題放在更廣闊的領域中進行審視。他借用福柯的觀點指出，“資本主義的相關特征不是一個階級對另一個階級的統治，而是資本的積累、組織和有效利用。如果不對生產的物質力量進行重構和組織，那么我們就不可能對人進行重構和組織，從而使之更具生產性。在這種重構中，實驗室和科學實踐扮演著越來越重要的角色?！彼虢韪？轮谡f明，技術應用的過程只是一個表象，其本質是科學知識脫離其生產情境不斷向外拓展的過程，“實際上科學知識在實驗室之外的拓展就是地方性實踐的‘轉譯’以適應新的地方性的情景。”[6]123但是，在這個拓展過程中環境的復雜性和技術系統的“緊密耦合性”形成了科學傳播最大的障礙，從而使“在科學實踐向實驗室外的各種拓展中，實驗室原本的規訓變得不可或缺，因為它們把起源于實驗室的諸多控制和限制強加給了世界。”[6]123

這種科學知識的地方性變遷中的“轉譯”過程造就了科學傳播中的科學共同體的權利。在轉譯過程中，科研人員將自身在實驗室習得規訓和默會知識，轉譯為新的地方性情境中的語言，從而將實驗室的規訓通過技術傳播給了外部世界。這一傳播過程，不僅包含著科學知識和技術產品，同時也包括實驗室內部的倫理規范，比如，網絡技術的傳播不僅僅是知識和產品的傳播，同時將科學共同體內部的“科學公有主義”規范推向了全社會，從而形成了當下的“開放版權”運動。勞斯認為科學知識和技術人工物的傳播過程中，科學家始終處于一種信息的優勢當中，這種優勢來源于科學知識的地方性。如果想進一步促使科學知識的傳播，讓公眾理解和支持科學，那么有賴于科學工作者在轉譯的過程中，通過選擇適宜傳播的語言，向公眾傳播科學知識。

四、簡短的結論

在科學普及的模式下，科學傳播者將科學視為一種知識，而科學傳播是一種單向的信息傳播，公眾只是被動的信息接收者。公眾理解科學出現之后，雖然強調公眾對科學的理解，從而將理解轉化為對科學事業的支持，但是依然將公眾視為一個被動的信息接收群體，并沒有真正考慮到公眾本身的復雜性，同時也沒有考慮到現實中公眾對科學實踐的介入。當代實踐論科學哲學研究不僅了科學作為一種純知識論的哲學觀點，同時將科學實踐情境展示給全社會。在這個過程中，公眾在科學實踐中的地位得以凸顯，公眾作為行動者參與到當代科學的形塑過程當中，也就是說實踐論科學哲學意在描述了科學共同體與公眾之間雙向互動的情境。與此同時，勞斯的科學政治學研究也凸顯了在科學知識傳播的過程中，科學傳播其實質是地方性知識轉譯的不斷轉譯，這一轉譯過程依賴于受過實驗室規訓的研究人員，但實際上在這個過程中需要傳播者因地制宜地制定傳播策略、分析受眾的情況，才能加速科學傳播的過程。

參考文獻：

[1]本―戴維.科學家在社會中的角色[M].趙佳苓，譯.成都：四川人民出版社，1988.

[2]哈伯馬斯.作為“意識形態”的技術與科學[M].李黎，郭官義，譯.上海：學林出版社，1999.

[3]吳慶慶.人類學進路與社會學進路――巴黎學派STS研究[D].杭州：浙江大學，2007.

[4]劉錦春.公眾理解科學的新模式：歐洲共識會議的起源及研究[J].自然辯證法研究，2007（2）：021.

第4篇：科學實踐的基本方法范文

關鍵詞：知行統一觀；現代中醫；中醫院發展；啟示

于1937年7月撰文的《實踐論》，是認識論的哲學論著，它把哲學關于認識和實踐統一的理論總結為：實踐、認識、再實踐、再認識。它以認識與實踐關系――“知行”關系為基本線索，在實踐基礎上剖析“認識論”。幾千年來，隨著科技經濟不斷進步，人類社會實踐中的醫學活動不僅形成了科學、系統的理論體系，還在這一體系下有了突飛猛進的發展：中醫學的現代化發展進入新模式，中醫醫院建設也已在各省、市、縣全面鋪開。然而，目前我國中醫醫院發展仍然存在諸多問題，限制或阻礙了中醫，乃至醫療衛生事業更好更快地進步，已不能滿足當代社會人們的需求。筆者經過黨校培訓學習后，對《實踐論》感悟頗深，現結合自身多年中醫醫院管理經驗，從知行統一觀科學理論視角入手，分析探索現代中醫及中醫醫院發展問題、思路。

一、“臨床服從需求，科研服從臨床”，中醫醫院建設成為現代中醫事業發展的關鍵

病理學教育家孫紹謙指出：《實踐論》開辟了學術界革命的思想道路，也開辟了中國醫學界思想革命的道路[1]。現代中醫學經過去粗取精、由表及里的研究，已成為從日積月累的實踐中得出的科學理論。然而，自西醫傳入我國，由于西醫理論體系科學、完善，邏輯性強且西醫院管理體系和模式更加完善等因素，中、西醫學的發展出現了競爭性的矛盾，甚至曾出現“取締中醫”的言論。因此，如何在當今醫療環境下，實現中醫事業的又好又快發展，其關鍵就在于如何更好地實現中醫院建設。

“脫離實踐的醫學是不存在的，脫離社會實踐的醫院建設不會擁有未來”。醫院是收容和治療病人的專門機構，“一切以病患為中心，提高核心競爭力”是醫院發展的宗旨。認識到這一點還遠遠不夠，哲學的精髓，不在于解釋世界，而在于通過對客觀規律性的認識去能動地改造世界。因此，確立“臨床服從需求，科研服從臨床”的原則來指導醫院發展具有重要意義。

所謂“臨床服從需求，科研服從臨床”，即臨床服從各社會階級人們的需求、各種病種患者的需求；而任何醫學科學研究歸根到底都是為了服務于臨床，服務于醫療事業。如何實現臨床服從需求，這就需要從目前醫療衛生行業中存在的嚴重問題入手，如：提高醫院整體診療能力，實現對急、危、重癥病人的救治；規范醫院藥房管理，打擊“只用貴藥、只進貴藥”的惡劣現象。另一方面，任何醫學科研項目都是為了從不斷反復的科學實踐中得出真理，探索可能的、可行的科學理論，最終為臨床實踐提供理論證據支持。但目前我國存在的“強制性”搞科研現象，已嚴重危害了科學實踐活動的自然變革。規范科學研究，嚴懲科學造假已勢在必行。我們應肅清一切阻力，為建立一個不敗于西醫醫院，為現代人們所接受，滿足社會發展需求，能夠促進中醫事業進步的中醫院而奮斗努力。

二、加強人才隊伍建設，加大扶持力度，實現“軟硬件”綜合發展

“人才是第一生產力”。當前，中醫面臨人才短缺的困境。資料顯示，中醫已陷入傳承危機，我國著名中醫已從20世紀80年代的5000余人驟減至現在的不足500人[2]。盡管全國院校中醫專業不斷擴招，學術繼承人、中青年臨床學術骨干培養力度不斷加大，但中醫人才隊伍建設仍存在不少問題。突出表現在：1.中醫院校相對落后，照搬西醫教學模式，大多數院校畢業生不能完成從中醫理、法、方、藥辨證論治理論到臨床實踐的轉變；2.中醫人才出路沒有保障，就業形勢嚴峻，與同級西醫院收入差距較大；3.人才培養成為一種形式，多數繼承人難以擔當振興中醫的重任。

黑格爾曾說“存在即合理”，即“任何事物的發展都具有其客觀規律性，合乎理性的東西一定會成為現實”。中華文明幾千年的歷史長河中，中醫承載了不可泯滅的重要作用，為中華民族的發展、壯大提供了健康保障。但在當下的醫療體制改革中，如何從“人”入手，做好隊伍建設，完善傳承機制，減小與西醫院校的差距，改善上述突出問題，重塑中醫。這就需要國家重視中醫事業，加大政策支持、增加資金投入，從硬件、軟件兩方面實現中醫的綜合發展。

三、中醫欲發展必先自強，加強中西醫完美結合，打造中醫院品牌

我國是世界上最早設置醫院的國家，然而時至今日，我國醫學發展、醫院建設已遠遠落后于美、俄、日等諸國。究其原因，與我國根深蒂固的封建思想密不可分。中醫學具有穩定性、強制性的特點，其臟腑經絡、氣血、津液等學說基本內容，自《內經》起一脈相承，雖形成了基本理論體系，但受尊經、衛道復古主義思想影響相當嚴重，對中醫的強權控制已達僵化狀態[3]。這使中醫理論缺乏對新理論、新知識的追求，甚至出現“保國粹、理國故”，使中西醫長期對立。但同時，中醫在許多問題上又陷入神秘主義和不可知論，中醫理論缺乏清晰性，學生常難以理解運用，老師難以言傳身教，使中醫實踐活動陷入瓶頸。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，如何將古代醫家經驗理論與當代醫學實踐相結合，克服中醫學自身制約條件，進一步完善中醫理論體系顯得尤為迫切。

近現代醫學泰斗張錫純認為“參西是時勢所需”，要振興中醫，不與時俱進是行不通的。中醫本身的復雜性，導致科學研究常常陷入片面成為必然。只有通過不斷的反復科學實踐研究，總結經驗教訓，才能實現質的突破。“科學無國界”，中西醫結合是大勢所趨！中醫院建設更是離不開西醫基礎的支撐。我們應該中西醫結合，將品牌意識作為一種策略導入中醫院管理中，形成有中醫特色的醫院理念、標志、醫療技術、中醫專家、環境、設施等？[4]。從而提高中醫院醫療質量和水平，以適應患者不斷增長的醫療。

相信在各級黨政領導及全社會的共同努力下，將中醫及中醫院建設發展與知行統一觀原理相結合，透過現象看本質，把握其客觀規律，中醫事業發展一定會有更加燦爛的明天。（作者單位：貴陽中醫學院第一附屬醫院）

參考文獻：

[1] 孫紹謙.從實踐論看醫學和病理學[J].科學通報，2（5）：458-460.

[2] 李佃貴.中醫院建設與發展存在的問題及對策[A].中國中西醫結合學會管理專業委員會學術會議論文集[C]：42-51.

第5篇：科學實踐的基本方法范文

科學素養

在課程目標上，新課程強調了全面提高學生的科學素養，促進每一位學生的發展。高中物理教育旨在進一步提高全體高中學生的科學素養，這一定位是高中物理教育的最根本的價值追求。 “物理科學素養”的提出，可以說是新課標的核心理念，支撐這一核心理念的是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三大支柱。它們構成了物理教育的主體空間，三者相互交融，貫穿于《新課標》的各個部分。

科學探究

“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題?！边@是《新課標》課程總目標之一，它要求從根本上改變原有的應試教育下的填鴨式教學，改變學生死記硬背的學習方式。將科學探究列為內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，學生從被動獲取知識向主動探究知識轉化。

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一?？茖W探究包括要素有：①提出問題；②猜想與假設；③制定計劃與設計實驗；④進行實驗與收集證據；⑤分析與討論；⑥評估；⑦交流與合作。針對科學探究具有多種多樣的形式和多個要素，從科學課程的教學方式和學習方式上看，要倡導把“探究學習”貫穿在課程教學的各個環節。促進學生有意識地學習科學，理解科學的本質、科學的價值

科學方法

科學方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結的正確的思維方式和行為。學生掌握了科學的方法，就能更快的獲取知識，更透徹地理解科學規律?？茖W方法作為思維和行為方式，蘊涵著極大的智力價值，學生一旦將科學方法內化為自己的思維和行為方式，其智力水平會大為提高。因此，《新課標》明確要求教師在探究教學中，要重視對學生進行科學方法教育，要深入地研究教材，提煉教學內容中的某些方法要素，并在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，如讓學生學會比較法、分類法，讓學生體驗分析、推理方法等。

自主學習

《新課標》在“實施建議”中提出：“自主性學習是科學探究的重要特征”，“教師應幫助學生盡快步入自主性學習的軌道?！薄缎抡n標》所倡導的自主性學習，就是要讓學生真正成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”，使學習成為學生一種內在的需要和渴望，使學生從小養成自主性體驗、自主性探究和自主性實踐的良好品質。

教材中的知識為前人所留，但對學生來說，仍是新知識。教師應該引導學生經歷科學的初步探究過程，自主去發現、去實踐、去總結，自主構建自己的知識體系。當前，隨著科技報刊、雜志、光盤、網絡、電視等媒體的迅猛發展，學生獲取信息、處理信息的途徑已不僅僅局限于課堂教學，因此，物理教師應充分利用這些教學資源，加強指導，使學生的學習積極性、自主性、創造性能更充分地釋放出來。

合作交流

《新課標》要求實施合作學習，它是相對于個體學習而言的一種教學組織形式。是學生在小組團體內為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助式學習。這種合作主要指師生間的合作、小組內的合作和小組間的合作。交流是指學生將自己的思想、觀念，用書面語言、口頭語言，在本小組或本班內進行表述的過程。

合作學習是以全員互動合作為基本動力，以團隊成績為評價標準，以全面提高學生的創新能力和人際交往能力為基本目標，是一種短時、高效、低耗而又充滿愉快的先進學習方式。在合作學習中學生參加一些科學實踐活動，發表自己的見解，運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活中的實際問題。享受成功的喜悅，感受合作的快樂。

實踐能力

《新課標》明確指出，教學中要組織學生參加一些科學實踐活動，嘗試經過思考發表自己的見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題。改變以往的教學中“輕實踐重知識”的傾向。增強學生的實踐機會，讓學生走進生活，走進社會，走進科學。這樣才能培養真正的科學愛好者。

培養學生的實踐能力，要注意兩個方面：一是要給學生盡量的實踐機會，去工廠、農村、科研單位調查訪問，在實踐中去探究，去思考；二是要充分利用現有的資源和開發新的資源進行實踐活動，盡量開發網絡資源、多媒體資源，充分利用科技館，少年宮等開展活動。

學習評價

《新課標》指出要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，即對學生物理學習的評價是為了全面了解學生的物理學習情況，鼓勵學生學習，改進教師教學。評價的功能在于促進學生素質的提高；促進教師的反思和學生的發展。為了對學生作出全面的辯證的評價，有利于促進學生身心素質和諧健康地發展，應對學生的積極評價多于消極評價，發展評價多于靜態評價，過程評價多于終結性評價。

第6篇：科學實踐的基本方法范文

庫恩：科學革命的闡釋

在人類認識史上，有一個難題一直困擾著哲學家，那就是：自然科學是否存在有方法論的理想模式？自然科學與人文科學的關系是怎樣的？傳統的看法認為：自然科學家說明自然現象；而社會學家則是理解社會現象，一個是關于事實的判斷，一個是關于價值的判斷，兩者之間存著一條不可逾越的鴻溝。從19世紀開始逐漸形成兩大對立的派別：一是以實證主義和邏輯經驗主義哲學家為代表，認為自然科學與人文科學在認識論或方法論上沒有原則上的區分，自然科學在進步和發展中建立的認識論或方法論的理想模式完全適用于人文科學，另一派與此相反，狄爾泰、泰勒等人認為，在闡科學意義上自然科學與人文科學完全不同：“自然需要說明（explaination），人則必須理解（unelerstanding）”〔2〕庫恩從科學史角度反對實證主義的教條， 同時又對泰勒等人的闡釋學區分不以為然。在庫恩看來，自然科學同樣需要闡釋，也與文化相關。1988年庫恩與泰勒為此展開一場大辯論。泰勒認為，人文科學與自然科學之間存在著根本的區別：人文科學的對象本質上是自我解釋的；而自然科學的對象則不必，也不應該被理解為自我解釋。如果說自然科學在某種意義上是解釋的，那么人文科學則是雙重的解釋：不僅提供解釋，而且是解釋的解釋。庫恩基于對自然科學的歷史發展或進步的動態模式，對庫恩的區分方式表示置疑。他認為，“自然科學在任何時候都是建立在現代實踐者從他們的前人那里繼承來的概念基礎上的。這個概念是歷史的產物，它包括在文化中，是現代實踐者通過訓練模仿得來的，而這只有通過闡釋學的技巧，由歷史學家和人類學家去理解其思想模式后，才能影響社會的其它成員?！薄?〕在此， 庫恩已意識到我們所接觸的世界被前理解所表述過的世界；我們關于自然知識，是對先天知識以及它所倒置的成功或失敗的一種反應。如電池、共鳴器或電子振蕩器以及化學反應等，都屬于人類活動的一個有意義的范圍，處于歷史中并具有與歷史不能分割的意義。在他的《從必要的張力》一書序言中，庫恩使用了“釋義學”這個詞，是為了對亞里士多德《物理學》一書作釋義學的理解。庫恩實際上已經揭示了自然科學的釋義學特征。

與此相關的一個問題是實在論問題。實在論是這樣一種觀點，即認為在某些領域里信念的真假，依賴于對象在該領域里的真實特性即它們所擁有的特性，而不管人們的信念、實踐或標準是什么。泰勒就自然科學對象這一意義來說是實在論者，庫恩則在自然科學方面對實在論發起猛攻。在庫恩看來，在不同的時間、地點和環境中，人們對自然會作出不同的科學說明。他引用泰勒《闡釋與人的科學》一文中同樣的“天空”例子說：“雖然我們不能把我們的天空與日本的天空相比較”，但是可以肯定，“我們的天空與古臘的天空是不同的。”〔4〕而且， 我們和希臘人對天空的分類也不同，因為我們的天體分類學與希臘人的天體分類學截然不同。庫恩立論的科學革命，他堅持相互競爭的科學的實踐和標準的不可通的約性，并且否認我們能夠立于科學歷史而達到對世界真正認識。這在人文科學領域如此，在自然界也同樣如此。

如果說在上述兩個問題中，“庫恩和我（指羅斯）站在一邊”〔5〕始終保持一致的話，那么在最后一個問題上兩人則出現了分歧。這個問題即：對于自然科學與人文科學來說，是否在認識論上存在有區別的解釋活動？泰勒堅持一種強的觀念，在那里，詮釋是人文科學獨有的；自然科學獨立于文化，因而是非詮釋的。庫恩反對泰勒的區分方式，但仍然承認兩者存在有不同的解釋活動，特別是在實踐中，當我們面對不熟悉的或使人迷惑的本文（text）時，歷史學家和人種學家必須經常進行詮釋，而物理學家或經濟學家則根本不必這樣做。羅斯反對庫恩的這一區分，把科學的解釋范圍界定為實踐的解釋，在這一背景下，任何把科學同其他文化領域區別開來的普通的方法論或合理性的標準，都是不存在的。羅斯認為在某種程度上，庫恩的這種區分同羅蒂曾經在闡釋學與通常的演說之間所作的區分是相似的〔6〕。

羅斯與庫恩的分歧是從他閱讀庫恩的《科學革命的結構》一書開始的。首先在他對庫恩的“兩種理解”中，羅斯比庫恩本人“更樂于把他的科學陳述觀點遠遠地作為一種實踐，”并聲稱這樣做是“為了加劇兩個庫恩的明顯區分?！彼f“我的目的不是詮釋，而為了發展科學的解釋，而這在庫恩那是經常不被注意的”?！?〕因此與庫恩不同， 羅斯把范式看作實踐活動的共同領域而不是信仰的共同領域。其次，語言與世界實在的關系，在庫恩那里沒有得到有意義的說明。羅斯強調語言和社會實在的不可分離性，認為語言的區分及其使用方式，深深地同我們社會實踐情境聯系在一起。同時這種實踐情境，離開了合適的語言來源就不可能存在。在此基礎上，羅斯提出了他對科學知識的批判分析。

羅斯：科學批判理論

如果說現代闡釋學最初是人文科學陣營內部，以理解作為人文科學獨特方法開始去反對實證主義科學認識論的“稱王稱霸”，那么羅斯與庫恩出發點相同，都是從自然科學出發對泰勒等人的闡釋學進行分析的。一方面與庫恩一致，羅斯看到泰勒為建立人類科學唯一性所作的論證恰恰也適用于自然科學的陳述，從而證明了自然科學與人文科學之間并沒有闡釋學方法論的區分。另一方面不同于庫恩，羅斯否認闡釋學或闡釋學的解釋區別于其它質疑形成。他認為庫恩對此所作的區分“是不成立的”?！?〕

羅斯的主要哲學思想包括兩個方面：第一是對作為實踐活動領域的科學的關注。第二，我們不能把科學的認識論范圍和科學的政治范圍截然區分開來。正是說明科學知識增長的實踐，在政治范圍內，也必須理解為貫穿科學本身和對我們其它的實踐和團體產生重大影響的，進而最終影響我們自身理解的種種權力關系。

在羅斯看來，“在人文科學中存在有一種與其自身的實踐背景的合法關系，但是這種關系在物理學或生物學中具有同樣的重要性〔10〕。在他的《知識與權力》一書中羅斯談到，科學家經常聯系實踐的敏感性、精確性、有效性以及技術技能從事科學研究。他聲明，重要的不在于我們是否完善地描述自然特征或者自然是否由我們“創造”，而在于我們通過實踐在一定的場境中與自然交往是恰當的。從某種意義上說，羅斯在實踐方面比庫恩走得更遠。羅斯把庫恩科學革命的思想發展為激進的庫恩—庫恩。不同于庫恩：把科學團體當作信仰者的共同體，“對于庫恩來說他們是實踐伙伴的共同體”。（11）前者認為共同體不能容忍基本的異議，后者認為科學共同體充滿了不一致?？茖W共同體的特征，是由共同的問題和技巧以及由對相同成果的說明規定的，而不是獨立地由共同輿論決定的。異例不是理論之間的沖突，而是實踐的困難。而危機的到來，則標明科學家們不再有共同的活動領域。區別于庫恩，庫恩并不是強加給科學歷史一個固定的發展模式，常規科學和危機并不是歷史的過程，而是實踐科學的方式。那種通常認為在某一范圍內科學革命核心概念和理論變化是同一的觀點，對于庫恩未必是事實。新的設備、技術或現象，能夠在某一確定的研究中發生同樣的基礎性變化。

羅斯用“實踐理性”代替了長期以來統治科學的“理論理性”，進一步闡明了科學知識與政治和權力的相互關系。在他看來，科學實踐以及自然世界通過實踐呈現的方式，是語言與實踐構形的一個重要組成部分，科學實踐屬于副科學稱為“統治”的領域：“統治并不是僅僅指政治結構或國家的管理……統治就是去構造其他人行為的可能范圍”。（12）一個行為領域，是由材料背景，技術能力和在該背景中的共同理解這兩者組成的。羅斯認為，科學實踐在它有助于以兩種方式構造我們的行為領域這一意義上是政治的。它改變了我們的材料背景和技術能力；也有助于規定（及被規定）表明行為的概念和實踐。他說：“我們同自然世界的聯系……在廣泛的意義上必須被看作是一個政治觀點”。（13）羅斯是從兩個方面闡明科學解釋的政治特征的。一方面科學革命改變了舊的自然秩序的理想，揭示了一個無限的宇宙，同時也是改變了人類面臨的種種問題。對于我們現代人來說，自然世界已不再是中立的，而是不斷變化的。另一方面，我們與自然世界的關系也包含了政治觀點。因為我們對自然的理解及其評估包含了客觀的理性，這種理想反過來又與我們作為行為者的自我觀念有著密切的關系。正如海德格爾所說：“客觀性是揭示對象的一個主觀的特性”。羅斯強調，無論如何，客觀地理解自然的恰當觀點是什么，并不能從我們是誰以及我們能夠和應該怎樣彼此聯系這些政治問題中分離出來。

對于怎樣理解權力和知識，最近大多數科學哲學和科學社會學的解釋是：權力和知識是人類關注的不同領域；但兩者仍以某種重要的方式相互作用。羅斯對此有不同的看法。在他那里，權力關系，知識的產生和評估“不代表不同的領域”，而是以某種相互關聯的方式“關注同一領域”。（14）在《知識與權力》中，羅斯對權力和知識作了重新的考察，他把權力從狹窄的社會相互運行，展為包括實踐及事物過程變化的更豐富的內涵。同樣地，科學知識也是能動的，知識不是一種擁有或可交換的東西，而是由不同的相互競爭的共同體思考獲得的一個過程。因此，“一個陳述，技能或模式并不孤立地被看作是知識，在對它的認識過程中依賴于其它許多的實踐和能力關系，特別地依賴于再生產的改變的和擴展的關系”。（15）對于這樣一個復雜的實踐領域，羅斯稱之為“場境”（fielel）。它包括了一個比信念網絡更多的內容：技能和技術，可供操作和使用的儀器及物質系統，可用的資源（包括資金、設備、信息及職員等）、團體結構及相關的其它社會實踐或政治關注，等等。

對于權力與知識、科學的關系，羅斯察覺到至少有兩個重要的觀點是傳統哲學未提及的。第一，正是要求對象領域精確或更易于了解后努力，使權力與知識趨于一致。第二，社會運動或變革可能同時在認識論和政治上產生影響。羅斯總結說：“權力和知識既不是兩個不同的東西，又不是同一個東西”。（16）兩者代表我們認識世界和彼此交往的不同方式。沒有對權力與知識的相互關注，就不可能達到對科學知識正確的批判性的認識。

幾點結論

從上述分析我們不難看出庫恩與羅斯對科學的闡釋，科學的合理性及其發展，科學與實踐的關系等問題存在著很多共同一致的看法，同時也有分歧。

（1）庫恩與羅斯批判地分析了實證主義和邏輯經驗主義， 從方法論與本體論方面打破了科學理性的一統天下。不同在于，庫恩是從科學革命的角度展開這種批判的。庫恩不滿意于當時邏輯實證主義撇開科學史孤立研究科學著作時，能夠讓歷史發揮更大的作用”。羅斯也反對實證主義科學知識和科學研究，“超越根限的地位”。（17）但他是從科學知識與權力的關系，從科學實踐（包括技術設備，物質條件等）的角度進行批判的分析。

（2）羅斯與庫恩都關注于自然科學領域， 關注自然科學的闡釋特征，責怪泰勒等人對自然科學與人文科學的闡釋學區分，認為自然科學也同樣需要闡釋。盡管如此，庫恩還是承認在認識論上存在有不同的解釋活動。他說：“雖然自然科學可能要求一個稱作闡釋學基礎的東西，但它們本身并不是闡釋學的事業。另一方面人文科學則經常沒有任何選擇的余地”。（18）它徹底需要闡釋學的闡釋。這是因為人文科學缺乏范式，沒有自然科學式的常規解疑研究。羅斯反對庫恩上述區分，認為它“預設了科學理論的一種構想（19）”

（3）羅斯與庫恩都反對自然科學的實在論， 強調科學本質上不是一項一成不變的事業，反對科學行為定下不變的，不可違反的規則和規范方法論。但是對于范式及科學革命等，兩人仍存在著分歧。作為科學哲學中社會歷史學派的代表人物，庫恩創造性地在科學哲學中引進了心理學與社會學，為突破實證主義的科學主義作出了重大貢獻。

注：

〔1〕〔7〕〔8〕〔10〕Rouse， Joseph.Knowledge and Power:Toward apolitical philosophy of science，filst published 1987 by lornelluniversity Pxi，chap2，P27，P177，P32，P187，P40，P181.

〔1〕狄爾泰《狄爾泰全集》第5卷P144

〔3〕〔4〕kahn，Tomass，The Natural and the human seience，in the Interpvetive Turn.ed.by David R.Hiley and others，cornell 1991，P22，p19，P23

〔5〕〔6〕〔9〕Rouse，Joseph.Interpretation in Human and Notual Science;in theInterpretive turn，ed，by David R.Hiley and others，cornell 1991，P44，P45注〔3〕P43

Foucault.Michel.The subject and Power;In Dreyfus and Rabinow 1983，P221.

第7篇：科學實踐的基本方法范文

我國教育改革的目的就是“以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，并為此在不斷深化。培養學生創新精神和實踐能力最關鍵的就是要培養他們的科學素養！科學素養的培養不僅使學生獲得知識和技能，更重要的是使其獲得科學思想、科學精神和科學方法的熏陶和培養?？茖W素養的核心，就是一個人對待科學的情感態度和價值觀。科學素養的培養不是立竿見影，一蹴而就的，只能在長期的學習生活中點滴滲透，逐漸積累，有一個漸變的過程。因此，作為一線教師，就要在日常教學中用科學的教育方法滲透對學生科學素養的培養，提高學生的創新精神和實踐能力。

一、培養學生的科學意識

意識決定行為，觀念決定思路。任何時候，只有具備強烈的意識，才能促使主體去不斷改進。為什么有了愛迪生才有電燈，有了瓦特才有蒸汽機，有了牛頓才有運動三定律……科學發展史上的例子不勝枚舉。如果沒有他們那種努力探索的意識，即使機遇到來，也照樣會錯過。學生具備一定的科學意識比他具備什么技能更為重要。教師要利用日常教學中的一切可能“機遇”，潛移默化地滲透對學生科學素養的培養。例如在歷史教學中講到半坡彩陶中半坡尖底瓶時，教師不是介紹清楚半坡尖底瓶作用就完事了，還應引導學生想一想半坡尖底瓶的作用原理，這樣不但培養了學生的探究意識，還激發了學生的學習興趣。在數學教學中，當學生出現了錯題時，教師不應簡單地讓他們更正錯誤，而是要引導他們去發現導致錯誤的原因，培養他們發現問題、比較問題的意識。在談到物質的純凈時，當學生舉出水的例子，教師就可以讓他們明白自然界中的水其實是混合物，培養他們辯證地看問題的意識……總之，在日常生活中對學生進行科學素養滲透的機會無處不在，只要具有科學教育的意識，做一個有心的教師，就會找到熏陶、引導學生科學素養的時候。

二、引導學生的科學態度

馬斯洛說：“心態若改變，態度跟著改變；態度改變，習慣跟著改變；習慣改變，性格跟著改變；性格改變，人生就跟著改變?！背Ｑ缘馈凹毠潧Q定成敗，態度決定一切”。如果說意識是培養學生的科學素養的前提，那么態度就是培養學生科學素養的關鍵。同一件事，做不做；認真做和敷衍做往往導致差異巨大的結果。由態度而形成的習慣還會影響一個人一生的發展。愛因斯坦就說過：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并且學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為其培訓內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化”。因此教師在日常教學中要引導學生從小事做起、從細節做起，培養他們獨立思考，認真細致，嚴謹客觀的科學態度；學會用科學的思維方式解決自身的學習、日常生活中遇到的問題，使他們養成良好的學習習慣，逐步形成善于觀察、善于發現、樂于探究、有始有終的科學精神。

三、呵護學生的好奇心

人的身體在成長中不斷強壯，智慧在成長中不斷整長，這是人的可喜之處，人的好奇心在成長中不斷萎縮，卻是人的可悲之處。因為只有保持對未來世界的好奇心，才能對生命懷有新鮮、驚嘆的心情，才能不斷激發自身的創造力！――哈佛箴言。著名科學家都可以說具有強烈的好奇心： 牛頓對一個蘋果落地感到好奇，于是發現了萬有引力。瓦特對燒水壺上冒出的蒸汽沖開蓋子十分好奇，最后改良了蒸汽機。伽利略也是看吊燈搖晃而好奇發現了單擺。

任何偉大的發現和創新幾乎都源于好奇。但在日程生活中孩子們的好奇心有時常常會被成人埋怨、指責甚至泯滅。好奇心是探究的動力之源，扼殺了孩子的好奇心就關閉了他們通向創新之門。細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，是教師義不容辭的責任！

四、鼓勵學生的科學實踐

美國一家化學公司的科技人員，查文獻，找資料，忙的不亦樂乎，為的是完成一項科研成果：用什么方法去掉舊家具或墻上的油漆。大家先后提出了很多辦法結果都不太滿意和理想。其中有一位工程師開了小差，走了神。他是在回憶兒時的情景：過年過喜慶的時候小伙伴們一起放鞭炮，導火線一點燃噼里啪啦一通震天響，裹爆竹的紙就會炸的漫天飛舞，鋪天蓋地……這時他的腦海里突然冒出一個想法：是不是可以在油漆里放點炸藥，當需要油漆剝落時用炸藥將油漆炸掉呢？他的想法一提出同事們一聽就笑了？這不是孩子的天真的想法么？可是，這位工程師并沒有因此而放棄自己的想法。后來，他沿著這條思路不斷地探索、研究、改進終于發明了一種可以加入到油漆中的物質，把這種特殊物質加入到油漆中油漆本身的特性不會改變，可當它與另一種試劑接觸后，油漆馬上從附著物上干干凈凈地剝落下來。

馬克思說：“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題”。教師要引導學生明白任何偉大的創意只有通過實踐才能證明它的價值，把創意變成現實才是創新，否則只是空想，鼓勵學生勇于行動，積極進行科學實踐，并引導他們要堅持，要持之以恒。波利亞說過：“學生應當有盡可能多的獨立工作經驗，但是如果讓他獨自面對問題而得不到任何幫助或者幫助不夠，那么他很可能沒有進步?！苯處熯€要引導他們科學的實踐，讓他們明白任何事都不是一帆風順的，要虛心求教、要有合作精神。

五、鼓勵學生發展科學技能

第8篇：科學實踐的基本方法范文

關鍵詞：科學課程；當地資源；結合；思考

科學教學的目的不僅是要讓學生獲得科學知識，更重要的是發展學生的科學素養。課程的內容在設置上偏離學生的生活環境。因此，科學課的教學要充分考慮課程內容與當地資源的有效結合，使學生在實踐中加強對科學知識的理解和應用。而編寫符合學生實際的校本課程或進行一些學生感興趣的科學實驗、實踐調查等活動就是有效地提高學生科學素養的重要途徑。在結合白銀市的資源環境和教學實踐的基礎上，我們成立了《資源型城市經濟轉型背景下的校本教材開發》課題組，對科學課程與當地資源的結合進行了深入的研究和探討，取得了比較好的教學效果。。那么如何將科學課程與當地資源教學有效地結合呢？

科學課程與當地資源相結合的立足點在于科學意識的確立

科學意識的確立，要從小學生做起?？茖W課的教學要使學生在科學探究的中經歷和體驗科學知識的過程，注意培養學生的科學意識。尤其要充分挖掘當地資源在科學學習中所用到的知識，借助科學實踐活動，培養學生的科學意識。不僅要鼓勵學生探究的興趣和積極性，而且要把這種科學意識用到到科學實踐活動中來，促進學生的科學意識和科學探究能力有所提高。如白銀市地處內陸腹地，風能資源豐富，全年有260天風速在四級以上，境內分布著許多天然風場，已確定的風電場總面積約226平方公里，風電資源總儲量在200萬千瓦以上，目前可開發的裝機容量有100多萬千瓦。我們組織學生參觀景泰大唐風力發電廠，了解風力發電的原理和過程，了解在風力發電過程中還存在的問題等，在整個實踐調查活動過程中，學生不僅這種清潔能源有了初步地認識，而且確立了很好的科學意識?？茖W的意識不僅僅是讓學生獲取科學知識，更要精心培養學生的觀察意識、問題意識、猜想意識、實驗意識、探究意識、分析意識、總結意識等。將當地資源與科學課程結合起來對科學意識的確立有很大的幫助作用。比如在課題《資源型城市經濟轉型背景下的小學科學校本課程開發》的編寫過程中我們將白銀森林公園與森林對環境的作用結合起來，將白銀的氣候與氣候的分類結合起來，將白銀的有色金屬資源與金屬的冶煉和環境污染的治理有效結合起來，使學生在身臨其境的活動中潛移默化地確立科學意識。

科學課程與當地資源相結合的切入點在于科學內容的整合

小學科學教材的內容十分廣泛。小學科學課程的開發就是要立足當地的資源優勢，有針對性地探索出一系列優化整合課程資源的策略，在科學校本課程的開發中，將科學常識與當地資源相結合，在學科內容上進行適當的調整和重組，包括對原有內容的增刪、補充、引申、拓展等，也包括對教學進度的調整，課后練習的優化和創造性地制作教學用具、課件等，使科學教科書內容問題化、結構化、綜合化、情景化、生活化，符合學生發展的需要。白銀市是全國典型的工礦業城市，煤礦資源在白銀市儲量很大，而學生對煤的形成過程是有一定的了解的，但對煤產業的延伸利用以及所造成的環境污染問題、煤區塌陷問題缺乏深入的探究。科學課程與當地資源相結合的切入點就在于將煤的形成過程與煤產業的延伸利用、環境污染等有機的結合起來。水力發電是又一種清潔能源，黃河流經白銀258公里，可供開發水電資源達330萬千瓦，?？茖W課程與當地資源相結合的切入點還在于使學生在實踐過程中了解水力發電的過程，樹立對清潔能源的急切需求和認識，以及對環境保護的意義，學生對自己的學校、家鄉的資源的充分利用，也有利于激發學生對科學探究和實踐活動的興趣，培養正確的科學方法，養成良好的科學精神，樹立嚴謹的科學態度，全面提高學生的科學素養。

科學課程與當地資源相結合的抓手點在于科學興趣的培養

培養學生的科學興趣，不僅是學生學習和掌握科學知識的有效途徑，而且是將科學課程與當地資源有機結合的有效“抓手”。 教學中無論是觀察的記錄、探究的預測，還是實驗的操作、數據的分析、結論的總結等都可以提高學生的探究興趣。如在學習環境的有關知識時，結合白銀工業酸霧的污染和危害、二氧化硫的污染和危害、重金屬的污染和危害、黃河水的污染和危害等，學生身同感受，因而在校本課程的開發實踐過程中，通過參觀白銀公司酸霧治理工程，銀光公司二氧化硫回收工程，污水處理工程等來了解工業生產對環境的污染所造成的影響，極大地調動了學生的科學興趣，很多同學還撰寫了相關的科學小論文，如《白銀市大氣污染的調查報告》、《鉛污染的調查報告》、《白銀市水污染的調查報告》等優秀論文都曾獲獎。在教學實踐中，將科普知識與當地優勢產業資源巧妙地結合起來，使學生既認清白銀的資源優勢，產業優勢，人才優勢等，又了解到白銀目前所面臨的困境。科學課程與當地資源的結合不僅有助于學生更好地掌握科學知識，激發學生對科學學習的興趣，而且有助于學生了解目前我們由于面臨資源的枯竭所承受的壓力，引起更多的人思考，就是如何更好地利用所學的科學知識，開發挖掘地方資源，服務于社會，服務于大眾，如利用白銀公司豐富的礦渣發展循環經濟就有著很強的現實意義?？茖W興趣的培養是引導學生學習科學知識的重要環節，“興趣是最好的老師”就是對科學教學的很好的詮釋。

科學課程與當地資源相結合的著眼點在于科學實踐的應用

第9篇：科學實踐的基本方法范文

關鍵詞：卓越電氣工程師；多元化多層次；實踐教學體系

作者簡介：胡曉倩（1977-），女，四川綿陽人，重慶理工大學電子信息與自動化學院，講師；張蓮（1967-），女，重慶人，重慶理工大學電子信息與自動化學院，教授。（重慶 400054）

基金項目：本文系重慶市高等教育教學改革重大項目“電氣信息類工程應用型人才培養模式的研究與實踐”（項目編號：101102）、重慶市2010年人才培養模式與創新實驗區“‘寬口徑、大工程’觀下的電氣信息類應用型人才培養模式創新實驗區”、重慶理工大學高等教育教學改革研究項目（項目編號：2012026）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0010-03

電氣工程專業專業面寬、適應性強，要求學生既具有電氣工程方面的專業知識和技能，又有自動化、信息技術的基礎知識和基本技能，具備解決既有強電又有弱電的寬口徑專業問題的能力。因此，電氣工程專業的畢業生除了需要有扎實的理論基礎外，還必須有很強的工程實踐能力。為提高學生的工程實踐能力，滿足人才培養的多元化需求，重慶理工大學積極響應并實施教育部提出的“卓越工程師教育培養計劃”。電氣工程及其自動化作為首個試點專業，已經從2010年9月開始具體實施。目前，經過幾年的探索與實踐，以面向電力企業為主，已經全面構建了具有本校特色的“2+1+1”的卓越電氣工程師人才培養模式，并針對卓越工程師培養的核心與本質——工程實踐與創新能力建立了創新的多元化多層次的開放的實踐教學體系，取得了良好的人才培養效果。

一、卓越電氣工程師的培養目標

為了適應我國電力及相關工業的快速發展，進一步滿足國家、行業對電氣領域高級工程人才的需求，要求卓越電氣工程師不僅掌握電氣工程、自動化、電子與計算機技術應用等領域堅實的基礎理論、系統的專門知識及基本技能，而且是能在以上領域從事工程設計與技術開發、系統運行維護、科學研究、生產組織和管理等方面工作的高級工程技術人才和管理人才。最終目標是培養其具有良好的人文素養、團隊協作能力、突出的工程創新能力和社會責任感、開闊的國際視野和跨文化交流能力。

二、總體思路與方案

教育部“卓越計劃”強調三個特點：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用國際標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。實踐教學體系改革必須以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，以工程能力培養為核心，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐與創新能力。因此，整個改革必須圍繞以下總體思路進行：

（1）教育和社會是緊密聯系的，人文素質在高校理工科學生的成長成才過程中也具有非常積極的作用，工程實踐應和人文社會實踐相結合，使學生在社會與工程實踐的過程中了解社會、適應社會，學會做人、做事，具備多方面的綜合素質與團隊協作能力。卓越電氣工程師之所以“卓越”，除了其專業知識更豐富、工程實踐能力更強外，關鍵在于其具有更高的綜合素質。

（2）卓越電氣工程師必須具備本專業核心知識和能力，即掌握電力能源的產生、傳輸、變換、調控和使用所需的系統運行的基礎理論和專門知識，熟悉相關的國家、國際技術標準及行業法規，具有優秀的進行電氣工程與自動化領域的研發、設計、制造、運行與管理的能力。

（3）在實踐的內容上一方面要強調綜合性、設計性與實用性，加強學生分析問題、解決問題的能力；另一方面要以就業和市場為導向，人才培養緊密對接社會需求，并要體現當前電力技術發展的最新趨勢。在實踐的形式上，推行全面工程教育，以多層次、多元化為主要特征，并強調與企業工程實踐鍛煉相結合、產學研相結合。[1，2]

（4）建立開放式、自主式的實踐教學模式，以學生為中心，注重學生創新意識、創新能力與自我學習能力的培養。

目前，重慶理工大學卓越電氣工程師的具體實施方案為：已經與重慶市電力公司、重慶市電科院、重慶萬州水利電力集團、重慶水輪機有限公司、長壽獅子灘發電集團等重慶電力行業的龍頭企業和研究院所建立了產學研合作平臺，實行聯合培養。每年從大二學生中公開選拔20名優秀學生參與卓越工程師計劃，每名參與學生都能在合作企業中有具體實踐崗位，時間累計不少于1學年，所獲得的學分數不得少于28個學分。實施手段采用學校導師和企業導師的“雙導師制”，即四位學生組成一個項目組，每組都指派一名學校導師，并聘請一名電力行業有豐富理論與實踐經驗的高級工程技術人員作為企業導師，共同負責學生培養的全過程。

三、開放、創新的實踐教學體系

在培養模式方面，根據重慶理工大學電氣工程專業實際情況，按照工程創新型模式培養，強調基礎扎實、視野寬廣、電氣與自動化、計算機學科交叉，注重工程實踐與創新研究能力，尤其注重設計和動手能力。為此，從品行、知識、能力多個維度將人才培養目標進一步細化，構建了“工程創新型的卓越電氣工程師實踐教學體系”，從整體層次上包含了人文素質實踐、自然科學實踐、工程能力實踐、創新研究實踐四大類（見圖1），每一類都包含多元化的實踐方法與手段，并針對工程能力的培養實行多元化的考核方式。[3]

1.人文素質實踐

人文教育培養高校學生具有正確的人生觀、價值觀、高度的社會責任感，并能激發學生的多維思維能力，提高綜合素質，在整個高等教育中具有重要的基礎地位。因此學校強化了學生在社會科學、文學藝術等方面的實踐，主要由入學教育、軍訓、社團活動（包括學術類、公益類、藝術類、體育類）、社會實踐、公益勞動、就業教育等組成。各種類型的人文素質實踐培養學生具備良好的生活與學習習慣、熱愛祖國和遵守紀律的觀念、堅強的意志與集體意識、多方面的知識和技能、提高人際交往與適應社會的能力、培養勞動觀念、增強社會責任感，并樹立正確的職業觀和擇業觀。

2.自然科學實踐

自然科學實踐由大學物理實驗等課程實驗組成，對提高理工科學生的綜合素質和創新能力的培養具有獨特的基礎性和無可替代性作用。針對工程實踐能力的培養，學校在傳統的大學物理實驗基礎上進行改革。一方面在傳統的基礎性實驗、驗證性實驗基礎上增加了設計型實驗與綜合性實驗。另一方面強調面向各應用型專業，將實驗整合為三個層次，包括：

（1）基礎型物理實驗，要求學生掌握物理實驗的基本方法、儀器與操作。

（2）面向電氣信息類專業的綜合物理實驗，讓傳統的大學物理實驗與電氣工程專業接軌，夯實專業基礎。

（3）開放式的創新設計物理實驗為選的卓越計劃參與學生提供研究設計與制作型實驗，激發創新意識。通過以上分層次、系統的科學實驗能力培養使學生掌握進行科學實驗的基本知識、方法和技巧，并培養學生敏銳的觀察力和嚴謹的思維能力，使學生的學習理論聯系實際，并為今后在電氣工程及相關領域的理論和實踐學習打下深厚的數學、物理基礎。

3.工程能力實踐

工程能力實踐由機械類、電氣信息類和電氣工程專業課程實驗及電氣控制應用設計、電氣工程綜合設計、生產實習、在崗實習、畢業設計等組成。[4，5]根據工程能力培養的要求，以實際的工程設計、研發能力訓練為核心與主線，重新整合、統一規劃和系統化，構建了多層次的“2+1+1”工程能力實踐體系，如圖2所示。它由“專業基礎訓練一專業綜合訓練—綜合工程能力訓練”三個層面構成，產學研結合，循序漸進地實現對學生由淺入深、系統的、多層次、全方位的工程實踐能力的培養。[4，5]

專業基礎訓練層（“2”：大一、大二學年，校內培養）。通過機械類、電氣信息類基礎課程實驗以及基礎實訓，包括工程制圖、機械制造基礎訓練、電工電子技能訓練、電路電子基礎實驗、微機原理及應用實驗、電子技術應用設計等，使學生完整地掌握本專業基本工程技能與實踐能力，并強化計算機應用部分，在相應的實踐課程中要求學生熟練掌握常見的工程制圖與電子設計軟件，如Autocad、Protel、Protus等。

專業綜合訓練層（“1”：大三學年，學校、企業聯合培養）。第一階段，以電氣測試技術、自動控制原理、電機學及電力電子技術課程實驗為核心，一方面使學生直接接觸實際的測試、控制的、元件與系統，在傳感器、電機、電力電子器件等方面得到具體的感性認識與初步訓練；另一方面，培養學生計算機輔助設計的能力，例如要求學生熟練掌握基于MATLAB、Labview的控制、信號處理的建模與仿真。第二階段，在電氣工程專業課教學階段，單獨開設電氣工程綜合實驗課，并結合電力企業生產實習，使學生掌握電氣工程領域的相關識圖方法、繪圖、接線、調試、檢修和維護等基本知識。并在重要的專業課程，如電力工程、高電壓工程等課程中積極開展各種形式的雙語教學，培養學生外語運用能力，提高學生綜合素質。第三階段，電氣工程專業課程學習結束后，在專業及企業導師的共同指導下，以電氣控制技術應用設計與電氣工程綜合設計環節為主，設計內容面向企業實際工程問題，引導學生把原理分析與工程設計結合，提高綜合應用能力；并要求學生掌握常用的電氣工程分析與設計軟件，如PSASP、Saber、Ansoft等，為畢業設計與企業工程實踐打下堅固的基礎。

綜合工程能力訓練層（“1”：大四學年，企業實踐）。參與學生實際進入合作電力企業進行為期一年的企業員工式實踐，掌握實際電力企業應用項目設計、開發與管理的方法和技能。

（1）第一階段：通過在崗實習深入電力企業進行企業文化與規章制度教育、生產技能培訓等實踐，使學生熟悉企業環境和企業文化，了解電力產業人才需求及產業動向，掌握最新的國家及國際行業標準。

（2）第二階段：參與企業生產實踐，熟悉電力企業實際生產過程、項目開發過程和開發管理規程，能夠獨立閱讀及掌握最新國外設備的英文技術文檔，培養學生靈活運用電氣工程專業知識與實際工程規范、團隊協作、競爭與合作的能力，具備電力企業工作的技術及能力。

（3）第三階段：通過畢業設計對學生進行綜合工程能力訓練。設計內容與工程實際接軌，由電力企業提供設計所需現場數據、技術，使用與工程設計一致的研發設備，使學生接觸電力行業的前沿科技與最新設備。采取項目驅動制設計方式，在企業導師的指導下，以項目組的方式完成一個企業實際產品由構思、分析、設計、實現到交付的完整過程。培養學生不僅從技術的角度去解決問題，還必須從產品和市場的角度，包括成本、性能要求和開發周期等綜合因素考慮實際工程問題，拓寬工程領域基礎和口徑，在較高的層次上培養學生進行產品開發設計、技術改造的能力。

4.創新研究實踐

深化和完善卓越計劃參與學生的專業理論知識技能體系，提高專業知識的深度和廣度，培養其具有獨立的科學研究工作能力及自主學習及創新能力。

（1）積極開展如全國大學生電子設計大賽、全國“挑戰杯”科技競賽、數學建模大賽和學校組織的各類科技競賽、科技興趣小組等課外科技活動與創新實踐，給卓越計劃參與學生提供良好的學習、設計和研究環境，拓寬專業知識面與研究方向。

（2）參與教師科研，培養學生獨立的思維和科學的方法和對未知領域進行科學探索的能力，并引導學生根據自己的興趣與特長，獨立自主地開展科研活動。

（3）借鑒研究生培養模式，幫助學生將自己設計、研究的產品及新方法、新思路轉化為公開發表的科研論文及專利申請，使有進一步深造需求的學生的培養模式從工程創新型轉變為技術科學型，滿足人才培養的多元化需求。

（4）創業實踐，培養學生的創業意識與能力。當學生經過完整的項目開發訓練，并且條件許可時，鼓勵學生針對電力市場需求進行自主創新，開發滿足市場需要的新產品；將實踐成果推向市場，了解國家在微型企業創辦、專利轉讓等方面的相應政策與法規，培養經營管理、市場營銷的能力。

四、強調工程能力的多元化考核方式

考核從注重“考核結果”向注重“實踐過程”與“工程能力”轉變，采取以個性化和制度激勵為特點的管理模式，激發學生的學習主動性與自覺性，提高學生的研究能力和工程實踐能力。改革傳統的實踐環節以提交書面報告為主的考核方式，實施復合式考核，針對不同的實踐項目要求學生提交實習體會、調研報告、工程分析報告、技術革新建議、科研報告或論文，或者提交產品設計、工程規劃設計、工程項目實施方案、實際設計產品以及其他物化成果，此外，考核結果需要參考學生在實踐環節進行過程中的組織與團隊協作能力。在電氣綜合設計與畢業設計論文的評審答辯中，引入校外企業專家評審機制，按一定權重綜合電力企業專家與雙導師評審及答辯的評分結果作為最終成績，以促進畢業設計與工程應用需求的全面對接。

五、結束語

針對卓越電氣工程師的工程能力培養要求，通過構建包括人文素質實踐、自然科學實踐、工程能力實踐、創新研究實踐的立體化實踐教學體系，使每一位卓越計劃參與學生得到了全方位、個性化、多層次、多元化的培訓，其工程能力與創新意識得到了培養，提高了人才培養質量。

目前我校的卓越電氣工程師計劃正在進一步探索中，基于工程實踐與創新能力培養的實踐教學體系改革也是一個循序漸進的過程，今后還將進一步調整和完善整個實踐教學體系，并將該計劃分步驟地、系統地擴展到所有電氣工程專業學生，以實現真正意義上的多元化多層次工程能力培養，培養出更多更好的在電氣工程與自動化領域具備研究、規劃、設計、建設、運營、管理等方面能力的本科工程型專業人才。

參考文獻：

[1]吳鳴，熊光晶.以工程能力培養為導向的工程教育改革研究[J].理工高教研究，2010，29（3）：54-58.

[2]羅正祥.工程教育專業認證及其對高校實踐教學的影響[J].實驗室研究與探索，2008，27（6）：1-3.

[3]王修巖，喬輝.自動化專業實踐教學體系的構建[J].中國電力教育，2008，（12）：133-134.