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第1篇：啟發式的教學方法范文

[關鍵詞]啟發式教學；教學改革；教學應用

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）07 ― 0169 ― 02

法學專業培養學生的目標是適應經濟社會發展和多樣化法律職業需求，具備扎實的法學基礎理論和寬厚的法學專業知識。本科法學專業學生主要通過學習法學基礎理論和部門法律，掌握與本專業相關的法律學科知識，了解學科前沿和發展趨勢，具備獨立獲取知識的能力，運用知識解決實際問題的能力。隨著經濟和信息技術的全球化，改革開放向深層次發展，教育方式的變化由灌輸型向引導型轉變。大量西方法學理論成果和法制實踐經驗引入中國，為我們的學習和生活帶來了很大的機遇和挑戰，研究適合中國社會現狀的教學改革迫在眉睫。法學本科學生的自我發展的需求和社會就業壓力等外在因素等都迫切需要高校課堂進行法學教學改革。

一、啟發式教學法

啟發式教學（heuristic teaching method），是教師在教學過程中，通過啟發引導的方式，激發學生的自主學習的興趣，培養學生獨立思考問題和創新思維，有助于學生有意識自主學習的一種教學方法。

啟發式教學的“啟發”最早可以追溯到中國古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發”①。在歐洲，可以追溯到蘇格拉底的問答法。這種方法主要基于問題式教學，目的是教師和學生為了共同的教學目標，完成教學任務，在教學過程中運用問答方式有助于學生的深入思考。

啟發式教學是相對于傳統的灌輸式教學的一類教學方法的總稱。在具體的教學實踐中，法學教學中的案例使用比較普遍，在介紹案例的過程中設計邏輯嚴密、層次分明的問答方式，會大大增加法學課程的興趣。針對本科教學重在法學知識傳授的特點，為了幫助學生對相關法學理論的深入理解和準確掌握，在教學活動中運用這種方法可以使學生對所學的知識加深理解，縮短理論與實踐的差距，培養學生的創新和創造能力，激發學生的學習興趣。

除此之外，具體的課堂教學方式還可以通過課堂討論，使學生集中注意力思考問題、分析問題、解決問題，激發學生的學習興趣，培養一定的批判性思維的能力。如何調動學生深入思考法學理論問題，而不局限于案例本身，就是對教師問題的設計和引申的知識點的考驗。

這一教學方法運用的目的是調動學生學習的主動性和積極性，變灌輸式學習方式為啟發式學習方式。最終問題的焦點都圍繞著如何提出問題，如何引導學生深入思考，而不打消其學習的積極性，所以問題的提出和邏輯性至關重要。法學教學改革的目的不僅致力于教，還致力于學生的學。

二、啟發式教學方法在課堂中的運用

法學教學應用性的特點，既要保證一定的理論教學，也要與社會發展相適應，培養學生的法律運用能力。以理論教學為基礎，以案例教學為引導，重視理論教學，激發學生學習興趣，積極思考問題。本科階段教學目的是深入學習理論知識，教學目標是培養具有法律人的思維和淵博的知識、靈活地運用法律知識的能力，適應社會需要的法律人才。在提升學生實踐技能方面要求大學生要強化“自我塑造”的意識，靠自學、研究、思考，充分挖掘學生的主觀能動性。

啟發式教學方法一般可以采用以下幾種途徑：第一，傳授法學理論之后，再采用啟發式進行案例分析。以灌輸式為主，啟發式為輔。第二，提前布置案例，提出了問題，并提供分析問題的思路。第三，首先為學生設置實際問題的情景，通過對情景的探究獲得知識。

課堂考核方式可以多元化，以小組為單位，讓學生自愿結組，查找案例，或分配一個知識點，以講課的方式將案例的問題解答清楚或將分配的問題講明白，設置打分制度，學生互評、老師點評等激勵方式，充分調動學生的積極性。

隨著電子技術的發展和廣泛運用，本科生利用網絡搜集案例答案，而不認真思考的情況常有發生。另外，先進的科學技術帶來的利弊也越來越多，學生掌握了大量的電子產品，獲取學術資源的途徑越來越豐富；學生知識獲取的選擇性越來越大，對有用信息的甄別能力也是對學生的考驗。這些對于高校教師來說也是巨大的挑戰。啟發式教學方法的運用在此就有了明顯的優勢。教師有效運用有限的時間，提出問題，層層深入，抓住學生的注意力，在解決問題的同時，為其提供思考的空間，和深入學習的動力。

三、啟發式教學方法運用中需要注意的問題

傳統法學教育的特點，灌輸式教學方式，學生被動學習的方式雖然受到抨擊，但是在課堂教學中不可避免的存在。在課堂中運用啟發式教學方法，從實踐角度，對法的價值進行判斷，對法的利弊進行分析，有利于促進學生改變僵式、固定的思維方式。中國法學教育的課堂上，介紹外國法律制度和法學理論時候，不要忽略中國法學發展的特點及法律變化的背景，法律的進步之處，法律運用中需要注意的問題，客觀公正地引導學生的法律思維。

課堂教學效果的主要影響因素包括授課班型的影響，學生自控能力的限制，本科生學習習慣的影響、法學學科本身的特點、教師的授課方式等。

大班授課的教室很難制造一個活躍的課堂氣氛，實現老師與學生的積極互動。一是因為授課時間的限制，不可能使每一個同學都積極加入并表達自己的想法。二是反饋不及時，課堂情況如果控制不好，案例教學反而會起到反效果，會認為案例教學在浪費時間。如何充分調動學生的學習積極性，使每一個同學參加入課堂討論，并得到及時準確的反饋是很難的。

即使是小班授課，案例分析和討論的方式也受到一定程度的制約，一般學生會對案例的結果感興趣，而輕視過程，或者把提問和回答問題都看成是巨大的壓力，使課堂氣氛限于沉默，或者認為討論是浪費時間的事而消極抵抗，很難發揮案例分析的作用。最終導致無論什么班型授課都可能就幾名學生在參與和回答問題。

以上這些現象對高校教師提出了更高的要求，教師不但要加強自身的理論基礎，如教學與科研的并行提高，教科書和參考書的挑選，對學生的學術訓練和指導，指導學生參加法律實踐活動等，還要關注課堂教學的效果，如何確保學生的學習獨立性，如何引起學生的學習興趣，如何提高授課質量，如何在課堂上避免出現“低頭族”。

第一，了解學生，培養學生養成良好的學習習慣。大學生學習不應以記憶知識為目的，反復的背誦，這樣的學習效果適用于初學法律時，但是如果不能很好地理解和運用掌握的法律知識，以后學習的動力會越來越小。教師需要引導學生去發現和找到更多的知識，就要靠主動學習、靠探索、靠思考，多提為什么，能夠主動地去了解相關的法律規定和案例背景知識，提升對法學學習的興趣。在案例分析的時候，結合具體學科的特點，提醒學生應該注意的問題，側重于方法的培養，引導其主動的提出問題、分析問題，解決問題。

第二，鼓勵大學生自我定位，教師加以引導和幫助。能夠自我塑造和發展，

鼓勵其在學生中的主觀能動性和創造性思維。教師不斷豐富教學內容和課程設計，給學生提供一些自己掌握的資源，帶領學生參加科研項目研究和創造實踐學習的機會。學生自己對有興趣的課程，可以組織成學習研究小組，課后互相學習，交流心得。在課上、課下與教師交流，獲得法律職業者應該具備的將法律思維能力、法律知識和法律實踐經驗綜合于一體的能力和技巧。

第三，科學合理利用教學方法。案例教學的效果受制于課程設置、課時分配、教師授課方式、案例資料來源、硬件基礎設施以及學生接受能力的影響。選取的案例類型可以分為小案例、中案例和大案例，不同的案例分析應針對具體的分析方法，結合個案，充分挖掘具體的案例個性與共性的關系，使學生逐漸掌握案例分析的方法，以便應用于實踐。

第四，靈活的考核方式。以期中考核、或期末考核的方式，分成不同的小組，小組成員自行組織、分配角色、尋找案例、匯報表演。在組織考核和討論案例中掌握知識。教師負責點評、指導和總結?？刂普n堂氣氛和學生角色的定位，引導學生發揮其潛力和創造力，學會查找資料和組織自己的語言，清楚表達自己的觀點，真正能從學習活動中學出興趣，學會思考，能夠進一步自主學習。

讓學生像職業律師那樣分析案由―找尋爭議點―確定適用的法律，做出最終的判斷，陳述自己的觀點。教師的追問反問，同學的相關問題，師生的集體討論，使個人見解逐步形成統一意見。教師引導學生學會如何在案件事實與法律規范之間來回穿梭思考。不斷地追問，使學生學會思考與反思，教師在學生的問答中分析學生問題之所在，并快速反應。學生不但要長于知識接受，也要善于推理歸納。

強調教師的主導作用，鼓勵大家積極參與，可以組成小組討論，允許不同論點存在，甚至形成多方對壘的格局，充分調動學生的課堂氣氛。教師的主持和組織在案例教學法中的作用更加重要。教師適當介紹學科的相關內容，了解實務中處理相關案件的大體思路，設計案例，使課堂討論有序進行，設法調動學生的主動性、積極性，對學生各階段的表現評價，總結經驗。

在課堂上互動，有利于培養法學專業學生未來從事法律職業所必備的敏捷的反應能力，高度的自信心和較強的批判性思維能力。法律人才應具備法律知識功底、人文知識背景、邏輯分析能力、語言表達能力，遵守法律職業道德、具有創新意識和創新能力。

四、結束語

啟發式教學法有利于教師提高自身業務修養，改進教學質量，提高科研水平。法學教學的特點需要教師不斷地更新教學內容，補充案例，重視司法實踐中收集和整理的適合教學的案例，不斷探索新的教學方法，保證教學質量，提高教學水平。遵循“循序漸進”的規律，“由淺入深”的講授、創設學習情境。指導學生實踐、評估學習效果，使學生“學”與“思”結合，引導學生多提問，積極參與案例討論，激發其研究、學習的興趣。利用網絡、媒體等信息資源引導學生學習，提升學生的學問、道德、社會責任的承擔、角色的置換。培養學生法律意識、職業能力和職業道德的三層次實踐教學培養模式。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕房文翠.法學教育中的法學實踐教學原則〔J〕.中國大學教學，2010，（06）：72-74。

〔2〕梁西，宋連斌.法學教育方法論〔M〕.武漢：武漢大學出版社，2009：69.

第2篇：啟發式的教學方法范文

關鍵詞：高中生物;啟發式教學;應用

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0034-01

啟發式教學的主要教學思想是以學生為主體，教師適當地予以啟發輔助，充分發揮學生的主動性，提高學生的創造能力和思維能力。傳統的生物教學方法過于枯燥，總是教師對學生進行滿堂灌輸，學生的主體地位沒有得到很好的體現，學生對生物課的學習常常缺乏興趣。因此，貫徹新課改的精神，積極探索啟發式教學，具有重要的現實意義。

1 啟發式教學的應用

1.1 采用多種教學手段提高學生對學習的興趣

教師在教學過程中應采用多種教學手段激發學生的學習興趣，比如多媒體教學、實踐教學、圖片教學等，通過采用新穎的教學方式吸引學生的注意力，使學生能更好地投入到教學中，更好地掌握課本知識，培養各種能力。例如，在學習細胞構造時，教師可以通過多媒體教學，利用多媒立體地展示細胞的構造，對細胞的每一個結構進行拆分演示，并配以相應的語音講解。這種授課方式更生動，學生能夠更直觀地看到細胞的構造。通過視覺和聽覺的雙重刺激，學生對知識的理解和記憶也會更加深刻。

1.2 實驗教學與理論教學相結合

生物也是一門實踐性很強的學科，因此，生物教學要重視理論聯系實際進行教學，尤其要重視充分利用實驗手段進行教學。通過實踐對理論的演示不僅能夠使學生了解生物知識的內在聯系，還能夠加深學生對生物知識點的掌握[1]。因此教師要合理地運用實驗教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、實驗能力。

1.3 以問題案例式教學為主導

啟發式教學的核心是指通過教師對學生的引導、啟發，激起學生的學習欲望，啟迪學生的思維，引導學生積極主動地學習、探索。問題案例式教學方法在啟發式教學中占有重要的作用，通過給學生案例并提出問題，引導學生對知識進行探索，在探索和解決問題的過程中完成對知識的了解[2]。比如，糖的鑒定中，教師可以通過實驗給學生演示案例：淀粉遇碘液變藍色;還原性糖（單糖、麥芽糖和乳糖）與斐林試劑在隔水加熱條件下，能夠生成磚紅色沉淀。通過案例的演示學生可以清晰地看到不同的糖與不同試劑間發生的變化，然后教師可以向學生提出問題：（1）為什么淀粉遇碘液會變藍？（2）還原性糖與菲林試劑在隔水加熱條件下生成磚紅色沉淀是什么？（3）這兩項實驗結果在生活中可以怎么運用？學生在回答問題的過程中就掌握了糖鑒定的知識，同時對鑒定的理論依據進行了深入的研究，最后啟發學生將所學知識運用到生活中去。

1.4 教師對教學進行合理總結

啟發式教學的主體是學生，因此整個課堂上學生應起主導作用。但是由于學生的知識畢竟有限，所以有些操作或者思路會與理論出現偏差，這個時候教師的總結就變得極為重要。教師應根據學生的學習狀況及時給予評價，對不足的地方予以改正和補充，對于表現好的地方予以鼓勵，這樣學生才會更好的學習和發展。

2 啟發式教學的原則

2.1 學習的趣味性

興趣是最好的老師，所以激發學生對學習的興趣是教師教學的首要任務。教師在教學中一定要注意課堂的趣味性，教師可以通過多種教學手段，豐富的語言表達，與生活相結合的例子，來增加課堂的趣味性，使課堂的氣氛活躍、輕松，學生在這種學習的氛圍下會獲得更多的知識和能力[3]。

2.2 師生的平等性

傳統教學中，教師常處于主導地位，師生間存在著明顯的心理距離，這導致教師和學生不能處于平等地位。學生和教師間不能暢所欲言，溝通受到了限制，這嚴重影響了師生間的互動，從而使課堂變得沉悶、嚴肅，學生自然對教師和教學會“敬而遠之”，這會影響到啟發式教學的開展。

2.3 學生的自主性

啟發式學習最大的特點就是發揮學生的主觀能動性，所以在課堂中教師要適當地放手，讓學生自己去鉆研和開拓，這樣才有利于培養學生的思維能力和創新能力，也才能培養出的社會所需要的創新型人才。

2.4 學習的延伸性

啟發式教學的目的不僅僅是為了使學生學會某一部分知識，而且還能培養學生開闊的思維方式，這種開闊的思維方式不僅是一種認識方式，更是一種認識能力的體現。因此，教師要充分認識到，啟發式教學方式不僅是一種知識的傳播方式，更是一項技能，教師要引導學生將這種技能延伸到各學科以后的學習中，幫助學生獲得更多的收獲，取得更大的進步。

總之，啟發式教學融入了多種有效的教學方式，通過啟發式教學，學生和教師都受益匪淺。高中生物課程更應該合理地利用啟發式教學，幫助學生在輕松愉悅的氛圍下完成知識的學習和能力的鍛煉。但是在啟發式教學模式下，教師一定要注意方法，使學生不僅在生物學習中受益，更要將這種教學方式內化為學生的能力。

參考文獻：

[1] 尤小會.啟發式教學在高中生物教學中的實施[J].教育教學

論壇，2012（12）：92-93.

[2] 劉國樹.淺談啟發式教學在高中生物教學中的應用[J].課程

教育研究（新教師教學），2014（33）：320-320.

第3篇：啟發式的教學方法范文

1. 有利于體現學生在教學中的主體地位。在小學語文教學中，正確處理教師主導地位和學生主體地位的關系是新課程教學理念的要求之一。啟發式教學所強調的主要是教師采用“引導”和“啟發”的方法幫助學生學習和思考，以調動學生的積極性、主動性和創造性，引導學生主動探索，積極思維，從而達到教學的預期目的。

2. 有利于學生的自主、創新學習。傳統的教學方法會片面夸大教師的主導作用，把小學生看成是單純接受知識的“容器”，向學生灌注知識，無視學生學習上的主觀能動性；[1]啟發式教學要求教師在課堂教學中為學生營造出一種平等、和諧、寬松的氛圍，讓學生在學習過程中無拘無束，沒有壓抑感，給學生一種自由、獨立、主動的探索空間，學生敢想、敢問、敢說，有躍躍欲試的學習熱情。在這樣的教學環境中，學生會主動提問，主動思考，主動發現問題，探索問題，從而有利于學生的自主、創新學習。

3. 啟發式教學有助于學生個體的全面發展。啟發式教學在進行教學活動的整個過程中，教師既要重視對學生的了解，又要注意分析教學內容，才針對學生實際情況選擇恰當的啟發方法進行教學。了解學生，教師才能有的放矢地組織教學活動；注重對教材的研究，在吃透教材內容的基礎上，才能引導和幫助學生積極思考，使他們能舉一反三，觸類旁通，達到啟發學生的目的，只有這樣，教師才能有針對性地采用靈活多樣的方式進行教學，使每個學生個體都能在各自的基礎上得到充分和全面的發展。

二、小學語文啟發式教學的方法探討

1. 形象啟發法。小學生由于年齡小，生活閱歷簡單，大腦發育沒有完全成熟，對于抽象的東西難以接受和理解；直觀思維較強，對具體的、直接的事物會給予更多的好奇和關注。諸如五彩繽紛、色彩鮮艷的圖片或者是聲情并茂的多媒體課件，或者他們日常生活中所能看到和接觸到的各種事物能夠在課堂上出現，必將能刺激學生的大腦，給學生留下深刻的印象，激發興趣，調動學生的學習積極性和主動性。[2]針對小學生的這一特點，教師在小學語文課堂教學中可以采用形象啟發的方法，如教學古詩《江上漁者》時，教師可以利用多媒體課件或者圖片，并配以一定的悲愴音樂，讓學生在課堂上看到一個古代的衣衫襤褸的漁者，在茫茫的了無邊際的江面上，駕著一葉小舟，在滔滔的江水中時起時伏。教師可以在學生聽和看的同時給予學生引導，讓學生在這樣的視聽感受中了解捕魚人生活的艱辛和危險，進而進入詩中的意境。教師讓學生通過這樣的直觀感受，肯定比采用直接講授收到更好的教學效果。

2. 討論啟發法。愛分勝負、爭強好勝是小學生的一個顯著心理特征，教師在小學語文課堂教學中可以充分利用學生的這一心理特點，采用討論啟發法進行課堂教學，給學生提出更多的問題，讓學生圍繞所提出的問題展開充分討論，在師生之間、生生之間進行各種交流，以調節學生大腦的興奮性，使學生有時間、有機會進行積極的思考和討論，在交流和討論過程中增加學生的口頭表達能力，激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，主動去掌握知識。當然，在學生的討論中，教師應該給予一定的幫助和引導，啟發學生發現問題和解決問題，以提高教學效果和教學水平。由此可見，這樣的教學方法不但可以活躍課堂氛圍，還可以引導學生主動和積極思考與探索問題，非常有利于學生學習的積極性和探索精神、創新意識的培養。

3. 游戲啟發法。小學生都有好動、愛玩的心理特點，在小學語文課堂教學中，教師如果能夠把課文中的內容以游戲的形式呈現在課堂上，學生能在課堂上有說有唱，能動能叫，自己動手動腦，把語文學習融于游戲之中，在游戲中學習語文，必然會受到學生的熱烈歡迎，這樣的教學方法能激發學生的極大興趣，再加上教師在游戲中的適時和恰當的啟發，肯定課堂教學效果倍增，而且現行的小學語文教材很多教學內容也完全可以通過游戲的方式進行教學。如，在《小蝌蚪找媽媽》的課堂教學中，就可以采用游戲啟發法，教師可以在課堂上指定不同的學生分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙媽媽進行游戲。游戲結束時，教師以提問的方式對學生進行啟發：“為什么小蝌蚪在第一次和第二次找媽媽的行動中失敗了，而第三次能成功地把媽媽找到？”讓學生在游戲中學習語文，受到啟發。

4. 實驗啟發法。在小學語文教材中，有的內容會牽涉到一些諸如物理和化學等方面的科學知識和道理，雖然這些知識對于成年人來說容易理解，易于掌握，但是鑒于小學生閱歷淺，有很多學生對于其內容的理解和掌握肯定是有一定難度的，如果教師在這類課文內容的課堂教學中能采用實驗的方法，讓學生在實驗中直觀體會科學道理和知識，通過實驗啟發學生，讓學生對其中科學知識的理解從感性上升到理性，肯定會有意想不到的教學效果。如，《撈鐵?！返恼n堂教學內容就可以采用實驗啟發法進行。教師可以用這樣的實驗表現課文內容：在一個裝滿水的玻璃缸里放一些沙子和鐵塊，向學生說明鐵塊相當于是鐵牛；水面上放兩只小塑料盒相當于木船，盒子里放些細沙，用一根細繩連接小塑料盒和缸底的鐵塊，繃緊繩子。實驗時，教師將盒里的細沙子慢慢弄出，塑料盒將會慢慢上浮，隨著塑料盒的慢慢上浮，鐵塊就會被慢慢拉動，這就完成了“撈鐵?！钡恼麄€過程。通過這樣的實驗，學生對課文中所講述的道理肯定能夠在看實驗的過程中完全理解和掌握。

結論：

綜上所述，可以得出以下結論：

第一，對于小學語文采用啟發式教學具有重要的意義。

第二，啟發式教學的方法多種多樣，在小學語文課堂教學中，教師應該根據課文內容的需要和小學生的身心特點選擇恰當的啟發方法。

注釋：

第4篇：啟發式的教學方法范文

[關鍵詞]英語課堂 啟發式教學

“由于長期受‘應試教育’的影響,教師和學生都一味地追求高分數,甚至有時違背了語言學習的規律。教師上課多數情況下采用的是‘注入’式教學,這種教學嚴重妨礙了學生自主學習能力的形成”?！耙粋€學生如果沒有自學能力,就談不上學習的主動性和創造性,也談不上自我發展。”這就要求英語教師在教學過程中應該注重實施啟發式教學,激發學生學習的興趣與動機,增強他們學習的決心與熱情。啟發式教學不是一種具體的教學方法,而是一種重要的教學原則和教學指導思想,是講授法,問答法等多種教學方法的載體,它應貫穿課堂教學的全過程。但啟發式教學并不是立竿見影,一用就能產生很大的效果的。在運用啟發式教學時也要講究方法與技巧,不能誤把“滿堂問”當作啟發式教學的法寶。通過對當今中學英語課堂的觀察與實踐,筆者對啟發式教學在英語課堂上的運用有了更深刻的認識。

一、要運用好直觀的啟發教學,使教學形象、直觀、活潑、有趣

廣泛利用實物、圖畫、動作等直觀手段,吸引學生的無意注意,激發他們學習英語的興趣和積極性,并促使他們用英語和客觀事物直接聯系,增強語言表達能力。特別是隨著多媒體教學的廣泛使用,能給學生留下終生難忘的印象。例如,我在講動詞“help”的不同用法時,我利用多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他:“Can I help you?”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面,然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來,這樣學生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。又如上“Life on the go”這課時,利用自制的CAI課件給同學們看電腦在各個領域中應用的具體例子,使學生對電腦有了感性的認識,激發他們對本課的興趣。

二、要運用好設疑式的啟發教學,啟發學生的積極思維活動

“疑”是探求知識的起點,也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進?！币粋€教師,在課堂教學時要注意從“疑”入手,巧設懸念,啟發學生思維。換句話說,就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題,即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是,設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答,而是設法造成思維上的懸念,使學生處于暫時的困惑狀態,進而激發解疑的動因和興趣。例如,有一次講到介詞后動詞的變化問題,一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式,于是我就在黑板上寫出一句子:The boy did nothing in the classroom but ,然后介紹but后用sleep還是sleeping?學生中大多數人都認應用后者。于是,我頗具哲理地啟發道:“真理不一定掌握在多數人手中喔?！边@就形成了一個“懸念”,學生大腦皮層優勢興奮中心迅速形成,激起了解決問題的興趣與需要,然而,我并沒有直接告訴他們答案,而是讓他們自己下課查資料,第二天告訴我。這樣,我不但通過設疑啟發學生去思考而且也培養了他們學習的主動性。

三、要運用好討論式的啟發教學,使學生學有所思,學有所得

學生是學習的主體,鼓勵學生相互交談,大聲議論,從而積極展開思維活動,增強語言表達能力。同時,也可及時反饋教學信息。例如,我在上“Aswan Dam”一課時,待學生理解課文后我為了培養學生的創造性思維就問道:“一個國家花費了那么多時間和錢財建造這么一個大壩,應該如何充分利用呢?”然后讓學生討論。學生們你一言,我一語,提出了很多主意,我則時而給予鼓勵,時而提出反對意見使他們的思維更嚴謹,看問題更全面。例如,一個學生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會污染水資源,如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦?我國的水資源保護法也有類似的條款。其他學生也提出要開發旅游項目、發展水養殖業等等,整個課堂氣氛相當活躍,學生思維也非常積極,效果很好。

四、要運用好對比式的啟發教學,加深學生對知識的理解和鞏固

對比式啟發式教學,是現代外語教學法都引用的基本方法之一。要求教師在課堂上盡力啟發學生去找出英語中音與音,詞與詞,句與句以及英漢兩種語言之間的關系和聯系,使學生進行聯想,建立起英語概念體系,培養學生的觀察能力、分析能力和歸納能力,并使學生在大量的陌生的語言材料中找出多種聯系,加深理解和鞏固記憶。例如:我在講到sometime時就列出sometimes、some time、 some times然后問學生它們之間的區別。學生們似曾見過,但又說不清它們的區別。于是我就啟發他們:some可表示“一些、某”,time可表示“時間、倍數、次”。然后逐步再啟發他們sometime表示“某一時間”, some time表示“一些時間”等等教他們用已學過的知識來分析、解決問題,提高了學生的思維能力。再如學There be結構時,就將它與 have(has)進行比較,明確指出There be的地點性和have(has)的所有性,使學生能更好的區別它們的意義和它們的不同用法以及相互之間的聯系。在語法教學中,英漢兩種語序比較也很有啟發性。因為在很多句子中,英語語序與漢語語序不同,甚至相反,當然在很多情況下也是一致的。每當碰到這種情況時,就給學生指出兩種語言的異同點,尤其是不同之處,從而提高學生的書面表達能力。

綜上所述,運用啟發式教學,要更新教學觀念,尊重學生學習的主體地位,最大限度地發揮學生學習的主觀能動性,將“以知識為基礎、以能力為核心”這一方針貫穿于教學全過程。當然,運用啟發式教學的途徑是各種多樣的,還有待于我們不斷去研究、去探索,并不斷地運用于教學之中,從而更好地為教學服務。

參考文獻:

[1]韓英.談英語口語課堂上的啟發式教學.黑龍江教報,2004,(2):103-104.

第5篇：啟發式的教學方法范文

【關鍵詞】高中生物；啟發；興趣；直觀

前言

在新課程標準的要求下，教學目標也隨之有所改變，不再強調一味的知識灌輸的枯燥教學方法，而是更加注重學生們的綜合素質的培養。啟發式教學為了擺脫“學生學習努力，成績就是不提高”的困境，根據相應的教學原則建立一套符合學生們學習規律的方法，能讓學生們充分的融入到學習之中，將學生們轉變為生物課堂上的主體，并逐漸養成縝密的生物邏輯和創新的方法。

1.需要注意的原則

必須按照相應的教學原則，高中生物啟發式教學才會促進教學的實際效率的提高。高中生物啟發式教學需要注意的地方主要表現為以下幾點：一是自主性原則。傳統的高中生物教學主要通過教師直接講解所學知識的方式達到教學目的，這種教學方式無法激起高中生學習生物知識的強烈欲望。在實際教學的過程中，增加啟發式教學方式在生物教學中所占的比例，為學生得以進行自主學習做出相應的引導。二是引導學生獨立思考的原則。高中生應當在學習的過程中，要習慣養成并保持獨立思考的能力，通過這樣的方式才能⑹楸舊系鬧識變成屬于自己的。利用生物教材中所包含的知識解讀現實中息息相關的問題，在吸引學生的注意力的同時激發他們探索的欲望，使學生可以不斷地思考并且可以獨立地去解決問題，增強獨立思考能力。三是舉一反三原則。老師可隨堂布置一些作業，讓學生試著將運用所學到的知識分析實際中的社會現象，例如糖尿病的成因是因為分子轉運蛋白的輸送出現問題。

2.培養學生對生物的學習興趣，提高生物的教學效率

教師想要使教學效率提高，就必須提高學生學習生物的興趣。第一，進行直觀性教學。生物課程的教學與其他課程的教學有所不同，生物學科更具有抽象性，這一特征使得教師加強直觀性教學。第二，加強生物情感方面的教學。高中生處在青春期階段，他們的情感豐富且細膩，需要教師予以關心，根據不同學生的心理特點加以引導，注重對學生在表揚與情感方面的教育。第三，鼓勵學生對知識點進行反復咀嚼練習?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，讓學生知道付出一定的努力才能獲得回報的道理。光在上課時候認真聽老師講解是遠遠不夠的，還要在課后進行一定的練習才能掌握相關的思維能力和生物知識水平。

3.注重通過實驗啟發學生自主性

生物課程不同于其他課程，它主要是研究生命活動規律以及生命跡象的學科，具有很強的實驗性，從一定程度上講，生物課程是一種實驗性學科。所以，在實際的生物教學過程中，教師應該注重實驗的重要性，發揮生物實驗的功能，使得學生在生物實驗中提升自身對生物的認知，提高學生生物實驗的學習積極性與主動性。例如，在觀察細胞質壁分離和復原這部分內容時，教師完全可以引導學生在實驗室進行實驗并觀察，從而提出研究結論，讓學生對于研究結論進行討論，從而增強學生對于細胞質壁分離和復原這部分內容的學習以及認識利用直觀手段和實驗。通過實驗的方式，透過學生自己的眼睛觀察到一定的變化，再啟發學生思考這樣的變化說明了什么道理，物質的特性又是什么。

4.語言要生動形象，把要點化繁為簡

高中生物啟發式教學對教師的職業素養要求很高，教師是高中生物的關鍵以及重點，教師的生物語言使用強度以及技巧直接影響著高中生物教學的順利開展。但據觀察發現，教師在實際的教學過程中所使用的課堂教學語言顯得沉悶無趣，激發不了學生對高中生物的學習興趣，也就無法繼續展開啟發式教育。所以，高中生物教師應該對所要講解的生物知識信手拈來， 無論學生提出什么問題都能夠自如應對；提升一定的氣氛把握能力，在活躍的氣氛下人的大腦接受到信息更迅速。例如，我們在講解蛋白質由結構功能這個生物概念時，教師可以對這個概念進行比喻，將結構功能比喻成人體的肌肉，從而做好這一生物概念的講解。另一方面，隨著計算機互聯網技術的不斷進步以及發展，計算機互聯網技術早已滲透到高中生物教學過程中，通過課堂之中充分的利用計算機互聯網技術，對學生進行啟發式教學，可以使得學生提高生物教學的熱情以及積極性。

結束語

總的來說，啟發式教學是一種創新的學習理念，教需要努力備課對所要講解的知識熟記于心，學會運用生動形象的語言給學生講解，用心培養學生對生物的興趣；通過實驗室做實驗等直觀性教學手段啟發學生自主學習性。這種方法在一定程度上在傳統教學方式的基礎上，合理運用一切科學方法提高學生們創新思維能力，讓更多的學生感受到學習的快樂。

【參考文獻】

[1]高紅雷.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].教法研，2013（68）

第6篇：啟發式的教學方法范文

啟發式教學是一個比較籠統的教學方法，具體到政治理論課教學中，則應根據教學內容與教學對象的實際，形成一個啟發式教學的方法體系。

1.問題啟發

問題啟發就是摸清學生存在的共性問題和實際需要，從而有針對性地提出問題，設置懸念，牢牢抓住學生的注意力，引導學生思考，激發學習興趣的一種方法。問題啟發不等于簡單的提問，要使這一方法收到好的效果，必須注意三個方面的問題。

1.1科學合理地設計問題。問題的設計應從兩個方面考慮：其一，要從學生的實際思想狀況入手，通過深入細致的調查研究工作，在此基礎上科學合理地提出問題。其二，問題的設置要為教學內容服務，不能為提出而提出，更不能濫用。比如，開課第一講，學生最關心的是這門課要講哪些方面的內容、這些內容對他們有什么樣的作用，而教師的作用就是要激發學生學習這門課的興趣，消除他們的逆反心理，使他們認識到開設這門課的意義。在這里問題的設計非常關鍵，不能把它當作一般意義上的提問。正確的做法應是：在每一部分內容中，根據教學基本要求，在對相關知識作深入研究的基礎上，對問題作特別的考慮，從而設計出問題，起到喚醒學生的注意力，強化求知欲的作用。

1.2靈活藝術地展現問題。首先，把握問題提出的時機。提出問題、設置懸念應針對教學對象、教學內容，選擇適當的教學環節，在關鍵時候提出問題。其次，提出問題的方式可以直接提出，也可以合理聯想的方式提出，還可以反問的方式提出。

1.3循序漸進地解決問題。在引導學生思考和分析問題的過程中要循序漸進、步步深入，在學生理解了基本的道理后，再提出深層次的問題；在理論分析達到一定深度和廣度的時候，提出關鍵的問題。這樣層層遞進的提出和分析問題，啟發學生對問題的思考，在思考中學習，能更好的達到教學目的。

2.案例啟發

為實現教學目的，在教學過程中，教師可抓住教學的重點、難點等關鍵問題，聯系實際，舉出具體事例，運用理論加以分析，以啟發學生積極思維，使其理解和接受這一理論或觀點。這種教學符合學生的認知特點，能收到意想不到的效果。在使用案例啟發教學時必須注意以下三點：

2.1轉換思路。提出案例的目的決不僅僅是讓學生簡單地理解所講理論。簡單的原理加案例的教學法依然是建立在忽視學生主體性基礎上的結果啟發，真正意義上的啟發式教學應是從具體事例提煉出內含的關鍵問題，在學生思考的過程中運用相關理論進行細致深入的分析，最終達到使學生順理成章地接受理論的目的。

2.2正確處理案例啟發教學中普遍性與特殊性的關系。在教學中提出的案例是具體的、特殊的，而理論是一般的、普遍的，進行案例啟發，重在兩者的結合，重在運用理論對案例的分析過程。既不能為案例而講案例，這樣容易使學生將一般理論與具體事例等同而不能準確理解和接受；也不能單純的案例加理論，將事例兩句話帶過后再講理論，這樣都達不到啟發的效果。

2.3精心選擇案例。所選的案例應具有典型性、新穎性和時代性，案例不典型，達不到教學目的；案例陳舊，學生感覺沒有新意而無法產生興趣。

3.對策啟發

3.1堅持教學主導與教學主體的規范科學，實施和諧現代教育。以人為本是科學發展觀的核心，在高校思想政治理論課的教學過程中，我們同樣必須堅持以人為本，即"以學生為中心"，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，建立民主平等的師生關系，引導學生主動學習、自主學習。當前，啟發式教學的實施開展，必須堅持教師的主導作用和學生的主體地位有機的辯證的結合。在教學過程中，教師提出教學內容，根據教學目標開展教學設計，控制教學過程，維護教學秩序，進行課程考核；與此同時，必須最大限度地調動學生學習的積極性，以學生為中心，引導他們主動參與，構建師生之間平等合作、對話理解的良好關系，以順利開展教學過程，師生共同譜寫教學的協奏曲。

3.2堅持規模與質量的統一，確保高等教育的質量。啟發式教學在高校的實施和推廣，需要教師、學校、教育主管部門的共同努力，以在辦學規模迅速擴大的同時，嚴格教學管理，提高教學質量，推動高等教育持續健康快速發展。授課教師要加強對教學內容、教學目標的把握和教學方法的鉆研，學校要為教學改革創新提供良好的物質條件和工作氛圍，教育主管部門要為課程建設、人才培養提供制度保障。如廣東省教育廳制定的《廣東省高等學校（本科）思想政治理論課建設評估指標體系》在課程設置、學分、課時、課堂教學班額等方面制定了嚴格的標準，規范了廣東省高校思想政治理論課教學管理，為提高廣東省高校思政課建設水平提供了制度性保障。

第7篇：啟發式的教學方法范文

一、項目驅動教學法

汽車保險與理賠課程橫跨工科、金融、法律和心理等多門學科，學習難度較大。為此課題組教師走訪了保險公司、4S店、二手車評估中心等，分析了相關職業崗位及崗位群的實際需求情況，圍繞汽車保險的銷售與咨詢、車輛定損與理賠等核心職業能力，以真實工作任務為載體，采取項目驅動教學法，將整個教學內容分成七個理論項目和四個實訓項目，如表1所示，各個項目都是基于工作過程設計且相互獨立的，使學生能切實掌握該課程所要求的核心技能。

二、理論教學法

理論教學法是所有教學方法的基礎。實施過程中，首先要組織設計好教案和授課內容。授課過程中，對重要內容要精講，對難點講解要透徹；教師的教學語言要準確、生動、富有感染力；要靈活運用文字、聲音、圖片、動畫和視頻等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，使一些抽象難懂的知識變得直觀和形象，增強學生的學習興趣和積極性，提高上課的效率。

三、案例教學法

案例教學法的精髓是“啟發式問答”，其目的是通過對典型案例的剖析來達到掌握基本知識的目的。汽車保險與理賠課程中的保險條款比較枯燥難懂，保險和理賠流程的各個環節比較空洞，理解起來很困難。為此課題組教師收集了大量的典型案例，在教學過程中先采用案例導入，然后通過講解來闡述道理，進而啟發學生進行思考，使學生有了直觀和感性的認識后再回到理論知識學習上來。實踐證明，結合具體案例，可以增強學生對枯燥和生澀知識的理解，增強對實際問題的分析、診斷、拓展和遷移的能力，達到舉一反三的目的。

四、角色扮演教學法

汽車保險與理賠相關崗位的工作人員要具備良好的心理素質、較強的溝通能力、較快的反應速度等。為了培養學生的綜合素質和增強實踐技能，教師可把重要的知識點設計成典型的故事情節，然后讓學生在里面扮演不同的角色，分別演繹生活中經常遇到的各種情況，讓學生真正融入到職業情境中。這樣學生在與各種角色的交流之中以及處理事件中各種問題的時候，就能加深對所學知識的理解，增強了學生的心理素質和溝通能力等，同時也能大大激發學生的學習積極性，提高學習效率。

五、網絡教學法

汽車保險與理賠課程網站提供了大量的學習資源，有電子課件、學習指南、案例庫、視頻庫等資源。學生可以通過網站進行自主學習，教師也可以在網上進行答疑和輔導。由于該課程是在校企合作的模式下開發的，所以網站還鏈接了國內幾家保險公司的網站，學生利用保險公司提供的賬號和密碼就能進入保險公司的內部網站瀏覽一些培訓教材或工作指引等。為方便學生及時查詢有關保險資料和保險信息，網站還可以開通直接在線投保功能，極大地方便了學生的技能訓練。

總之，課題組教師根據汽車保險與理賠課程的特點試用了不同教學方法。實踐證明，以上各種教學方法可以有效地提升學生的實踐技能和培養學生的綜合素質，極大地增強學生的社會適應力和競爭力。

參考文獻：

[1]蔣玉秀,高職汽車保險與理賠課程教學的總體設

計[J].南寧:大眾科技,2010(6).

[2]彭曉艷,高職保險理賠實務專業課程體系構建及優

化[J].問題探討,2009.

[3]白玉培,淺析《汽車保險與理賠》課堂教學的有效

性[J].成都:四川教育學院學報,2009(12).

第8篇：啟發式的教學方法范文

教學是學校的中心工作，在高等教育活動中占有重要的地位，選擇正確合理的教學方法對實現教育目標、保證教育質量以及培養創新型人才具有非常重要的意義。關于教學方法，歷來有多種說法，如王策三認為：“教學方法就是在教學情境中教師和學生為了教學而展開的活動”。[1]王道俊、王漢瀾主編的《教育學》一書中認為：“教學方法是為完成教學任務而采取的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法， 是教師引導學生掌握知識技能， 獲得身心發展而共同活動的方法?！盵2]雖然大家對教學方法概念的界定不同，但歷來教學方法都是某一教學思想的體現，因其教育目的的不同而不同。

傳統教學方法的產生及其特點

傳統教學方法產生于17世紀，發展完善于19世紀以后。1632年，捷克著名教育家夸美紐斯完成了其巨著―《大教學論》，提出教學必須“遵從自然”，這是西方近代最早的有關教育學的論著，標志著獨立形態教學論的產生。到了18世紀末19世紀初德國著名教育家赫爾巴特開始從心理學角度為教學理論尋找依據，探討合理的教學方法。[3]作為“教師中心說”的代表，他強調“學生對老師需保持一種被動的狀態”，提出了“教育性教學”原則，并逐漸形成了以解決如何教為中心的教學理論體系。[4]

在傳統教學中，運用到的主要教學方法是講授法，傳統教學方法的特點如下：

1.由教師到學生的單向交流模式

傳統教學方法十分重視教師的“教”，提倡師道尊嚴，十分強調教師在教學中的突出地位。赫爾巴特認為，“教師可以任意地擺布學生，學生對老師要絕對地服從”。傳統教學方法注重研究教法，有利于發揮教師在教學中的主導地位，有利于系統知識和技能的傳授，能夠使課堂教學規范化并在一定程度上有利于教學質量的保證。但傳統教學方法忽略學生的主體地位和個別差異，加上教學活動的內容單調，使得學生很容易出現“機械學習，呆讀死記”的狀態。

2.教學目標的單一性

教學方法是達成教學目標的工具或手段。任何一種教學方法總是與特定的教學目標相對應，而教學目標又是教育目的在教學中的體現，因而它具有很強的時代性。[5]傳統教學方法在目標的達成上過于單一，只重知識的灌輸，輕能力的培養，對學生智力因素和非智力因素等目標的考慮則不多。

現代教學方法的產生及其特點

現代教學方法是相對于傳統教學方法而言的，19世紀末，美國著名實用主義教育家杜威提倡從兒童的天性出發，促進個性的發展，與赫爾巴特的傳統教育思想形成了巨大的反差。杜威在教學方法上主張“從做中學”，在此基礎上提出“五步教學法”，與赫爾巴特的“四步教學法”相比，強調以“活動”為中心，學生在“做”的過程中發現問題的真實性和有效性。這也就把傳統教育的“教師中心、書本中心、課堂中心”轉變成了現代教育的“兒童中心、經驗中心、活動中心”。

現代教學中常用的教學方法有斯金納的“程序教學法”、布魯納的“發現教學法”和洛扎諾夫的“暗示教學法”，現代教學方法的特點如下：

1.交流模式的多向性

交流模式的多向性是指現代教學方法不再局限于教師向學生的單向交流模式，實現了師與生、生與生、師與師之間的多向交流模式。傳統教學過分發揮了教師的主導作用，在學習中學生處于被動地位，由于教學活動的復雜性，傳統教學的單向交流模式遠遠不能滿足教學活動所要達到的目的。現代教學方法是在批判傳統教學方法的基礎上發展起來的，通過師與生、生與生、師與師之間的交流，形成立體的信息交流網絡，有利于調動學生學習的積極性，充分發揮其在教學活動中的主體地位，從而達到提高教學效果的目的。

2.目標達成的綜合性

現代教學方法在目標的達成上重視學生知、情、意、行的協同發展。回顧教育史，教學目標的發展大致經歷了這樣一個歷史軌跡：掌握知識、發展智力、開發非智力因素、培養技能、認知情感技能的協同達成。[6]現代教學方法不僅注重教學過程中認知目標的發展，而且追求學生情感、智力、意志等非認知目標的培養，如我國教育家李吉林提出的“情境教學法”，其核心在于激發學生的情感。現代教學方法追求目標達成的綜合性，體現了現代教學方法目標追求的兼容性和綜合性，反映了現代教學理論在方法論層面上的更新，順應了現代社會對人才培養的新要求，有利于學生的全面發展和綜合素質的提高。[7]

教學方法改革的未來發展趨勢

相對于傳統的教學方法，現代教學方法已經有了很大的進步，然而傳統的教學方法并不是一無是處，對其應正確做到“揚棄”。隨著21世紀科學技術的不斷發展和教學方法改革的進一步深入，未來教學方法將會呈現以下的發展趨勢：

1.教學方法由單一性趨向多樣化

傳統教學方法枯燥乏味，教學模式單一，只注重系統知識的傳授，忽略學生智能的發展?，F代教學方法注重學生個性的養成，忽略基礎知識的系統講授，教學質量難以保證。因此，未來教學方法由單一性趨向于多樣化有其必要性：實踐證明，課堂上單一的教學方法較難反映出教學過程的本質，教學內容的豐富性、教學對象的差異性以及教學目標的多樣性需要教學方法的多樣化；加之任何教學方法都具有兩面性，其缺點可能就是另外一種教學方法的優點，反之亦然，所以傳統教學方法和現代教學方法應該相互融合，以應對現代教學的發展。另外，學生能力的培養也需要多種教學方法的融合，學生認知、情感、技能的協同達成不可能僅僅通過一種教學方法獲得。除此之外，現代教學方法創新、教學方法改革無非就是在原有教學方法的基礎上添加或刪減一些環節，使得教學方法更加符合現代教學的要求，在一定程度上，教學方法創新要求教學方法由單一性趨向多樣化。

2.倡導教學方法的最優化理念

教學方法的多樣化，即多種教學方法的相互融合并不是把某幾種教學方法簡單地拼湊在一起，隨機地運用到教學過程中，而是將各種彼此相關或者互補的教學方法合理地優化組合，以達到最佳的教學效果。因此，未來教學方法應重視各教學方法之間相關性和互補性的研究，在此基礎上實現多種教學方法的最優化結合。

3.重視啟發式教學的應用

啟發式教學在本質上不是一種具體的教學方法，而是一種教學指導思想，是相對于注入式教學而言的。同一種教學方法在不同的教學指導思想下教學效果會大有不同，同樣是講授法，在注入式教學思想的指導下學生就是一個接受知識的容器，而在啟發式教學思想的指導下則會激發起學生的學習興趣，使學生喜歡學習、樂于學習。啟發式教學的特點就是可以最大限度地使學生在掌握知識、發展技能中發揮自己的主體作用。在我國古代的教育思想中就有很多關于啟發式教學的論述。例如，孔子的“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也?！薄秾W記》中進一步闡述了啟發式教學的思想，寫到“君子之教，喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善矣?！?/p>

以上從教學方法發展的歷史角度分析了未來教學方法改革的幾大趨勢，隨著社會的發展，未來教學方法可能還會發生其他的變化，但只有掌握教學方法發展的大趨勢，才能深化教育改革，提高教育質量，實現高等教育的新發展。

參考文獻：

[1]王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，1985.244.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1989.244.

[3][4]鄒麗玲，李志宏.關于傳統與現代教學方法的思考[J].中國高教研究，2009，（10）：90.

[5]馮華.試論傳統教學與現代教學[J].學術論壇，2001，（3）：145.

[6]張忠華.現代大學教學方法論[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2009.361-362.

第9篇：啟發式的教學方法范文

啟發式數學教學數學概念二面角教學設計數學概念是數學的邏輯起點，是學生進行數學思維的核心，在數學學習與教學中具有非常重要的地位[1]。因此，探討數學概念教學的規律，一直是數學教育領域的熱點問題之一。而數學是思維的科學，思維過程發生在個體頭腦中，是別人無法代替的，有效的數學概念學習必須建立在學生積極主動思考的基礎上。由于中學生的思維處于具體運演到抽象運演的過渡階段，因此，數學概念教學中要盡可能采用適當的方法促進學生用概念形成方式學習，突出概念的再創造過程，使學生有機會經歷概念產生的過程，了解概念產生的背景和條件，感悟概念的本質特征。

一、二面角的平面角概念教學有待關注

1．教材內容分析

二面角是空間幾何的重要知識，普通高中課程標準實驗教材（人教A版）在必修2中重點揭示二面角的平面角概念的形成過程，而求二面角大小的問題留在選修2－1中運用向量工具來處理。在必修2第2章第3小節，二面角的概念是兩個平面垂直的判定中的內容。它是在學生學習了異面直線所成的角、直線與平面所成的角之后，又一個要學習的空間角，為以后從度量的角度揭示平面與平面的位置關系（垂直關系是其中的一種特殊關系）奠定了基礎，因此，二面角的內容在教材中起到了承上啟下的作用。同時，通過本節課的學習，可以進一步培養學生的空間想象能力和邏輯思維能力。

2．二面角的平面角概念教學中存在的問題

教材中只是用“水壩面和水平面所成的角度和衛星的軌道平面與赤道平面所成角度”作為例子，引入二面角的平面角概念。于是，很多教師在教學中也只是通過簡單的實際例子引入二面角，再講解二面角平面角的定義。這樣的教學能讓學生感受到二面角模型來源于現實世界，一定程度上經歷了抽象出二面角的過程，但與學生的生活現實聯系不緊密，也缺乏動手操作。雖然有教師的講授和引導，但總體上缺少學生自己的思維構造，不排除有一部分學生能夠實現有意義學習，但對大多數學生來說，只能機械記住意義和模仿應用。那么，如何用探究的方法對“二面角的平面角”進行建構學習？本文以啟發式數學教學思想為指導提出一個設計構想。

二、基于啟發式數學教學思想的概念教學思路

教學改革的關鍵是教學思想的變革，因為教學思想對教學活動起著定向的作用，只有在正確的教學思想指導下的教學活動才能符合教學過程的客觀規律，充分調動學生的學習積極性和主動性，才能培養學生的獨立性和創造精神[2]。啟發式教學思想是中國的教學瑰寶，是教學法最基本的方法論，是教學必須遵循的教學思想。它作為中國傳統教育思想的精華，需要不斷豐富和發展。義務教育數學課程標準（2011年版）把注重啟發式、實行啟發式教學作為課程的基本理念和實施建議，由此彰顯出啟發式數學教學的重要性。

啟發式數學教學強調教師從學生已有的數學知識、經驗和思維水平出發，力求創設“憤悱”的數學教學情境，以形成認知和情感的不平衡態勢，從而啟迪學生主動積極思維，引導學生學會思考，使學生的思維得以發生和發展[3]。其關鍵在于教師有目的地啟發學生“想數學”，使學生經歷必要的認知和情感的困惑階段，以此產生內在的學習需求，從而在其頭腦內部展開激烈的思維活動。就目前研究內容而言，啟發式教學思想指導下的概念教學設計探索很少；融操作方式于具體概念教學的研究論文更為鮮見。因此，以啟發式教學思想為指導如何進行數學概念教學活動值得深思。

基于啟發式數學教學思想的概念教學設計思路為：概念教學過程中，從學生已有知識經驗出發，創設憤悱的數學情境，使學生由原來的自以為知逐漸承認自己的無知，進入困惑的狀態，從而了解概念的背景和引入的理由，以此產生內在學習需求；在困惑的基礎上，啟發學生通過觀察、分析事例的屬性，抽象概括共同的本質屬性，歸納得出數學概念，從而到知其所知。強調學生自己的思維構造，用探究的方式自己建構概念。

三、基于啟發式數學教學思想的概念教學設計及理論分析

此教學設計以啟發式數學教學思想為指導，以“二面角的平面角”課題為例，按照概念形成的階段進行教學設計。具體教學過程體現啟發式數學教學理論對數學概念教學的指導作用，是對啟發式數學教學思想運用的積極嘗試。

1．辨別刺激模式階段——提供操作背景，啟發學生聯系已有知識

背景一：教師把筆記本電腦緩緩打開到某一位置。

背景二：把門緩緩打開（使門與墻面所成的角與筆記本電腦展開的角相當）。

背景三：翻開一本書（與筆記本電腦展開的角相當）。

教師邊操作邊引導學生發現問題：是否感覺到書展開的角、筆記本電腦展開的角以及門與墻面所成的角在逐漸變化？

【設計意圖】：波利亞說：“抽象的道理是重要的，但是要用一切辦法使它們能看得見、摸得著。”高一至高二年齡階段的學生，思維屬于經驗邏輯型，一定程度上仍依賴直觀具體的形象性材料來理解抽象的概念或邏輯關系。對于抽象概念來說就是指如何使學生把新概念與已有知識經驗聯系起來。上述設計中，教師的操作和提問對二面角的平面角概念的要素信息顯示得比較明了，學生對這些材料進行充分的感知和動手操作，為學生提供了使新知識與已有知識經驗建立內在聯系的機會。

2．分化抽象、提出假設階段——使學生感受概念引入的必要性

教師提出問題：這三個角哪一個大？何以見得？

教師進一步提出問題：用什么工具來量？怎么量？

憑著直觀判斷，大部分同學自以為知道如何度量一個二面角：可用量角器度量門與墻面和地面的交角；筆記本和書可以立起來，度量其與桌面形成的交角。由此將空間角轉化為平面角度量，但這樣的理解存在缺陷。

【設計意圖】數學的嚴謹性要求數學結論的敘述精煉準確，而對結論的推理論證要具備一定的嚴格性，做到步步有據。雖然三個角看上去一樣大 ，但為了使學生懂得精確的必要性，啟發學生有必要進行代數度量，僅憑觀察是不能完成的。以此從兩個角度需要引入概念，一是實際生活需要，二是數學內部需要，使學生感受到學面角的平面角概念的必要性。

3．檢驗假設、確認關鍵屬性階段——創設“憤悱”情境，形成疑難和困惑

檢驗過程中突出變式的作用，教師使用多媒體演示，創設“憤悱”情境：①學習機的圖片。②修筑水壩時，為了使水壩堅固耐久，必須使水壩面和水平面成適當的角度。③發射人造地球衛星時，也要根據需要，使衛星的軌道平面和赤道平面成一定角度。

【設計意圖】對于“門與墻所成的角”、“筆記本的展角”、“書的展角”，學生可以使用降維的方法找到平角度量。因此，學生原先自以為知道如何度量一個二面角。可是，對于多媒體所呈現的“不規則的二面角”，卻又很難找到恰當的平面角來度量它的大小。前后問題情境的對比，使學生的思維漏洞得以暴露，直接形成認知沖突，使學生陷入了困惑之中。以此產生內在的學習需求，激發了學生的學習欲望和探索新概念的積極性。

4.抽象概括、形成概念階段——啟發學生探索概念的本質屬性

通過前面的學習，學生已具有了一定的空間想象能力，教師引導學生通過觀察、比較進行抽象和概括活動。

引導學生回顧平面角的定義和構成，類比得出兩個平面所成角的定義和構成，以及如何用平面內的角來度量二面角。

對于學生學過的兩個空間角（“異面直線所成的角”和”斜線與平面所成的角”），都是將其轉化為平面角進行度量的。怎么用平面內的角來度量二面角呢？請學生重新觀察“書展開的角”“筆記本電腦展開的角”以及“門與墻面所成的角”，我們能通過度量平面角得出。所度量的平面角有什么特征？為什么大家在幻燈片上呈現的“不規則的二面角”，沒有發現“平面角”？

為了啟發學生思維，教師呈現三個提示性問題：

角的頂點落在什么位置？

角的射線落在什么位置？

角的兩邊與棱有什么關系？

通過思考、討論、類比（“異面直線所成的角”和“斜線與平面所成的角”）、歸納，學生可以得出以下幾種思路：思路一，在二面角的棱上任取一點，過此點作一個平面和這條棱垂直，這個平面和二面角的兩個半平面相交于兩條射線，得到一個角。思路二，在二面角的一個平面內任取一點，過這一點作另一個平面以及棱的垂線，連接兩個垂足，得到一個角。思路三，在二面角的棱上任取一點，過這一點分別在兩個半平面內作垂直于棱的兩條垂線，得到一個角。

針對上述探索結果，進一步提出問題：這三種角有什么區別和聯系？哪個角是要找的角？學生思考歸納后，指出：三種方法得到的角都是要找的角，其本質是相同的，都可以用來度量二面角，但第三種思路較為簡單明了。

【設計意圖】學生通過直覺思維和類比的數學方法對二面角的平面角定義作出猜想，然后再加以論證，符合人類認識事物的一般規律。而且，在親身經歷概念的形成過程中，體會到數學思想方法（類比、化歸）的重要性。

5．形式化表示概念及應用階段——學生經歷概念的數學化表征及應用過程

引導學生進一步思考：為什么可以這樣定義？這個角是否唯一？

教師和學生共同抽象、概括二面角的平面角的形式化定義，并使用以下啟發性提示語。

（1）請學生分別用文字語言、圖形語言和符號語言來敘述“二面角的平面角”的定義。

（2）探討概念學習過程中用到的數學思想方法（類比、化歸）。

【設計意圖】“唯一性”是數學思維嚴謹性的表現，在探索時要啟發學生進行全面深刻的思考。啟發式教學思想強調“開其意，達其辭”。學生經過獨立思考，想表達問題而又表達不出來時，教師要引導學生用通暢的語言進行表達。

請學生根據二面角的平面角定義，指出如何度量①學習機展開的角度②水壩面和水平面成適當的角度③衛星的軌道平面和赤道平面成一定角度？

【設計意圖】使學生在應用概念解決問題的過程中，獲得了對二面角的平面角概念的深刻理解，并有利于學生合理的數學觀的形成（例如，數學概念不是天上突然掉下來的，而是由于研究問題的需要自然而然引入的，是從現實世界中抽象出來并有著廣泛應用的；其定義是合乎情理的；探索數學是有趣的等）。

基于啟發式數學教學思想的概念教學過程中，教師通過創設“憤悱”的教學情境，使學生產生疑難、問題，經歷必要的困惑階段，從而更加積極地進行數學思考。并體味到已有概念不夠用了，才需要引入新概念，以此產生內在的學習需求，力求使數學概念的形成自然、合乎情理。同時，教師要鼓勵學生用探究的方式自己建構概念。在此過程中教師可以在思考方向、思考方法、思維策略上加以適當的點撥和啟發，使學生經過自己的真正努力掌握數學概念的本質，領悟概念所反映的數學思想方法，建立相關知識的聯系，學會數學地思考和表達。

參考文獻