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第1篇：小學綜合實踐教學案例范文

案例教學教學法案例分析案例教學法就是通過一個具體的教育情景的描述，引導學生對這些特殊的情景進行討論的一種教學方法。它起源于1920年，由美國哈佛商學院所倡導，采取一種很獨特的案例型式的教學法，這些案例都是來自商業管理的真實情境和實踐，這種方法有助于培養學生主動參與課堂討論。實施之后，效果顯著。1986年，美國卡內基小組在《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別提出案例教學法在師資培育課程中的價值，是一種較為有效的教學模式，而國內教育界開始研究案例教學法則是在1990年以后才開始的。

一、案例教學法的必要性和意義

通過對案例分析與教學方法的比較研究，發現在近幾年的課題研究、實踐和反思中深刻地感受到，對大多數教師而言，最為突出的問題不是不為，而是不能。特別是有追求的青年教師，更要解決不能的問題，以此來提升教師教育教學水平的能力。教師教學素質提高離不開教育教學實踐，只有在實踐中才能實現成長。學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方，因此教學案例分析研究是提高教師教育教學水平、促進教師專業化發展的最佳手段。

在案例研究中，教學圍繞研究的課題，積極扎實地開展對某具體教育教學對象或現象進行觀察與分析，通過分析研究對象的個別性，方法的綜合性，內容的深入性，可保證教師在時間和空間上有條件對研究對象進行全方位、多層面的研究，為課題研究提供詳實的第一手資料。

二、案例教學法的組織和實施過程

1.撰寫教學案例

要撰寫教學案例，首先要明確教學案例的一般要素。標題在教學案例中有畫龍點睛的作用，一個好的標題能夠提高人們的閱讀興趣和對案例內容有一個基本的了解。標題可以是單一的，一句話、一個短語來表達觀點、概括情境、點明內容；也可以是復合型標題，除主標題外還有副標題（對正標題的內容加以說明、補充）。

任何一個教學案例都有它特殊的背景，包括環境、教師和學生，對象不確定，過程不可復制，結論不能套用。在撰寫案例的時候要向讀者交代“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因，并且要準確的介紹教材版本、學制、學科及課題，重點要說明案例中故事發生特殊原因和條件。教學案例的主體部分就是除了把案例教學中的核心事情寫清楚，還要把學生在教師的引導下如何在對話互動中發現、提出、思考和交流問題的過程寫詳細、具體、清晰，尤其是與主題有關的細節―學生的情緒反應與教師的內心感受進行真實的描述，成為教學實踐的真實再現。最后，在記述的基礎上對其進行評價與反思。就是對案例所反映的主題和內容的看法與分析，來進一步揭示事件的意義和價值，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。

2.案例教學法的實施

首先，要選擇符合教學目標的教學案例，這樣有助于學生獲得知識和提高某種技能。挑選的案例一定要真正來源于生活，具有可信性和典型性，根據教學目標的要求，所選的案例要有代表性，通過案例討論以達到理解理論的目的。

其次，要根據新課標中課堂教學以教師為主導，學生為主體的要求，在課堂教學中，教師要始終與學生進行互動，積極引導學生進行討論和發言，對學生發言中的論點隨時進行引導、點撥和補充。再由教師引導學生進行自我評價考核，提高學生獨立學習的能力，從而建立學生的自信心。

三、中小學教學案例實例分析

一年級數學課上，老師讓同學們做課本上的一道題。題目是看圖列式，左邊圖上畫了一棵大樹，樹上有5只鳥，樹的旁邊畫了3只鳥（頭朝樹）。學生當即寫出算式：“5+3=8”，表示“樹上又5只鳥，又飛來了3只，一共是8只”。右邊圖和左邊的圖一樣，只不過小鳥頭的方向是朝向遠離樹的一邊。這是學生也當即寫出算式：“8-3=5”，“表示樹上原來有8只鳥，飛走了3只，還剩下5只。”在課堂教學進行得很順利的時候，一個小朋友站起來說，他列的算式還是“5+3=8”。老師就問：“難道你沒看見頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減嗎？”我們發現在教學中，老師曾經做過很多這樣人為的規定，“實線就表示合并，虛線就表示去掉”“看見總和共就加，看見剩下就減”。如果把此案例用于課堂中，教師引導學生討論發言得出為第二個圖為什么是8-3=5而不是5+3=8，激發學生的探究興趣從而發現規律找到正確的答案，而不是一概而論“頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減”。通過啟發引導式的教學，教師應該像學生傳授的是一種學習的能力而不是死記硬背的所謂“公式”。在教學中，教師通過學習此教學案例，不僅發現了自己在教學中的不足并及時加以糾正，也使學生學習的興趣和效率大大提高了。

四、在中小學推廣案例教學法的意義

中小學教育在教育體系中處于一個基礎的地位，在這個階段有效地培養學生的認知能力、學習能力、自主探究能力，等等，對于學生在以后的高等教育中起到一個強有力的推進作用。如何能夠提高中小學教育的教育質量，是廣大教育工作者應該深思的問題。新課標明確提出的“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。在中小學教學中，正確的實施案例教學法能有效地完成“三維目標”。在案例教學法中，首先，教師要經常撰寫、搜集具有典型意義的案例，定期與同事交流案例心得，從中發現自己教學的不足之處，同時吸取好的教學經驗以補充到自己的教學中，使自己的教學更加完善。其次，是教師圍繞每節課的教學目標精心挑選教學案例在教師的策劃下將學生帶入特定事件的情境中，深入角色進行案例的分析，這樣可以大大提高學生分析問題、解決問題的能力。這樣的方法符合青少年的認知規律，為學生創設一個寬松的良好的教學情景，讓學生設身處地的去思考、分析、討論，既激發了學生的學習興趣又培養了學生的創造力和分析解決問題的能力。經過筆者在小學、中學、高中三種不同年齡特征、不同心理特征的受教群體中走訪、聽課、調研，最后得出結論：案例教學法在中小學教學中的運用是卓有成效的，它體現了素質教育的宗旨。應該在現有的案例資源中進一步發揮每一位一線教師的主體作用，使我們的教學案例逐漸系統化、成熟化，為我們的中小學教學法注入新鮮的血液，增加新的活力！

參考文獻：

第2篇：小學綜合實踐教學案例范文

關鍵詞：品德與社會；小學生；案例教學法；興趣；效果；能力

所謂案例教學法，是指教師在總體把握教學主要內容的基礎上，適當在課堂教學活動中嵌入特定的教學案例，以此達到優化課堂教學效果良好目的的一種先進教學方法。以下，筆者僅結合自身的教學實踐經驗，就案例教學法在小學品德與社會學科教學中的運用優勢展開初步的分析c探討。

一、案例教學法的合理運用能調動小學生的學習興趣

小學階段的學生性格活潑好動，向往直觀、形象的外界事物，對其有著較強的探究興趣及積極性，但與此同時，他們自身的學習注意力也較容易渙散，維持的有效時間非常短，這就導致了課堂達不到預期的效果。

考慮到小學生的這一主觀學習特征，筆者在自身的品德與社會學科教學中就有意識地采用了案例教學法，即在展開具體知識點教學活動之前，率先為學生呈現一定的學習案例。例如，在教學“文化采風 禮儀中的文化”這一知識點時，筆者就為學生出示了如下的教學案例。

教學案例一：美國人在接受禮物時傾向于在送禮者面前當場打開禮物，并對其致謝，以此讓對方感受到自己是真心喜歡這一份禮物。但是，大多數中國人都不會當面拆開禮物，因為在他們看來，這是一種極其不尊重送禮者的行為表現。

教學案例二：面食是中國人的一大主食，我們在吃面條時會直接用筷子，甚至是端起碗大口大口地吃。但是在大多數西方國家中，人們通常會用叉子將面條卷起來再吃，而且無論是端起碗還是吃面條時發出“哧溜哧溜”的聲音都會被認為是極其不禮貌的用餐行為。

在筆者陳述案例的過程中，學生非常好奇，紛紛發出“原來同一件事、同一種行為在不同的國家中有著如此截然不同的含義”等類似的感嘆。但不可否認的是，他們此時的注意力最為集中，學習興趣及探究熱情最為強烈。在此基礎上，筆者趁勢說明“不同的國家有著各自獨特的禮儀文化”這一學習主題，學生便能以更加飽滿、熱情的姿態持續投入到這一具體知識點的學習活動之中，從而將借助案例教學法誘發學生產生學習動機，提高學生的學習效率。

二、案例教學法的合理運用能優化小學生的學習效果

小學階段學生的學習活動多依賴于直觀化的思維思考方式，因此，他們在理解某些知識點時存在著較大的難度，大大影響了其最終的實際學習效果。

而要想真正達到上述目標，案例教學法的合理運用不失為一種突破方向。筆者自身的教學實踐就可以充分證明這一點。如，在學習“科技帶給我們什么”這一內容時涉及一個重要的知識點――科技在帶給現代生活諸多便利的同時，也產生了許多嚴重的危害。在之前的教學過程中，筆者多將上述知識點死板地直接灌輸給學生，學生雖然能短時期內能對其進行一五一十地機械記憶，但時間一長，便很容易遺忘，教學質量不容樂觀。鑒于此種情況，筆者適當將案例教學法運用到了課堂教學活動之中，并向學生提供了如下三組真實的案例。

案例一：小學生張華在學習生活中靈活運用了電腦技術，如用電腦在網絡上搜集相關的學習資料，利用QQ、微信等向老師詢問一些學習過程中遇到的難題，這些都使他的學習成績顯著提升；另一小學生李亮卻是經常用電腦玩網絡游戲，經常逃課跑去網吧。由于沉迷于網絡游戲之中，李亮對學習逐漸失去了興趣，成績也有原來的名列前茅滑至班級后幾名。

案例二：伴隨著科技的發展，汽車技術越來越先進，截至2015年，我國的機動車總數量高達2.79億輛，這都為人們的日常出行帶來了極大的方便。但同時，大批量汽車行駛過程中排放出的油煙，也使得空氣質量嚴重下降，致使經常出現“霧霾”這一頑固的空氣問題。

上述兩個案例都是小學階段學生日常社會生活中經常接觸到的實際例子，有著自身的獨特認識與看法。如此，借助案例就使得學生對“科學技術是一把雙刃劍，有利也有弊”這一內容產生了更為深刻的認知與體驗，從而真正取得一舉多得的良好課堂教學效果。

三、案例教學法的合理運用能發展小學生的學習能力

筆者認為，在小學品德與社會教學中向學生展示與學習內容密切相關的教學案例，并以此為基礎設置具有一定難度的疑難問題供學生進行自主討論，有利于促進學生包括自主探究學習能力、問題分析能力及問題解決能力等在內的多重學習能力的良好進步與發展。如，在學習“健康文明的休閑生活”這章內容時，筆者就特意為學生補充了如下的案例：據相關媒體報道，小學生之中相當一部分人熱衷于購買所謂的“有獎卡片”，該卡片的“中獎規則”具體為：若是能在卡片中刮出特定的漢字就能到“中獎”，并領到特定的獎品。在采訪中，不少學生紛紛表示購買這種“有獎卡片”的動機在于“碰碰運氣”，甚至有學生表示他們會將大多數零花錢花費在其中。請以小組為單位共同探討：上述“有獎卡片”是否屬于健康文明的休閑娛樂方式？長期沉迷于其中會對我們青少年學生帶來哪些消極的不利印象？

上述生活化特征充足的教學案例使學生的參與興趣及討論積極性得到了最大限度的激發與調動，他們紛紛自覺且主動地投入到小組課堂討論活動之中。如此，在討論活動之中，不僅很好地培養、鍛煉與發展了學生的問題發現能力、分析能力及解決能力，使他們的自主學習能力得到有效的進步與發展，除此之外，更是使他們對之前課堂所學的理論知識進行了最大限度的靈活實踐運用。綜合上述兩點來看，案例教學法的合理運用能切實起到鍛煉、發展小學生綜合學習能力的良好目的。

案例教學法既是創新小學品德與社會課堂教學模式的一種有效手段，更是調動學生學習積極性、優化其學習效果、促進其自主探究學習能力得到切實進步與發展的重要教學途徑。為此，我們小學品德與社會教師在自身的實踐活動中應當結合實際情況，對案例教學法進行靈活而科學的運用，此舉將真正推動小學品德與社會教學學科教學的更好發展與顯著進步。

第3篇：小學綜合實踐教學案例范文

關鍵詞：案例教學法；小學數學；應用

小學數學是小學階段的重要課程，只有在這一階段給學生打下堅實的數學基礎，才能保證學生在以后的數學學習中順暢無阻。但鑒于當前教學方法存在的問題，小學數學教學成效不高，學生數學綜合水平不高，實踐運用能力較低。因此，有教師提出將案例教學法引入到小學數學教學當中，通過實際的教學案例深化知識點的講解分析，使學生能夠更加高效掌握相關知識。

一、案例教學法

所謂案例教學法，其實質就是以各類型的案例作為教學活動展開的基礎，將所要教學的知識點融入到教學案例之中，通過教學案例的引入、分析、討論和總結，使學生認識到案例中所包含的知識點，并深刻理解記憶這些知識點。

從案例教學法的特點上說來，其打破了傳統的板書式教學，通過案例導入不僅可以吸引學生注意力，更可以激發學生的學習興趣。通過這種和傳統教學模式不同的教學方法，可以將學生和數學教學緊密聯系起來。案例教學法在教學流程上也和傳統方法存在較大差別，其一般可以分為課前準備、小組分析、課堂討論和總結等流程，如此不僅實現了教學活動的細化，而且凸顯出了學生的主體地位，符合以人為本的教學理念。

運用案例教學法展開教學時，必須遵循幾個基本的原則。一是案例要真實可信，切忌胡編亂造。只有真實的案例才能增強教學可信度，讓學生認識到相關數學知識的重要性。二是案例要客觀生動，避免單純羅列數據、事例。只有生動的教學案例才能使學生的興趣和注意力集中在數學教學上，若是案例刻板，學生很快就會喪失興趣。三是案例選取要多樣化，避免出現重復雷同的情況。多樣化的教學案例可以長時間維持學生的興趣，并且可以從不同的角度展現相關知識。

二、案例教學法在小學數學教學中的應用

（一）引入生活案例展開教學

小學數學的層次較淺，涉及的許多知識點都和實際生活存在直接關聯。因此，運用案例教學法展開教學時，可以引入生活中的實際案例，以此展開教學。值得注意的是，生活案例的選擇要符合學生的認知水平，不能超出學生的認知范圍，否則便達不到教學效果。不僅如此，案例選擇要貼合教學內容，不能和教學內容出現較大的脫節，應盡可能全面滲透所要教學的知識點。

例如，在教學公倍數的時候，教師可以先讓學生對相關概念和知識點進行預習，然后提出教學活動：“現在開始全班進行報數，報數是2和3的公倍數的同學需起立”。很快，全班學生就可以完成報數，這是老師又可以提出一個新問題：“針對剛剛的報數活動，同學生有什么發現嗎”這時，就有學生會說：“我發現有的同學沒有站起來，有的同學站起來一次，站起來的同學間隔數是相同的”。然后教師就可以根據學生的回答將這一案例引入教學中：“站起來的同學報數都是2和3的公倍數，根據剛剛的報數活動可以看出，站起來的同學所報的數是6，12，18，24……這些數既是2的倍數，也是3的倍數。但是換個角度看，其也都是6的倍數，并且分別是6的1倍、2倍、3倍和4倍等，這樣同學們可以想到什么”學生經過思考就能回答：“2和3的公倍數就是6的倍數，其中6是最小公倍數”。

如此，通過實際的案例，不僅讓所有學生都參與到教學活動當中，而且將所要教學的知識完美地融入到案例中，切實讓學生理解了其中知識。

（二）案例引申豐富課堂

在小學數學課本中，存在不少教學案例，都是教學活動展開的基礎。但是，目前不少教師對這些課本中的案例缺少引申拓展，局限于書本進行教學，導致學生的思維不夠開闊，沒有構建其強大的數學思維。因此，在運用課本中的案例進行教學時，教師應該對其進行引申拓展，提升案例教學的多樣性。

比如，在教學相遇類的應用題后，教師就可以對其進行延伸拓展。可以設計追擊、遠離等相關問題，讓學生對這部分知識點有更深的了解。有這樣一道相遇問題，甲從A城出發去B城，騎摩托車每小時50公里，乙從B城出發去A城，坐汽車每小時70公里，兩城相距300公里，試問兩人何時相遇。這就是一道典型的相遇問題，教學完這個案例之后，教師可以將其改變為遠離問題，如甲乙兩人先后從甲A城出發前往B城，甲先出發，騎摩托車每小時50公里，乙后出發20分鐘，那么當乙到達B城時，甲距離B城還有多遠。

通過對案例教學延伸拓展，可以從不同的角度讓學生透視相關知識點。如此不僅有助于學生更加深入理解數學知識，而且能夠掌握其在實際運用中的要點。這樣不僅提升了學生的數學水平，更強化了其實踐運用能力。

第4篇：小學綜合實踐教學案例范文

[關鍵詞]小學數學 在“玩”中“學” 教學策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-047

在追求多樣化、高效化課堂教學的思想倡導下，如今的數學課堂教學模式可以說是越來越豐富、越來越開放。其中，“玩”與“學”相結合更是教師關注的焦點。對小學數學教學來說，“玩”最貼合學生的年齡特點和心理需求；“玩”能營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣；“玩”還能化繁為簡，加深學生對知識的理解。因此，“玩”為學生的學習帶來了快樂與效率。下面筆者簡單分析一下如何在“玩”中提高學生的學習能力。

一、游戲引導“玩”，激發學生的學習興趣

提到“玩”，最具關聯性的就是游戲。游戲可以包羅萬象、創意無窮，讓人感到輕松、愉悅。游戲對小學生來說，具有十足的吸引力。將游戲融入數學教學中，能充分激發學生的學習興趣，讓學生積極投入數學學習中，為課堂教學增添不少樂趣。例如，在教學三年級“倍的認識”時，教師的引導過程如下。

師：我們已對“倍”有了基本的了解。現在我們來做一個特別的游戲――“吃火鍋”。吃火鍋最重要的就是準備材料，大家看看都有什么材料？（舉起紙片道具）

生：蘿卜、土豆、火腿腸。

師：蘿卜有2個，土豆有6個。現在我們把它們2個一組排開，大家發現了什么？

生：土豆比蘿卜多2組。

師：土豆是蘿卜的幾倍？

生：3倍。

師：很好，接著是火腿腸。火腿腸有10條。同樣把它們2條一組排開，然后跟蘿卜比較。

生：火腿腸有5組，是蘿卜的5倍。

師：這些食材為什么可以成倍，大家發現特點了嗎？

生：它們都可以分成相等的數量。

師：對！所以成倍關系一定要在數能等分的基礎上。

在上述教學案例中，教師利用游戲拉開序幕，讓學生發現知識的樂趣所在，激發了學生的學習興趣。

二、多媒體豐富“玩”，加深學生對知識的理解

多媒體具有圖文并茂的特點，可以化抽象為形象、化繁為簡、化靜為動。利用多媒體豐富“玩”的內容，能為學生帶來不一樣的感受，加深學生對知識的理解。在教學中，教師要盡量準備充足的信息資料，豐富“玩”的內容。例如，“時、分、秒”的教學案例如下。

師：時間是看不見、摸不著的，我們應當怎樣理解時、分、秒的概念呢？先來感受一些好玩的東西吧。（用多媒體播放影音）

師：水滴下發出“滴答”聲的過程大概是1秒；5個廣告大概是1分鐘；一小時則可以做一頓豐富的晚餐。大家能說說自己的觀后感嗎？

生1：1秒鐘比我想象的要長好多。

生2：我在1分鐘內看過更多的廣告

生3：我媽媽做晚餐用不了1小時。

師：大家心中都有了對時、分、秒不同的思考，但是它們卻是固定的。比如，1分=60秒。我們也可以從生活各方面的小事來體驗，加深對知識的正確理解。

在上述教學案例中，多媒體能豐富“玩”的內容，加深學生對知識的理解。

三、活動啟發“玩”，加強學生的體驗

數學學習離不開實踐。學生要想學得深入，就需要更自主地體驗。活動不同于單一的練習實踐，它更具綜合性和自由性，更能培養學生的思維能力，能讓學生以“玩”的心態去體驗，以“玩”的效果去提升知識應用能力。活動的根本目的是：幫助學生發展思維，使學生靈活運用知識，讓學生達到舉一反三的目的。例如，“圖形的變換”的教學案例如下。

師：我們進行一個有趣的活動，學校要開運動會了。我們來設計一個有意義的、漂亮的主題標志，但必須用平移和旋轉兩個元素。說說你們的構圖方法。

生：我想畫一個平移標志。我準備把白紙對折，沿著中線畫圖，反面拓印。

生：我畫一個旋轉標志。我用圓規做工具，沿著圓心畫圖。

師：都是非常好的點子。看來同學們對平移是直線運動、旋轉是點或軸運動的概念掌握得不錯。另外，我們還有一種方法，就是以格子為參考表面畫圖，大家可以進行嘗試。

數學活動知識切入性強，讓學生親手實踐，可促使學生深入理解知識，提高學生的知識應用能力。

第5篇：小學綜合實踐教學案例范文

首先感謝庫區小學校領導及老師們對我的幫助與支持，更要感謝學生們在實習期間帶給我的快樂與啟發!短短半年的實習生活轉瞬即逝，在肯定自己的同時，當然我暴露出的不足也很多，有一句話說的好：教然后知不足。真的感覺到了!實習這段時間感覺自己才剛剛師范，自己需要提高的地方太多了。每節課前我都能夠聽從科任老師的指導，認真學習教學大綱，根據大綱要求，鉆研教材，備好每一節課，編寫好教案，并在交予科任老師審閱后進行試講。在各位老師提出的意見的基礎上，再次對教案進行了修改后才上臺講課，課后認真批改作業。經過一段時間的訓練，最后一周我接受了中心校教學主任的聽課與考核，考核的結果還算滿意，當然有聽課和沒有聽課的效果還是不一樣的。這次被聽課的經歷更讓我成長了很多!至少我不再像以前很懼有人聽你的課。實習期間前幾節講課過程中，我的腦袋里根本沒有“時間”這個概念，更談不上“時間分配教學”了。但幾個月實習下來，我在這方面也有了明顯提高。沒有了第一堂課的怯弱與及緊張，有的是在講臺上的自然大方，對于臺下投來的眾多學生甚至老師的目光也能夠全盤接收。現在我也初步具備了一定的教學能力。但我知道我仍然是一個成長中的教師，成長的過程是需要范錯誤的，所以面對實習期間遇到的困難我總是坦然并淡然面對。我對于實習的理解是：實習就是一個不斷修正自己的過程，實習學校就是給自己犯錯誤并改正錯誤的平臺。所以說無論是好的還是不好的，這都是我實習的收獲，收獲就是財富，相信將來這筆財富能用上!

在教學研究方面，通過這幾個月的實習，我還留心地觀察了本班學生學習英語(教學案例，試卷，課件，教案)的情況，并通過問卷調查和與學生交流的方式收集到了一些數據和信息。我打算從學生的英語(教學案例，試卷，課件，教案)學習自主性方面來探討當今小學教育中的一大難題---英語(教學案例，試卷，課件，教案)教學。很多人往往從教師或教材的角度去分析影響學生英語(教學案例，試卷，課件，教案)學習的因素，但是卻忽略了另一個學習中的主體---學生。

我認為學校的主人永遠是學生，所以我的教學與管理都是本著“以學生為本”。說到管理班級，這是我收獲最大的地方。我懂得了如何與學生相處，如何管理學生。在班主任的悉心指導下，我懂得了要當好班主任管理好班級就必須獎懲分明，建立班主任的威信。為了更好的約束每個人，我們制定了班級公約，明確規定了每個人該能做什么不能做什么，并給以相應的加分扣分及獎勵和懲罰。這樣能夠使學生更好的遵守紀律。對于個別調皮的學生的教育也不能一昧的訓斥，要盡量接近他的思想給以恰當的開導。反正教師對于學生的肯定，鼓勵，表揚一定要遠遠多于批評。在這半年時間也驗證了這一點。其實真是“只有教不好的老師，沒有教不好的學生”，教學方法至關重要。簡單的一句話讓我更加相信一句教育名言的偉大。教育的藝術不在于傳播，而在于激勵、喚醒、鼓舞!在管理學生我本著更多的接觸學生，沒事就走進學生，多去班級，多讓學生給自己找麻煩，多幫助學生解決問題，這讓我鍛煉的機會就更大，經驗也會積累的更多!

這半年的教育實習結束了，它是師范院校的一門重要的綜合實踐必修課程，既是對師范生思想和業務上的多項綜合訓練，又是對師范生心理、思想、能力及知識等各種因素的全面檢驗與提高。它在形成師范生合理的知識結構、能力結構以及幫助我們增強對小學教育現狀的了解，激發我們對小學教育事業的理解和熱愛，培養優良的師德、師能、師藝等方面具有特殊的功能。在以后的日子里我會在更好的學習專業知識的同時，更多的了解有關小學教育的理論知識，以便更好的運用于日后的教學中。

第6篇：小學綜合實踐教學案例范文

目前，初中英語教學一直存在著“難教難學”的現實問題，很多學生對于英語學習沒有任何興趣，盡管教師通過各種方法進行教學，希望學生能夠提高對英語的學習興趣，但經常是收效甚微。這是由于教師的教學手法過于單一、課堂教學形式保守、缺乏課堂評價機制等多方面原因共同造成的。如果希望初中英語教學真正達到教學目標，實現教學意義，最重要的就是給學生和教師足夠的自由空間，體現學生的主體地位，讓學生能夠自主學習。

在新課程改革背景下，在初中英語教學中運用適當的游戲教學，創造輕松愉快的學習環境和氛圍，能夠讓學生從現實生活中發現問題，不斷培養學生對英語的興趣，以達到提高英語水平的教學目的。本文結合初中英語課程標準和江蘇版初中牛津英語教材，對初中英語的教學現狀進行簡單闡述，并且提出運用策略，最后通過分析教學案例，探索游戲教學在初中英語教學中的價值與意義。

二、初中英語游戲教學的運用策略

1.提高教師實施游戲教學的能力

目前，初中英語教師實施游戲教學的能力還有待提高，這是游戲教學難以有效應用的關鍵因素之一，所以，初中英語教師應該加強自身業務學習，積極參加教學技能培訓，在實踐活動中不斷積累教學經驗，相互交流，共同分享，以提高實施初中英語游戲教學的能力。同時，教育部門也應該積極開展關于游戲教學的培訓活動，使初中英語教師能夠對游戲教學有全面、系統的認識。

2.多種游戲教學策略配合變通

初中英語教學內容豐富多彩，但是教學過程卻是復雜多變的，要完成初中英語教學大綱內容的任務涉及多個方面，所以在初中英語游戲教學過程中應該有多種策略共同運用。要根據學生的認知風格、英語水平、個體差異和學習特點做出相應的變化調整，教師要根據實際教學情況創造游戲情境，運用多樣化的教學策略，能夠激發學生對游戲中教學內容的學習興趣。

3.游戲教學要把握真實原則

初中英語教學應用的游戲內容，必須是學生真正有興趣的游戲，這樣教師才能將教材內容與游戲相互結合之后運用到教學當中，同時明確學生學習英語的目的，提高學生參加游戲教學的動力，運用真實的英語語言情境，準確地表達出英語語句的真實意義和語用意義。

三、初中英語游戲教學案例

教學案例選自江蘇版《牛津初中英語》8B Unit 1 Past and Present詞匯游戲教學。

1.游戲引入

首先，教師將課后單詞的字母順序全部打亂，寫在卡片上：stap， rpesetn， sorptarnt， esimt， uobeld ecerkd， ghilt rlia， scein， sthuoenr， llti， miedrra， wefi， erov， lsatl， cneami， tnru， fctorya， sedu ot， dpum， wtesa， pisnoo共計20個英語單詞，20張卡片。以上20個字母順序混亂的單詞所對應的原單詞為：past， present， transport， times， double？鄄decker， light rail， since， southern， till， married， wife， over， stall， cinema， turn， factory， used to， dump， waste， poison。

2.游戲實施

將全班36名學生分為6個小組，每組6名學生，選出1名小組組長，每個小組分得一套順序打亂的英語單詞卡片，要求組長和組員分工合作，在最短時間內對卡片上的字母重新進行排列，組合成為正確的英語單詞，最后將正確的單詞寫在每張卡片背面。

3.游戲過程及結果

各小組學生爭先恐后進行討論，小組組長做出任務分工，以最快的速度拼寫出正確的單詞，最快得出結果的小組獲得最終勝利，教師對該小組學生給予適當獎勵。

4.教學案例分析

有效的詞匯游戲教學，能夠對學生學習英語起到促進的作用，對學生學習英語的興趣也會產生影響，以上詞匯游戲教學法能夠有效改變傳統初中英語教學中學生死記硬背英語單詞導致記得緩慢，忘得較快，對學習英語失去信心和興趣的情況。

結論

實踐證明，在初中英語教學中，運用游戲教學的方法能夠使學生主動學習英語知識，所以，游戲教學是一種積極的教學方式，能夠激發學生學習英語的興趣，培養學生的創新意識，提高英語語言表達能力，啟發發散性思維，同時鍛煉學生的開拓創新精神和組織協調能力，使學生的綜合素質得到明顯提高。

參考文獻

第7篇：小學綜合實踐教學案例范文

關鍵詞：案例教學法；小學語文教學；應用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-139-01

案例教學法是一種新型的教學模式，國內外的實踐證實，合理的利用教學案例，引導學生在他人經驗與教訓中開展教學能夠有效促進學生的成長，促進教學質量的提升。

小學語文是一門實踐性很強的課程，是學生學習其他課程的基礎，對于學生綜合能力的提升有著十分重要的作用，在小學語文教學中實施案例教學法，培養學生的綜合能力也成為廣大教師關注的問題，那么，如何將案例教學法應用在小學語文教學中呢？

一、根據教學目標與教學內容選擇合理的情景導入模式

情景導入是案例教學中一個必不可少的環節，教師需要巧妙的挖掘出教材與生活中的資源，創設好相應的情景來引出案例，再讓學生表達出自己的想法與見解，這樣不僅能夠鍛煉學生的口頭表達能力、合作能力，也能夠讓學生在探究的過程中得到成長。

一般情況下，可以使用以下幾種方法來創設案例教學情景：

1、逼真情景創設法。逼真情景創設法即在逼真的環境中引入教學案例，為學生營造出身臨其境的環境，并充分的挖掘出該種環境對學生的影響，保證學生可以在學習過程中從實際情景出發，提前的預想到探究過程中可能遇到的問題，并提前設計出不同的思考方式。

2、情感情景創設法。創設情感情景的目標是為了引導學生來領悟作品中的情感，為了創設出適當的情景，教師必須要從作者的角度為出發點，從這一角度來表達情感，這樣才能夠促進學生與作者情感上的溝通。

3、影像情景創設法。影像情景創設法即通過多媒體為學生營造出生動、具體的教學模式，以引起學生的共鳴，該種模式能夠很好的調動起學生的感官，也是現階段下使用較多的一種情景創設方法。

例如，在李白《望廬山瀑布》的教學中，考慮到小學生的年齡較小，寥寥的幾十個字很難讓他們感受到詩中的意境，此時，教師就可以使用多媒體來播放一段關于廬山瀑布的視頻和圖片，此時，學生的興趣便能夠被很好的調動起來，完成之后，教師在使用優美的語言將學生帶入廬山瀑布的意境之中，這樣便能夠很好的優化教學效果了。

二、用案例充實文本，引發學生的情感體驗

小學語文教學需要通過一些案例來呈現，但實際上，將案例引入教學過程中最為重要的目的是為了闡述課文，因此，教師必須要充分的挖掘出教材中蘊含的案例材料，將文本魅力發揮至最大化，這也是案例教學的重要模式。在導入文本時應該注意幾個問題：

1、注重知識間的聯系與整合。在導入文本時，必須將文本中的知識聯系起來，讓學生結合教材中的故事、場景以及情節來深入的理解其中的詞語，幫助學生在理解文章情感的同時深刻理會到重點詞語的意思。

2、注重抽象與具體之間的轉化。在小學語文中，抽象詞語一直是教學的重點與難點，在教學過程中，教師必須要注重抽象與具體之間的轉化，這樣才能夠幫助學生更好的理解。

例如，關于“軍國主義”一詞，這一詞語抽象性較高，不符合小學生的認知特點，以小學生現階段的認知水平很難理解軍國主義的含義，如果直接告知學生這一詞語的概念，雖然學生能夠理解字面上的意思，但是依然難以理解其中的內涵。此時，就能夠利用多媒體播放一些關于日軍侵華的視頻，并讓學生回憶自己接觸過的電影、電視與課外書，喚起學生生活的積累，然后教師在為學生講述“軍國主義”的意思，那么在此時，呈現在學生眼前的就是一個非常具體、清晰的形象了。

此外，教師還可以引入一些生活化的情景來解決學生在日常生活中遇到的問題，鼓勵學生根據這些問題開展討論，通過學生與學生、學生與教師之間的互動得出結論，從而提升學生的合作能力與思考能力。

三、注重反饋，優化教學

無論是多么嚴謹的教學計劃都會在實踐過程中暴露出或多或少的問題，教師必須對這些問題進行深入的反饋與分析，才能夠根據其中的不足找出教學過程中的缺點，并針對性的進行改進，及時修正自己的教學理念與教學方式，尋找出最適宜學生發展的教學模式。

例如，在進行完《望廬山瀑布》的教學后，教師就可以以小組討論的形式讓學生對課堂教學的優點與缺點提出自己的見解，對于有價值的見解，教師則記錄好，同時，還需要調查學生對于知識的掌握情況，并據此來調整自己的教學方式。

總而言之，將案例教學法應用在小學語文教學中可以有效激發出學生的學習興趣，促進學生綜合素養的提升，但是，并非所有的內容都適宜使用案例教學法，在實際的教學過程中，還需要配合其他的教學方式，以便最大限度的提升學生的綜合能力。當然，案例教學法在我國教育界開展的時間還不長，在日后的教學過程中，教師也必須要加強學習，不斷的總結經驗與教訓，以便發揮出案例教學法的效能。

參考文獻：

[1] 張巧文.案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略研究[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011（4）.

第8篇：小學綜合實踐教學案例范文

意象性藝術所具有的藝術特征對教師開發課例設計具有一定的指導意義，意象性藝術具有以下幾個方面的特征：虛擬性。指意象所具有的非現實性，意象既可以用想象和虛構來表現現實中沒有的東西，也可以用非現實的形態表現現實中已有的東西。想象性。指意象是經過藝術家的想象，將“意”與“象”融為一體的產物。情感性。是藝術家創造意象的重要動力和導引，并伴隨著意象創造的全過程。

二、意象性教學設計在實踐中應注意的四個要素

1．教師要養成素材收集習慣

大千世界，無奇不有，自然天成事物“亂”象本身就具有特殊性，讓學生多接觸感受可以豐富對事物物象多樣性的感知，改變學生因接觸面窄而形成的固有視覺圖式，讓學生獲取第一手的物象印記，為意象性表現打下基礎。素材的收集不僅僅局限于自然物象，同時也要注意收集各藝術派別的藝術作品，諸如印象派、立體主義等大家作品圖片資料收集，可在介紹作品成就的同時，讓學生領略藝術家是如何表現客觀事物與表達畫家主觀感受的方法。

2．教師要具有教學案例設計能力

美術新課標理念中強調：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”因此美術教師為讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生形成基本的美術素養，激發學生學習美術的興趣，必須具備美術教學案例設計的能力。例：《指甲長長啦》教學設計過程收集資料：2011年9月14日，美國拉斯維加斯的專業歌手克里斯•沃爾頓，藝名“公爵夫人”，在紐約公立圖書館前展示她剛破世界吉尼斯紀錄的最長手指甲。她的左手指甲總長10英尺2英寸（約3.05米），右手指甲總長9英尺7英寸（約2.87米）。只需484個她左手大拇指指甲那么長就可以夠到帝國大廈的頂端。分析與設計：小朋友的指甲是不可能長長的，以上的資料很吸引小朋友的眼球，從來就沒有見過如此長的指甲。指甲，其長長后并沒有固定模式，這些都是非常有意思的猜想，于是《指甲長長啦》這一意象性繪畫教學課案例經多次修改設計完成。

3．教師要引導學生善于讀“畫”

意象性藝術因過多強調按照“我”感覺到的樣子來表現世界、按照自己的主觀意圖來表現世界。因此藝術家就需要調動一切手段來表達這種感覺和意圖，而不管是否與眼見的現實一致，從而產生藝術形象上的怪異性，即在表現對象時有意或無意地改變對象的自然形態，以符合自己的創作所要表達的目的，這也就是我們所熟知的夸張與變形的表現手法。教師在教學時要讓學生知道，再現客觀對象時，有具象表達和意象再現兩大形式，教師在引導學生欣賞意象藝術作品時應更多從體會作者對事物的主觀感受入手。創造美、表現美的標準不具有唯一性，從而為理解、接納美術作品奠定感性的理論基礎。

4．教師要引導學生遵循形式美法則

第9篇：小學綜合實踐教學案例范文

促進教師專業成長措施一、以教研組活動為主陣地，培養教師的成長熱情

教學是一個學校工作的中心，這個中心任務不能只靠教務處的任務傳達來完成。教研組是完成專業學科教學任務的組織實施者，完成教學任務則是教研組的工作中心。教研組是教師教學研究的組織，因此，新課程改革中，要促進教師進行專業化成長，教研組就是活動的主陣地。主要應做到以下幾方面：

1、創設良好的活動氛圍，激發教師的成長熱情。開展教研活動，必須創設平等和諧的環境，讓教師們暢所欲言，各抒己見，發表有建設性的觀點和看法，真正“百花齊放，百家爭鳴”。

2、切實開展活動，讓教師成為活動的主人。教研組活動形式是多種多樣的，諸如聽課評課、集體備課、理論學習、教學沙龍、專題研修等，在這些活動中只有讓教師們參與其中，親歷活動的全過程，才能收到實效。一個學校教研活動開展的扎實與否，體現在老師參與的熱情度上。當然，行政領導也應深入到各個教研組，一起參與討論研究，對集體備課、業務學習、教學公開課、評課進行指導和監督，以激發教師參與教研的熱情。

3、有評比總結，讓教師看到進步與成功。教研組的活動中，教師對理論的掌握有了一定的提高，實踐操作能力有了長足的進步，學校這時就應當讓他們看到進步的足跡，讓他們享受成功的喜悅。如開展優質課評比活動，教學論文和教學案例評比等等，哪怕是一次小小的肯定，也將會成為教師成長的永遠動力。

4、團結合作，共同進步。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，部分老師的成長，不能代表著全校教師的專業化成長，只有大部分老師在教育事業中取得了驕人的成績，才能代表學校整體水平的提高。因此，學校非常重視知識型、學習型教師的培養，把學習培訓的機會讓給一線教師，讓成功的教師帶領落伍的教師，讓進步的教師帶動安于現狀的教師，開展傳、幫、帶活動，開展校際間結對子幫扶活動，開展隨堂聽課、磨課等，千方百計促進教師的整體進步。

二、以課題研究為突破口，培養教師的創新探索精神

對教師而言，課題研究就是教師在教育教學過程中對教育教學中發現的問題進行研究，根據形勢的發展探索教育過程規律性、可操作性的理論依據和操作方法，以達到在一定的范圍內推廣運用的目的，使教育效果更加突出、明顯。在促進教師專業化成長的道路中，要求教研組成員人人參與課題研究，在研究過程中教務處實施課題監控，要求參加人員做好期中小結，做好成果收集的研究記錄，并運用有效的評價方法對實驗效果進行層次性、差異性評價與分析，課題研究結束，研究人提出結題申請，由課題領導小組進行結題驗收，評出等級。對于好的課題，在校級推廣并推薦申報上一級課題研究。

1、課題研究促進了教師角色轉變

教育的飛速發展，給教師提出了多方面的挑戰。作為一名優秀的教師不僅要有有效的經驗行為，還要有理性的思考，應能解釋、反思自己的教學實踐，完善教育實踐，不斷交流自己的見解。教師既不能依賴習慣和經驗工作，又不能等待研究者提供新成果。每個課堂都是實驗室，每名教師都是科學研究隊伍中的成員。教師要成為批判的、系統的考察自己實踐的研究者，從而更好的理解自己的教學和改善自己的實踐。通過課題研究，促進了教師角色轉變，深刻認識到只有成為一名科研型的教師，專家型的教師才能成為教學改革的積極參與者和主動適應者。

2、教科研培訓提高了教師的專業化認識

教科研培訓在我們學校已經形成了一種工作制度，深受許多教師的喜愛，教科研培訓主要是由學校科研、教學骨干和部分成長較快的年青教師根據自己在教育教學中實施新課改中所存在的問題，積累的經驗在學習與研究的基礎上，依照一定的主題向老師們作了匯報，這樣能引起其他教師的共鳴，產生比較好的培訓效果，同時對匯報教師也是一次鍛煉和提高。

通過課題培訓，所有的老師都覺得自己成長較快，雖然很苦，但苦中有樂，通過課題研究，使教師尤其是青年教師具備了廣泛的專業知識，知道如何解決工作中的問題，能主動地改革教育，對同事也產生專業取向的影響力，都感覺到通過教科研培訓提高了自身的專業化知識。

3、立足校級課題研究 促進教師專業化成長

校級課題的研究是我校積極開展群眾性教科研活動的一項重要舉措。課題研究來自教學實踐，又指導教學實踐，也可以說它是用現代教育理論來科學地規范教學行為的一種研究，即理性地對待教育、教學，克服隨意性，從而不斷完善、優化教學策略，提高教育教學質量。

三、教科研結合，在反思中促進教師專業成長

教師專業素質的提升依賴于教育科研和教師的教研能力，提高教研科研能力的根本目的是為教學服務，以此達到以教研促進教學水平的不斷提高。波斯納提出一個教師成長公式：經驗+反思=成長。一個工作十年的教師也許有豐富的教學經驗，但他充其量只是一個教書匠而已，無法從經驗中通過反思、對比理論指導實踐，因為沒有反思這樣的經驗只能是狹隘的經驗，所以教師僅僅滿足于獲得經驗，更應對經驗進行深入思考，那么他的發展將不受限制。

1、通過學寫教育教學案例幫助教師提高專業素質。教育教學案例來自日常的教育實踐活動，這種實踐貼近教師工作，涉及的領域寬，發生的事例多，是教師撰寫教育案例取之不盡、用之不竭的源泉。撰寫教育教學案例的過程，是重新認識教育教學事實的過程，也是反思、研究、總結、提高的過程。正如胡教授所說的：帶著問題來，帶著方案走;帶著行動的結果來，帶著新的方案走„„要寫好教育教學案例，需要把教育教學案例涉及到的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認識，較好地解決某個問題。因此，撰寫教育教學案例在提高教師教育研究能力中具有十分重要的作用，能夠促進教師專業的成長。

2、堅持寫教育教學小故事促進專業水平的提高。鼓勵教師多挖掘身邊教育教學工作中的閃光點和困惑點加以研究，積累經驗，寫成小論文或者教育教學日記，學校開展“我的教學故事”、“我的教育故事”征文活動，鼓勵大家去寫，從中體驗到一種充滿了趣味、滿足、驚喜和驕傲的感覺。

3、嘗試撰寫教科研論文幫助我們提高。教師在經過長期研究積累后，有了第一手研究資料，要把它編成科研成果，需要經過思維加工和文字加工過程，是個再創造過程，這個過程有實踐成果的累積，有教研反思的積累，還有理論知識的支撐。也許不是每個人都能寫出高質量的科研論文，但長期的思考總結對自己的專業成長絕對是有好處的。

總之，教師專業成長是個堅持不懈的鍛煉過程，只有積極投身到教育教學的研究中去，那就不要懷疑自己是否能成長進步，因為，有耕耘必然會迎來收獲的季節。

小學教師專業化成長措施針對我校教師實際情況，能夠起專業引領作用的教師少而不足，切實采取措施，加強教師隊伍建設，將成為我校所有工作的重點。因此，我們立足于促進教師專業成長，堅持以校為本的培訓理念，強化校本培訓與校本教研的工作力度，努力提高教師隊伍整體水平。

一、貫徹理念，形成自我成長的意識

1.提出“一年適應，三年合格，五年骨干，”專業成長設想。

2.建立教師業務成長檔案

為每位教師建立檔案袋。將教師的課例、反思、教學設計、聽課報告以及參加培訓情況等能夠記錄自己專業成長的資料，全部歸案。以此來促進教師不斷反思自己的成長歷程，便于以后更好的發展。

3.制定三年自我發展規劃和學期發展規劃

作為教師專業成長的遠期目標與近期目標，要求教師就自身專業不足，提出建設性的發展方向，并制定具可操作性的措施，以此提升教學業務水平。每學年教學處就教師的落實情況進行檢查與評價。

二、創設文化氛圍，提高教師個人綜合素養

1、倡導教師多讀書，勤學習。讀書學習是教師“學高”的直接途徑。可以讀一些教育理論，也可以是和本學科相關的專業書籍，還可以是文化典籍，更可以和學生“同讀一本書”。

2、有意識地形成我校獨具特色的校園文化。

三、加強校本培訓，提高教師的學科專業水平。

1.專家引領。請各學科權威(外請或校內)就教師關注的教學問題進行指導。

2.以教研組、為常態組織，開展教學研究，提升業務水平。 集體備課，資源共享，互幫互帶;教學研討，，促進交流;上研究課，同課異構，激發潛能;

3.以課題研究為載體，提高教師教學科研能力加強四步探究教學法的研究，這學期以課堂教學設計為主，掀起教師研究課堂教學的。

4、組織教師學習新課改，研究課堂教學設計。

四、分層培訓

1.青年教師培訓

為進一步推動教師隊伍的建設，學校高度重視青年教師的培養和發展，在各個方面提供舞臺，幫助青年教師實現自身價值。對青年教師進行培訓是一項重要工作，它是促使青年教師更好地熟悉教育教學工作、履行崗位職責，不斷提高自身思想政治素質和業務水平而進行的繼續教育。是我校教師專業成長規劃中的一項重要內容。

青年教師培訓分為三個環節：師徒幫帶;實踐鍛煉;考核驗收。以師徒幫帶為常態的培訓形式，以課堂教學為培訓內容，加上一些專題性講座，提高教學的規范性和教師的理論水平，組織開展評優課、展示課，青年教師基本功大賽，專業答辯，師德演講等活動，促進他們的專業成長。

2.骨干教師培訓

我校共有市級骨干2人，校骨干5人，他們是我校教學的中堅力量，也是教師專業成長的領跑人。所以，要充分發揮骨干教師的作用。

專家引領: 以講座等形式，對全體教師進行教學業務指導。 專家示范: 以公開研究課的形式，展示他們在教學上的優勢，激勵其他教師效仿學習。

師徒幫帶: 幫帶青年教師是骨干教師義不容辭的責任。要求幫帶之前有協議，幫帶過程有記錄，幫帶結束有總結。

外出學習: 學習和培訓是教師精神上的福利。對骨干教師而言，更需要外出學習，及時充電。但學習后，必須要有對同組教師的反饋匯報。

五、形成發展性評價

在教師學習、培訓過程中及時評價是教師專業化成長過程中重要的一環。

促進教師專業發展具體措施為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競爭力的教師隊伍，學校努力為教師的專業發展創設條件、搭設舞臺、提供機會、營造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專業發展在一個良好的環境中提升。

一、 師德

1、通過多種形式引導教師對學校文化、學校精神的內涵作深層次的理解，并努力將理念轉化為具體的教育教學行為中。

2、學校組織開展師德系列教育活動，通過評選、宣講、展示等形式弘揚師德風范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養。

3、創建學習型班組、教研組，在創建過程中求得教師個人、團隊的雙重發展，每一年評比一次。

二、 學識

1、鼓勵教師參加本科或碩士課程班進修。

2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學期進行讀書沙龍活動。

三、 能力

1、形成校級骨干教師、校級后備骨干教師的梯隊，每兩年進行申報、評選、考核。骨干教師(含后備)能在本學科或本教研組中發揮引領作用，促進團隊中老師共同成長。

2、有機會盡可能多的組織教師參加市區級的教學觀摩活動。

3、不放棄市、區級組織的各項教學比賽活動，對于參賽老師，不管是否獲獎，設立參與獎。學校或者所在團隊積極幫助該教師出謀劃策，體現團隊智慧。

4、學校每學年組織校級教學比賽，鼓勵教師在比賽中提高教學能力。

5、積極爭取機會，多與教研員溝通，請區教研員來校聽課指導，讓老師在區一級層面能夠進行公開教學。

6、聘請資深退休教師帶教骨干教師，來校聽課，指導學校中青年教師。

7、每年進行一次教學案例或論文的評選，學校編寫案例或論文集，并鼓勵教師參與區評獎及向雜志投稿。

8、為個別崗位的教師提供到齊一小學輪崗學習的機會。

9、積極參與學校的項目管理，成為管理者或參與者，在項目管理的實施過程中發揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學校定期對各項目進行考核。

10、 督促教師認真按計劃完成師資培訓工作，評選校本培訓積極分子。 11、 學校對于教師的專業發展規劃進行中期及末期的考核，對于完成規劃較好的教師給予適當的獎勵。

四、 個性品質

1、對教師進行專項培訓，提升育人能力：心理輔導能力、與家長溝通能力、處理突發事件能力等等。