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第一位救世主就是：冰神（冰神現在的等級僅有兩級，攻擊力是：10，防御力是：5）
冰神的家處于北邊邊界的冰林山，這里一年四季，季季下雪。到處都結了冰。因為邪惡勢力的產生，這里逐漸變得干燥，住在冰林山的人可受不了了，都向邪惡勢力提出意見，可是邪惡總部卻派出人馬來鎮壓人們。
冰神這次的第一個目的就是給人們討回一個公道。
這時，底下三十多雙充滿好奇而渴求的眼神正目不轉睛地凝視著我。我站在20平米的教室一端，微笑地望著大家，落落大方、口齒伶俐地開始了我的第一堂音樂教學課。從許多學生的表情我已知道，我的開場白非常成功。“下面，”我話鋒一轉，“請翻到教材第28頁，今天我們學習這首《漁光曲》。”接下來，我按照腦子里形成的一貫思路：發聲練習 聽辨音高 讀譜講解 視唱曲譜 教唱歌詞逐一進行。每一個環節我都盡心盡力，認真細致地做好示范，并且針對學生的錯誤一一糾正。可是漸漸地我的自信和得意卻不知不覺地消失貽盡，大部分學生也由熱情、興奮變得冷淡甚至不耐煩。一堂課下來，我累得筋疲力盡，學生也學得垂頭喪氣。
我的第一堂教學課就這樣宣告失敗。我百思不得其解。于是我將教與學、主觀與客觀方面的因素在內心作了深入的分析與比較，也請教了同事和老師。為了更清晰地找出癥結所在，我開始向學生做問卷調查。
通過調查，我受到極大啟發：音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。學生們平時接受音樂教育，其實是一種單純的、機械的學習訓練，枯燥的音高背誦，而缺乏對學生聆聽、感悟、體會音樂內涵的培養。這種模式使他們喪失了學習音樂的興趣和信心，音樂再也不是陶冶情操的享受，而是成為一種負擔，自然而然地就產生了厭惡情緒或畏懼感。
接下來我便開始絞盡腦汁，認真地分析和思考：怎樣讓學生通過“聆聽”這一簡單的方式，從純知識性、技術性的舊的音樂觀念中解脫出來，讓他們帶著濃厚的興趣走進課堂。
我嘗試著采用了創新式教學法。
選材注重思想藝術性，在審美愉悅中，提高學生思想素養。本著以審美為核心的音樂教學理念，為使同學們充分體驗蘊涵于音響形式中的美和豐富的情感，并為音樂所表達的真善美理想境界所感染，我決定選擇一首教材之外的但廣為流傳的外國藝術歌曲作為課堂教學曲目。考慮到抒情歌曲更易于激感共鳴，利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，于是我最終將曲目確定為《乘著歌聲的翅膀》，并找出了原聲磁帶以及相關的背景資料。
聆聽和欣賞是學習音樂最重要的手段和途徑。音樂教育首先應注重培養學生愛聽音樂、會聽音樂，養成在聆聽中學習音樂的良好習慣。首先我要求大家安靜、專心地聽第一遍。“人們總是在動人心弦的樂曲中得到同情、啟發、希望和溫暖。那么在這首樂曲中，我們聽到了什么呢？”隨后，我按下播放鍵，旋即教室里回蕩起美妙婉轉的旋律和藝術大師的歌聲。（在聽第二遍時，我又特別提示大家要展開聯想和想像。）音樂隨著時間在流動，我看到同學們安靜的臉龐流露出陶醉的神色。他們用心靈去感悟音樂的獨特韻律的同時，也在被藝術所熏陶和感染，并產生了共鳴，這才逐步感受到了作品的許多魅力。因此在第二遍結束后很自然地我讓部分同學談自己的感受和想法。當一位同學談到“唱歌應作一定處理才能有一定感染力”時，我趁機借題發揮，讓學生分成幾組討論這首歌曲的速度、力度、聲音、情感把握等，并作小結歸納。
學生在接觸由藝術大師創作、演唱的作品時，從中受到了熏陶和感染，并化為他對藝術作品的熱愛，于是渴望通過相當準確的模仿來再現大師們的聲音。通過聆聽指定曲目的錄音，學生們對某些留有深刻印象的有表情的句法和清晰的語言，產生了模仿的意識。于是我讓大家在聽完兩遍的基礎上，以字母“a”代替歌詞，模仿歌唱家的演唱。為了糾正同學們在個別帶裝飾音、半音的樂句中的音準偏差，我便通過在鋼琴上彈奏這些樂句，來引導他們體會和分析織體中主、屬和弦的連接，以及半音的運用所造成的功能色彩與表情。同時配合示范來糾正錯誤的發聲方法（比如歌唱的氣息控制和利用），幫助他們找到最適合自己的音色來表達這首藝術作品。然后，在著重強調音樂的處理時，我提醒大家要像作曲家希望的那樣，“演唱得十分平靜”，情感“自然而直接地流露”。通過模仿歌唱家的音樂處理思維，可以培養同學們良好的音樂鑒賞力。
通過反復聆聽熟悉旋律和模仿演唱兩個環節后，背景就成為了提高音樂記憶力的有效方法。我以“個人抽唱”的方式，要求同學們背唱這首旋律，目的是想通過培養音樂記憶力來促成樂感的牢固樹立，從深層次提高音樂素養。沒想到這時也有同學自告奮勇，主動要求表演。我當然毫不吝嗇地給予了學生充分“展示自我”的機會。在同學們相繼“表演”完后，我發現被抽唱的同學中有70％的同學能基本完整地對旋律加以重復再現，達到了我的預期效果。于是對于這些同學的表現我當場給予了熱情的表揚，這使得他們興致格外高漲，而對另外的同學我也不失時機的進行了鼓勵，相信他們在下一堂課的學習中做得更好，進步得更快。
【關鍵詞】初中英語 教師 詞匯教學
在新大綱新教材的使用過程中，舊的教學觀念和舊的教學方法已開始得到改變和改革，并出現了諸如情景教學、活動教學和語匯教學等貫徹交際思想的新的教學方法。但教學改革之后，對課堂教學效果進行評估和測量，仍然要借助測試這一手段。從目前的情況看，盡管教學思想、教學大綱和教材已改變了，但英語測試命題中，舊的觀念和思維方式繼續影響著我們，測試的內容和方法上仍不同程度地存在著以語言知識為主要測試內容、以筆試為唯一測試方法的現象。這使得作為教育評價手段的英語測試不能與英語教學改革的潮流相適應，對英語教學不能起到良好的促進作用，反而有可能拖慢英語教學改革的步伐。因此，初中英語測試改革的重要性已擺到我們的議事日程上來了。英語課堂教學中現存的問題之一是詞匯教學。如何更好地教授詞匯是英語教師應該研究的一個課題。
1.詞匯教學的意義
詞匯是語言三大要素之一，它是語言表達的最基本成分。學習任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎，就無法同他人進行交際。英語教學也是如此，聽、說、讀、寫能力的培養與詞匯教學有著緊密的聯系。
2.詞匯教學中存在的問題
當前，在部分學校的英語課堂教學中，教師對于詞匯的處理令人擔憂。盡管新大綱和新教材對此提出了要求，但在不少學校的課堂教學中，仍可以看到教師只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。他們無意識地違背了語言學習的規律，使詞匯學習脫離了生活。學生只是通過硬背孤立地記住幾個單詞，卻無法準確地使用，以至在造句中出現“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一類的錯句。錯誤出現在學生身上，問題卻存在于我們教學之中。如果這類問題得不到重視和解決，無疑會影響中學外語教學的質量。目前，不乏有關詞匯的教學方法，如集中識詞、構詞識詞、情景識詞等，在教學中都發揮了有效的作用；但這些方法在體現詞、句、文三者的內在聯系上仍不鮮明，還遠遠不能滿足當前教學的需要。詞匯教學的改革勢在必行。
3.詞、句、文雙向教學方法的原則
詞、句、文雙向教學方法實際上是指在教學中要遵循“詞不離句，句不離文”的原則。教學中要將詞匯融合到句子直至語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義，才能實現其交際功能。詞、句、文雙向教學方法的主要目的不僅是讓學生記住單詞的音、形、義，更主要的是讓學生在大量的語言實踐中學會使用這些單詞，從而達到教、學、用三者的統一。
4.詞、句、文雙向教學方法的基本模式
4.1 呈現（從課文中找出含有該詞語的句子） 。
一是由學生從課文中找出含有該詞語的句子，在教師的指導下正確理解其意義。二是教師也可以直接提供課文中含有該詞語的句子，讓學生去理解。
4.2 示范與模仿。
由教師口述含有該詞語的例句（學生在聽的過程中加深理解），學生依次口頭重復例句，進行模仿。
4.3 擴展。
教師讓學生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子；在學生理解的基礎上，幫助其總結和認定所學句子的結構。
4.4 初步運用。
學生能夠初步運用課文中的例詞進行口頭造句，或自編約四句話的小對話，其內容和意義有一定聯系。
4.5 綜合運用。
學生能夠將課文中學過的例詞連貫起來，口、筆頭完成4-8句話的小作文（對話）。該作文可分為：a.控制性作文，即由教師事先設制情景，給出圖畫或中文提示，學生根據所提供的條件作文。b.非控制性作文（自由作文），即教師不提供任何條件，學生自行運用課文中所學的例詞自由發揮作文。例如：教授There be句型時，可采用如下方法：一是教師給出一組復合幻燈片，第一幅圖為：地上有一袋大米，盒子里有一杯桔汁。教師給出There be 句型的單數例句后，請學生重復There''s a bag of rice on the floor.There''s a glass of orangein the box.二是學生理解了There be 的含義和用法后， 根據第二幅圖用There be句型模仿造句。如： There is an apple on the table. 學生能夠正確運用There is句型后，教師用同樣的方式教There are句型的用法。三是學生根據所提供的圖畫或實物，用There be句型造句或編出3-4句話。如：This is our classroom.There''s a black-board on the wall.There''s a book on the teacher''s desk.There''re some desks andchairs in the classroom. 四是不給任何提示，學生自行作文。例如：為培養學生綜合運用語言的能力，在處理第二冊第20單元重點詞匯時， 例如：help sb.do sth.，help sb.with sth.，cook，do the cooking，sth.different（形容詞后置用法），like…better，like…best，with。五是學生造句練習。學生自由造句，可讓基礎較差的學生參考一些提示（圖片或問題）。教師要求基礎好的學生用上所有的新詞匯，要求基礎較差的學生用上50％的新詞匯即可。因課上時間有限，教師無法聽到所有學生的口頭作文，可讓學生課下把口頭作文寫下來，作為家庭作業。教師可以在批改學生的作文時更多地發現學生的問題，并予以糾正。學生也會通過由口頭到筆頭的訓練加深對所學詞匯的印象。
5.詞、句、文雙向教學方法的運用范圍
該教學方法初中三個年級均可使用，難易程度可根據學生的年齡特點及教材的要求進行調整，可采用不同的訓練方法分層次教學。三個年級應達到的基本目標分別為：
初一年級：要求能夠將課文中學過的詞語用到句子中，并能根據圖畫或詞語提示自編小對話或補全對話。
初二年級：要求能夠將課文中學過的詞語用到句子中，并能根據提示，口、筆頭完成3-5句語法正確、意思連貫的話（可以是小對話）。形式可以多樣，如：補全對話、看圖寫話和短文填空等。
初三年級：要求能夠用課文中所學的詞語口、筆頭完成5-8句語法正確、意思連貫的短文。形式可以是短文填空、看圖完成對話、補全對話、看圖寫話和自編短文。
6.詞、句、文雙向教學方法的實驗步驟和檢測結果
一、學校體育安全教育的內涵
學校體育的安全教育是指體育課以及開展各項體育活動等方面，包括運動環境和器械的安全、組織安全、野外活動等。安全教育應是培養學生的安全意識，形成自救自護能力，要教育學生遵守體育鍛煉規則，做好運動前準備，掌握正確的動作技巧，要有組織和安全措施，要學會自護自救和互助互救。
二、體操運動在安全教育方面的價值
體操運動的本身的特點決定了在安全教育方面有著明顯的項目優勢。通過體操項目的學習，學生不僅能掌握動作技術，更能提高應對安全威脅的保護技能。
1 體操項目本身具有安全教育功能
在學習過程中，對運動損傷預防、安全參與的常識方面都有較明確的要求，教師通過不同的教學手段和方法，可以達到基本的安全教育目的。
2 體操教學在安全教育方面有著較為顯著的實踐性
例如，在“前滾翻”教學單元中，教師可以結合生活中遇到的突發性事件等相關知識，設計符合情境的教學場景，組織學生模仿練習，引導學習相關的安全保護常識，達成知識、技能、情感等多方面的教學目標。
3 通過體操教學，還可以克服自己的心理障礙，掌握情緒的控制方法
如在學生做某一動作怯懦時，教師給予精神上的鼓勵和及時的幫助，以實現學生良好的情緒控制。如果不及時調整就可能出現過激的行為，合理的運動手段可以達到很好的調節效果。而且某些動作還培養學生的耐受力，還能給學生減輕生活、學習壓力，產生積極的情緒，使生理和心理得到全面調節和健康發展。
三、滲透安全教育的體操教學的必要性分析
眾所周知，體操項目具有良好的鍛煉價值。在教學中，通過技巧、支撐跳躍、單杠、雙杠等技術動作的連貫性和持續的練習，能強化身體各個部分器官系統的有氧鍛煉能力，改善機體的柔韌性、協調性、靈敏性，促進骨骼、肌肉、內臟器官、神經系統的正常發育，塑造形體美，適應當代學生的健身要求。體操的許多技能在生活中有較高的實用價值，尤其是在摔下、跳下、絆倒、跳越障礙、過獨木橋、過水溝等緊急危險情況下，利用體操動作進行自我保護或急救是非常有必要的。
四、中學開展體操教學的可行性分析
初中的體操教學對場地和器材有一定的要求，有些動作的難度相對適中，經過練習，學生可以掌握基本的技術動作。例如技巧運動，在場地器材方面由于沒有難度動作的涉及，有一定數量的海綿墊就可以了，降低了對器械要求，同時危險程度也大大降低了。由于墊子的保護和教師的幫助，安全性很高，也使學生們能更容易、更有自信地進行身體練習，使其得以在學生運動中廣泛開展。
五、影響體操教學的不利因素及改進建議
首先是場地器材缺乏，質量比較差，難以滿足課程需要，這對課堂教學有較大的影響。有些體操動作技術有一定的危險性，加上個別教師體操動作技術掌握不夠，易出現傷害事故，所以就不上體操內容。其次，大部分學生對體操運動尤其是一些技巧項目的興趣特別濃厚，而器械體操動作難度較體操墊上運動大而且危險性也大，學生怕受傷。
在教學活動中，改進教學方法，結合教材內容，在體操準備活動中插入一些活潑、新穎的游戲。如在前滾翻、后滾翻教學中的準備部分進行“夾球接力”的游戲，游戲能使學生情緒高漲、興趣很濃。同時，教師要率先垂范，給學生做出好的示范，從而吸引更多的學生參與到體操運動中來。在教學活動中還可以有針對性地利用場地器材的變化來創設情景，減少學生的恐懼緊張的心理，使學生體驗活動的樂趣同時愉悅身心。這樣既培養了學生的積極參與體操運動的意識，又能激發學生對體育學習的熱情，促進身心健康全面發展。
參考文獻：
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筆者認為，古詩教學之中，從以下三個方面引導學生感受古詩所蘊含的美是整個教學的基礎。
一、激情誦讀，感受古詩語言的音韻美
古詩與音樂是密不可分的，有很多古詩的詩句就是樂曲的歌詞，古人非常善于用吟唱的方式來表達古詩的內容，因此音韻美是古詩的一大特性，它具有很強的節奏性與韻律性。在初中古詩教學中，教師要善于根據古詩語言的音樂特性，引導學生在激情誦讀的過程中感受古詩語言的音韻美。
1.感受古詩語言的押韻美。古詩特別強調尾字的押韻，使人讀起來有瑯瑯上口之感。在初中生初讀一首古詩時，教師要善于引導他們找準這一首古詩的韻腳，在誦讀的過程中感受其押韻美。如，在教學《迢迢牽牛星》時，在學生初讀環節教師要讓學生圈出這一首詩每一句的最后一個字，并找出這一些字的相同特點，學生通過讀一讀、找一找就會發現《迢迢牽牛星》每句詩的最后一個字押韻，因此，在讀的時候就非常順口。
2.感受古詩語言的節奏美。古詩在語言上除了具有押韻的特點之外，還具有很強的節奏性。在引導初中生誦讀古詩時，一定要讀出古詩的這一種節奏美。還是以《迢迢牽牛星》的教學為例，這一首古詩被稱之為五言詩之冠，在學生反復誦讀的基礎上，教師要善于引導學生掌握五言詩的誦讀節奏，可以分為三個節拍，要讓學生明確可以用“二二一”或者“二一二”的節奏對這一首詩進行誦讀，讓他們充分體驗到五言詩與《觀滄海》等四言詩相比在節奏上更加靈活多變。
韻腳和節奏是古詩語言的兩大特點，也是構成古詩韻律美的重要元素。引導學生在反復誦讀的過程中能夠有效地讓他們感受古詩語言的音韻美，并在這個過程中不斷積累和豐富語感。
二、引導想象，感受古詩留白的意境美
古詩篇幅短小，但卻意境深遠，留給了讀者廣闊的想象空間，這就是古詩的留白藝術，也是古詩最吸引讀者的地方。在初中古詩教學中，教師要善于引導學生對古詩的空白之處展開豐富的想象，從而感受古詩留白之處的意境美。
（一）引導學生想象古詩意象之外的意蘊。意象是構成古詩意境的重要元素，在古詩中，詩人常常在運用意象時存在虛實結合的特點，往往存在古詩意象本身意義之外的意蘊。教學時，教師要善于引導學生對古詩中的意象進行解讀，挖掘意象之外的留白意蘊。如，在《夜雨寄北》這一首詩中，詩人李商隱運用的意象是“巴山”“夜雨”“漲秋池”，從意象的表面上看，這一首詩寫的內容是秋雨，但實際上從這一些意象之中卻隱含著詩人對遠在長安的妻子的想念，可是在詩中卻一個字都沒有提到，這就是這一首詩的意象留白之處。在教學時，教師可以這樣提問：“同學們，這一首詩寫了秋雨，你們覺得秋雨會使人產生哪一種情緒？”這個問題很容易讓學生聯想到“秋雨”能夠使人產生思念之情，此時，教師再補充詩人李商隱寫這一首詩時的背景材料，學生就能夠深入理解這一古詩所蘊含的詩人在綿綿秋雨中對自己妻子無盡的思念之情。
（二）引導學生補白古詩留白之外的空間。初中生完整理解一首古詩意境的過程離不開對古詩留白之處的補白過程，在這個過程中，學生才能獲得古詩意象的美感。在教學時，教師要善于引導學生通過想象補白古詩留白之外的空間。如，在教學《天凈沙?秋思》這一首古詩時，我先讓學生通過初讀找出詩中的九個意象，之后，再引導學生品味，作者是通過游子的羈旅愁情這一線索把這一些意象串聯在一起，并構成了一幅美麗的畫面，這樣，學生就通過補白使整首詩的意象空間得到擴展，充分感受到這一首古詩如畫般的意境美。
可見，在教學中引導初中生對古詩的留白之處進行想象和補白，能夠有效地調動他們利用想象思維對靜態的古詩文字進行動態的意象解讀，從而有效地感受到詩歌的意境之美。
三、深入挖掘，感受古詩蘊含的情感美
古詩具有很強的抒情性，雖然篇幅短小卻情感豐富，情感也是古詩的靈魂，是古詩的生命，古詩語言之外的情感美往往能使讀者振奮人心。在初中古詩教學中，教師要善于引導學生對古詩的語言和意象進行深入挖掘，從而感受其蘊含的情感美。
（一）利用音樂烘托，感受古詩蘊含的情感美。前面已經提及，在古代詩與曲是合二為一的，在初中古詩教學中，教師要善于根據古詩的內容，選取適合古詩情感的樂曲進行烘托，利用樂曲引導學生進入古詩蘊含的情感深處。如，在教學《觀滄海》這一首古詩時，在學生進行誦讀與學習時，可以配上《滾滾長江東逝水》的背景音樂，就能夠有效地讓學生感受到《觀滄海》這一首古詩所蘊含的豪邁樂觀的進取精神，并且與之產生共鳴，充分領略這一首古詩情感上的壯美。
（二）利用圖片渲染，感受古詩蘊含的情感美。在一首古詩中，詩人往往會通過對景物的描寫來達到借景抒情的目的，從而給讀者描繪出情景交融的藝術境界。教學時，教師要善于利用圖片展示對古詩中所描繪的景進行渲染，從而感受古詩蘊含的情感美。如，《天凈沙?秋思》這一首古詩，可以說是句句寫景，但卻又句句含情，在這一首詩中所描繪的九個意象看似寫景實為抒情，表達了游子的愁思。在教學時，教師可以利用多媒體給學生展示這一首詩描繪的景色，再現詩的畫面：在夕陽下枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道融為一體，但卻都是圍繞“斷腸人在天涯”這一情感主題展開，從而把握詩人感傷的情感。
一、為什么基礎教育教師必須面臨著這樣一個抉擇
為什么基礎教育教師必須面臨著這樣一個抉擇？這是由目前基礎教育的地位以及發展的現狀來決定的。
（一）地位
首先，我國的國情決定基礎教育在社會主義現代化建設中處于戰略地位，堅持基礎教育優先發展。基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性和先導性作用。其次，我們必須認識到，基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育，這一整個階段在普通人接受教育的生涯中幾乎占了大半的比例。再者，從基礎教育的作用來說，基礎教育是整個教育結構中的奠基部分，是進行高等教育的基礎。可以說，基礎教育的成敗關系到整個教育系統的成敗。因此，作為基礎教育教師，應該清楚意識到基礎教育的重要地位，深知自己肩負的責任。
（二）發展現狀
自20世紀90年代初期《中國教育改革和發展綱要》頒布以來，素質教育成為一個使用頻率很頻繁的用語。可是，縱觀整個國家，素質教育頒布實施了這么多年，應試教育依然根深蒂固，升學率一直都是不少學校的指揮棒。長期以來，基礎教育深陷于應試教育的泥沼里，越陷越深，整個基礎教育現狀就如我國著名教育家陶行知先生所說：教師們只教死書，死教書，教書死；學生們讀死書，死讀書，讀書死。反觀素質教育，雖說近年來在以北京、上海為主的一線城市的實施取得了一些可觀的成績，但是就整體而言，卻是遠遠不可及的。因此，面臨著如此堪憂的發展現狀，基礎教育教師必須肩扛其重任，為改善呆滯的教育現狀、創造美好的教育前景而努力。
二、何為保守？何為創新
何為保守？何為創新？我想，如果單單從字面上給它們下定義，無可厚非，那是容易的。然而，在這里，這兩個詞的界定關乎到基礎教育問題，涉及到基礎教育教師的艱難抉擇，我不得不謹慎。由應試教育到素質教育的過渡，不僅僅是教育體制的過渡，更重要的是學校教學模式、教師教學觀念的改變。下面我將從三個方面對此進行解釋和闡述。
（一）教師采用的主要教學方式
在教學方式上來說，保守的教學方式是以教師講授為主，以傳授和灌輸為主的教學方式。在以保守為主要教學方式的課堂上，我們可以經常看到這樣的景象：老師在講臺上滿懷激情地講演，下面的學生小部分目光緊隨著老師打轉（當然這也許是老師眼中的優秀生）；大部分雖然表面上是在聽課，但是心神早已游離；還有不少打瞌睡的分子。偶爾老師提問，反反復復回答的也就是固定的那幾個同學，絕大多數同學都是抄寫正確的答案。在課堂上，教師習慣性地將自己預設的課堂完美重現，教學步驟按部就班地進行，缺乏引導學生自主思考的教學環節設計。相對而言，創新的教學方式則是以學生的自主活動為主，以教師的講授為輔，這種教學方式比較符合素質教育中倡導的以學生為主體，教師為指導者的教學理念。在以創新為主的教學課堂上，教師注重喚起學生的興趣，激發學生的思維，放手讓學生自主安排教學活動，進行探究性學習。在教師授課時，不要求嚴格按照自己的教學內容和程序進行，可依據學生的臨場反應適當調整教學計劃。據對我國基礎教育教學的調查，大部分中小學仍然以保守的教學模式和教學方式為主。事實上，近些年教育部門也高度重視這個問題，許多學校也已著手改善這一局面。同時，新課程改革中對現代教師特別是青年教師以及對師范生的培養中也對此類問題也明確的要求和規范。
（二）學生的學習方式
傳統的學習方式是以接受性學習、機械訓練和死記硬背為主的學習方式，這就是保守的體現。學生的學習方式在很大程度上受教師的教學觀念的影響。一個教師，如果是以知識本位為培養目標，一味追求學生對書本知識的掌握，過于看重學生的考試能力，那么，他的學生必定只能成為我們通常所說的書呆子。相反，如果教師擯棄這樣機械化的教學理念，以能力本位為目標，引導學生培養多元化的學習方式，毫無置疑，學生得以全面發展。而我所說的創新的學習方式正是如此，教師引導學生采用多元化的學習方式，除了教會學生學會學習之外，還要培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。近些年，教育界也涌現了一批向素質教育致敬的教育名家，有魏書生、李鎮西、李吉林等。其中，魏書生老師在擔任班主任、語文老師之余，還任職市教育局局長。很多人不禁產生疑問：魏老師工作這么忙，還有時間管理班級嗎？學生的成績會優秀嗎？面對種種的疑問，魏老師用事實證明了，他班級學生的成績不降反升，得到提升的還有綜合能力。拜讀完魏老師的《班主任工作漫談》后，我更加確切地知道其中的原委。在魏老師接見領導、外出訪問時時，魏老師總是組織學生自己講課，將任務交給自愿講課的同學，其他同學積極配合，這樣一來，學生能夠鍛煉自主安排學習的學習能力，同時，也增強了合作、探究的學習意識。因此，其實很多時候，只要老師有意識并且恰當地培養學生多元化的學習方式，學生的學習會起到意想不到的效果，我們的教育會取得更客觀的成果。
（三）教師對學生的評價模式
從傳統評價模式來說，教師對學生的評價是單一性、固定性的。一方面，教師對學生評價的高低是以學生成績的優劣、熱愛集體與否為標準的。在我的學習生涯中，就有不少這樣的示例。往往教師總是對學習成績優秀的、擔任學生干部的學生加以厚愛，總是認為這些學生就是他心目中的好學生，后進生或者紀律散漫的學生就是典型的壞學生。傳統的評價就是期末時候的一張成績單和一本學期表現小冊子。另一方面，傳統的評價模式中，教師對一個學生的評價是一成不變的，學生最初的學習表現和操行表現往往已經定格在他心中。如此一來，便忽略了學生成長的發展性和前進性。在我看來，評價的單一性和固定性，便是保守的評價模式。而創新的評價模式，更多是在于教師能夠恰當運用多種評價方式對學生進行評價。一是形成性評價和終結性評價兼具。終結性評價側重于關注學生的學習結果，形成性評價則更注重學生的學習過程，建立學生成長記錄袋，記錄學生的成長過程。二是堅持定性評價和定量評價相結合。教師對學生的評價方法除了紙筆測試以外，還有問卷調查、平時的行為觀察等方法；評價的結果呈現方式除了等級或分數以外，還可以用具有代表性的客觀事實來記錄學生的成長，并提出建議。相比而言，當代的教師在評價模式方面的改變以及進步比前面兩種取得的成效都可觀。
三、基礎教育教師偏頗于保守教學的原因
結合上述的分析，據有關調查研究，我們不難發現當今我國基礎教育教師大多仍然深陷應試教育的泥淖里，貫徹著保守教學的教學理念。那么，造成基礎教育教師偏頗于保守教學的原因是什么呢？我認為，其中的原因是復雜多樣的，既有客觀原因，又有主觀原因。在此，我僅對教學工作這一方面的原因進行簡單分析。基礎教育教學工作的一些特點容易導致教師一直執行著保守教學，這些特點主要體現在如下三個方面：
1.從教學內容上看。教師，尤其是中小學教師，他們主要的任務是將人類長期積累下來的知識經驗傳授給學生，即知識文化的再生產，而非生產、創造新的科學文化知識。加之，中小學教材一般都比較穩定，在一個較長的時間內都不會有太大的改變，大多教師經過幾次循環反復的教學后，已對教材內容熟悉，這就容易使他們懈怠于重新備課、傳授新的教學內容，更談不上對自己的教學方式進行創新和改革。
2.從教師教學過程的階段看。基礎教育教師的教學階段具有一種周期循環性的特點。由于種種的原因，中小學教師大多都會在較長一段時期內授教于同一個年級，即使有一定的互換，也是具有低年段、高年段之分。因此，基礎教育教師的教學總是進行周期性的循環往復，如此這般，會給教師造成厭倦或無所謂的心理，自然更談不上教學內容、方式上的精心專研了。
3.從教學效果評價上看。目前，我國基礎教育教師的教學工作存在著種種缺失，其中與我們的教學效果評價指標體系的不確定性和模糊性有關。究竟怎樣的教學成效才是正確的教學模仿？我們有關的教育部門并不能給出一個確定、科學的衡量標準。從根本上來說，社會大眾在要求教師要創新教學理念的同時，心中對好教師、好教學的評價標準仍然是以學生成績優異為前提的。在一定程度上，也是因為這樣的社會評價指標，我們的教師只能做到安守本分進行萬無一失的傳統教學。
四、在保守中創新，在創新中回歸
關鍵詞：籃球；防守問題；探究
中廣網北京6月27日消息：2013北京飛人體育暑期籃球訓練營（第十五屆）即將在北京開幕。作為國內為數不多，擁有NBA及CBA球星執教經歷的籃球訓練營之一，訓練營不僅硬件設施好，這也將使首批中小學籃球愛好者進入殘奧基地后技術得到長足的發展。因為籃球技術是籃球運動的基礎，特別是籃球的防守技術，更是籃球愛好者學習的重點。下面筆者結合教學實踐就初中籃球教學的學生防守的基礎知識進行一下梳理說明。供參考。
一、初中學生籃球防守的基本姿勢
學習籃球除了會投籃以外，防守技術也是學習籃球的基礎知識之一。一是在教學中讓學生做好籃球防守的基本姿勢，讓學生兩腿前后開立，前腳的腳跟和后腳的腳尖在一條平行線上，膝關節彎曲。我們經常講重心下來，不是讓球員彎腰，而是屈膝。背要直，雙手張開，后腳同側的手略向上抬起，上臂與身體夾角為60度，手掌向前，目視前方，防止對手傳球，而另一只手則向下側伸，防止對手運球變向。二是讓學生注意頭不要晃動，因為頭一晃動，重心就會失去，平衡也會失去。防守人的視線和注意力應在進攻者的腹部。因為進攻者的肩部，頭部做假動作時，他的身體是不會移動的，只有腹部移動時，他的身體才會移動。三是學生的面部要正對球，這樣可以給持球者最大的壓力。
二、初中學生籃球防守的基本步法
1、籃球防守滑步（分側滑步、前滑步、后滑步）。一是在教學學生防守滑步是，引導學生掌握基本要領：以學生的左側滑步為例進行教學，讓學生的右腳前腳掌內側用力向左蹬地，同時左腳向左滑出半步，左腳落地同時，右腳迅速向左滑出半步，仍保持一定距離，不能相碰，兩腳滑動離地不能太高，應當做到平貼著地面滑動，移動中身體不能起伏，頭部要保持在一個水平面上，重心穩定。向右滑步動作，要領與向左同，只是向反方向蹬地。二是在教學前、后滑步動作時，同樣要引導學生身體姿勢與側滑步相同，只是兩腳稍分前后開立。向前滑步時，后腳前腳掌內側用力向前蹬地，同時前腳下向前邁一小步，接頭后腳現迅速跟上半步，仍保持兩腳原來距離。向后滑步時則用前腳掌用力向后蹬地，同時后腳向側后方邁出半步，接著前腳現迅速跟上半步，仍保持兩腳原來距離與角度。前、后滑步時，前腳的腳尖應朝前。
2、籃球防守后撤步。在籃球教學時要告訴學生在掌握滑步的基礎上，學會防守后撤步。教學繼續以左撤步為例，讓學生兩腳平等站立，右腳前腳掌內側用力蹬地，同時左腳向左斜后方滑出一步，腰部用力向左稍有轉動，帶動上體移位。右腳迅速向左斜后方滑動一步，保持原來兩腳距離，兩臂側舉，屈肘、左臂低于右臂腿部要有力量，重心要穩定，隨時準備繼續滑步，或向相反方向后撤步滑動力。
3、籃球防守攻擊步。在學生學會花不和后撤步后，就該讓學生掌握進攻的步法---防守攻擊法。讓學生兩腳平行站立，當進攻者運球停球或暴露球時，防守者左腳迅速蹬地，右腳向前跨出，右腳落地，左腿屈膝成箭步，前腳同側手伸出打球，重心控制在腰部以便搶不到球向后移動力或恢復原位。有時為了讓對方停球或威脅對方，突然運用攻擊步假動作，當對方運球停止時，后腳緊跟跨上一步，貼近對手成平步防守，搶、打、封堵對手的球。
三、初中學生籃球防守過程打球
在籃球教學過程中，教師可以引導學生密切關心對方隊員持球、運球、投籃，防守隊員都可以出其不意的突然打球，也可以在集體防守的配合過程中，通過堵截、夾擊、關門等方法打掉持球隊員手中球。一是觀察和判斷好持球隊員的情況打胸前持球隊員的球時（以右手打為例）。右腳稍上步同時右手迅速伸前臂婁接近球是手腕全力向下揮動，帶動手指、手掌外側的短速彈擊力量將球擊落，動作需小，出擊突然。二是當對方注意力不集中或接高球正要下落時，要引導學生左腳稍向前移，同時左手前臂向前伸，掌心向上，接近球時，手腕向上振動，帶動手指、指根用短促振動力量將球打掉，手指打球時要有向回帶的動作，以便打球后脫開對方持球部位打到自己面前。三是搶球是帶有攻擊性防守的重要技術之一，在對方動作遲緩，精神不集中或球保護不好的情況下，學生們都可以大膽地搶球：要求學生搶球時要突然上步，靠近對手，同時伸出右臂右手迅速按在球上方（對方的兩手之間），左手立即握住球的下方，右手下按球并將球向對方懷內旋轉，左手用力協助轉動。當球在對方手中轉動時，右手加向回拉球動作，球即脫開對方雙手，將球搶到手。
四、初中學生籃球防守過程的斷球
一是在教學中要讓學生判斷對方“傳球意圖和球的飛行路線”，要與對手有一定距離，使其同伴感到可以傳球。準備斷球時要降低重心，要與傳球人、接球人保持一定角度，位置要靠近傳球一側。注意觀察持球隊員的動作，當持球者傳球出手時，迅速向來球方向起跳。充分伸展腰腹和手臂，當截獲來球，立即收腹雙腳落地保持平衡及時與運球、傳球相接。
二是在體育教學中教籃球課縱斷球時，右腳應向右前方（從對手側后繞出斷球時）或右側前方（從對手身后繞出斷球時）跨出，左腿從側面繞過對手，同時右腳用力蹬地（或兩腳蹬地）側身向來球方向迅速躍出，兩臂伸直將球斷獲。其它動作要領同橫斷球。
總之，新時期的初中籃球體育教學要按照新課標的要求，根據教材內容，以學生為本進行教學，把學生的全面發展放在中心地位，從一個全新的視角來看待學生的地位、權利，使學生由被動變主動，了解籃球防守的主要技術動作。以激發運動興趣，培養學生對籃球這項運動的熱愛。
參考文獻：
[1] 籃球競賽規則.1998—2002.中國籃球協會審定 3 籃球訓練理論、方法集錦.人民體育出版社，1982
1、在游戲中，我們可以通過獲得三色紙條，使用三色紙條解鎖鬼燈水月，幻之試煉中使用鬼燈水月肝寶箱，
2、寶箱中的東西就有鷹水月、鬼鮫、鮫肌融合的鬼鮫,開出鬼鮫還是比較簡單的。
3、我們還可以在選擇忍者的界面中，選擇的順序從鳴人、佐助、卡卡西、小櫻、鳴人，在最后點擊出戰就會出現。
4、三個拳頭，然后我們將三個拳頭都點一下就可以直接把鮫肌融合的鬼鮫激活了。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：初中歷史；首因效應；歷史教學
人們在第一次相互交往過程中，會給對方留下深刻的印象，并對其以后的活動產生重要影響，這就是首因效應。教學實踐證明，教師上好第一次歷史課，利用好首因效應，對學生的歷史學習會產生重要影響，也會對歷史課的教學質量產生重要影響，并可為學生今后的歷史學習打下堅實基礎。因此，歷史教師應高度重視首因效應在歷史課上的作用，做好第一次歷史新課教學，提高歷史課的教學質量。
一、重視首因效應，教好初中第一堂歷史課程
在初中歷史課的教學中，運用心理學的首因效應，上好第一堂歷史課，會對學生學習產生重要影響。特別是把首因效應與新課的導入結合運用，更能提高學生對歷史課程的熱愛。初中一年級的第一次歷史課，它產生的首因效應是最明顯、最直接的，對學生的歷史學習的影響也是最重要的。教師上好第一堂歷史課，能營造良好的課程教學氛圍，激發學生學習歷史的興趣。所以，教師必須要重視第一次歷史課的教學。首先，教師要注意自身的形象。教師在第一次上歷史課時，在自己的言行舉止、講課態度和說話方式、穿衣打扮等各個方面，都要給學生留下良好的印象，讓學生對教師的品德、才能、學識、教學方式等產生良好的首因效應。其次，教師要樹立良好的課堂秩序。除了教學內容外，第一堂歷史課還應在課堂秩序方面為學生樹立好的規矩，讓學生在每次上歷史課時都能保持良好的課堂秩序，保證歷史課教學有序開展。在學生心中，歷史課是副科，并不重要，如果不能保持良好的課堂秩序作為教學的基礎，初中歷史學科的教學質量將無法得到保障。最后，讓學生學會正確認識歷史課的教學意義。第一次上歷史課，教師要讓學生對歷史課學習的重要性有一個正確的認識，從而提高學生學習歷史的思想意識，讓學生認識什么是歷史。教師要指導學生掌握學習歷史課程的方法和要領，提高學生課程學習的效益。
二、重視新課導入，讓每堂課都產生首因效應
在一般初中學校的課程安排中，歷史課不同于其他主要課程，上課時間一般會安排在學生非最佳狀態內。這樣的時間安排容易使學生精力分散不集中、易感到困乏，如果一上課就進入主要內容教學，而不采用課程導入，就很難收到有效的教學效果，很難激發學生的學習熱情。因此，要提高初中歷史課的教學質量，就要重視每一次歷史課的教學，特別是要重視每一次新課的導入。要通過運用多種導入方式，讓學生在每一堂歷史課的教學中都能產生首因效應，讓學生始終保持對歷史課的新鮮感和強烈的探究欲望。
（一）不同年級采用不同的導課內容
教師進行導課要根據不同年級的學生采用不同的導入內容，這樣才能產生不同的首因效應。例如，對于初一學生來說，剛開始學習歷史，導課內容要突出學習興趣；初二學生歷史導課應突出愛國主義教育，培養學生正確的“三觀”；初三學生即將中考，歷史課的導入應以基本知識的導入為重點。
（二）充分利用教材的導課內容
在我們的初中歷史教材中，每一節內容都有導課內容。比如，書本上的許多圖片、詩歌民謠、故事等。充分利用這些素材，對課程導課會產生積極效果。
（三）運用聯想回顧法導課
教師可以利用新課與舊課內容的關聯性來進行導課，通過讓學生回顧與聯想以前所學內容來引入新課內容，激發學生探究歷史淵源的求知欲望。通過這樣的方法能讓學生產生良好的首因效應。例如，可以通過“商鞅變法”這一課來導入“秦朝的統一”的內容。因為它們之間聯系密切，商鞅變法為秦國統一各國奠定了強大堅實的基礎，故而才有了后來的六國統一。
（四）運用多媒體視頻資料導課
通過運用多媒體視頻資料進行導課，把抽象枯燥的歷史變為看得見的形象的畫面，能吸引學生的注意力，產生良好的首因效應。例如，運用《百家講壇》《大國崛起》《百年中國》等視頻資料進行導課，讓學生對所學內容有一個直觀形象的認識。
（五）聯系實際問題導課教
師可以運用社會生活中的事例進行導課，并引導學生進入特定教學內容中，能產生較好的首因效應。例如，可以運用我國歷史文物和資料的發現，國寶鼠首、兔首的遺物與回歸，導入第二次的歷史，激發學生愛國熱情，提高歷史課教學的目的性。
三、結語
教師要通過運用多種方式導課，提高歷史課教學的首因效應，提高學生對歷史課學習的主動性和積極性，從而提高歷史課的教學水平和質量。
參考文獻：
[1]韓光輝.首因效應在初中歷史教學中的應用[J].科教導刊(中旬刊),2012(32):130-131.