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第1篇：兒童心理健康的輔導范文

關鍵詞：留守兒童；心理健康，對策

改革開放以來，我國大量的農民涌進城市打工，目前我國進城務工人員達到2、3億，龐大的進城務工人員造成約2000萬留守兒童出現。留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方外出務工而被留在家鄉、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。

一、留守兒童心理健康教育中存在的問題

1、性格上的缺陷

由于留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2、心理上的障礙

親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。

3、認知行為上的偏差

留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成留守兒童情緒化。

二、加強留守兒童心理健康教育的對策建議

1、發揮家長的教育作用

留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在留守兒童健康心理成長中的作用。家長要從以下兩個方面加強對留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2、營造良好的教育環境

對于留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如利用陽光小屋心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。也可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。

3、建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童健康的心理。學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對留守兒童成長道路上監護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。

總之，留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的留守兒童心理健康教育機制，促進留守兒童的心理健康發展。

參考文獻：

第2篇：兒童心理健康的輔導范文

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)006-0426-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.014

留守兒童是我國改革開放以來農村勞動力大量向城市遷徙過程中衍生的一個特殊群體。農民在向城市或發達地區流動過程中，由于環境和現行制度的限制，不得不讓自己的孩子留守在農村，托給老人、親戚或其他人來照顧和教養，這就形成了農村留守兒童群體［1-2］。當前我國農村地區兒童留守現象相當普遍，最新數據報告，該群體已達5800萬人①。農村留守兒童因長期親子分離的特殊狀況，其心理健康問題一直受到廣泛關注。目前關于留守兒童心理健康的研究已十分豐富，但結果卻有著很大的矛盾和分歧。不少研究主張農村留守兒童心理健康水平低，總體狀況比非留守兒童差；但也有相當多的研究發現，留守與非留守兒童心理發展水平沒有差異，其心理健康狀況相對樂觀。本研究試圖通過對已有關于農村留守兒童心理健康的文獻進行調研分析，探討這兩種觀點產生的過程及原因，客觀而全面地分析留守兒童心理健康狀況，為今后相關研究提供借鑒與建議。

1 對農村留守兒童心理健康狀況研究的評析

1.1 農村留守兒童有心理健康問題的結果及評析

農村留守兒童因長期的親子分離而存在心理健康問題似乎是當今社會的主流聲音，不少研究者基于自己的問卷調查也持這種主張。他們認為，農村留守兒童心理健康水平低、心理問題突出［3-5］，行為問題發生率高［6-7］，有一定程度的情緒問題，如社交焦慮、狀態焦慮、抑郁和孤獨感等［1-2,8-11］。

1.1.1 對留守與非留守群體間差異性比較結果的分析

以心理健康綜合性評定量表為工具的調查發現，農村留守兒童在心理健康的一些指標上得分高于非留守兒童。魏軍鋒、鄭洪冰通過SCL-90的測查認為，父母雙方均外出的初中生人際關系敏感且焦慮程度顯著高于單親外出和父母在家的學生［11］。但將該結果與全國中學生SCL-90常模［12］比較發現，即便是得分最高的留守中學生在9個因子上的成績均顯著低于國內中學生常模。因此，從現有結果不能得出父母外出打工會導致留守兒童產生心理問題的結論。鄭顯亮、張杰同樣用SCL-90對皖北農村展開調查，發現留守兒童在軀體化和恐怖兩方面顯著高于非留守兒童［4］。但與常模比較后發現，兩群體在敵對、恐怖因子上得分均顯著高于常模，說明皖北地區兒童的問題不是源于父母外出兒童留守，而可能是其他原因。黃艷蘋等人采用心理健康診斷測驗（Mental Health Test，MHT）對江西農村留守兒童的研究發現，留守兒童的心理健康狀況不及非留守兒童［3］；但是留守兒童的得分仍遠低于該問卷的臨界標準65分，說明該留守群體心理健康水平屬于正常范圍。

一些關于行為問題和情緒障礙的調查也主張留守兒童的基本狀況不及非留守兒童。徐為民等人的研究發現，農村留守兒童行為問題發生率為41.3%，非留守兒童為36.6%，二者差異顯著［6］，但這兩個比率均遠高于全國常模12.97%［13］，同樣說明問題行為不僅僅發生在留守兒童群體。范方等采用Rutter兒童行為問卷對127名小學生的研究發現，留守組被試（67人）行為問題檢出率顯著高于對照組［14］。由于取樣困難，該研究只收集到教師問卷信息而沒有家長（或代養人）問卷的信息，因此還需要增大樣本量并增加父母/撫養人對兒童行為問題的評估以進一步驗證結果。在情緒問題的評鑒方面，劉正奎等運用兒童抑郁問卷（Children's Depression Inventory，CDI）和狀態-特質焦慮問卷（State-Trait Anxiety Inventory，STAI）對重慶、貴州兩地667名農村中小學生調查發現，留守兒童在抑郁水平及狀態焦慮水平上均顯著高于非留守兒童，特質焦慮上沒有顯著差異［2］。將此結果與常模［15］比較發現，無論是留守還是非留守兒童其焦慮水平都顯著高于常模。這一結果同樣不支持這些兒童的心理健康問題是由于留守帶來的假設。襲開國針對留守兒童焦慮的研究也得到同樣的結論［9］，不同的是他的研究中留守兒童的狀態和特質焦慮都顯著高于常模，而非留守兒童則與常模沒有差異。該結果證實了留守兒童確實存在一定程度的焦慮，但解釋為什么他們具有較高的特質焦慮尚須謹慎，因為這畢竟是一種相對穩定的人格特征。張順等人采用兒童社交焦慮量表對安徽省491名三至六年級學生的調查發現，留守組社交焦慮的發生率（17.1%）顯著高于非留守組（11.7%）［10］。根據孔德怡報告的城鄉9~12歲普通學齡兒童社交焦慮問題的13.74%的檢出率［16］，這些留守兒童社交焦慮的比率與普通兒童差異無統計學意義（χ2=1.446，P>0.05）。上述對留守與非留守兒童心理問題檢出率的差異性比較大多主張，留守兒童心理問題的發生率高于非留守兒童，但通過與常模或正常兒童比較發現，得此結論尚需要更為恰當的統計和比較。

1.1.2 對留守群體內部檢出率的有關結果的分析

有研究按照某一臨界標準考查留守兒童在心理健康評定指標上的檢出率。這些研究大都以留守兒童在某些癥狀指標上具有較高的檢出率來證明他們存在一定程度的心理健康問題。陳旭等人采用問題行為早期發現測驗手冊（Prediction Test of Problem Children，PPCT）測得30.64%的留守兒童有問題行為傾向，該研究采用的檢出標準為分量表得分C≥6分［17］。但根據量表手冊規定，各分量表得分≥8分者才被視為有問題行為［18］。這樣，該研究的結果可能就是檢出標準過于嚴格所至。李寶峰的研究顯示，中部農村留守兒童在SCL-90中的檢出率為31%［5］。但是這個比率并不能說明留守兒童心理健康問題的緊迫性和嚴峻性，因為采用同一量表針對正常家庭中小學生的調查發現，他們的心理問題發生率也較高，分別為31.71%［19］、37.4%［20］，甚至77.9%［21］。王良鋒等人運用兒童孤獨量表（Children's Loneliness Scale，CLS）對安徽省489名留守兒童進行調查，檢出86人（17.6%）有孤獨感［8］。但該研究沒有選取對照組或參照常模進行比較，不知道這17.6%究竟處于什么程度。張悅秋等人以Achenbach兒童行為量表（Achenbach's Child Behavior Checklist，CBCL）的測查發現，4~6歲留守兒童行為問題的發生率為18.7%，高于全國4~16歲兒童常模（10.78%~15.16%）［7］，但也沒有報告非留守兒童行為問題發生情況。總之，以上研究都是只針對留守群體內部展開的，所得到的檢出率究竟是高是低尚無法確定。

總結上述主張，發現農村留守兒童存在心理健康問題的研究，其中大部分都忽視了與常模或普通兒童的比較。盡管有些研究進行了留守與非留守群體間比較，但根據原文報告的數據進一步檢驗后得到3種結果：第一，留守兒童的得分與常模差異無統計學意義（如參文［3］、［11］）；第二，留守與非留守兒童得分均高于常模（如參文［1-2］、［4］、［6］）；第三，留守兒童的得分高于常模，非留守兒童得分與常模差異無統計學意義（如參文［9］），這個結果才可能意味著留守兒童在心理健康的某些方面確實不及非留守兒童。另外有些對留守群體內部的研究（如參文［5］、［8］、［17］）由于沒有參照對比，無法衡量高低，因此根據目前已有的留守群體內部心理問題的檢出率來推論他們存在心理健康問題尚需要更有說服力的依據。

1.2 農村留守兒童沒有心理健康問題的結果及評析

關于農村留守兒童心理健康研究的另一種觀點主張，以往集中于留守兒童弱勢因素的研究取向存在盲點和誤區。這些研究者同樣通過問卷調查，發現農村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童沒有顯著差異，其心理健康總體水平影響不大［22-25］，家庭環境的差異并沒有導致適應結果的顯著不同［26］。

1.2.1 對留守與非留守群體間差異性比較結果的分析

研究者采用心理健康綜合評定工具對留守與非留守兒童的心理健康狀況進行比較，發現二者并無差異。如同樣以MHT為工具，何資橋等人發現，兩個群體的心理問題檢出率和總均分無顯著差異，且總均分遠低于問卷臨界標準65分［22］；郭少榕等人的結果與此類似［27］。劉璐等人用《學生心理健康診斷量表》的調查發現，留守與非留守兒童心理健康總分不存在顯著差異 ［24］。胡心怡等人用《中學生心理健康量表》的研究也表明，留守與非留守在焦慮、抑郁、偏執、適應不良、情緒失衡、心理失衡及自尊等指標上均無顯著差異［23］，“留守”似乎并不直接作用于這些兒童的心理健康。盡管有些研究沒有報告心理健康指標的成績，但留守與非留守兒童的無差異現象至少說明，留守狀態與心理問題之間可能沒有明確的聯系。

研究者在留守兒童情緒問題的研究上也發現他們與非留守兒童沒有差異。周宗奎等人對湖北農村留守兒童的調研發現，留守與非留守兒童在孤獨和社交焦慮上均未有顯著差異［28］；汪紅燁對四川留守兒童研究的結果與之一致［29］。劉霞等人關于留守兒童孤獨體驗的研究也同樣發現，二者得分均在正常范圍內［26］。曹紹平等人對雙親外出打工、單親外出打工和父母都在家3類兒童的社交焦慮的研究也沒有發現差異表現［30］。

1.2.2 對留守群體內部檢出率的有關結果的分析

針對留守兒童內部心理問題的檢出率狀況，岳慧蘭等采用MHT對383名留守兒童進行調查發現（檢出標準為總分≥65分或各分量表≥8分），有心理問題的學生為0.5%~10%，8個分量表的平均分在正常范圍［25］，總分比一般偏低。

總之，上述關于農村留守兒童不存在心理問題的研究幾乎都是通過留守與非留守兒童在心理健康各指標上無差異的結果，來說明“留守”并不是造成兒童心理問題的直接原因。影響農村兒童心理健康的因素很多，除了留守狀況這一環境因素外，親子關系狀況、寄養家庭的教養方式、師生關系和同伴關系、當地留守現象的普遍程度以及兒童的個性特征等都可能發生作用。

2 農村留守兒童心理健康研究的問題與展望

2.1 關于“留守兒童”概念界定的標準

盡管都稱之為留守兒童，但不同研究者對“留守”的界定不同，有的以父母雙方均外出打工的子女為留守兒童［22］，有的則以父/母一方外出打工來界定留守兒童［3］。這樣，根據兩個截然相反的任意一個研究結果都不能明確推斷留守狀態與心理健康的關系；而且由于被試變量含義的不同，兩個研究的結果也無法進行比較。對被試變量合理、統一的界定是保證研究可靠的基礎，根據文章開篇提到的定義，農村留守兒童應該是父母雙方均外出務工的農村兒童，因為“老人、親戚或其他人”不應該包括父/母；但是，也有研究主張，家庭教育是一個系統整體，父母雙方在家庭中具有不同的功能，缺一不可，據此將“父母雙方或者一方外出”的兒童視為留守兒童［31］，這一界定有一點不能自圓其說，因為不能以家庭特殊結構或狀況對兒童產生影響來界定兒童是否為“留守”。因此，為了增進不同研究之間的比較，未來的研究對于如何界定留守兒童還需進一步探討。

2.2 關于被試取樣的廣泛性與代表性

目前關于農村留守兒童心理健康的研究大部分是針對某一個地區進行的問卷調查研究，這就涉及取樣的代表性問題，而取樣的代表性直接影響到結果的可靠性。這可能是使用同樣的測量工具卻得到相反結果的原因之一。單一地區的取樣不能充分證明這些兒童的心理問題是由留守帶來的還是由地區差異造成的。鑒于我國農村較為普遍的兒童留守現象與其心理健康乃至社會穩定之間的重要聯系，未來的研究應考慮多地區取樣以增大“留守兒童”取樣的代表性，開展跨地區乃至全國性的留守兒童心理健康專項研究，以便準確把握農村留守兒童心理健康發展的特點和趨勢，為有針對性的心理干預提供指導，為國家相應政策的制定提供準確詳實的依據。

2.3 關于“心理健康”標準的選定與界定

關于心理健康標準確定的問題有兩方面需要明確，一是什么程度可稱之為有心理健康問題，另一是用什么標準來衡量確定。盡管大多數研究采用的都是標準化的測量工具，但對健康與否的篩選有些研究較為隨意［17］。另外，有些研究通過留守與非留守的差異性比較來判斷留守兒童的心理健康狀況，如果分數高于非留守兒童，即為有（某方面的）心理問題。但如前所述，這里涉及與常模和普通兒童比較的問題。因此，若要確定留守兒童是否有心理健康問題，一方面要依照標準化測評工具本身規定的標準進行篩查和檢出，更重要的是要與常模或與其他普通兒童群體進行比較。

2.4 客觀看待留守兒童心理健康問題

除了親子分離的不利影響，留守兒童的心理發展還受其他諸多因素的影響。比如，出生和遺傳、家庭和教養、學校和社會等影響兒童心理健康的原因同樣適用于留守兒童。一般來講，父母外出打工目的是改善家庭經濟狀況，當留守兒童感受到因父母外出務工而家境改善時，就會增加他們的自信和滿足。同樣，當兒童留守在當地成為相對普遍的現象、留守兒童感覺不到自己與他人有什么特別的時候，他們對自己留守在家的境況可能就不會過于敏感。因此，本著從多種影響因素全方位考慮留守兒童心理健康狀況的原則，研究者必須客觀看待留守狀態對兒童心理健康的影響，既要切實反映其造成的消極結果，又要看到其中積極的一面，全面真實地反映留守兒童心理健康狀況的本來面貌。

2.5 關注留守兒童群體內部分化和縱向追蹤研究的必要性

當前，部分關于農村留守兒童心理發展的負面描述似乎在某種程度上夸大了不良環境的消極作用，忽視了個體發展的積極性和留守內部的差異性。同樣環境下，有些留守兒童發展不良，而有些卻發展良好。我們知道，是否受逆境的不良影響同個體的認知與人格有關，明事理、樂觀、堅強堅韌等特點能夠使個體把逆境當作機會和動力，奮發向上，這就是心理發展的“彈性”或“韌性”現象［32］。以往研究也表明，這些積極的情感可能會成為一種保護因素或發展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰勝環境的消極影響［33］。然而，目前關于留守兒童的個體因素，例如智力、性格特征、認知風格、韌性、主觀感受等的研究還相對較少。留守兒童并不是一個不分化的群體，他們中間有適應不良的個體，也有適應良好的個體。通過對農村留守兒童內部差異的研究，可以探查該群體分化的原因，進而辨別和區分其中的保護性因素和破壞性因素，為心理干預和輔導提供策略和方法。

此外，目前關于留守兒童心理健康的研究多為橫斷設計，即探查同一時期不同年齡的農村留守兒童各種心理問題及其表現。但這些問題是暫時的，還是一直持續的？隨著兒童年齡的增長和留守時間的延長，已有的心理問題會加劇還是會減輕？這是橫斷研究不能回答的，唯有縱向追蹤才能揭示留守兒童心理健康的動態變化。因此，今后應考慮開展縱向跟蹤調查，探明農村留守兒童在留守的不同時期心理健康狀況的動態發展，為不同留守時期的兒童進行有針對性的干預和輔導提供依據。

參考文獻

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第3篇：兒童心理健康的輔導范文

關鍵詞：留守兒童 心理健康 策略

一、農村留守兒童的心理健康現狀

1．同伴交往障礙

由于父母常年在外，當他們在成長的過程中遇到同伴交往方面的問題和困惑時，不能從他們身上習得人際交往的能力和策略，也得不到引導和幫助，進而導致他們缺乏基本的社交能力，不能很好地處理與同伴之間的沖突。同時，農村留守兒童與非留守兒童相比，由于他們的“留守”這樣特殊的、非常規性的狀態及處境，更容易沉默寡言，封閉自我，不愿意與同伴交流，出現人際關系上不和諧。

2．自卑

有些農村孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環境的不穩定使他們非常缺乏父愛和母愛，在生活中往往缺乏自信，他們害怕別人的目光與議論。由于感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，當事人也會感到沒人能夠真正理解自己，農村留守兒童逐漸產生了這種自卑心境，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，嚴重的會導致自閉癥。

3．逆反心強

農村留守兒童逆反心極強，對抗情緒嚴重。一些平時就調皮好動的學生因為父母外出，行為大膽放肆，在教師和監護人管教的時候產生逆反心理。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。

4．耐挫力差

許多調查發現“心理脆弱、渴望親情”成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發育時期，情緒上欠穩定，對自己不能有一個清醒的認識，遇到問題時又很少向他人求助，這就導致他們中的一部分人的抗挫折能力十分差。由于長期缺少父母之愛和必要而又即時的撫愛，許多兒童的心理防線十分脆弱。

另外，留守兒童長期生活在“非正常狀態”中，還容易導致思維方式、感知覺和意志品質改變而喪失自身控制感。因此，政府機關、家庭、學校，乃至社會各界對留守兒童的心理健康教育工作都要予以足夠重視。針對于留守兒童特殊的心理生活環境，并結合本研究結果特提出以下幾點建議。

二、建議

1．政府支持

為良好解決留守兒童問題，建立一套切實可行的工作領導模式是必須的。而具體說到留守兒童心理健康教育問題，政府首先要做的就是要高度重視農村留守兒童的心理健康教育工作，為留守兒童心理健康教育配備強大的師資力量以及硬件設施。但因為現實環境的制約，目前很多鄉鎮中小學還沒有條件配備專業的心理健康老師與咨詢室。因此就需要教育部門積極為在職教師培訓創造條件，使教師能夠掌握基本的留守兒童心理健康教育知識和基本操作技能，能夠處理一般性心理問題。其次，社會環境的良好與否也關乎留守兒童心理的健康發展，因此教育部門應積極聯系司法部門、文化部門，協同整治和凈化校園周邊治安環境和文化環境，大力查處非法侵害留守兒童合法權益的案件，為留守兒童優化一個健康的生活教育環境。

2．學校干預

學校是留守兒童心理健康教育的主渠道、主陣地、主課堂。一方面，它可以為留守兒童提供科學的心理健康教育；另一方面，教師與同學所提供的和諧的氛圍與環境可以部分彌補兒童家庭情感依戀的缺失。學校應建立三級心理健康教育模式：第一級，發展性心理健康教育，旨在提高留守兒童心理素質，教育他們樹立規范意識和行為，發展健康心理與未來潛能，主要針對生活適應、學習方法、人際關系、人格塑造等內容進行教育；第二級，預防性心理健康教育，旨在提高留守兒童的心理調適能力，防范出現學習焦慮、孤獨自卑、脆弱敏感、沖動傾向，以及厭學逃學、吵架斗毆、泡網吧等行為問題，預防人格偏差現象，及時進行心理健康輔導；第三級，矯正性心理健康教育，旨在提高留守兒童的認知能力，主要針對心理適應障礙、學習障礙、人際關系障礙、人格障礙等問題進行糾正。

3．家庭關愛

家庭關愛與教育的缺失是導致留守兒童諸多心理問題的關鍵因素，如何最大限度的減少這種缺失是留守兒童心理健康教育的重點所在。首先，從留守兒童家庭本身來說，由于母親外出的留守狀態對兒童心理健康的影響最為嚴重，因此在兒童幼年時母親應盡量不要外出，以使兒童早期形成良好的親子依戀關系，從而保證其早年心理發展的順利進行。對已經留守的兒童來說，為最大程度的減少家庭關愛與教育缺失所帶來的影響，臨時監護人應肩負起關愛留守兒童的責任，加強在家庭中與留守兒童的交流、互動。讓留守兒童在一個新的家庭中感受到家庭的完整性與互動性，從而讓其可能偏離正常軌道的心理發展重新走上健康之路。其次，留守兒童家長要認真從孩子成長需求的角度出發，尋找和確立留守兒童臨時監護人，細致地落實孩子的被監護權，同時要拿出更多的時間，創造更多的機會，采取更多的方式與孩子交流溝通，對孩子的全面發展和精神需求給予更多關注。這是因為孩子在寄養期間，與親生父母的接觸是以后團聚的必要步驟。同時留守兒童家長要加強與臨時監護人和學校的聯系，隨時了解孩子學習、生活和心理近況，并在有條件的情況下積極參加家長學校的培訓學習，努力提高家庭教育素質，從而配合學校加強對留守兒童的管理。

4．社會扶助

留守兒童是一個社會問題，因此它的解決也離不開社會的扶助。對留守兒童心理健康教育的社會扶助主要表現在兩個方面：

第一，留守兒童所在村組、社區應充分提高對留守兒童的關注，幫助留守兒童家長就近尋找合適的臨時監護人，并在留守兒童父母外出打工的過程中，擔負起監督臨時監護人的責任。同時切實加強區內治安環境，保障留守兒童人身安全，并避免留守兒童被社會上的不良分子引誘走上犯罪道路。

第二，父母外出打工造成留守兒童家庭關愛與教育的缺失是無可避免的，除了在學校與新的監護家庭中彌補這種缺失外，還可以在留守兒童所熟悉的村組與社區氛圍中彌補這種缺失。社區內可以征集大學生志愿者幫助留守兒童解決學習等方面的問題，并幫助他們樹立遠大的志向。此外，也可以發動留守兒童的同齡孩子與留守兒童結成對子，互幫互助。一方面可以加強兒童之間的交流與合作，另一方面留守兒童通過幫助他人也可以獲得一定自我概念的加強。

參考文獻：

[1]蘇萍．農村留守兒童人格特征及心理健康水平研究――以湖南省石門縣為例[D]．桂林：廣西師范大學，2008．

[2]段成榮，周福林．我國留守兒童狀況研究[J]．人口研究，2005，29（1）．

[3]高亞兵，彭文波．農村留守兒童家庭教育問題調查[J]．中國心理衛生雜志，2008，22（4）．

[4]高亞兵．不同監護類型留守兒童與普通兒童心理發展狀況的比較研究[J]．中國特殊教育，2008，（7）．

第4篇：兒童心理健康的輔導范文

金刀峽小學是重慶北碚較偏辟的一所農村學校，在校學生有450人，其中留守兒童300人，占66.6%。2010年，重慶市重點課題――“農村留守兒童系列化活動的研究”在我校開題，我們把“農村留守兒童系列化活動的研究”這一市級重點課題分解為三個子課題：農村留守兒童親情關愛系列活動的研究，農村留守兒童行為習慣培養系列活動的研究，農村留守兒童心理健康系列活動的研究。

留守兒童心理健康系列活動是我們課題重點活動之一，心理健康教育也是目前我們北碚教育重點推進的工作之一。

世界衛生組織提出，健康不僅僅是沒有疾病，而是包括軀體健康，心理健康，社會適應良好和道德健康。心理健康是一種健康或幸福狀態，在這種狀態下，個體可以實現自我，能夠應對日常生活壓力，工作富有成效和成果鑒定以及有能力在社區做出貢獻。留守兒童是一種特殊生活狀態下的正常兒童，他們的生活越來越受到全社會的關注，全社會特別是教育工作者，對留守心理健康教育越來越重視，這種重視，讓教育工作者感到對留守兒童的不僅僅是在物質的關心，更重要的是還要對留守兒童心靈的關懷。

我們留守兒童心理健康系列活動的研究，就是以積極心理學為理論基礎，相信留守兒童他們是也是正常兒童，與其他兒童一樣，都具有人類的個人優勢和個人潛力。著重于培養他們的積極心理品質，用活動的方式，鼓勵他們人人都精彩，人人都自信。

用活動激趣，活動、游戲是兒童最喜歡的形式，既可以激發兒童的學習興趣，同時又可以在活動、游戲中，讓心靈得到發展。

用運動抒感，特別是體育運動，讓兒童在身體得到鍛煉的同時，意志等積極心理品質得以形成。

用巧手完善心靈，心靈手巧，反過來，手巧又可以促進兒童的心靈成長，用折紙等活動形成促進兒童的手巧心靈。

用藝術美化心靈，音、體、美等學科是培養兒童審美眼光的最好形式，啟迪用美的眼光看世界，促進兒童積極健康的心理成長。

用文明呵護心靈，文明的語言，文明的行為，讓他們都知道會尊重別人，也能體會到別人的尊重給自已的積極感受，這是和諧社會的需要，又是心靈感受到溫暖條件之一。

這是我們在開展留守兒童系列化活動中，提出的我們金刀峽小學心理健康教育的理念，也是我們教育工作者從心理健康教育角度來指導活動的目標。

同時，我們用幾個結合，即教學科研與教學活動相結合，團體活動與個體輔導相結合，調整認知與個人感受與體驗相結合，心理健康教育工作與班級常規活動相合，指導心理健康教育活動，幫助金刀峽留守孩子快樂，自信，幸福的成長。這里特別談談心理健康教育工作與班級常規活動相合：

1. 我們利用金刀峽的人文自然資源對留守兒童開展了系列活動。

金刀峽鎮雖然是重慶北碚一個比較偏僻的鎮，但金刀峽鎮是中國歷史文化名鎮，中國綠色小康鎮，其中，學校所在地偏巖是歷史古鎮。這里山清水秀，環境優美，風景秀麗，鎮內古跡繁多，人文景觀豐富。充分利用這些人文資源，開展各種活動，是我們心理健康教育獨具特色的教育資源。我們利用自己學校研究的課題成果――《湖峽靚古鎮知行潤生命》，作為活動教材，開展講家鄉傳奇故事活動，探索黑水灘河，勝天湖活動;考察神奇的溶洞，百年古樹活動;搜古鎮民間工藝，特色食品，學做民間工藝作品活動;遠足體驗來培養意力活動，野炊活動自理能力得以鍛煉;小有名氣的小導游活動，不但讓四面八方的游客更多了解了偏巖古鎮，更是讓學生知道了禮儀，培養了自信。

2. 健康教育理念指導下開展的系列活動。

體育活動是學生喜愛的活動，學生在體育活動中不但鍛煉身體，心靈也得到發展。留守兒童放學后，讓體育活動陪伴學生，學生心里感到充實。活動中，讓學生分享快樂，成功;活動后，注意與學生溝通，了解學生的真實情感，讓學生的不良情緒在體育活動中得以釋放，壓力得以緩解。不管是體育課中的活動，還是體育興趣小組中的活動，我們都既注意活動本身，更注意關注學生的心靈，學生表達心情，師生，生生溝通等心理技術支持體育活動過程。

藝術是心靈的一種表達方式，藝術陶冶情操，靜化心靈，培養學生的審美能力，學校選用豎笛，葫蘆絲作為全校學生的樂器開展音樂訓練，選用傳統民間工藝制作――唐間臉譜，培訓學生美術審美能力。

心理團隊輔導活動。我們讓團隊輔導活動成為留守孩子的重要心理輔導方試之一，每學期我們都有固定的心理團隊輔導活動，心理團隊輔導活動是一種很帶專業性的教育活動，對幫助留守孩子調節心理，認識自我都有很大作用。

關愛活動。尋求社會力量，從物質上關愛留守孩子，讓孩子體會到多種力量的愛，多種方式的愛，我們注意讓關愛儀式化，活動化，讓孩子有關愛的畫面感，這樣能讓孩子，有美麗的回憶，更有美好的心情“留住地”。

個休輔導也為了開發孩子的心理潛能，促進孩子的身心和諧可持續發展。

第5篇：兒童心理健康的輔導范文

【關鍵詞】留守兒童；心理檔案；探索

隨著經濟社會的高速發展，溫嶺的城鎮化和人口流動步伐不斷加快，大量的人員外出務工或經商，但由于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費在原籍所在地上學，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動人員無法將子女帶在身邊，他們只能通過寄養或托養的方式，將子女留在溫嶺，隨之產生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到其他城市打工、經商，而自己留在農村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

留守兒童心理問題是一個突出的社會問題，近幾年來受到了教育學家、心理學家和社會學家們的廣泛關注，從教育公平、人口流動、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果，相關部門也采取了許多切實有效的關愛舉措，取得了一定的實質性成果。但縱觀絕大多數的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質為研究內容，極少把焦點聚集于留守兒童個體，尤其是對于建立留守兒童個體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。

本研究嘗試以留守兒童的心理問題為切入點，通過文獻研究法，闡述當前留守兒童可能存在的心理問題及成因，并探討建立留守兒童心理檔案的必要性和策略。

一、留守兒童心理健康現狀

梳理CNKI全文期刊數據庫中關于留守兒童心理問題研究的40余篇文獻，總結發現研究主要從定性和定量兩個方面開展。陸春燕通過定性分析認為，留守兒童的心理問題表現為性格柔弱內向、自卑，寂寞無聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或親自關系不良等。盧利亞的研究表明，農村留守兒童的心理問題主要表現為學習較差、性格缺陷、親情缺失、價值扭曲等。李寶峰的調查研究顯示，農村留守兒童的心理問題檢出率較高，心理健康狀況較差。271名被試中，28.8%的人有各種輕度的心理不良反應，2.2%的人有比較明顯的心理問題。

心理學家認為，兒童的早期經驗對日后的人格形成和發展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關愛，缺乏與父母正常的情感交流，這對發育期的兒童生理和心理都會產生嚴重的影響，并且這種影響在孩子越小的時候表現得越突出。綜合各類調查研究結果，留守兒童就心理狀態來看，主要有以下幾種情況。

（一）感情脆弱，焦慮自閉

父母對子女的關愛和撫慰是兒童情感發展的基礎，具有不可替代的作用。隔代撫養下的兒童對父母的親情依賴不能得到滿足，容易造成親子間的情感隔閡和情緒對立，留守兒童性格上變得內向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個敏感的過度階段，處于個性的形成過程中，對身心過渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同時他們生活在無限制狀態下，缺乏正常的管教和引導，極易導致心理失衡。不愛說話、不愛與人交往、性格上更自卑，這種心態在留守女生身上表現得更加明顯。

（二）習慣不良，行為極端

留守兒童的代養人多數為祖父母、外祖父母，其文化素質和教育能力普遍偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養僅局限于生活上，孩子的學習和心理失去了健全的關愛。隔代撫養容易導致溺愛，生活上的過度嬌寵容易使孩子養成上一些不良的性格和行為習慣。同時部分父母因為覺得平時遠離子女，存在用金錢替代關愛的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆。

（三）叛逆消極，價值扭曲

由于青春期少年心理發展滯后于生理發展特性，使得他們自控能力差，一些少年會因為心靈空虛而盲目尋找其他的精神支柱。長期缺失父母關愛的留守兒童獨立性迅速發展，在祖輩或教師管教的過程中常常與要求背道而馳。同時，青春期是青少人由道德他律走向自律的一個階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導和法制教育，行為自由度高，人生觀、價值觀容易錯位。

二、建立留守兒童心理檔案的意義

留守兒童心理檔案建設是學校、教師等對留守兒童進行心理診斷測量后，對結果進行整理、記錄和分析，并以報告形式加以保存。建立學生心理檔案是學校開展心理健康教育研究與實踐的重要內容，同時能為相關個人和有關部門提供參考依據，協力促進留守兒童健全人格的形成。

（一）建立留守兒童心理檔案，是留守兒童自我成長的需要

個體成長的本質就是一個不斷發現自我、認識自我、完善自我，并通過自我教育達到自我身心發展的過程。收集資料建檔，能讓留守兒童通過個人檔案里的描述，不斷提高自我認知，有利于他們更清楚了解自己的個性特質和優劣勢，從而有意識地調整自我教育的目標，揚長避短地發展自己。心理檔案同時能幫留守兒童了解周邊同伴的個性特征，建立良好的人際互動關系，為促進個性的良好發展提供條件。

（二）建立留守兒童心理檔案，是學校開展科學管理的需要

教育的最終目的是培養德智體全面發展、身心健康的接班人，維護學生的身體和心理健康、幫助學生順利實現幼兒園、小學、中學和大學等各階段間的過渡是各級各類學校的職責。建立留守兒童心理檔案，有利于學校動態監控學生的心理特點和心理變化，為決策管理提供依據。從教學的角度來說，心理檔案能讓教師在最短的時間內了解留守兒童的個性特點、心理狀況，并認識學生的發展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對性和教學質量。從管理的角度來說，留守兒童的心理問題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時跟蹤學生的心理成長過程，從客觀上尋找教育、預防的方法，確保學生身心健康、茁壯成長。

（三）建立留守兒童心理檔案，是家長了解子女心理發展的需要

兒童青少年期是心理急劇發展變化的時期，這一時期的少年兒童基本都是在學校度過的，留守兒童的家長平常又遠離子女，無法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長提供了一個了解子女心理發展的平臺，不僅可以普及心理健康知識，而且還能加強家校間的溝通交流，全面動態完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導留守兒童監護人科學有效地對留守兒童進行心理疏導，提前規避教育缺陷，預防心理疾病和心理問題的產生。

（四）建立留守兒童心理檔案，是構建和諧社會的需要

和諧家庭是和諧社會的基礎，兒童是一個家庭的希望所在，如何把留守“問題兒童”調教好，是家庭和諧的關鍵，更是構建和諧社會的客觀需要。要想解決留守“問題兒童”的發展問題，需要各級政府和各部門通力協作，為他們創造良好的外部環境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開展留守兒童關愛行動，教育部門要采取措施錘煉留守兒童的心理能力。通過建立留守兒童心理檔案，讓決策部門全面科學掌握留守兒童的基本情況，為制定切實的關愛行動方案提供可靠信息。

三、建立留守兒童心理檔案的策略

留守兒童心理檔案建設是一項系統工程，針對留守兒童的現狀，以就讀學校為單位建立心理檔案應該是主渠道。近年來，溫嶺的學校心理健康教育工作蓬勃發展，目前教師隊伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國家級心理咨詢師近三十人，且多數學校已配備了專職的心理教師，為開展留守兒童心理檔案建設奠定了良好的人力基礎。

（一）條分縷析，明確心理檔案建設的基本內容

建立留守兒童心理檔案，首先應該掌握心理檔案的收編范圍，為收集整理相關材料提供一定的依據。一份完整、系統的心理檔案應該包括團體資料和個人資料兩部分，團體資料以年級或班級為單位，反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會背景等方面的群體性特征，是建立在個人資料基礎上的。個人資料應該包括以下三部分：一是個人基本情況，如個人背景資料（姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統計學特征）、成長情況（身體發育狀況、個人病史、對個體心理產生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質、文化程度、家庭經濟狀況、社會關系等）、學習情況（學校、年級、班級、成績等）等方面情況；二是心理測量結果，可以采取數據表或者剖面圖的形式呈現個體在各類心理測驗中的結果，按照認知（感覺、知覺、記憶、想象和思維等）、行為（動作發展水平、動作協調能力、行為狀態等）、情感（道德感、價值感等）三大塊內容；三是各類評價或建議，主要包括對留守兒童個性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢記錄等。

（二）層層分工，抓好心理檔案建設的具體落實

學校是留守兒童的主要活動場所，班級是他們學習和活動的具體單元，教師是他們心靈的守護者和培育者，因此可以通過學校、班級和教師三級分工網絡建設留守兒童心理檔案。學校層面，應設立心理輔導室，配備專職心理教師負責留守兒童的心理普查、咨詢和輔導工作，通過心理測量法、問卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料，及時發現和診治留守兒童出現的心理和教育問題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學生的特殊需要。班級層面，同輩群體是兒童社會化和人格發展的社會模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過主題班會、團隊活動等形式，幫助學生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同時要加強與留守兒童監護人的聯系，掌握留守兒童心理動態，及時向學校心理輔導室反饋情況。心理教師層面，他們實際上承擔著留守兒童心理檔案建設的主要責任，尤其是對于心理普查中出現問題的學生，要做好個案跟蹤，定期不定期地開展家訪和心理輔導，為留守“問題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為，尋找教育預防的方法。

（三）信息追蹤，促進心理檔案建設的充實完善

人的心理是一個不斷變化和發展的動態過程，一份全面、系統的留守兒童心理檔案就意味著要時刻關注學生成長中遇到的各種心理問題，及時掌握心理狀況，對材料進行不斷的補充完善，并及時給予他們心理疏導和情感溝通，幫助他們養成良好的心理素質。同時，不要因學生的升學而造成心理檔案斷檔，可以運用網絡化優勢保證心理檔案的連續性。做好心理檔案電子化建設，一方面可以避免不同階段學校的重復勞動，使高一階段學校教師能全面了解留守兒童的心理發展狀況，為學校的日常管理提供借鑒和基礎，另一方面，可以全面展示留守兒童的階段性成長過程和成果，為留守兒童自我審視創設條件，促進多方面能力的發展。

由于留守兒童家庭生活的不完整性，留守兒童在心理發展上存在著諸多困難和問題，如何緩解留守“問題兒童”心理問題是新時期值得探討、研究的一個議題。建立留守兒童心理檔案，就是對解決這一問題的嘗試。這種嘗試能否取得實效，有待學校、政府和社會力量給予留守兒童心理檔案建立的支持和關注。

【參考文獻】

[1]陸春燕.農村留守兒童心理健康問題及對策[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007，（01）.

[2]盧利亞.農村留守兒童心理健康問題研究[J].求索，2007，（07）.

[3]李寶峰.農村“留守兒童”子女的心理健康問題及其干預[J].教育探索，2005，（05）.

第6篇：兒童心理健康的輔導范文

關鍵詞：留守兒童；心理健康；教育理念

【中圖分類號】G445【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）07－0003－01

我國的社會經濟發展十分迅速，農村中剩余勞動力增加，外出務工人員數量增多，導致大批未成年孩子被留在農村，農村留守兒童群體由此產生。留守兒童群體出現反映出我國在就業發展以及人口流動方面出現問題。留守兒童的心理健康直接關系到他們未來的人生發展，因此如何改善農村留守兒童心理健康狀態是當前社會關注的重點問題。

1留守兒童問題論述

根據相關調查和統計發現，我國的留守兒童群體逐漸擴大，這引起了社會廣屆的重視。目前，農村留守兒童的問題已經成為一個具有自身特點的主要社會群體。農村留守兒童指的是農民外出進行經商或者務工，導致很多兒童留守在農村。很多人認為農村留守兒童群體的出現原因在于貧困地區很多農民因為自身生活方面的壓力，進入城市務工，很多留守在農村的未成年兒童得不到家庭的關愛。在正常的成長階段中，很多兒童因為父母外出務工而缺少家庭關愛，這些兒童都處于義務教育的重要階段。根據相關的調查報告顯示，在農村留守兒童問題出現的早期，我國對于留守兒童的報道并不常見。但是，據最近的調查發現，越來越多的報道開始關注農村兒童留守問題，說明這已經成為大眾所關注的對象。在進入二十一世紀之后，我國在經濟發展十分迅速，進入城市的農村務工人員逐漸增加，而他們的子女也就逐漸被迫成為龐大的農村留守兒童群體中的一部分。因此，對于農村留守兒童增多的問題，我國不但需要在人口流動以及就業方面加快進程，還應該加強對于這些留守兒童在心理方面的教育和呵護。

2關愛農村留守兒童心理健康對策分析

2．1完善學校建設：很多農村留守兒童處在義務教育的主要階段，這同時也是他們學習生涯中最為重要的幾年。在這個階段內，留守兒童大部分時間都待在學校內，因此，在關愛農村留守兒童心理健康的問題上，完善學校對于寄宿制度的建設十分重要。初中階段的學生已經具備基本的自立能力，因此，對于大多數初中學校來說，學生對于寄宿制的學校接受能力更高。農村的寄宿制學校能夠有效幫助留守兒童感受到更多關愛，在學校的監督下，他們的心理問題可以及時得到關注并解決。因此，呼吁農村建設寄宿制學校是關愛農村留守兒童心理健康發展的重要對策。在寄宿制學校中，留守兒童不僅在心理上能夠得到有效幫助，還能夠更多地接觸新朋友，在增強自立性和交際性方面也大有裨益。因此，農村寄宿制學校方面的建設是幫助農村留守兒童實現心理健康發展的重要方案。

2．2增加農村留守兒童的心理預防和干預：學校是幫助農村留守兒童解決心理問題的重要場地，在一定程度上也是留守兒童的“家”。因此，農村留守兒童的心理健康教育問題無疑需要借助學校教師和領導的力量來完成。學校方面首先需要組織建立全校留守兒童的心理健康方面的檔案，檔案當中應該詳細記載留守兒童自身總體的心理狀態。初中階段是學生心理和生理發展的重要階段，在這個階段中，很多學生容易出現心理方面的偏差。而農村留守兒童處在特殊的生長環境下，他們出現心理問題的幾率很高。例如，對于已經出現了心理問題的學生，教師應該在發現的過程中及時財務有效措施，具體可以是邀請學校專門的心理方面教師對學生進行單獨開導，解決學生心理困擾的問題。對于學生在生活和心理上出現的產生的負擔和壓力，教師應該在了解了事實之后積極幫助學生解決。其次，學校還可以增加設置一些趣味性課堂，在在趣味課堂中適當涉及到心理輔導以及法治方面的內容，主要目的是引導留守兒童的心理健康發展，并普及基本的法律知識。具體可以是教師在課前搜集心理輔導和法律知識普及相關的音頻和視頻資料，在課程開始之前向學生進行展示，吸引學生的注意力。初中生處在好奇心較強的階段，他們在被視頻資料吸引的過程中，能夠在教師的引導下進入心理輔導和法治學習的狀態中。

2．3加強班級管理和教學設置：初中階段是學生學習生涯中非常重要的部分，他們在這個階段中容易出現心理波動，很多學生在這個階段中容易出現心理問題。農村留守兒童本身生長環境特殊，再加上自身心理發展特點，他們出現心理疾病的幾率更大。因此，教師作為接觸學生日常學習過程的重要人員，在關愛學生的心理健康問題上是最為合適的教育主導力量。因此，筆者認為在學校學習階段，尤其是初中階段，教師應該付出更多努力。在課堂的管理上，教師應該了解本班學生的學習和心理發展情況，在此基礎上，將課堂管理與心理輔導相結合。例如，在初中教學過程中，心理教師在教學之前，可以準備一些心理知識方面的趣味故事，將講述故事作為教學的第一環節。中學生心智尚未發展成熟，容易被新鮮事物所吸引。在聽取小故事的過程中，學生自動進入到故事情節中。教師在講完小故事之后，引導學生對于故事的情節和結果發表意見，以此了解每個學生對于故事情節的不同看法，進而發現學生的各項心理特征，鼓勵學生主動表達自身情感。除此之外，教師還可以在班級中組成幾個小組，選出組長將本組的意見統一表達。最后，教師引導每個小組組員對于對方組的意見進行分析和講解。學生在表達自身意見的過程中，不但表達能力得到了鍛煉，還在理解故事情節的環節中受到了有效的心理輔導。

結語：

我國農村留守兒童問題屬于一個比較長期的現象，其中涉及到很多教育以及社會的問題，需要社會、學校以及家庭共同的努力。農村留守兒童群體范圍的擴大表明我國在教育以及社會發展過程中矛盾更加突出。筆者針對農村留守兒童問題展開了論述，并且對于如何關愛農村留守兒童心理健康發展的對策進行了詳細分析，為改善我國的農村留守兒童心理健康問題提供一定的幫助。

參考文獻

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［3］曹會．淺析農村留守兒童心理健康問題的應對策略［J］．才智．2012（07）．

第7篇：兒童心理健康的輔導范文

學齡前兒童心理問題:有人對1309名學齡前兒童進行了調查,發現36.97%的兒童存在心理行為問題。究其原因,是由于獨生子女生活空間小,缺少玩耍同伴,家長凡事包辦代替、過分溺愛孩子,而抑制了兒童語言、行為的自然發展,兒童得不到身心鍛煉的機會。加之家長缺乏相關的兒童心理衛生知識,對兒童心理衛生問題,不能及時發現和正確認識,且不能給予正確的指導與糾正,久之就造成心理行為問題和一些不良習慣的形成。干預的措施是提高父母素質,創造家庭健康環境氛圍和兒童正確行為習慣的培養。

厭學心理:有人認為家庭生活維度(主要評價親子關系的好壞)、同伴交往維度(主要評價同伴關系的好壞)、學校生活維度(主要評價兒童在學校中的感受以及是否喜歡上學等問題)的好壞與厭學情緒的出現與否有密切的關系,在這三個方面明顯不如正常兒童的孩子更容易產生厭學情緒。從兒童心理的角度來講,要讓兒童建立自我同一性,即對自我形象、自己社會角色的定位,主動與他們探討相關話題,如“我要成為一個什么樣的人”,“別人是怎樣看待我的”等。幫助他們盡快建立健康的自我概念,樹立正確的人生觀、世界觀。如果厭學是由于抑郁、焦慮或者其他心理障礙,就要對癥處理。

兒童抑郁癥:要注意兒童抑郁癥的早期識別,當孩子表現為不愉快、游戲的興趣減少或缺乏、不與小朋友在一起而喜歡獨處、哭泣多、睡眠過多或過少、進食量減少、上課時注意力不集中、自覺記憶力下降、自我評價低、對生活和學習沒有興趣,嚴重者出現厭食和輕生的念頭和行為,甚至頭痛、腹痛、腹部不適、頭暈、胸悶、無力、無欲望癥狀時,就要注意抑郁癥的發生。兒童抑郁癥可有藥物治療,當然也要心理治療,心理治療在兒童抑郁癥中能起到重要的作用,常用的有支持性心理治療、行為矯正治療、認知治療和家庭治療。兒保工作者如果不是專業的心理醫生,也可以在配合治療方面發揮一定的作用,要對患兒所表現的困惑、疑慮、恐懼不安、發脾氣、沖動和痛苦給予充分的尊重、理解、同情,在此基礎上勸導、鼓勵患兒配合醫生的治療。

兒童焦慮癥:從嬰幼兒至青少年均可發生焦慮癥。兒童焦慮癥的發生除有遺傳因素作用外,與患兒所處的環境有密切的關系。環境的效應主要通過家庭、學校、社交活動發生作用。在所有這些環境因素中,家庭因素無疑為最主要的因素之一,尤其是有遺傳易感因素的兒童在有不良環境因素的影響下更易發病,在做好孩子心理治療的同時,要教育家長幫助兒童克服焦慮情緒,鼓勵孩子多參加體育活動。選擇足球、籃球、排球以及接力跑、拔河等群體項目,可以幫助孤獨、怪僻、不大合群、不習慣與他人交往的孩子擺脫焦慮,并可使其逐漸對集體產生興趣;參加游泳、溜冰、滑雪等運動,有利于孩子克服靦腆、膽怯、自閉等弱點;參加下棋、釣魚等活動,有利于孩子克服遇事易急躁、感情易沖動和缺乏自制力等弱點。

兒童孤獨癥:兒童孤獨癥又稱自閉癥,兒童孤獨癥的臨床特征以語言發育障礙、社會交往障礙和行為刻板為典型的臨床表現,部分患兒則伴有不同程度的智力發育障礙。我國按一般低患病率估算,孤獨癥兒童約10萬,兒童孤獨癥是慢性病程,預后好壞與疾病的嚴重程度、幼年語言的發育狀況、智商的高低、訓練教育及疾病干預時間的遲早有一定的關系。兒童保健工作者在工作中要以專業知識及時發現患兒,使其早日進行正規的訓練和治療。

討 論

兒童心理問題要引起家長、學校、社會和學術界的重視,兒童保健工作者越來越多的遇到兒童心理問題,所以,必須不斷學習、更新兒保知識,利用各種形式向家長宜傳兒童心理衛生知識,提高家長、老師、社會對兒童心理健康的了解與關注,以促進兒童的心理健康發展,使兒童保健工作更全面、更完善。對于兒童心理障礙性疾病,患兒家長往往不能意識到孩子已經有了心理障礙或者早期表現,兒童保健工作者就要憑借專業知識及時發現患兒,使其早日進行正規的心理輔導或治療。更為重要的是,要重視兒童心理行為保健,不要等到孩子出現心理問題了才去求助心理醫生。對稍大一點的孩子,尤其是小學生進行心理健康教育,開設心理咨詢服務,普及心理衛生知識,進行心理治療。同時還要重視兒童情商的教育,幼兒到四五歲時,腦量會長至成人的2/3,其精密的演化是一生中最快的階段,最重要的學習能力,尤其是情感學習能力,也在這個時期得到最大的發展。6歲以前的情感經驗對人的一生具有恒久的影響,一個兒童如果此時無法集中注意力,性格急燥、猜疑、易怒、悲觀、具破壞性、孤獨、焦慮、有各種恐懼的幻想、對自己不滿意等,以后,面對人生的各種挑戰將很難把握機會,發揮潛力。

兒童期是心理和生理發育的重要階段,心理衛生工作應在兒童保健工作中貫穿始終,并伴隨整個兒童生長發育的過程當中。在兒童保健工作中要有計劃有目的地開展兒童心理衛生工作,不僅要重視體格發育,還要注意心理健康。

參考文獻

1 唐光政,陳紅衛,潘順英.兒童心理問題對生活質量的影響分析.中國學校衛生,2007,28(4):337.

第8篇：兒童心理健康的輔導范文

[論文關鍵詞]心理精神疾病　青少年兒童　理解關愛　心理健康 

 

心理疾病是心理問題、心理障礙和精神疾病的統稱。精神疾病主要是一組以表現在行為、心理活動上的紊亂為主的神經系統疾病。目前認為主要是由于家庭、社會環境等外在原因和患者自身的生理遺傳因素、神經生化因素等內在原因相互作用所導致的心理活動、行為及其神經系統功能紊亂為主要特征的病癥。心理疾病的種類很多，主要包括人格障礙、神經癥、身心疾病以及重性精神病。比如反社會性人格障礙、強迫癥、焦慮癥，心身疾病如哮喘、高血壓、抑郁癥、精神分裂癥等都是心理疾病。 

目前全球約有10億人正在經歷心理、神經、精神疾病的影響。為引起全社會對精神衛生問題的關注，世界心理衛生聯合會(world psychiatric association wpa)發起創立并將每年的10月10日定為世界精神衛生日。在這一天，各國政府和衛生部門向大眾宣傳精神衛生科普知識，促進人們積極地追求精神健康，并向精神疾病患者伸出關愛與援助之手，提高公眾對精神疾病的認識，分享科學有效的疾病知識，消除公眾心理精神疾病的偏見，并結合現實情況和精神衛生的需要，確定每年的活動主題。2010年世界精神衛生日的主題是：“溝通理解關愛，心理和諧健康。” 

 

一、我國心理精神疾病問題的現狀分析 

 

人類疾病經歷了傳染病時代、普通病時代之后，自20世紀末開始進入精神病時代。精神病是由精神因素引起的，或以精神癥狀為主要臨床表現的，或可用精神療法治愈的一組疾病的總稱。隨著生活節奏的加快和心理壓力的增大，有精神疾患的人也日益增多。世界衛生組織最新報告指出，成年人中抑郁癥患者正以每年11.3％的速度增加，由精神因素引起的頭痛、腹痛、失眠、乏力等疾病比例也呈上升趨勢。我國青少年兒童的精神衛生狀況非常令人擔憂，青少年兒童是心理障礙的易感人群，在17歲以下的青少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。我國衛生部從2000年開始在精神衛生日組織開展大規模活動，宣傳精神衛生，普及心理健康知識。 

當前我國青少年兒童精神問題的患病率已經超過了國際15％～20％的平均水平。僅常見的以注意力分散、多動、沖動為特征的兒童注意缺陷多動障礙(俗稱多動癥)的患病率即達到5.07％左右。據估計，其中有30％會發展為成人注意缺陷多動障礙，并且成年早期的犯罪、酒癮、吸毒、反社會性人格障礙率是普通人群的5～10倍；以不服從指揮、向規則挑戰和對他人抱有敵意為特征的對立違抗性障礙的患病率為8％。留守兒童、單親兒童、獨生子女的心理行為問題尤為突顯，青少年網絡成癮、吸毒、違法犯罪這些令人關注的世界性問題在我國也明顯存在。重性抑郁障礙通常起病于青少年，可導致心理社會功能的嚴重損害并有自殺的危險。目前青少年自殺位居全球青少年死亡原因的第三位。中小學生精神障礙患病突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。16.0％～25.4％的大學生有心理障礙，以焦慮不安、恐怖、神經衰弱、強迫癥狀和抑郁情緒為主。其中，包括家庭、教育、社會風氣等在內的社會因素影響很大。精神疾病的致病因素很復雜，包括生物因素(遺傳或外力致使大腦受損等)、心理因素、環境因素和社會因素等。據江蘇省鹽城市近期公布的一份對中小學生心理素質的調查顯示，14％的中小學生心理反應有異常現象。其中，中學生高于小學生，城市學生的心理問題明顯高于農村學生。長春市精神障礙患者比率臨近最高值，平均每十個精神障礙患者中就有三個是青少年，略高于15％～20％的國際平均水平。其中，大多是由于家庭、社會、學校風氣在內的諸多因素引發的人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。 

隨著生活節奏的不斷加快，環境因素也是影響心理的因素之一。如空氣污染、嘈雜聲音、居房擁擠、交通亂雜、環境衛生不良、人際關系等增加了心理和軀體應激，對精神衛生產生不良影響。致使青少年兒童長期處于厭煩、緊張狀態之中，易患身心疾病、神經癥和某些精神病。青少年兒童精神衛生專業人員相當缺乏，美國每四名精神科醫生中就有一名兒童精神科醫生，而我國兒童精神科醫師不到三百人。中小學學校心理健康教育專業化水平低、形式化嚴重。特殊人群的心理健康維護工作基本處于空白階段。突發公共事件的兒童心理危機干預還處于萌芽階段，尚未把兒童心理救災納入救災預警機制。 

隨著社會發展、生活方式改變以及醫學科學進步，青少年兒童軀體疾病發病率逐年降低，但精神心理健康問題日益突出，青少年兒童心理行為問題發生率居高不下，甚至逐年上升。 

二、青少年兒童心理精神疾病問題的教育策略 

 

青少年兒童心理健康問題必須引起全社會的重視，如何幫助孩子化解心理問題，是當前我國青少年兒童教育亟待解決的首要問題。 

 

1.營造快樂學習、和諧師生關系、和諧班級的學校氛圍，引導教育處于超負荷的學習及升學壓力的青少年兒童學會調整心態。社會的快速發展，升學、擇校等讓很多中小學生被高強度的學習壓力所困，青少年兒童在遇到困難時因不會調整、控制情緒形成煩惱，而長期的情緒壓抑是精神疾病的基礎。學生長期處于高度緊張狀態，如果不能得到及時地調理，久而久之學生的焦慮不安、精神抑郁等癥狀便由此產生，重則誘發心理障礙或精神疾病。學習任務過于繁重，天天面對著讀不完的書和看不完的復習資料，面對著父母老師的殷切期盼，深感不堪重負。目前無論是小學生、中學生還是大學生，患有各種不同程度的心理精神疾病者都不在少數。青少年兒童因考試壓力所引發的心理癥狀主要有反應遲鈍、焦躁不安、學習恐懼、抑郁及厭學心理。 

針對以上問題，應加強對青少年兒童及其家長、教師、職業人群、社區居民的宣傳，組織精防醫生走上街頭，開展精神病防治知識宣傳，開展免費心理咨詢及義診活動。學校教育應突出教育學生學會認識情緒、學會緩解壓力的能力宣泄和放松、保持心理平衡。學校可通過建立心靈援救網，積極宣傳和普及精神疾病防治知識。教師平時要多給予學生愛和尊重，用情感去關愛學生，打動學生，讓學生感受到生活充滿著溫暖，充滿著美好。 

2.營造快樂生活、健康成長、充滿關愛、和諧的家庭氛圍，減少單親兒童的心理障礙。兒童時期是人生中的準備時期，從小擁有健康的心理會讓人終生受益。但家庭的變故常常使一部分學生的心靈受到創傷，行為發生偏差。單親兒童會因失落感和痛苦的情感體驗，加重心理失衡的程度，有些孩子會因此產生心理障礙甚至不理性的過激行為。 

鑒于此，家長應及時發現孩子的問題、困惑，多與孩子加強溝通，努力營造理解關愛、快樂生活、和諧的家庭氣氛。學校教育應側重于教師用愛心軟化，用積極演練法輔導具有逆反心理的兒童；用激勵自信、指導訓練法輔導心理自卑的青少年兒童；用疏導安慰、角色位移法輔導具有妒忌心理的青少年兒童。經常通過開家長會、家訪、電話等形式，與家長們交流溝通并建議他們做到：家長要做孩子的榜樣，多關心孩子，千萬不要因為工作上、生活上遇到了挫折，將痛苦帶給孩子；家長們要多與孩子交談，了解他們的學習活動，及時給予肯定、鼓勵；了解他們的困難，及時給予幫助；了解他們的困惑，及時給予疏導。通過心理輔導這一新型教育手段，打開他們的心扉，走進他們的心理世界，使他們都能健康成長。 

 

3.營造和諧健康的生活方式，減少青少年兒童對網絡的依賴心理。適當上網是有益的，但每天用大量時間上網，或上一些不健康的網站，極有可能誘發心理疾病。青少年兒童如長期處于虛擬狀態，會影響其正常的認知、情感和心理定位，嚴重的甚至會發生人格分裂。 

因此，對于青少年兒童學習時間、每天戶外玩耍時間、看電視和玩電子游戲的時間等，應全程跟蹤干預，引導青少年兒童正確對待學習、娛樂，建立健康的生活方式，積極參加有益身心健康的體育活動和科普文化活動。心理協會、精神衛生中心、少年之家共同合作舉辦心理精神疾患的科普講座和培訓等，開展心理咨詢、心理衛生講座。學校或教育局等組織一支反應快速的專業隊伍走進校園，經常開展心理健康文藝宣傳活動。 

 

4.營造和諧的人文關懷環境，減少生活貧困的青少年兒童的心理壓力。下崗職工子女、偏遠農村、進城務工人員的子女和學校的貧困生這一群體由于心理壓力與生活壓力的雙重作用極易導致心理疾患。 

對此，應采取措施，進行聯動宣傳，營造聲勢，讓全社會都來關愛弱勢群體，減少歧視。可采取募捐及其他形式的助學方式使其走出貧困陰影，助其順利地學習及生活，組織心理專家、疏導人員進入社區，舉行“理解關愛，鄰里和諧”為主題的宣傳教育，進行扶貧幫困活動。 

 

5.營造科學、正確的生命教育氛圍，培養青少年兒童的認知能力，對其學習目標、期望值加以正確的引導。有些青少年兒童對學習的追求有急功近利和期望值較高的傾向，當學習結果長期沒有得到預想的回報時，難免會造成青少年兒童心理失衡。強烈的挫敗感、情緒的劇烈波動、時間的流逝，極可能摧垮一個人的心理防線。有些學生由于對成功的期望很高，且不想耗費太多的力氣，總想以小博大，希望事半功倍，可學習現狀往往不因人的主觀意愿而改變，就容易失望、失落；也有些人因急于求成而拼命學習，不斷給自己加壓，苛求自己，結果常常因心有余而力不足導致失敗，由此誘發抑郁癥、自閉癥等心理障礙；甚至于有的青少年兒童因此而輕生。一些青少年兒童往往對自己的長處和短處不明了，有的孩子則只是看到自己的缺點，產生自卑心理。 

要想解決以上問題，引導青少年兒童了解自身特點、培養自我認識能力是關鍵，要讓他們懂得客觀評價自己、不苛求自己，發揚長處。學校可開展心理危機研討會，邀請心理專家常來講課，交流心理危機干預研究工作經驗，呼吁社會關注生命，降低自殺率，引導家庭開展的生命教育，以便形成家校聯教機制，更好地開展自殺預防工作。 

 

6.營造良好和諧的家庭教育環境，針對獨生子女的特點，建立家庭、學校、社區共同預防機制。現今溺愛獨生子女成為很普遍的現象。從小在過分溺愛的家庭中長大的孩子，往往只關心自己眼前的學習和生活，對他人漠不關心。除了養成任性、自私等不良習性之外，還常常表現為性格孤僻、耐挫力差、社交恐懼甚至有暴力傾向。家長的溺愛會造成孩子的心理病灶，這種潛在危機就像定時炸彈，引爆后的殺傷力是巨大的。 

因此，培養獨生子女學會理解支持他人的習慣，培養換位思考能力尤其重要。應培養他們懂得什么叫理解和愛心，這既是交友的必需，也是培養健康心理素質的要求。讓獨生子女學會傾聽和表達。認真傾聽他人談話和意見，使用恰當的語言同他人交流和溝通是很重要的。這種“聽”和“說”的技能是人際交往的重要環節。對青少年兒童及其家長和教師、社區居民以教育宣傳、預防為主，對獨生子女出現的問題進行綜合干預，加強家、校、區之間的相互聯系，建立起共同良好的預防環境。 

 

7.營造良好的和諧的社會環境，提高青少年兒童對社會快速發展的適應能力。世界衛生組織將健康定義為：“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”現代社會飛速發展、瞬息萬變，社會關系日趨發復雜化，導致一些青少年兒童難以適應。這種不適應包括很多方面：對學校班級的不公平現象看不慣，又因自己無力改變現狀而郁悶、煩躁；為別人給自己的評價偏低而憤憤不平；因信仰的蒼白而產生失落感、無歸屬感；因個人能力與優秀的差距而焦急、無奈等。 

世界衛生組織建議家長、老師及所有關心青少年兒童的人士，都要努力幫助他們學習和掌握生活技能。這里所謂的“生活技能”不是指洗衣、做飯、整理內務等“生存”能力，而是指一個人的心理社會能力。青少年兒童之間容易因一點小事產生摩擦和矛盾，輕者鬧意見，重者就會一時沖動罵人、打人、諷刺、譏笑。因此，要培養他們嚴格的自律能力，學習為人之道，形成健康心理素質。 

 

第9篇：兒童心理健康的輔導范文

【關鍵詞】留守兒童 心理健康 SCL-90癥狀自評量表

前言

“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起，僅由父母中的一方、其他看護人或兒童自己照顧自己的14歲以下的兒童。重慶市巫溪縣總人口51.42萬人，其中農業人口45.2萬人，既是國務院公布的沿江開放縣，國家級貧困縣，也是三峽庫區移民開發縣。該縣現有農村留守兒童69020人，占兒童總數的68％，其中父母雙方外出的留守兒童有36318人，占留守兒童總數的36.3％，并呈逐年上升趨勢1。* 2009年7月，我們以共青團組織“三下鄉”社會實踐活動為平臺，在重慶市巫溪縣開展留守兒童心理健康狀況調查，希望通過對該地區留守兒童各種心理的調查與分析，了解他們的心理健康狀況，找到留守兒童心理問題的成因和提供有針對性的輔導措施，呼吁全社會關注留守兒童的心理健康。

一、調查方法

本次調查主要對象為巫溪縣留守兒童，調查以問卷調查方式為主，間插對一些特殊事例的訪談。我們在巫溪縣城廂鎮、鳳凰鎮、寧廠鎮、文峰鎮、徐家鎮、白鹿鎮、田壩鄉、大河鄉、中崗鄉、土城鄉等鄉鎮隨機抽取20－25名留守兒童進行問卷調查，共抽樣239份，其中有效問卷236份，有效率為98.7％。同時，為獲得比較效果，我們在各鄉鎮等量抽取相同數量的非留守兒童進行相同問卷的調查2，共獲得問卷231份，有效問卷229份，有效率為99.1％。被調查兒童年齡為6—14歲，其中每個年齡段的留守兒童與非留守兒童數所占百分比基本相同。

本次調查采用美國Derogatis.L.R.在1975年編制的SCL-90癥狀自評量表，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐懼、偏執、精神病性、其他等10個因子。共90個項目，每個項目采用五級評分制：1、沒有（1分）：自覺無該項癥狀（問題）；2、很輕（2分）：自覺有該項癥狀，但影響輕微。3、中度（3分）：自覺有該項癥狀，有一定影響。4、偏重（4分）：自覺常有該項癥狀，有相當程度的影響。5、嚴重（5分）：自覺該癥狀的頻度和強度都十分嚴重。調查數據處理和分析采用SPSS13.0進行。

二、結果

（一）心理問題總檢出率。

在236份留守兒童的問卷中，至少有一項因子標準分≥3的78人3，心理問題總檢出率為33.1％。檢出率排名前5位依次為恐怖>偏執>其它>強迫>敵意，分別為23.3％、19.5％、16.1%、15.3%、13.6％。

（二）留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較。

巫溪縣留守兒童與非留守兒童相比，全部因子均高于后者，尤其在強迫癥狀（前者1.90±0.52，后者1.61±0.54）和敵意（前者1.75±0.55，后者1.47±0.48）、其他（前者1.67±0.33，后者1.38±0.45）等因子上，留守兒童與非留守兒童之間差異尤其明顯。

（三）留守兒童SCL-90陽性項目分布

留守兒童與非留守兒童相比，全部因子均高于后者，在強迫癥狀、敵意和其他方面尤為突出，其中有超過一半的兒童怕乘電車、公共汽車、地鐵或火車，將近一半的兒童感到前途沒有希望，以及不少兒童會感到公共場合吃東西很不舒服，感到害怕，感到孤獨等。

三、討論

此次調查中所發現的巫溪縣留守兒童心理問題的總檢出率為33.1％，遠遠高于全國青少年行為檢出率4%，雖然這中間自然有研究方法和標準不一造成的誤差，一個可以得出的基本結論是該地區的心理健康的總體狀況不容樂觀，必須引起政府和社會的高度重視和關注。

在SCL-90的陽性項目分布中可以看出，孤獨感、緊張感、失落感和焦慮感，是留守兒童普遍存在的心理感受。由于常年與父母相隔，許多留守孩子在感情上與父母產生了隔閡，即使父母回家時也難以與父母正常交流。一些孩子寄人籬下的感覺，又會使他們出現心理偏差，帶來負面的心理感受。

四、建議

鑒于以上的情況，我們對改善留守兒童的心理健康狀況提出以下幾個建議：

（一）盡快建立留守兒童心理健康檔案。

留守兒童的心理建檔工作必須依靠全社會的力量在政府部門或相關機構的統一協調下，配備專門的人力、物力資源，對每一個留守兒童建立專門的心理健康檔案。同時，積極開展農村中小學教師和學生家長的心理健康知識普及和培訓，使心理健康檔案真正成為這些人關愛留守兒童心理健康狀況的基礎工具和有力武器。

（二）積極推行“管教”分離的留守兒童教育模式。

在留守兒童較多的區域，集中建立一批留守兒童的托管中心或管理機構，將對留守兒童的教育職能和管理職能分開，學校施教，機構監護，各施其職，相互配合，相得益彰。在這方面，巫溪縣鳳凰鎮雙鳳村“留守兒童家園”為我們提供了一些思路和值得借鑒的做法。

（三）大力拓展留守兒童與父母親人的聯系渠道。

即集中社會的力量，充分利用網絡、電話、傳媒等多個媒介，大力拓寬留守兒童與父母親人的聯系平臺和交流渠道，將對留守兒童的關愛和幫助由實物和金錢的幫助轉化為項目化、信息化的幫扶。

總之，在留守兒童的心理健康問題已成為一個顯性問題，而且呈現出日益嚴重的趨勢的背景下，我們必須把留守兒童當作一個全社會共同參與的系統工程來加以建設。中國的問題很大程度就是“三農”問題，在全社會構建社會主義和諧社會的今天，留守兒童作為農村建設未來的主力軍，農業生產未來的接班人，農民生活希望的寄托者，應當引起全社會的共同關注和全民努力，讓留守兒童心靈不再“留守”，讓祖國的明天更有希望。

參考文獻

[1]肖正德，《我國農村留守兒童教育問題研究進展》，《社會科學戰線》，2006年第1期

[2]李攬月，《打工教子難取舍，留守兒童問題多》，《安徽日報》，2004-2-11

[3]吳承紅，蔡澄，《農村留守兒童的心理問題及其解決策略》，《教育探索》，2005年第12期

[4]張德山，《農村留守兒童心理健康狀況與對策》，《現代教育論叢》，2006年第3期

[5]劉紅，《農村留守兒童心理健康研究現狀及展望》，《山東理工大學學報（社會科學版）》，2008年第1期

[6]岳慧蘭，傅小悌，張斌，郭月芝，《“留守兒童”心理健康狀況調查研究》，《教育實踐與研究（小學版）》，2006年第10期

1、 巫溪縣相關數據由巫溪縣婦聯提供。

2 、一些鄉鎮非留守兒童數量極少，所以對非留守兒童的問卷數量與留守兒童的問卷數量有少量差異。

3、 有一些兒童存在多個因子標準分大于等于3分的情況，在統計時仍然將其算為一人。

4、 對于全國的青少年心理問題的檢出率，有很多種版本，一是湖北日報社主辦的《大眾衛生報》提供的數字，為10.78－15.16％；二是上海東方網提供的數字，為12.97％；三是百度網提供的數字，為6－22％。