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第1篇：語言文字基礎范文

[關鍵詞]字詞；句段；構思

王尚文教授在《言語形式四題》中就小學語文教學指出：“發現言語形式，關注言語形式，深入言語形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門徑，學習它的藝術。”如何在實際教學中揭開“語言形式”的面紗，實現語文課程這一“獨當之任”呢？筆者認為應該從語言文字的細節入手，一個字、一個詞、一句話直至文章的段落篇章，都值得反復推敲，潛心斟酌，從中體會語言的奧妙，感受語言的溫度，觸摸語言的質感。

一、推敲精妙傳神的字詞，體會文本語言的奧妙

字詞只有放在文本中，放在具體的語言環境中，通過比較品析、誦讀體味、激活情感等手法，才能引領學生感受語言文字的靈動、深刻內涵與無窮魅力。

一位教師在《槐鄉五月》中有這樣一個教學片段：

師：槐鄉的小女孩不是在走路而是在“飄”，老爺爺、老奶奶走路會飄嗎？

生：爺爺奶奶太老了，手里拿著拐杖飄不起來。小女孩步伐輕快，所以能飄起來。

師：你看到什么會飄起來？

生：國旗會飄，樹葉會飄……

師：小姑娘為什么也會飄呢？

生：她身上別著槐花，頭上戴著槐花，是香味在飄。

師：如果今天挨老師批評了，你會飄起來嗎？

生：不會，因為心情不好。

師：也就是說，心情愉快的時候才會飄。還有什么時候，你也會有飄的感覺？

生：考試100分，心情很高興，會有飄飄欲仙的感覺。

師：對，一個“飄”字就寫出了小姑娘飄散的花香，飄逸的身姿，飄飛的心情。看來“飄”是有生命的，有情感的。

本片段中，教師圍繞“飄”字和孩子們進行對話：第一次對話，小姑娘和老年人對比，明白小姑娘輕盈的身姿才能飄；第二次對話，“飄”字寫出槐花香飄十里，與文章意境相融；第三次對話，“飄”字和生活相連，是快樂心情的體現。這個“飄”字真是牽一發而動全身。通過對語言文字的品味，啟發學生通過一個形象的動詞來表達特殊的情感。真可謂：“一字未宜忽，語語悟其神。”

二、斟酌精彩典范的句段，感受文本語言的溫度

許多文本語言看似普通，卻潛藏著作者遣詞造句、表情達意的獨具匠心。如果教師在細讀文本時，不但能發現文本內在的“意”，還留心文本外的“言”，在“言意”間穿行，捕捉那些特別的語言現象。那么，語文課堂教學，就會在這些語句中，變得有溫度，有味道起來。

薛法根老師教學《我和祖父的園子》時的片段：

師：讀著課文，哪些詞語、哪些句子你感覺很特別？

生：（讀片斷）從這里我能感受到院子里生機勃勃。作者寫花開、鳥飛、蟲子叫好像都跟人似的，有了生命。

師：一切都是活的。花開了，就像――（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥飛了，就像――（生接：鳥上天了似的），活了吧？蟲子叫了，就像――（生接：蟲子在說話似的），活了吧？這三個句子結構相似，連在一起叫――（生：排比）。

本教學片段中，我們可以了解到薛老師在細讀文本時，已經發現了文本語言表達形式的秘密，他先引導學生讀句子，說說“哪些句子你感覺很特別”。當學生說出句子的感受后，薛老師又引導學生體會句子的表達方式是“結構相似”，此時，“排比”修辭手法的點撥也就水到渠成。

三、揣摩精心巧妙的構思，觸摸文本語言的質感

同樣是薛法根老師在《我和祖父的園子》的教學片段：

師：讀了這篇文章，我們知道作者就是要表現自己的童年生活多么快樂、自由、幸福有趣。既然是寫自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來寫這個園子呢？

生：園子是她生活的環境。

生：有這么多昆蟲、莊稼陪伴著她，她的童年生活才如此幸福有趣。

師：是的。（指黑板）看園子的這些特點和我的童年生活的特點，發現什么了嗎？

生：寫園子豐富多彩，襯托童年生活的豐富多彩。

生：寫園子里莊稼自由自在，其實就是寫作者的童年生活自由自在。

第2篇：語言文字基礎范文

關鍵詞 農村基礎教育 教育資源 資源整合 黃絲鎮

2010年12月27日7時40分許，湖南省衡南縣松江鎮一輛載著20名小學生的“三輪農用校車”受濃霧影響，整車墜入河中，導致14名小學生遇難。遇難孩子大多來自該鎮的東塘村。該村小學于多年前被撤銷，村里孩子只能到附近的因果村上學。兩村相距四五公里，當地沒有配備校車，家長們因為孩子年齡小就租了一輛農用三輪車接送孩子，三輪車超載且安全系數低，最終誘發慘禍，此次車禍引發關于農村基礎教育資源整合的討論。

農村基礎教育資源整合指通過撤、并、聯等多種方式實現教育資源的合理分布和優化組合。依據社會發展實際和利用教育產業性功能，對現有教育資源重新整合就會創出新的教育生產力。

本文以貴州省福泉市黃絲鎮教育資源整合現狀為例，探討其存在的問題。

一、黃絲鎮教育資源概況

黃絲鎮轄4個村，55個村民組，共有4430余戶2.03萬人。全鎮目前共分布著1所幼兒園和9所一至六年級齊全的完小。截止2010年初全鎮共有學生1446名 。

全鎮教職工96人，小學專任教師79人中本科學歷2人，專科60人，高中學歷16人，高中學歷以下1人；小學專任教師中高級職稱18人，一級職稱 58 人，二級職稱3人。 二、黃絲鎮教育資源整合原因第一，施行計劃生育后，獨生子女增多，全鎮人口呈下降趨勢；農村城鎮化和農民工子女上學政策放寬導致許多適齡兒童轉到鎮上讀書，農村小學服務地區的學生人口遞減，學校生源減少，不少學校開班困難。第二，在知識經濟時代，人們對優質資源需求提高，更多家庭希望自己的孩子享受更為優質的教育資源；將各校有效整合既可防止資源浪費又可實現資源優質化。

三、黃絲鎮教育資源整合成效

經整合，黃絲鎮原有17所學校現存9所，政府資金投入更為集中，辦學條件得到有效改善，資源集群效益提高。學生可享受到電腦配置、英語教師配置等更優質的教育資源。

為解決部分學生上學遠難題，黃絲鎮還在兩所學校試行寄宿制。寄宿學生離開家庭，降低了對家長依賴，獨立性增強。在校時間長，師生間交流時間增多，聯系更緊密。整合使原來分散的教師資源也得到集中，現有小學教師人數增加，師資配備更完善。同時，教師增多帶來了教師間良性競爭，有利于提升教學質量，實現教學良性循環。

四、黃絲鎮教育資源整合不足

第一，“上學遠”難題未解決。學校資源整合后，被整合地區學生上學的路程均增加。調查問卷結果顯示，被整合地區65%的學生上學需步行30分鐘以上，30%的同學甚至超過1小時。然而除了逐步建立寄宿制外，目前黃絲鎮沒有其他措施解決這一難題，學生上學路上的安全仍未得到保障。

第二，寄宿制度不健全。黃絲鎮現有兩所寄宿制學校，但寄宿制度不全，條件落后。以魚酉中心小學為例，魚酉小學占地3651㎡，在由老教學樓改造的1517㎡校舍中，僅有13名住校學生。因此未配置宿管，由專任教師輪班管理。學校搭建了簡易食堂提供餐飲，由附近村民承包，食品安全存在隱患。學生使用熱水、冬天取暖等也極為不便。同時，寄宿加重了部分學生家庭經濟負擔，貧困學生輟學率增加。在魚酉中心小學，住校學生每月需繳納住宿費120元（包括中晚餐），每周還需早餐等費用約為20元，一年共計1600元。部分家庭難以負擔這筆額外費用，最終導致學生輟學。

總體而言，寄宿制學校還存在制度不健全，基礎設施差，缺乏管理人員編制，教師工作量大，輟學率高等系列問題。

第三，學生心理輔導落后。低年級學生對新環境適應能力不足，容易引發系列心理問題，如：上學路途遙遠帶來厭學情緒，寄宿學校缺乏家庭關心與監督，放縱自己等。然而老師的注意力依舊停留在分數上，對學生的心理關注度不高，學校也未開展相關的心理疏導活動，學生心理健康存在隱患。

五、黃絲鎮教育資源整合可鑒

這些問題能否得到有效解決呢？筆者認為：首先，政府相關部門可加強調研，提前做好相關準備工作，教育硬件設施要符合學校整合需求。對于寄宿制學校，要保證設施齊全、管理到位，督促學校對寄宿學生進行人文關懷和心理輔導。此外，還可采取以下具體措施緩解目前問題：（一）多渠道籌措教育經費。

地方政府對教育有義不容辭的責任，教育經費的投入應隨地方財政收入提高而增加。學校也要自謀出路，拓寬資金來源渠道，廣泛動員社會團體、企業、個人捐資助學，為學校配備必需的文體活動器材和書籍，豐富學生的精神文化生活。

（二）加強配套設施建設。

要從根本上解決學校面臨的住宿、飲食、安全等系列問題，就要加強寄宿制學校建立后的配套設施建設。上級部門對已經確定的寄宿制學校要投資建設標準化宿舍、食堂、澡堂等，配備專職炊事員、管理員，確保師生正常的教學和生活。

（三）加強教師隊伍建設。

針對目前農村學校師資現狀，首先應從數量上補充。以鼓勵年輕教師扎根西部農村為主，大學生畢業實習、支教等其他方式為輔增加從教人員。其次要提高師資質量，加大教師培訓力度。

再次改善教師待遇，穩定教師隊伍，通過優惠政策鼓勵他們長期獻身農村基礎教育事業。

第3篇：語言文字基礎范文

【關鍵詞】財政投融資；基礎產業；對策；問題；研究

基礎產業通常是指國民經濟發展中起著制約和決定作用的產業群，是支撐一國經濟運行的基礎部門。基礎產業是國民經濟發展的“開路先鋒”，是處在“上游”的生產部門，其作用在于支持經濟的增長，其功能似繩子，能拉不能推。它的功能是協調，故須非均衡發展。在蛛網般的聯系中，基礎產業的協調作用很大，它在相當大程度上決定和制約著其他產業部門生產要素的合理配置。基礎產業中的交通運輸、能源工業，當它們處于“瓶頸”狀態時，就明顯起著消極作用，拖一般加工業的“后腿”，使直接生產過程處于一種生產能力發揮不足的滯存狀態，嚴重制約著經濟的發展。因此，基礎產業應該適度優先發展。隨著我國經濟社會的發展，基礎產業的建設規模得到了迅猛發展，但是目前我國大部分的基礎產業建設投融資途徑單一，資金不足的問題日漸顯露，致使很多基礎建設項目的發展受到限制，如何采取有效措施增加對基礎產業的投入，緩解目前我國基礎產業處于“瓶頸”狀態這一現狀，促進基礎產業既快又好的發展，就成為當前我國經濟發展的一個重要環節。采用政府財政投融資的途徑是突破這一制約基礎產業發展瓶頸因素的一個有效手段。

一、財政投融資在基礎產業投融資中具有重要的價值

財政投融資是政府在一定的產業政策和財政政策目標指導下，將社會各種零散資金，尤其是民間的閑散資金依靠國家信用方式集中起來，再根據國家經濟社會發展的規劃，以直接或間接貸款的形式支持企業或公共事業發展的一種投融資活動。財政投融資是財政與金融、行政性與市場性、宏觀與微觀、直接管理與間接管理、看得見的手與看不見的手、有償與無償的巧妙結合體。它是一種客觀現象，是經濟社會發展的必然產物。在市場經濟條件下，作為政府資源配置重要實現途徑的基礎產業財政投融資，在促進基礎產業基本建設，推進基礎產業升級和機構調整，增強基礎產業競爭力等方面發揮著重要作用，在投資功能方面具有獨特的優勢。

1.財政投融資將填充了基礎產業投資的空白。由于基礎產業是準公共產品，若完全依靠政府無償投資，則因財力有限而出現產業發展的“瓶頸”制約因素，如完全依靠企業自籌或銀行貸款，則因基礎產業作為準公共用品，將出現“效益外溢”的現象，也會形成供給不足或無人投資的現象。目前，基礎產業發展雖作為國家的優先發展產業，但由于我國規劃內的優先發展產業很多，預算內的財力相對貧乏，因此，財政投融資作為一種介于政府無償投資和商業投資之間的一種新型投資形式，正填補了準公共產品投資的空白，有利于充實基礎產業發展的社會資本，促進基礎產業的發展。

2.財政投融資對基礎產業投資將起到平衡作用。財政投融資具有貨幣政策與財政政策的雙重功能，但與財政政策與貨幣政策的實施相比，財政投融資具有較高的低風險性。大力開展財政投融資活動，可以起到與擴張性貨幣政策相同作用，但又與一般貨幣擴張不同，不會誘發通貨膨脹，更不會帶來財政風險。尤其在基礎產業發展過熱時，可以依靠集中社會閑散資金，來適度控制投資總量的膨脹，而在基礎產業經濟低迷時期，可以發揮剌激社會消費的作用。因此，基礎產業財政投融資是一種產業發展的調節機制，對于基礎產業的平穩發展具有不可忽視的“穩壓”作用。

3.財政投融資在基礎產業投融資中將發揮導向作用。國家若強力推進基礎產業財政投融資，則體現國家對基礎產業發展的重視，表明了將基礎產業作為先導發展產業的意圖，必然受到社會的重視，引起商業投資和社會資金的跟進，這將必然拉動社會資本向基礎產業的投入。因此，將集中起來的社會資金引入基礎產業的投融資，將形成一種“財政投融資先行—商業銀行投融資跟蹤—社會資金隨后”的投資連鎖反應與投資誘導機制，有利于為基礎產業的發展營造良好的投融資環境和社會氛圍。

二、目前我國基礎產業財政投融資取得了一定進展，但是其發展滯后的矛盾和問題卻日漸突出

1.財政投融資缺乏應有的市場化手段。在市場經濟環境下，作為政府部門在投融資方面必須運用市場運作的手段，實施誰投資，誰受益的辦法，加大力度吸引社會資金的投入。但目前我國既缺乏充分運用市場性融資手段，難以提升社會投資的熱度，且在財政投融資方面的資金籌集范圍小，主要局限在了國家財政方面周轉金、預算中的沉淀資金、間歇資金，或政府攤發的國家債券或金融債券方面，最終籌集到的資金少，難以形成雄厚投融資資金。

2.財政投融資的效益和風險意識較差。當前，我國進行投融資的資金投放，投資權利掌握在行政部門手中，很多沒有以企業法人為中心，政企不分，沒有按照市場規律運作，安排項目、落實計劃都由地方行政部門來進行，存在以項目和計劃為中心的決策弊端。尤其缺乏應有的投放效益意識和風險意識，缺乏投資前的風險評估和效益評估，使得財政投融資效益較低風險較大。

3.財政投融資不能做到規范運行。目前我國的很多財政投資，有償性的資金往往無償投入，投入項目無計劃、無范圍，隨意性很強，缺乏有效的監督與審批程序，造成財政投融資資金投入的浪費。

4.財政投融資缺乏統一的管理體系。當前，我國的財政投融資管理部門不一，管理紛雜，沒有形成全國統一的財政投融資計劃和規范的管理，出現了很多投融資過程中的利益矛盾，造成了投融資市場的混亂。而且，目前作為財政投融資管理的法律依據缺失，對財政投融資過程中的所屬權界定不嚴，很多本來應當由市場融資的項目卻沒有通過財政投融資來籌措資金，形成了資金結構的扭曲現象，破壞了公平的市場競爭環境。

三、積極選擇實施加強我國基礎產業財政投融資策略

1.堅持財政投融資原則。財政投融資的基本原則是：應將投資的重點放在發展基礎產業中的基礎建設項目和基礎設施建設方面，投資方向應致力于為大眾服務的重點基礎產業領域；在財政投融資過程中，應保持基礎產業資源市場配置作用的正常發揮，防止功能紊亂；在投資過程中不宜干擾和影響民間投資選擇和偏好；堅持基礎產業財政投融資資金的公共性質，防止盲目投資、風險投資。

2.加強財政投融資管理。針對目前財政投融資中存在的問題，必須強化投融資的管理，建立財政投融資計劃編制制度，增強投融資整體的計劃性，做好事前的計劃測算、風險評估、投入方案制定，嚴格投融資的資金籌集、投入、回收和檢查監督的程序；實施財政投融資的統一管理，明確國家管理的歸口管理部門，劃定其投融資的管理職能；要在法律規定的范圍內，規范投融資管理的制度，促進投融資行為的規范。

3.多渠道獲取財政投融資資金。基于目前財政投融資的資金來源范圍面窄、資金不足的狀況，應當拓寬資金籌集的力度，將籌集重點放在對社會閑散資金的吸納方面，同時還要吸引郵政儲蓄存款、社會保障基金的剩余金、政府擔保債券和政府擔保借款、政策性銀行、借款、股票、債券和其他有價證券等，開展多種渠道資金籌集。從中長期來看，政府資金的先期投入，更多的是為后續的私人投資創造一個良好的外部環境，同時起到引導和示范效應。政府要積極轉變職能范圍，為社會資金投入農業做好制度保障，創造制度環境，由直接投資變為引導資金投資，使社會資金更好更廣泛投入農業，使農業資源優勢、勞動力成本優勢、潛在市場優勢以及科技優勢迅速突顯出來。我國應積極采取各種優惠政策和扶持方式，將我國巨大的民間資金吸引到農業基礎設施建設中來。

4.提高財政投融資資金使用效率。這就要求首先要保證資金的到位效率，一要從源頭上保障資金的到位，強化各級預算管理，硬化預算約束，增強預算的嚴肅性和執行力，二要減少財政資金中間撥付環節，提高財政資金的到位率。三是要保證資金的使用效益，既要保證資金的使用率，又要保證經濟效益，做好監督管理，以保證農村財政投融資最終的實施效果。

5.實施財政投融資的多元運營模式。在此方面，國外有很多成熟的經驗，一般來說，對于對非經營性項目，采取政府投資、政府經營的模式；對經營性基礎產業項目，采用政府與民間合作投資、民間經營模式，另外還有一些諸如建設轉讓經營模式（BTO）、建設經營轉讓模式（BOT）、購買建設經營模式（BBO）、租賃開發經營模式、管理合同模式等。

6.建立財政投融資資金投放的責任分擔機制。財政投融資是由政府部門實施，但如果政府部門在此過程中從資金募集到投入運作到資金回收都由政府來管理，顯然脫離了市場運作的軌道，容易造成資金產權的模糊，更容易降低效率或從中滋生腐敗。因此要采用委托或方式，明確資金托管、資金管理和資金運用三個層次的產權關系，政府只是起組織、監督作用，而不實際參與運營，這樣就會形成明晰的責、權、利關系。

7.加強財政投融資的機制協調。為了保證財政投融資的持續協調發展，要堅持以下幾個方面的協調：一是堅持經濟和社會效益的協調，要以社會效益為前提，保證資金投放的安全和回收，在不以盈利為目的前提中，充分利用市場化手段，獲得適度的經濟收益；二是堅持投融資的資金投入與安全性管理的協調，要在安全的前提下，允許資金的合理流動；三是堅持導向性和市場化的協調，要順應市場經濟規律的要求，確立正確的投資基礎產業投資方向；四是要體現財政投融資公益性與市場性的協調，凡是可以優先運用市場競爭融資手段的基礎產業投資領域，都不要予以資金支持，但凡是屬于財政投融資的領域，要堅持采取資金扶植政策，以發揮財政投融資對基礎產業綜合平衡和結構均衡調節作用。

8.堅持以企業為主體的投資運營機制。在基礎產業財政投資中，要給企業以投資決策、經營的自利，使他們在項目前期評估、項目計劃、項目資金安排、項目投資過程、資金調配等都由自己決策、變更。政府重點做的應當是發揮監督、服務的功能，不斷加強政策引導、完善投融資體制改革。

積極選擇合適的財政投融資策略，使財政投融資更好的服務于中國經濟，服務于基礎產業，使基礎產業更好更快平穩有序健康發展。

參 考 文 獻

[1]劉錫田.公共財政下的我國財政投融資體制改革[J].四川財政.2012（4）

[2]呂牧恒.財政投融資是解決財政資金供需矛盾的有效途徑[J].福建改革.2011（4）

第4篇：語言文字基礎范文

一、涉農小企業融資約束困境及原因

1. 涉農小企業融資困境

涉農小企業沒有有效的風險規避手段和機制，同時，我國資本市場結構的嚴重缺失，以及其功能的不足，使涉農小企業想要進行直接融資的這條路存在較大障礙。

另一方面，間接融資可以解決涉農小企業資金不足的問題，例如向銀行進行信用貸款，但是銀行的經營方式多傾向于穩健的經營策略，而涉農小企業失敗率偏高，這違背了銀行追求資金安全性、流動性、贏利性的基本要求，因此，銀行不愿冒險給涉農小企業發放貸款，這也體現出目前涉農小企業信用體系的不健全等問題。

2. 涉農小企業自身存在的問題

(1)涉農小企業自身的生產和發展受到多種因素的制約一方面涉農小企業在抵御風險方面的能力相對來說較為薄弱，涉農小企業本身依靠的是以農業生產為基礎的產業，在生產經營過程中，經營模式走的是粗放型的生產經營路線，技術水平和企業管理者相應的管理水平有待進一步提高，并且信息獲取量不對稱，再加上涉農小企業風險意識淡薄，不能及時在關鍵的時間點上對企業狀況進行評估。另一方面，涉農小企業在產業的結構方面受到一定固化思想的限制，導致創新思維的匱乏，產業的升級顯得尤為遲緩，對來自于更大的市場的不適應性更是加劇了涉農小企業發展的挑戰，甚至成為了市場淘汰的首要對象。

(2)涉農小企業貸款需求頻繁和資金需求量偏少涉農小企業貸款需求頻繁和資金需求量偏少給銀行信貸增加了借貸的成本。而對于小企業來說，控制信貸的成本又是極為關鍵的環節，如果隨意得忽視了信貸的成本，那么信貸的利用率就不高，融資帶來的效益就會大打折扣。

3. 制約涉農小企業融資的外部制約

(1)土地資源的制約

我國目前正快速推進工業化和城市化的發展，農業的資源和農業發展所必需的生態空間正在被逐步的蠶食和壓縮，有明顯的例子可以看出，在城市化發展中，部分在行政區劃為同一等級的縣級市和縣級縣，雖然在行政等級上相同，但縣級縣的發展指導思想是三農，而縣級市的發展指導思想是工業化和城市化，這就造成大量快速建設的城市弱化了農業的基礎地位，轉而向著能快速帶來GDP 的城市化建設方面大力投入財力人力，大量的農業土地被征收為工業發展用地和城市建設用地。

(2)環境污染的加劇

環境污染的加劇導致我國在畜牧業的綜合開發利用方面面臨單一的選擇，一方面畜牧業的發展沒有科學合理的規劃，另一方面，農業污染的治理不善導致養殖的效率低下，形成惡性循環。

(3)政策受益程度不高

我國對于農業企業的政策扶持力度雖然很多，而且扶持力度也不斷加大，但是涉農小企業卻難以得到這些政策的扶持，對于政策的受益程度并不高，甚至大部分的涉農小企業從來沒有享受過相應的政策扶持。同樣，金融支持缺乏力度，作為資產有限、實力薄弱的涉農小企業來說，可以用來抵押的抵押物較少，也就意味著能夠進行貸款融資的能力就小很多，一定程度上制約了涉農小企業的長久發展。

二、金融倉儲融資模式及優勢

1. 金融倉儲融資模式

金融倉儲是指需要融資的企業通過將存貨(這里的存貨可以是原料、成品或者是半成品)作為抵押或者是通過倉儲公司根據融資企業提供的實際資料來出具倉單作為質押標的，然后從金融機構得到融資資金的活動(倉單質押)。因而，金融倉儲存在兩種基本的操作模式動產抵押和第三方倉單質押。

2. 該模式在涉農小企業融資中的適用性

在融資企業的存貨抵押過程中，倉儲公司對質押物在質押期間進行全程監管。這種方式的引入，充分利用了涉農小企業暫時閑置的資源，也給企業帶來了流動性資金，同時有效地降低了融資成本，為涉農小企業的融資提供了信貸便利。而通過第三方倉單質押的本質是質押相應倉單，倉單的便捷性和背書轉讓的優越性讓質押權利的流通更為靈活，更有利于融資過程中的可行性。

近年來，金融倉儲的發展迅速，但地區發展的不均衡始終是最大的問題，南方地區的金融倉儲有著相較于北方地區更為令人欣喜的發展速度，根據相關數據顯示，目前我國較為知名的金融倉儲企業均坐落在溫州、四川、山東等地，這也造成了金融倉儲發展的兩級分化。但金融倉儲在我國起步較晚，有著廣闊的提升空間，這也為金融市場提供了大量的機會。通過實踐證明，金融倉儲的發展和自身不斷地創新，為我國中小型企業開辟和提供了一個全新的融資平臺。金融和倉儲融合，形成了一個全新的金融倉儲融資模式。在看到我國金融倉儲業發展的規模較小的同時，也要看到積極的一面，因為規模小，所以現在邁出的每一步對于涉農小企業來說都是具有重要意義的一步。

三、涉農小企業金融倉儲融資對策

1. 建立專業性和普遍性的倉儲監管機制和變現流程

涉農小企業如果使用動產抵押的方式來進行融資，金融倉儲企業要解決在融資中涉農小企業所抵押存貨的監管問題和存貨變現的風險問題，要建立相關的具有專業性和普遍性的倉儲監管機制和變現流程，及時反饋相關的存貨的監管信息，保證在融資過程中不出現存貨的損失，在融資的涉農小企業沒有能力償還貸款時，要能夠通過專業的手段把存貨變現，盡量保證銀行的利益不受損害，同時也要維護融資企業的利益，其目的是要讓涉農小企業從銀行順利貸款，同時讓銀行能夠最大限度地規避風險，所以，對于金融倉儲企業來說，提高存貨保存監管和存貨價值評估的能力是金融倉儲企業本身發展的關鍵。

2. 搭建有效的信息交互平臺

由于銀行難以了解涉農小企業的經營狀況和財務狀況，所以，這就需要一個有效的信息互通平臺，而金融倉儲企業就有必要搭建這樣的一個平臺，為銀行和涉農小企業之間提供一個能夠將信息平等、及時互通的渠道，使銀行能夠全面地了解涉農小企業，并且能夠及時了解到銀行貸款的利好消息，做出更有利于企業發展的融資決策。同時，完善信用體系建設，使信用貸款建立在相互信任的基礎之上，才能使涉農小企業在未來的發展中擁有良好的信用基礎。

3. 金融倉儲企業運行過程需要監管機構監督

為了避免在償還貸款環節出現的風險問題，可以通過監管機構對金融倉儲企業收取相應的準備金來進行保障，對金融倉儲企業進行實力評估，判定規模的大小，設定規范的金融倉儲企業準備金額度，這一手段可以在金融倉儲企業抵押的存貨或者是倉單權利受到價值損害，而導致貸款無法得到償還時，通過準備金優先償還銀行和融資企業，為融資過程的資金安全性提供最大限度的保障。

4. 保障倉單轉讓的合理性和合法性

由于倉單的權利是可以通過合法的方式進行轉讓，那么，在轉讓的過程中，就需要有完善的規則來保障轉讓的合理性和合法性，這就意味著建立一個統一的二級市場的必要性，一個有著嚴格監管和專業的二級市場，能夠為倉單權利的轉讓提供更為便捷和有保障，保證了倉單權利的持續有效性，能夠及時、完整的進行變現，金融倉儲企業的倉單權利在獲得合法的效力之后，相應的監管部門要規范倉單權利交易的空間和程序，監督在交易的過程中各環節的合法性，保障債權人角色轉變后的各方權益。同時建立一個統一的二級市場也加強了質押的靈活性，讓融資的涉農小企業能夠通過參照具體的規定以便更合理地安排自身的生產以及保證存貨安全、及時地進行流通銷售。

隨著目前我國現代物流行業跨越式的發展，金融倉儲企業的快速興起，金融倉儲企業能夠更好地為企業和銀行提供專業化的服務，這對于涉農小企業來說更是在融資渠道上開辟出了一條更適合自身融資發展的途徑，這也能最大限度地解決銀行對于涉農小企業存在偏見的問題，消除了銀行對于涉農小企業貸款的顧慮，幫助涉農小企業建立更為健全的信用體系，使得融資的難度大幅縮小。

第5篇：語言文字基礎范文

近十幾年來我們學生體質正在發生改變，體質成逐年下降趨勢。遺傳、營養、體育運動三個方面因數主要決定體質。遺傳因素很難改變；學生的飲食水平不斷提高，營養狀況得到很大改善，不在是影響體質的重要因素，我們不得不將學生體質下降的原因歸到體育運動中。應該如何進一步加強學校體育教育管理，提高初中階段獨生子女學校體育的質量，注意哪些問題。

一、學校體育管理的概念。體育管理，即體育領域里的管理活動。學校體育管理是為了達到學校體育管理的目標，充分發揮有限的人力、物力、財力、信息和時間等因數的作用。體育課、早操、課間操、課外鍛煉、代表隊訓練和運動競賽等很多方面都是學校體育管理的工作，各個方面是有機聯系，相互促進的。

二、獨生子女初中學生的界定

（一）獨生子女初中學生是指初中學生在家中是父母唯一孩子、沒有其它兄弟姐妹或兄弟姐妹身亡的受試者而言。因此，并不包含“有兄弟的唯一女孩”，或“有姊妹的唯一男孩”。（二）由于獨生子女是家庭的核心，家庭的成員以獨生子女為中心，獨生子女學習的任務就是一切以讀書為中心。這期間便使得部分獨生子女嬌生慣養、怕苦、怕累的思想，獨生子女存在怕苦、怕累、膽怯、意志力薄弱等現象就很普遍。然而體育運動是對意志力和進取心的要求，激勵并支持人們通過持之以恒的鍛煉，去戰勝類似依賴、懶惰等人性的弱點，使人的個性品質得到磨礪。管理好學校體育對培養良好的個性品質、激發個人的興趣愛好起著一定的積極作用。（三）研究表明獨生子知識面寬、智力早熟、興趣廣泛，大多聰明、機智，有較好的學習基礎，但是任性、不能與同學很好的合作，有較強的依賴性，使得獨生子女們冷漠、孤獨，也在一定程度上影響到他們的心理健康，也影響到與同學的關系以及體育運動的效果。在體育態度方面，獨生子女初中學生弱于非獨生子女初中學生，這主要是由于獨生子女初中學生更加重視自己文化課學習成績的好壞，忽視體育鍛煉，忽視了良好體育運動習慣的養成。獨生子女雖然有溫和、順良、聰智等優點， 但也有不少諸如自私、嫉妒、固執、缺乏社會交際能力等缺點。容易形成流于淺近、功利和感官化的消閑文化氛圍，因而產生一系列嚴重影響他們健康人格塑造的心理和行為障礙。

第6篇：語言文字基礎范文

為深入貫徹黨和國家的語言文字方針政策、法律法規，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012-2020年）》及《國家語言文字事業“十三五”發展規劃》，切實發揮學校在語言文字工作中的基礎作用，現就進一步加強學校語言文字工作提出如下意見：

一、進一步提高對加強學校語言文字工作的認識

（一）學校是語言文字工作的基礎陣地。學校是推廣和普及國家通用語言文字、培養國民語言文字規范意識、增強國民文化自信的重點領域，使用和推廣國家通用語言文字是各級各類學校的法定義務，是學校依法辦學的基本要求。學校教育教學是提高國民語言文字應用能力、提升人力資源素質的主要渠道。學校師生是傳承弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的重要力量。扎實做好學校語言文字工作，是切實發揮語言文字事業基礎性、全局性作用的關鍵環節。

（二）學校語言文字工作是學校教育工作的重要組成部分。說好普通話、用好規范字、提高語言文字應用能力是學校培養高素質人才的基本內容。語言文字應用能力的培養要從小抓起，良好的口語、書面語表達水平和語言綜合運用能力，是國民綜合素質的重要構成要素，在個人成長成才過程中具有不可替代的作用。提高學生的語言文字應用能力，是實施素質教育的必然要求，是強化學生能力培養的重要內容，是提高學生學習能力、實踐能力、創新能力的堅實基礎。學校做好語言文字工作，對學生掌握科學文化知識、全面提高綜合素質、自覺踐行社會主義核心價值觀、增強文化自信具有重要意義。

（三）做好學校語言文字工作，是全面建成小康社的必然要求。語言文字事業是文化軟實力的重要組成部分，是國家綜合實力的重要支撐力量，與社會同發展、與時代共進步，對全面建成小康社會具有重要的推動作用。做好學校語言文字工作，充分發揮學校的人才培養及社會輻射作用，將語言文字工作從校園向社會延伸，提高全民尤其是農村、邊遠貧困地區、民族地區學生和青壯年的語言文字應用能力，是實施科教興國戰略和人才強國戰略的內在需求，是全面建成小康社會的必然要求，也是實現中華民族偉大復興的重要環節。

二、學校語言文字工作的主要目標

（一）總體目標。學校語言文字工作的總體目標是打造全社會語言文字規范化建設的示范標桿，培養學生的“一種能力兩種意識”。“一種能力”即語言文字應用能力；“兩種意識”即自覺規范使用國家通用語言文字的意識和自覺傳承弘揚中華優秀文化的意識。

（二）教師目標。熟悉黨和國家語言文字方針政策及相關法律法規，普通話水平達標，漢字應用規范、書寫優美，具有一定的朗誦水平和書法鑒賞能力，熟練掌握相關語言文字規范標準；具有高度的文化自覺和文化自信；普遍具有自覺推廣國家通用語言文字與中華優秀文化的意識和自豪感。

（三）學生目標。普通話水平達標，口語表達清晰達意，交流順暢；掌握相應學段應知應會的漢字和漢語拼音，具有與學段相適應的書面寫作能力、朗讀水平和書寫能力，高校學生應具有一定的書法鑒賞能力；具有對中華優秀文化的認同感、自豪感和自信心。

三、工作措施和要求

（一）加強學校語言文字工作機制建設。各級各類學校要深入貫徹執行黨和國家語言文字方針政策、法律法規，建立完善語言文字工作機制和管理制度，加強隊伍建設，在學校內涵建設和育人目標中明確語言文字工作要求，定位準確，目標明晰，措施到位。建立切實可行的工作制度和評價體系，相關要求貫穿于學校常規工作和主要環節，常抓不懈，確保學校語言文字工作有序開展，取得實效。

（二）堅持學校語言文字工作與教育教學工作相互促進。各級各類學校要將語言文字工作納入學校工作的日常管理，列入科研項目的總體計劃，把提高學生語言文字應用能力列入培養目標的基本要求，作為教育教學的基本內容，將學生語文素養的培養融入到德育、智育、體育、美育、社會實踐等各項教育活動及校園文化建設中。通過高標準的語言文字工作要求，促進學校管理水平的提升；通過加強語言文字能力培訓，促進整體師資水平的提升；通過增強語言文字應用能力，促進學生綜合素質和能力的提升。

（三）加強學校語言文字工作規范化建設。各地根據《中小學語言文字工作指導標準》（見附件）的要求，結合原有工作基礎和本地區實際情況，制訂適合各級各類學校的建設標準和評分細化方案，開展學校語言文字工作達標建設。高等學校應更加注重語言文字法律法規和規范標準的宣傳推廣，語言文字科學研究、工作方法和活動組織的創新實踐；幼兒園應更加注重校園語言文字環境規范建設、教師的語言文字規范意識及應用能力的培養和建設，結合幼兒的學習特點，積極發展幼兒的傾聽、理解和表達能力，民族地區雙語幼兒園應注重為幼兒創設普通話交流的語言環境。有條件的地區，應在2020年前完成所有學校語言文字工作達標建設；暫不具備條件的地區，可適當推遲達標時限，所有學校最遲應在2025年前完成達標建設工作，2020年前應完成一半以上。各地可在學校達標建設的基礎上，開展各級語言文字示范校創建工作。

（四）加強學校語言文字工作督導評估。各級教育督導部門和語言文字工作部門在按照《語言文字工作督導評估辦法》開展督導工作時，要將學校作為語言文字工作督導評估的重點領域，切實按照每5年一輪的頻度對學校語言文字工作進行督導評估，確保學校語言文字工作規范化建設有序推進，達標建設任務按時完成。

第7篇：語言文字基礎范文

關鍵詞：應用型本科 語言文字應用能力 培養 改革

一、背景與現狀

母語是民族精神與文化的主要載體和有機組成部分，母語能力的培養關乎一個國家人才培養的質量與水平。語言文字應用能力是母語能力的基礎與核心，但目前大學生的語言文字應用能力狀況不容樂觀，聽、說、讀、寫能力不斷下滑，特別是自1999年高等教育由精英化逐漸走向大眾化，高校大規模擴招以來，大學生語言文字應用能力的滑坡十分顯著。2009年，中國人民大學文學院賀陽教授曾帶領課題組對清華大學、中國人民大學、北京外國語大學和中央戲劇學院的319名學生進行了一項語言文字能力測試，測試結果是30%的學生不及格，68%的學生得分在70分以下，這個結果并不理想，學生的語言文字能力與這些學校高水平大學的定位不相稱。考慮到被調查的4所大學都是國內綜合性大學或某一專業領域中的頂尖高校，學生素質處于整個大學生群體的高端，因此可以推想，就整個當代大學生群體而言，語言文字能力方面存在的問題應比這次調查的結果更嚴重。[1]

為了解我校大學生語言文字應用能力的實際狀況，我們在2015年對全校13個系的130名在校生進行了語言文字應用能力狀況的抽樣調查。第一項調查是語言文字應用能力測試，發放試卷130份，回收有效試卷121份，測試結果顯示：100分的測試卷，全校及格率僅有33.1%，80.2%的學生得分在70分以下，80-100分的高分比例為4.1%，平均分為57.1分；平均分達到60分以上和及格率達60%以上的系都只有3個，占比均為23.1%。可見，全校學生的語言文字應用能力整體偏低，達到優良水平的比例更低。第二項是語料搜集與分析，我們搜集了學生的請假條共65份，并進行用字規范、遣詞造句、格式規范等方面的分析，結果是：共出現錯別字12個，詞語使用不當、語句不通順等現象36次，格式不規范的假條63張。這說明學生常用書面文案的用字規范度尚可，遣詞造句方面問題較明顯，而格式規范問題很突出，其比例高達96.9%。此外，為了全面了解學生的語言文字應用能力狀況，我們還對能夠反映我校學生普通話口語水平的普通話測試成績（近三年的測試數據）進行了數據分析，結果顯示：達到二級乙等以上（含二乙）的占86.3%，達到二級甲等以上（含二甲）的占27.8%，而且呈逐年提高的態勢，但能夠達到一級乙等以上（含一乙）的比例只有很低的0.13%。由此可見，我校學生普通話平均水平不低，但能夠達到標準水平（一乙）和較高水平（二甲）的比例不高。通過以上調研我們發現，我校學生的語言文字應用能力整體上表現出“普通話口語能力尚可”“書面語應用能力偏低”“口語與書面語能力發展不平衡”“優秀率偏低”等特點。這個結果可以說是令人喜憂參半，喜的是學生的普通話口語能力整體態勢向好，憂的是學生的書面語應用能力普遍偏低，口語與書面語能力發展不平衡，優秀率偏低。總體上看，我校語言文字應用能力培養的整體水平不高，這與我校培養高素質應用型人才的目標是不相稱的，已成為制約我校本科辦學水平與人才培養質量提升的瓶頸。

二、培養的價值

鑒于我校語言文字應用能力培養整體效果不佳，已對學校的辦學水平和人才培養質量的提升產生了嚴重的制約，所以，對于我校而言，提高大學生語言文字應用能力價值巨大。

1.有助于扭轉我校學生語言文字應用能力培養整體效果不佳的局面

盡管大學生語言文字應用能力的整體表現不理想，但不同層次高校的情況差異較大。與高水平大學相比，我校生源素|與人才培養質量明顯要遜色得多，因而在校生的語言文字應用能力更低，與高水平大學差距很大。這點有前面的調查為證，雖然我們與賀陽教授課題組的調查存在一定的差異性，但并不影響對這種“差距”的基本判斷。所以，對池州學院這類應用型本科院校而言，大學生語言文字應用能力的培養就顯得更為必要與迫切。只有重視并加強學生的語言文字應用能力的培養，不斷夯實學生的語言文字基礎，提高學生的語言文字應用水平，才能逐漸扭轉我校學生語言文字應用能力培養整體效果不佳的局面，縮小與高水平大學在學生語言文字應用能力培養方面的巨大差距。

2.有助于我校大學生綜合素質的增強和就業、從業競爭力的提高

應用型本科院校以培養技術應用型人才和復合型人才為目標，應注重培養學生的綜合素質。這里的綜合素質包括專業素質和非專業素質兩方面，只有二者同步推進，協調發展，才能培養出現代社會所需要的合格人才。其中非專業素質是指專業素質以外諸多素養的綜合提法，包括人在觀念、品格、能力、知識、方法等方面的綜合表現。[2]新建應用型本科院校大多由高職高專升格而來，在人才培養方面具有明顯的功利性，往往重視專業技術教育，而忽視非專業素質培養，學生普遍低下的語言文字應用能力便是最好的注腳。語言文字能力是非專業素質最重要、最基礎的能力之一，所以，重視語言文字應用能力的培養對于我校大學生綜合素質的增強具有重要意義。另外，具有良好綜合素質的人才學習能力更強，發展潛力更大，因此，加強大學生語言文字應用能力的培養，也有助于提高我校大學生參與就業、從業競爭的能力。

3.有助于我校本科辦學水平和人才培養質量的提升

《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012一2020年）》中要求，“高等學校要科學設置語言文字相關課程，以提高語文鑒賞能力、文字書寫能力和語言表達與交際能力為重點，全面提升學生的語文素養及語言文字綜合運用能力。”[3]應用型本科高校人才培養突出應用性和復合性，更應重視大學生語言文字應用能力的培養。池州學院自2007年升本以來，以培養高素質應用型人才為目標，確立了“地方性、開放性、應用型”的辦學定位和“以生為本，以用為先”的人才培養理念，積極構建以能力為導向、素養為基礎的人才培養模式。大學生語言文字應用能力的培養正好契合了我校辦學與人才培養之所需，但實際培養效果不盡人意，所以必須進一步優化與加強這方面的能力培養，才能更好地促進我校本科辦學水平和人才培養質量的提升。

三、改革路徑

為了改善我校語言文字應用能力培養的效果，促進我校本科辦學水平和人才培養質量的提升，增強我校大學生的綜合素質和就業、從業競爭力，結合我校語言文字應用能力培養的實際情況，我們認為可以從人才培養目標與規格的頂層設計、課程結構安排、教學方法體系、校園語言文字環境建設、考核與評價制度五條路徑進行大學生語言文字應用能力培養的改革。

1.從人才培養目標與規格的頂層設計入手

人才培養方案是人才培養目標、培養規格以及培養過程和方式的總體設計，應充分體現學校的辦學定位與人才培養理念。我校確立的人才培養目標是培養高素質應用型人才，這完全符合學校的辦學定位與人才培養理念。依據這個目標，學校將人才培養規格細化為三大能力平臺和十二個能力模塊，其中就包括隸屬于綜合能力平臺的語言表達能力模塊，由于這個能力模塊不屬于專業能力平臺，所以其所指應是一般性的語言文字應用能力。這說明我校在頂層設計上重視學生語言文字應用能力的培養，但問題是各專業在制定本專業的人才培養規格時，并沒有充分體現這點，關于語言文字應用能力培養的要求時有時無，而且對語言文字應用能力內涵的認識也不夠清楚。以最新修訂的2015年人才培養方案為例，全校48個本科專業，只有26個專業對語言文字應用能力的培養提出了要求，而這些要求也是五花八門，如口語表達能力、普通話能力、人際溝通能力、文字表達能力、應用寫作能力等，多數專業對本專業人才應該具備哪些語言文字應用能力缺乏準確而清晰的認識。另外22個專業大多有外語（英語）能力培養的要求，卻沒有對母語能力的培養提出任何要求。為了改變這種狀況，我們認為應對人才培養目標與規格的頂層設計作出針對性的調整。具體來說就是，明確將語言文字應用能力的培養納入各專業人才培養的目標與規格之中，并依據各專業人才培養的特點與需求提出相應的語言文字應用能力要求，然后以此為指導對學生進行語言文字應用能力的培養，使學生具備與其專業能力相匹配、與社會需求相適應的語言文字應用能力。只有這樣，才能使各專業的人才培養目標與規格和學校總體的人才培養目標與規格保持高度協調一致，學生的語言文字應用能力培養也才會得到根本保障。

2.從課程結構安排入手

在確立了人才培養的目標與規格以后，還需優化課程結構安排，以保障上述人才培養目標與規格得以實現。池州學院針對大學生語言文字應用能力的培養開設過多門課程，如教師口語、普通話、演講與口才、應用文寫作等。但由于缺乏統籌規劃，各專業對于應該開設哪些語言文字應用能力課程沒有明確的認識，有些專業開設這些課程時隨意性較大，沒有延續性，甚至在修訂專業人才培養方案時將它們剔除，除了師范類必修的教師口語課，大多數語言文字應用能力課程在全校的人才培養方案中有逐漸被邊緣化的趨勢。在2015年人才培養方案中，為語言表達能力培養設置的課程只有兩門，共15學分，其中大學英語占13.5學分，留給母語能力培養的學分只有區區1.5學分，而對應的課程卻是旨在強化學生文學審美能力培養的大學生文學素養課。為了給語言文字應用能力培養留出空間，提升地位，我們建議重新調整有關的課程結構安排，為語言文字應用能力的培養分撥更多的課時與學分，如將語言表達能力模塊之下的大學生文學素養課劃入通識能力模塊，并在語言表達能力模塊中引入語言文字應用能力課程。同時還應針對各專業需求優化設置相關課程內容，如師范類專業，語言表達能力模塊中可以不再安排口語表達類課程，教師口語課依舊保留在專業基礎能力模塊中；漢語言文學專業（師范），語言表達能力模塊中可以不安排語言文字應用能力課程，漢語言文學專業（高級文秘）可在語言表達能力模塊或專業基礎能力模塊中設置普通話課程；其他非師范類、非漢語言文學類專業，應根據實際情況在語言表達能力模塊中針對語言文字應用能力培養開設一到兩門課程，承擔課程教學的單位可以研究設計一套語言文字應用能力課程，并協助各專業選定需開設的課程。

3.從教學方法體系入手

在當前高校母語教育被整體弱化的背景下，能夠分配給語言文字應用能力培養的學時與學分少之又少，即使下決心進行課程結構安排的優化調整，也不可能使之獲得與英語教育同等的重視與地位，所以，如何在有限的學時、學分內取得最大化的教學效果，就成為我們必須要解決的問題。為此，我們創設了一套以“能力培養”為中心的“兩圍繞”“三結合”的教學方法體系。“兩圍繞”就是“圍繞訓練講理論，圍繞能力做訓練”。語言文字應用能力課程的教學實踐性很強，實踐訓練占據了課程教學的大部分時間，不過訓練離不開理論的指導，為了在有限的課時內取得更好的訓練效果，就應圍繞訓練精講理論，同時也要明確能力培養的目標，圍繞能力目標開展訓練，以取得訓練效果的最大化。“三結合”是指“基礎訓練與模塊訓練相結合，課內訓練與課外訓練相結合，集中訓練與分散訓練相結合”。基礎訓練是為了給專業化的語言文字應用能力培養打基礎的訓練，如普通話訓練、基礎寫作訓練等。模塊化訓練則是為了培養學生適應專業需求的語言文字應用能力而進行的訓練，如漢語言文學專業（高級文秘）的應用文寫作訓練、溝通與談判訓練等。二者應密切配合，才能取得更好的訓練效果。課外訓練是課內訓練的延伸，應充分發揮演講、征文等課外語言文字活動的第二課堂作用，與課內訓練相結合，大幅提升學生語言文字應用能力訓練的成效。集中訓練能夠解決帶有普遍性的問題，分散訓練則能滿足學生個性化的訓練需求，二者相互配合，相得益彰。這些訓練方法均以“能力培養”為中心，形成一個較為完善的教學方法體系，對于保證語言文字應用能力培養在有限學時內取得預期效果具有重要作用。

4.從校園語言文字環境建設入手

校園文化建設是現代大學發展的基礎、保障與關鍵，學校辦學定位的確立、高素質人才的培養、綜合實力的提高等都需要優秀校園文化的支撐。[4]語言文字環境建設是校園文化建設的重要組成部分，很大程度上反映著一個學校的學風、校風，并對學生的語言文字規范意識的形成和語言文字能力的培養有著潛移默化的作用與影響。大多數應用型本科高校在快速轉型與發展過程中往往重視專業建設，強調實用性，而忽視了包括語言文字環境建設在內的校園文化建設。池州學院自升本以來在學科專業體系建設方面獲得了較大的提升，并為營造富有皖南地域文化特色的徽派山水學林式校園文化環境做出了諸多努力，取得了顯著成效。但美中不足的是，校園語言文字環境建設方面較為薄弱，如教學樓、圖書館、學生宿舍等公共場所很少設置醒目的關于規范使用語言文字的宣傳牌、標識語；每年的朗誦、演講、寫作等比賽及普通話宣傳周期間的有關宣傳，往往局限于文學與傳媒學院（原中文系）內部，全校性質的語言文字方面的宣傳、競賽不多，等等。語言文字環境建設的不足已經成為我校校園文化建設水平整體提升的短板。良好的語言文字環境不僅是校園文化環境的重要組成部分，還具有隱性課程的性質，對學生的語言文字規范意識和語言文字能力培養有著積極的作用與影響，為了提升我校校園文化建設整體水平，發揮語言文字環境的育人功能，我們建議大力加強校園語言文字h境建設，不僅要加大基礎設施方面的硬件投入，還要改變觀念，提高認識，組建專門的語言文字工作機構，司職語言文字方面的宣傳、競賽、測試、評估等工作。

5.從考核與評價制度入手

課程考核與評價制度是衡量教育教學效果的主要方法和途徑，大學生語言文字應用能力如何，培養的效果怎么樣，也需要通過一定方式來檢驗。北大溫儒敏教授認為，應在學校和社會上試行漢語能力等級考試，這可以加強學習的強制性，提高學生對母語學習的重視程度。[5]實際上，漢語能力測試不僅可以讓學生重視母語學習，還可以檢驗學生母語學習的成效。但長期以來，我們缺乏全國性的關于母語語言文字能力的標準與測試辦法，為了扭轉這種局面，國家啟動了一系列語言文字能力方面的測評，如普通話水平測試、漢字應用水平測試、漢語應用能力測試等，2013年頒布的《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012―2020年）》，更是把構建語言文字應用能力測評體系作為國家中長期語言文字事業的六大重點工作之一。但目前除了普通話水平測試，其他幾種語言文字應用能力測試并未全面展開，完善的語言文字應用能力測評體系尚未形成，高校的情況也是如此。為了充分發揮語言文字應用能力測試在檢驗與促進大學生語言文字應用能力培養方面的作用，展現高校語言文字工作排頭兵形象，我們認為高校應率先建立起較為完善的測評體系與制度。池州學院作為應用型本科院校，更應該積極探索符合本校人才培養需求的語言文字應用能力考核與評價制度。結合我校實際，我們建議引入國家級測試，建立“校考與國測相結合”的考核與評價制度。“校考”指學校安排的課程考核和擬設置的全校語言文字應用能力測試；“國測”是指由國家承認的測試機構組織的測評，包括已引入的“普通話水平測試”和建議引入的“國家職業漢語能力測試”。惟其如此，才能更好地體現我校應用型本科的辦學定位和“以生為本，以用為先”的人才培養理念，為社會輸送更多專業素質過硬、綜合能力也強的復合型、應用型人才。

我國著名數學家、教育家蘇步青在任復旦大學校長時說過，“如果允許復旦大學單獨招生的話，我的意見是第一堂先考語文，考后就判卷子。不合格的，以下的功課就不要考了。語文你都不行，別的是學不通的。”[6]他的話對我們很有啟發意義，對池州學院的建設發展也很有借鑒意義。作為一所新建應用型本科高校，升本，不僅代表著學校辦學規格的提高，也意味著辦學層次和人才培養水平的提升。大學生語言文字應用能力培養對于我校辦學水平和人才培養質量的提升具有重要價值，也是我校本科發展戰略、人才培養理念的重要體現。我校大學生語言文字應用能力及其培養目前均處于較低的水平，這已嚴重制約了學校辦學水平和人才培養質量的有效提升，所以，對于大學生語言文字應用能力的培養，我們不僅要提升認識、增強意識，更需要加強研究，多管齊下，積極探索語言文字應用能力培養的改革路徑，形成一套切合我校特點的語言文字應用能力培養的方案，以更好地服務于我校應用型本科院校的建設與發展。

（基金項目：本文系高校優秀青年人才支持計劃重點項目“應用型本科高校大學生語言文字應用能力培養現狀與培養模式改革研究”[編號：gxyqZD2016365]和池州學院教學研究項目“應用型本科院校大學生語文應用能力培養的價值與模式研究――以池州學院為例”[編號：2013jyxm23]階段性研究成果。）

注釋：

[1]賀陽，徐楠，王小巖：《高校母語教育亟待加強――基于海內外十余所高校的調查分析》，光明日報，2011年01月11日。

[2]羅建國，廖小磊：《建議大學實行“非專業素質教育”》，社會科學報，2009年04月02日。

[3]教育部國家語言文字工作委員會：《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012一2020年）》中國教育報，2013年01月03日。

[4]溫淑環：《新建本科院校校園文化建設探析》，河北大學學報（哲學社會科學版），2014年，第3期。

[5]劉芳：《為大學語文找病根》，中國青年報，2005年11月14日。

第8篇：語言文字基礎范文

[關鍵詞] 漢語言文字；規范化；必要性；措施

一、我國漢語言文字規范化存在的問題

1、讀音不標準

漢語言文字博大精深，同樣的字在不同的地方會有不同的讀音，很多時候會因為多音字鬧出笑話，這種情況不僅出現在日常生活里，在電視上我們也會看到主持人出現類似的錯誤，長期以往下去會對漢語言文字的發展造成消極的影響。

2、用詞不當

漢語言文字中有很多意思相近的詞語，很多時候人們因為沒有真正理解詞語的意思會用錯詞語。往往一個詞的不同會影響到整個詞語的意思，例如截止和截至這兩個詞雖然讀音相近但是意思還是有一定的區別，這些相似的詞語在使用的過程中沒有明確的區別，往往會給人們的生活帶來不便

3、用字不當

現在很多的商家為了吸引顧客的注意會利用相似讀音的字來替換原本正確的字，這種方式不利于漢語言文字的健康發展，往往會給人造成誤解。在很多的圖書中也會出現用字不當的情況，但是這種現象在審核的時候可以有效地避免。

4、網絡語言文字的不規范

隨著網絡技術的不斷發展，網絡語言對我們的生活產生了巨大的影響，現在網絡用語成為一種時尚。年輕人喜歡將網絡語言用在實際的生活中，這些網絡語言很多時候會讓家長朋友一頭霧水，不明白孩子的意思，這種情況會阻礙家長和孩子的正常交流。隨著網絡語言的深入，很多人不能清楚地辨別規范文字與網絡文字的區別，這給漢語言文字的規范化帶來很大的困難。

二、漢語言文字規范化的必要性

漢語言文字的不規范現象在我們的日常生活中十分普遍，給我們正常的交流和學習帶來不便。漢語言文字不僅代表著我國的歷史文化，還體現了我國的發展現狀。在實際的語言溝通中，我們要盡量減少使用不規范的語言，保證語言溝通信息傳達的準確性。漢語言文字的規范也標志著社會的進步和發展，只要人類之間還存在語言溝通，文字的規范化就十分必要。大量不規范的語言文字的長期發展，會影響到社會的統一發展，沒有統一的語言文字，不僅給我們的生活帶來不便，還會直接影響到整個社會整、整個民族的發展，因此我們要正確對待漢語言文字的規范化問題。隨著我國經濟的快速發展和綜合國力的增強，現在我們與外界的交流越來越頻繁，我們在與外國進行經濟貿易的同時也在宣傳我們的文化。我國的漢語言文字就是我國文化的代表和基礎，我們要將我國文化的精髓全方位地呈現出來，讓其他的國家也能感受到我國文化的魅力。在面對外來文化的沖擊，漢語言文字的規范化也顯得更加重要。

三、漢語言文字規范化的措施

1、完善相關的法律法規，保證漢語言文字規范化工作

面對漢語言文字不規范的問題，相關部門很多時候僅僅只是依靠簡單的宣傳手段來完成規范化工作，這樣單一的方式不能很好地提高漢語言文字規范化工作的效率和質量。在宣傳的基礎上我們可以完善相關的法律法規，利用強制的手段來推進漢語言文字規范化的工作進程。在2000年，我國就頒布了有關漢語言文字規范的法律，使得我國的語言文字規范化工作走上了正軌。隨著社會發展的需要，可以在之前法律的基礎上做相應的調整和完善，充分體現漢語言文字在我國發展過程中的重要性，制定規范漢語言文字的工作方案，為今后的漢語言文字的規范工作奠定堅實的基礎，提供了法律保障。法律制度的規范不僅促進了法制社會的建設，還引起了人們對漢語言文字的關注。

2、采取多樣化的宣傳手段，創造良好的工作氛圍

我國漢語言文字規范工作一直得不到很好發展的一個重要原因就是宣傳手段過于單一化，人們根本就沒有真正認識到漢語言文字規范化的重要性。隨著信息技術的不斷發展，我們可以利用多樣的媒體手段來加強宣傳力度，不同的宣傳手段可以加深大眾對漢語言文字規范工作的認識，還可以大大提高工作效率。

3、重視學校教育，為漢語言文字的規范工作提供有利的條件

學校的教育對于漢語言文字規范工作有很大的作用。老師在平時的教學中，加強漢語言文字的使用，為學生做好示范，讓學生在學生中體驗到漢語言文字規范的重要。老師還可以大力宣傳普通話和標準的漢語言文字，讓學生對漢語言文字有正確的認識，學生在日常生活中可以更加方便地使用標準的漢語言文字，這樣的方式可以很大程度上促進漢語言文字的規范工作。

四、總結

總而言之，隨著社會的不斷發展和進步，漢語言文字的規范化是必然的發展趨勢。在開展漢語言文字規范化工作之前，首先要加強大眾對漢語言文字的認識，讓大眾真正理解漢語言文字規范化工作的目的，這樣才能更好地推進漢語言文字規范化工作，促進社會的更好發展。

參考文獻：

[1]李文濤.漢語言文字規范化問題研究[D].南京師范大學，2011（5）.

[2]張荊萍.漢語言文字規范化工作探究[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2012（11）.

[3]孫媛媛.漢語言文字規范化的問題及對策探析[J].山西青年，2013（22）.

第9篇：語言文字基礎范文

但是，在語文教學實踐中，較普遍的現象是未能將著力點放在基礎教育的工具上――語言文字教學上，因而成了提高語文教學效率的一大困擾。現在，我們已認識到了小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練。而且這還是至關重要的。但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字教學。然而語文教學如何回歸到它的工具性、基礎性上來呢？如何從課文內容分析模式回歸到以語言教學為主這方面來呢？這是一個很值得深入探討的難題。以下就這個問題我談談個人的幾點淺見。

首先，應是教學觀念上要真正轉變、更新。

我們首先要認識到語文學科是綜合性很強的學科，因此語文教學還負有向學生進行思想教育，發展智力，培訓良好的學習習慣等任務；其他學科也有這些任務，是各學科共有的任務。但語文教學就顯得尤其重要，而且“特有任務”和“共有任務”二者是相輔相成的，在教學過程中，二者關系處理得當則有利于加強語言文字的訓練；所以要敢于擺脫困擾教學效率提高的以灌輸為主的課文內容分析，精講巧練，講練評相結合，著力于語言文字教學的新模式，新模式的建立其目標應在于提高學生的語文素質，使學生能更快更好地掌握語文工具，為其他學科的學習打好基礎。必須真正切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力、思維能力的培養訓練有機結合起來并落到實處。

其次，要研究和梳理語言文字教學的基本內容，探索和總結語文教學的基本規律。

布魯姆強調，基礎教學的任何學科，基礎知識是重要的教學目標。語言基礎知識包括教學大綱所規定的字詞的音、形、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構造形式及其規律、修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運用語言這一工具，以便更好地為其他學科服務。所以，語言基礎知識教學不能單純的、孤立的機械地進行，只有充分利用課文――活的語言環境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力。否則只能令學生討厭，引導學生鉆進死胡同。

同時語言文字教學的另一個基本的重要內容是漢語言的表達形式和表達方法。在不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例 子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強調側重點不同；反問與陳述句等強調語氣不同；把兩個句子合成一個兼語句；禮貌用語的訓練等。我們漢語絕大多數的字既表形又表音、表義。在不同的語言環境中，有些字的音義就有變化。所以語言是一種社會現象。社會上的一切情景都有可能成為語境。而語境是語言教學中最活躍的因素，是教學中語言因素的挖掘、分析和語言訓練的主要內容。此外 ，語言能力如感知能力，理解能力，組織與表達能力等，都是語文教學的主要內容。所以加強語言教學，加強語言因素分析，到底應提取哪些因素，如何梳理歸類，語文教學中關于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。雖然大綱提出了大方向，但何理解，如何落實到每一課時中去，如何使大綱的要求再細仔化，更易操作，更好地為學生服務，這些便成為有待探討的問題。

第三，要在突出語言文字教學的前提下處理好語文教學與德育、美育等的關系。

語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成治政課，也不能把語文課上成文學課。語文課要在突出語言工具性和基礎性的教學過程中滲透道德教育，結合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓鑒賞、審美教育于語言教學之中，對某些范文作分析評鑒，讓學生感受美，體驗美，培養學生健康的審美情操。但必須強調，這些都是在語言教學過程之中進行的，是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強的，或隨意延伸的。

第四，要改進教法，加強語言文字訓練。

掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學生實地操作訓練，在訓練中掌握運用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正體會以學生為學習主體，教師起主導的作用。葉老早就提出：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。在我國傳統的語文教學中，重吟誦，重語感，重表達，提倡“讀書百遍，其義自見”，提倡多讀多寫等等。這其中的精髓是讓學生自己學習，自己感受，在練中掌握技能。而在我們的實踐中，但凡效果較好的語文課，加強誦讀和語言訓練是個重要原因。所以我們應繼承并發展這些至今應行之有效的寶貴經驗。