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第1篇：電工電子技術基礎教學案例范文

【關鍵詞】電工電子技術課程；微課；應用

在新時期，網絡信息技術得到了迅速發展，電工電子技術教學作為一門基礎性的信息化學科也得到了普遍的推廣，并且其具有掌握信息量廣泛、涉及內容多及實踐性較強等特點。但從電工電子課程教學現狀來看，大多數教師仍然采取傳統的教學方法，只重視電工電子知識的傳授，卻忽略了為學生提供實踐操作的機會，進而導致學生在枯燥的學習環境中逐漸失去了學習熱情。為有效改變這種現象，教師應積極應用新型的教學模式，提高學生的實踐水平，為日后的電工電子課程學習奠定基礎。

一、關于微課教學模式的含義和特點概述

微課教學模式作為一種新型的教學方式逐漸受到重用，其不但改善了以往對學習時間和場所的嚴格要求，還積極采取各種新穎的形式展開教學，如視頻教學方式，為學生展開電工電子技術學習提供了便利。同時微課教學模式的廣泛使用不僅依靠于其課堂教學的靈活多變，更重要的在于其課堂教學時間短，能夠有效突出重點難點內容，進而達到高效教學的目的。微課的教學形式還能逐漸加強學生和教師、學生和學生之間的溝通交流，使他們能夠互相幫助和借鑒，進而最大限度提高學生的學習效率。

二、對電工電子技術課程的教學現狀分析

電工電子技術課程就是將理論性知識和實踐操作相結合的一門學科，其不但要求學生要牢固掌握電工電子的理論性知識，還要求學生具備較強的動手實踐能力。雖然目前大多數學校和教師都已經實行針對性的教學方式，但由于一部分學生自身理論性知識的欠缺，導致出現了以下幾個方面問題。

第一，在實際的電工電子技術教學中，學生對基礎知識的掌握存在一定的差距，導致他們綜合水平參差不齊。如果教師還是沿用傳統的教學方式，只會使學生失去學習興趣，無法實現最佳的課堂教學效果。

第二，在傳統的電工電子技術教學中，學校對教學時間有著嚴格的規定，致使教師不能在課堂教學中進行全面具體的講解，容易使學生存在理論性知識方面的漏洞。

第三，雖然現階段的大多數學校都已加強了對信息化技術教育的重視，但在學生的實際應用階段還是存在一系列問題，導致學校信息化資源的大量浪費。

三、微課教學模式在電工電子技術教學中的重要性分析

（一）完全滿足學生的自身特點

大多數電工電子技術的學生基礎知識較差，對于一些理論性知識的學習普遍存在抵觸心理，這和學生長期以來養成的學習習慣有著很大的關系。這種行為在短時間內無法改變，并且學生認為實踐操作能力比理論性知識更有意義，這些都會導致學生電工電子技術的理論性知識總體水平較低。為有效解決這一問題，教師就要在電工電子技術教學中，合理采用微課教學方式，充分M足學生時間自由安排的特點，再加上微課教學模式具有時間短、直觀生動及重點突出等特點，因而不但能最大限度改變學生對電工電子技術理論性知識的抵觸心理，還能有效提高電工電子技術課程教學的效率和質量。

（二）充分滿足電工電子技術課程的教學特點

在學校教學中，電工電子技術課程能在多個專業領域得到應用，但其涵蓋的內容較為廣泛且復雜，并且課堂教學時間較短，讓學生在較短的時間內對如此復雜多變的內容進行學習是非常艱難的。因此，教師要合理利用微課這一教學形式。對于學生來說一些較難的知識點，教師可以引導其充分利用課下時間以微課的形式進行學習，一旦在學習過程中遇到任何問題，學生可以立即停止學習，直到將難點內容充分了解掌握之后方可繼續學習，避免出現學習上的漏洞。同時由于電工電子技術課程屬于一門實踐操作性較強的學科，教師應將該門學科的理論內容和實踐操作有效結合，從而促進學生的日后全面學習。除此之外，微課教學主要是以視頻教學的形式展開，不但便于學生以更加直觀的方式進行學習，還能對一些實踐操作流程和構件展開詳細的了解，有利于提高學生的電工電子技術綜合水平。

（三）有利于電工電子技術教學的教師全面成長

在目前的電工電子技術課程教學中，微課新型教學模式的應用不但能為學生提供高質量的學習平臺，還能最大限度提高教師的教學水平。教師在對微課進行制作時，不但要以自身的教學經驗和學生的實際水平為基礎，選擇有價值有意義的內容進行微課制作，還要將重難點內容以最簡潔的方式向學生展示，滿足學生的趣味性要求。由此可知，微課教學模式不僅能推動教師對技術課程內容展開深入的挖掘，進而便于學生對其進行理解，還能有效提高教師的實踐操作能力和專業知識水平，從而促進教師的全面成長。

四、微課教學模式在電工電子技術課程中的應用分析

（一）微課教學模式在電工電子課前的預習應用

現階段學習電工電子技術的學生，其積極主動性較低，大多數學生都沒有養成課前預習的習慣，因而在對新知識進行學習時存在一定的障礙，破壞教師的教學流程，不利于學生對電工電子技術課程新知識的掌握和明確。為有效改變這一現象，教師就可以合理利用微課的教學模式，合理突出重點內容，并以生動幽默的方式向學生展現課程內容，吸引學生的學習興趣和熱情，從而實現高效教學的目的。同時，教師為學生預留的課前預習內容也不能過于簡單化，否則會使學生失去基本的探索求知欲望，但也不能過于復雜化，否則會極大降低學生的自信心。除此之外，教師在對電工電子技術課程內容進行微課設計時，要選擇難度適中的內容，進而有效激發學生的學習積極性。如：在學習有關整流電路相關內容時，教師可以在電路圖講述的基礎上搭配相應的音樂背景，然后通過動畫的方式向學生展示電路的布線情況，以此來引導學生對電路波形進行有效分析；教師還可以增加一定難度，如將二極管進行調換，讓學生針對其展開研究探索。

（二）微課教學模式在電工電子知識掌握方面的應用

一般教師在對電工電子技術方面的重難點內容進行教學時，可以積極通過微課為學生展示一些典型的標準案例，進而引導學生探索其內在規律，還可以將班級學生分成幾個小組，教師引導學生進行視頻的觀看，從而達到課堂教學的最佳效果。例如：在學極管相關內容的知識時，由于其具有較強的實踐操作性，因而在實際教學中教師往往都要借助一些實驗來達到教學目標，并且教師還可以將教材內容和視頻有效結合，將二極管的相關實驗錄制成視頻，然后通過視頻的方式向學生更直觀地展示相關知識點，從而形成一個典型的教學案例。通過這種方式不但能有效鞏固學生的已學知識點，還能提高學生的電工電子技術水平，達到理想的教學效果。

（三）微課教學模式在電工電子技術課堂上的應用

通常在進行電工電子技術教學時，其中涉及多個實驗環節，但往往只有前排學生能真實感受到實驗的變化和每個具體的流程，而后排的大多數學生則無法通過實驗變化來學習課堂內容，從而導致教學效果并不理想。為有效改變這種現象，教師就要在電工電子技術課程教學中積極引入微課教學模式，在大屏幕上為學生展示實驗操作，進而使學生充分掌握實驗的具體流程和變化，便于其更好地理解和學習。例如：在進行晶體管的相關實驗操作時，由于二極管等體積較小，在具體實驗過程中不利于實驗效果，因此教師可以以微課的形式展示。

（四）微課教學模式在電工電子技術課后復習中的應用

電工電子技術課程中包含著許多的復雜知識點，如果單單依靠教師在有限的課堂時間范圍內進行講解，是無法使學生有效掌握課堂內容的，并且還會導致課堂漏洞的出現。在這種狀況下，教師就可以充分發揮微課的優勢，將學生不理解或是沒有聽懂的知識點利用課下時間讓學生進行復習鞏固，以充分滿足學生對知識的實際需求，提高學生的電工電子技術水平。

五、結束語

總之，微課作為一種新穎的教學模式在電工電子技術課程教學中得到了廣泛的應用和重視，其不但能充分發揮出微課教學的生動靈活性特點，還能成為提高學生電工電子技術水平的有效工具，使學生能夠對電工電子技術中的重難點知識進行全面的了解和掌握，從而激發學生的學習興趣，達到理想的教學效果。

【參考文獻】

[1]顧玲芙.中高職校電工電子課程中微課制作教學設計研究[J].數字通信世界，2015（08）：30-31.

[2]葛林.微課在高職“電工電子”課程中的應用探究[J].才智，2015（13）：235.

[3]蔡紅梅.微課在高職“電工電子”課程中的應用探究[J].時代教育，2016（06）：150.

[4]王榮榮.翻轉課堂教學模式在工電子技術課程教學中的應用[J].科技經濟導刊，2016（27）：99.

第2篇：電工電子技術基礎教學案例范文

［關鍵詞］任務驅動法 汽車電工電子基礎 教學實踐

［作者簡介］薄志霞（1961- ），女，北京人，北京電子科技職業學院汽車技術服務系主任，副教授，研究方向為汽車機電工程技術；劉敏杰（1978- ），男，黑龍江七臺河人，北京電子科技職業學院汽車維修教研室主任，講師，研究方向為汽車運用工程技術。（北京 100026）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0145-02

高職教育的宗旨是“以就業為導向，以能力為本位”，所以職業教育必須打破以教師為主體、以課堂教學為中心的傳統教學方法，重新構建符合職業需求的課程體系。在汽車電工電子基礎課程教學中采取任務驅動教學法，是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，教學核心內容的設置是融合在一個個具體任務之中，學生通過完成教學任務，培養了發現問題、分析問題和解決問題的綜合職業能力，最終達到掌握新知識和新技能的目的。

一、汽車電工電子基礎課程任務驅動教學法的構建

1.任務驅動教學法的內涵。任務驅動教學法是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，教師的講授與學生的學習活動圍繞任務目標，在提出問題的驅動下，學生進行自主探究和協作學習。每個任務可以是制作一個作品， 撰寫一份調查報告，等等。根據課程設計不同的教學任務，使得任務設置具有情景性、趣味性、真實性、可操作性和任務結果的可考核性等特點。

2.任務驅動教學法在汽車電工電子基礎課程教學中的設計。課程在設計過程中，擺脫陳舊教學觀的束縛，樹立新的教學理念。以職業崗位為課程目標；以職業標準為課程內容；以職業能力為核心，用學習任務構建教學內容，科學處理知識傳授與能力培養之間的關系，在原理敘述中以定性分析為主，在應用技術上突出了實用性。內容的組織以夠用為度，淡化理論，突出應用。并從學生認知規律出發，任務內容安排由淺入深、循序漸進。

3.任務驅動教學法在汽車電工電子基礎課程教學中的構思。汽車電工電子技術基礎是高職汽車檢測與維修技術專業的一門專業基礎課程。該課程的任務是使學生具備必要的電工理論、電子技術在汽車領域中的應用，使學生掌握電路的測量及使用方法。本課程具有很強的實用性和實踐性，是汽車專業類學生的專業技能入門課程，該課程重在培養學生的專業興趣、打好專業基礎，同時為后續的“汽車電器及故障排除”“汽車發動機電控管理系統及修復”等課程奠定良好扎實的理論知識基礎。汽車電工電子基礎課程采用任務驅動教學法，是以工作任務為中心整合相應任務的知識、技能，注重內容的實用性和針對性，不強調知識的系統性，課程共創設了五個教學情境，內容包括：直流電路的讀識與測量、交流電路的分析與測量、汽車電機的拆裝與故障診斷、汽車晶體管電路的檢測與運用、汽車數字電路的檢測與運用。每個教學情境中分別有若干個任務。例如， 直流電路的讀識與測量，共設置了9個學習任務，分別是電工元件的測量、汽車轉向燈電路的檢測等，每一個學習任務中包括理論知識、實驗測量、實訓操作，每個項目任務著重展示一個基本知識內容，將理論知識融入于項目的相關知識中，學生在操作活動中主動地理解、獲取知識。每一個學習任務的結束都安排了任務總結、課后練習、知識拓展等。特別是根據汽車電工電子基礎課程的特點，以電工電子知識為基礎，在設計任務中選取汽車上應用的例子強化實踐環節，形成對汽車電氣設備的運籌能力，教學過程中設置“學中做，做中學”的學習情景，獲得了良好的效果。

二、任務驅動教學法在汽車電工電子基礎課程中的教學實施

1.科學合理地設計教學任務內容，便于教學實施。采用任務驅動教學法，首先要設計教學任務內容，科學合理設置的教學任務是取得良好教學效果的重要保障，所設計的任務內容應具備針對性、典型性、實用性，以便吸引學生注意力，提高學生學習積極性。設置的教學任務內容盡量符合教學的實際需要，還應考慮到學生的整體知識水平，本課程的教學任務內容取材于汽車上使用的電工電子技術，具有良好的實用性，設計的教學任務內容，能揭示汽車電子元器件的功能及應用，學生通過對元器件的檢測，加深對汽車電路工作過程的理解。例如，在介紹晶體管開關特性時，選用汽車發電機中電壓調節器作為任務教學案例，首先使學生了解晶體管的開關特性，通過完成汽車發電機中電壓調節器的測試，進一步理解電壓調節器的內部電路及工作原理，較好地掌握電壓調節器的功能及工作過程。教學任務內容的設計不但具有實用性，還應具有代表性、典型性，對學生能起到觸類旁通的作用，并有能力運用理論知識去解決實際問題。

2.采用任務驅動法的教學組織。任務驅動法是以教學任務為載體引導學生進行學習，提高學生的學習積極性。根據汽車電工電子基礎課程的特點，課堂上采用“做一做、學一學、想一想”的教學方式，首先采取學生操作這種方式切入（做一做）。例如，在講授電路分析這一教學內容時，選用汽車轉向燈電路的檢測作為教學任務，安排學生親自進行汽車轉向燈電路的測量，使學生對汽車轉向燈獲得感性認識，然后根據測量的汽車轉向燈電路故障現象，教師講授本次課的相關基本知識及基本理論（學一學），最后教師把測量的故障現象結合所學的重點知識提出問題 ，增強學生學習的探究欲望（想一想）。為了培養學生自主學習習慣，安排學生查閱資料，組織學生討論，最終教師把知識點向學生闡釋清楚，講解應力求簡潔、精煉、重點突出。

3.突出綜合技能的考核評價模式。在教學過程中，采用任務驅動的教學方法，課堂上運用多媒體、模型、實物展示、實踐等手段，特別是精心設計教學任務，以學生個人自主學習、小組討論等多種方式調動學生的學習積極性。通過完成任務作業的方式，培養學生的獨立思考能力，創新能力和解決實際問題的能力。本課程堅持理論與實踐并重的原則，評價方法采用過程評價（學生互評、教師評價）、作業完成情況評價、操作標準及規范評價、期末綜合考核評價等多種方式。通過筆試、實操和任務作業等考核方法，檢驗學生的專業知識技能、操作方法、工作安全意識等，進一步建立學生的發展性考核與評價體系。

三、任務驅動教學法在汽車電工電子基礎課程教學中的優勢

1.汽車電工電子基礎課程內容適合采取任務驅動教學法。汽車電工電子基礎課程是高職汽車檢測與維修技術專業的一門專業基礎課程。課程的理論知識較多、實踐技能要求高，傳統的講授法教學，學生理解難度大。采取任務驅動教學法時，將電工電子理論知識和操作技能融合在任務的實施過程中，課程教學有很好的整體性，便于教師的教學實施和學生的系統學習。

2.采取任務驅動教學法，符合學生的認知規律。在實施任務驅動教學法中，采取一邊講授電工電子理論，一邊完成實驗、實訓任務，理論和實踐相結合，講授理論知識以夠用為準則，突出實踐能力，選取汽車檢測與維修行業的崗位技能來設計教學任務，使學生能夠掌握現代汽車電工電子的新技術。

3.任務驅動教學法能調動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍。在教學任務的實施過程中，學生是主體，教師起著輔助作用，師生之間的交流得到加強，營造了良好的學習氛圍，同時又增強了學生的主觀能動性。

［參考文獻］

［1］徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較［J］.教育與職業，2008（11）.

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［6］祝常紅.實用汽車電子技術基礎［M］.北京：機械工業出版社，2005．

第3篇：電工電子技術基礎教學案例范文

【關鍵詞】項目教學法；數字電子技術；應用

前言

為了適應電子技術飛速發展的需求，更好的培養技術性人才，高職院校必須把培養學生實踐操作能力放在主要的地位，將教學理論知識與生產實踐緊密聯系在一起，充分體現工學結合一體化的教學思想。

1.數字電子技術項目化教學的意義

隨著信息數字化的發展，數字化產品越來越多的出現在我們面前，如手機、數字電視等，它們的功能實現都是以數字電路為基礎，學生要能理解這種用來傳輸、加工與理數字信息的電路，數字電子技術是越來越重要。而數字電路的集成門電路種類比較多，功能比較強，必須先要求掌握各門電路的基本功能及邏輯符號，還有組合邏輯電路和時序邏輯電路等內容，是電子、通信、電氣控制、計算機等專業的基礎課程。項目教學是與人才市場接軌的培養方法，實踐操作是在實驗室或許在模擬工廠中進行，能培養學生較強的紀律觀念，團隊合作、吃苦耐勞精神，能對學生確立良好的職業道德。在操作過程中可以培養學生與他人合作，怎樣與他人相處，樹立正確的競爭意識。以項目為單位進行教學活動，可以打破傳統的教學方式，將理論知識的教授轉化成學生動手操作為主，有利于培養學生的自主獨立學習能力。圍繞著某個項目選擇所需要的課程內容，以項目為主線去設計教學內容，體現了教學一體化的課程理念。每個項目設計嚴謹，項目要典型，知識內容從易到難，知識面合理，要易于實踐操作。

2.項目教學法在數字電子技術教學中的措施

在項目教學過程中，每位同學都參與創造實踐活動，注重項目的整個過程。在數字電子技術教學過程中，可以通過一個項目讓學生完成電路的設計、各元器件的測試、電路的通電檢測，故障排除等流程，從中學習和把握課程要求的知識與技能，培養學生的分析問題和解決問題方法。可以將數字電子技術的內容分解成幾個項目，每個項目由項目導入、項目分析、知識準備、拓展訓練和學習檢測等部分組成，每個項目都設置里教學案例，突出實踐環節。每個項目都附有項目考核，用于學生對知識的鞏固及能力的提高。在整個過程可以設置知識鏈接、課堂討論、相互協作等特色模塊。意在提高學生的學習興趣，提高動手操作能力，促進學生的全面發展。根據數字電子技術課程的特點，項目設計過程中應包含以下幾方面：要突出內容的綜合性、趣味性和實用性，每個項目的選擇不僅要考慮到知識結構問題，還有考慮到激發學生的學習興趣，項目的選擇與設計要做到聲音和光亮一體，且要有一定的實用性；要有層次性，從簡單到復雜，從單個的元器件到單元電路再到綜合電路，在數字電子技術教學過程中，每個項目存在差異，同一個項目可以根據不同類型的學生也可有一定的差別，這樣學生可以根據自己的特點有目的選題，以滿足不同的需求；要突出基本儀器的使用，通過了解與調查，大部分學生不能自主完成某個項目是因為不會使用儀器測試，如萬用表及示波器是每項任務不可缺少的儀器，要求學生通過一個個測試操作任務，熟練掌握各儀器的使用；要突出元器件的識別及電路的調試和測試；要有項目教學評估，有利于項目的改進與提高，學生要有小結，要求寫出在項目制作過程中遇到的問題，解決的方法，涉及到的知識點及提出的建議。老師根據每組的完成情況及小結進行評價，還要組織各組進行討論，再進行總結。以17級電子班學生為研究對象，用“搶答器的制作與調試”這項目為例，多路搶答器也是娛樂活動中用的比較多的數字電路，可以使學生熟悉觸發器的基本知識及基本功能。任務描述，簡易搶答器的組裝與調試任務，要有搶答計時、答題計時、顯示、復位等基本功能。理論知識的學習，主要涉及到電工色環電子的認識、模擬電子三極管的判斷、數字電子數碼管的管腳認識及電子儀表的使用。各個元器件測試，準確清點和檢查全套裝配材料數量和質量，進行元器件的識別與檢測，篩選確定元器件（主要是電阻，三極管，數碼管等）。項目實施過程，根據各組確定的電路圖進行電路安裝，安裝完成后，通電各點電平測試，還要求畫出電路測試連接方框圖；最后通電調試。整個過程要求每個小組的同學分工合作，為解決這些問題不斷地收集資料、整理資料，主動地、自行地安排自己的學習，按照已確定的流程工作，出現故障時學生自己診斷分析、判斷，確定維修方法以達到預期目的。項目教學評估，評估包含職業素養、操作過程規劃性、作品成果、書面小結、工藝等方面。總結，可以每個小組先做討論總結，再老師根據各小組情況進行全面的總結。

第4篇：電工電子技術基礎教學案例范文

關鍵詞：電氣工程及其自動化;人才培養模式;課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0038-02

為解決山東省高等學校面臨的辦學模式單一、同質化傾向明顯、學科專業結構不能夠適應經濟社會發展等問題，山東省在地方高校中遴選了一批基礎型、應用型和高素質技能型人才培養特色名校進行重點建設。山東理工大學（以下簡稱“我校”）入選了首批應用型特色名校立項建設單位，電氣工程及其自動化專業是我校重點建設的專業之一。

根據我校的辦學特色，以及電氣工程及其自動化專業特點，設立的建設目標是立足山東半島制造業和藍黃經濟區建設，面向全國城鄉電網改造升級與智能電網發展，培養具有“基礎厚、能力強、扎根基層、踏實肯干”的應用型人才。學校和學院從深化人才培養模式與課程體系改革，加強師資隊伍建設，完善產學研合作體制機制，改善實驗實訓條件建設，增強社會服務能力，輻射帶動專業群等6個方面對專業進行了建設。

一、專業基礎及特色

我校電氣工程及其自動化專業本專業前身為農業電氣化專業，1977年開始招收本科生，1998年改為電氣工程及其自動化。在30多年的發展歷程中，始終以培養具有“基礎厚、能力強、扎根基層、踏實肯干”的應用型人才為目標，積極服務于電力及其相關企業。本專業2007年被評為山東省特色專業，2009年被確定為國家級特色專業建設點;緊密圍繞智能電網建設以及節能降耗等生產實際，形成了智能配電網自動化、輸電線路暫態分析與保護、現代電氣傳動與節能技術、新能源發電及并網控制技術等特色優勢方向。電氣工程及其自動化專業所在的電氣與電子工程學院現有4個本科專業，另外3個分別是自動化、電子信息工程、電子信息科學與技術。由于4個專業中既有“強電”專業，也有“弱電”專業，因此在發展和建設過程中，可以強弱結合，協調發展。

我國智能電網的迅速發展，加大了電力及其相關企業對電氣工程及其自動化專業人才的需求。隨著山東半島制造業的蓬勃發展和山東“一藍一黃”經濟區建設的推進，城鄉電力需求越來越大，城網、農網智能化改造升級陸續展開，對電力系統運行維護、設計開發、分析研究等人才需求越來越大。同時，相關企業對電氣傳動與節能、新能源開發利用等技術人才的需求日趨旺盛。因此需要緊密結合電力及其相關企業的人才需求，根據行業的動態發展，不斷改革培養模式和課程體系，以實現學生知識、能力、素質協調發展。

二、人才培養模式建設思路及內涵

根據山東省特色名校的建設要求，以及我校的辦學基礎和特色，我校電氣工程及其自動化專業的辦學定位是應用型人才培養。在學校制訂的“知識、能力、素質”三位一體的人才培養體系的大框架下，針對電氣工程及其自動化領域的新發展、新要求，制訂了“一強二弱，三融四化”的人才培養模式。

“一強”指電力系統強電知識和技能。主要學習電機、發電廠電氣部分、高電壓技術、電力系統分析、電力系統繼電保護、電力電子等方面的知識和技能。

“二弱”指電力系統控制與通信兩方面弱電知識和技能。其中在電力系統控制方面，主要學習計算機控制、電力系統微機保護、嵌入式系統、電氣控制與PLC等方面的知識和技能;在電力系統通信方面，主要學習信號與系統、通信網絡、無線通信、光纖通信等方面的知識和技能。

“三融”指企業技術人員融入師資隊伍、學科前沿融入課堂教學、研究成果融入教學全程。其中企業專家融入師資隊伍，指從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，舉辦講座、指導畢業設計和實習，參與專業建設、課程開發和教研教改活動;學科前沿融入課堂教學，指將行業與產業發展形成的新知識、新成果、新技術引入課堂教學;研究成果融入教學全程，指將本專業在電力系統故障監測與定位、智能配電與用電、電氣傳動與節能、特種電機及其控制、分布式電源及其并網控制等方面的研究成果融入課堂教學和實踐教學全程。

“四化”指課堂教學同步化、實踐項目層次化、課程設計綜合化、畢業設計實戰化。其中，課堂教學同步化，指將數字電子技術、嵌入式系統基礎等基礎課實施“同步互動式”課堂教學改革，課堂教學與實踐教學同步，教師與學生、學生與學生進行教學互動;實踐項目層次化，指實踐主要包括實驗課程、電工電子實訓和生產實習，實驗課程由驗證性加深過渡到綜合性，由實驗室過渡到實訓中心，再由綜合性發展到創新性，由實訓中心過渡到創新實驗室，分階段分層次進行;課程設計綜合化，指專業課程設計內容綜合2門以上課程，3～4名學生設計一個題目，培養學生的創新意識和團隊合作精神，為做好畢業設計打下良好的基礎;畢業設計實戰化，指畢業設計題目緊密聯系科研課題或生產實際，實行一人一題，真題真做。

三、課程體系建設

課程體系建設是實現人才培養目標，實踐培養模式的基礎，在對電力行業及相關企業充分調研的基礎上，結合我校自身特點和專業特色，緊密圍繞智能電網建設、新能源開發與利用、廠礦企業節能降耗的發展需求，在專業課的設置上，構建“一強二弱，三融四化”課程體系，提出以精品課程體系建設為龍頭，構建模塊化培養框架，[1]在公共必修課、學科基礎課和素質教育課的基礎上，專業課由專業公共課、電力系統運行與控制、電力系統繼電保護與自動化、電力電子及其應用4個方向模塊構成，如表1所示。

表1 電氣工程及其自動化專業課程體系

序

號 課程類別 課程名稱 備注

1 專

業

課 強電課程 弱電課程 專

業

公

共

課

控制類 通信類

電機學

電力電子技術

電力系統分析

電氣控制與PLC

高電壓技術

電力系統電氣部分設計

電力系統繼電保護 自動控制原理

嵌入式系統基礎

計算機控制技術

電氣檢測技術 信號與系統

現代通信原理

電力系統通信

電力系統安全分析

電力系統控制

學科前沿課（1） 學科前沿課（2） 電力系統運行與控制方向

電力系統微機保護原理與算法

電力系統自動化

學科前沿課（1） 學科前沿課（2） 電力系統繼電保護與自動化方向

電力傳動與控制系統

電力系統柔性輸配電技術

學科前沿課（1） 學科前沿課（2） 電力電子及其應用方向

2 公共必修課 大學英語、計算機應用基礎、C語言、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、形勢與政策、軍事理論、體育、文獻檢索

3 學科基礎課 高等數學、復變函數與積分變換、概率論與數理統計、線性代數、大學物理、工程制圖、大學物理實驗、電路、電磁場、模擬電子技術、數字電子技術

4 素質教育課 中國傳統文化、大學生發展與職業規劃、大學生就業指導、學科導論、經濟學概論等

5 實踐環節 入學教育及軍訓、社會實踐、公益勞動、金工實習

電子工藝實訓、電氣工程實訓、生產實習

模擬電子技術課程設計、數字電子技術課程設計、綜合課程設計

畢業實踐與畢業設計、畢業鑒定

提出對“嵌入式系統基礎”“電機學”“電氣控制與PLC”“發電廠電氣部分”“電力系統自動化”“高電壓技術”“電力系統繼電保護”等專業核心課程按照省級精品課程標準進行建設;對實踐性比較強的課程，如“電力系統安全分析與控制”“電力系統柔性輸配電技術”“電力系統繼電保護”“電力信息技術”等，開展校企共建，即按照企業工作流程、崗位技能和綜合素質要求，確定課程結構、選擇課程內容、開發專業教材、共同組織教學;先由學校的專業教師進行課程基礎知識講授，再由企業一線工程師進行實際項目的實戰技巧講解，并形成教學案例。

在培養計劃的制訂過程中，對專業課程教學內容進行了重新審視和更新，不求全和細，重視精和新，并且要求每門課程至少有3名教師可以講授，制訂了所有課程的教學大綱。在制訂過程中充分注意了課程之間的銜接，剔除了后續課程中學生在其他課程中已經學習的內容，減少課程門數和課程內容的重復，實現了課程的重組和整合，提高了課程綜合化程度。[1]

在教師教學過程中，鼓勵教師進行先進教學方式改革。在山東省特色名校工程建設的資助下，學院通過硬件條件的建設，實現了“嵌入式系統基礎”課程的“同步互動式”教學，即講、學、練、考一體化的教學方式，取得了很好的教學效果，下一步將對“電氣控制與PLC”等實踐性強的課程進行“同步互動式”教學改革;另外，學院積極鼓勵教師將科研成果向教學轉化，改革教學內容，組織教學案例，對專業性很強的課程，如“電路系統自動化”“電力系統分析”等進行了“案例式教學”改革，[2，3]拓寬學生的視野;為了加強學生自主學習和創新能力的培養;鼓勵教師進行“框架式”教學改革，打破傳統的“教與學”課堂教學模式，在教學大綱和教師的引導下，讓學生參與到課堂教學中來，并能自主創新的完成教學內容。

四、主要改革成果

第一，在“一強二弱，三融四化”人才培養模式的引領下，制訂了電氣工程及其自動化專業培養方案，對未來人才培養的培養目標、主干學科、課程體系、專業主干課程、主要實踐環節及教學安排進行了規定，并進行了實施。培養方案中增加了實踐性課程的比重，通過增加實驗、實習、實訓等環節的課時和科目，在保證質量的前提下，增強學生實踐動手能力的培養，滿足應用型人才的培養要求。

第二，通過“培養、引進、共享”的師資隊伍建設措施，對人才隊伍進行了建設，每年選派至少2名骨干教師到國內外知名高校訪學，啟動了青年教師素質提升工作，通過到知名高校助課、下企業鍛煉、學歷提升等渠道，對青年教師的教學和科研素質進行提升，同時每年至少聘任兩名行業企業技術骨干擔任兼職教師。

第三，對實驗實訓條件進行了建設，新建高電壓技術實驗室，110KV變電站仿真實驗室，擴建了電力自動化綜合實驗室，使電氣工程及其自動化專業的實驗實訓內容更加貼近行業及相關企業的生產實際。

第四，積極發揮已有精品課程的示范和引領作用，按照精品課程的標準建設了多門核心課程、校企共建課程和雙語課程，形成高質量課程教學資源。

第五，通過電氣工程及其自動化專業建設的帶動作用，促進自動化、電子信息工程、電子信息科學與技術等專業的人才培養模式和課程體系改革，并且對3個專業的師資隊伍建設、核心課程、實驗實訓條件等方面起到了很好輻射帶動作用，帶動了3個專業的發展。

參考文獻：

[1]趙舵，馮曉云.電氣工程及其自動化專業人才培養及課程改革的研究[J].電氣電子教學學報，2008，（S1）：88-89.

第5篇：電工電子技術基礎教學案例范文

關鍵詞 創造性思維;方法;自動控制系統;應用

中圖分類號TP273 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708(2010)23-0117-02

思維是人腦的機能,是認識活動的高級形式,是創造力的核心。思維的定義是指“人腦對客觀事物概括和間接的反映”。而創造性思維是指:重新組織已有的經驗,提出新的方案或程序,并創造出新思維成果的思維方式。創造性思維是多種思維形式的綜合體,包括抽象思維、形象思維、邏輯思維、非邏輯思維、發散思維和收斂思維等。

各種創新活動,實質上就是創造性思維與方法的應用。在創新過程中,往往根據不同的創新對象,則運用針對性很強的思維方法,去探索研究。同時,還根據創新對象的特點,運用不同的創新技法,這樣創新的成功率、效率就會大大提高。俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。說明了工具方法的重要性。無數的創造、發明及創新的事實證明“工欲善其事,必先利其器”,即只有思路對頭,方法得當,才會收到事半功倍的效果,否則,欲速則不達。在創造性思維與方法中,創新技法很多,其中“缺點列舉法”是較為常用的方法。在自動控制系統專業理論課程的教學實踐中,筆者曾經運用“缺點列舉法”為廣東風華高新科技股份集團有限公司成功創新設計制作一套“自動控制異丙醇回收裝置”,并把這套自動控制裝置作為教學案例,收到良好的教學效果。

所謂“缺點列舉法”,簡單地說,就是挑毛病,即是抓住事物的缺點,存在的問題,以確定解決問題及創新目標所選擇的方法。“缺點列舉法”的應用程序方法如下:

1)盡量列舉出事物的缺點(運用發散思維);

2)將缺點歸類整理(運用收斂思維。

把缺點列成功能性缺陷,原理性缺陷、結構性缺陷、造型性缺陷、材料性缺陷、制造工藝性缺陷、使用維修性缺陷等;

3)針對缺點,加以分析;

4)實施改造創新。

在改造創新的過程中,針對某個缺點,經過創新后,則產生出一種新的產物。這種新的產物可以轉化為商品或進行申請專利。可以說,目前世界上所有物品都是經過找缺點創新再找缺點再創新……不斷發展過來的。人類的歷史,就是一部發明創造史。

筆者在運用“缺點列舉法”進行技術創新制作異丙醇回收裝置的做法如下,供大家參考。

廣東風華高新科技集團有限公司在有引線獨石電容器的生產過程中,需要用異丙醇溶液對獨石電容器半成品進行清洗,清洗完后要對異丙醇溶液進行回收復用,以降低成本。

一直以來,該公司的異丙醇回收裝置很簡單。其回收過程是用電爐盤發熱絲加熱鐵桶盛裝的機油,由機油傳熱給裝有異丙醇的玻璃容器,異丙醇經加熱后達到沸點蒸發成蒸汽。此蒸汽導出后再經玻璃管冷卻成液體異丙醇。這套裝置設備簡陋,技術落后,存在許多缺點。自己運用“缺點列舉法”,把該套裝置的缺點列出。其主要缺點如下:

1)回收率低;

2)回收純度低,因為沒有溫度控制而造成水蒸汽與二丙醇蒸汽混合;

3)熱散失大,因為加熱電爐盤沒有保溫裝置;

4)耗電大,因為電爐盤僅加熱鐵桶底部造成加熱效率低;

5)操作不方便、不安全;

6)玻璃器皿容易破爛;

7)工人操作勞動強度大等。

根據以上所列缺點,進行歸類整理、分析。確定解決技術問題及確定創新制作異丙醇回收裝置的整合解決方案,主要的創新構思如下:

1)采用夾套結構,用不銹鋼制成一臺加熱爐,夾套發熱管直接加熱由不銹鋼容器盛裝的機油。同時,夾套外層加保溫材料,提高加熱效率。

2)采用溫度自動控制系統,自動控制異丙醇沸點溫度。原回收裝置沒有溫度控制,因此,使混雜在異丙醇溶液中的水也能加熱成水蒸汽,這樣回收純度就很低。當加入溫度自動控制系統后,使加熱回收的異丙醇(異丙醇沸點溫度為85℃)溶液溫度控制在90℃~95℃度之間,這樣,異丙醇溶液能夠加熱成氣體回收,而水(水沸點溫度為100℃)就不能,大大提高回收純度。

3)為提高回收效率,在加熱爐頂部加裝一個集氣室,集氣室內壁加導流片,防止凝固在內壁上的冷凝液回流到蒸發爐內重新加熱蒸發。

4)冷卻器采用不銹鋼螺旋管式與冷卻水進行熱交換,提高冷卻效率。

5)回收液的添加采用氣壓導流法,減輕工人勞動強度。原回收液的添加是用人工用力抱起用玻璃瓶盛裝的回收液倒進加熱的玻璃瓶內進行加熱回收。但回收液的添加采用氣壓導流法后,后果就大不一樣,原回收液是用玻璃瓶盛裝,改為不銹鋼容器,而且加熱回收的不銹鋼容器比原加熱回收的玻璃瓶大幾倍,大大提高回收效率。而且在準備回收與正在進行加熱回收的不銹鋼容器之間用氣壓塑料管連接起來,并在準備回收的不銹鋼容器上安裝一個壓縮空氣閥門,需要添加回收液時,只要打開閥門,回收液就源源不斷地流進到加熱回收的不銹鋼容器內,這樣,節省了大量的人力,同時也大大提高回收效率。

6)控制加熱器的電氣開關采用固態開關,防止電弧引燃異丙醇(異丙醇屬易燃品)引起爆炸,保證回收安全。

7)加熱爐容器外加裝液位計,監視異丙醇回收液位高度,防止干燒出事。

按照以上的設計構思,創新出一個整合技術解決方案,創新制作出一臺新型的異丙醇回收裝置,經成功試驗后又繼續制作了幾套,使用后均達到了以上各項技術指標要求,滿足了生產工藝要求,克服改進了原回收爐的缺點,增加了一些科學合理的新技術。從結構、性能、工藝、技術、質量、安全保證及操作方法等方面,進行了整合解決創新,大大提高了回收純度,回收效率、節能降耗、安全可靠、減輕工人勞動強度及改善操作環境等。這個技改創新項目,每年為公司創造了數百萬元的經濟效益。得到企業領導的高度贊賞,并獲得廣東風華高新科技集團有限公司頒發的科技進步一等獎。

創造性思維與方法中的“缺點列舉法”的運用是比較直觀的,針對性強、思路清晰,主要是針對某個缺點運用發散思維去尋找創新的突破口,最終定能找到較好的創新解決方案。這種方法比較實用,容易獲得成功。

在技工教育中,創造性思維與方法在自動控制系統的創新應用,自動控制設備的技術創新技改,理論與實習教學的創新改革等都可以廣泛應用。近年來,自己主要負責我校的“電子技術應用”、“電氣自動化設備安裝與維修”及“維修電工”等專業的高級班、技師班課程如《電子技術》、《電工基礎》、《現代電工新技術教程》及《自動控制系統》等專業理論課教學。為了提高教學質量和效率,自己把這套成功創新實用的《自動控制異丙醇回收裝置》做成課件,作為專業理論課教學的典型案例,學生、教師非常歡迎,起到了良好的教學效果,為技工教育作出了自己的貢獻。

第6篇：電工電子技術基礎教學案例范文

關鍵詞 數學教學 高職教育 框架構想

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Higher Vocational Electronic Information specialty Mathematics

Teaching Content Reform and Exploration

ZHANG Sufen， HE Xiaoming

（Leshan Vocational & Technical College， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract Mathematics teaching vocational colleges and professional electronic information a common base class， charged with the dual function of quality training and professional services， but for a long time behind the teaching mode， teaching contents and abstract esoteric teaching objectives seriously affected the quality of teaching improved， aiming at vocational colleges electronic information professional personnel training objectives， primarily through the analysis of subsequent professional core courses， combined with the status of vocational education teaching math class public infrastructure， combined with professional features proposed mathematical principles of teaching content settings and describes the electronic information specialty content framework of higher vocational mathematics teaching.

Key words mathematics teaching； higher vocational education； framework

1 高職電子信息類專業數學教學的困境

數學教學的突出問題主要表現在：（1）教學要求與學生基礎不匹配的問題。電子類專業對數學要求普遍比較高，特別是有關微積分、積分變換等內容。這些內容對本科學生而言已比較深奧，而現有學生大多數屬于高考低分層次的學生。以致形成高數教學要求與當前高職學生基礎不匹配。（2）教學內容與專業定位不相關的問題。數學作為工科類的基礎學科，在高職院校的電子信息類專業中廣泛設置，但目前的高職電子信息類數學的教學內容，大多以相關本科院校的數學內容精簡為主，與專業教學的結合并不緊密。同時，數學教學內容的設置任然以數學推理為主，注重數學邏輯抽象思維的培養，強調純數學問題的解決技巧，與電子信息產業的實際問題關聯不大。（3）教學方式與高職教育不協調的問題。當前高職電子信息類專業的數學教學仍然以“填鴨式教學”為主，采用的任然是集中課堂授課，以老師為主的教學。與當前高職教學講求以學生為主體，以能力為本位的教學方式不相符合。教學方式單一，教學內容枯燥，教學模式落后，嚴重影響教學質量。同時，數學教學缺乏相應教學軟件，與當前教育信息化的要求嚴重脫節，不能發揮計算機強大的數據和圖形處理能力，從而削弱了數學的應用性。

2 高職數學教學內容設置改革原則

（1）數學教學應當以學生為主體。傳統教學中，教師是課堂的組織者和領導者，學生是被動的接受者，教師傳授的主要是枯燥的數學知識和理論，缺乏生動的教學方法，教學效果差。現代職業教育要求轉變師生的角色，以學生為主體，學生從被動接受到主動參與，教師由“主演”變為“導演”，有效開展師生互動，特別是對于數學這一基礎學科而言，開發有趣味性生動的教學案例，引入頭腦風暴法、六步分析法等先進的教學方法，是高職數學教育的當務之急。（2）數學教學應當以能力為本位。傳統數學教學是以知識為本位教學。教師主要傳授的是數學知識和理論。而現代職業教育要求的是培養學生的綜合能力。能力不能靠課堂傳授，而只能來源于實踐。開發與真實生產過程對接，與一線技術崗位職責相符的實訓項目成為高職教育改革的一大熱點，對數學教學開展能力本位的項目化課程改革成為未來高職數學教學的可能選擇。（3）數學教學應當密切聯系專業。高職教育涵蓋多個專業，而當前高職教育的數學教學，大多使用同一版本同一教案開展教學。忽視了高職教育課程開設必須密切聯系專業的特殊性。對于不同專業而言，后續的專業課程不同，倚重的數學專業知識也不同。在高職數學教學課時有限，數學學科知識繁多的情況下，必須對所開設課程內容進行有效選取。

3 高職電子信息類專業數學教學內容初步構想

首先，數學教學要突出應用，注重實效。電子信息類專業普遍專業課程多，任務重，其分配給數學的教學課時少。因而在有限教學課時內，應該樹立“以應用為目的，以夠用為準繩”的原則，注重實際應用，強調創新思維，培養學生解決實際問題的能力；淡化純數學理論，簡化計算思路，重視計算結果的運用，數學內容從滿足專業和職業能力需要為標準，改變傳統本科重視夯實數學基礎和強調數理推理能力的數學教學思路。不再追求數學知識體系的完整性和系統性，而突出數學知識理論的應用性。勇于打破傳統數學教學重基礎，重推導的模式，大幅刪減對專業支撐效果不明顯，應用不充分的數學模塊。同時，加強對數學例題的改造工作，引入和專業相關的真實案例，比如有關導數的運算就可以聯系非恒定電流的電流強度來進行，這一部分需要專業教師和數學教師共同來完成。

其次，數學教學內容必須以專業崗位需求為前提。傳統數學教學獨立于專業之外，通常納入高校的基礎公共課程教學部分，數學教研室在制定各專業的數學教學計劃時，有相當多的傳統數學教學重點，如微積分、常微分方程、概率統計等內容，對電子信息類專業的高職院校來說，應用并不多見。但數學教研室制定數學教學計劃時，往往是從純數學教學的角度出發，而不是從專業的實際需要出發，再加上學生的基礎差，興趣弱，因而教學效果并不理想。從高職教育自身的理念出發，這是一種介于高等教育和職業教育之間的教育類型，其本質還是要求人才培養以就業為導向的能力本位教育，這一本質要求所有高職院校的課程目標都是針對具體的崗位能力和要求。數學教學也是如此，因而不同專業有不同的數學教學。數學課程組必須參加各專業的專業調研，必須參與各專業人才培養方案制定，只有這樣，才能結合專業需求來設置課程標準。

第7篇：電工電子技術基礎教學案例范文

【關鍵詞】教學 仿真軟件 應用 認識

【Abstract】Application of modern teaching means is the breakthrough and the commanding heights secondary vocational teaching reform under the new situation. Teaching simulation software is one of the specific application of modern teaching means. Application of taking a resistance capacitance sensing reading and detection element teaching simulation software in the teaching practice， expounds the understanding of teaching simulation software.

【Key words】Teaching; simulation software; application; understanding

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0198-02

一、教學仿真軟件的應用

《阻容感元件的識讀與檢測》教學仿真軟件是我校電子技術應用專業教師與計算機軟件公司合作研發的一款具有自主知識產權的教學仿真軟件。它在第十八屆全國教育教學信息化大獎賽中獲中等職業教育組教育教學工具類軟件系統（單機版）一等獎。它具有以下特點：

1.學習內容豐富

《阻容感元件的識讀與檢測》教學仿真軟件內容豐富。它在內容上包含了“電阻器”、“電容器”和“電感器”三個模塊。在“電阻器”模塊中又涵蓋了固定電阻器、可變電阻器和電位器三個內容。在“電容器”模塊中涵蓋了固定電容器、可變電容器兩個內容。在“電感器”模塊中涉及了（中頻、音頻和電源）變壓器內容。在進入各學習內容后，學習者可以再進一步選擇專業知識點（認知島）、操作技能點（實訓）的學習。對于學習有潛力或有興趣的學習者還可以選擇加油站，對專業知識進行進一步充電和完善。

2.學習方式生動

《阻容感元件的識讀與檢測》教學仿真軟件學習形式生動。它以面向中職學校學生為學習主體。根據中職生的文化基礎，軟件頁面圖文并茂、聲景并存，以仿真模擬為主，包含了學習視頻與閱讀電子文檔。根據中職生的學習心理，每一個學習環節均從不同的游戲方式入手，如：摘果實、找茬等。同時，根據建構主義學習理論，知識點學習通過“預備知識”由淺入深。為了調動學習者學習興趣，對于學習過關者，給予鼓掌喝彩或給予加分，激發他們學習主動性。

3.學習目的明確

《阻容感元件的識讀與檢測》教學仿真軟件研發的目標是幫助學生掌握電阻器、電容器個電感器的識別、檢測和應用能力。根據中職教育目標，“為個人謀生之準備;為個人服務社會之準備”。因此，仿真教學中所呈現的專業知識點應該貼近生產實際。如：色環電阻器阻值識讀中，軟件是分別根據國家電子信息制造行業E24系列（四色環）和E48系列（五色環）標準而設計的。即，當第一色環顏色決定后，隨后的第二色環顏色范圍將被確定。依次類推，當第二色環顏色決定后，隨后的第三色環顏色范圍也將被確定。它克服了傳統色環電阻阻值識讀的弊端。同時，仿真軟件實踐操作方法應該符合職業習慣。如：萬用表表筆的握姿方法。

4.學習平臺簡單

《阻容感元件的識讀與檢測》教學仿真軟件采用二維及三維效果展示，采用3D Max作為三維建模及素材渲染工具，Flash作為人機交互操作功能的開發工具，AS3作為算法開發語言。由于，當今PC機上所安裝的大部分主流瀏覽器都支持Flash播放器插件，因此，作品在大部分PC上均可無障礙加載運行。本作品還提供一個無需任何安裝操作的獨立可執行文件（.exe），即便不通過瀏覽器加載，也可在Windows Xp以上所有版本的Windows操作系統中直接運行，且非常穩定。在教學實際應用中，《阻容感元件的識讀與檢測》軟件可以在“安卓”操作系統支持的平板電腦上使用。

5.解構重構方便

《阻容感元件的識讀與檢測》教學仿真軟件包含了“電阻器”、“電容器”和“電感器”三個學習內容。教師或學習者可以根據教學的計劃與進度，結合具體的教學內容，可以自由選擇教學仿真軟件中對應模塊進行使用。因為，電阻器、電容器和電感器三個模塊是相對獨立的，軟件的進入與退出十分方便。當然，教師也可以根據自己的教學目標進行有關播放鏈接，使仿真軟件中的有關內容與自己的教學設計有機融合，形成一個具有自己特色的教學案例。

二、教學仿真軟件的認識

從知識點傳授層面上說，教學仿真軟件的應用可以化專業理論的抽象性。從操作技能實訓層面上說，實訓仿真軟件的應用可以方便實踐操作與降低實訓耗材。這對于中職教育的專業教學是非常有益的。教學仿真軟件一般具有如下特點：

1.內容基礎化

教學仿真軟件的開發是需要資金投入的。因此，在有限資金的條件下，我們必須選擇對專業課程教學具有舉足輕重的教學難點或重點內容進行仿真開發。要做到這“四兩撥千斤”效果，我們要組織教師開展社會調研，分析掌握本專業最基本的知識點與技能點，使教學仿真軟件內容基礎化。只有這樣我們開發出的教學仿真軟件才能得到廣泛應用，使師生的收益面最大化，性價比最優化。如：電子元器件的識別與檢測是電子行業從業人員的基礎職業技能，也是電子技術應用（或相近）專業的基礎技能。

2.結構模塊化

教學仿真軟件的使用是依據教學活動的需求而進行的。因此，采用模塊化的結構，不僅是有助于教師在教學活動中的取舍，也有利于學生的學習。由于，它可以靈活組合。因此，它就可以適應不同版本的教材和教學進度要求。同時，這也有利于相近專業教學過程中的推廣使用。模塊化結構的另一個重要優點是，它可以根據生產技術和工藝發展調整和補充新的仿真模塊。如：半導體管識別模塊中，三極管可以采用“TO-220”封裝，也可以采用“TO-03”封裝。它采用何種封裝是由用戶生產需求而決定的。

3.過程趣味化

教學仿真軟件在使用過程應該有趣味化或游戲化。通過趣味或游戲晉級激發學習者的學習興趣，并使興趣得到持續的激發與維持。這不僅符合人的學習心理和心理需求，更適應中職學生的玩電子游戲的心態。趣味化就是將教學仿真軟件的操作界面制作成卡通式界面，或文字表述貼近當下時髦用語。如：“速記”、“找茬”、“攻略”等。游戲化則是在教學仿真軟件操作環節中設置游戲元素。通過游戲活動來完成專業知識或操作技能的學習。如：通過摘水果活動完成對元件的識別。通過拍氣球活動完成對顏色與數碼對應關系的學習。

4.人機交互化

教學仿真軟件在使用操作過程中應該具有人機交互化，而不是單向化的操作。教學仿真軟件不僅要能夠仿真電子元器件（或電路）、機械設備的工作原理，仿真生產過程和有關活動情境。而關鍵是要能夠仿真人對儀器設備的操控以及操控后可能出現的正常（或不正常的）結果。根據建構主義學習理論，相互對話交流是人完成知識與技能內化的途徑，是人完成知識與技能自我建構的手段。所以，在教學仿真軟件開發過程中，必須要考慮人機交互性。如：半導體管檢測模塊中，晶體管圖示儀（或半導體管特性圖示儀）的每一個功能旋鈕所選擇擋位和被檢測元件電極安裝都可能對測試結果產生影響。同時，當操作者需要幫助時，仿真軟件能夠給予回答或指導。

總之，教學仿真軟件的開發與應用是教學方法改革的方向，是教學活動現代化的必然要求。通過分析與總結仿真教學軟件的應用和特點，使我們開發出的教學仿真軟件能夠更加符合教學規律，更好地服務于教學活動，推動中職學校專業教學的信息化，實現專業教學質量的提高。

參考文獻：

[1]張建武.孔紅菊.虛擬現實技術在實踐實訓教學中的應用[J].電化教育研究，2010，（4）109-112

[2]王金崗.虛擬現實技術在高職實踐教學中的應用研究[J].中國職業技術教育，2011，（23）76-80

[3]劉景峰.職電力類業仿真實訓教學項目的開發及應用[J].中國職業技術教育，2012，（5）28-31

[4]沈力新.網絡互動教學在職業教育教學中的應用[J].中國職業技術教育，2014，（17）59-62

第8篇：電工電子技術基礎教學案例范文

[關鍵詞]綜合性大學 電子信息 實驗教學模式 立體交叉

一、引言

實踐教學是高等教育人才培養的重要環節，對提高學生綜合素質，培養學生創新能力，貫徹國家本科教學質量工程起著重要作用[1-2]。進入21世紀后，隨著信息技術的飛速發展，電子信息學科所包含的知識體系內涵和外延不斷擴大，如何實現電子信息類實踐教學體系和內容的吐故納新，適應學科發展要求和復合型人才培養需要，是目前實驗教學面臨和需要探索的一個關鍵問題。當今，科學技術綜合化、整體化的發展趨勢日益明顯，學科交叉與融合成為了優勢學科的發展點、新興學科的生長點、重大創新的突破點，人才培養的制高點。電子信息學科與其他學科之間的交叉集成越來越突顯，學科交叉成為一個重要發展趨勢[3]。由于綜合性大學各專業為完成培養計劃規定的教學任務“單兵作戰”，實踐教學模式缺少宏觀性和整體性，實踐教學方法陳舊單一，學生思維訓練路徑程式化、同質化。因此，構建立體交叉的電子信息實踐教學模式和平臺，對培養具有“厚基礎、寬口徑、強能力”的研究型、應用型和復合型創新人才具有重要意義。

立體交叉實踐教學培養模式充分利用了綜合性大學的學科優勢，依據學科專業的相關度、知識的交叉性以及綜合性大學的特點，使不同專業學生在本專業知識的基礎上，開展超越專業界限的具有綜合性、實踐性、自主性和創造性的實踐教學模式，為培養復合型創新人才提供有效途徑。

二、構建實驗教學新體系

依據學科專業定位和培養目標，按照“基礎綜合研究”循序漸進的教學理念，優化實踐教學內容，構建“分層次、模塊化、多元性”電子信息實驗教學培養體系[4-5]。

分層次體現在：基礎訓練層，采用問題設置與背景反思模式，轉變實驗輔導為實驗引導啟發。綜合設計層，加強模擬仿真實驗技能，構建軟件仿真和硬件實驗相融合的實踐教學模式。應用研究層，采取自主、開放、研討相結合的模式，以科研實踐為主題，以學生小組為組織形式，讓學生直接參與到教師的各類科研課題當中。

模塊化體現在：根據不同專業培養目標要求，按照模塊化的方式組建實驗教學內容，每個模塊中設置必做實驗、選做實驗，不同專業背景的學生可以選擇不同模塊實驗，不同水平的學生也可以按照實驗的難易程度來選擇模塊，達到因材施教的效果。

多元性體現在：第一，實驗課形式的多樣性，實驗教學由課堂實驗、開放實驗和校外工程應用實踐等多種實驗課形式組成；第二，實驗要求的多樣化，針對電子類、信息類、非電類不同專業實踐要求存在差異，在實驗不同階段，包含了必做實驗、選做實驗、教師科研成果轉化實驗和自選實驗。第三，人才培養的多元化，培養具有“厚基礎、寬口徑、綜合性、強能力”的研究型、應用型和復合型創新人才。對電類學生進行前瞻性、應用性、創新能力的培養，對非電類學生進行厚基礎、綜合性、高素質培養。

三、整合實驗教學內容

按照基礎實驗、專業綜合實驗、研究性實驗的架構，主要開設電子電路類、通信技術類、計算機應用類、新技術與創新研究類實驗課。緊緊圍繞電子信息技術應用領域的廣泛性、與其它學科的交叉性、技術發展的快速性等特點，優化實驗教學內容[6]。

（一）整合不同學科專業的電子類公共實驗教學模塊

根據電子信息產業對創新人才能力和素質要求，對電子類公共實驗教學內容整合優化，形成1個工程基礎訓練模塊、2條學科基礎主線實驗模塊、3個EDA實踐模塊和4種嵌入式系統應用模塊。其中，工程訓練模塊是理工科類學生應具備的基本電子技能，它包括電路組裝調試、電子儀器測量和電子工藝訓練，這一模塊是所有電類和非電類專業都應熟練掌握的。2個學科基礎主線模塊即電子電路基礎實驗、微機軟硬件基礎實驗。電子電路實驗包括模擬、數字電路設計和電路綜合課程設計；微機軟硬件實驗主要涉及微機原理與接口設計、C語言程序設計、Matlab應用程序設計。3個EDA實踐模塊，包括電路仿真與PCB板設計、EDA硬件描述語言設計和集成電路版圖設計。4個嵌入式系統應用模塊，包括單片機、DSP、FPGA/CPLD和ARM系統應用。這四種集成芯片在智能控制、消費電子、航天國防和移動設備等領域應用廣泛，對不同專業可以在四種嵌入式系統中選擇其一或其二作為必修實驗，使學生掌握嵌入式系統的開發方法，達到觸類旁通的效果。

（二）強化電子信息新技術實驗

隨著現代通信技術發展，不斷調整、擴充和更新專業實驗內容。在電子信息類專業開設程控交換、移動通信、光纖通信、天線設計等實驗基礎上，跟隨移動通信和網絡技術的發展，開設移動業務數據平臺分析、物聯網應用、虛擬儀器技術實驗。實驗內容體現模擬與數字結合、軟件仿真與硬件實現結合，實驗教學與教師科研結合，讓學生體會和掌握現代電子技術設計方法學革命帶來的變化――科學化和高效化，搭建學生在校學習到就業的銜接平臺。

（三）加大交叉創新研究實驗力度和覆蓋廣度

根據山西大學學科優勢，依托“量子光學與光量子器件”國家重點實驗室，在電子信息與物理交叉學科，開展量子保密通信的交叉研究實驗，開展全光纖分離調制的連續變量量子密鑰分發設計的創新實驗，開展基于光電聯合檢測的煤質檢測儀和痕量氣體檢測的研究性實驗，實現實驗教學與科學研究的有機結合。依托“智能信息處理”教育部重點實驗室，在電子信息與計算機學科交叉方向，開展腦-機交互與機器人運動系統的交叉研究實驗。在電子信息與生物醫學交叉方向，開展細胞生物電信號檢測、人體生命體征實時監測系統和醫學物聯網應用等創新研究實驗。創新實驗覆蓋范圍從電子類、信息類專業擴展到一些非電類專業的優秀學生，創新研究實驗小組由不同專業學生交叉構成，可以起到學科專業互補和廣泛交流的作用。

（四）加強綜合課程設計、科研訓練和工程實習

山西大學為了加強學生的實踐教學環節，從2007年實行三學期制，學生在小學期可以完成各類實踐活動。根據不同專業課程群體系要求，小學期在非電類專業開設電子技能工程訓練，在非電類專業開設電子電路綜合課程設計，在電子類專業開設嵌入式系統綜合課程設計，在信息類專業開展校外工程應用實習。通過課程設計和工程訓練，達到課程內的綜合、課程群落間的綜合、學科應用的綜合，使學生對所學知識更加融會貫通。

四、優化實驗教學平臺

（一）建設服務地方產業發展的工程應用實踐平臺

電子類與信息類專業是工程應用較強的專業，同時，與信息產業、煤炭產業、電力產業、環保產業、新能源產業等發展密切關聯。為適應地方經濟建設和產業發展，著力打造電子工程應用實驗平臺，建設太陽能光伏發電、煤質在線分析、痕量污染氣體檢測等應用性較強的工程應用實踐教學平臺。

（二）建設學科交叉集成的創新研究實驗平臺

為了更好的服務于學生的研究性實驗，結合教師的各類科研項目，建設創新研究實驗平臺。基于電子信息學科與生物醫學交叉集成，建設腦電事件相關電位測量系統、肌電信號檢測與機器人開發系統、細胞膜片鉗測量實驗系統，從事腦-機交互、細胞生物電測量、生物醫學信息檢測的實驗研究。

五、改革實驗教學方法和手段

（一）采用導師負責制，全過程開展研究性實驗

通過將基礎實驗、綜合設計實驗、應用研究實驗與科研訓練、大學生創新訓練緊密結合，從基礎到前沿，全過程實施研究性實驗教學[5]。將提出問題作為切入點，建立以“問題為驅動”的實驗研究思路和方法，把學生的實踐活動引入問題之中，并不斷擴展問題意識，讓學生自然而然走上提出問題、解決問題的研究實踐之路，提高學生創新思維意識。

在實驗的各個環節中，指導教師充分利用實驗中心的教學資源因材施教，給予學生個性化教育與指導。通過組建不同專業學生實驗小組，引導學生選題、開展小組討論、研討實驗方案、撰寫研究論文等教學環節，使學生了解科學研究的方法和要求，初步培養科學研究能力。

（二）利用網絡化資源平臺，拓寬實驗教學范圍

建設網絡化的實驗教學平臺，向學生提供多媒體實驗課件、網絡課件、電子教案、EDA軟件工具、儀器使用手冊、元器件手冊、芯片設計應用資料、教學案例錄像、電子產品生產工藝錄像等網絡教學資源。在網絡交互平臺上，實時實驗疑難問題、學生反饋意見、教學情況調查、實驗室利用情況等教學輔助工作。通過網絡化實驗教學平臺為學生提供全方位、開放性的實驗環境，拓寬實驗教學范圍和空間。

（三）以學生為實踐主體，力求共性與個性培養相結合

教師設計的所有教學活動最終要以學生的掌握為落腳點，轉變實驗輔導解答為實驗引導啟發，教師不直接解答學生在實驗中遇到的問題，而是給予原理性或方法性的引導與啟發，讓學生通過動手實踐，自行找到問題的答案，變被動學習為主動實踐。對于綜合應用實驗和研究性實驗，既要突出實驗的共性問題，又要能夠與教師的科研背景相結合，讓學生既達到基本要求，又開拓眼界，激發學生自主實驗和探究的積極性，激勵學生的個性發展。

六、結束語

構建科學合理的“四縱三橫”立體交叉實驗教學新模式，在寬口徑專業教育引導下，夯實基礎、注重實踐、引導創新、實現多學科交叉、軟硬件并重、教學與科研有機結合。該實踐教學模式已在山西大學2010級、2011級和2012級本科相關專業實踐教學中得到實施應用，取得了較好的成效，極大的調動了學生實踐的積極性和主動性，實驗教學在學生評教中獲得了好評，學生獲國家和省級大學生創新創業訓練項目明顯增多，在全國大學生電子設計大賽、挑戰杯科技競賽等各類學科競賽中取得成績顯著，可為綜合性大學電子信息類實踐教學改革提供良好的借鑒。

基金項目：山西省高等教育教學改革項目資助（J2011005）；山西大學本科教學改革項目

[參考文獻]

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[5]肖衛初.地方本科院校電子信息工程專業學生實踐能力培養體系研究[J].中國電力教育，2010，（6）：126-128.

第9篇：電工電子技術基礎教學案例范文

關鍵詞： 高職網絡課程教學 自主學習 資源建設

一、高職網絡課程的內涵建設

根據對2008年度國家高職精品課程評審標準的內涵分析，一級指標從2007年度的五項變為六項，增加了“課程設置“這個一級指標，其下包含“課程定位”與“課程設計”兩個二級指標。在“課程定位”上，主要觀測點為課程的性質與作用，在“課程設計”上則主要觀測課程的設計理念與思路。2008年的其他五項指標也在2007年的基礎上進行了調整和細化，更注重校企合作和工學結合，并在課程建設的要求上突出了五個“強調”，即在教學內容上，強調針對性和適用性；在教學方法與手段上，強調采取行動導向的教學模式；在課程團隊的建設上，強調專兼結合課程的團隊結構和主講教師的行業影響力；在實訓基地的建設上，強調校內基地的校企共建和校外基地為學習者提供真實的工作環境；在教學效果上，強調課程的社會評價。

高職精品課程的建設給高職院校帶來了教學管理、教學理念的創新和提高，工學結合、任務引領式的課程和教學已經獲得了大家的認同。在國家精品課程建設要求的引領下，從《電力電子技術》這門課程的建設中，我們深刻感受到高職行動體系下教育教學的系列改變。首先是人才培養模式的改革，最初是從其他高校“拿來”的學科型培養方案，中間再到行業企業調研，加入企業的新技術，根據地方企業所需和生源質量而在原有課程基礎上進行刪減，到今天我院確立了“融入崗位、工學結合、實境育人”的人才培養模式，召開實踐專家訪談會，進行人才培養方案的頂層設計等，原有目錄式的課程教學大綱改為具有一定操作性的課程標準。其次是教師觀念和角色的轉變，教師從原來的教教材到用教材，并結合崗位任務來整合序化教學內容，設計教學情境和教學任務等。最后是教學方法與手段的改革，在現代教學手段基礎上，倡導“教、學、做一體”，實施咨詢、決策、計劃、實施、檢查與評價的六步教學法。另外，在實訓條件上，也引入了校企合作方式，建立了相關的實訓基地。

二、高職網絡課程教學資源建設存在的問題

高職網絡課程，普通存在著重建設輕利用的情況。根據觀察分析及與學習者的交流，我們認為：現有的課程資源建設存在一些問題：瀏覽許多的網絡課程，它們都有教學課件、電子教案、教學錄像、教學案例、仿真實訓、例題習題等諸多教學資源，這些資源中融入了現代的多媒體教育技術，利用計算機仿真技術開發出了直觀有趣的動畫來模擬較抽象的理論，學習者的練習題也采用了在線互動形式，資源內容較豐富。但課程資源雖然種類繁多，但有些資源如項目引導文的設計、仿真課件的制作等，不乏存在浮于形式的資源，資源內容與校內實訓設備不相符，資源量過于龐大且提供資源沒有考慮學習者自主、交互性學習的需要。學生除了在老師安排的課堂上去看看課件、練習仿真和做做題外，不會主動上線學習，網上的課程對他們來說沒有吸引力。

究其主要原因，是這些課程資源在開發與建設過程中，沒有從學習者的基礎和意愿來進行系統性的開發。比如有的學校將一些簡單的知識或技能學習環節冠以“學習任務”的名稱，電子教案主要從教師的角度設計教學內容和教學的組織過程，教學錄像給人展示更多的是教學的理念和組織過程，一些實訓指導文件離開了老師的指導學習者就不知所云，無聲動畫在沒有老師講解時學習者看不懂，等等。總之，現有網絡課程資源與職業結合不夠，沒有突出以學習者為主體。

三、基于自主學習的高職網絡課程教學資源建設

（一）課程內容的選擇、整合和序化。

課程資源的開發首先要解決的是課程內容的取舍問題，而培養目標與教育對象制約著課程內容的取舍。高職教育的培養目標是培養生產、管理和服務第一線的技術型或中高技能型人才，高職教育的對象是具有形象思維特點的個體，其邏輯數理方面及言語語言方面的能力相對較差，而空間視覺、身體動覺及音樂節奏等方面的能力則較強。因此以就業導向的高職教育課程，應該以從業中實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識為主、陳述性知識為輔。目前有的課程仍將使用的高職規劃教材內容不加取舍用于教學，使學習者感到教學內容太多太難，學習者學不了、學不會，致使課堂教學中出現了消極的學習行為。

具體的課程內容的選擇應遵循情境性原則，將課程內容置于由實踐情境建構的以過程邏輯為中心的框架――行動體系之中，以獲得自我構建的主觀知識――過程性知識即經驗為目標。這就需要我們對實踐情境中的經驗有足夠的認識和了解，只有走到一線去頂崗鍛煉、與實踐專家多交流、加大與行業企業合作的深度，我們才能獲取到能完成綜合性的“典型工作任務”所需的經驗，由此確定的陳述性知識即理論知識才可能滿足“適度、夠用”的原則。

凸現高職教育特色和本質的課程內容被確定以后，如何對內容進行整合、排序使學習者能經由“獲取―內化―實踐―反思―新的獲取”過程而達到相應的能力，也是需要我們花費心思去解決的一個問題。國家精品課程評審文件中針對此問題提出的“遵循學習者職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務”給我們提供了解決的方法，而“教、學、做結合，理論與實踐一體化”即是整合、序化后要達到的結果。但在實際操作中，從有的課程以諸如“基本電路圖的識讀”和“水準儀使用”等作為學習任務可知，這些課程的教師還是沒有跳出學科體系課程結構的思維，只是將學科體系下的理論知識給穿上了一個所謂工作任務的外衣罷了，其陳述性知識與過程性知識、理論與實踐仍然是分割的。要實現兩者的有機融合，只有在了解學習的過程中學習者認知的心理順序基礎上，通過與行業企業的緊密合作找出專業所對應的典型職業工作順序，或是對實際的多個職業工作過程經過歸納抽象整合后的職業工作順序，即行動順序的每一個工作過程環節，再針對每一個工作過程環節要完成工作任務所需的經驗與輔助的理論來傳授相關的課程內容，融合的目標才能得以實現。

（二）校內實訓條件的建設與改善。

實訓設備是實現學校職前教育與企業職業實踐“零距離”對接的物質保障，也是實施“教、學、做結合，理論與實踐一體化”教學的重要物質基礎。高職院校除了加大與行業企業的合作力度，建立專業對應的緊密性實訓基地以利用企業現有資源來降低辦學成本以外，校內實訓條件的建設與改善也是一個不容忽視的問題。目前有不少高職院校使用的實訓設備是從教儀公司采購的成套設備，而這些設備多數是由教儀公司根據現有的教材自行開發，或是根據學校教師提出的一些要求來開發的，這就使得這些實訓設備因受制于學科體系結構的教材而成了驗證性或探究型學習的工具，或是因老師實踐經驗的不足而免不了開出或多或少的驗證性實驗。可以想象，依托這樣的實訓設備，要提高設備使用率的方法就是教師會依據設備能開出的實驗項目來設計可能無中生有的所謂真實性的工作任務，而凸現高職教育特色和本質的課程內容要在行動領域中去整合、序化并實施教學根本是無法實現的。

校內實訓條件的建設與改善應源于企業真實的工作環境，能構建專業所對應的典型職業行動領域，并以完成典型工作任務來實施教學教育為目標，因此最好由學校、生產企業和教儀公司三方共同合作開發出滿足課程生產性實訓或仿真實訓需要的教學設備。如我院新能源系的多晶硅仿真實訓系統，就是由三方共同合作開發的，在營造多晶硅生產環境的同時，能在不增加投入的情況下進行開車與停車的操作，還能設置事故以訓練學習者處理故障的能力，等等。像這樣的仿真實訓系統，不僅源于真實而且高于真實，完全能滿足基于工作過程開發的多晶硅生產技術課程學習的需要。

（三）資源要素的開發。

資源要素種類繁多，不同的課程需構建的要素可能有所不同，我以電工類課程為例來列舉所需資源要素及其開發注意事項。

1.圖片庫：為方便學習者在無人指導下能對照實物來認識元器件和設備，應建立相關的圖片庫。比如給出元器件、設備的外形圖片和名稱，元器件的管腳或接線端子名稱，對能拆裝的元器件給出元器件內部組成的圖片及名稱，設備組成部分的圖片和名稱，工具儀表的外形圖片和名稱，組裝后的成品圖片，等等。

2.動畫庫：對于必須而理解有一定難度的概念或原理，利用現代多媒體技術來開發課件，制作動畫，可讓學習內容變得簡單直觀。目前有些課程資源中的動畫制作得非常棒，但普遍存在播放速度快和動畫無聲問題。初學者在觀看時，有的要循環播放幾次才能看完整。要看懂無聲的動畫，在課堂上有老師的講解是沒問題的，但對于課堂上沒理解的學習者或是想要提前自學的學習者就存在問題了。因此動畫的制作應配上講解，播放的速度要慢，最好是讓學習者能控制速度和進度。

3.學習情境課件及學習指南庫：該庫包含內容較多，應有課程學習計劃與目標、電子教材、學習情境課件、工作單、引導文、評價表等。教材的編寫應基于工學結合，按學習情境分章節、設計工作任務，按行動領域編排經驗與理論知識等，最好是校本教材，能結合地方企業和校內外實訓條件而做到有的放矢。因教材已體現“教、學、做結合”、“理論與實踐一體”的理念，所以沒必要再單獨提供實訓指導類的資源，避免資源繁雜重復。學習情境的課件制作以輔助學習者梳理層次，把握學習目標和重點為主。工作單的設計可借鑒企業的做法，如某企業檢驗崗位對成套開關設備最終檢驗和試驗記錄的單子設計中，要求檢驗員對每個項目中的每一個檢驗內容給出一個判定結果，列出更換的元器件名稱、型號規格等，最后給出一個對成套設備的檢驗結果并簽上檢驗員的名字。有的精品課程將引導文按項目描述、咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評價來進行設計，較好地體現具體工作情境下的完整工作過程，只是在其中某些方面給出與過程環節并不太相符的內容，所以在每個環節下的內容也是需要我們斟酌的。另外，我們還要注意把工作過程中的評價環節和讓學習者進行學習情況的自我評價區別開來，工作過程中評價的目的是要找到產品的缺陷或操作中的失誤，分析產生缺陷的原因并提出改進的措施，以培養學習者的創新能力并樹立質量意識。

4.仿真實訓庫：在實訓中總存在因學習者疏忽或操作錯誤而將元器件或設備損壞的事情發生，減少或杜絕此類情況的方法除了采用操作票制度，學習者分工根據口令來操作，學習者自檢、老師復檢以外，最有效的方法就是實訓前先進行交互式仿真實訓。

目前有關實訓項目的仿真課件以演示型的居多，交互能力差，如演示型的課件主要分為自動演播和手動演播，自動演播的課件學習者主要是觀看演示正確的操作步驟與實訓結果，手動演播增加了按鈕控制課件的播放流程，學習者在此學習中是被動的。要充分發揮學習者的主動性，可在仿真演示基礎上增加具有交互功能的仿真實訓，即開發出與實際操作仿真度極高的實訓課件，如提供與實際器件、儀表、設備外形和接線端子相同的模擬構件，學習者可在此基礎上進行器件布局、接線訓練、仿真操作等，課件根據學習者的操作及進行正確的反饋，實現真正的人機對話。

5.習題庫：目前，教育軟件開發公司為精品課程搭建的各類網絡教學平臺為習題庫的建立和使用提供了極大的方便，學習者可在線上選題、做題、考試和提交等，做題的方式和手段先進了，但我們在開發和建設習題庫時一定別忘了高職教育的培養目標。高職課程資源提供的習題內容一定要符合學習情境的設計，選取或組建“必須、夠用”理論所需的和技能訓練相關的。因現有教材中即使是按項目化編寫的教材，其習題也存在理論過強過深、技能過弱的問題，因而不能把現有教材中的習題全部照搬到網上，同時還要注意題的難度和題量的適度，不能套用應試教育的題活量大的訓練方法，一大堆題把人壓得喘不過氣，影響學習者的學習情緒和學習積極性，也不是為了訓練解題的技巧。習題庫的開發與建設應讓學習者愿意做、在有限的時間內能鞏固需要的、更多的知識與技能。練習題應以學習情境歸類。

6.視頻庫：我院應電專業的一名學習者在進校一年級就開始自學電子技術、單片機和人工智能等方面的課程，到二年級時就能獨立完成磁電轉速儀中由單片機驅動LED顯示的程序設計。該學習者入校基礎較弱，因此自學過程中時有看不懂教材的事情發生，他采取的最有效辦法就是到網上下載相關的視頻觀看。從該個例及廣播教學能吸引一大群學習者的共例可知，視頻教學對學習者提供的幫助是極大的。現有的精品課程中也有視頻資源，但這些視頻要么是作為精品課程申報時需提供的課程整體設計的說課錄像，要么是展示教、學、做一體的視頻佐證材料，而且有的就是在教學過程中的實時課堂錄像，在課堂錄像中不僅有教師的講解和操作，而且有學習者的學習和操作，而這些錄像內容再由學習者自行觀看，顯然學習的效率和效果是不盡如人意的。作為高職教育按教學情境授課的錄像，不能簡單地把每堂課的教學過程進行錄制，而應該是以講座結合操作的形式進行錄制，錄制的圖像最好以電腦屏幕播放，而不是利用投影儀投放，以保證圖像的清晰度，并提高學習者學習的時效性。

7.案例分析庫：央視二臺的經濟與法欄目和央視一臺的今日說法欄目，都是深受大家喜愛的節目，通過案例的展示和分析，讓枯燥的法律條文變得鮮活。在課程資源的開發中，我們也可以收集行業企業生產中的工藝操作經驗及技術應用問題作為案例，加上理論分析。這樣不僅可以讓學習者在學習過程中潛移默化地樹立理論和實際相結合的思想，對學習者今后學習工作中解決新問題也可起到拋磚引玉作用。

8.職業素養庫：職業素養包含有職業標準、安全意識、質量意識、環保意識和與人合作溝通能力等諸多內容，因而在取材時要注意少而精，選取典型或身邊案例，采取視頻、動畫播放或采取人機交互等形式，以加深學習者的印象。

四、結語

高職網絡課程教學資源建設在“交互性、共享性、開放性、協作性和自主性”等五大特征中要特別體現“自主性”的特征，還要融入高職教育教學理念，以實現優質教學資源共享，為教師教學、學生和社會學習者提供自主學習服務。

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