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關鍵詞： 語文教學 結束語 教學設計
《天下無賊》中，黎叔剝了一個生雞蛋，技藝高超，群賊嘆服。雖是影視作品，但是效果啟人深思。也許時隔多年，你忘了當中很多情節，卻總記得那個生雞蛋，充滿了濃厚的藝術因素，注定給人留下深刻印象。我在思考：語文教學何嘗不是如此？語文教學如何給學生留下深刻印象？作為一門人文性較強的學科，語文時時處處充滿著藝術性。除了精彩的導入、活躍的課堂外，語文的結束語作為藝術性課堂的壓軸，作用重大，有著其他教學環節不可替代的作用，值得重視。如果在與課堂內容相關的前提下，運用多種方式增添語文課的藝術性、趣味性，設計合適有效的課堂“結束語”，就能真正打造完整課堂、完美課堂，所謂“‘曲’終課不散，有你更完美”。下面我結合教學實例談談如何設計語文課堂教學的結束語。
一、畫龍點睛
李密的《陳情表》情真意切、婉轉動人、傳誦千古，蘇軾說：“讀《陳情表》不下淚者必不孝。”課堂結束時，可就其真情孝意畫龍點睛，品《陳情表》，思感恩意。我是這樣設計的――讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼。讀《陳情表》我們可以聽到：少年孤苦無依的哀嘆，老人病中無奈的，帝王催促嚴厲的呵責，孝子忠誠懇切的哀告。其語言是有形的、有聲的，因為它是有情的。羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義。親情之所以震撼人心，是因為它常始于相依為命，而終于傾力報恩。這種設計能讓學生在課文氛圍的感染下更多地思考自己的生活，以及自己擁有的親情，在教學結束時起到畫龍點睛之效，營造“教學已輕輕地走了，思緒正悄悄地來”的感覺。
二、詩情畫意
語文中有大美，語文課教會我們詩意地棲居。在學完一些篇目之后，可嘗試用詩詞作結，使整個教學充滿詩情畫意。如學完契訶夫的《裝在套子里的人》，我寫了一首《致別里科夫》作為讀后感，引導學生課后更深入地思考別里科夫這一人物形象――沉重的希臘文壓彎你的軀殼，愚蠢的沙俄大衣裹住一個沒有血肉的靈魂，權柄的黑傘能遮蔽太陽的光輝么？岸然的大蓋帽也難掩偽君子的面影。你的墨鏡全然濾去春天的色彩，塞耳的棉花卻敵不過飛鳥的齊鳴，你活著――是一只口袋，妄圖將世界塞進你的套子；你終于死去――遺憾那一黃土沒能埋葬你那游蕩的幽靈。而學習了柳永的《望海潮》之后，不妨用詩詞形式作結，更加與文作風格吻合： 擬望海潮?太和――皖北細陽，舊豫之域，太和至今繁華。萬壽文廟，柳蔭沙潁，參差百萬人家。清水映碧空，遠舟泊西岸，椿櫻味佳。丹青妙筆，鐘靈毓秀，輩英才。桔梗薄荷清香，有西藥市場，鏡湖麥浪。雙塔晴煙，經鋤映月，莘莘金榜學子。名師領高考，慈母伴苦讀，立志天下。他日高飛展翅，桑梓盡皆夸。
三、余音裊裊
音樂的美麗讓人神往，音樂的魅力把人征服。如果語文結束語能夠很好地運用音樂，往往就能達到“余音裊裊，不絕如縷”的良好效果，吸引正值青春年華的學生，何樂而不為？如用黃磊的一曲《等等等等》為《邊城》的結束，既回顧了文章內容，又讓學生在音樂渲染的氛圍里被真情感染――等過第一個秋/等過第二個秋/等到黃葉滑落/等等到哭了/為何愛戀依舊/她等著他的承諾，等著他的回頭/等到了雁兒過/等等到最后/竟忘了有承諾/那時光流水潺潺一去不復返/讓這辛酸無聲流傳……而學習了莊子的《逍遙游》，為了讓學生更好地理解和把握作者借“大鵬鳥”這一形象表達的“欲飛的理想和無法飛走的悲哀”，課堂結束，我特意播放了汪峰的《飛得更高》，并強調展示這樣的歌詞――我知道我要的那種幸福/就在那片更高的天空/我要飛得更高/飛得更高/狂風一樣舞蹈/掙脫懷抱……