前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學線上教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學線上教學案例范文

關鍵詞：小學；英語教學；翻轉課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-182-02

隨著現代信息技術的不斷發展，傳統的教學理念和教學方式已經不能滿足信息時代的教育。因此，我國的教育需要進行與時俱進地改革。翻轉課堂創建了師生能夠得到充分互動的新型課堂教學模式，同時以學生為中心，能夠充分調動學生的學習積極性，提高學生相互學習的能力。筆者認為在小學英語教學課堂中運用翻轉課堂是十分有必要的。

一、翻轉課堂在小學英語教學中應用的可行性分析

1、符合小學生的認知規律

小學生因為年齡較小，他們的注意力處于穩定到不穩定的過渡階段。所以，要提高他們的注意力集中程度和持久度就需要提高課堂的趣味性。此外，英語學科作為一門外語，學習的難度是比較大的，很多學生會因此而上課開小差不想學習，因此需要教學者在教學內容和形式上進行創新，這樣才能讓小學生們將注意力集中到課堂上來。在運用翻轉課堂進行英語教學時，老師們可以用短小精悍的微視頻來吸引學生，并將要講的知識點巧妙地融合進視頻中去，讓學生們在趣味中學習。因此，通過微視頻將教學內容有條不紊地展示給學生，符合小學生注意力難以集中和集中時間短的認知規律。

2、順應了小學生個性發展的需要

隨著經濟社會的發展和父母思想的灌輸，小學生的個性發展越來越明顯，自主意識較強。因此，教育改革也要順應學生們的這種需求，幫助他們建立獨立的人格。在以往的常規教學中，知識的傳授主要靠老師們的講課，而不是靠學生的自主探討。因此，由于每個人的接受能力強弱不同和個人適應的教學方式不一致，每個學生在課堂上學到的知識也就存在著較大的差異。但是在翻轉課堂的教學模式下，學生在觀看老師準備的視頻時，可以根據自身情況暫停或回放視頻，從而能夠對知識有更全面和更深刻的理解。如此一來，每個學生都可以根據自身的短板進行加強學習，不但有利于小學生個性的培養還有利于提高學生的學習效果。

二、小學英語翻轉課堂的教學案例

在這里我用“旅游”為例，有四大基本要素，即：where are you going？（你要去哪里？）where are you going to leave？（你要從何處離開？）how are you going to get there？（ 你怎樣去那里？）以及what are you going to do？（你去那里要做些什么呢？）

首先，將主題與這四個問題交給學生，給他們放映事先收集材料做成的微視頻，并把與之相關的圖片和路線給學生們。其次，將學生們分成若干個學習小組，設定目的地，讓學習小組對路線、住宿以及上文提到的四個問題進行探討和選擇。緊接著可以在班級上進行分小組展示和演講，讓每個小組把他們自己的想法分享出來，或者在條件允許的情況下，采取線上交流的方式讓學生可以單個地和老師進行交流和學習。最后，老師根據學生的表現和想法進行一次總結，并提出一些建議和意見。在課后，老師還可布置相應的適量的家庭作業，例如讓學生和家人一起策劃一次出游，老師仍然可以在線上對作業的完成情況進行監督和驗收，以此來檢驗教學效果如何。

在這種通過自己進行探究而學習的方法，學生對教學內容會有更深刻地理解。從構建原理的角度來看，這種教學模式能夠讓學生對所學知識能夠有一種從認識到陌生再到明確認識的過程，這樣會使學生對知識的掌握程度更深。但是同時，這樣的教學模式中教師的引導也是十分重要的。一方面，老師的問題是學生研究的指示方向，老師將什么任務給學生在很大程度上決定了學生可以從中學到什么東西。另一方面，因為這種教學模式主要靠微視頻來進行知識的展示和傳授，所以在制作微視頻的時候，要注意文本的應用和動畫視頻的播放。

三、在小學英語教學應用翻轉課堂存在的挑戰

1、對學校和教師的挑戰

教育上的改革要立足現實，目前，我國的小學英語教育雖然發展得很快，但是還存在著較大的地區差異和城鄉差異。由于經濟發展水平不一樣，我國西部以及廣大的農村地區的教育水平尤其是英語教學的水平較為低下，和經濟發達的東部地區、城市存在著較大的差距。山區的英語教育大多按部就班，缺乏新意，不能充分調動學生們對英語的學習興趣，更不利于學生的思維力和想象力得到應有的鍛煉。所以對國家和學校來說，學校的硬件設施很重要，它們是實現翻轉課堂教學模式的物質基礎。另一方面，翻轉課堂對教師的能力也有較高的要求，本文在前面已經提到，教師的提問對學生的思考起引導作用，因此，要想翻轉課堂取得應有的教學成果，還需要對教師們的素質能力進行提升。

2、對家長和學生的挑戰

小學生因為年齡較小所以自制力不強，并且自學能力和自我管理能力也較弱，因此，在他們觀看微視頻和進行課后討論探究的時候可能注意力不會太集中，或者不會主動動腦去思考一些問題。另外，在學生在家完成家庭作業時，一些家長會在監督小孩做作業的同時幫助他們完成一些作業。因此，學生們在家的作業完成情況可能存在一些不真實的內容，這給教師判定學習效果帶來了一定的難度。所以，在翻轉課堂教學模式實施的過程中，孩子的興趣和注意力集中是取得良好教學效果要注意的一方面，而家長們監督自己的孩子在家是的學習狀況以及自己盡量不幫助孩子，讓孩子自己完成作業是另一個很重要的方面。

中國的教育改革勢在必行，而翻轉課堂又是一個很適合的選擇。在改革的實施過程中，要以立足于現實為原則，增加小學特別是山區小學的硬件設施，培養高素質、高能力的優秀教師，力求真正實現以學生為中心的教學模式。在筆者看來，隨著經濟全球化的逐步發展，英語在我國乃至世界也變得越來越重要，而英語學習又是一個十分漫長的過程，所以要十分重視小學生的英語教育。要將翻轉課堂應用到小學英語教學中去，讓學生們更有動力去學習英語，并且加強學習效果。

參考文獻：

第2篇：小學線上教學案例范文

一、指導思想

本學期，我校深入貫徹2020年區教育教學工作會議精神，統籌常態化疫情防控與教育教學工作，堅持以人為本，強化健康至上意識，遵循教育教學規律和學生身心發展規律，更新教育教學觀念，強化、細化教學常規管理，積極進行課題研究，特別是疫情期間線上和線下教學結合的混合式教學課題研究，提高學業考試備考的針對性，全面落實課程標準和課程方案，全面提升精細管理水平，確保教育教學質量穩定提高，辦讓人民滿意的高質量的教育，努力開創我校教育教學新局面。

二、工作目標

在區教體局、教師進修學校的具體指導下，針對本學期疫情防控下的混合式教學的實際情況，加強線上常規教學管理，探索線上，線下教學的規律，總結混合式教學經驗；規范辦學行為；狠抓學校教育教學質量；提高學校教學管理水平，提高教師的專業水平；加強校本教研，加強師生心理健康教育，加強教育創新工作的實施；引領教師深入開展基于疫情常態化防控下的教學研究，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，圍繞學科學期課程綱要，促進課堂教學由學科教學到學科教育的轉變，尋求教學質量、教研特色的新突破。打造“干凈、文明、安全、滿意、幸福”的“五美”學校，文明健康學校，建設“自主、合作、探究、靈動”課堂。

三、主要工作

（一）常規工作

1．認真落實《山東省中小學教學基本規范》、《中學教師專業標準（試行）》、《淄博市初中學校規范辦學行為規定》和學校各項常規管理制度，進一步規范教學教研工作常規，促教學效益的提高。

2．落實三級課程，做好學校課程開發開設工作。保證國家課程開齊開全，地方課程符合要求，校本課程豐富多彩。

英語、數學教師利用區教育資源服務平臺，六、七年級教師依托學校“夢想中心”建設，利用“一對一”教學手段，學校教師利用新的空中課堂直播室和高水平綜合實踐創客教室以及萬校云、希沃助手、洋蔥教育等各類教學軟件，提高學生的綜合素養。

加強體衛藝工作，培養全面發展的人才。

我校重視綜合實踐活動的開展，還在研學旅行、國學教育、文明志愿服務方面做出了一些有益的探索。

3．以課堂教學改革為核心，繼續開展課堂教學課例研究活動，充分發揮名師帶頭示范作用，探索完善符合本校實際的特色教學模式，進一步推進“自主、合作、探究、靈動”信息化課堂建設，提升我校“421”教學模式的實效性。

4.注重學科教研組、備課組建設，完善和發展基于教師專業發展的教研組共同體。圍繞《周村區關于加強學科教研組建設的指導意見》，我們本學年重點打造學校教研組共同體。啟動儀式后，進一步完善了共同體章程和活動計劃，確保共同體活動的有序開展。使教師自我發展、同伴互助發展、集體專業發展為一體，共生、共享、共進。

5.加強學業考試研究，重點抓好八、九年級學業考試備考工作。各級部每周進行至少1次學情檢測工作，教導處負責閱卷工作并形成分析報告。

（二）創新性重點工作

1．堅持利用“晨讀、午寫、暮思” 推進傳統國學進課堂，打造我校傳統文化、魯商文化、絲綢文化校本化研究的教學特色。

2．本學期重點圍繞疫情期間線上教學特點，摸索線上、線下混合式教學規律，總結教育教學經驗，撰寫教學論文、案例。形成線上教學經驗總結1份并附有PPT，上報參評線上教學案例11份，上報參評教育信息化教學課件案例7份，各級部均總結撰寫了線上教學亮點工作總結。3月3日以后每天上傳教學資源十幾份，堅持了近三個月。線上教學以來每天堅持上下午巡課形成巡課報告一百多份并及時發送給主要領導和級部。3月22日開始每周對四個級部的各科作業進行督查。制作宣傳展板2塊，撰寫制作“秀米”宣傳稿件10篇，組織開展線上教學問卷調查并撰寫分析報告1份。

3. 分管領導、教學管理干部深入級部、學科組、備課組調研指導教育教學工作，通過召開線上教學工作會議進行工作調度，開展集體備課，組織線上教學公開課活動，幫助級部和學科組、備課組制定教學計劃，運用多種教學方式，多角度、多渠道減少疫情對教育教學工作的沖擊，確保教學質量穩定提高。共召開不同層級的線上教學工作推進會、部署會、研討會40余次，各科開展網上集體備課305次，線上家長會20多次。

4.正式開學前，根據疫情防控要求，協調配合學校兄弟處室積極做好開學前的準備工作。制定《2020年春季學期開學方案》《疫情期間學生上下學方案》《2020年春季學期教學銜接計劃》等制度、方案、計劃文件29份。撰寫分析報告2份。

5.根據上級統一部署，建設XXXX中學中考考點，此項工作任務重，時間緊，難度大。準備工作繁瑣復雜，我們克服各種困難，可以說出色的完成了此項重點工作。

6.本學期為提高學校學情檢測分析的質量，更有效地助力學校教育教學的發展，教導處基于大數據分析，建設開發出一套過程性動態成績分析系統，目前已完成測試處于試用階段。

7.加強實驗教學工作的開展，特別是危化品的管理使用的短板，本學年通過一系列扎實有效的工作，實驗室的管理和實驗教學工作得到很大提升。我校獲2019年危化品管理使用工作先進單位稱號，化學實驗教師XXX被評為區危化品管理使用先進個人，XXX等3名教師獲XX市創新實驗說課一、二、三等獎。

第3篇：小學線上教學案例范文

值此新春佳節來臨之際，我代表縣教育局向關心支持教育事業的各級領導、社會各界仁人志士表示衷心的感謝!向辛勤工作在教育戰線上的廣大教職員工及其家屬表示親切的慰問，向全縣父老鄉親拜年!

2009年，在縣委、縣政府的正確領導下，在社會各界的關心和支持下，經過全縣廣大教育工作者的共同努力，我縣教育事業日新月異，繼續保持著跨越式發展的良好態勢。

辦學條件不斷改善。全年爭取上級專款到位資金xxxx萬元，吸引社會資金xxx萬元。完成固定資產投資2296.2萬元。其中危漏校舍改造投入資金xxx萬元，總建筑面積21691.76平方米。撤并教學點8個，數村聯合辦學5個。

教育骨干體系不斷壯大。眉中創建成省級重點高中，橫初中創建成省級示范初中，橫渠鎮創建成教育強鎮，職教中心順利通過國家級復檢，7所學校被命名為示范校。目前，全縣省、市級示范學校已占學校總數的1/3以上。

信息技術教育發展步伐不斷加快。全縣共投入近200萬元，充實完善了信息技術裝備。截止目前，建設微機教室84個，多媒體教室44個，電子備課室21個，主控室12個，購置微機2861臺。全縣所有中學、三分之一小學建起了計算機網絡教室。教育信息化的裝備水平和普及程度不斷提高，繼續處在全省領先位置。

教育教學質量再創輝煌。我縣各學段學生在各級各類學科競賽中屢拔頭籌;中考質量在全市領先;高考一批本科上線564人，二批本科上線xxxx人，三批本科上線2034人。三批次上線率分別高出全市平均上線率xx個百分點、xx個百分點和xx個百分點，均居全市第一。實現了高考五連冠的奮斗目標。

職業教育興旺發達，職教招生人數突破歷史(教學案例，試卷，課件，教案)記錄，共招生2000多名，職教在校生人數達4000多人。1000多名學歷教育和短訓畢業生全部得到安置安置率百分之百，05年畢業生也提前被用人單位預約。成人教育成績顯著，農科教緊密結合，各鄉鎮村農技校和職教中心為農服務工作站廣泛開展了各種為農服務活動，全年共培訓4萬余人次。

第4篇：小學線上教學案例范文

關鍵詞：學分制；校本培訓；模式創新

教師培訓學分管理制度，是教師培訓制度的重要內容之一。在學分管理制度背景下開展校本培訓，可以消除教師培訓的盲目性和偶然性，實現長效性和連續性，消除形式化和片面化，增強針對性和實效性，有利于促進教師不斷學習和專業發展，有利于教師終身學習體系的構建。可以說，教師培訓學分管理制度，是校本培訓政策導向的“導航器”，是推動教師參加校本培訓的“驅動器”，是衡量教師參加培訓多少、好壞的“計量器”。

一、“學分制”管理，是校本培訓政策深入的“導航器”

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有了好的教師，才有好的教育。2010年，國務院頒發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010D2020年）》，其中指出：要努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍；要加快繼續教育法制建設，健全繼續教育激勵機制；要完善教師培訓制度，對中小學教師實行每五年一周期的全員培訓。2011年，教育部出臺了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，要求各地有計劃、有目的地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。每五年為一個周期，在一個周期內，每一位教師要參加不少于360學時的培訓。隨后，湖南省教育廳下發了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理試行辦法》。我省對中小學教師培訓學分登記管理工作提出了具體的要求。常德市教育局在轉發該文時對學分登記管理進行了進一步的細化。這些政策的出臺，對中小學教師培訓工作的開展提供了強有力的理論支撐；為順利完成“十二五”期間的教師培訓任務提供了切實的保障。

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師〔2011〕1號）從培訓任務、機制建立、學分登記和政策保障等方面，對“建立嚴格的教師培訓學分管理制度”提出了具體要求：教師在5年周期內，需修滿規定360學分（學時）的培訓課程。如：新任教師崗前培訓不少于120學時，在職教師崗位培訓每5年累計培訓時間不少于360學時，所有班主任每5年須接受不少于30學時的專題培訓。在360學分（學時）培訓中，校本培訓占120學時，占整個培訓課程的三分之一。可見，校本培訓在新一輪繼續教育中的作用與地位是很重要的。

二、“學分制”管理，是校本培訓目標達成的“計量器”

教師培訓學分制實現的首要條件是，要根據3個方面的要求制訂培訓方案，設置培訓課程：一是學習者所處的專業發展階段，二是學習者當前的學習需求，三是學習者的學習支持條件。如果教師培訓主管部門和教師培訓機構能夠很好地做到這些，培訓課程及其實施必然具有較強針對性，適應學習者的特點。

培訓目標、課程設置、學分量化、過程管理、學習評價等構成培訓的整體性，這些要素之間相互聯系、互相作用。要素之間構建起一個完整的系統，每個要素也是一個子系統。對于學習者來說，學習內容、學習時間、學習方式、學習場所這幾個因素，也是具有整體性的，學習者需要系統地設計自己的學習，展開學習，控制學習。如果學習者不能整體地計劃、系統地設計，將直接影響學分取得和學習效果。

校本培訓是以教師所在學校為陣地，立足崗位、立足本校教育教學活動，結合自己的工作實際進行再學習、再提高的一種培訓形式。

桃源縣在新一周期的教師培訓中，結合本縣中小學教師的實際，桃源縣教育局、桃源縣教師進修學校（以下簡稱“我校”）制訂了《桃源縣中小學教師新一輪繼續教育校本培訓方案（2010―2015年）》及《桃源縣教師校本培訓工作考評細則》。考評方案從“職業道德執教規范”“職業技能教科研方法”“基礎教育課程改革”“科研課題研究”“校級和校際教研”“青年教師培養”等模塊，圍繞“廉潔從教”“文明執教案例”“教師專業知識與技能”等33項具體內容。采用分析討論、學習交流、展示答辯等培訓方式，選修或必修相關內容。同時，從“組織與管理”“基礎建設”“培訓內容”“培訓機構”“培訓效果”等方面，按照“培訓制度”“新課程理論培訓”“培訓方式”“培訓措施”“培訓效果”等具體評價內容。采用100分制對單位與教師進行校本培訓的考評。

三、“學分制”管理，是校本培訓模式創新的“驅動器”

為了解中小學教師對新一輪繼續教育培訓工作的認識，掌握其培訓現狀與需求，桃源縣特別注重聽取廣大教師對新一輪繼續教育的培訓方式、方法及校本培訓內容、方式、評價考核等方面的意見，多次在桃源縣中小學范圍內開展了培訓需求調研活動，特別是近兩年來，會同縣教育局領導組織師訓教師深入基層，實地調研，全面了解和把握中小學教師在教育教學中存在的問題和教師培訓的迫切需求。僅就2013年開展的調研活動來看，收回調研問卷500多份，參加座談教師達300多人，收集整理了部分中小學校本培訓經驗資料10多本。通過調研，我們發現以往的教師培訓還存在培訓針對性不強、內容泛化、方式單一、評價考核失真等諸多問題。

我們通過對調研情況的分析，認識到改進與創新培訓內容是解決教師培訓問題的突破口。為此，我們在設計培訓內容的時候，力圖做到貼近一線教師教育教學的實際需求。

尊重學員的實際需求，讓全縣每一個教師都有培訓的機會。本著這樣的服務宗旨，桃源縣進修學校為特殊教師群體量身定做了不少培訓項目。近幾年的中小學班主任培訓，教導主任培訓，骨干教師培訓，后備干部培訓，中小學校長培訓，考慮到偏僻鄉鎮村小的教師信息閉塞、教學任務重、電腦操作水平欠缺的客觀情況，特地為他們安排了暑假集中培訓，為他們開設了“新課標解讀”“課件制作”“校本研修基礎理論”等課程。

在如何突破培訓內容的問題上，陬市鎮、龍潭鎮、漆河鎮的200多位參加調研座談的老師給了我們這樣的信息：每次培訓的內容老是那些教育教學的理論，我們學的時候感覺是那么回事，但是回來之后還是不知道怎么做……

這些信息沉甸甸的，猶如重錘敲打著我們的每一條神經，深刻思考之后我們幡然醒悟。

在近幾年的校本培訓實踐中，我們正視現實，敢于實踐，不斷創新，培訓方式由“單式”轉向了“多式”，我們走出了“灌輸式”“講授式”“教條式”的培訓老路，構建與實施了“案例式”“情境式”“參與式”等多種方式的培訓活動。“2+3”教師培訓模式，以及與模式特點相應的“四結合”就是教科室、繼教室根據網絡研修與校本研修的特點整合而成的策略。

1. 理念輸送與案例分析相結合

我們依托高校，長年與高校建立合作關系，嚴格按照5∶3∶2的比例設置教師培訓團隊，聘請西北師范大學、華中師范大學、湖南師范大學、湖南文理學院等專家來校上課、講學，每年聘請專家十多名，一線骨干教師三十多名，他們博學多才、理念前位，學員無不為他們的理論修養和豐富的實踐經驗所折服。同時，我們充分發揮我校附屬實驗學校這個基地，開展了豐富多彩的小學教師研修活動。除此以外，我們還把湖南省桃源縣文昌中學、湖南省桃源縣漳江小學、湖南省桃源縣三陽鎮中學等8所學校作為進修學校開展教師培訓的基地，充分整合教育資源，逐步建立并完善了上掛高校、下聯中小學的培訓機制，優化了資源配置，實現了優勢互補。

2013年3月，我們為了推動桃源縣中小學的校本研修工作，召開了桃源縣中小學校長、人事專干專題研討會，聘請了西北師范大學李瑾瑜教授、院長來校講學。我們還主辦了全縣中小學教導主任、骨干教師校本研修專題研討活動，分別聘請了湖南師范大學、湖南文理學院等學校的知名專家講學。通過專題研討，大家把握了校本研修的理論，明確了桃源縣開展校本研修的具體思路。

我們針對部分教師知識儲備過少、教學技能單一、現代教育技術信息閉塞等問題，在培訓內容設置層面，我們大力改進，從貼近一線教師教育教學實際出發，特別是選擇以教育教學技能為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實課堂教學環境。如在幼兒園園長培訓中，我們開展了以“新課程背景下幼兒藝術教育領域的課堂教學探討”為主題的研討課觀摩活動，學員現場聽課評課，共同交流研討課的教學情況，及時解答課堂教學中的困惑，有效地解決了教師教育教學的實際問題。在小學學科教師跟班研修中，我們帶領學員來到高效課堂示范校――湖南省桃源縣漳江小學，參與他們的課改實驗活動，學習教研組集體備課技巧，參與制作導學案，讓全體學員在學中做，在做中體驗，不斷提升學科教學專業能力。

2. 名師引領與骨干帶動相結合

我校名師李安軍的美術教學打造了“美術工作室高效課堂”教學模式。學校為工作室配備電腦、彩印機、一體機等先進的教學設備。“安軍美術工作室”，這是一個藝術創想的實踐空間，改變了傳統單一的課堂教學模式，建立了一種能夠使教師更加主動參與其中、帶有探究式學習的教學形式――美術工作室教學模式，更好地激活了農村美術教學。40米藝術長廊延伸至盡頭的“安軍美術工作室”為老師們營造了寬松自由、充滿人文與藝術氛圍的學習環境。老師們在美術活動――這種特殊的游戲中自由地想象，大膽地表達，發現小天地里的大世界。工具材料充足是工作室教學環境的優勢，老師、學生來到這里，根據自己的意圖，拿起工具，選擇材料就可以進行創作。為師生們分門別類放置的期刊、畫冊、圖片、教師自刻的近千張CD影像資料、上百本教師美術藏書隨時供老師、學生翻閱、瀏覽、查看，幫助他們在綜合的美術學習中增長知識、開闊眼界。開放的美術工作室使受訓教師與學生流連忘返，樂在其中。美術工作室活動模式在校內教學中的運用，體現了尊重教師發展的個體差異和不同，個別分層指導，使每個孩子都能在原來的基礎上獲得發展。在湖南省美術教學經驗交流會上，我校《農村小學美術教學走向美術工作室教學模式的探索》的經驗交流，受到與會領導及教師的高度評價。

特級教師葛國清是我校師訓工作的一面旗幟，他在“湖南省優質空間課堂”項目申報中，個人成功獲得“首席教師”榮譽，所帶領的團隊獲得優秀團隊稱號。

名師的引領帶動了一大批優秀的骨干。2014年9―11月，湖南省小學數學教師信息技術提升工程骨干教師培訓五、六班的培訓落戶桃源，桃源縣教師進修學校、桃源縣實驗學校高質量地完成了湖南省教育廳交給的任務，學校骨干教師江華波、王惠娟、黃敏、劉娟等，分別展示了案例課《角的度量教學設計》《觀察物體教學設計》《圓的周長教學設計》等優秀教學案例，受到了來自湖南省14個地州市的參訓老師的高度評價。

名師引領，骨干帶動，使桃源縣中小學校本培訓工作開展得有聲有色。

在2014年5月小學學科教師培訓的跟班研修中，我校首先選派實驗小學骨干教師赴湖南省常德市育英小學跟班學習，然后回到各自的崗位，帶領桃源縣小學學科骨干教師在崗實踐探討，通過現場診斷和案例教學解決實際問題。如小學語文學科教師針對“如何避免語文教學走入肢解課文的怪圈”話題，很多老師都主張以“肢解”為契機，將“生成”化為“精彩”，組織學生開展正反小辯論。讓學生在為自己的觀點尋找論據時進一步走進文本、理解文本，然后積極思考，組織最有感染力的語言駁倒對方以維護自己的觀點。在這一系列的綜合性實踐活動中自主完成“與文本、編者的對話”，達成課程目標。這樣的閱讀教學不算用“教條”“牽鼻子”，而是在尊重學生的獨特感受、激發創新思維的同時讓學生獲得正確的審美標準。如果把“哈姆雷特”解讀成了“李爾王”，那語文課程的“工具性”“人文性”就都要走調了。

培訓過程中，要求參訓教師按所任教學科每人上一堂展示課，我校組織教研室教研員對展示課進行評定通報。在中心小學校長培訓活動中，我們組織了掛職培訓，要求中心小學校長到桃源縣高效課堂示范學校――湖南省桃源縣漆河鎮中心小學、湖南省桃源縣茶庵鋪中心小學，名優學校湖南省桃源縣彰江小學掛職鍛煉，集中學習這些學校的教學理念、教學方法、教學評價、教學管理，讓校長在與名校的零距離互動中感受高效課堂，學習高效課堂的教學方法。

3. 網絡研修與校本研修相結合

2009年，我校第一次作為教學點參與了湖南省萬名班主任遠程培訓項目。在桃源縣教育局領導的重視，學校領導班子的周密安排，全體師訓老師的齊心協力下，桃源師訓一炮打響，桃源班主任一班順利地被評為湖南省優秀班級。同時，這一支優秀的培訓團隊從此就有了更好的發展因子。

隨著遠程培訓事業的興起，我們的培訓管理也逐漸形成了一種風格。從多人帶班到后來的兩人或一人帶班（班主任、輔導教師），培訓教師們的輔導和管理能力越來越強。無論是國培還是自主培訓項目，桃源的各項指標都是名列前茅。尤其是兼具美術和技術的班級學情簡報已經成為了遠程平臺的一大亮點。簡報的激勵加上精細的輔導，讓參加遠程培訓的學員一步步進入培訓的最佳狀態。

當然，書上得來總有限，功夫還得親身練。我們把集中縣城培訓與送培下鄉相結合。開展“送教下鄉”“送培下鄉”的活動已經成為我們開展校本培訓的一種常態，它集中凸顯了中小學教師將教學理論變成具體教學實例的一種演繹水平。我們把桃源縣所有中小學分成東、西、南、北、中幾個片區，每個片區選擇一所學校為基地學校，近三年來，我們以這些基地學校為依托，開展了20余次的送教、送培活動，將遠程培訓的課程精髓滲透到具體的教育教學情境中，讓學員對新課標、對新課程有了真切的體會。

校本研修是教師研修之本。網絡研修的線上、線下結合，同伴互助、結對幫扶、觀課、摩課等都是有效的校本研修方式。根據網絡研修與校本研修的特點，我們在實踐中總結出了“2+3”教師培訓模式，“2”是指兩個階段，即“集中培訓階段”“校本培訓與分散研修階段”。一個是“集中培訓階段”，學員在我校集中接受職業道德、教育理念、學科知識、教學方法、教學能力的集中培訓；另一個是“校本培訓與分散研修階段”，學員集中培訓結束后，回到所在學校參加規定課時的校本培訓，完成相應的作業，或完成規定的分散研修任務。只有兩個階段培訓均合格，才能頒發培訓合格證書和繼續教育證書。這樣做，有利于理論聯系實際，有利于新理念的實施，有利于教師的可持續發展，有利于校本培訓和校本教研的落實。

“3”是指集中培訓階段的三個模塊。即“專業引領”“教學實踐”“總結提高”。在集中培訓階段，按三個模塊組織培訓。“2+3”培訓模式，遵循了“理論―實踐―理論―實踐”的認知規律和能力在實踐中培養的練習律，具有一定的科學性，很切合我們縣級教師培訓機構的實際。

4. 課題研究與課堂實踐相結合

用課題研究來引領課堂教學與教師培訓的實踐，是我們近幾年來教師培訓工作的一大特色。目前，我校正承擔著湖南省中小學教師繼續教育專項課題“農村中小學“三?四”式校本培訓實踐研究”的課題。“三?四”式的基本含義是：“三”指義務教育階段內三種不同類型或者不同塊面的學校，即“城鎮中小學”“鄉鎮中學”“中心小學”“鄉鎮村、完小”；“四” 指每一類型學校所構建的四種校本培訓模式，如“城鎮中小學”校本培訓主要運用的模式有：①網絡自學模式；②專題訓練模式；③骨干示范模式；④課題研究模式。

這一課題的實施，在桃源縣中小學校本培訓中起到了引領與指導作用。在實踐過程中，我們欣喜地看到了中小學教師“自主―合作―探究”的教學課堂，體驗到了教師“任務式” “參與式”“案例分享式”的研修成果。

2013年，我們創辦了內部交流刊物《桃源師訓》，至今已有四期成果，這本內部刊物的發行為桃源縣中小學老師提供了展示與交流的平臺。

四個結合，多種形式，我們把豐富多彩的培訓內容加工成了一道色香味俱全的營養大餐，讓一線老師見色動心，聞香動腳，嘗味欲罷不能。

近幾年來，我們共組織培訓項目18項，培訓人數6118人，參訓率達98G以上，合格率達95G以上 。網絡研修是目前教師參加培訓的主要形式之一。我們在縣教育局領導下花大氣力，下大功夫，除了提前完成全員遠程培訓外， 還借助省網、國網平臺，指導教師堅持網上和線下相結合的研修方法。2015年桃源縣作為參與教育部師范項目“網絡研修與校本研修整合”的湖南省四個單位之一，推薦8個單位350名中小學教師參訓。在全國學情總結視頻會上，桃源縣被評為優秀項目縣，湖南省桃源縣實驗學校數學一組被評為優秀教研組。

近幾年來，在學分制管理的背景下，我們不斷創新培訓活動，不斷總結與反思，力求達到培有所需、培有所用。

第5篇：小學線上教學案例范文

其中“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學問題，作為教學一線教師，我們對這些教學問題必然有一些思考，同時伴隨幾多疑惑.所幸讀到陳柏良老師著的《數學課堂教學設計》這本書，它以“簡約而不簡單”的方式回答了中學數學“教什么”、“怎么教”以及“為什么這樣教”的問題，對數學課堂教學極具借鑒意義.

研讀過教育刊物及書籍上的很多文章，有部分文章側重于課堂教學實踐經驗的總結，而缺乏教育教學理論的研究與指導，經驗性總結對后續教學活動以及教學理論提升有一定的作用，但不具有普遍性和推廣價值，以至于這些文章往往難以在核心期刊上發表.再者，一些文章過于注重理論層面上的探討，追求對各學科教學的普遍指導意義，缺乏教育科學實驗和經典案例，就如本書后記所述的，它遠離教學課堂，懸在空中落不了地，讓人難以走近，更無法“觸摸”.而本書卻因“簡約”而別具一格，我們稱之為“簡約”，并非書的教育理論與實踐環節的內容膚淺或空洞，而是以言簡意賅的方式，批判性地繼承現代教育教學理論，指導教學實驗和教學案例研究，通過豐富的教學實踐反哺教育教學理論的創新.這種創新的數學課堂教學設計理念必然給讀者們帶來不斷的共鳴與深入反思.該書也是作者發表在《數學通報》、《中學數學教學參考》、《數學通訊》和《中學數學雜志》等數學專業期刊上的一系列教育教學論文的智慧結晶與升華.

該書從數學課堂教學觀、教育心理學、數學課堂教學設計的原理及藝術的視角來闡述數學課堂教學設計的各個要點，并通過具體的教學感悟及案例來展現作者思維過程、對學科與課程的把握能力，以及運用教育教學理論的能力.通過閱讀該書，讀者們能感悟到作者對數學教育的一些創新性或獨特性的觀點，例如該書在討論“探究教學”與“講授教學”的認知上，強調在“探究教學”中以問題為引領、思維互動的重要性，反對過于注重表面形式的探究教學，在強調“探究教學”時，不能盲目推崇“探究教學”法或將該教學法極端化，不能排斥包括“接受式教學”在內的其他教學方法，如在學生對某一現象已有大量感性經驗的情況下，講授法就可能會是一種更恰當的選擇，這才是“教學有法，教無定法”的內涵所在.通過閱讀這本書，讀者能領悟到這些書中的“不簡單”之處.

怎樣教好數學，不少教師，尤其是年輕教師對于具體的教學行為往往是知其然，不知其所以然，通過研習陳柏良老師的著作，不僅知其然，亦知其所以然；不僅為自己平日的課堂教學行為找到了理論依據，也對課堂教學上的不足有了更清醒的認識，對課堂內容，課堂行為有了更全面的把握.

文中配以豐富的實例，以教學中的重要案例為補充，讓一線教師認識到自己課堂教學上的優劣之處，同時也指出一線教師在課堂教學目標設計中存在的一些常見問題.至于我們常用的變式教學法，問題串教學法，啟發式教學法，問答式教學法等等，本書作者都有精辟分析，見地頗深，并有獨到之處，確實令人耳目一新.

譬如本書在“教什么”這個問題之中，以《基本不等式》為例展開分析：就教材內容而言，學生不會感到太大的困難，就教學內容所蘊含的數學思想方法及價值觀內涵來說，它是極其豐富的.那么本節內容應該“教什么”呢？陳柏良老師主張以知識為載體教思想，教方法.在得到重要不等式a2+b2≥2ab 并進行證明后， 教師要不失時機地揭示他的本質內涵：

[JZ]2 +2≥ 2 ×，

即兩個對象（數或式）的平方和大于等于這兩個對象之積的兩倍.并以此為“本”與“源”，引導學生“生成”其他不等式.如兩個對象為[KF（]a[KF）]與[KF（]b[KF）]（a>0，b>0），則得到（即基本不等式：[KF（]ab[KF）]≤[SX（]a+b[]2[SX）]（a>0，b>0）），如兩個對象為x與2，則得到x2+4≥4x，等等.另外，由于這些不等式由母不等式a2+b2≥2ab“產出”，故其證明方法可從不等式a2+b2≥2ab的證明方法中自悟.由此可更明白不等式a2+b2≥2ab的重要性，并激發和引導學生對此不等式的多角度的探索：如在a2+b2≥2ab的兩端分別加上其“右端”，則得a2+2ab+b2≥4ab，即（a+b）2≥4ab，故得[KF（]ab[KF）]≤[SX（]a+b[]2[SX）]（a>0，b>0），兩端分別加上其“左端”呢？這樣用“對稱思想”作指導，抓住并“放大”一個核心不等式a2+b2≥2ab，將傳授知識與開拓思維、培養能力有機結合，讓知識的產生那么自然，培養出學生今后獨立去獲取知識和方法的能力.這一點，無疑是我們今天課堂教學的價值取向.

大學數學是中學數學的一種自然延續，其教育形態的本質是一致的，除了為后續專業課程的學習打下扎實的數學基礎外，也是一種數學思維能力的鍛煉，因此大學數學課程的課堂教學也可借鑒于本書的數學課堂教學設計理念，這有利于中學與大學數學教學內容與教學方法的有效銜接.回想起《高等數學》課程的第一堂課，原本以為“函數”這節內容的教學是屬于對中學數學部分知識的回顧，但“輕松”的教學內容卻讓人無法愉悅起來.“能用表格或圖來表示函數么？”、“方程與函數有區別么？”、“什么叫做過曲線上某一點的切線？”等等，諸如此類的問題讓大多數同學們感到一片茫然，所幸個別學生能發現性地思考問題.再如重要的三角函數與反三角函數，一部分學生卻只懂得正弦、余弦和正切函數，抹去了反三角函數可作為反函數內容教學與復習的經典案例之作用，也抹去了三角函數和差化積、積化和差等公式的推導意義.知識的構建存在嚴重缺陷，倘若對乘法口訣都記不清楚的小學生開展探究式或啟發式等教學，那么它的意義似乎不大，總的來說大學新生有以下幾方面的數學特征：（1）數學基礎參差不齊；（2）他們對“定義”的理解往往過于感性、對數學知識的理解過于“呆板”或缺乏數學思維、對問題的討論缺乏深入與創新性；（3）學習心態往往好高騖遠，而又缺乏恒心與毅力.事實上，這些教育問題的存在是對中學數學課堂教學的一個反饋，同時也是對所有教師的一種鞭策，促使大家對數學課堂有效教學的深入思考與探索.

第6篇：小學線上教學案例范文

關鍵詞：小學數學；三角形；特征特性；分類問題；算法

在小學數學的教學過程中，平面圖形三角形在教學中占了很大的比重，同時，三角形知識掌握的好也會促進以后初、高中對于三角形、棱錐、棱柱的理解，為幫助同學們學好小學數學三角形的相關知識，筆者結合自己多年的教學經驗，愿與諸位同僚共同切磋，現將本人的教學方法總結如下。

一、三角形教學理解三角形、掌握三角形的特征特性

首先，要使學生理解三角形的意義就要使同學們認識三角形。三角形在我們的日常生活中很常見，教師可以以三根小棒來演示三角形，使同學們明確三根小棒是怎樣擺的。同時，由同學們列舉出三角形在身邊的相關的例子。使同學們理解由不在同一直線上的三條線段首尾順次連接所組成的封閉圖形叫做三角形。其次，對于三角形的特性，教師要引導同學們結合同學們自己所舉的例子加上教師教具的例子，幫助同學們總結出三角形的特性，并將其用一句話概括，即三角形是由三條邊、三個頂點、三個角構成。最后，就是關于三角形的特性。這時，可以引導學生們用三角形木框進行實驗。讓學生們嘗試用手拉一拉三角形，感覺如何，又發現了什么。從而引導學生得出結論：三角形的木框不易變形。同時出示三角形、平行四邊形（用木條釘成的）教具，讓學生試著拉一拉它們，使同學們認識到三角形的特性是具有穩定性。從而回歸生活，使學生們明白房架、自行車架等之所以制成三角形的其中很重要的一個原因是利用了三角形的穩定性，使其結實耐用。

二、三角形教學中的三角形分類問題

關于三角形的分類。首先，引導學生按角分類，教師揭示，通常根據三角形角的特點分成三類，分別是銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，即三個角都是銳角的三角形叫做銳角三角形；有一個角是直角的三角形叫做直角三角形；有一個角是鈍角的三角形叫做鈍角三角形。第二，引導學生按照邊進行分類，可分為兩種，即等邊三角形和等腰三角形。三條邊都相等的三角形叫做等邊三角形，又叫做正三角形，等邊三角形的三個角都相等。有兩條邊相等的三角形是等腰三角形，等腰三角形中有兩個角相等。同時，引導學生比較等邊三角形與等腰三角形，使學生明確：等邊三角形是特殊等腰三角形。

三、正確掌握畫三角形高的方法

首先，引導學生畫銳角三角形的高，教師要邊作圖邊說明。首先，教師要說明：我們已經學過從直線外一點向直線作垂線的方法．現在利用這個知識來認識三角形的高。接下來，教師進行提問：銳角三角形有幾條高？如果從一個點畫高，它的底邊是哪條線段？如果從另一個點畫高，它的底邊是哪條線段？問完之后，引導學生明確：銳角三角形的底和高不止一個，從任何一個頂點都可以向它的對邊作高。這樣三角形就有3個底和3個高。

其次，畫直角三角形的高。引導學生討論直角三角形的高應該怎樣畫，使學生明確，因為直角三角形兩條邊成直角，所以夾直角的一條邊是高，另一條邊就是底。之后，教師再提問：再找一找另外一條高的位置，使學生明確，從直角的頂點向斜邊作一條垂線，所以直角三角形的另一條高在斜邊上。

再次，教師演示怎樣畫鈍角三角形的高。明確鈍角三角形的高一條在三角形內，兩條在三角形外，此外，還需要借助輔助線。

最后，教師強調說明，每畫完一條高，都要標上垂足。

四、三角形的內角和的算法

要算出三角形的內角和，就要運用實驗的方法引導學生自己總結結論，如首先指導學生拿一個直角三角形，我們設為ABC，∠B為直角，那么教師可以引導學生們將∠A與∠C折疊，使三角形變成一個長方形。這樣學生們就可以很直觀的了解到∠A＋∠C＝∠B＝90°．這樣，就可以得知：∠A＋∠C＋∠B＝180°。

接著指導學生拿一個銳角三角形ABC，按照最優的方法，將三角形折疊成一個長方形，我們可以分別將∠A、∠C、∠B設為∠1、∠2、∠3，那么∠1、∠2、∠3就被折進了長方形里，形成了一個平面角，為180°。于是使學生明確：∠1＋∠2＋∠3＝180°。

鈍角三角形也可以采用同樣的方法得出結論，從而引導學生自己總結出：三角形的內角和是180°。由此，可以根據三角形內角的和是180°的特性，解決一些問題。例如，如果知道三角形是兩個角的度數，就能求出第三個角的度數。在三角形中，已知∠1＝140°，∠3＝25°，求∠2。由得知三角形的內角和等于180°，可以推知：∠2＝180°－∠1－∠3＝180°―140°―25°＝15°如此，便輕而易舉的解決了問題。

第7篇：小學線上教學案例范文

下面就我對這個問題的認識，談談自己的一點收獲。

觀點一：端點的作用是化曲為直

教學片斷：

師：小朋友們，老師今天為大家帶來兩根毛線，瞧，誰有辦法能使我們一下子就看出哪根毛線長，哪根毛線短呢？

生：可以把他們拉直。

師請生上來操作，邊操作邊講解：瞧，我把毛線的一頭對齊，另一頭拉直，看哪根毛線長就能比較出了。

師：這位同學向我們展示了拉直這個方法，就可以比較出毛線的長短了。現在看（師拉一根毛線的一頭），這個毛線直了嗎？

生：沒有。

師：怎樣才能使它變直呢？

生：要兩個手拉的。

師：這樣把線拉直，（把毛線固定在黑板上），我們就可以把兩個手之間的這段直直的看作是一條線段。

師：看來這兩個手很重要，老師這兩個手，數學上還要給它們一個名字，就叫作線段的端點。線段有幾個端點啊？（兩個）

……

點評：在這個教學片斷中，為了使手上的線直直的，必須要有兩個端點。只有一個端點，從毛線這根線段來看，就不能體現“直直的”這一特征。只有當兩個手一起用力拉時，毛線才能變直，從而同時體現出線段的兩個特征。

后來在教學畫線段的過程中，好多孩子都沒有畫出兩個端點。因為他們都畫得直直的，我認為能畫在紙上的，看得見的直的線，都是有限長的，就都是線段。反饋時，我還說其實他們畫的都是線段，只是沒有標出端點而已。后來遭到了聽課老師的否認，他們說，線段怎么能沒有端點呢？沒有端點的只是生活中的線段。在數學上，能畫在紙上的線段必須都有端點，因為是抽象出來的，要和直線與射線加以區別。我當時隱約地感覺到自己對教材的理解可能真的還存在誤區，但是我找不到自己的問題在哪里，試問自己都感覺迷惑的東西，怎么可能向學生解釋清楚呢？

觀點二：端點的作用是固定長短

教學片斷：

師仍舊利用毛線引入新課。

師：同學們，老師給大家帶來的這根毛線直了嗎？（一手拎）

生：沒有。

師：你有辦法把它變直嗎？

生上前操作，兩手拉直。師讓生一手拎，問：直了嗎？（沒有）

師：看來只有兩手一起拉，毛線才會直。下面我們把這根拉得直直的毛線畫到黑板上。（師照著毛線畫，畫到比毛線稍短一點時停）問：現在可以了嗎？

生：還沒有，還差一點點。

師把線段描得和毛線一樣長，再用毛線比畫一下，問：現在行了嗎？

生：可以了。

師：好，現在我們畫出了和毛線一樣長的線，剛才同學們都說不能短，那能長嗎？（作勢要延長）

生連忙喊：不能。要不長也不短。

師：哦，不能長也不能短，那我們就給這頭畫上一個短豎線，不讓它再變長，再在另一頭也畫上一個短豎線，不讓它再變長。這樣它就不能變長也不能變短了。這兩個短豎線在數學上還有名字呢，就叫作端點。

……

點評：這位老師在教學過程中同樣用的是毛線引入，但她的目的很顯然不是認為端點的作用就是化曲為直了。在她的教學中，從毛線抽象出線段的時候，她采取了直接把毛線畫到黑板上來實現。在畫的過程中，她利用線的長短來滲透端點的作用就是固定長短的。端點畫上以后，這條線就不能延長也不能縮短了，它就有了一個固定不變的長度。

學生在畫線段時，就很自然地畫上兩個端點。他們擔心不畫上端點，這條線就會“不聽話地”變長變短，畫上端點成了一種從學生內心產生的需求。

從這兩個教學案例來看，我們不難比較出，兩次教學的側重點不一樣。而顯然，第一個觀點認為端點就是化曲為直的想法是很片面的，只從形式上看到了端點的作用，而忽視了它本質的內涵。第二個觀點認為線段的作用是固定長度，確實揭示了端點的本質作用。從教學效果來看，它也為后面畫線段的教學要求做了很好的鋪墊。也為以后教學直線和射線的概念奠定了基礎。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、探索者。”需要是人的本能，學習需要是學生基于興趣、熱情、熏陶、感染基礎上對學習的強烈愿望。新課程改革提出了教學方向的轉變，變“要我學”為“我要學”，我們必須從增強學習需要入手，強勢激發學習內部驅動力。而數學是對現實世界的把握與刻畫，“學會思考”是學生對數學學習的終極要求。如果教師能夠在課堂教學中通過情境、活動等多種渠道激勵學生思考，指示思考的方向、教授思考的方法，不斷滿足學生日益增長的思維需求，我們的學生才能獲得真正的滿足感，新課程改革提出的“自主學習和學習自主”就將不再是可望而不可即的夢了。

第8篇：小學線上教學案例范文

關鍵詞：混合式教學；慕課課程；翻轉課堂；個性學習

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0080-02

隨著云計算、大數據及移動互聯技術的飛速發展，互聯網+教育正在深刻地改變著教育產業發展及教育模式的變革。MOOC（massive open online courses），即大規模的公共線上課程。2012 年是“慕課元年”，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程。隨著Coursera、Udacity、edX 等三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。2013年2月，新加坡國立大學與 Coursera 合作，加入大型開放式網絡課程平臺[1]。與此同時，國內高等學府也紛紛投身 MOOC（慕課）大潮。慕課以其優質教學資源，帶來了數字信息時代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的關注，尤其在中小學、本科及研究生教育中應用廣泛，促進了教育機會均等。

翻轉課堂關注課堂教學方式的改變。傳統的教學模式是從教到學的過程，而翻轉課堂則是由學到教的翻轉過程。慕課和翻轉課堂應用在職業教育處于實踐探索和研究創新階段。高職院校同樣面對機遇和挑戰。

1基于慕課和翻轉課堂的混合式教學內涵

混合式教學（Blending Learning），是把傳統學習方式的優勢和網絡化在線學習的優勢結合起來。既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學員作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]。

學生課外線上自學慕課課程資源，課堂教學則是課程實施階段。教師主要負責教學交互、答疑和指導。從而在一定程度上將學生線上課程自學和線下教師課程導學相結合，實現了混合式的教學模式。混合式教學強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標[3]。混合式教學既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體作用，兼顧了班級制教學和個性化教學的教學模式，可以最大限度地促進個性化學習，優勢十分明顯。

2高職IT課程混合式教學的教學實施策略

以高職計算機應用技術專業《LAMP網站規劃與制作》課程為例，設計和實現課程資源，實施翻轉課堂為核心的混合式教學，整合教學實施和質量評價方式改革。

2.1 樹立問題意識和教學實用原則

引入混合式教學模式主要要解決教學實踐中的教學矛盾。如網上課程設計和線下課堂實施的矛盾，教師主導和學生主體的矛盾，過程評價的量化統計的矛盾等。采用拿來、自制、補錄等形式逐步完善課程內容和課程資源，及時沉淀教學成果，避免無謂重復，使得教師集中精力用于主導課堂教學環節，提高課堂效率上來。借鑒駕考理論考試模式，制作多種類型題目，完善題庫，用于課堂交互、反饋、評價等。以教學實用為原則，對于功能，堅持專而精。對于視頻資源和測試題目，堅持敏捷迭代，逐步完善的原則，以教學需要的夠用、適用為先，逐步提高質量，打造精品。

2.2 規范課程標準，打造混合式的教學環境

依托校園網環境、超星泛雅平臺及配套的移動課堂APP，構建基于慕課程和翻轉課堂為核心的混合式教學環境。以計算機應用技術專業核心課程《LAMP網站規劃與制作》作為試點，規范課程標準和制作流程，在教學目標分層，教學資源制作，教學效果評價，教學輔導答疑等方面。

2.3 著重評價方式改革

在教學實踐過程中，堅持測試導向，任務考核貫穿始終。采用通關考核、課堂練習、期考和平行任務等多種評價考核方式相結合，盡力做到課程考核評價客觀公正，同時不明顯增加教師的工作量。發揮課程組集體團隊力量，盡量以客觀題型，設計四類題目。其中，通關類測試與課程單元視頻直接相關，嵌套在視頻播放環節彈出，完成后才能繼續播放視頻。課堂練習在課堂任務結束由教師現場，立即反饋，教師根據統計結果及時調整教學內容進度，仍以客觀題型為宜。期考可以從題庫中篩選不同難度和等級的題目，由客觀題、主觀實操題、調查問卷類題型組成。平行任務是團隊任務，以案例模仿為主，可以采用公開答辯，項目審查等方式進行。平時成績包括通關測試，課堂練習，約占課程成績比重40%；并行任務比重30%；期考成比重30%。

3 高職IT課程實踐混合式教學的優勢

混合式教學模式的出現為高職IT課程教學改革提供了新的思路。在IT課程教學中引入混合式教學模式，在分層教學，師資培養、創新學習等方面具有明顯的優勢。

3.1 有助于開展分層教學、因材施教，推進個性學習

高職學生受多種生源來源因素影響，學生基礎參差不齊，學習習慣和學習能力千差萬別，在高職IT課程中進行分層次教學受限于師資力量、學生素質、教學條件、評價方式導致效果差強人意。通過引入混合式教學模式，對教學目標、教學過程進行記錄和監控。依托科學的日志數據，教師可以及時調整課堂節律。慕課平臺對通關測試、課堂練習等多種評價手段支持，結果統計直觀有效，量化公平。有助于保持學生學習壓力，刺激學生學習興趣，提高學生學習主動性，實現學生個性發展。

3.2 有助于培養師資團隊、完善課程，統一課程標準

圍繞課程建設提升師資團隊水平。高職IT課程實踐實戰性強，課程內容隨產業發展變革頻繁，對教師業務能力和技術水平要求高。通過組建課程組，合作建設慕課課程。基于課程，企業專家、專任教學聯合開展課程設計、資源建設、題庫建設、案例整理，凝結師資團隊智慧，積累總結課程教學成果，及時補充產業革新技術，不斷完善課程資源。在建設課程過程中，不斷提高師資技術水平。通過教師共同備課，實踐翻轉課堂教學方式，提供教師導學能力和課堂節奏把控水平，提高教學效果。

3.3 有助于多種課堂結合、創新學習，擴展學習維度

基于慕課課程設計教學目標，教學內容，教學資源，教學評價，有助于學生的創新學習和拓展學習。以選修課、技能競賽和創新拓展課主題建設慕課課程[4]，以學生專業協會或興趣組形式，開展集體學習，自主學習，擴展學生專業能力、創新能力和就業能力。

4總結和展望

在高職IT課程《LAMP網站規劃與制作》的教學實踐過程中，取得了較為良好的效果。通過慕課課程建設，鍛煉了授課教師團隊的混合式教學業務能力，對產業新技術的應用水平同步提高，教師教學案例資源和題庫資源豐富，課堂節律把控水平有效增強。依托慕課平臺和在線練習，學生學習主動性和任務完成率都有了明顯的提高，基本到達教學質量的預期效果。在教學實踐中，同樣存在問題，需要后期實踐中探索研究。如資源的碎片化和知識的體系化的矛盾如何解決，主觀類、實操類任務如何客觀評價等都需要進一步的實踐和探索。

參考文獻：

[1] 王全英，丁玉波.基于MOOC教學的高職教學模式研究[J].石油教育，2014（6）：9-11.

[2] 呂靜靜.開放大學混合式教學新內涵探究――基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志，2015（3）：72-80.

第9篇：小學線上教學案例范文

關鍵詞：初中教學；問題；思考

一、創設氛圍，構建情境，設置問題，激發興趣

首先，要教師要創設和諧的課堂教學氛圍，引導學生對問題進行提問與思考，從而激發學生對數學學習的興趣。在數學《正數與負數》課程教學中，教師可以運用多媒體課件來展示珠穆朗瑪峰以及吐魯番盆地，從而以此引出正數與負數的概念。由于正負數是小學階段的內容，教師可以進行提問，如果用正負數來表示生活中的零用錢，通過這種與現實生活貼近的提問，來引入正負數的概念。這樣不但能夠提高初中生對學習的興趣，同時也促進了學生的思維發展。在數學教學中，教師不但要尊重學生的思維，還要鼓勵學生積極提出問題。

其次，重視在情境中引出問題。在數學教學中運用情境創設，能夠將現實生活與課本知識相互結合，從而改變抽象的數學知識，讓學生能夠更為形象直觀的對數學知識進行理解。在數學《相似三角形》課程教學中，教師可以巧妙的借助國旗上的大小五角星，來引入三角形的中位線定理，并且讓學生自己動手畫出三角形的中位線。教師可以做出如下提問：一是三角形的中位線所截得的三角形與原三角形的各角有什么關系？二是各邊有什么關系？三是再根據中位線所在直線上下平移進行觀察，想一想怎么回答？在數學教學中通過情境來將問題引出，學生通過對問題的分析而得出相應的數學知識，這種方式形象直觀生動，有利于學生對數學的學習。

二、重點設疑，難點釋疑，啟發引導，層層推問

首先，要根據重點難點來提出問題，從而引導學生對問題的探究。從重點難點方面入手來提出問題，有利于加深學生對重難點知識的理解與學習。在數學《正多邊形和圓（一）》的課程教學中，正多邊形的定義是課程教學的重點。n等分圓周（n≥3）可得圓的內接正n邊形和圓的外切正n邊形；難點是對正n邊形中泛指“n”的理解。在這節課程教學中，為了有助于學生更好的對正多邊形的概念進行理解，教師可以做出如下提問：一是正多邊形中包含矩形嗎？為什么？二是正多邊形中包含菱形嗎？為什么？這些問題的提出，有利于學生對問題的思考與探究。在對圓等分的問題進行復習的時候，教師可根據同圓中，圓心角、弧、弦和弦心距P系定理做出如下提問：一是要將圓三等分，那么其中一等份的弧所對圓心角度數是多少？二是要將圓四等分、五等分、六等分呢？”通過這種以重難點為中心的問題提問，有助于提高學生對重難點知識的把握水平。

其次，為了幫助學生把握重點，突破難點，教師還可以運用精講釋疑的方式來達到教學魔都。通過問題的引導，學生積極對問題進行了思考探究，在這個過程中，教師要及時的對此進行歸納總結，對于學生存在疑問的地方要進行詳細的講解。

三、變式提問，啟發思考，融會貫通，舉一反三

首先，為了引發學生的探究，教師可以提出變式問題，這樣有利于學生從多角度來思考問題，解決問題，從而幫助學生系統性的掌握知識。

其次，根據變式問題來對知識進行總結與升華。當學生對函數關系以及解方程等知識進行學習之后，教師可以圍繞這些知識內容來提出例題：解方程x2+x-1=0。這道方程式極為簡單，學生很容易的便能夠解答出來。在這之后，教師需要引導學生對解題步驟進行概括，然后以此為基礎來提出變式問題：

其次，根據變式總結升華.如在解方程、函數關系等概念的學習后，教師出示例題：解方程x2+x-1=0.對于該方程，學生輕而易舉就解決了.接著教師引導學生概括其解題步驟，然后出示變式：在實數范圍內把x2+x-1=0分解因式，將問題拓展到因式分解。通過變式以“求函數y=x2+x-1中自變量x的取值范圍”“求函數y=x2+x-1與x軸的交點坐標”“已知線段AB=1，點P為AB的黃金分割點，且PA>PB，求PA的長”等一系列的變式問題來引導學生對知識進行歸納與總結。通過解方程x2+x-1=0一題，引出多個變式問題，從而使得學生系統性的學習與掌握了方程、函數之間的關系，大大提高了數學教學效果。

參考文獻：

[1]劉書花，李從海.淺談讓初中數學課堂充滿活力[J].課程教育研究：學法教法研究.2015（24）：100-100.