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第1篇：兒童文學(xué)與哲學(xué)范文

一、兒童文學(xué)及其翻譯方法

(一)兒童文學(xué)概述兒童文學(xué)包括詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)、神話和故事集。它不僅要有清楚明了的主題、生動(dòng)的形象、簡(jiǎn)潔的結(jié)構(gòu)、精煉的語(yǔ)言、豐富的想象和有趣的情節(jié)，還要有適合兒童生理和心理特點(diǎn)的形式、表達(dá)技巧和內(nèi)容。因此，作者和譯者需要考慮兒童的實(shí)際需要和特點(diǎn)。從18世紀(jì)到19世紀(jì)，西方的兒童文學(xué)開始發(fā)展起來(lái)，提出兒童文學(xué)是對(duì)兒童進(jìn)行教育和訓(xùn)導(dǎo)的文學(xué)。然而，對(duì)“兒童文學(xué)”的理解和定義不斷發(fā)生變化，如“特別適合兒童，或者特別讓兒童滿意的、并被兒童閱讀的書籍”［1］;芬蘭兒童文學(xué)作家、翻譯家及圖畫家RittaOittiman認(rèn)為“兒童文學(xué)是為兒童創(chuàng)作的文學(xué)，或者被兒童閱讀的文學(xué)”［2］;英國(guó)兒童文學(xué)研究專家GillianLathey認(rèn)為“兒童文學(xué)包括專門為兒童撰寫的文本、為成人創(chuàng)作但后來(lái)為兒童所用的文本以及寫給兒童和成人或供兒童和成人閱讀的文本”［3］。中國(guó)兒童文學(xué)的真正發(fā)展是從五四時(shí)期才開始的，國(guó)內(nèi)學(xué)者指出“兒童文學(xué)是指切合兒童年齡特點(diǎn)、適合兒童閱讀欣賞、有利于兒童身心健康發(fā)展的各種形式的文學(xué)作品”［4］。隨著兒童文學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的翻譯學(xué)家從事兒童文學(xué)的翻譯工作，如新時(shí)期的魯迅等及現(xiàn)代兒童文學(xué)翻譯家任溶溶等。同時(shí)，翻譯的題材也不再局限于童話，還有科幻小說(shuō)等。

(二)兒童文學(xué)翻譯方法兒童文學(xué)作品具有教育性、直觀性、趣味性、情節(jié)多和知識(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)，而其主要讀者的認(rèn)知能力不高、生理和心理都還不成熟。因此，在翻譯過(guò)程中，譯者要采取適當(dāng)?shù)姆g原則，使兒童易于接受譯本。不少學(xué)者曾對(duì)兒童文學(xué)翻譯研究做出貢獻(xiàn)，許多理論也都被運(yùn)用到兒童文學(xué)翻譯中，包括接受美學(xué)、目的論以及譯者主體性等。首先，接受美學(xué)也叫接受理論，源于德國(guó)，RobertJauss和Wolfgang是其代表人物。該理論的核心概念是“期待視野”，認(rèn)為作品的意義來(lái)自作品本身和讀者，確立了“讀者中心論”。同時(shí)，該理論強(qiáng)調(diào)讀者與作品之間的關(guān)系以及讀者的主觀能動(dòng)性。譯者將該理論運(yùn)用于兒童文學(xué)翻譯時(shí)，要記住譯作的目標(biāo)是兒童，要充分考慮兒童的特點(diǎn)，注意措詞。其次，目的論是由Vermeer于1970年提出的，其核心是翻譯行為的目的，其原則包括連貫原則、忠實(shí)原則及目的原則。將該理論運(yùn)用在兒童文學(xué)翻譯中，要求譯者在翻譯前先認(rèn)識(shí)到翻譯的目的是讓兒童有所收獲，然后基于該目的進(jìn)行翻譯。此外，譯者主體性認(rèn)為譯者根據(jù)自己的文化認(rèn)知、人性特點(diǎn)和美學(xué)的創(chuàng)造性進(jìn)行翻譯。譯者將該理論運(yùn)用于兒童文學(xué)翻譯時(shí)，要考慮兒童的需要，避免出現(xiàn)復(fù)雜的邏輯、深?yuàn)W的主題、模糊的語(yǔ)言以及晦澀的表達(dá)。

二、讀者反應(yīng)論與兒童文學(xué)翻譯方法

(一)讀者反應(yīng)論與文學(xué)翻譯隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們開始深入思考讀者對(duì)于譯作的意義。17世紀(jì)早期，JohnDrydon首先提出讀者反應(yīng)論。他認(rèn)為作者不僅要把自己的想法呈現(xiàn)給讀者，同時(shí)要考慮讀者的反應(yīng)。作為奈達(dá)等值理論的重要組成部分，讀者反應(yīng)論引起了譯界的極大關(guān)注。它指出翻譯即交際，譯本的功能不只在于對(duì)比兩種語(yǔ)言的對(duì)等性，還在于譯文讀者對(duì)譯本的正確理解和欣賞程度。從1980到1990年期間，Holl、Bleich、Fish和Iser也闡述了各自對(duì)讀者反應(yīng)論的不同理解，但只有Iser注意到讀者和作品之間的關(guān)系，指出“作品具有潛在的效果，讀者通過(guò)閱讀而實(shí)現(xiàn)其效果”。在文學(xué)翻譯的過(guò)程中，譯者會(huì)運(yùn)用不同的方法使譯作達(dá)到最佳效果。本質(zhì)上，翻譯也是一種閱讀，譯者也是讀者。基于不同的文化背景和生活經(jīng)歷，同一作品會(huì)有多種譯本，而同一作品在不同時(shí)期也會(huì)呈現(xiàn)出不同的譯本。在讀者反應(yīng)論的指導(dǎo)下，文學(xué)翻譯不再局限于簡(jiǎn)單地進(jìn)行兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，而更加注重讀者的反應(yīng)。例1:“‘Whatareyouthinkingabout，Charlotte?’Heasked，‘Iwasjustthinking，’saidthespider，‘thatpeoplearegullible．’‘Whatdoes‘gullible’mean?’‘Easytofool，’saidCharlotte．”在字典里“gullible”的意思就是“傻瓜;愚蠢的”。任溶溶把這個(gè)詞譯作“阿木林”，并加了注釋:“阿木林”是上海方言，表示愚蠢。這符合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)，使他們讀起來(lái)會(huì)覺(jué)得更有趣。對(duì)于《紅樓夢(mèng)》書名的翻譯，譯界存在多種版本。有人把它譯作“DreamoftheRedChamber”(《紅色閣樓之夢(mèng)》)、“ADreamofRedMansions”(《紅色宅院之夢(mèng)》)，霍克斯則將其譯為“TheStoryoftheStone”(《石頭記》)。與其他譯文相比，霍克斯的翻譯可謂十分貼切。他正確理解了該書的背景，而沒(méi)有將“紅樓”這個(gè)詞拆開翻譯。讀者反應(yīng)論的運(yùn)用不僅體現(xiàn)在英譯過(guò)程中，也體現(xiàn)在漢譯過(guò)程中，對(duì)于文學(xué)翻譯有一定的指導(dǎo)意義。兒童文學(xué)翻譯屬于文學(xué)翻譯的范疇，接受美學(xué)、目的論、信達(dá)雅等理論都曾被運(yùn)用在兒童文學(xué)翻譯中。兒童讀者與成人讀者完全不同，他們的生理和心理都不成熟，對(duì)事物的判斷還沒(méi)有形成自己的價(jià)值觀體系。為了使譯本能夠更好地為兒童讀者服務(wù)，譯者則應(yīng)多站在兒童的角度思考問(wèn)題，努力使譯入語(yǔ)讀者產(chǎn)生與源語(yǔ)讀者相似的理解與欣賞。因此，讀者反應(yīng)論對(duì)兒童文學(xué)翻譯也許會(huì)產(chǎn)生一定的指導(dǎo)作用。

(二)基于讀者反應(yīng)論的兒童文學(xué)翻譯方法兒童在語(yǔ)言認(rèn)知、文化接受力和價(jià)值判斷等方面都與成人不盡相同。譯者皆為成人，他們的思維方式與兒童截然不同，因此，在讀者反應(yīng)論的指導(dǎo)下，譯者需要深入揣摩兒童的需要，真正使兒童能夠理解并欣賞文學(xué)作品。

1．兒童文學(xué)翻譯方法與兒童語(yǔ)言認(rèn)知兒童的語(yǔ)言認(rèn)知能力不高，其語(yǔ)言呈現(xiàn)出詞匯簡(jiǎn)單、句子短而精煉、幽默、形象化的特點(diǎn)。因此，譯者在選詞、構(gòu)句及運(yùn)用修辭手法方面需多加思考兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。只有符合兒童語(yǔ)言習(xí)慣的譯本才有更多的兒童讀者。(1)詞的選擇首先，對(duì)于源文本中出現(xiàn)的詞，同一詞語(yǔ)可以有多種翻譯方法，如果不考慮目的語(yǔ)讀者的語(yǔ)言習(xí)慣，則容易產(chǎn)生誤譯現(xiàn)象，或使譯本晦澀難懂。例2:“Whynot，youneedit，Idon’t．Mammaalwaysusesitforheadacheit’llmakeyoufeelbetter．譯文1:人等耳，何為不可!且物貴適人之用，不適吾用，爾既適之，又何為不可。吾母頭患作時(shí)，亦需此藥，試之立驗(yàn)。譯文2:為什么不呢?你用得著，我不用。媽媽頭疼時(shí)就老用它，立馬就會(huì)好起來(lái)的。譯文1對(duì)于現(xiàn)代兒童而言毫無(wú)意義，這樣的譯本已經(jīng)不再適合兒童閱讀，譯文2則顯得淺顯易懂。但是，在古文盛行時(shí)期，兒童則能接受簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，明白其中的意思。由此可見，不同時(shí)期譯者的用詞是完全不同的。因此，譯者需要結(jié)合不同時(shí)期兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)選擇適合他們的詞匯，達(dá)到傳播信息的目的。其次，兒童的話語(yǔ)中總是帶有諸如“咯”“呀”“啦”“嗎”之類的語(yǔ)氣詞，這是兒童語(yǔ)言隨意性強(qiáng)的體現(xiàn)。例3:“…workingbusilywithhislittlepawsmutteringtohimself，upwego…”譯文:……小爪子忙個(gè)不停，嘴里還不住地念念叨叨，咱們上去咯……譯文中“咯”字的添加，使整句話活靈活現(xiàn)，表達(dá)出了當(dāng)時(shí)小動(dòng)物們興致勃勃地準(zhǔn)備出發(fā)的情景，有效地再現(xiàn)了原文的語(yǔ)言效果，令人仿佛置身其中。這樣的增詞法讓兒童身臨其境，使他們有一股也要出發(fā)的沖動(dòng)。第三，兒童喜歡疊音詞，聽起來(lái)朗朗上口。譯者如果關(guān)注兒童這一讀者群，就會(huì)注意到這一問(wèn)題。例4:“Thesunshinestruckhotonhisfur，softbreezescaressedhisheatedbrow…”譯文:太陽(yáng)曬在他的皮毛上，暖烘烘的，微風(fēng)輕撫著他發(fā)熱的額頭……(任溶溶)“hot”在字典里的解釋是“熱的;天氣炎熱的;燙的”，而不是“暖”的意思。句子后半部分說(shuō)微風(fēng)輕撫他的額頭，可見為了形成句意的一致性，譯者對(duì)“hot”這個(gè)詞做了細(xì)微的改動(dòng)，將其轉(zhuǎn)譯為“暖烘烘的”，同時(shí)表達(dá)出微熱的意思。疊音詞的運(yùn)用，能使讀者感到得到了太陽(yáng)公公的撫愛(ài)，給人一種溫暖而又欣慰的感覺(jué)。

由此可見，掌握了兒童語(yǔ)言的特點(diǎn)能夠很好地幫助譯者選擇適合兒童的詞來(lái)翻譯文學(xué)作品，可以讓更多的兒童準(zhǔn)確理解文本的意思，從而達(dá)到拓寬兒童視野的目的。在選詞過(guò)程中，譯者需要根據(jù)不同時(shí)期兒童的需要進(jìn)行翻譯，可以適當(dāng)加入流行的詞匯，從而使文本更加貼合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。當(dāng)遇到特殊術(shù)語(yǔ)或者節(jié)日時(shí)，譯者應(yīng)該適當(dāng)加注釋，尋找目的語(yǔ)中與其相對(duì)應(yīng)的詞進(jìn)行解釋。若直接用目的語(yǔ)，有時(shí)會(huì)失去源語(yǔ)所要表達(dá)的意境，從而失去文學(xué)性意義。完全直譯是枯燥無(wú)味的，而且有時(shí)容易導(dǎo)致誤解。所以，譯者需要結(jié)合語(yǔ)境和目的語(yǔ)兒童的理解力稍作改動(dòng)，采用歸化的方法進(jìn)行翻譯，使行文更加流暢、通俗易懂。對(duì)于早期的文學(xué)作品，譯者可以考慮進(jìn)行重譯，只有用符合當(dāng)代兒童語(yǔ)言習(xí)慣的詞匯進(jìn)行翻譯，才能使譯本產(chǎn)生其該有的文學(xué)意義，進(jìn)而起到啟發(fā)兒童的作用。(2)句子結(jié)構(gòu)詞的選擇會(huì)在一定程度上影響句子的結(jié)構(gòu)。與作品的句式不同，兒童作品中應(yīng)盡量減少?gòu)木涞葟?fù)雜的句子。過(guò)長(zhǎng)的句子或過(guò)多修飾詞的句子會(huì)使兒童形成一種形式上的復(fù)雜感，從而影響他們對(duì)文本的理解。因此，句子的結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單明了，可由幾個(gè)簡(jiǎn)短的部分組成。例5:“Theopenroad，thedustyhighway，theheath，thecommon，thehedgerows，therollingdowns!Camps，villages，towns，cities!”譯文:一眼望不到頭的大道，塵土飛揚(yáng)的公路，荒原，公地，樹籬，起伏的草原，帳篷，村莊，城鎮(zhèn)，都市，全都屬于你們!(任溶溶)譯文的句子結(jié)構(gòu)很整齊，一幅清晰的畫面立刻浮現(xiàn)在讀者的眼前。對(duì)前兩個(gè)帶有形容詞的詞組，譯者都用成語(yǔ)進(jìn)行修飾，使句子結(jié)構(gòu)更加齊整。這樣，兒童們就可以感受到作品中當(dāng)時(shí)小動(dòng)物們享受它們旅程的輕快和愉悅感。例6:“Theyrecalledthelanguoroussiestaofhotmid－day，deepingreenundergrowth，thesunstrikingthroughintinygoldenshaftsspots;theboatingbathingoftheafternoon，theramblesalongdustylanesthroughyellowcornfields;thelong，cooleveningatlast，whensomanythreadsweregatheredup，somanyfriendshipsrounded，somanyadventuresplannedforthetomorrow．”在原文中雖然只出現(xiàn)一個(gè)“recall”，但是任溶溶在翻譯時(shí)在每個(gè)分句中都加入“回想起”，從而使句子形成排比，讀起來(lái)朗朗上口。節(jié)奏感強(qiáng)的句子，能夠時(shí)兒童產(chǎn)生深刻的印象，使其在腦海中形成完美的畫面。(3)修辭手法與詞的選擇及句子結(jié)構(gòu)一樣，修辭手法的運(yùn)用能夠使作品中的文字更形象生動(dòng)，使兒童更容易接受。比喻是運(yùn)用最廣的一種修辭手法，能夠?qū)和y以理解的事物形象化，也使語(yǔ)言更具吸引力。例7:“Youmayn’tbeblestwithbrains，buttherearehundredshundredsofyou，big，stoutfellows，asfatasbutter，…”譯文:老天爺也許沒(méi)賞你們一副好腦子，可你們有成百上千，個(gè)個(gè)長(zhǎng)得膘肥體壯，肥得像奶油……在這句話中，譯者將強(qiáng)壯的鼴鼠比作奶油，給兒童一種直觀的體驗(yàn)，不僅顯示了它的可愛(ài)，也把它胖的意思表達(dá)得生動(dòng)形象。奶油對(duì)于兒童而言是再喜愛(ài)不過(guò)的食物，所以這樣的比喻使兒童會(huì)在無(wú)意間融入作品之中。排比也是一種運(yùn)用比較多的修辭手法，能使句子充滿氣勢(shì)，看起來(lái)整齊，讀起來(lái)有力。例8:“Down，down，down．WouldthefallNEVERcometoend?”譯文:掉啊，掉啊，掉啊!這一跤怎么摔不完了呢?三個(gè)“掉啊”形成有力的排比，尤其是“啊”字的添加，使句子鏗鏘有力，讀起來(lái)朗朗上口，很有節(jié)奏感。由此可見修辭手法在兒童文學(xué)翻譯中所起的作用。有時(shí)候，原文并沒(méi)有明顯的比喻詞，但為了使目的語(yǔ)讀者能夠產(chǎn)生與源語(yǔ)讀者相同的感受，譯者需要考慮目的語(yǔ)讀者的文化習(xí)慣與接受力，從而使用比喻手法，使原來(lái)隱含的意義得到形象的體現(xiàn)。但是，在選擇喻體時(shí)一定要做到貼切。當(dāng)原文是以簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行描述時(shí)，譯者有必要運(yùn)用排比的手段使譯文結(jié)構(gòu)整齊，同時(shí)極富節(jié)奏感。兒童的語(yǔ)言還有幽默的特點(diǎn)，譯者在翻譯的過(guò)程中要盡量保持原來(lái)的語(yǔ)言韻味，將其很好地轉(zhuǎn)達(dá)給兒童。同時(shí)，兒童的話語(yǔ)中總是出現(xiàn)“兒”字。為了使譯本讀起來(lái)更有親切感，譯者可以適當(dāng)運(yùn)用兒化音，使其滿足兒童的需要。

2．兒童文學(xué)翻譯與兒童文化認(rèn)知文化認(rèn)知是影響譯者翻譯行為的一個(gè)重要因素。譯者不僅要了解原文的文化現(xiàn)象，還要將其內(nèi)化為目的語(yǔ)讀者能夠理解和欣賞的信息。不同的文化背景產(chǎn)生的文化認(rèn)知是有一定的差別的，這體現(xiàn)在許多方面。第一，稱呼的翻譯。最常見的是對(duì)于人稱的翻譯，如在西方，“uncle”指叔叔、舅舅、伯伯等與父親同輩的男性親戚，而在中國(guó)，每個(gè)稱謂所對(duì)應(yīng)的人都有著不同的身份，不能用一個(gè)稱謂一言概之，“aunt”也是一樣的。例9:“Hey，youshoemaker’sboy!Youneednotbeinsuchahurry…”譯文1:喂，你這個(gè)鞋匠的小鬼!你不要這么著急呀……(葉俊健)譯文2:喂，小鞋匠，你不用那么急急忙忙啊……(任溶溶)這兩種譯文的意思都正確，然而比較起來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)譯文1更符合兒童閱讀，有助于他們理解。增加了“小鬼”后，大人對(duì)于小孩說(shuō)話的語(yǔ)氣就顯得很明白，而且不會(huì)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為小鞋匠可能是鞋匠的兒子，事實(shí)上只是個(gè)學(xué)徒。在中國(guó)，“小鬼”是用來(lái)形容那些調(diào)皮而聰明的孩子，這也體現(xiàn)了大人對(duì)于他的愛(ài)，更符合中國(guó)文化的特點(diǎn)。第二，人名的翻譯。在兒童文學(xué)作品中，總會(huì)出現(xiàn)許多小動(dòng)物的名字或人物角色的名字，在翻譯這些外國(guó)名字時(shí)，不同的譯者所采取的方法是不同的，有些譯者傾向于音譯，有些譯者則選擇意譯。在《柳林風(fēng)聲》這部作品中，康馨和任溶溶的譯本就截然不同。比如，“Fern”，任把它譯作“弗恩”，康則譯作“芬”。很明顯，任采用了音譯的方法，直接尋找與其相對(duì)應(yīng)的中文名字，而康則采用意譯的方法。“芬”在字典里的意思是芬芳，許多中國(guó)女孩的名字中都含有這個(gè)字，體現(xiàn)了一種優(yōu)雅美。康的譯本結(jié)合了中國(guó)文化，容易讓兒童記住這種簡(jiǎn)單的人名。再如，“toast”:吐司，中國(guó)兒童更傾向于接受康的譯本“烤面包”，直觀而又正確。兒童的文化認(rèn)知力不同于成人，對(duì)同一個(gè)詞的不同翻譯，也許成人可以正確地理解，但兒童未必能夠接受。他們生活在中國(guó)，還不了解國(guó)外文化，所以譯者有義務(wù)幫助他們通過(guò)本土文化來(lái)理解和欣賞文學(xué)作品。

3．兒童文學(xué)翻譯與兒童價(jià)值判斷價(jià)值觀是在人的成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成的。兒童的價(jià)值判斷還不成熟，需要成人的引導(dǎo)。在傳遞文學(xué)作品信息的過(guò)程中，譯者需有意識(shí)地注意引導(dǎo)兒童形成良好的價(jià)值觀。第一，關(guān)于友情的翻譯。友情是一個(gè)永恒的主題，兒童時(shí)期更需要這方面的熏陶，如何交朋友以及怎樣與朋友相處對(duì)他們而言是很重要的問(wèn)題。例10:“Doyouwantafriend，Wilbur?…I’llbeafriendtoyou．I’vewatchedyoualldayIlikeyou．”譯文:你要一個(gè)朋友嗎，威爾伯?……我可以做你的朋友。我觀察你一整天了，我喜歡你。(任溶溶)在威爾伯被帶到糧倉(cāng)去的那個(gè)黑夜，他極其孤單無(wú)助，而此時(shí)夏洛的暖心的話語(yǔ)深深地打動(dòng)了他，讓他感受到了朋友的力量。當(dāng)兒童閱讀到這一部分時(shí)，他們必然會(huì)在腦海中形成這樣一幅溫馨的畫面。這將引導(dǎo)他們今后在朋友遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)伸出援助之手。“I’ll”的字面意思是“我將要”，然而任轉(zhuǎn)譯為“我可以”，這使得語(yǔ)氣更加肯定，達(dá)到既傳達(dá)意思又引導(dǎo)兒童的作用。第二，關(guān)于臟話的翻譯。有的兒童說(shuō)臟話，部分是模仿動(dòng)畫片中的話。作為書面閱讀資料，譯者有義務(wù)避免過(guò)分將臟話夸大化。例11:“…Brother!…Oblow!．．．Hangspringcleaning!”譯文1:煩死人了!去它的!什么春季大掃除，見它的鬼去吧!兒童喜歡學(xué)習(xí)一些稀奇古怪的東西，尤其是這種罵人的話語(yǔ)。在譯文中，一連串的帶著抱怨口氣的臟話很容易引起兒童的興趣，會(huì)形成不好的影響，但原文確實(shí)就是要表達(dá)這個(gè)意思。在筆者看來(lái)，考慮到兒童的心理因素，譯文如下:“好煩呀!怎么這么煩人!為什么要春季大掃除啊，真討厭!”這樣就減少了許多不文明字眼的出現(xiàn)，在不失表意的基礎(chǔ)上避免了對(duì)兒童所產(chǎn)生的不良影響。直譯固然在很大程度上保留了原文的意思，但是不考慮兒童的價(jià)值判斷因素會(huì)使譯本缺乏教育意義。因此，在翻譯不文明話語(yǔ)時(shí)，譯者應(yīng)采用意譯的手法，不僅表達(dá)原文的意思，而且給兒童帶來(lái)良好的影響。對(duì)道德行為的翻譯，譯者也要站在兒童的角度思考，使譯本能被更多的兒童所接受。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：兒童文學(xué)與哲學(xué)范文

兒童文學(xué)課程不應(yīng)是理論知識(shí)的空洞灌輸，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最具有吸引力也最具有信服度的是具體可感的文本。教師在選擇文本上，首先考慮的是兒童文學(xué)史上的經(jīng)典之作，因?yàn)榻?jīng)典往往代表了一種高超的境界、一種值得信賴的價(jià)值判斷。對(duì)經(jīng)典文本的細(xì)讀和闡釋不僅可以用生動(dòng)充實(shí)的案例為理論作注，并可以讓學(xué)生從中把握到評(píng)判的依據(jù)，即以經(jīng)典作品所體現(xiàn)的追求和達(dá)到的思想和美學(xué)的水準(zhǔn)為尺度。但是，高校課堂里兒童文學(xué)的文本教學(xué)不能唯經(jīng)典是論，還要不斷輸進(jìn)新鮮血液，要關(guān)注新出現(xiàn)的重要的文學(xué)現(xiàn)象和實(shí)踐中的諸多重要閱讀現(xiàn)象，關(guān)注當(dāng)下的熱點(diǎn)文本，主要包括兩大類：近年獲獎(jiǎng)作品和暢銷作品。關(guān)于獲獎(jiǎng)作品，在界，人們會(huì)普遍關(guān)注每年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)呒捌浯碜髌罚趦和膶W(xué)界，同樣也要及時(shí)關(guān)注國(guó)際兒童文學(xué)大獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)情況，如有“小諾貝爾獎(jiǎng)”之稱的每?jī)赡暝u(píng)審一次的國(guó)際安徒生兒童文學(xué)獎(jiǎng)、每年一次的國(guó)際林格倫兒童文學(xué)紀(jì)念獎(jiǎng)等。2014年安徒生獎(jiǎng)的作家獎(jiǎng)獲得者是日本的上橋菜穗子，她的代表作是幻想小說(shuō)《獸之奏者》等，插畫獎(jiǎng)得主是巴西的羅杰•米羅，代表作如圖畫書《羽毛》等，顯現(xiàn)了高超的藝術(shù)水準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)也設(shè)有多個(gè)兒童文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，如全國(guó)兒童文學(xué)獎(jiǎng)、冰心兒童文學(xué)獎(jiǎng)、陳伯吹兒童文學(xué)獎(jiǎng)等。盡管獲獎(jiǎng)?wù)卟⒉灰欢ù碜罡咚剑且话愣跃鶗?huì)有其獨(dú)到的文學(xué)貢獻(xiàn)，藉此可了解兒童文學(xué)新的發(fā)展與成就，而將近年來(lái)中外兒童文學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)叩膭?chuàng)作情形作比較，有助于發(fā)現(xiàn)差異或差距。熱點(diǎn)文本之二是暢銷作品。以小說(shuō)為例，翻譯引進(jìn)的兒童文學(xué)暢銷作大多集中于如上文提到的英美幻想小說(shuō)，其中有一類比較特殊的小說(shuō)文類是“恐怖小說(shuō)”，如英國(guó)作家達(dá)倫•山的《吸血俠傳奇》，美國(guó)作家的R.L.斯坦的“雞皮疙瘩”系列等。對(duì)于恐怖小說(shuō)的美學(xué)理論和閱讀效果需要介紹和討論，以更好地幫助兒童進(jìn)行有益的閱讀選擇。近些年國(guó)內(nèi)的暢銷作品主要以楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》等為代表的校園小說(shuō)，要和學(xué)生一起探討這種暢銷的原因及其作品本身的成敗得失，養(yǎng)成學(xué)生敏銳的判斷力。文本選擇要多元化，不僅要關(guān)注外國(guó)優(yōu)秀文本，也要對(duì)本土創(chuàng)作多加關(guān)注，不能因本土創(chuàng)作的藝術(shù)質(zhì)量總體不如外國(guó)的上乘而忽略本土。事實(shí)上，中國(guó)兒童文學(xué)創(chuàng)作在各個(gè)階段也出現(xiàn)了一些頗有水準(zhǔn)的重要作品。如在介紹圖畫書時(shí)，教師常會(huì)以獲得諸多榮譽(yù)的西方和日本的優(yōu)秀圖畫書為主要個(gè)案來(lái)精講，但也要涉及本國(guó)的原創(chuàng)圖畫書，看到其努力，也看到其問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展的可能性。涉獵中外的文本對(duì)舉能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步推進(jìn)中國(guó)兒童文學(xué)的雄心。

二、兼顧兒童文學(xué)的多種媒介形態(tài)

隨著媒介傳播的多樣性發(fā)展，兒童文學(xué)也有了新的傳播形態(tài)。兒童文學(xué)的閱讀已不再滿足于傳統(tǒng)出版的紙質(zhì)文本，也延伸到了電子文本，網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)創(chuàng)作也在迅速發(fā)展，如“網(wǎng)絡(luò)后童話寫作”等，閱讀對(duì)象主要為青少年。網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)可以隨時(shí)、更新在個(gè)人的博客空間，相對(duì)比較自由，但因?yàn)闆](méi)有傳統(tǒng)刊物編輯的把關(guān)，因此這些網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)作品的質(zhì)量很難保證，往往良莠不齊，有些題材和敘事方式對(duì)少兒閱讀和審美不一定適宜。因此兒童文學(xué)課程要關(guān)注這一時(shí)代性課題，引導(dǎo)學(xué)生去分析這種網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)的特質(zhì)，看到其價(jià)值，也要看到其顯在或潛在的問(wèn)題。此外，兒童電影也是兒童“閱讀”的一種重要形式，將根據(jù)兒童文學(xué)改編的兒童影片和原著結(jié)合講授，比較原著和改編的異同，給予學(xué)生從文字文本到影像文本的感知，也有助于更好地辨識(shí)不同媒介的不同手法以及所能達(dá)到的不同的藝術(shù)效果。如“哈利•波特”系列，“納尼亞傳奇”系列、《夏洛的網(wǎng)》、《秘密花園》、《仙境之橋》、《草房子》等電影版都拍攝得相當(dāng)優(yōu)秀，將小說(shuō)和善于制造奇觀的電影結(jié)合觀賞和討論，可以豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生興趣。值得一提的是，根據(jù)圖畫書改編的動(dòng)畫短片能更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于圖畫書作為“靜態(tài)動(dòng)畫”藝術(shù)的特質(zhì)的了解，發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫在視覺(jué)和聽覺(jué)藝術(shù)上的配合所能達(dá)到的美學(xué)效果。另一種倍受兒童（尤其是低幼兒童）歡迎的媒介是系列動(dòng)畫片，如美國(guó)的《貓和老鼠》、《海綿寶寶》系列，日本的《櫻桃小丸子》、《機(jī)器貓》系列，近些年國(guó)內(nèi)原創(chuàng)的系列動(dòng)畫《喜羊羊與灰太狼》和《熊出沒(méi)》等。兒童文學(xué)課程對(duì)于這些熱播的動(dòng)畫片也應(yīng)給予關(guān)注和評(píng)析，對(duì)其內(nèi)容和表現(xiàn)藝術(shù)的特色、成就或不足進(jìn)行討論。對(duì)于當(dāng)下多元媒介表現(xiàn)形式中的兒童文學(xué)這一課程內(nèi)容的添加是一種“接地氣”的方式。

三、培養(yǎng)批評(píng)性讀者和創(chuàng)作者

高校兒童文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容不能滿足于泛泛介紹兒童文學(xué)的基本知識(shí)體系和文本的感性欣賞，應(yīng)致力于培養(yǎng)“批評(píng)性”的兒童文學(xué)讀者，可介紹研究?jī)和膶W(xué)的方法，以指導(dǎo)該課程科研小論文的寫作。通過(guò)傳授兒童文學(xué)美學(xué)分析的工具，促使大學(xué)課堂里的討論向?qū)ｉT的學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)化，即不僅讓批評(píng)變得有“據(jù)”（原理）可依，而且有“具”（方法）可使。中的文學(xué)批評(píng)理論（如心理分析學(xué)、女性主義批評(píng)、敘事學(xué)、狂歡理論、讀者理論等）可以轉(zhuǎn)換性地使用進(jìn)兒童文學(xué)的研究，根據(jù)兒童文學(xué)的特殊性作選擇和調(diào)整。瑪麗婭•尼古拉耶娃在《兒童文學(xué)的美學(xué)方法導(dǎo)論》中指出：“美學(xué)分析不僅不會(huì)阻撓閱讀的樂(lè)趣，而且通過(guò)對(duì)文本多重構(gòu)成機(jī)制的深入考察，還會(huì)增進(jìn)對(duì)文學(xué)的理解。”她通過(guò)具體的分析來(lái)演示各種理論工具如何才能得以最好的使用，選取了讀者熟悉且容易認(rèn)知的文本特征來(lái)安排章節(jié)，討論了各種文本構(gòu)成元素的美學(xué)問(wèn)題，包括作者、創(chuàng)作、體裁、內(nèi)容、構(gòu)思、場(chǎng)景、人物、敘事、語(yǔ)言、媒介、讀者共十一種，涉及文學(xué)批評(píng)所關(guān)注的主要層面，并從中挖掘兒童文學(xué)美學(xué)批評(píng)的獨(dú)特之處。本科生的教學(xué)中不一定需要面面俱到地講授研究方法，但是在具體的文本閱讀中可以結(jié)合運(yùn)用理論工具進(jìn)行深入分析，以提升學(xué)生的理論視野和思辨能力。與聯(lián)系當(dāng)下兒童文學(xué)熱點(diǎn)的閱讀現(xiàn)象相仿，理論介紹中也應(yīng)將國(guó)際重要的研究成果和前沿的研究動(dòng)態(tài)及時(shí)地介紹，開拓學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)研究的多維視角。如講解英國(guó)童話《小熊溫尼•菩》，可介紹國(guó)外兩本從哲學(xué)方法來(lái)進(jìn)行研究的專著TheTaoofPooh（《小熊溫尼之道》），WinniethePoohandPlato（《溫尼•菩和柏拉圖》）。此二書分別從中國(guó)的道家思想和西方的柏拉圖思想來(lái)解讀這部童話，發(fā)現(xiàn)其故事背后的哲學(xué)底蘊(yùn)。再比如，講解“哈利•波特”小說(shuō)時(shí)，可介紹HarryPotterandPhilosophy(《哈利•波特的哲學(xué)世界》)，這種從哲學(xué)角度對(duì)幻想小說(shuō)進(jìn)行的闡釋新鮮有趣，且頗有深度。對(duì)于這些批評(píng)研究方法的介紹，可以給學(xué)生方法論的多種啟示。高校兒童文學(xué)課程在拓展學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀視野、提升兒童文學(xué)的理論修養(yǎng)之外，還應(yīng)倡導(dǎo)兒童文學(xué)的創(chuàng)作實(shí)踐。課程作業(yè)形式可以多樣化，可寫研究性的小論文，也可鼓勵(lì)兒童文學(xué)的創(chuàng)作。事實(shí)上，兒童文學(xué)創(chuàng)作也滲透著創(chuàng)作者對(duì)于兒童觀、兒童文學(xué)觀等相關(guān)理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。中國(guó)兒童文學(xué)作品與世界兒童文學(xué)經(jīng)典杰作還存在不小的差距，因此在高校兒童文學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)兒童文學(xué)創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作兒童文學(xué)的熱情，不失為培養(yǎng)潛在的生力軍的一條渠道。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：兒童文學(xué)與哲學(xué)范文

本屆高研班根據(jù)兒童文學(xué)創(chuàng)作的藝術(shù)規(guī)律和文體特性，專門召開了由著名兒童文學(xué)作家、理論評(píng)論家等參加的教學(xué)計(jì)劃論證會(huì)，聽取了專家們的意見和建議，對(duì)教學(xué)計(jì)劃再次作精心調(diào)整，以適合本班的教學(xué)需求。在三個(gè)月的時(shí)間里，共安排課堂教學(xué)108課時(shí)，課程涉及政治、經(jīng)濟(jì)、時(shí)政、哲學(xué)、宗教、文化、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。其中，兒童文學(xué)理論和創(chuàng)作課程既有與時(shí)俱進(jìn)的兒童文學(xué)理念，又有中外兒童文學(xué)傳統(tǒng)精華，教與學(xué)之間互動(dòng)性較強(qiáng)，使處于不同創(chuàng)作態(tài)勢(shì)的中青年兒童文學(xué)作家都能從中受益。

學(xué)術(shù)高度決定了本屆高研班的畢業(yè)質(zhì)量和歷史地位。這批來(lái)自全國(guó)各地的中青年兒童文學(xué)作家，表現(xiàn)出勤于思考和勇敢探索的精神風(fēng)貌，他們要在理論上追求建樹和創(chuàng)新，以求對(duì)未來(lái)兒童文學(xué)的發(fā)展作出前瞻性的思考。本屆高研班舉行了若干場(chǎng)學(xué)術(shù)活動(dòng)，都有不同的主題，形式亦多樣。其中大型學(xué)術(shù)研討活動(dòng)包括“批判與建設(shè)――兒童文學(xué)現(xiàn)狀分析”、“中外兒童文學(xué)的形象塑造”等。學(xué)術(shù)論壇共有5次，系學(xué)員們自發(fā)組織起來(lái)，對(duì)兒童文學(xué)的創(chuàng)作規(guī)律和當(dāng)前兒童文學(xué)所面臨的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行一系列的主題研討。

學(xué)習(xí)期間，高研班還舉行了各種豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如兒童文學(xué)作家“關(guān)愛(ài)農(nóng)民工孩子”活動(dòng)、中國(guó)當(dāng)代兒童詩(shī)名家名作朗誦會(huì)以及赴天津和山東進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等。高研班學(xué)員們的情感時(shí)而歡快時(shí)而沉靜，時(shí)而感慨時(shí)而激越，沉浸在深深的思索和感懷之中。學(xué)員們紛紛表示，感謝魯院提供這樣難得的機(jī)會(huì)，為今后的創(chuàng)作注入了更多的生機(jī)和活力。

第4篇：兒童文學(xué)與哲學(xué)范文

所謂的解釋學(xué)主要是關(guān)于意義理解以及解釋的一種哲學(xué)理論。兒童文學(xué)的主要閱讀對(duì)象是少年兒童，相較于大眾文學(xué)而言，兒童文學(xué)具有起獨(dú)特性，其包含有豐富的藝術(shù)創(chuàng)造性，而且蘊(yùn)含著極大的文學(xué)價(jià)值。所以進(jìn)行兒童文學(xué)的閱讀，有解讀文本這一過(guò)程，究其本質(zhì)就是對(duì)兒童文學(xué)讀本的內(nèi)涵進(jìn)行解釋的一個(gè)過(guò)程，兒童文學(xué)教育中，這種解釋對(duì)于教學(xué)效果有很大的影響。在當(dāng)前新課改的教育背景下，通過(guò)從解釋學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行研究和探索，最終尋找出一些解決兒童教學(xué)的有效途徑，能夠?qū)和膶W(xué)教學(xué)的理念有所轉(zhuǎn)變，兒童文學(xué)教育的價(jià)值追求也能得以彰顯，具有非常鮮明的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：

解釋學(xué)；兒童文學(xué)；兒童文學(xué)教育

一、關(guān)于解釋學(xué)的簡(jiǎn)要概述

解釋學(xué)主要是與文本有關(guān)聯(lián)的一種理解過(guò)程的理論，解釋學(xué)的核心本質(zhì)就是在給定的文本中尋求回答對(duì)其的有效解釋。兒童文學(xué)教育研究的一個(gè)重要方面就是針對(duì)如何有效理解兒童教學(xué)，這與解釋學(xué)有著非常密切的關(guān)系。解釋學(xué)的主要觀點(diǎn)就是理解管、主體間性等各種觀點(diǎn)與兒童文學(xué)教育問(wèn)題，有諸多的啟示。首先，我們從解釋學(xué)的觀點(diǎn)上出發(fā)來(lái)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解讀，所謂的理解其實(shí)就是對(duì)人和人之間關(guān)系的把握，對(duì)人和物之間關(guān)系的了解，對(duì)整個(gè)世界和人的關(guān)系的研究，這就是所謂的理解。解釋學(xué)的理解也就是關(guān)于文本的理解，作為主要理解對(duì)象的文本，其主要本質(zhì)還是在于對(duì)文本意義的把握。其二，解釋學(xué)的哲學(xué)意義認(rèn)為不論何種理解都主要依賴于理解者的前理解，那些試圖消除復(fù)原說(shuō)的則是一種幻想，因?yàn)槿耸虏粫?huì)生活在真空之中的。人在有反思和自我意識(shí)之前，對(duì)于事物就已經(jīng)有了先見。一個(gè)人的傳統(tǒng)觀念、文化背景以及思想狀況和知識(shí)水平等因素都會(huì)對(duì)他的理解產(chǎn)生深深的影響。解釋學(xué)認(rèn)為，一切理解都是主體性的自我理解。理解存在與整個(gè)世界歷史文化中，也達(dá)到對(duì)他者的理解和反思，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的超越。

二、解釋學(xué)視野下的兒童文學(xué)要點(diǎn)研究

1）兒童文學(xué)的人文性主要通過(guò)對(duì)其思想感情的培育。兒童文學(xué)和人文性有一種天然的聯(lián)系，站在兒童文學(xué)教化的角度出發(fā)，兒童文學(xué)的顯著本質(zhì)也就是對(duì)人員的培育及發(fā)展，沒(méi)有進(jìn)過(guò)兒童文學(xué)熏陶的人屬于處于一種混沌的狀態(tài)之中，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)其兒童文學(xué)的閱讀，人開始具有一系列的品質(zhì)和道德，最終使其性格走向純真善良。所以通過(guò)理解這一基礎(chǔ)的把握，我們了解到所有的兒童文學(xué)所具有的一個(gè)普適性觀點(diǎn)就是其內(nèi)容包含有豐富的人文觀點(diǎn)，這樣的兒童文學(xué)才能讓人在閱讀時(shí)有美的感受，而且通過(guò)閱讀它，我們也能在價(jià)值觀和情操陶冶上有更深一層的體會(huì)。但是相較于其他題材的文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，它主要是對(duì)兒童情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的教化。兒童文學(xué)的人文性是不可取代的，其促使社會(huì)價(jià)值的內(nèi)涵有了非常廣闊的文化空間，文學(xué)課程所具有的人文性也因此得到了凸顯。在語(yǔ)文體系的兒童文學(xué)中，文學(xué)性是作為母語(yǔ)教育的核心而存在的。結(jié)合解釋學(xué)的意義生成理論，闡述解釋學(xué)概念中包含的人文性，其主要通過(guò)對(duì)人和整個(gè)世界的關(guān)系來(lái)加以解釋說(shuō)明，眾所周知，自然界與人類關(guān)系是錯(cuò)綜的復(fù)雜的，在這樣復(fù)雜的關(guān)系之下，人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也是各有不同的，人類的主要活動(dòng)主要體現(xiàn)在各種藝術(shù)、神話故事以及語(yǔ)言表達(dá)上。在針對(duì)兒童的教學(xué)過(guò)程中，所有這些教學(xué)成果和活動(dòng)方式，都是主要通過(guò)兒童文學(xué)所承擔(dān)的。

2）兒童文學(xué)內(nèi)容包含有對(duì)學(xué)科的認(rèn)知性。兒童文學(xué)將教育性、純真性、知識(shí)性、想象性等觀點(diǎn)融為一體，對(duì)小學(xué)生的人格養(yǎng)成、思維的發(fā)展以及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)都具有指導(dǎo)作用。兒童文學(xué)中的故事內(nèi)容以及人物形象有很豐富和活潑的藝術(shù)特征，兒童文學(xué)中所凸顯的藝術(shù)形象也是其對(duì)事理的一種客觀認(rèn)識(shí)。所有的這一切都在兒童文學(xué)中有非常鮮明的表達(dá)的。所以，對(duì)于兒童文學(xué)的理解，不能膚淺地局限于一種單一文學(xué)體裁上，同時(shí)還應(yīng)對(duì)其他的學(xué)科有一定的掌握，這樣創(chuàng)造出的兒童文學(xué)才會(huì)更具科學(xué)性和生活性，對(duì)兒童產(chǎn)生的教化作用也才會(huì)更加的鮮明有力。除此之外，了解到兒童文學(xué)的促進(jìn)作用后，還應(yīng)把握兒童文學(xué)的啟導(dǎo)性，通過(guò)與文本視野的交融，兒童的視野也不斷擴(kuò)大，兒童最終形成了自己對(duì)故事、對(duì)內(nèi)容的新的感受和理解，在閱讀的過(guò)程中，借助文本這一載體，實(shí)現(xiàn)讀者與寫作者的隔空對(duì)話，在對(duì)話中不斷加以探索，最終將認(rèn)知更深地推進(jìn)。

三、解釋學(xué)視野下的兒童文學(xué)教育

1）積極鼓勵(lì)兒童參與到文本創(chuàng)造的過(guò)程中來(lái)。很大程度上，構(gòu)建兒童文學(xué)能力主要依賴于對(duì)文本的參與和創(chuàng)造，此種參與過(guò)程構(gòu)成了建構(gòu)文學(xué)的主要內(nèi)容。兒童是非常樂(lè)于參與互動(dòng)性很強(qiáng)的游戲的，在這一過(guò)程中，其主要采取重組和填充的方式進(jìn)行參與，最終達(dá)到滿足自己快樂(lè)感和好奇心得目的。雖然兒童的年紀(jì)較小，但是他們是有著自己的思想觀念和審美趣味的，并且其是主動(dòng)參與并對(duì)作品的內(nèi)涵加以理解，而且其在這一過(guò)程中，會(huì)有豐富的想象力，這些能夠超越文本自身，給文本以填充。兒童文學(xué)的文本中，包含有許多的留白和不確定性，也就是通常意義上的開放式結(jié)局或者邏輯的不確定性。這是因?yàn)檫@些因素的存在，可以促使兒童在閱讀的過(guò)程中，結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和感受，然后借由原本的故事框架，對(duì)故事進(jìn)行不斷的新的理解和創(chuàng)作，最終豐滿故事內(nèi)容，或者修改故事結(jié)局，將那些留白處或者不確定指出加以再創(chuàng)作。由此過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)讀者與作者視野的相交融，最終提升了兒童的創(chuàng)作能力以及其審美價(jià)值，而且通過(guò)這一再解釋的過(guò)程，也能培養(yǎng)其人文精神。

2）大力促進(jìn)兒童的創(chuàng)新思維的發(fā)展。解釋學(xué)中的一個(gè)重要概念就是先見或者前理解。不論是理解何種概念或者新事物，在理解之前就應(yīng)當(dāng)對(duì)其有一種潛在的概念，然后以此為參考，實(shí)現(xiàn)對(duì)新的理解內(nèi)容的更好地?cái)U(kuò)充。所以，在兒童文學(xué)教育的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)其閱讀文本內(nèi)容時(shí)，對(duì)于其已經(jīng)形成的思維定式更加不能忽視，所以就需要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地挖掘文本潤(rùn)喊的新穎性。要想達(dá)成這一點(diǎn)，需要做到如下幾個(gè)方面：多為其提供背景資料，這樣課堂教學(xué)的內(nèi)容也能得到適時(shí)的拓展，強(qiáng)化在兒童文學(xué)中對(duì)于情感以及品質(zhì)的表達(dá)，倡導(dǎo)積極正面的價(jià)值觀和人生觀，由此來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育和教化，最終通過(guò)文學(xué)作品加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文學(xué)能力的構(gòu)建與指導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，兒童文學(xué)作為教育教化的一個(gè)重要體裁的存在，是非常有必要且影響也非常深遠(yuǎn)的。在這樣一個(gè)非常龐大的體系西，兒童文學(xué)具有一個(gè)特殊的使命，即就是對(duì)學(xué)生母語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以，必須重視對(duì)這一方面教育的投資，確保兒童可以身心健康地長(zhǎng)大。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：兒童文學(xué)與哲學(xué)范文

一、閃爍著純真的童心，使孩子們樂(lè)于閱讀

兒童文學(xué)，首先是兒童的，其次才是文學(xué)的。兒童文學(xué)作品的要義是表現(xiàn)童心、贊美童心、呵護(hù)童心以及對(duì)兒童精神生命的重視。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家無(wú)一不是懷著一顆純潔樸素的童心去觀察、去聆聽、去抒寫身邊的事物。他們的作品總是閃爍著童心，體現(xiàn)著童趣，在不知不覺(jué)中把孩子們引入到美好的天地，給孩子們的生活帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè)，所以孩子們特別喜歡閱讀。

（一）童心閃爍在語(yǔ)言中

閱讀對(duì)象的心理特征決定了兒童文學(xué)語(yǔ)言的特殊性。兒童文學(xué)的語(yǔ)言大都是清新自然，親切隨和，簡(jiǎn)潔明白，卻又力求生動(dòng)形象，追求一種流動(dòng)的美。

我們先來(lái)讀讀《夏》這首小詩(shī)：

悄悄地、悄悄地

我像一個(gè)活潑潑的

愛(ài)爬竿子的綠孩子

伸著小腿兒到處爬

爬呵，爬呵

給樹/添上綠葉

爬呵，爬呵

給葡萄架/披上綠紗……

詩(shī)歌的語(yǔ)言是口語(yǔ)化的，卻又顯得那樣清新自然，讀來(lái)分外真實(shí)、親切，一下子就吸引了孩子們的注意。真的呢，夏天可不是悄悄地來(lái)到我們身邊的么？更為奇妙的是，詩(shī)人把夏想象成一個(gè)愛(ài)爬竿子、活潑可愛(ài)的綠孩子。你瞧它，光著小腿兒到處爬，爬上樹、葡萄架、墻壁、小山坡……短短的幾行詩(shī)，便把我們帶進(jìn)了綠盈盈、活潑潑的夏天。

田地筆下的《尋夢(mèng)》看似平平，如同白描，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，完全是孩子的口吻：

我一睡著

夢(mèng)就來(lái)了

我一醒來(lái)

夢(mèng)就去了

……

夢(mèng)是從哪兒來(lái)的

又到哪兒去了

我多么想知道

多么想把它找到

兩個(gè)“多么想”，就刻畫出了一個(gè)對(duì)生活充滿新鮮感、困惑感的小孩子，正睜大眼睛，注視著這個(gè)世界。一個(gè)“找”字，又寫活了孩子迫切的心情，令人忍俊不禁。

我們?cè)賮?lái)讀讀這兩段話：

我這個(gè)人就是好奇心盛，不管哪兒出了點(diǎn)新鮮事，我總得跑在前頭。這一回我可有點(diǎn)落后了。我趕緊鉆進(jìn)人群，擠到報(bào)欄前邊。

――王路遙的兒童小說(shuō)《畫春記》

剛滿十一歲，正是貪玩的時(shí)候。這天放了學(xué)，阿誠(chéng)又玩到很晚才回家。他把書包兜底兒往竹床上一倒，跪到床上撅起屁股，便慌慌忙忙做起作業(yè)來(lái)――姐姐收了工，第一件事就是檢查他的作業(yè)。

―― 《阿誠(chéng)的龜》

讀完這兩段充滿童趣的話，我們的眼前便會(huì)浮現(xiàn)出兩個(gè)孩子的鮮明形象，孩子們還能從書中主人公的身上看到自己的影子或小伙伴的影子。

（二）童心閃爍在選材中

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品之所以能深深吸引住頑皮好動(dòng)的孩子們，除了語(yǔ)言富有童趣外，還因?yàn)樗鼈儽憩F(xiàn)出了充滿生機(jī)、色彩豐富的兒童生活，刻畫出了兒童獨(dú)特的心理特征。

兒童文學(xué)在選材上十分注重與孩子生活的貼近、提煉。像上面提到的《尋夢(mèng)》，夢(mèng)在孩子們心中總是神奇無(wú)比的，在現(xiàn)實(shí)生活中，醒來(lái)后去尋夢(mèng)的孩子還真不少。我在批改孩子的日記時(shí)，也讀到過(guò)許多關(guān)于“尋夢(mèng)”的趣事。

柯藍(lán)的《少年旅行隊(duì)》，只簡(jiǎn)單取了旅行的幾個(gè)片段：做出行前的準(zhǔn)備、來(lái)到不知名的地方、到小溪旁放紙船、捕捉蝴蝶、制作標(biāo)本等，但這幾個(gè)片段反映的卻是孩子們最熟悉、最喜歡做的事情。

生活中，養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物的孩子一定很多。劉厚明的小說(shuō)《阿誠(chéng)的龜》則把一個(gè)孩子和一只龜?shù)谋瘹g離合的故事置于爸爸有病、姐姐勞動(dòng)、生活艱難這樣一種背景上，使普通的童趣有了更深的思想意義，贊美了童心的天真純潔和人性的美好。

和父母賭氣、向老師撒謊、與同學(xué)鬧別扭等情景對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)那更是常見了。一句話，兒童文學(xué)講述的或是孩子們自己的故事，或是用孩子喜歡的方式講述他們感興趣的事情，這樣的文學(xué)，他們能不喜歡嗎？

二、洋溢著美麗的愛(ài)心，使孩子懂得了關(guān)愛(ài)

有教育專家提出現(xiàn)在的孩子已出現(xiàn)了“情感荒漠化”現(xiàn)象，他們的心中沒(méi)有一絲綠意，他們冷漠地對(duì)待身邊的一切事物，甚至對(duì)自己寶貴的生命也異常的冷漠。于是，許多專家發(fā)出了加強(qiáng)“生命教育”的呼喚。我認(rèn)為閱讀兒童文學(xué)，讓孩子感受到暖暖的愛(ài)，他們的心靈就會(huì)永遠(yuǎn)充滿陽(yáng)光和鮮花，情感也就不會(huì)“荒漠化”了。

這是因?yàn)閮和膶W(xué)有三個(gè)母題。即，愛(ài)的母題、頑童的母題和自然的母題。“有了愛(ài)就有了一切”“愛(ài)在左，同情在右，走在生命路的兩邊，隨時(shí)播種，隨時(shí)開花”這是冰心老人的名言。的確，許多兒童文學(xué)作家都像冰心那樣懷著一顆真摯的“愛(ài)心”，在自己的文學(xué)創(chuàng)作中不遺余力地澆灌出一朵朵愛(ài)之花、善之花，用它們的美滋潤(rùn)、慰藉著孩子們的心靈，讓“愛(ài)”永駐他們純潔的心間。

如陳伯吹的《春天在哪里》是一首蕩漾著春風(fēng)綠意的動(dòng)人詩(shī)篇。全詩(shī)采用設(shè)問(wèn)的形式，構(gòu)思新穎別致，作者巧妙地捕捉了各具特色的四個(gè)畫面：春風(fēng)搖曳的枝條，春霧迷蒙的草原，春雨瀟瀟的竹林，春陽(yáng)朗照的田野。在詩(shī)人的筆下，春天就像一位活潑可愛(ài)又淘氣頑皮的小姑娘。它一會(huì)兒揚(yáng)著美麗的粉臉在枝頭跳舞；一會(huì)兒又來(lái)到草原，換上綠衣害羞地藏在薄霧中……全詩(shī)沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“愛(ài)”字，可字里行間卻處處洋溢著對(duì)春天的愛(ài)，對(duì)自然的愛(ài)，很容易感染并打動(dòng)孩子的心。

金波先生一直認(rèn)為兒童文學(xué)要給孩子愛(ài)，要讓孩子的心靈變得純凈、善良、美好。他的長(zhǎng)篇童話《烏丟丟的奇遇》就表現(xiàn)了三種真誠(chéng)的愛(ài)：一是對(duì)母親的愛(ài)。如，書中吟老多次夢(mèng)想母親，還有烏丟丟對(duì)布袋爺爺?shù)母星椋急憩F(xiàn)了對(duì)父母親情的依戀。二是對(duì)生活的愛(ài)。如，“烏丟丟”因自己只有一只腳而感到自卑和難過(guò)時(shí)，吟老對(duì)獨(dú)腳單跳的“烏丟丟”的鼓勵(lì)，其實(shí)就表達(dá)了作家對(duì)生活的熱愛(ài)；再如，蝴蝶頂風(fēng)尋找薔薇花就是一種作家對(duì)生活的熱愛(ài)的象征；又如對(duì)雕塑家和吹笛少女雕塑的描寫，也表達(dá)了作家對(duì)人與人之間真愛(ài)的呼喚。三是《烏丟丟的奇遇》還處處表現(xiàn)了作家對(duì)兒童的愛(ài)。

徜徉在兒童文學(xué)的世界里，孩子的心會(huì)變得純粹。如《愛(ài)的教育》，講述了100個(gè)與孩子有關(guān)的故事：《掃煙窗的孩子》《班長(zhǎng)》《窮人》《虛榮心》《感恩》《嫉妒》《爭(zhēng)吵》《告別》……全書充滿著愛(ài)，足以打動(dòng)每個(gè)讀者，許多孩子甚至流下了眼淚，真正受到了愛(ài)的教育，對(duì)孩子的影響力更是不可估量。最早翻譯此書的夏尊先生曾流著淚讀完這本書，他說(shuō)：“書中敘述親子之愛(ài)，師生之情，朋友之誼，鄉(xiāng)國(guó)之感，社會(huì)之同情，都已近于理想的世界，雖是幻影，使人讀了覺(jué)到理想世界的情味，以為世間要如此才好。于是不覺(jué)就感激了流淚。”

三、流淌著睿智的慧心，使孩子學(xué)會(huì)了思考

在一些人眼中，兒童文學(xué)是“小兒科”，沒(méi)有多少知識(shí)。甚至有人認(rèn)為，只要開頭寫上“我小時(shí)候”或是“記得那年我九歲”，那就是兒童文學(xué)了，真是最簡(jiǎn)單不過(guò)了。其實(shí)，兒童文學(xué)是最難寫的，它的難寫不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言的表達(dá)上，更表現(xiàn)在深刻內(nèi)涵的體現(xiàn)上，即如何在閱讀中引起孩子的思考，如何把深刻的道理通俗易懂地表述出來(lái)。“兒童文學(xué)作家面對(duì)的東西可能更寬，而且需要把一些復(fù)雜的、深?yuàn)W的道理，一些哲理性的東西，通過(guò)孩子們能接受的、喜聞樂(lè)見的文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這可能難度就更大一些。”（《關(guān)于兒童文學(xué)的談話》）兒童文學(xué)作家們付出了許許多多的汗水和心血，創(chuàng)作出了好多流淌著睿智慧心的優(yōu)秀作品。

牙痛，是最平常不過(guò)的事情，可著名的兒童作家任溶溶卻從中發(fā)現(xiàn)了美，并且挖出了它深藏的內(nèi)涵。他在詩(shī)歌中自然地引出了一段詩(shī)意盎然又飽含哲理的感嘆：“天天吃東西/天天在用牙/可我就忘掉/嘴里長(zhǎng)著它。”最后，詩(shī)人又問(wèn)：“光牙是這樣嗎？”問(wèn)得有趣，問(wèn)得深刻。這樣的詩(shī)歌，會(huì)引起孩子的笑，更會(huì)引起孩子的思考：“是呀，光牙是這樣嗎？”

《小孩、小貓和大人的話》更是風(fēng)趣生動(dòng)，卻又意味深長(zhǎng)。先是小貓和孩子在互相責(zé)怪。小孩說(shuō)：“小貓懶/小貓懶/從大清早睡到晚。/一天我做多少事？/學(xué)習(xí)勞動(dòng)和游玩……”小貓回敬小孩：“小孩懶/小孩懶/從晚睡到大清早。/一夜我做多少事？/老鼠一只、兩只、三只給捉到！”多么富有童趣的故事啊！可我們?cè)偻伦x到大人的話，就會(huì)不知不覺(jué)地陷入沉思：“一天二十四小時(shí)/白天夜晚各一半/小孩只看到白天/小貓只看到夜晚/白天晚上全看看/小孩小貓全不懶。”看問(wèn)題要一分為二，要客觀全面，這不是辯證法嗎？可如此深?yuàn)W的哲理在詩(shī)人筆下卻是如此生動(dòng)有趣、淺顯易懂，這正是這首兒童詩(shī)歌的魅力所在。

而《大自然的文字》《秋》《鴿子》等文章又會(huì)讓孩子們真正感受到“大自然是一部讀不完的書”。紅葉上坐著秋，白云里畫著雨，燕行是春天的簽名，葵花是太陽(yáng)的印章……會(huì)吸引孩子們走進(jìn)大自然，去主動(dòng)探索、思考。

兒童文學(xué)的深層文化底蘊(yùn)，常常表現(xiàn)為一種兒童式的哲學(xué)理念，一種兒童應(yīng)該樹立的正確價(jià)值觀。但是，這種哲學(xué)理念和價(jià)值觀的表達(dá)，則是借用了兒童樂(lè)于接受的文學(xué)表現(xiàn)形式。它的教育性與藝術(shù)性水融，而且教育的內(nèi)涵從來(lái)不會(huì)是那么局促狹隘。正如周作人說(shuō)的那樣： “其實(shí)藝術(shù)里未嘗不可寓意，不過(guò)須得如做果汁冰酪一樣，要把果子味混透在酪里，決不可只把一塊果子皮放在上面就算了事。”也正是因?yàn)檫@樣，孩子們?cè)诮蚪蛴形兜亍俺浴敝鴥和膶W(xué)這塊流淌著慧心的“果汁冰酪”時(shí)，很自然地就學(xué)會(huì)了動(dòng)腦思考，所收到的效果是老師家長(zhǎng)空洞說(shuō)教的十倍、百倍。

第6篇：兒童文學(xué)與哲學(xué)范文

論文摘要:兒童文學(xué)欣賞是欣賞主體的一次游戲活動(dòng)。在這場(chǎng)游戲中，兒童讀者一方面表現(xiàn)出比成人更為積極忘我的參與;另一方面，又表現(xiàn)出一種并非有意的對(duì)抗和反叛，既有在閱讀中的被喚醒、全情體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，又有對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的逃離和對(duì)文本意義的逃離。這種在“玩”與“頑”的生命歷程中釋放和投射自己的心理能量，從而獲得精神的成長(zhǎng)，正是兒童文學(xué)游戲性欣賞的內(nèi)在特質(zhì)。

      19世紀(jì)下半葉以來(lái)，兒童游戲及游戲精神成為學(xué)界倍受關(guān)注的話題，人們分別從生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)等角度來(lái)探討游戲的內(nèi)涵以及它對(duì)于人類的意義，進(jìn)而得出共識(shí):無(wú)論是對(duì)人類種族文化，還是對(duì)個(gè)體生命發(fā)展，游戲都具有極其重要的作用。正如沛西·能所言，游戲精神，這個(gè)“不可捉摸，巧于規(guī)避的幽靈，它的影響可以在最難預(yù)料到的一些生活角落里找到。’，川也就是說(shuō)，游戲精神已成為一種保有和提升人性的重要手段普遍彌漫于人類生活的方方面面。兒童文學(xué)欣賞，是兒童成長(zhǎng)期內(nèi)重要的精神活動(dòng)，它以對(duì)快樂(lè)、幻想、自由原則的實(shí)踐，理所當(dāng)然地匯入到兒童游戲活動(dòng)當(dāng)中，深刻地打上了游戲精神的烙印。

    游戲，就是兒童的“玩”與“頑”。班馬在《前藝術(shù)思想》中說(shuō)，這種“玩”與“頑”的深層機(jī)制，就是“由生命沖動(dòng)帶來(lái)心理能量的釋放形式，也是由生長(zhǎng)目的帶來(lái)心理能量的投射形式”，其實(shí)質(zhì)即“一種追求‘能’和‘力’的性質(zhì)”。受這段論述的啟發(fā)，我們不妨把兒童文學(xué)欣賞的游戲過(guò)程看成是一個(gè)充滿張力的圓，這是一個(gè)既有向心力又有擴(kuò)張力的不斷運(yùn)動(dòng)著的圓，其動(dòng)力就來(lái)源于兒童的生命需求和生長(zhǎng)目的。這個(gè)圓對(duì)內(nèi)的向心力就是兒童積極投入，以“玩”的心態(tài)參與到整個(gè)文學(xué)欣賞的過(guò)程中，在能量的釋放中盡享快樂(lè);而這個(gè)圓向外的擴(kuò)張力則是兒童在文學(xué)欣賞的這個(gè)自足的世界里，以“頑”的心態(tài)顯示出對(duì)成人意志不自覺(jué)的對(duì)抗，在能量的投射中盡享自由。這個(gè)既參與又對(duì)抗的動(dòng)態(tài)心理過(guò)程，就是兒童游戲性的文學(xué)欣賞過(guò)程。

一、玩:在參與中體驗(yàn)快樂(lè)

    游戲之所以吸引兒童并成為他們的一種本質(zhì)存在狀態(tài)，是因?yàn)橛螒蚩梢詭Ыo人莫大的快樂(lè)。這種通過(guò)假想而與日常生活相隔離的活動(dòng)，“由存在于其中的魅力標(biāo)準(zhǔn)以及它們提供的愉快來(lái)加以最好的評(píng)判”(柏拉圖語(yǔ))。兒童文學(xué)所鋪展開來(lái)的美妙世界是兒童向往的巨型游樂(lè)園。當(dāng)兒童被它吸引，文學(xué)的繆斯之神就會(huì)向兒童展開笑看，牽著他們的手輕松愉快地步人這美妙的游戲空間。

      與成人比較起來(lái)，兒童在閱讀和欣賞中更易投人。希利斯·米勒在《文學(xué)死了嗎?》當(dāng)中宣稱，要想正確地閱讀，得使自己成為孩子。因?yàn)槌扇耸恰叭ド衩鼗钡拈喿x，兒童則是“天真的閱讀”。之所以如此，是因?yàn)閮和骺筒槐妗⑽镂也环值男睦硖卣魇顾麄冊(cè)谶@一游戲過(guò)程中，“把外部世界呈于自己的主觀創(chuàng)作之中，并將外部世界不斷加以生命化，加以改變。這一過(guò)程表明兒童強(qiáng)烈的‘參與’愿望。”這種“天真”的“參與”，正是兒童游戲心性的突出特征。

      讀兒歌、聽故事與做游戲一樣，是)l童天生的需求。富有游戲精神的童詩(shī)和童話首先可以喚醒潛藏在少兒童先天結(jié)構(gòu)中的繆斯才能，使他們參與到讀和聽的游戲中來(lái)。隨著對(duì)兒童了解的加深，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，童年的初始狀態(tài)絕不是一塊“白板”，而是攜帶著豐富的歷史文化內(nèi)容，其中包括由種族遺傳而得的對(duì)文學(xué)的感知能力。我們觀察到，幼兒在誦讀富有鮮明節(jié)奏和韻律的兒歌時(shí)，往往手舞足蹈，以身體合拍的方式參與其中。正如加登納所說(shuō):“一個(gè)聽音樂(lè)和聽故事的兒童，他是用自己的身體在聽的。他也許人迷地、傾心地在聽;他也許搖晃著身體，或進(jìn)行著、保持節(jié)拍地在聽;或者，這兩種心態(tài)交替著出現(xiàn)。但不管是哪種情況，他對(duì)這種藝術(shù)對(duì)象的反應(yīng)都是一種身體的反應(yīng)，這種反應(yīng)也許彌漫著身體感覺(jué)。,.這里對(duì)身體的強(qiáng)調(diào)，也說(shuō)明兒童身體內(nèi)部的確潛藏著某種與文學(xué)應(yīng)和的因素。“玲瓏塔，塔玲瓏，玲瓏寶塔第一層……”，“杭浦帝·當(dāng)浦帝坐墻頭，杭浦帝·當(dāng)浦帝跌了個(gè)大跟頭……”，這些詩(shī)歌利用音韻規(guī)則妙趣橫生的組合，形成強(qiáng)烈的節(jié)奏和韻律，恰與兒童內(nèi)在的節(jié)奏需求相應(yīng)和，有效地激活和喚醒兒童在語(yǔ)言方面的本能和天性，成為jl童一遍又一遍快樂(lè)誦讀的游戲材料。所以，兒童與童詩(shī)的碎然相遇，使兒童走上了一條自發(fā)且不自覺(jué)地“發(fā)掘自身先天資源的”道路—“這就是游戲”困。這一游戲激活和喚醒了他們內(nèi)心的渴求，規(guī)范和整理了他們混沌的感受，滿足了他們自身“機(jī)體部、感官部或中樞部的或美感的欲望”，于是，令人愉快的美感便悄然降臨了。

      同樣，童話一問(wèn)一答的形式、不斷重復(fù)的句式結(jié)構(gòu)、押韻和俗語(yǔ)等的運(yùn)用也具有這種對(duì)兒童語(yǔ)言感知能力的喚醒功能。例如，民間故事《小紅帽》中化裝成祖母的狼和小紅帽之間的對(duì)話就充分體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。便于講述的口語(yǔ)化特征契合了兒童的語(yǔ)言感知結(jié)構(gòu)，喚起了他們對(duì)語(yǔ)言的感知能力。“這些作品的語(yǔ)言，往往體現(xiàn)著母親的慈祥與安詳;同樣也有適度的幽默與夸張，這是被發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)所激發(fā)起來(lái)的玩笑心態(tài)，它十分合乎兒童渴求游戲的心理。兒童之所以一遍遍地讀詩(shī)和聽故事，就在于他們想再次體驗(yàn)這種心理需求獲得滿足時(shí)的愉悅。

      除“喚醒”外，兒童文學(xué)欣賞的游戲性參與特質(zhì)更表現(xiàn)在“體驗(yàn)”方面。科妮·赫特的實(shí)驗(yàn)研究表明:游戲與探究不同，探究由刺激控制，與客體結(jié)成的關(guān)系是“這個(gè)東西有什么用”，而游戲則由活動(dòng)者自己控制，結(jié)成的關(guān)系特征是“我能拿它做什么”。這實(shí)際上回答了游戲使兒童快樂(lè)的根本原因。在“我能拿它做什么”的心理驅(qū)動(dòng)下，親身體驗(yàn)成為游戲活動(dòng)的重要特征。

      兒童接近文學(xué)作品，可以說(shuō)是從游戲心理出發(fā)，試圖在文本中做一番角色游戲的體驗(yàn)。心理學(xué)認(rèn)為，體驗(yàn)是大腦皮層從抑制到興奮的過(guò)程。兒童閱讀欣賞文學(xué)的心理過(guò)程正是如此。帶著巨大的好奇心和對(duì)語(yǔ)言、故事的渴求，兒童的想象迅速地綿延波動(dòng)起來(lái)，在兒童身上似乎有一種輕松進(jìn)人角色獲得假定性的內(nèi)在天性，“他們最能忘記自己，又最能驅(qū)使自己任意幻化成各種角色。”在閱讀中，“我”走進(jìn)作品，化身為作品中的各種角色，去了解各種現(xiàn)實(shí)生活中可望而不可及的事實(shí)，并參與各種打開眼界的探險(xiǎn)。文學(xué)閱讀打開了自我的種種可能性，兒童原本狹小的生活范圍通過(guò)故事在深度和廣度上極度地?cái)U(kuò)展開去，他們?cè)诟鞣N參與體驗(yàn)中漸人快樂(lè)的“佳境”:他們隨著冰心的目光去感受自然，跟著西頓的足跡去認(rèn)識(shí)動(dòng)物，和匹諾曹一起在大海里尋找爸爸，和愛(ài)麗絲一起在兔子洞里不斷地墜落，與皮皮和卡爾松一起惡作劇，和孫悟空一起上天人地……與此同時(shí)，他們還在角色的內(nèi)心活動(dòng)中進(jìn)行各種豐富多樣的情感體驗(yàn):對(duì)夏洛的孤獨(dú)感同身受，為湯姆·索亞的榮耀興奮歡呼，與陳森森一起為媽媽的離去啼噓不已……角色體驗(yàn)不僅僅可以打開眼界，豐富情感，其更深層次的內(nèi)涵在于兒童在體驗(yàn)中積聚起來(lái)的心理能量隨著故事的展開和結(jié)束而獲得了釋放。這種由生理的轉(zhuǎn)化為精神的愉悅，正是游戲與藝術(shù)能夠給人帶來(lái)的共同的心理感受。

    游戲性參與的樂(lè)趣最終還體現(xiàn)為一種“發(fā)現(xiàn)”的快樂(lè)。在游戲中，兒童總是企圖把他的內(nèi)部世界和外部世界聯(lián)系起來(lái)，“他把情境的細(xì)節(jié)納人到自己的考慮之中，而且開始把自己和別人區(qū)別開來(lái)。也就是說(shuō)，游戲具有認(rèn)識(shí)世界和發(fā)現(xiàn)自我的重要價(jià)值。皮亞杰從認(rèn)知的角度研究游戲，認(rèn)為游戲即兒童將新的事物和經(jīng)驗(yàn)同化進(jìn)已有的思維圖式中。而埃里克森則從心理發(fā)展的角度，認(rèn)為游戲是自我的重要機(jī)能之一，它可以幫助自我對(duì)社會(huì)因素和自然因素進(jìn)行協(xié)調(diào)和整合。同樣的道理，兒童文學(xué)的游戲性欣賞也可以讓兒童在全力參與中認(rèn)識(shí)世界和發(fā)現(xiàn)自我，從而獲得一種更高層面的快樂(lè)。

    劉緒源在《兒童文學(xué)的三大母題》中對(duì)兒童文學(xué)文本類型作了分析，提出與傳統(tǒng)的母愛(ài)型兒童文學(xué)作品不同，“現(xiàn)代的‘父愛(ài)型’作品融人了‘兒童自己的眼光’，在創(chuàng)作中悄悄實(shí)現(xiàn)著母題的轉(zhuǎn)換，讓兒童在藝術(shù)形象的沖撞與審美情感的波涌中‘主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)。’這類作品如《夏洛的網(wǎng)》、《禮物》、《我的媽媽是精靈》等，它們不避現(xiàn)實(shí)生活的黑暗和苦難，把喪失、離去、死亡等沉重的人生課題擺在小讀者面前，讓他們直接面對(duì)和體驗(yàn)，使他們?cè)诮巧缪莺颓楦畜w驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)現(xiàn)實(shí)有一種潛移默化的認(rèn)知。表面看來(lái)，這種體驗(yàn)似乎遠(yuǎn)離了游戲參與的，但它通過(guò)“體驗(yàn)環(huán)境”和“審視自我”實(shí)現(xiàn)了小讀者審美情感的深化和升華，所以是審美即游戲性參與的較高境界。

    另外，閱讀一些荒誕和諷刺類的作品也會(huì)讓兒童獲得一種“發(fā)現(xiàn)”的。比如:在敏·奇豪生的吹牛世界里，兒童看到自己那幼稚的思維、不成熟的設(shè)想以及編織的夢(mèng)境竟然全部出現(xiàn)，在欣喜的閱讀中，他們自信地鋪展自己的心靈，在強(qiáng)烈的認(rèn)同感中宣泄平時(shí)倍受壓抑的委屈;而由穿新裝的皇帝愚蠢行為的對(duì)照，他們又欣喜地發(fā)現(xiàn)自己在智力上的優(yōu)勢(shì)，由此體驗(yàn)到一種積極的自我情感;在閱讀《豆寇鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》時(shí)會(huì)從旁觀的角度肯定自我，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我的優(yōu)越感而發(fā)出會(huì)心的笑。在這里，兒童文學(xué)文本為兒童提供了一個(gè)類似游戲中的“模型情境”，它為游戲主體的“精神外傷經(jīng)驗(yàn)提供了展示與治愈場(chǎng)，也提供了更新的條件，它不僅使兒童體驗(yàn)到自我表現(xiàn)的快樂(lè)，而且有助于兒童掌握應(yīng)付復(fù)雜社會(huì)生活的能力，從而使他們極大地肯定和張揚(yáng)自己，使自我認(rèn)同充滿了希望。”

    綜上所述，兒童在文學(xué)欣賞的游戲活動(dòng)中是絕對(duì)意義的主體，無(wú)論是被喚醒，親身體驗(yàn)，還是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和自我，都體現(xiàn)了這一主體的全情參與和回應(yīng)。俄國(guó)文學(xué)批評(píng)家尼。瓦·舍爾古諾夫曾描述過(guò)小孩子讀書的情景:他“雙頰發(fā)燒，兩耳發(fā)紅，全神貫注——目不旁視，耳不旁聽”。這樣專注忘我的參與和陶醉恐怕是成人所不能及的。在兒童文學(xué)文本為兒童創(chuàng)設(shè)的這個(gè)“游戲島”上，兒童盡情張開幻想的翅膀，使自己的心靈和精神自由活潑地翱翔，進(jìn)而獲得無(wú)盡的快樂(lè)。這就是游戲——“玩”的意義。

二、頑:在對(duì)抗中獲得自由

    新精神分析學(xué)派和認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論認(rèn)為，游戲是主體在生物性與社會(huì)性、主體與客體、個(gè)人與環(huán)境之間尋求適應(yīng)的一種自我保護(hù)機(jī)制的產(chǎn)物。的確，兒童的生存環(huán)境一方面是他認(rèn)識(shí)得很膚淺的、無(wú)力改變的物理世界，另一方面是由成人意志和興趣所組成的社會(huì)世界。他們的情感和愿望勢(shì)必受到諸如知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)觀念、現(xiàn)實(shí)規(guī)范等理性因素的制約。所以，童年期也是一個(gè)充滿壓抑感和焦慮感的時(shí)期。因此，通過(guò)規(guī)則下的對(duì)抗來(lái)張揚(yáng)個(gè)體的力量和自由也就成為游戲精神的重要內(nèi)涵。

    自由，是游戲的靈魂。埃里克森說(shuō)，自由在何處止步或被限定，游戲便在哪里終結(jié)。胡伊青加則認(rèn)為，“只有當(dāng)心靈的激流沖破了宇宙的絕對(duì)控制的時(shí)候，游戲才成為可能”。兒童進(jìn)行文學(xué)的閱讀和欣賞也是為了追尋自由的一次狂歡。從某種程度上說(shuō)，擺脫現(xiàn)實(shí)的壓抑和束縛，步人自由自在的想象王國(guó)正是兒童文學(xué)欣賞的根本目的。正是這樣的目的，使兒童文學(xué)欣賞的過(guò)程不知不覺(jué)地附著上了“頑”，即對(duì)抗的性質(zhì)。

      這種對(duì)抗在jl童文學(xué)欣賞中首先體現(xiàn)為逃離成人意志主宰的現(xiàn)實(shí)世界，進(jìn)人幻想王國(guó)。幻想是游戲的重要特征，也是人們?cè)诶碚撋蠈⑺囆g(shù)與游戲相聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵要素。弗洛伊德認(rèn)為，藝術(shù)是富于想象的創(chuàng)作，正如白日夢(mèng)一樣，是童年游戲的繼續(xù)與替代。也就是說(shuō)，在實(shí)際生活的緊迫中，創(chuàng)造幻想世界的快慰和享受幻想世界的情趣，正是藝術(shù)與游戲抗衡與超越現(xiàn)實(shí)的方式。兒童文學(xué)世界為兒童敞開了一個(gè)與日常生活相隔離的區(qū)域，在現(xiàn)實(shí)生活中扮演被動(dòng)者、依賴者的兒童，在這里既找到了藏身之處，也找到了自由馳騁的天地。在兒童文學(xué)這一充滿游戲精神的世界里，兒童成了規(guī)則的制定者和主宰者，他們不再被動(dòng)地去聆聽成人的教誨而是主動(dòng)體驗(yàn)屬于自己的活動(dòng)，不再仰視成人秩序的權(quán)威而是去實(shí)現(xiàn)自己自由生命的夢(mèng)想。在這里，他們可以逃避被教化的命運(yùn)，保持自身的完整，避免成人價(jià)值觀、世界觀的滲透，獲得自身生命力的宣泄。雖然這是短暫的狂歡和一時(shí)的愉悅，但在這一過(guò)程中，兒童被壓抑的愿望在心中的郁積都得到了徹底的釋放。

      以頑童為母題的兒童文學(xué)作品往往是兒童閱讀欣賞的首選，可能正是因?yàn)檫@些文本流露的與成人世界的對(duì)抗意識(shí)暗合了兒童解構(gòu)權(quán)威的潛在心理。湯姆·索亞對(duì)沉悶的教會(huì)學(xué)校的蔑視，哈克貝利·費(fèi)恩對(duì)所謂“良心”的背叛，彼得·潘以拒絕長(zhǎng)大來(lái)抗拒成人規(guī)則的侵蝕，皮皮、卡爾松頑皮搗蛋以各種不為成人所喜歡的缺點(diǎn)來(lái)對(duì)抗成人世界的規(guī)范……在這些充滿淋漓盡致對(duì)抗意識(shí)的頑童世界里，兒童遠(yuǎn)離了在現(xiàn)實(shí)中不得不屈從的成人規(guī)范，建立起屬于自己的自由的游戲王國(guó)，并“在意外的認(rèn)同中獲得了審美的狂喜。

     而新近興起的幻想小說(shuō)以其對(duì)現(xiàn)實(shí)的巨大超越成為兒童文學(xué)作家的新寵、兒童讀者的至愛(ài)。正是在與權(quán)力的對(duì)抗意識(shí)的積聚中，導(dǎo)致了幻想小說(shuō)中現(xiàn)實(shí)與幻想兩個(gè)世界間自由穿越的發(fā)生。同時(shí)，文本中彌漫著對(duì)化為主導(dǎo)的主流意識(shí)形態(tài)的消解，也在培養(yǎng)和孕育一種新的精神主體。《哈利·波特》之所以能在讀圖時(shí)代創(chuàng)造熱銷奇跡，某種程度上就在于其中對(duì)“麻瓜”世界(也即成人世界)的嘲諷和反叛，對(duì)“魔法”(也就是玩)的精心刻畫和張揚(yáng)，為兒童讀者甚至是成人讀者提供了一個(gè)利用狂野的想象逃離現(xiàn)實(shí)壓抑世界的方舟。而中國(guó)的幻想小說(shuō)也“以兒童或兒童式人物的‘追尋’游戲?yàn)楹诵模ㄟ^(guò)對(duì)權(quán)力意味下的婚姻、學(xué)校、自然、歷史、童年以及死亡的游戲性重構(gòu)，使游戲參與者在游戲?qū)怪畜w現(xiàn)對(duì)自由、愛(ài)以及智慧人生的追求。”對(duì)于兒童讀者而言，這樣的作品也為他們提供了一個(gè)作為游戲參與者所擁有的對(duì)抗權(quán)利。

      其次，這種對(duì)抗還表現(xiàn)在兒童閱讀時(shí)對(duì)文本“意義”的逃離。在很多成人看來(lái)，閱讀欣賞文學(xué)的主要目的就是獲取主題、寓意或是教義，因此他們會(huì)把所有的兒童故事當(dāng)作寓言來(lái)讀，并在教學(xué)中詢問(wèn)小學(xué)生:“作者的寓意或目的何在?”這種功利色彩較濃的閱讀指導(dǎo)實(shí)際違背了兒童文學(xué)欣賞的游戲規(guī)則。誠(chéng)然，游戲經(jīng)常被成人用來(lái)承擔(dān)某種教育的目的，但是吸引兒童投人游戲的是它的內(nèi)在價(jià)值(即快樂(lè))，而非外在價(jià)值(即成人的功利化教育)。游戲是一種非功利的活動(dòng)，是手段超過(guò)了目的的活動(dòng)，兒童參與游戲的興趣指向是過(guò)程而非結(jié)果。如果說(shuō)文學(xué)作品是一個(gè)個(gè)意象組合的話，那么成人更重視意象的“意”，而兒童讀者則更專注于意象的“象”。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，文本本身的重復(fù)、押韻、俗語(yǔ)以及情節(jié)和形象等往往是除了價(jià)值觀指向之外更加迷人的東西。所以在兒童的閱讀欣賞當(dāng)中，他會(huì)對(duì)音韻節(jié)奏充滿了迷戀，而不去關(guān)注詩(shī)歌的意義理解;他會(huì)對(duì)情節(jié)和幻想世界充滿了迷戀，而不去思考作者的主觀用意。舉例來(lái)說(shuō)，他可能更關(guān)注那個(gè)在拔蘿卜過(guò)程中最終出場(chǎng)的小老鼠，而不是“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”的生硬主題;他會(huì)被鳥與樹的深切情誼深深打動(dòng)，而不一定能說(shuō)得出“信守承諾”的成人化意蘊(yùn)。

    紐曼認(rèn)為區(qū)分游戲和工作的是三個(gè)指標(biāo)，即內(nèi)部控制、內(nèi)部真實(shí)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)自為性和自由性。真正進(jìn)人欣賞狀態(tài)的兒童正是想象自由，情感激越，在自為的游戲空間里體驗(yàn)快樂(lè)、感受自由的狀態(tài)。此時(shí)成人的外部干預(yù)如果過(guò)強(qiáng)，比如一味強(qiáng)調(diào)懂得某個(gè)道理，并進(jìn)行理性的分析和邏輯的解剖，那么兒童在閱讀欣賞游戲中的自主體驗(yàn)將會(huì)下降，閱讀的興趣將會(huì)消失，此時(shí)游戲可能會(huì)異化為非游戲，最終導(dǎo)致兒童逃離閱讀。

    眾所周知，在兒童文學(xué)的世界里，也存在一些成人本位的作品，一些教訓(xùn)意味十足的作品，一些與兒童價(jià)值觀與情感愿望發(fā)生抵觸的作品，它們被稱為“限制性文本”。面對(duì)這樣的文本，兒童更表現(xiàn)出一種本能意義上的逃離。加拿大兒童文學(xué)理論家佩里·諾德曼提出要讓兒童把抵抗作為一種閱讀策略，學(xué)會(huì)“反讀文本”，即學(xué)會(huì)遠(yuǎn)離文本操控的策略，抽離其中的成人意識(shí)形態(tài)假設(shè)，“在生命敘事和虛構(gòu)文本所提供的廣泛范圍內(nèi)的主置中去了解，去選擇，而不是讓某個(gè)特定的主置強(qiáng)加于自己的頭上。他們可能會(huì)喪失浸于文本世界的樂(lè)趣，但得到了構(gòu)建自我的權(quán)力，他們因此會(huì)獲得更大的樂(lè)趣。”顯然，這樣的閱讀欣賞可以沖擊和改變?nèi)藗冾^腦中已成定勢(shì)的“現(xiàn)實(shí)觀念”和“世界圖景”，獲得一種更深層意義上的自由。

      關(guān)于兒童文學(xué)游戲性欣賞的這種“頑”即對(duì)抗的特性，我們還需將教育界分外擔(dān)憂的“灰色童謠”現(xiàn)象也納人到我們的論述中來(lái)。“太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我哭。小鳥說(shuō)，早早早，你為什么背上炸藥包?我去炸學(xué)校，老師不知道。一拉弦，趕快跑，轟隆一聲學(xué)校炸沒(méi)了。”類似“灰色童謠”迅速傳播的原因一方面來(lái)自創(chuàng)作的缺失，另一方面則是因?yàn)樗鼈儩M足了兒童宣泄不滿的心理需求。雖然其中關(guān)于暴力和性的思想內(nèi)涵不利于兒童的身心健康，但是這些童謠的確在某種程度上反映了孩子們?cè)诓缓椭C完美的師生關(guān)系中、在過(guò)重學(xué)習(xí)壓力之下產(chǎn)生的一種煩惱。從游戲的角度看，兒童吟唱此類歌謠的心態(tài)其實(shí)就是一種對(duì)成人權(quán)威約束暫時(shí)性的逃避和對(duì)抗，在不滿宣泄后去體味一種短暫的心靈快樂(lè)和自由。其實(shí)游戲有時(shí)并不是一種行動(dòng)方式，而是一種“自由的心向”和“主體性態(tài)度”。朱自強(qiáng)教授說(shuō):“對(duì)中國(guó)的童年生態(tài)產(chǎn)生根本性影響的不是以電視為中心的媒介，而是以升學(xué)考試為中心的功利主義的學(xué)校教育和家庭教育。在這樣的生存環(huán)境中，游戲成為兒童對(duì)抗壓力的有效措施。也許，該指責(zé)和反思的并不是兒童吟唱歌謠的游戲心理，而是我們依然不夠完善的教育制度。

      需要說(shuō)明的是，兒童在文學(xué)欣賞中表現(xiàn)出來(lái)的這種對(duì)抗絕非主動(dòng)的挑戰(zhàn)，而是承受壓力后被迫的應(yīng)付手段，屬于自我保護(hù)的防御機(jī)制，是一種消極的反抗，但這種消極的反抗也是兒童讀者的主體性發(fā)揮。“頑者非劣，而正是兒童精神和少年?duì)顟B(tài)的重要表現(xiàn)特征”。在參與到文學(xué)欣賞這一游戲活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，兒童既以自己的主動(dòng)性、創(chuàng)造性生動(dòng)活潑地體現(xiàn)出主體的特征，也以獨(dú)立性甚至是叛逆性淋漓盡致地表現(xiàn)出主體的特征。從某種程度上說(shuō)，游戲，是投向無(wú)趣人生的智慧之矛。兒童文學(xué)作家陳丹燕曾以十分欣賞的口吻談到少l童的反抗:它“會(huì)激發(fā)成人世界的反省，這種反抗和反省，是成人世界最清新的力量，人類社會(huì)因?yàn)樗鼈兌ο蛏啤８鼮橹匾氖牵瑑和ㄟ^(guò)對(duì)抗在游戲中獲得的解放感和自由感，并不僅止于逃避現(xiàn)實(shí)或從現(xiàn)實(shí)束縛中掙脫出來(lái)的解放和自由，而是進(jìn)一步朝向自身的“人性”的解放和自由。這也許也是游戲——“頑”的意義。

三、總結(jié)和思考

    兒童的文學(xué)欣賞同成人一樣，也是欣賞主體的一次盛大的精神盛宴。但作為一個(gè)特殊的接受群體，他們?cè)趯⒆髌返摹皠?shì)能”轉(zhuǎn)化為“動(dòng)能”的過(guò)程中，又顯現(xiàn)出比成人更為強(qiáng)烈的游戲性特征。這主要是因?yàn)閮和恰拔矣喂饰以凇钡纳嬷黧w，他們勢(shì)必將這種保有人性之真純、尋覓快樂(lè)和自由的游戲精神攜帶至兒童文學(xué)的欣賞活動(dòng)中，一方面表現(xiàn)出比成人更為積極忘我的參與，另一方面又體現(xiàn)出一種并非有意的對(duì)抗和反叛，在“玩”與“頑”的生命歷程中釋放和投射自己的心理能量，從而獲得精神的成長(zhǎng)。兒童文學(xué)欣賞的這種濃厚的游戲特質(zhì)也進(jìn)一步引發(fā)了我們?nèi)缦碌乃伎?

    思考之一:從游戲一詞的東西方語(yǔ)義比較中，可看出人們?cè)患s而同地給它賦予“無(wú)意義”、“無(wú)價(jià)值”等貶義，但伴隨著人類在自我解放道路上的探索，游戲逐漸具備了嶄新的內(nèi)涵。從席勒開始，“人同美只應(yīng)是游戲，人只應(yīng)同美游戲”就已振聾發(fā)饋。這一觀點(diǎn)之后，幼教之父福祿貝爾把游戲看作是萬(wàn)善之源;杜威把它看作是兒童優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì);邁克爾·默里驚嘆游戲“稱得上是西方新方向的里程”，是人性可望走向復(fù)歸之途;伽達(dá)默爾說(shuō)，“游戲是一種存在的給出和繼續(xù)”……的確，游戲表達(dá)了童年的生命哲學(xué)，兒童只有在游戲中才能獲得最豐滿的存在和最高度的自由。站在這樣的哲學(xué)高度審視兒童文學(xué)欣賞的游戲特質(zhì)，我們可以獲得這樣的認(rèn)識(shí):兒童的游戲性欣賞實(shí)乃兒童天然詩(shī)性性質(zhì)的延續(xù)，正是這種游戲性的欣賞才能避免使他們過(guò)早地變得現(xiàn)實(shí)、理性甚至偏枯、異化，避免使他們的生命和諧在現(xiàn)實(shí)的壓力下蕩然無(wú)存。所以，成人理應(yīng)悉心守護(hù)兒童這顆原裝的閱讀童心，守護(hù)這條由游戲通往審美的道路。

第7篇：兒童文學(xué)與哲學(xué)范文

一、關(guān)于“中國(guó)兒童文學(xué)”的具體發(fā)生時(shí)間的辨析

關(guān)于“中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)”具體發(fā)生時(shí)期一直是學(xué)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，最具代表性的便是“中國(guó)兒童文學(xué)是否古已有之”這一爭(zhēng)論了。在中國(guó)古代是否存在“兒童文學(xué)”?存在著什么樣的“兒童文學(xué)”?針對(duì)這些問(wèn)題，不同的學(xué)者持有不同的觀點(diǎn)。其中，以蔣風(fēng)、王泉根、方衛(wèi)平、張之偉、譚元亨為代表的學(xué)者認(rèn)為中國(guó)古代就已經(jīng)存在兒童文學(xué)了。蔣風(fēng)在《中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)史》的緒論當(dāng)中這樣寫道:“歷代兒童常常把豐富多彩的人民口頭創(chuàng)作和古代文人文學(xué)中的優(yōu)秀篇章攫為自己的寶貴精神財(cái)富，以滿足精神上的渴求和需要。這就使我國(guó)兒童文學(xué)的發(fā)展與我國(guó)古代優(yōu)秀的文學(xué)保持著傳統(tǒng)的血緣關(guān)系。”［1］1蔣風(fēng)先生所指的優(yōu)秀文學(xué)中，除了《西游記》《水滸傳》等文人文學(xué)外，他還特別提到民間文學(xué)對(duì)我國(guó)兒童文學(xué)的巨大影響:“我國(guó)古代的民間童話和民間故事，從來(lái)就主要生活在孩子們中間，滋養(yǎng)并豐富了過(guò)去時(shí)代的兒童精神生活，也是我國(guó)兒童文學(xué)的一宗極其豐富的遺產(chǎn)。”［1］2王泉根在《中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)主潮》《中國(guó)兒童文學(xué)概論》等論著中也大抵持相似的觀點(diǎn):“由此觀察中國(guó)兒童文學(xué)，中國(guó)古代有童謠、童話的存在，自然有兒童文學(xué)的存在。”［2］13“如是我們說(shuō)中國(guó)兒童文學(xué)的歷史資源源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，這顯然是指千百年來(lái)民間流傳的口頭兒童文學(xué)。”［2］14張之偉在《中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)史稿》中將“五四”以前的兒童文學(xué)稱為“客觀存在的兒童文學(xué)”［3］。這種提法與方衛(wèi)平在《中國(guó)兒童文學(xué)理論批評(píng)史》中對(duì)古代兒童文學(xué)的提法不謀而合。但是，方衛(wèi)平也指出，中國(guó)古代兒童文學(xué)具有非自覺(jué)性。“除了符合傳統(tǒng)教育需要的作品之外，它們基本上都不是專門為兒童所創(chuàng)作的自覺(jué)的兒童文學(xué)作品。”［4］縱觀這幾位學(xué)者的觀點(diǎn)，不難做出如下的概述:他們認(rèn)為古代文學(xué)中的民間文學(xué)、中某些適合兒童閱讀的作品以及兒童之間傳唱的童謠等可以看作是兒童文學(xué)，但是古代并沒(méi)有出現(xiàn)專門為兒童創(chuàng)作的文學(xué)，也就是自覺(jué)的兒童文學(xué)，真正自覺(jué)的兒童文學(xué)要到“五四”時(shí)期才出現(xiàn)。吳其南在《20世紀(jì)中國(guó)兒童文學(xué)的文化闡釋》一書中使用類似的稱法，即將“五四”以前的“兒童文學(xué)”稱為“非自覺(jué)的兒童文學(xué)”。他指出:“中國(guó)古代文獻(xiàn)中關(guān)于冠禮的記載值得關(guān)注。而真正將兒童作為一個(gè)共同體來(lái)想象其特點(diǎn)的是一批美學(xué)家，如老子、李贄等。因此，現(xiàn)代社會(huì)以前是有童年觀念的，古人也意識(shí)到了兒童與成人的不同，只不過(guò)他們的注意點(diǎn)多在生物學(xué)層次上，而現(xiàn)代的學(xué)者關(guān)注的則是文化層面。而兒童文學(xué)的產(chǎn)生與近代以來(lái)的新式教育制度密不可分。學(xué)校的建立推動(dòng)了兒童文學(xué)讀者群的生成。學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)兒童的文化群體，為兒童提供了一個(gè)特殊、介于家庭和社會(huì)之間的空間，創(chuàng)造了一種兒童自己的、又有別于成人的生活方式，在深層為兒童文學(xué)的特殊存在提供了依據(jù)。更為重要的是新式教育基本暢通了兒童自身的接受能力這個(gè)制約兒童文學(xué)建立和走向自覺(jué)的瓶頸。”［5］

在“兒童文學(xué)是古已有之”這一陣營(yíng)中，譚元亨的觀點(diǎn)顯得與眾不同。他在《中國(guó)兒童文學(xué)———天賦身份的背離》一書中將孫悟空、哪吒等神話故事中的人物形象歸為“兒童形象”。并且認(rèn)為，“《西游記》在很大成分上，是給兒童們寫的，而且，可以被視作中國(guó)兒童文學(xué)的一個(gè)雛形”［6］。以朱自強(qiáng)為代表的另一方則認(rèn)為中國(guó)兒童文學(xué)并非古已有之，而是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，甚至連“中國(guó)兒童文學(xué)”這個(gè)名詞都不存在。這一觀點(diǎn)最先在他的《中國(guó)兒童文學(xué)與現(xiàn)代化進(jìn)程》一書中提出:“從有人類的那天起便有兒童，但是在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期里，兒童卻并不能作為‘兒童’而存在。兒童作為兒童被發(fā)現(xiàn)，是西方進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以后才完成的劃時(shí)代創(chuàng)舉。沒(méi)有現(xiàn)代社會(huì)對(duì)‘人’的發(fā)現(xiàn)，就不會(huì)有‘兒童’的發(fā)現(xiàn)，而沒(méi)有‘兒童’的發(fā)現(xiàn)作為前提，為兒童的兒童文學(xué)是不可能產(chǎn)生的。”［7］3而關(guān)于民間文學(xué)與兒童文學(xué)之間的關(guān)系，朱自強(qiáng)則表示:“民間文學(xué)要成為兒童文學(xué)，一定要經(jīng)過(guò)現(xiàn)代轉(zhuǎn)化。”［7］4在《“兒童文學(xué)”的知識(shí)考古———論中國(guó)兒童文學(xué)不是“古已有之”》一文中，朱自強(qiáng)運(yùn)用福柯的知識(shí)考古方法和布爾迪厄的“文學(xué)場(chǎng)”的概念，對(duì)“兒童文學(xué)”這一觀念進(jìn)行知識(shí)考古。［8］因此，他認(rèn)為不能采取對(duì)細(xì)部進(jìn)行孤證的做法，認(rèn)為古代那些零星的作品不足以促成“兒童文學(xué)”這一重大的事件的發(fā)生。“建構(gòu)的本質(zhì)論”是朱自強(qiáng)針對(duì)兒童文學(xué)界出現(xiàn)的“本質(zhì)主義”和“建構(gòu)主義”兩種傾向所提出的。在朱自強(qiáng)看來(lái)，杜傳坤是建構(gòu)主義的代表。杜傳坤在《現(xiàn)代性中的“兒童話語(yǔ)”———從中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)的起源談起》一文中表示:“現(xiàn)代兒童文學(xué)起源的‘元研究’的意義并不在于具體是哪一個(gè)時(shí)期，而是為什么是這個(gè)時(shí)期。兒童文學(xué)的真實(shí)起源來(lái)自于成人對(duì)兒童的想象。現(xiàn)代兒童文學(xué)的發(fā)生和發(fā)展就是兒童被‘他者化’的過(guò)程。”［9］在這里，杜傳坤顯然受到了后現(xiàn)代主義思潮的影響，認(rèn)為兒童是通過(guò)“顛倒”而被發(fā)現(xiàn)的風(fēng)景。不可否認(rèn)，兒童文學(xué)在一定程度上的確是成人為隱含的兒童讀者所構(gòu)建的一個(gè)“烏托邦世界”(尤其在狹義的兒童文學(xué)中)，是成人想象出來(lái)供他們閱讀或欣賞或受益的東西。但我們應(yīng)該同時(shí)注意到，讀者在閱讀過(guò)程中，對(duì)文本所提供的理想化世界并非是被動(dòng)的接受。相反，他們正在積極抵抗這些理想化的過(guò)程。路易絲·喬伊在2019年出版的專著Literature'sChildren:TheCriticalChildandtheArtofIdealization(筆者譯:《文學(xué)的兒童:批判的讀者與理想化藝術(shù)》)中，分析了“兒童讀者從事的實(shí)際的批評(píng)活動(dòng)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)文本起何種作用”［10］。通過(guò)細(xì)讀一系列“黃金時(shí)代”為兒童創(chuàng)作的兒童小說(shuō)，證明了兒童批評(píng)是如何在這些文本中抵抗理想化的過(guò)程。也許，這本書提供的全新視角，可以在某些程度上糾正后現(xiàn)代主義思潮的偏頗，從而使我們更加理性地看待“兒童文學(xué)的發(fā)生”這一問(wèn)題。

而關(guān)于“中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)”的起源，大多數(shù)的學(xué)者都持“五四說(shuō)”的觀點(diǎn)。但也有少數(shù)學(xué)者持“晚清說(shuō)”的觀點(diǎn)。張建青論文《晚清兒童文學(xué)翻譯與中國(guó)兒童文學(xué)之誕生》運(yùn)用譯介學(xué)的方法，從晚清的兒童文學(xué)翻譯入手，對(duì)不同譯文以及茅盾、葉圣陶、孫毓修的童話作比較分析，從而得出“中國(guó)的兒童文學(xué)逐漸誕生于晚清，標(biāo)志性的作品是1908年出現(xiàn)的《無(wú)貓國(guó)》，它標(biāo)志著中國(guó)兒童文學(xué)的誕生”［11］。持相同觀點(diǎn)的還有孫建江，他在《清末民初:中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)的起源》一文中對(duì)清末民初兒童文學(xué)活動(dòng)史料的梳理和整理，發(fā)現(xiàn)“清末民初時(shí)兒童文學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)作思想日趨成熟、兒童文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐豐富多彩、兒童文學(xué)活動(dòng)的積極影響不斷顯現(xiàn)，因此清末民初的兒童文學(xué)活動(dòng)，是具有民族性、現(xiàn)代性根本特征的我國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)的真正起源，清末民初也正是我國(guó)兒童文學(xué)真正呱呱墜地的誕生期”［12］。

二、對(duì)這一時(shí)期具體文學(xué)實(shí)績(jī)進(jìn)行研究

對(duì)于中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)發(fā)生期史料的整理從未停止過(guò)。1982年胡從經(jīng)編纂的《晚清兒童鉤沉》是中國(guó)大陸較早關(guān)于晚清時(shí)期兒童文學(xué)史實(shí)的著作。隨后，蔣風(fēng)的《中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)史》、王泉根的《中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)主潮》、張之偉的《中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)史稿》等一系列現(xiàn)代兒童文學(xué)史著眼于“五四”到前的兒童文學(xué)史實(shí)的梳理。對(duì)于這一時(shí)期兒童文學(xué)也以正面評(píng)價(jià)為主，肯定了“五四”時(shí)期兒童文學(xué)的對(duì)傳統(tǒng)文化的反撥，把“五四”時(shí)期作為兒童文學(xué)史上的重要節(jié)點(diǎn)。但這些著作對(duì)史料的平面梳理，大多是從兒童文學(xué)觀、域外翻譯的兒童文學(xué)和原創(chuàng)文學(xué)三個(gè)角度來(lái)論述，缺少對(duì)史料更深入探究。

隨著研究的不斷深入，研究者逐漸從各個(gè)角度審視晚清至“五四”這一時(shí)期的兒童文學(xué)，試圖探究這一時(shí)期兒童文學(xué)與歷史、社會(huì)和民族國(guó)家等之間復(fù)雜的關(guān)系。談鳳霞教授在論文《論中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)發(fā)生期的審美困境》中，從“審美”的角度，對(duì)1903－1927年間的兒童文字進(jìn)行評(píng)價(jià)。在肯定這一時(shí)期兒童文學(xué)的成就的基礎(chǔ)上，同時(shí)指出了這一時(shí)期兒童文學(xué)的審美困境:偏重教化、偏重“玄美”和矯枉過(guò)正。作者選取的切口很小，但是輻射的面卻非常廣。通過(guò)研究發(fā)生時(shí)期兒童文學(xué)的審美性，我們可以關(guān)照到整個(gè)現(xiàn)代甚至當(dāng)代兒童文學(xué)的審美面貌。［13］張梅的《從晚清到五四兒童期刊上的圖像敘事》另辟溪徑，從“圖像”這個(gè)在兒童文學(xué)中習(xí)以為常但卻又最容易為人忽視的文體入手，考察圖像由敘事的點(diǎn)綴到直接參與敘事的演變，從而折射出兒童文學(xué)發(fā)生期的復(fù)雜性。圖像在晚清時(shí)期給兒童帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，在民國(guó)初年成為啟蒙的利器，并出現(xiàn)了完全以圖像為主導(dǎo)的《兒童教育畫》，到了“五四”時(shí)期，“圖畫故事”作為一種新文體正式出現(xiàn)。圖像對(duì)葉圣陶等最早一批的兒童文學(xué)作家產(chǎn)生了不可忽視的影響，是現(xiàn)代兒童文學(xué)誕生重要的推動(dòng)力量。［14］

兒童文學(xué)與國(guó)家民族之間的復(fù)雜關(guān)系一直伴隨著中國(guó)兒童文學(xué)的各個(gè)階段，尤其在中國(guó)兒童文學(xué)的發(fā)生階段。吳翔宇的論文《想象中國(guó):五四兒童文學(xué)的局限與張力》從“五四”時(shí)期的兒童文學(xué)創(chuàng)作入手，發(fā)現(xiàn)了“五四”兒童文學(xué)無(wú)法回避成人———兒童的張力關(guān)系。在“五四”時(shí)期的許多兒童文學(xué)作品中，都無(wú)法回避地出現(xiàn)成人的聲音。在成人和兒童的身上同樣都存在著自然性和社會(huì)性兩種屬性。“在兒童文學(xué)與政治的關(guān)系問(wèn)題上，無(wú)論是過(guò)分強(qiáng)調(diào)政治之于兒童文學(xué)的訓(xùn)諭和教化功能，還是將兒童文學(xué)超脫于政治之外，都是對(duì)兩者之間深度關(guān)聯(lián)的片面理解。”［15］

從兒童文學(xué)內(nèi)部探討兒童與民族國(guó)家的命題是另外一個(gè)趨勢(shì)。在“五四”時(shí)期，周作人和魯迅在兒童文學(xué)方面的貢獻(xiàn)不可小覷。對(duì)周作人的研究，學(xué)者大多集中在他的“兒童本位”理論以及他將民俗學(xué)、人類學(xué)與兒童文學(xué)交叉在一起的跨學(xué)科方法上。而對(duì)魯迅的研究，則更多集中在他對(duì)愛(ài)羅先珂童話的翻譯上面。談鳳霞教授的論文《魯迅與愛(ài)羅先珂的童話》一文中闡述了魯迅選擇譯介愛(ài)羅先珂童話的標(biāo)準(zhǔn)在于“有益有味”，“有益”指的是有益于兒童健康成長(zhǎng)，并從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看能有利于改良社會(huì)人生;“有味”指的是活潑、積極的生活情趣和雋永的藝術(shù)魅力，能吸引小讀者。論文的著眼點(diǎn)仍在啟蒙與斗爭(zhēng)的主題之中。［16］美國(guó)學(xué)者安德魯·瓊斯的《發(fā)展的童話:魯迅、愛(ài)羅先珂和現(xiàn)代中國(guó)兒童文學(xué)》一文則揭示了魯迅對(duì)于啟蒙這一命題十分曖昧的看法。魯迅和愛(ài)羅先珂一樣持續(xù)關(guān)注著進(jìn)化論及其帶來(lái)的發(fā)展渴求，但也時(shí)刻懷疑這種發(fā)展的希望只是幻想。安德魯認(rèn)為《狹的籠》是一個(gè)后殖民的寓言:本土知識(shí)分子的發(fā)展主體為啟蒙價(jià)值的“普世性”所篡代。［17］106－132謝曉虹的論文《五四的童話觀念和讀者對(duì)象———以魯迅的童話譯介為例》以魯迅的童話譯介為例從讀者對(duì)象的角度介入來(lái)重審“五四”時(shí)期的童話。她提出了很有趣的問(wèn)題:童話在“五四”時(shí)期是否真的如通常所說(shuō)的是“專為兒童用的文學(xué)”?作者的答案是:“五四”時(shí)期當(dāng)童話被視為“專為兒童所用的文學(xué)”時(shí)，一個(gè)嶄新的讀者群———擁有“赤子之心”或“童心”的成人也被構(gòu)建出來(lái)。具體到魯迅1926—1927年所翻譯的《小約翰》，進(jìn)一步闡述了魯迅所看重的童話作品中的“社會(huì)批判力”不是源自童心的“無(wú)邪”，而是必須擁有“成人”與“兒童”的雙重視點(diǎn)。因此，魯迅所翻譯的童話，是獻(xiàn)給他們的———那些徘徊在“成人”與“兒童”世界之間，擁有雙重視點(diǎn)的痛苦的覺(jué)醒者。［17］133－153加拿大學(xué)者佩里·諾德曼在《隱藏的成人:定義的兒童文學(xué)》中曾說(shuō):“我推定敘述者(指兒童文學(xué)文本的敘述者)是一個(gè)成年人，這些文本往往提供兩種不同的視角，一種是兒童式的，一種是成人式的。”［18］其實(shí)在魯迅翻譯的童話也存在著這種雙重視點(diǎn)，因此才會(huì)邀請(qǐng)同樣具有“雙重視點(diǎn)”的讀者進(jìn)入文本。在余話中，謝曉虹希望借此豐富現(xiàn)時(shí)對(duì)“五四兒童”、國(guó)族想象等課題之探討。李瑋的論文《在東西之間發(fā)明兒童———論民族政治與魯迅的兒童觀》一文打破了前者啟蒙語(yǔ)境下的研究范式，在殖民的語(yǔ)境下探討了魯迅的兒童觀。她提出也許并非是魯迅“發(fā)現(xiàn)”了作為“人”的存在的兒童，而是魯迅通過(guò)“發(fā)明”兒童來(lái)實(shí)現(xiàn)他特定的文化目的。“兒童”是魯迅實(shí)現(xiàn)民族解放的一個(gè)工具。在謝曉紅“雙重論點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指出其翻譯的作品并不存在于成人與兒童之間，而是存在于殖民語(yǔ)境下魯迅所建構(gòu)的東/西、新/舊的中國(guó)秩序之間。在東西結(jié)構(gòu)中，在新舊轉(zhuǎn)換之間，“兒童”被賦予分裂傳統(tǒng)文化秩序的特質(zhì)———“童心”或“童話”。“童心”或“童話”溝通另一個(gè)“成人世界”。［19］

還有相當(dāng)一部分學(xué)者研究的重點(diǎn)是某一份刊物、某一個(gè)作家或是某一部分特定人群對(duì)中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)發(fā)生期產(chǎn)生的影響。宋莉華的論文《從晚清到“五四”:傳教士與中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)的萌蘗》指出傳教士在晚清時(shí)期的兒童文學(xué)活動(dòng)。在翻譯福音小說(shuō)方面，傳教士將其改編為兒童讀物，前期的目的在于傳播宗教教義，后期則被賦予了更多的啟蒙色彩;在寓言方面，傳教士將寓言進(jìn)行改編，使其更加適合兒童閱讀，寓言正式成為了兒童文學(xué)的一種文體;在童話方面，傳教士用白話文譯介了大量經(jīng)典的作品，代表了中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)未來(lái)的發(fā)生方向。［20］美國(guó)學(xué)者洪長(zhǎng)泰《到民間去:中國(guó)知識(shí)分子與民間文學(xué)，1918—1937》一書專門為兒童文學(xué)單列一章，重點(diǎn)論述了“五四”時(shí)期知識(shí)分子對(duì)民間文學(xué)的采集，作者尤其肯定這個(gè)時(shí)期中國(guó)知識(shí)分子把純兒歌從傳統(tǒng)的、道德教化的成人正統(tǒng)文學(xué)中分離出來(lái)，把它歸入一個(gè)專門的民間文學(xué)體裁，并肯定它在民間文學(xué)教育方面不可估量的作用，具有開拓性的作用。［21］陳恩黎的論文《顛覆還是綿延———再論〈小孩月報(bào)〉與中國(guó)兒童文化的現(xiàn)代啟蒙之路》，通過(guò)對(duì)《小孩月報(bào)》的再考察，發(fā)現(xiàn)了《小孩月報(bào)》所開啟的“啟蒙之路”并沒(méi)有完成一種對(duì)傳統(tǒng)中國(guó)文化形成挑戰(zhàn)、顛覆和互補(bǔ)的橫向文化移植，而是變異為在現(xiàn)代化名義下繼續(xù)綿延的縱向繁殖，進(jìn)一步加大了傳統(tǒng)中國(guó)對(duì)童年的不信任以及意欲多方規(guī)范、塑造與利用的文化慣性。［22］李艷利的論文《〈蒙學(xué)報(bào)〉與晚清兒童文學(xué)的覺(jué)醒》以《蒙學(xué)報(bào)》為中心考察了其下設(shè)欄目在中國(guó)兒童文學(xué)自覺(jué)的路上所起到的作用。［23］胡麗娜的論文《〈婦女雜志〉與中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)》與之結(jié)構(gòu)類似。通過(guò)對(duì)《婦女雜志》下設(shè)欄目《兒童領(lǐng)地》和《玩具俱樂(lè)部》發(fā)表文章的整理，作者發(fā)現(xiàn)《婦女雜志》對(duì)中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)尤其是其階段的重大貢獻(xiàn)。它在“兒童的發(fā)現(xiàn)”、兒童文學(xué)的創(chuàng)作、譯介和本土兒童文學(xué)理論的構(gòu)建方面都發(fā)揮了巨大作用。［24］

近年來(lái)，研究者逐漸關(guān)注到了兒童報(bào)刊圖像的作用。除了上文提到的張梅的《從晚清到五四兒童期刊上的圖像敘事》一文，陳平原在“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)和文化中的‘兒童的發(fā)現(xiàn)’”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上的發(fā)言名為《轉(zhuǎn)型期中國(guó)的“兒童相”———以〈啟蒙畫報(bào)〉為中心》，以1902—1904年間存在北京《啟蒙畫報(bào)》為中心，探討轉(zhuǎn)型時(shí)期的“兒童相”。“以圖像為中心，兼及相關(guān)文字，對(duì)比‘婦女相’和‘兒童相’，解讀《小英雄歌》等歌謠的精神意蘊(yùn)，探究教科書中的插圖，進(jìn)而關(guān)注‘游戲’怎樣成為兒童教育的重要內(nèi)涵、‘知識(shí)’可否變得有趣、采用版刻而非石印對(duì)于《啟蒙畫報(bào)》的利弊得失。”［17］73－90梅家玲的論文《晚清童蒙教育中的文化傳譯、知識(shí)結(jié)構(gòu)與表述方式———以〈蒙學(xué)報(bào)〉與〈啟蒙畫報(bào)〉為中心》，從蒙學(xué)報(bào)刊與新式小學(xué)教育的引進(jìn)講起，進(jìn)而講到兩份報(bào)刊中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括文學(xué)、歷史、算術(shù)和地理等多門學(xué)科，最后談到了新知識(shí)的表述方式并探究晚清報(bào)刊童蒙教育的開拓與局限。［17］35－72可以看出，這兩篇論文中真正涉及文學(xué)史方面的并不多，更多是在美術(shù)史、報(bào)刊史、教育史以及思想史的背景下思考晚清時(shí)期“何謂兒童，如何啟蒙”。

在晚清至“五四”時(shí)期有許多人物都對(duì)中國(guó)兒童文學(xué)的誕生做出了貢獻(xiàn)。王蕾的《安徒生童話與中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)》按照專題研究的方式說(shuō)明了安徒生童話對(duì)中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)的觀念生成、兒童文學(xué)理論的構(gòu)建、兒童文學(xué)的創(chuàng)作實(shí)踐等方面對(duì)中國(guó)的影響。［25］

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期以來(lái)關(guān)于中國(guó)兒童文學(xué)發(fā)生期的研究主要立足于對(duì)中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)的話語(yǔ)資源，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代，中國(guó)與西方的語(yǔ)境下梳理兒童文學(xué)發(fā)生期的文學(xué)實(shí)績(jī)，考察這一時(shí)期兒童文學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、文化、歷史的復(fù)雜關(guān)系。

中國(guó)兒童文學(xué)到底起源于何時(shí)?中國(guó)古代到底有沒(méi)有兒童文學(xué)?這些問(wèn)題至今仍是學(xué)界的熱門話題。針對(duì)以上這些議題，筆者認(rèn)為還可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步完善研究:首先要弄清楚什么是兒童?什么是兒童文學(xué)?兒童存在于自然和社會(huì)兩個(gè)維度上。存在于自然維度上的兒童，從古至今都是存在的，他指的是人類在成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)時(shí)期;而在社會(huì)維度上的兒童，不同的歷史時(shí)期則會(huì)呈現(xiàn)出不同的形態(tài)。即使在同一個(gè)時(shí)代，不同階級(jí)和社會(huì)背景的人看待兒童的方式也是不同的。在古代，官方的正統(tǒng)思想是壓抑兒童天性的，那些所謂的蒙學(xué)讀物是不能夠算作兒童文學(xué)的，但是在民間，有許多故事和歌謠仍然是受到兒童喜愛(ài)的。所以，關(guān)于“兒童文學(xué)是否古已有之”的爭(zhēng)論點(diǎn)在于雙方對(duì)于“兒童文學(xué)”的定義有所不同。持“古代說(shuō)”觀點(diǎn)的學(xué)者是從兒童接受的角度來(lái)定義兒童文學(xué)的。他們認(rèn)為，古代文學(xué)中的某些作品為兒童所喜愛(ài)，那么就可以算作是兒童文學(xué)。而朱自強(qiáng)認(rèn)為，“兒童文學(xué)”應(yīng)當(dāng)是一種觀念，只有得到成人認(rèn)可，尤其是官方認(rèn)可的兒童文學(xué)才是真正的兒童文學(xué)。但“兒童文學(xué)”究竟應(yīng)當(dāng)如何定義，學(xué)界至今也沒(méi)有準(zhǔn)確的定論。在看待這些問(wèn)題的時(shí)候，我們更應(yīng)該關(guān)注作品誕生的條件，包括社會(huì)、歷史、文化等多種因素。作為研究者，更應(yīng)該考察兒童文學(xué)作品在每一個(gè)具體歷史環(huán)境中如何為讀者所接受或排斥，怎樣在潛移默化中影響讀者，讀者在閱讀過(guò)程中又是怎樣反過(guò)來(lái)塑造文本的。

其次，在兒童文學(xué)發(fā)生期的史料研究方面，呈現(xiàn)出從平面化的史料整理轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌韧诰蚴妨媳澈箅[含的復(fù)雜內(nèi)涵，從而糾正了人們之前的許多誤解，但在史料的深度挖掘方面仍需要進(jìn)一步探究。更為重要的是，研究者對(duì)待史料要有著自己的價(jià)值立場(chǎng)，才能發(fā)現(xiàn)歷史框架中的“血肉”。如果只是將史料的研究變成單純的考據(jù)，那也就失去了研究的價(jià)值。

第8篇：兒童文學(xué)與哲學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童文學(xué)；幼兒發(fā)展

學(xué)期兒童文學(xué)特別注重趣味性和娛樂(lè)性，人物形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)都比較簡(jiǎn)單。幼兒文學(xué)是“淺語(yǔ)”的藝術(shù)，應(yīng)注意形象的深入淺出，形象易懂，可誦可記。學(xué)前兒童文學(xué)的種類有很多，具體分為兒歌、幼兒詩(shī)、嬰幼兒童話、嬰幼兒故事、嬰幼兒圖畫書、嬰幼兒散文和幼兒戲劇與幼兒影視等等。

（一）兒歌對(duì)幼兒發(fā)展的作用

兒歌是適合嬰幼兒聽賞念唱的短小歌謠，兒歌生長(zhǎng)于民間文學(xué)的土壤，主要的流傳方式是口耳相授，代代相傳。兒歌唱起來(lái)瑯瑯上口，且短小，有著動(dòng)聽的旋律、淺顯的語(yǔ)言、風(fēng)趣的內(nèi)容，口語(yǔ)化的風(fēng)格，能夠讓幼兒主動(dòng)積極的去唱，并且表現(xiàn)出濃厚的興趣。兒歌無(wú)處不跳動(dòng)著水晶般剔透的童心，閃爍著天真活潑的稚拙美，把看似平淡的生活表現(xiàn)得稚趣盎然。

兒歌的作用主要是對(duì)幼兒思維的擴(kuò)展、智力的開發(fā)、語(yǔ)言美感的訓(xùn)練、視野的開闊、知識(shí)的豐富、語(yǔ)言的訓(xùn)練、道德情操的培養(yǎng)等多個(gè)方面。兒歌可以帶給幼兒極大的審美享受。兒歌可以從小培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)聆聽，同時(shí)又會(huì)給幼兒帶來(lái)聽覺(jué)上的享受。不僅如此，還可以培養(yǎng)幼兒的想象能力，因?yàn)榇蟛糠值膬焊瓒际怯星榫车模變嚎梢愿鶕?jù)歌詞自己想象出一個(gè)畫面。

（二）幼兒詩(shī)對(duì)幼兒發(fā)展的作用

幼兒詩(shī)是以幼兒為主體接受對(duì)象，適合于幼兒聽賞吟誦的自由體短詩(shī)。

幼兒詩(shī)采用了擬人、夸張、反復(fù)等修辭手法，寫出了自然、童趣，對(duì)幼兒具有愉悅、認(rèn)識(shí)、教育、審美的作用。幼兒詩(shī)有想象、有意境，語(yǔ)言優(yōu)美、句式長(zhǎng)短不齊，在聽賞和誦讀中引發(fā)幼兒的思考，讓幼兒得到審美愉悅和情感的陶冶。幼兒詩(shī)可以培養(yǎng)孩子的審美能力，在閱讀的過(guò)程中幼兒腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出畫面，不僅培養(yǎng)了幼兒的想象能力，同時(shí)那些優(yōu)美的詩(shī)又會(huì)給他們帶來(lái)一種美的體驗(yàn)和享受，也在潛移默化中培養(yǎng)孩子的閱讀能力。幼兒在閱讀幼兒詩(shī)的過(guò)程中，他們不僅是讀，同時(shí)他們的腦海里也會(huì)浮現(xiàn)出一些詩(shī)歌的畫面，美麗的意境、優(yōu)美的詞句等等都可以培養(yǎng)幼兒的想象能力和審美能力，同時(shí)幼兒在閱讀的過(guò)程中又可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）嬰幼兒童話對(duì)幼兒的發(fā)展作用

嬰幼兒童話也是學(xué)前兒童文學(xué)的一種。幻想是童話的生命和靈魂，沒(méi)有幻想就沒(méi)有童話，那么，什么是童話呢？學(xué)前兒童文學(xué)中的幻想，大量的表現(xiàn)為創(chuàng)造性想象，藝術(shù)幻想為學(xué)前兒童文學(xué)打造了一個(gè)神奇、無(wú)所不能的童話世界。嬰幼兒童話可以培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)，讓孩子在童話中學(xué)會(huì)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不放棄、有愛(ài)心等等良好的品質(zhì)。

嬰幼兒童話對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，每一個(gè)具體的故事本身就是一種直接的體驗(yàn)，一種充實(shí)、活潑的生命感覺(jué)。可以讓幼兒在體驗(yàn)這些童話的過(guò)程中，把自己的喜怒哀樂(lè)，純真美好的種種情感投射或者融入到童話中，這種宣泄可以給幼兒帶來(lái)無(wú)與倫比的歡樂(lè)，可以讓幼兒的愿望得到滿足。滿足幼兒的閱讀期待、幫助他們宣泄情感，幫助他們習(xí)得智慧，幫助他們看到希望，欣賞愛(ài)與美、正直與善良，可以培養(yǎng)幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不放棄等等良好的品質(zhì)。

（四）嬰幼兒故事對(duì)幼兒的發(fā)展作用

嬰幼兒故事也是學(xué)前兒童文學(xué)的一種，而故事是一種以真實(shí)或虛構(gòu)的事件作為講述對(duì)象，具有連貫性、吸引力與感染力的敘事性文學(xué)體裁。有研究者認(rèn)為，幼兒在聽教師講故事時(shí)，會(huì)有種種的反應(yīng)。嬰幼兒故事可以讓幼兒把故事和自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，也可以和他們所知道的故事結(jié)合起來(lái)，還能表達(dá)他們的種種愿望，滿足審美需要。

嬰幼兒故事嬰幼兒故事中多樣的題材、豐富的生活場(chǎng)景、開闊的視野可以幫助嬰幼兒認(rèn)識(shí)世界、了解世界，有助于培養(yǎng)其審美能力也可以培養(yǎng)孩子真善美，區(qū)分什么是善，什么是惡，也可以培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。促進(jìn)嬰幼兒的身心健康發(fā)展，讓他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，并在潛移默化中受到教育，懂得什么是真善美，什么是假丑惡，從而培養(yǎng)幼兒愛(ài)憎分明的情感。

（五）嬰幼兒圖畫書對(duì)幼兒發(fā)展的作用

在幼兒文學(xué)里，圖畫書是一個(gè)重要的基礎(chǔ)和種類，是幼兒最喜愛(ài)的文學(xué)形式。而嬰幼兒圖畫書則是以嬰幼兒為主要對(duì)象、繪畫和語(yǔ)言相結(jié)合的一種特殊的兒童文學(xué)藝術(shù)形式。嬰幼兒圖畫書可以在視覺(jué)上給幼兒一種神奇的體驗(yàn)，就像是來(lái)到了一個(gè)未知的世界，等著幼兒自己去探索。一頁(yè)一頁(yè)去翻閱，給他們帶來(lái)視覺(jué)上的盛宴、視覺(jué)上的沖擊。可以從小培養(yǎng)幼兒愛(ài)看書的習(xí)慣，同時(shí)也可以培養(yǎng)孩子的視覺(jué)審美能力。

嬰幼兒圖畫書可以引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)事物，開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)；可以發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、語(yǔ)言能力和思維能力；培養(yǎng)審美能力，激感，陶冶性情影響幼兒人格的發(fā)展；培養(yǎng)閱讀興趣并進(jìn)一步影響幼兒的人格發(fā)展；培養(yǎng)幼兒視覺(jué)美感的基本體驗(yàn)，培養(yǎng)審美能力；增進(jìn)長(zhǎng)幼兩輩情感的交流；促進(jìn)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和幼兒智力的發(fā)展。

嬰幼兒圖畫書不僅可以滿足孩子探索的愿望也可以促進(jìn)和培養(yǎng)孩子喜歡看書，一頁(yè)一頁(yè)翻書的好習(xí)慣。嬰幼兒圖畫書可以培養(yǎng)孩子的視覺(jué)審美，圖畫書都是色彩鮮艷，并且生動(dòng)形象，還有一定的趣味性，這樣的圖畫書就可以對(duì)孩子的視覺(jué)上有一定的沖擊和感受，幼兒可以分辨什么是美，什么是丑。所以持續(xù)的看這些圖畫書，視覺(jué)上就會(huì)培養(yǎng)孩子的審美和享受。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳振桂.兒童文學(xué)應(yīng)該分為四個(gè)層次[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（S1）

[3]沈明煊.淺談學(xué)前兒童文學(xué)作品的選擇性閱讀.語(yǔ)文學(xué)刊，2013（04）

第9篇：兒童文學(xué)與哲學(xué)范文

道格拉斯•凱爾納和斯蒂文•貝斯特指出:“所有的‘后’(post)字都是一種序列符號(hào)，表明那些事物是處在現(xiàn)代之后并接現(xiàn)代之踵而來(lái)。”①既然“后現(xiàn)代”是“接現(xiàn)代之踵而來(lái)”，如果持著歷史的目光，就應(yīng)該深刻地理解或走進(jìn)現(xiàn)代性，否則不可能準(zhǔn)確地理解各種后現(xiàn)代思想和理論。所以，我認(rèn)為，對(duì)于中國(guó)兒童文學(xué)理論研究而言，還不能急切地“走出現(xiàn)代性”。我這樣說(shuō)，是因?yàn)樵谖铱磥?lái)，一方面中國(guó)兒童文學(xué)在創(chuàng)作實(shí)踐上沒(méi)有完成應(yīng)該完成的“現(xiàn)代性”任務(wù)，另一方面目前的兒童文學(xué)理論在“現(xiàn)代性”認(rèn)識(shí)上還存在著諸多的語(yǔ)焉不詳乃至錯(cuò)誤闡釋。反對(duì)“現(xiàn)代性”必須“在場(chǎng)”，必須首先身處“現(xiàn)代性”歷史的現(xiàn)場(chǎng)。人們?cè)?jīng)對(duì)激進(jìn)的后現(xiàn)論的代表人物博德里拉作過(guò)這樣的批判:“博德里拉的這種‘超’把戲，只是一名唯心主義者匆匆路過(guò)一個(gè)他從未蒞臨、也不了解，甚至根本沒(méi)有認(rèn)真去對(duì)待的環(huán)境時(shí)，浮光掠影地瞥見的一點(diǎn)皮毛而已。”②中國(guó)兒童文學(xué)界屈指可數(shù)的幾位操持后現(xiàn)論話語(yǔ)的研究者，也在不同程度上存在著不在“現(xiàn)代性”歷史的現(xiàn)場(chǎng)這一問(wèn)題。吳其南的《二十世紀(jì)中國(guó)兒童文學(xué)的文化闡釋》和杜傳坤的《中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)史論》是兩個(gè)用后現(xiàn)論批判現(xiàn)代性的典型文本，前者的“結(jié)語(yǔ)”以“走出現(xiàn)代性”為題，后者的第一章“反思與重構(gòu):中國(guó)兒童文學(xué)史的研究與寫作”中的一節(jié)的題目就是“發(fā)生論辯證:中國(guó)兒童文學(xué)起源的現(xiàn)代性批判”。對(duì)于兒童文學(xué)史研究的這兩部著作來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)史料的梳理、辨析，通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)的思想、文化、教育的中國(guó)“環(huán)境”的歷史性把握，來(lái)闡釋中國(guó)兒童文學(xué)的“現(xiàn)代”歷史，乃是應(yīng)該具有的“在場(chǎng)”行為，但是，在我看來(lái)，這兩部算得上運(yùn)用后現(xiàn)論的著作，在解構(gòu)“現(xiàn)代性”時(shí)所提出的重大、重要的觀點(diǎn)，都出現(xiàn)了不“在場(chǎng)”的狀況。下面，我們稍稍作一下具體的說(shuō)明和分析。吳其南認(rèn)為，“二十世紀(jì)中國(guó)文化經(jīng)歷了三次啟蒙。……前兩次，從戊戌維新到五四，中國(guó)兒童文學(xué)尚處在草創(chuàng)階段，啟蒙作為一種文化思潮不可能在兒童文學(xué)中有多大的表現(xiàn)，……只有新時(shí)期、八十年代的新啟蒙，才在兒童文學(xué)內(nèi)部產(chǎn)生影響，出現(xiàn)真正的啟蒙主義的兒童文學(xué)。”

③我的觀點(diǎn)恰恰與吳其南相反，縱觀中國(guó)兒童文學(xué)的百年歷史，“真正的啟蒙主義的兒童文學(xué)”恰恰發(fā)生于“草創(chuàng)階段”，它以周作人的“兒童本位”論為代表。我在《“兒童的發(fā)現(xiàn)”:周作人的“人的文學(xué)”的思想源頭》一文中指出:“以往的現(xiàn)代文學(xué)研究在闡釋周作人的《人的文學(xué)》一文時(shí)，往往細(xì)讀不夠，從而將‘人的文學(xué)’所指之‘人’作籠統(tǒng)的理解，即把周作人所要解決的‘人的問(wèn)題’里的‘人’理解為整體的人類。可是，我在剖析《人的文學(xué)》的思想論述邏輯之后，卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)頗有意味、耐人尋思的現(xiàn)象———‘人的問(wèn)題’里的‘人’，主要的并非指整體的人類，而是指的‘兒童’和‘婦女’，并不包括‘男人’在內(nèi)。在《人的文學(xué)》里，周作人的‘人’的概念，除了對(duì)整體的‘人’的論述，還具體地把‘人’區(qū)分為‘兒童’與‘父母’、‘婦女’與‘男人’兩類對(duì)應(yīng)的人。周作人就是在這對(duì)應(yīng)的兩類人的關(guān)系中，思考他的‘人的文學(xué)’的道德問(wèn)題的。周作人要解放的主要是兒童和婦女，而不是男人。《人的文學(xué)》的這一核心的論述邏輯，也是思想邏輯，體現(xiàn)出周作人的現(xiàn)代思想的獨(dú)特性以及‘國(guó)民性’批判的獨(dú)特性。”“其實(shí)，在《人的文學(xué)》一文中，周作人所主張的‘人’的文學(xué)，首先和主要是為兒童和婦女爭(zhēng)得做人的權(quán)利的文學(xué)，男人(‘神圣的’‘父與夫’)的權(quán)利，已經(jīng)是‘神圣的’了，一時(shí)還用不著幫他們?nèi)?zhēng)。由此可見，在提出并思考‘人的文學(xué)’這個(gè)問(wèn)題上，作為思想家，周作人表現(xiàn)出了其反封建的現(xiàn)代思想的十分獨(dú)特的一面。”①在《人的文學(xué)》發(fā)表兩年后撰寫的《兒童的文學(xué)》一文，其實(shí)是周作人在《人的文學(xué)》中表述的一個(gè)方面的啟蒙思想，在兒童文學(xué)領(lǐng)域里的再一次具體呈現(xiàn)。此后，周作人在《兒童的書》、《關(guān)于兒童的書》、《〈長(zhǎng)之文學(xué)論文集〉跋》等文章對(duì)抹殺兒童、教訓(xùn)兒童的成人本位思想的批判，都是深刻的思想啟蒙，是吳其南所說(shuō)的“專指意義上的啟蒙，即人文主義與封建主義的沖突”。周作人的這些“思想革命”的文字，對(duì)規(guī)劃中國(guó)兒童文學(xué)的發(fā)展方向至為重要。“吳其南認(rèn)為‘只有新時(shí)期、八十年代’才‘出現(xiàn)真正的啟蒙主義的兒童文學(xué)’，其閱讀歷史的目光顯然是被蒙蔽著的。造成這種被遮蔽的原因之一，就是對(duì)整體的歷史事實(shí)，比如對(duì)周作人的‘人的文學(xué)’的理念，對(duì)周作人兒童本位的兒童文學(xué)思想的全部面貌，沒(méi)有進(jìn)行凝視、諦視和審視，因而對(duì)于周作人作為思想家的資質(zhì)不能作出辨識(shí)和體認(rèn)。”②再來(lái)看看杜傳坤的“中國(guó)兒童文學(xué)起源的現(xiàn)代性批判”。杜傳坤在《中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)史論》這部著作中對(duì)“兒童本位”論這一“發(fā)現(xiàn)兒童”的現(xiàn)代性思想進(jìn)行了批判，認(rèn)為“五四兒童本位的文學(xué)話語(yǔ)是救贖，也是枷鎖。”③杜傳坤這樣分析現(xiàn)代的“兒童的發(fā)現(xiàn)”———“兒童被認(rèn)同才獲得其社會(huì)身份，而其社會(huì)身份一旦確立，馬上就被置于知識(shí)分子所構(gòu)筑的龐大的社會(huì)權(quán)力網(wǎng)絡(luò)之中———只有滿足了國(guó)家與社會(huì)需要的‘兒童’才有可能獲得認(rèn)同，因此，成為‘兒童’就意味著獲得監(jiān)視。監(jiān)視實(shí)踐要求為兒童立法的那些人，比如兒童文學(xué)專家、教育專家、心理專家從事一門專業(yè)的監(jiān)督任務(wù)，在這一監(jiān)督中，一種社會(huì)無(wú)意識(shí)逐漸得以形成———兒童具有內(nèi)在的不完美性、有欠缺，為了能夠在未來(lái)的成人世界里生存，兒童必須習(xí)得成人為其規(guī)定的知識(shí)、道德與審美能力……”④我認(rèn)為，這也是對(duì)中國(guó)兒童文學(xué)的現(xiàn)代性的不“在場(chǎng)”的闡釋。要“在場(chǎng)”就得從籠統(tǒng)的宏觀敘事，走向具體的微觀分析。在中國(guó)，“兒童的發(fā)現(xiàn)”的代表人物是周作人，“兒童的發(fā)現(xiàn)”具體體現(xiàn)為他的“兒童本位”理論。當(dāng)杜傳坤指出“成為‘兒童’就意味著獲得監(jiān)視”時(shí)，最應(yīng)該做的是在最能代表“現(xiàn)代”思想的周作人的“兒童本位”論中發(fā)現(xiàn)“監(jiān)視”兒童的證據(jù)，發(fā)現(xiàn)周作人認(rèn)為“兒童具有內(nèi)在的不完美性、有欠缺”的證據(jù)。我翻遍周作人的著作，非但找不到可以支撐杜傳坤的批判的只言片語(yǔ)，反而隨處遇到的是她的指控的觀點(diǎn)。我們信手拈來(lái)兩例。

“以前的人對(duì)于兒童多不能正當(dāng)理解，不是將他當(dāng)作縮小的成人，拿‘圣經(jīng)賢傳’盡量的灌下去，便將他看作不完全的小人，說(shuō)小孩懂得甚么，一筆抹殺，不去理他。近來(lái)才知道兒童在生理心理上，雖然和大人有點(diǎn)不同，但他仍是完全的個(gè)人，有他自己的內(nèi)外兩面的生活。兒童期的二十歲年的生活，一面固然是成人生活的預(yù)備，但一面也自有獨(dú)立的意義與價(jià)值，因?yàn)槿钪皇且粋€(gè)生長(zhǎng)，我們不能指定那一截的時(shí)期，是真正的生活。我以為順應(yīng)自然生活各期，———生長(zhǎng)，成熟，老死，都是真正的生活。所以我們對(duì)于誤認(rèn)兒童為縮小的成人的教法，固然完全反對(duì)，就是那不承認(rèn)兒童的獨(dú)立生活的意見，我們也不以為然。那全然蔑視的不必說(shuō)了，在詩(shī)歌里鼓吹合群，在故事里提倡愛(ài)國(guó)，專為將來(lái)設(shè)想，不顧現(xiàn)在兒童生活的需要的辦法，也不免浪費(fèi)了兒童的時(shí)間，缺損了兒童的生活。”①周作人的這樣的言論不恰恰是對(duì)杜傳坤所說(shuō)的“只有滿足了國(guó)家與社會(huì)需要的‘兒童’才有可能獲得認(rèn)同”這一觀念的批判嗎?“昨天我看滿三歲的小侄兒小波波在丁香花下玩耍，他拿了一個(gè)煤球的鏟子在挖泥土，模仿苦力的樣子用右足踏鏟，竭力地挖掘，只有條頭糕一般粗的小胳膊上滿是汗了，大人們來(lái)叫他去，他還是不歇，后來(lái)心思一轉(zhuǎn)這才停止，卻又起手學(xué)搖煤球的人把泥土一瓢一瓢地舀去倒在臺(tái)階上了。他這樣的玩，不但是得了游戲的三昧，并且也到了藝術(shù)的化境。這種忘我地造作或享受之悅樂(lè)，幾乎具有宗教的高上意義，與時(shí)時(shí)處處拘囚于小主觀的風(fēng)雅大相懸殊:我們走過(guò)了童年，趕不著藝術(shù)的人，不容易得到這個(gè)心境，但是雖不能至，心向往之;既不求法，亦不求知，那么努力學(xué)玩，正是我們唯一的道了。”②在這樣的話語(yǔ)里，我們看到的完全是與“兒童具有內(nèi)在的不完美性、有欠缺”這一觀念相反的兒童觀。如果按照杜傳坤的觀點(diǎn)，即將“監(jiān)視”兒童視為“現(xiàn)代性”，那么周作人的“兒童本位”論就是反現(xiàn)代性的;如果認(rèn)為周作人的“兒童本位”論是現(xiàn)代性的，那么杜傳坤所判定的現(xiàn)代的“監(jiān)視”兒童，就不是現(xiàn)代性的。我本人是將周作人的“兒童本位”論視為中國(guó)兒童文學(xué)的現(xiàn)代性的最為杰出的代表。我在《論“兒童本位”論的合理性和實(shí)踐效用》一文中指出:“絕對(duì)真理已經(jīng)遭到懷疑。但是，真理依然存在，我是說(shuō)歷史的真理依然存在。

‘兒童本位’論就是歷史的真理。‘兒童本位’論在實(shí)踐中，依然擁有馬克思所說(shuō)的‘現(xiàn)實(shí)性和力量’。不論從歷史還是從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，對(duì)于以成人為本位的文化傳統(tǒng)根深蒂固的中國(guó)，‘兒童本位’的兒童文學(xué)觀，都是端正的、具有實(shí)踐效用的兒童文學(xué)理論。它雖然深受西方現(xiàn)代思想，尤其是兒童文學(xué)思想的影響，但卻是中國(guó)本土實(shí)踐產(chǎn)生的本土化兒童文學(xué)理論。它不僅從前解決了，而且目前還在解決著兒童文學(xué)在中國(guó)語(yǔ)境中面臨的諸多重大問(wèn)題、根本問(wèn)題。作為一種理論，只有當(dāng)‘兒童本位’論在實(shí)踐中已經(jīng)失去了效用，才可能被‘超越’，反之，如果它在實(shí)踐中能夠繼續(xù)發(fā)揮效用，就不該被超越，也不可能被超越。至少在今天的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境里，‘兒童本位’論依然是一種真理性理論，依然值得我們以此為工具去進(jìn)行兒童文學(xué)以及兒童教育的實(shí)踐。”③錢淑英在《2013年中國(guó)兒童文學(xué)研究:熱烈中的沉潛》④一文中，指出了當(dāng)前圍繞著“兒童本位論”的學(xué)術(shù)分歧。從錢淑英的“與此相反，以吳其南為代表的研究者則站在后現(xiàn)代建構(gòu)論的立場(chǎng)，對(duì)‘兒童本位論’進(jìn)行了批評(píng)和反撥”這一表述里，似乎可以讀出關(guān)于“兒童本位論”的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)上的分歧，似乎是“現(xiàn)代”與“后現(xiàn)代”的分歧這一信息。可是，我卻想說(shuō)，在本質(zhì)上，我與吳其南、杜傳坤的分歧不是“現(xiàn)代”與“后現(xiàn)代”的分歧，而是是否置身于“現(xiàn)代性”歷史的現(xiàn)場(chǎng)，準(zhǔn)確、客觀地把握了“兒童本位”這一現(xiàn)代思想的真實(shí)內(nèi)涵的分歧。我對(duì)于哈貝馬斯將“現(xiàn)代性”視為“一項(xiàng)未竟的事業(yè)”，抱有深切同感。現(xiàn)代性思想的相當(dāng)大部分，依然適合中國(guó)的國(guó)情。在中國(guó)這個(gè)正在建構(gòu)“現(xiàn)代”的具體的歷史語(yǔ)境里，或者用哈貝馬斯的話說(shuō)，在中國(guó)兒童文學(xué)的“現(xiàn)代性”還是“一項(xiàng)未竟的事業(yè)”的時(shí)代里，我們只能、只有先成為現(xiàn)代性的實(shí)踐者。不論在現(xiàn)在，還是在將來(lái)，這都具有歷史的合理性、合法性。至少，我們也得在自己的內(nèi)部，使“現(xiàn)代”已經(jīng)成為一種個(gè)人傳統(tǒng)之后，才可能對(duì)其進(jìn)行超越，才有可能與“后現(xiàn)代”對(duì)話、融合。這體現(xiàn)出人的“局限”，但是也可以看做是一種規(guī)律。

二、必須“走進(jìn)”的后現(xiàn)論

我雖然批評(píng)了杜傳坤、吳其南的后現(xiàn)代話語(yǔ)中的某些觀點(diǎn)，但是對(duì)兩位學(xué)者積極汲取后現(xiàn)論資源的姿態(tài)卻懷著尊重，并且認(rèn)為，這樣的研究能夠把對(duì)問(wèn)題的討論引向深入，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。我從他們的研究中悟出的道理是，在兒童文學(xué)、兒童文化的發(fā)展方面，現(xiàn)代思想和理論依然富含著建設(shè)性的價(jià)值，可以在當(dāng)下繼續(xù)發(fā)揮功能，而后現(xiàn)論也可以照出現(xiàn)代性視野的“盲點(diǎn)”，提供新的建構(gòu)方法，開辟?gòu)V闊的理論空間。現(xiàn)代社會(huì)以及人類的思維方式和精神結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大的變化，二十世紀(jì)六十年代以來(lái)出現(xiàn)的某些后現(xiàn)代思想理論就是對(duì)這一變化的一種十分重要的反應(yīng)。后現(xiàn)論關(guān)注、闡釋的問(wèn)題，是人的自身的問(wèn)題，對(duì)于知識(shí)分子，對(duì)于學(xué)術(shù)研究者，更是必須面對(duì)的問(wèn)題。從某種意義、某些方面來(lái)看，后現(xiàn)論是揭示以現(xiàn)代性方式呈現(xiàn)的人的思維和認(rèn)識(shí)的局限和盲點(diǎn)的理論。與這一理論“對(duì)話”，有助于我們看清既有理論(包括自身的理論)的局限性。因此，“走進(jìn)”后現(xiàn)論是中國(guó)兒童文學(xué)學(xué)術(shù)研究不可繞過(guò)的一段進(jìn)程。后現(xiàn)論中具有開拓性、創(chuàng)造性和批判性的那些部分，對(duì)我有著極大的吸引力，后現(xiàn)論中有我所需要的理論資源。不過(guò)，如同“現(xiàn)代性是一種雙重現(xiàn)象”(吉登斯語(yǔ))一樣，后現(xiàn)代主義理論也存在著很多的悖論。我的基本立場(chǎng)，與寫作《后現(xiàn)論———批判性的質(zhì)疑》一書的道格拉斯•凱爾納和斯蒂文•貝斯特的立場(chǎng)是一致的———“我們并不接受那種認(rèn)為歷史已經(jīng)發(fā)生了徹底的斷裂，需要用全新的理論模式和思維方式去解釋的后現(xiàn)代假設(shè)。不過(guò)我們承認(rèn)，廣大的社會(huì)和文化領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)發(fā)生了重要變化，它需要我們?nèi)ブ亟ㄉ鐣?huì)理論和文化理論，同時(shí)這些變化每每也為‘后現(xiàn)代’一詞在理論、藝術(shù)、社會(huì)及政治領(lǐng)域的運(yùn)用提供了正當(dāng)性。

同樣，盡管我們同意后現(xiàn)代對(duì)現(xiàn)代性和現(xiàn)論的某些批判，但我們并不打算全盤拋棄過(guò)去的理論和方法，不打算全盤拋棄現(xiàn)代性。”①“自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)術(shù)反思，在我有著現(xiàn)實(shí)的迫切性。我的兒童文學(xué)本質(zhì)理論研究和中國(guó)兒童文學(xué)史研究，在一些重要的學(xué)術(shù)問(wèn)題上，面臨著有些學(xué)者的質(zhì)疑和批評(píng)，它們是我必須面對(duì)的問(wèn)題，也是我愿意進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題。其中最為核心的是要回答本質(zhì)論(不是本質(zhì)主義)的合理性和可能性這一問(wèn)題，而與這一問(wèn)題相聯(lián)系的是中國(guó)兒童文學(xué)的歷史起源即兒童文學(xué)是不是“古已有之”這一問(wèn)題。”②我所說(shuō)的“有些學(xué)者的質(zhì)疑和批評(píng)”指的就是來(lái)自吳其南、杜傳坤等學(xué)者的后現(xiàn)論話語(yǔ)式的批判(盡管沒(méi)有指名)。在中國(guó)兒童文學(xué)界操持“后現(xiàn)代”話語(yǔ)的研究者混淆了“本質(zhì)論”與“本質(zhì)主義”的區(qū)別。吳其南在批判現(xiàn)代性時(shí)說(shuō):“關(guān)鍵就在于人們持一種本質(zhì)論的世界觀，現(xiàn)實(shí)、歷史后面有一個(gè)本質(zhì)的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的東西在那兒，人們的任務(wù)只是去探索它、發(fā)現(xiàn)它。”③杜傳坤在《中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)史論》一書中認(rèn)為:“聯(lián)系當(dāng)代兒童文學(xué)的現(xiàn)狀，走出本質(zhì)論的樊籠亦屬必要。對(duì)當(dāng)代兒童文學(xué)的發(fā)展而言，五四兒童本位的文學(xué)話語(yǔ)是救贖，也是枷鎖……‘兒童性’與‘文學(xué)性’抑或‘兒童本位’似乎成了兒童文學(xué)理論批評(píng)與創(chuàng)作的一個(gè)難以逾越的迷障。如同啟蒙的辯證法，啟蒙以理性顛覆神話，最后卻使自身成為一種超歷史的神話，五四文學(xué)的啟蒙由反對(duì)‘文以載道’最終走向‘載新道’。兒童本位的兒童觀與兒童文學(xué)觀，同樣走入了這樣一個(gè)本質(zhì)論的封閉話語(yǔ)空間。”①我的立場(chǎng)很明確，“本質(zhì)論”與“本質(zhì)主義”并不是一回事，我贊成批判、告別“本質(zhì)主義”，但是不贊成放棄“本質(zhì)論”，為此，我特別撰寫了《“反本質(zhì)論”的學(xué)術(shù)后果———對(duì)中國(guó)兒童文學(xué)史重大問(wèn)題的辨析》一文，以事實(shí)為據(jù)，指出了以吳其南為代表的“反本質(zhì)論”研究的學(xué)術(shù)失范、學(xué)術(shù)失據(jù)的問(wèn)題。我在文中說(shuō)道:“犯這樣的錯(cuò)誤，與他們盲目地接受西方后現(xiàn)論中激進(jìn)的‘解構(gòu)’理論，進(jìn)而采取盲目的反本質(zhì)論的學(xué)術(shù)態(tài)度直接相關(guān)。從吳其南等學(xué)者的研究的負(fù)面學(xué)術(shù)效果來(lái)看，他們的‘反本質(zhì)論’已經(jīng)陷入了誤區(qū)，目前還不是一個(gè)值得‘贊同的語(yǔ)匯’，‘反本質(zhì)論’作為一項(xiàng)工具，使用起來(lái)效果不彰，與本質(zhì)論研究相比，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有做到‘看起來(lái)更具吸引力’。”在論文的結(jié)尾，我作了這樣的倡議:“我想鄭重倡議，不管是‘反本質(zhì)論’研究，還是‘本質(zhì)論’研究，都要在自己的學(xué)術(shù)語(yǔ)言里，把‘世界’與‘真理’、‘事實(shí)’與‘觀念’區(qū)分清楚，進(jìn)而都不要放棄凝視、諦視、審視研究對(duì)象這三重學(xué)術(shù)目光。我深信，擁有這三重目光的學(xué)術(shù)研究，才會(huì)持續(xù)不斷地給兒童文學(xué)的學(xué)科發(fā)展帶來(lái)學(xué)術(shù)的增值。”②近年來(lái)，我本人也在努力理解后現(xiàn)論，希望借鑒后現(xiàn)論，解決自己的現(xiàn)代性話語(yǔ)所難以解決的重大學(xué)術(shù)問(wèn)題。盡管我依然堅(jiān)持兒童文學(xué)的本質(zhì)論研究立場(chǎng)，但是，面對(duì)研究者們對(duì)本質(zhì)主義和本質(zhì)論的批判，我還是反思到自己的相關(guān)研究的確存在著思考的局限性。其中最重要的局限，是沒(méi)能在人文學(xué)科范疇內(nèi)，將世界與對(duì)世界的“描述”嚴(yán)格、清晰地區(qū)分開來(lái)。有意味的是，我的這一反思，同樣是得益于后現(xiàn)論，其中主要是理查德•羅蒂的后現(xiàn)代哲學(xué)思想。在借鑒后現(xiàn)論的過(guò)程中，我反思自己以往的本質(zhì)論研究的局限性，明確發(fā)展出了建構(gòu)主義的本質(zhì)論。我做的最大也是最有意義的一項(xiàng)運(yùn)用后現(xiàn)論的學(xué)術(shù)工作，是運(yùn)用建構(gòu)主義的本質(zhì)論方法，解決中國(guó)兒童文學(xué)是否“古已有之”這一文學(xué)史起源研究的重大學(xué)術(shù)問(wèn)題。

一直以來(lái)，以王泉根、方衛(wèi)平、吳其南、涂明求為代表的學(xué)者們認(rèn)為中國(guó)兒童文學(xué)“古已有之”，而我則反對(duì)這種文學(xué)史觀，認(rèn)為兒童文學(xué)是“現(xiàn)代”文學(xué)，它沒(méi)有“古代”，只有“現(xiàn)代”。但是，在論證各自的觀點(diǎn)時(shí)，雙方采用的都是將兒童文學(xué)看成是一個(gè)“實(shí)體”存在這種思維，而這種思維具有本質(zhì)主義的色彩。所謂將兒童文學(xué)看成是一個(gè)“實(shí)體”存在，就是認(rèn)為兒童文學(xué)可以像一塊石頭一樣，不證自明———如果一個(gè)文本是兒童文學(xué)，那么就應(yīng)該在所有人的眼里都是兒童文學(xué)。在我眼里是兒童文學(xué)的，在你眼里如果不是，那就是你錯(cuò)了。這樣的思維方式使中國(guó)兒童文學(xué)是否“古已有之”的討論，陷入了公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理的困局之中。然而，中國(guó)兒童文學(xué)的起源問(wèn)題不說(shuō)清楚，兒童文學(xué)這一學(xué)科就沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的立足點(diǎn)。是借鑒自后現(xiàn)論的建構(gòu)主義本質(zhì)論幫助我打破了思考的僵局，我認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)不是一個(gè)客觀存在的“實(shí)體”，而是現(xiàn)代人建構(gòu)的一個(gè)文學(xué)觀念。依據(jù)建構(gòu)主義的本質(zhì)論觀點(diǎn)，作為“實(shí)體”的兒童文學(xué)在中國(guó)是否“古已有之”這一問(wèn)題已經(jīng)不能成立，剩下的能夠成立的問(wèn)題只是———作為觀念的兒童文學(xué)是在哪個(gè)時(shí)代被建構(gòu)出來(lái)的。于是，我撰寫了《“兒童文學(xué)”的知識(shí)考古———論中國(guó)兒童文學(xué)不是“古已有之”》一文，對(duì)“兒童文學(xué)”這一觀念進(jìn)行知識(shí)考古，得出了“兒童文學(xué)”這個(gè)觀念不是在“古代”而是在“現(xiàn)代”被建構(gòu)出來(lái)的這一結(jié)論。在《論周作人的“兒童文學(xué)”觀念的發(fā)生———以美國(guó)影響為中心》①一文和《現(xiàn)代兒童文學(xué)文論解說(shuō)》②一書中，我進(jìn)一步考證了周作人的“兒童文學(xué)”概念的建構(gòu)過(guò)程。

三、未來(lái)指向:融合“現(xiàn)代”與“后現(xiàn)代”