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第1篇：審計教學案例范文

［關鍵詞］審計學 教學 案例 實踐

［作者簡介］李英艷（1968- ），女，吉林梨樹人，南京交通職業技術學院會計教研室，副教授、注冊稅務師，研究方向為稅務核算、稅務籌劃。（江蘇 南京 211188）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0153-02

審計學是高職會計專業和審計專業的學生在修完基礎會計、財務會計和成本會計等相應課程后的一門綜合性課程。該課程對實踐性要求很高，對學生的相應知識基礎要求比較高，這就造成了審計學在教學中的難度較大。在審計學教學中，很多教師通過教學實踐總結，通過案例教學能有效地提升同學們對該門課程的理解能力。

一、我國高職審計學教學中運用案例存在的問題

1.直接引用外國案例。我國高職高專審計學教育時間不長，從教材和相關的教輔資料來看，資料的積累是不足的，相應的案例教學資料也面臨著同樣的窘境。很多高職審計學課程的教學選用的教材是本科層次的，而我們知道本科教育中教材所選用的案例往往都針對本科學生開發，沒有考慮到高職學生的特點。很多本科教材的案例是直接引用國外的成型案例，因此造成了高職審計學在教學中所引用的案例層次較高，學生理解起來難度較大。在實際的審計學教學中，授課教師本身也沒有相應的審計經驗，因此造成了在上課解釋教學案例時，教師對于案例本身的理解不足，就造成了很難將案例解釋清楚，學生越學越迷糊的情況。在教材中出現的國外審計案例與我國的實際情況是有所區別的，學生們接受起來有一定的難度。

2.自編案例與教學內容銜接度不夠。審計學教學對于實踐能力的要求高，因此要提升學生的實踐能力，最好的方法就是編寫教學案例。面對審計學案例匱乏的情況，審計學的授課教師也進行了大量的案例素材的收集和整理，但由于缺乏相關的制度支持，加上授課教師自身沒有實際的審計工作經驗，因此導致編寫出來的審計案例往往不能夠與教學內容完全銜接。如編寫現金審計的案例時，往往會穿插很多應收應付款項的審計要求，這就使得學生不能夠進行有針對性的學習，造成學習的困難增加。

3.案例偏向習題化。在實際的審計學教學中，為了方便提升學生的專項審計能力，很多教材中教學案例都是參考相應的財務會計習題，然后進行一定的改編，這就造成了很多審計學的案例偏向于習題化。由財務會計習題轉變而來的審計案例，往往都比較淺顯，學生沒有興趣，而且很多案例在實際情況中很少出現，這些改良型的習題案例往往教學效果不好。習題化的審計案例由于篇幅所限，導致很多審計環境要素的描述不到位，就使得最后的審計結果往往很難準確，出現多種解釋的可能性增加。

4.案例編寫沒有針對高職學生的特點。在調研中，我們發現有部分審計學案例編寫確實下了很大精力，但是這些案例常常關注了實際情況，因此案例編寫得相當繁雜，對于接觸會計不久的高職學生來說，能夠讀懂案例中的會計核算就很不容易了，但對這中間可能存在的財務核算漏洞，以及如何審計出來，學生往往都無可奈何。我們在編制審計學的教學案例時，一定要知道我們學生的水平和接受能力，案例教學是讓學生學會該知識，因此我們在編寫教學案例時一定要從學生的能力和認知水平出發，切勿好高騖遠。

二、提升審計學教學案例適用性的對策

1.提升案例的編制水平。審計學是一門實踐性很強的課程，因此要提升審計學的教學水平，就必須要有大量的案例教學，因而審計學案例的編寫好壞在很大程度上決定了審計學課程的教學效果。提升審計學的案例編寫，相關授課教師就要注意通過網絡和相關期刊收集相關的實際案例，然后加工成為能為學生使用的案例。還可以通過查找相關的證券類網站、上市公司網站、會計師事務所、審計署公告來收集相關財務舞弊和查處的方法，通過對這些知識的收集和提煉，就可以按照教材和學生的特點來編寫相關案例。我們還可以讓教授審計學的教師到相關的企業和事務所進行實踐，通過他們在實踐工作中收集一些資料，來編寫相關案例，這樣會更貼近現實和學生的需要。編寫案例除了要關注案例素材的收集，也要注意案例的語言描述。由于審計學案例大多數都源于實際工作，因此案例的描述中，工作術語較多，這樣就會給處于對實際會計工作沒有經驗的高職學生造成理解上的困難。教師在編寫案例過程中，要注意將相關的工作術語進行一定的加工，使得學生容易理解。案例編好后，要注意學生的反饋意見，然后在案例的修訂過程中，要注意關注學生的意見，這樣才能有效提升教師編制案例的水平。

2.豐富案例教學的手段。案例編寫出來了，并不是所有的事情都可以結束了，我們還需要對如何運用案例教學加以思考。案例教學并不是僅僅將案例講解給學生就能達到我們的教學效果。提升學生的審計能力是我們審計學教學的目標，因此我們在實際的教學中，還需要加大審計學的教學手段，使得學生能夠真正地將案例的精華吸收。審計學的案例教學在硬件上我們可以使用多媒體等現代化的教學手段，案例制作時不僅僅出現文字資料，還要注意多出現一些圖表，最好要設置一定的情景，有利于學生理解。有條件的學校可以將教學案例進行動漫制作和影視制作，這樣就能夠提升學生學習的興趣。同時在制作這些案例的過程中，需要審計學教師與相關人員合作，要想讓這些不懂審計學的人員在制作過程中將案例的精要呈現出來，案例設計教師要進行淺顯化的講解，這不但能提升教師的案例講授能力，也能提高學生的理解能力。在案例的講解中，可以先由教師對整個案例的發生背景和相關的審計環境進行一定的設定，然后對案例的發生過程和具體環節進行講解，然后提出一定的問題引發學生的小組討論，這樣能有效地提升學生參與的熱情和對案例的理解。

3.合理地處理案例教學與理論教學的關系。審計學是一門實踐性很強的課程，并不意味著學生上課就不需要教師的理論講解和傳授。如果這門課沒有相應的理論講解和傳授，就不能有效地提升同學們對該門課程的理解，就容易造成學習的目標性不明確。我們在進行審計學的教學過程中要注意案例教學和理論教學的合理搭配。針對審計學課程的特點，我們建議相關教師在每個專項審計項目的教學中，第一步用一個案例引入，這樣有利于提升學生的學習興趣。第二步進行相應的理論講解，讓學生理解第一個案例的審計問題。第三步再引入一個綜合性案例，在案例的講解過程中，再將前面的知識點一步步地展開，然后讓學生進行一些探討。第四步，教師進行總結性講解，讓學生理解該部分內容所要說明的審計原理。這些步驟不是在一節課完成的，而是在每個審計專項中完成的，在我們審計專項中子項目較多的情況下，我們也可以將上述步驟有針對性地重復使用。

4.案例要注意更新。案例的編寫過程是一個費時費力的漫長過程，這中間往往會耗費相關授課教師的大量時間和精力。我們知道，我國的會計實務在不斷地更新，審計的實際工作也在不斷地隨之變化，如果我們已經開發的案例不進行同步的更新，就會使得我們所編制的案例慢慢落伍，最終會成為抑制我們提高審計學教學質量的障礙。在對相關院校的相關系部的考察中，我們發現部分院校將審計課程的案例更新作為一項教研課題進行申報，這樣教師在更新案例的過程中，還可以形成一定的教學成果，這種方法有效地激勵了相關授課教師對案例的更新。教師更新審計學教學案例，首先方便了自己的教學；其次，可以形成教學成果，利于職稱的評聘；最后，還可以通過學院教科研獎勵的方式來獲得一定的物質獎勵。在學校方面，通過這種方法教師可以提升工作積極性，學校也能積淀一定的教學成果，還能解決物質獎勵的合理分配。這種方法值得我們在現實工作中借鑒。

三、提升審計學教學效果的思考

1.提升教師的審計實踐能力。審計學是一門實踐工作能力要求比較高的課程，因此傳授審計課的教師必須要有相應的實踐工作能力。我國的高職教師大部分都是本科或者研究生畢業的學生，在畢業后就進入高職院校任教，這些學生出身的教師，教學工作很努力，但是沒有經歷過實際的工作，往往動手能力不強，對一些會計業務的理解不夠深入，對于審計方面的知識更是不足。提升教師的審計學的實踐能力就需要將教師送往審計工作的第一線。學校和教師可以采取到企業頂崗實踐的方法實現。現在很多高職院校都在相關企業建立企業教師工作站，以提升教師的實踐操作能力。相關的專業管理部門要在會計師事務所、審計部門等建立教師工作站，并且要采用實際有效的方法，讓教師能夠投入到審計工作的第一線，這樣才能有效提升教師的審計實踐能力。除了企業工作站外，學院還可以讓教授審計學的教師參與本院的財務審計工作，這樣也能提升教師的審計實踐能力。教師在準備教學素材庫的時候才能設計出貼切實際工作的案例。

2.加大相應的審計教學設備投入。審計學對于學生的實踐能力要求比較高，因此在審計學的教學中，如果想要提高學生的實踐操作能力，就必須要多增加學生的實踐操作環節的教育。學生的實操教學對于教學設備的要求是比較高的，除了基本的多媒體教學設備外，還需要有相應的情景教學設備，這樣才能讓學生在貼切實際工作的環境中接受教育，這樣的教學效果才會提高。在部分審計學教學工作做得比較好的院校考察時，部分院校將審計學的教學放在會計模擬實訓室中，部分學生在進行會計模擬訓練，學習審計的同學就在一旁，進行相應項目的審計檢查，經過實際的審計檢查，然后經過教師的講解和分析，同學們能很快地掌握相關審計項目中所謂的符合性測試和實質性測試的重點，對于審計能力的提升有了很好的實踐環境。

3.審計學課程教學和會計實訓融合。要想提高審計學的教學效果，審計學的實踐教學環節就必須實現小班化的教學。現在開設審計學課程的專業在高職中主要是會計學、審計學等專業。審計學的課程開設往往都是在高年級。這些專業的低年級學生往往都會學習基礎會計和財務會計，這些課程往往都會開設相關的實訓課程。針對這樣的教學現狀，我們可以將高年級學生的審計學實踐教學環節和低年級的相關課程實訓結合起來，在低年級的同學進行基礎會計或財務會計課程實訓的時候，高年級學生可以分成小組，在實訓教師和審計學教師的聯合指導下，對低年級學生的會計實訓進行實時的審計，這樣就能有效提升高年級學生的學校興趣，也能提高低年級學生的會計核算能力。

［參考文獻］

［1］蔣麟鳳.現代風險導向審計下高職審計教學探討［J］.商業會計，2011（28）.

［2］唐文君.關于審計課程考試改革的探討［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2011（12）.

第2篇：審計教學案例范文

關鍵詞:案例教學;實踐教學;啟發式教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

21世紀初,全球資本市場的投資者和其他利益相關者日益迫切地需要公司提供更可靠、更相關的實時會計信息,為此財務報表審計的范圍得到擴展。注冊會計師不僅要對歷史財務信息進行鑒證,還需關注被審計單位的環境以及風險管理等。為適應這些變化,審計教學需進行重大變革,而豐富案例教學是改進審計教學的首要前提。

一、審計學案例教學方法創新的必要性

首先,會計師事務所正在將傳統審計服務責任拓展到鑒證服務責任,要求審計人員必須拓展技能。其次,在審計模式由制度基礎轉向風險導向時,審計實踐發生相應變化,需要對審計教育進行相應的改革。另外,在薩班斯――奧克斯利法案通過后,審計環境的變化要求學生們必須具備風險評估、控制測試、處理公司治理和其他PACOB要求的事項的能力。為此,必須對傳統的審計教育進行改革。

目前,大多數高校在審計課程教學中仍采用傳統的以教師講授為主的講授法,課堂教學基本上是以教師為主體、以教材為中心,即老師講、學生聽,這種教學模式重理論、輕實踐,費時費力,課堂輸出信息量少,導致審計教學“假、大、空”,教學氣氛沉悶,容易使學生感到枯燥乏味。盡管有些高校在審計教學中采用一些案例教學,通過案例的分析來活躍課堂氣氛,但是教師在上審計案例課時,仍然采取傳統的“黑板加粉筆”的教學方式。這種授課方式不適合案例教學。講述審計案例先要介紹案例的背景、該案例發生的經過、會計人員的賬務處理,做賬的依據和一些原始憑證等,這些大量的信息僅在黑板上板書顯然行不通,一些原始票據在黑板上更無法展示。這種教學模式嚴重壓縮了學生的思維空間,不利于拓展學生的知識領域和培養學生觀察、分析和解決問題的能力,導致很多學生面對實際問題束手無策,走上工作崗位不能很快適應審計環境及審計業務需要。

實踐教學是高等學校本科教學質量與教學改革工程建設的重要內容,2007年2月的《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中強調:“高度重視實踐環節,提高學生實踐能力”,強調實踐教學是高校本科教學的重要內容。審計是一門實踐性很強的學科,學生不僅應掌握相應的理論知識,重點應掌握審計方法與技巧。案例教學是審計實踐教學的基礎,在學生掌握了一定的專業理論知識的基礎上,通過對典型審計案例的深入剖析,讓學生把所學的理論知識運用于審計的“實踐活動”。

二、審計學案例教學方法的創新

隨著社會競爭的日益加劇,企業對具有寬廣知識面、開拓創新能力、靈活應變能力、團隊合作精神的人才的需求日益增加,審計學案例教學方法必須創新,改變過去的“滿堂灌”教學方法,培養具有創新能力的審計人才。

(一)采用啟發式教學方法。案例教學要取得良好的效果,需采用啟發式教學方法。

課前,運用雙向導入即承上啟下的引導、典型案例引入兩種方式導入吸引學生的注意,誘發其學習欲望,讓學生悟出教學內容。導入案例時要有導入提問,提問引入課堂中即將講述的理論,是學生結合自己的學習和經驗就能夠回答的問題,不要涉及復雜理論問題。導入提問應該是開放式的,從而活躍課堂的討論氣氛。如講述審計人員職業道德這一章時,可以先提問:你經歷過什么不道德的事情?學生會七嘴八舌地講一些經歷過的事情,課堂氣氛活躍起來,此時可引入職業道德和道德的區別,講述導入案例。

課中,采用“設疑提問――探究分析――發現問題”的教學形式,由教師引導學生帶著問題進行探究學習。實踐證明,這一教學形式易激起學生的學習興趣,而問題的解決又讓學生不斷體驗到成功,增強學生學習的自信心,從根本上改變現行教學模式中教師講學生聽,學生聽得懂但又不會解疑的弊病。首先,探究式教學是以提出問題為始點,以探疑求知為主要教學活動方式,以培養學生能力和創造素質為根本目的的一種教學模式。這就要求教師不僅要掌握必需的專業知識,還要深入案例相關的背景資料和最新的知識,才能為學生創設較好的問題,營造探究氛圍,把學生引導到探究之路上來;其次,學生在探究過程中會發現問題,提出質疑,而這些問題很多都是教材中沒有現成答案的,所以教師在鉆研教材的同時還要注意不斷擴大自己的知識面,既要加大審計專業知識的廣度和深度,還要注意相關學科的交叉點,把在學生探究過程中可能出現的問題都設想出來。這一要求促使教師不斷地學習,提高了自身素質。

課后,通過“案例反思、作業設計及交流、導入下一單元”的教學活動來鞏固延伸教學內容,深化學生對所學基礎知識的理解,學生逐步積累了有效的學習體驗,進一步提高了分析問題、解決問題的能力。

采用啟發式教學有利于調動學生學習的主動性,培養學生探索發現能力;確保學生主體地位,極大地提高了課堂教學效率;有利于培養學生的綜合能力和表達能力;突出了學生的“自主參與”,從“學會”走向“會學”;同時促使教師不斷學習,提高了自身素質。

(二)建立高質量案例庫。案例教學能否取得預期的教學效果,在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例。選擇案例,是審計案例教學的課前準備工作,但目前的案例教學效果不能令人滿意,其重要原因之一在于缺乏高質量的案例。要進行有效的案例教學則必須有一個質量優秀的、結合中國實際的審計案例庫。

建立高質量案例庫需正確挑選審計學教學案例,要選擇具有真實感、啟發力、典型性的案例作為教學材料。真實感是指審計案例必須來源于實際工作,但在提煉過程中,為了使案例有更多的邏輯擴展空間,更加吸引學生,還應虛擬一些經得起邏輯推理的生動情節,將學生真正帶入審計工作的現場。案例要有啟發力,即案例能夠激發學生的思維活動,促使其進行分析和思考。案例必須有目的地設置一些問題,這些問題的表現形式可能是外露的,即明確提出問題讓學生思考,也可能是隱含的,即把問題隱藏在一般描述中讓學生挖掘處理。典型性是指審計案例應具有代表性,可以選擇一些古今中外的典型案例進行研討,以有利于深化對問題的認識,收到舉一反三的教學效果。

(三)應用網絡建立仿真式案例教學模式。采用先進的教學手段,利用多媒體電教演示教學系統等先進教學手段和審計案例結合起來,以大幅增加信息輸出量,提高教學效率,同時抑制學生的疲勞感,提高學習效果。信息多媒體化可以提供高保真度的聲音、照片質量的圖像、二維和三維動畫以及活動影像,使信息內容逼真、形象、豐富而完整。信息可以以各種方式刺激人們的感官,有利于人們的無意識記憶,促進短時記憶。同時,人們對信息內容的接受和理解也更容易。采用多媒體教學手段,不僅使課堂教學的知識信息量大大增加,而且使學生不易疲勞,色彩和音響效果刺激學生的大腦興奮點,可以提高教學效率。

仿真式案例教學模式的形式,比較典型的一種是利用信息多媒體化和審計案例結合起來,把審計案例制作成多媒體視聽資料,增強學生的直觀感;另一種形式是制作課件,將多媒體技術與網絡技術加以結合,以網頁的方式將學習內容展示給學習者。具體來說,是以網頁的方式并結合動畫、聲音、視頻等方式構建課件的主體內容,開辟“案例討論室”、“模擬會計師事務所”等多個交互環境,這樣就能夠做到圖文并茂,將有關聯的實踐內容真實地再現于網絡之上,以增加對該門課程的感性認識,對于學生理解該門課程的知識有很大的幫助,而且大大豐富了課堂教學的內容,不但具備科學性、藝術性,更具備良好的教學性,從而提高教學效果。

(四)采用廣義案例教學模式。首先,審計課程的內容相對財會類其他課程來講,說教性、規范性內容較多,使得教師在教學技術上的把握難度較大;其次,審計課程內容綜合性極強且涉及面較廣,要求學生對基礎知識不僅是知道而且要精確,不僅掌握財務基礎知識和基本審計理論,還要對法律、金融、國際事務等均有所知;另外,審計業務的處理還需敏銳的職業分析、判斷能力和高尚品格的支撐,審計業務的鍛煉需要很多的實踐活動。對于審計課程尤其是審計案例課程來說,更多需要的是“職業判斷和分析能力”的培養。

案例教學模式有狹義和廣義之分,狹義的概念,即由教師事先布置案例資料供學生們自行閱讀和理解,然后組織學生分組討論,最后總結。目前,我國絕大多數的案例教學基本采用這種方式。狹義的案例教學模式有利于訓練學生綜合分析能力、語言組織能力和臨場應變能力的培養,適合于班級規模小,學生層次齊、且對基礎理論知識掌握好、課前準備充分、教師資質高、案例素材綜合的情形。該模式的起點對學生和教師都是較高的,要達到案例教學的終極目標的難度也很大。廣義案例教學模式的應用需要教師事先對教學資源按照教學目和進度劃分相應層次,然后逐一開展。可將審計案例課程的內容劃分為初級、中級和高級三個層次,初級層次著重訓練學生應用基礎知識的能力;中級層次著重訓練學生的檢索和閱讀文獻資料的能力,一般需要教師給出典型性案例資料,通過學生自己進一步查閱文獻來進行分析,激發學生對更深層次問題的思考;高級層次的訓練是狹義案例教學所進行的內容,需要綜合性、完整性的案例來支撐教學內容,主要培養學生的綜合分析能力。

目前,絕大多數高校的會計學專業的人數學生較多,財務基礎知識的扎實程度以及查閱文獻資料的能力等均有一定的局限。從現有的審計案例教學的狀況來看,對于審計案例的教學更應定位于廣義案例教學模式,來逐步地提升學生的綜合能力。

(作者單位:銅陵學院)

主要參考文獻:

[1]趙蘭芳.論案例研究法在會計領域的應用[J].會計研究,2005.10.

[2]何玉.國外審計教學研究及啟示[J].生產力研究,2008.7.

第3篇：審計教學案例范文

為了更好地分析審計專業碩士培養過程中存在的問題，我們首先來分析專業學位的本質屬性。

首先，學術界對專業學位的本質屬性基本達成了共識，專家學者們普遍將職業性看成是專業學位或專業學位教育的基本屬性、本質屬性。比如，別敦榮等（2009）認為，專業學位具有自身的特征，具體表現為職業性與學術性的統一、特定的職業指向性和教育的實踐依賴性。翟亞軍等（2006）認為，“專業學位具有鮮明的實踐取向，其本質是職業性學位，職業性作為專業學位的基本屬性，是專業學位區別于其他學位類型的本質特征。”劉國瑜（2005）認為，“專業學位中的‘專業’二字就是’職業’，專業學位在國際上的通行叫法是職業學位。”但同時，專家學者們也深刻地認識到，專業碩士教育的“職業性”是建立在“專業性”基礎上的，不能把專業學位研究生教育等同于一般的職業教育與培訓。專業學位雖然與職業領域密切相關，但這種職業領域必須具有較豐富的知識內涵以及專門的職業素養。換言之，專業學位對應的職業領域的專業化都是非常高的。

其次，從國家有關管理部門的文件精神中也可以看出專業學位教育的“職業性”特征。1996年7月22日，國務院學位委員會在《專業學位設置審批暫行辦法》中明確指出：“專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置。”國務院學位委員會和教育部在2002年初聯合下發的《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》中也有類似的規定，“專業學位，或稱職業學位，是相對于學術性學位而言的學位類型，培養適應社會特定職業或崗位的實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業學位與相應的學術性學位處于同一層次，培養規格各有側重。”

另外，從專業學位設置情況來看，美國是世界上專業學位教育最發達的國家，其專業學位學科結構有一個明顯的特征，就是專業學位主要分布于滿足社會現實需求的應用類學科，如工商管理、教育、醫療衛生和臨床科學、工學等學科。美國在其所授予的專業學位中，授予量最大的專業是工商管理和教育，其次為醫療衛生與臨床科學、工程、公共管理和社會服務等專業。在我國，作為純學術性的哲學、歷史學和理學等學科，沒有設置與之相對應的專業學位，而具有明顯職業指向的應用性學科如教育學、農學、醫學和管理學，每一個學科下都分別設置了幾種專業學位。

從我國和美國的專業學位設置情況可以很清晰地看出，只有具有鮮明的職業指向性的專業，對高層次應用型人才的社會需求更加明顯，也才更加有必要開展專業學位教育。

二、基于職業性的課程體系的思考

全國審計專業學位研究生教育指導委員會在2012年制定的《審計碩士專業學位研究生指導性培養方案》（以下簡稱培養方案）中明確闡述了審計專業碩士的培養目標，即“培養具備良好的政治思想素質和職業道德修養，系統掌握現代審計及相關領域的知識和技能，具有較好的綜合素質與適應能力、較強的審計職業判斷能力與解決審計實際問題能力的高層次、應用型審計專門人才。”

與此相適應，培養方案中對課程體系做了比較具體的說明，指出專業碩士的課程體系應當包括公共課、專業核心課、方向課、任意選修課和實踐五個模塊。其中，專業核心課目錄中列示了包括3門審計相關課程（審計理論與實務、審計法律研究與案例、審計史）的共6門課程；方向課目錄中列示了包括至少7門審計相關課程（如財務審計、績效審計、經濟責任審計、計算機審計、審計職業道德、舞弊審計、審計管理等）在內的共15門課程。

教指委的課程目錄廣泛而具體，涉及了審計實務的諸多領域。我們可以從中總結出審計專業碩士課程設置的要求，同時也可以發現一些培養單位在課程體系方面存在的問題。

1.課程體系應具有職業導向性

專業碩士的“職業性”決定了其課程體系應當具有明顯的職業導向性，即更加注重審計理論與實務的結合，更加注重社會實踐培養環節，使學生在掌握現代審計基本理論和相關領域理論知識的基礎上，對審計實務和所需相關技能有更深入的了解，具有較強的審計職業判斷能力與解決審計實際問題的能力。

但是，絕大多數招生院校設置的與審計實務直接相關的課程都捉襟見肘，甚至專業核心課中基本上只有“高級審計理論與實務”一門課與審計實務直接相關；方向課更是難見“審計”二字，情況稍好一點的院校最多也只是設置“審計專題”、“經濟效益審計”、“基建工程審計”等有限的幾門課程，而且課程內容大多偏重于審計理論；社會實踐環節流于形式，只有畢業前學生自主實習，因此也幾乎演變為學生找工作的過程。審計專業碩士培養的職業性僅以“案例教學”來體現，而“案例教學”中存在的問題幾乎使得專業碩士的“職業性”成為空談。

另外，培養方案中提倡體現各培養單位的培養特色靈活設置相關課程，這一規定使得各招生院校對審計專業碩士的課程設置隨意性較大。無論是專業核心課還是方向課，很多招生院校的審計專業碩士課程與會計專業碩士課程并無本質區別，甚至相對于學術型研究生的課程體系來說也是“換湯不換藥”。筆者搜索了十幾所第一批招收審計專業碩士的著名高校的網站，結果發現沒有一所高校公布審計專業碩士的具體課程設置情況；即便是對會計專業碩士的課程設置有非常詳細說明的院校，也是對審計專業碩士課程設置只字未提。從中可以管窺審計專業碩士課程設置中存在的問題。

2.課程體系應具有全面性

審計工作按照其主體不同有政府審計、內部審計和注冊會計師審計之分；按照其目的和對象不同，審計至少包括財務報表審計、合規審計、經營審計等很多種類型。不同主體、不同目的和對象的審計工作既相互聯系，又各有特點，對審計師有著不同的要求。基于專業碩士的“職業性”，審計專業碩士的課程體系不應當只涉及注冊會計師審計，也應當涉及政府審計和內部審計；不僅應當培養學生的“偵查”能力，還要培養學生的溝通、咨詢服務的能力。當然，要在兩年的學制當中要求學生全面地了解各個審計體系也并不現實，因此每個招生院校可以根據自己的師資優勢，分別設置政府審計、內部審計或注冊會計師審計方向，并開設相應的方向課，但應注意的是對于審計體系中的每一個分支，所設課程都應當有一定的系統性。

但是根據筆者的了解，大多數院校都是以“高級審計理論與實務”為主打課程，而該課程基本上是以注冊會計師業務準則（包括美國和國際相關準則）為藍本進行展開，對政府審計和內部審計幾乎沒有涉及；其他課程主要是任課教師根據自己的主要研究領域開設，隨意性比較大，尤其是對政府審計和內部審計缺乏系統的課程安排，使學生無法全面深入地了解審計實務的全貌，甚至誤以為審計專業碩士教育就是培養注冊會計師專門人才。這也使得學生無法勝任未來審計職業的不同需求。

三、基于職業性的教學方式——案例教學的思考

教指委在審計專業碩士培養方案中要求，教學方法要重視運用案例分析、現場研究、情景模擬等方法。受多方面原因的制約，現場研究和情景模擬在實際的教學活動中較少運用，各招生院校都著重強調案例教學。

應用案例教學法的前提之一是要有高質量的審計案例。案例應當是以實例為基礎，根據教學目的和教學內容進行適當的加工改造，具有實用性和針對性，使學生能夠學以致用。案例應當有一定的層次，從案例涉及內容的范圍大小，可以分為知識點案例和綜合案例。無論審計課程的理論部分還是實務部分，各章節都有若干個知識點，圍繞某一知識點編寫的案例可以幫助學生很好地理解和掌握相應的知識點；綜合案例則是跨章節的案例，其中涉及不同章節的多個知識點，實踐性更強，目的在于幫助學生掌握分析問題和解決問題的思路與方法，學生可以通過這樣的案例提高對審計實務的感性認識，同時提高分析問題和解決問題的能力。

國內有教學價值的審計實例并不少，但保守商業秘密的限制影響了這些案例應當發揮的作用。本人在多年的審計教學中深感審計教學案例缺乏，已有的案例遠遠不能滿足諸多教學內容的需要，且大多零散而不夠具體深入，更難以針對教學內容形成體系。國內鮮有專門的案例教材，一些教材在章節內容之后雖附有相應案例，但多為知識點案例，而鮮有綜合案例。一些以實例改編成的案例更多是進行描述性的介紹，缺乏詳細的數字和相關資料，也缺乏問題設計，這些案例的作用更多是讓學生了解相關實例的基本情況，而不能讓學生以主角身份進入案例資料分析問題和解決問題。

其次，受教師經歷等因素的影響，課堂上使用的案例資料大多都是帶有標準答案的，而沒有標準答案的案例資料大多不受任課教師的歡迎。這些帶有標準答案的案例其實并不是真正意義上的案例，完全不能體現出審計職業判斷的重要性。另外，案例教學的實施方式會受到傳統教學模式的限制，由于受課時、學生人數等因素的影響，難以讓學生真正成為案例分析的主角，教師通常在短暫的啟發、分析之后給出標準答案，這樣的“案例教學”雖然能在一定程度上吸引學生的眼球，緩解教學枯燥教條的問題，但不能真正讓學生了解、體會審計實務的真實狀態，對于培養學生的職業判斷能力、提高學生分析問題和解決問題的能力并沒有多大作用。

要搞好案例教學，首先要解決案例建設中存在的問題。應當拓寬案例建設的渠道，案例不能僅由理論界人士、高校教師來設計，應當集思廣益，鼓勵更多的實務界人士著書立作，參與案例教材的編寫，或者將個人工作經驗和體會編輯成冊，作為教材的必要補充。在案例設計的過程中，要注意案例的層次性。知識點案例是最基本的形式，內容也比較簡單，可以針對單個知識點加以設計，通常有標準的答案，對于學生更好地理解和掌握審計基本理論、原則和方法有一定作用。綜合案例則難度較大，通常跨知識點、跨章節內容設計，實踐性更強，目的在于幫助學生掌握分析問題和解決問題的思路與方法，通常沒有標準答案。對于專業碩士教學來說，應當更多采用綜合案例。

搞好案例教學的另一個必要前提就是提高任課教師的實踐能力，對此將結合下面內容加以分析。

四、基于職業性的師資建設的思考

專業碩士教學質量的好壞取決于師資水平，無論是課程體系設置還是案例教學等非傳統教學方式的運用，都需要有一定實踐經驗和能力的高水平師資隊伍作保障。教師缺乏審計實踐經驗成為制約專業碩士課程設置和案例教學法應用的瓶頸。

審計課程的實踐性和專業碩士的職業性決定了審計任課教師僅僅具備豐富的理論知識是不足以勝任審計專業碩士教學的。但是目前的情況是，絕大多數任課教師都是“從學校到學校”，既沒有審計實踐經驗，由于諸多原因也很難進行必要的調研與實習，對于審計工作實踐可以說是十足的“門外漢”。師資隊伍的短板就決定了招生單位無法開設具有職業導向性的全面、系統的審計課程；對于案例教學來說，即使有豐富的案例資料，任課教師也很難讓學生通過案例真正了解審計實務工作的要求和狀況，也就出現了國內教材中常見的審計案例配備標準答案的現象。沒有答案的案例很難作教學之用，因為缺乏實踐經驗的教師難以對案例資料做出深入細致的分析判斷，這也不是教師能夠通過查找資料、翻閱文獻能夠真正解決的，何況現在能夠真正全面深入介紹審計實務工作狀況、總結實踐工作的書籍很少。

讓審計課程教師接觸審計實踐是解決上述問題的有效辦法。近年來，發表文章、出版專著成為衡量很多高校教師工作能力的主要標準，教師絕大多數精力都放在攻讀學位、進行理論研究上面，這固然是提高教師素質的重要手段，但教師因此也很難有精力和積極性去接觸審計實踐。高校應當鼓勵教師走出校門，到會計師事務所或其他審計機構或部門調研或實習，并在各項考核中對到實務部門調研或實習的教師給予一定的傾斜。

其次，專業碩士的雙導師制是提高專業碩士培養的職業性的一個重要手段，也是彌補校內導師實踐能力不足的一個好辦法。各招生院校也在聘請校外導師上做了很多工作，但目前的問題是校外導師是否真正發揮了作用。受地域等原因的制約，很多學生很少能得到校外導師有效的指導，學生甚至認為能為自己聯系、提供實習單位的導師就是稱職的校外導師了。筆者認為校外導師制應當進一步落實，可以通過一些考核辦法促使學生與校外導師之間有更多的聯系和接觸，使校外導師真正發揮他們的作用。

第4篇：審計教學案例范文

【關鍵詞】 審計;案例教學;實踐教學

審計課程是一門相對來說理論性很強的課程,內容復雜且抽象,課程中涉及到的定義、術語和技術規則等條條框框的東西非常多,對于初學者來說在理解上存在很大難度,就使得審計課程一貫給人留下枯燥難懂的印象。傳統的審計課堂教學多側重理論知識的講授而偏輕實務技能的培養,教學方法局限于灌輸,教學也缺乏必要的案例和實踐,使得審計教學質量不高。在經濟全球化、高新科技飛速發展的今天,我國的新會計和審計制度已推出,審計環境日趨復雜,這些因素對會計審計人才的培養提出了新挑戰。審計學課堂教育的不能與時俱進,就更加深了審計理論與實務之間的裂溝,審計課程的特點和重點就是要突出其實務性,為了更好地在課堂理論教學過程中培養學生的實務技能,必須合理地采取案例教學方式和合理開展實踐教學。

一、合理地選擇案例并建立審計案例庫

審計案例最好是根據來源于審計實踐的第一手資料提煉并整改潤色而成。來自于審計實踐的審計案例會更加通俗易懂,可以加強學生對工作底稿和審計證據等內容的了解,也會讓學生更有積極參與案例分析和討論的興趣。作為教師,有機會應親身參與會計師事務所與政府審計機關的審計實務工作,既可以獲得實際工作底稿等實際審計的具體案例資料,也可以鍛煉自己的實務操作能力。除此之外,可以參考國內外專家的審計案例書籍和國內外知名事務所網站上公布出的案例,還可以收集財政部、審計署、中注協、證監會公布的處罰公告中涉及財會方面的案件并將其整理制成適用的案例,形成案例庫。

另外,審計教師還應開拓視野,關心國際、國內的政治經濟氣候、資本與證券市場。可以從財經媒體、報刊雜志和網絡上查找新聞并探索其暴露的問題并做成案例,在收集資料時要注意不能只停留在記者的報道和網絡數據上,應該有自己的專業分析。可以引導學生去網絡和報紙上收集各類資料、關注證券市場實事要聞、分析上市公司年報、看相關的評論報道,讓學生把相關公司的各年度年報數據都拿出來分析,獨立判斷事件的真偽,既可增強審計案例教學的生動性和互動性,又可鍛煉學生的會計審計實務操作技能和獨立判斷能力,還可拓寬學生的知識面。也可讓學生實際調查一些企業的內部控制制度并分析其可能存在的問題,并提出改進建議,同時請被調查單位來評判學生建議的可行性。

為了加深學生對學習內容的理解,每章每節最好都有一個案例做引導。案例的選擇應與課程密切相關,結合審計教學目的、教學內容,圍繞教學目標來設計,具有基礎性和代表性,可以用來解釋某一個或某幾個知識點或原理性內容。在案例的選擇上,要注意內容比較新、完整且長短適中,適合該章的學習。不同層次的學生對案例的把握水平和自身的分析能力有差異,內容的選取要讓學生有可思考性,要結合學生的層次以及接受水平來選擇,綜合性和深度都要適當,以便能在課堂上有限的時間內進行充分討論,對教學起到理想的促進作用。

二、案例教學時需注意的問題

(一)課堂討論方式

1.大型案例不一定適合于課時有限的課堂教學。如果課時充足,也可安排專門的案例分析與討論課,做深度分析。建議教師把編好的案例提前一周發給學生做準備,讓學生在課堂討論之前先熟悉案例做好預習工作,對案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老師定題,將案例分析布置成作業讓學生自己去尋找資料,分小組寫出案例分析報告,并在課堂上討論,這樣可以調動學生參與案例討論的積極性,自學審計案例還可培養學生獨立分析和解決問題的能力。

2.中小案例比較適合課時有限的課堂教學。教學中,應注意適時穿插引用簡短的中小案例來加深學生對理論知識的理解和認知。可運用由多個小案例組合成的綜合性審計案例來說明審計證據的收集、審計工作底稿的形成和審計報告的完成過程。案例分析要盡量地符合中國實際。

3.在課堂討論中,案例討論可采用分組討論的方式。一般的大型審計案例都比較難,讓初學的學生一個人獨立回答比較困難,可對全班學生分小組,讓其進行小組討論,然后每組選派代表上臺對討論的結果進行系統闡述,其他組成員可以提出問題來反駁,教師最后做點評和總結。在案例討論中,教師要注意駕馭課堂教學進程,維持討論秩序、把握討論方向,引導學生從正、反兩方面提出各種問題,并逐一進行分析與討論。為了督促每個學生都積極參與討論,可以要求學生將討論內容及過程做好記錄并最后提交一份完整的案例分析報告上交,教師對其進行評分,評分結果計入平時成績。在這樣的案例討論式教學過程中,教師要總結案例涉及的主要知識點,總結分析和思考問題的途徑和方法,對各種分析思路進行點評,所以除了應當具備準備和組織案例討論教學的能力外,更應當具備將理論和實踐進行貫通和融合的能力。

(二)多媒體手段的使用

審計課程比較抽象,理論性強,如果要配以案例教學的方式,則多媒體教學手段必不可少。利用多媒體、網絡通訊等手段可使教師的課堂講解更直觀、內容更豐富且更具有吸引力,可促使學生學得更快且印象更深刻。不論從理解或記憶的角度來看,多媒體教學都能達到良好的輔助教學效果,它能實現傳統的課堂教學所無法實現的生動效果,還可以增加每節課的信息容量,提高課密度,使授課內容達到傳統課堂教學所無法達到的飽和度,可培養學生的形象思維和創新意識。

在多媒體教學的過程中可以注意以下問題:一是在多媒體課件的制作上,學生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“刪繁就簡”,把教學內容用文本、圖像、聲音、影畫等形式進行有機組合生動地呈現出來,通過借助多媒體使教學內容實現由易到難、由感性到理性的過渡,這樣既可避免滿版的文字或表格給學生造成視覺壓力,也便于激發學生的學習興趣。二是在多媒體課件的使用上,它只是輔助教師完成教學任務的輔助工具,還應與教師的講授和板書結合起來,以達到最佳效果。

盡管多媒體教學有它獨到的優勢,對其還是應采用一分為二的方法來看待。多媒體工具畢竟只是一種教學輔助工具,太多種媒體的介入可能會分散學生的注意力,反而導致學習效果不好,不能因為多媒體教學的優勢而使其成為教師的“負擔”。要做一個圖文并茂的生動課件,開展多種形式的多媒體教學,會對教師提出很高要求:教師必須擅于運用office軟件,能熟練掌握類似visio這樣的繪圖工具,最好還會制作flash;教師還應該擅于搜索所需的資料,能很快地查找到自己所需的任何相關背景資料。

教師還應有快速反應能力,在這個信息爆炸的年代,能快速辨別出所接觸的眾多信息中是否有信息需要保留和分析,是否與所授課程有關。繁重的教學與科研任務使得教師們無暇鉆研多媒體教學設計和分析那么多的信息資料并改造制做為授課所適用的資料。如果過于強調多媒體教學課件的設計,會導致教師教學負擔的加重,可能會削弱課堂教學的實際效果。

三、審計實踐教學的開展

單純的審計案例教學雖然有利于學生增加實踐經驗,培養分析和解決問題的能力,卻仍不能使學生身處真實的審計工作環境中。除了案例教學和多媒體工具的使用之外,還可以恰當的安排一些實踐性教學模式,如審計模擬實驗、親身到事務所實習等模式,以強化審計案例教學效果。審計學課程實踐性教學可從以下幾方面開展:

(一)審計模擬實驗

審計實驗能夠使學生從感性上了解審計的具體操作,使學生在掌握了一定審計理論的基礎上,在實驗室將理論運用于實際。學校應積極創造條件來籌建校內審計模擬實驗場所,模擬審計場景,為實踐教學提供相應平臺。審計模擬實驗場所的建設包括硬、軟件建設。現代化的硬件建設需要配備一定數量和質量的計算機,需要學校各部門的通力合作,應有高標準要求。軟件建設是指需要購買一整套專用的審計實驗課軟件。在進行模擬實驗時,讓學生通過計算機抽查被審計單位的憑證、賬簿、報表及其他資料并編寫審計工作底稿,使其對審計中會接觸到的原始資料產生直觀認識并切實體會到如何開展實際的審計工作,可鍛煉學生分析和解決問題的能力。

(二)審計實習

為了讓學生真正學好審計學這門課程,學校必須提高對校、內外實踐性教學基地建設的認識,適當增加資金投入。努力爭取與會計師事務所及內控較好的大中型企業的內部審計部門建立長期合作關系,甚至可以自辦事務所安排學生實習,這樣在校內和校外建立審計實習基地,就可更好地培養鍛煉學生的實務操作能力。學校可以利用寒暑假給學生安排為期一個月左右的課程實習,實習課程也計學分。在實習單位,應在指導老師的直接監控和指導下,以學生直接充當審計人員的角色來操作為主,這樣可以檢驗其動手能力與獨立判斷能力。也可讓學生利用寒暑假到會計師事務所實習。平時做審計實驗的時候,每個學生一般只能夠接觸和處理到審計實務中的某部分流程,如果能在事務所實習,則可讓學生參與對公司財務報表審計的整個審計流程,可以讓學生對審計流程有個整體的把握,這對理解和掌握審計相關知識會很有幫助。

(三)審計方向畢業論文

在課程結束的時候,可以由教師將本學科的前沿問題、熱點問題或值得寫成論文的問題形成論文題庫,交由學生選擇寫成論文,并規定每個學生的論文選題不能重復,讓每個學生獨立完成一個論題。也可以將實習與畢業論文相結合,讓學生在實習單位就實習的情況做畢業論文,可進一步加深學生對審計實務的理解,使理論與實際更好地結合。

參考文獻

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[2]張雪梅.審計教學中的研究性教學方法探討[J].會計之友(上旬刊). 2008(4):70～72

[3]郝曉雁,辛旭.審計學案例教學存在的問題及對策[J].財會月刊. 2007

第5篇：審計教學案例范文

關鍵詞：案例教學法;審計;教學;應用

案例教學法首創于美國哈佛大學商學院，隨后在教學中取得顯著效果并在全世界形成廣泛的影響，為美國培養出一大批優秀的MBA畢業生，這對我國的教育事業有極大的借鑒意義。將案例教學法應用于高校審計教學中，對培養出優秀的審計人才有著極大的幫助。其教學思維和方法有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生獨立思考探究的習慣，在一定程度上實現高校培養人才的目標。

一、如何在審計教學中應用案例教學法

理論與實踐相結合這是普遍的哲學思維。任何學科的學習都需要遵循這個原則，尤其是審計這樣一個對理論與實踐都要求極高的學科，更是需要兩者并重。

（一）始終將學生置于學習的主體地位

在審計教學中，我們應當改變傳統的教學方式――“師授生受”。不再以教師的課堂的單方面灌輸為主，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，讓學生積極發言或分組討論。指導學生有目的，有選擇的去閱讀課本、查閱資料，在平常學習中積累專業知識，夯實基礎。教師可提前準備好典型的審計學案例，讓學生自己做分析指出案例中的問題及提出解決對策，自己對案例做出歸納總結。

（二）引導學生樹立將理論知識運用到實際工作的意識

學習的最終目的還是要運用到實際生活工作中。案例教學法在審計教學中最突出的作用之一就是幫助學生理解書本中高度凝練概括的理論知識，通過具體的案例補充分析，將理論“靈魂化”，豐富理論的含義。開拓學生的視野，增長學生見識，積累審計工作中的工作經驗以及對可能出現問題的應對技巧，從而盡可能避免在今后的工作中犯錯。對理論知識充分掌握，才能凌駕于理論知識之上。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。長此以往，方能鍛造出學生判斷問題、分析問題、解決實際問題等的綜合能力。

（三）創造案例情境

審計涵蓋的內容和龐大的信息量僅憑學習理解是無法深入了解其內核和本質的，這就需要創造出逼真的案例情境。首先，學校要通過多種方式拓寬學生體驗審計工作的途徑。如：舉辦審計工作情景劇大賽，學生自己寫劇本，然后分小組表演，意在讓學生在編纂劇本時歸納審計知識，發現問題，通過表演強化對審計工作的認識。還可以籌建校內模擬審計實驗場所，為學生提供校內實習機會;在校外，加強與大中小型企業的審計部門及會計所的交流合作，將學生安排在真實的工作情境中，為今后學生的發展做好鋪墊。

（四）建立用案例教學法授課的優秀團隊

自20世紀80年代，我國將案例教學法應用到日常教學以來，經過長期的探索實踐，取得顯著成效。推動了我國教育技術革新，促進了我國教育事業發展。但打鐵還需自身硬，一個優秀的教學團隊，是將案例教學法應用到教學中的主力軍。分析目前我國高校教師團隊現狀，與高水平教學團隊仍存在差距，有極大的提升空間。教師作為知識的傳播者，首先對審計工作應有正確的認識，熟悉審計方面的專業知識，有極強處理的審計工作能力。這就要求學校在能力范圍內，為教師創造一個外界溝通的環境，及時的了解最新的社會經濟發展趨勢，審計行業的發展動態，更好地豐富教師的視野，使其授課內容與時俱進，與實際工作緊密結合。其次，學校應盡可能多的將教師“送出去”，加強與其他學校教師的溝通，進行教學研討，以提升教師的教學水平。

二、案例教學法在審計教學中應用的價值

案例教學法是一種先進、實用、直觀的教學方法。利于調動學生的積極性，激發學生的學習興趣;在一定程度上賦予了理論干條框以血肉，利于學生去理解分析;長期應用，利于培養學生的思考、分析能力，搭建一套思考解決問題的模式。在審計教學中運用案例教學法具有重大價值。

（一）激發學生對審計的學習興趣，調動學習積極性

如果說做好一件事的前提是勤奮，那么將一件事做到極致的動力就是興趣。興趣可以激發學習的欲望，賦予學習主體以主動性。傳統的教學方法給學生枯燥乏味之感，反而不利于學生的學習。學習本是一件輕松地事，只有在放松愉快的環境下才能高效的接受知識。濃厚的實戰氣息，可以讓學生有參與其中的存在感，將自己置身于主體地位，積極的思考應對，從而避免游離于課堂之外。同時還可以加深對知識點的印象，利于以后對知識點的復習鞏固。

（二）利于對學生綜合能力的培養

我們都知道，高等教育注重的是能力培養。傳統的教學方法往往忽視理論和實際的結合，這也是傳統教育的不足。在很多高校畢業生走向工作崗位后普遍存在著難以將理論知識學以致用問題。而案例教學法，有真實特定的情境，學生可知可感，可以讓學生明白今后在相似的情境下該如何處理應對。在案例分析教學思路的引導下，學生會形成先分析再解決的習慣。利于學生分析問題、解決問題能力的培養。

三、總結

目前，案例教學法是國內很受歡迎，具有良好收效的教學方法之一。案例教學法在審計教學中的應用是對傳統教學方式的顛覆。對我國審計專業的發展而言既是機遇又是挑戰，其價值不容忽視。我們應當通過經典的案例輔助教學，使審計教學順利進行，幫助學生從感性上感知審計，從理性上分析審計，從而培養出優秀的審計人才，為我國的審計事業做出巨大貢獻。

第6篇：審計教學案例范文

案例教學法首創于美國哈佛大學。案例教學是根據教學目的及教學要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。其主要特點是把教學與實踐緊密結合。它對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量，提高教學質量，培養學生創新思維、實踐能力和綜合素質均具有較好作用。

1案例教學的現狀

在現有的會計教學中絕大多數教師也在不同程度地運用案例教學，并且有一定的積極效果，但也存在著一些問題。主要表現在以下幾個方面：

1.1適合教學的案例和案例的設計難度較大。實施案例教學，組織確定案例是基礎。教師要從大量的資料中選擇和組織案例，并以一定的形式把案例呈現出來，要做好這個問題，難度很大。目前，教學案例設計中主要存在著以下幾個問題：

首先，許多高校及教師盡管重視案例教學的應用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相對滯后，更多的是依賴于現有案例教材，少部分采用報紙、電視等媒體的報道，缺乏對會計實踐過程的專業性審視和洞察，從原始材料的選取可以說就已經偏離了會計的視角，因而也難以做出專業化的分析和判斷。其次，許多案例教材上的案例都來自國外，因其背景、思維方式和解決問題的方法都不同，脫離了我國的會計環境，使會計的案例教學效果打了一定的折扣。再次，案例陳舊，現實感差。由于一些會計資料的保密性，許多具有我國特點的鮮活案例，很難編入相關案例教材或者被教師收集。加之有的院校，由于經費、觀念等因素不重視案例的更新，使教學案例陳舊，很難讓學生有身臨其境的感覺。最后，案例缺乏代表性。大多案例僅涉及處于傳統產業的企業會計，缺乏對處于網絡經濟時代一些新型產業的企業會計案例。

1.2案例教學方式與教學課時不適應。按案例分析的主體和時間不同，可將案例教學分為課堂教師引導講授、課堂學生討論、課后學生分析等類型。課堂教師引導案例是以教師對案例分析講授為主，可以引導學生確立分析案例的思路及會計方法的應用技巧，但學生參與性較差。課堂學生討論案例主要是讓學生參與、辯論，提高學生運用會計的專業判斷分析問題解決問題的能力，但耗費課堂學時較多。課后學生分析案例主要是對重要的知識進行強化訓練，且培養學生獨立思考、獨立分析判斷的能力。

1.3案例教學和課堂理論教學的關系未能恰當處理。由于哈佛商學院的MBA案例教學采用的是以案例分析為主，將理論融入案例，通過案例分析，總結歸納理論的教學方式，某些時候，一談到案例教學就僅沿用這一種形式。但對于我們的會計教學而言，實施這種案例教學形式還是有一定難度的。其原因是以案例分析為主，進而總結歸納會計理論的案例教學形式，要求學生具有一定的理論基礎知識和對企業實際經濟情況的了解及體驗，較適合研究生或較高層次的成人教育采用。學生大都是中學畢業直接進入大學，對會計主體的經濟實務了解不多，專業基礎理論知識也正在學習中，若在沒有一定會計專業理論基礎的前提下采用這一種案例教學形式，可能會事倍功半。

2案例教學的實施措施

會計專業實施案例教學在我國還處于研究與探索階段。在實踐中，我們注意到了案例教學也存在著局限性，因此，對會計案例教學法有必要進一步改進。

2.1案例教學與理論教學的協調。傳統的講授教學法的優點是可以進行知識的系統化傳授，而案例教學法則有可能只注意到某些方面內容而忽視另外一些內容，因為來自于實踐中的案例不能包含課程所要講授的全部內容。協調可分為兩個階段進行：第一階段，每門課開始上課時，首先由教師講授每門課的知識體系及重點內容；第二階段，在案例討論后由教師總結案例，并結合案例系統講述有關知識。也就是講授案例分析與討論講授的過程。這樣做既可以避免傳統講授教學法的被動性，也可以克服案例教學法的局限性。

第7篇：審計教學案例范文

關鍵詞：小學英語；情感穿透；途徑

我從事小學英語教學多年，獲得了一些榮譽，也從英語教學中獲得過許多樂趣。然而走過二十多年，竟發現自己不會教英語了。最近發生的一些事讓教學經驗豐富的我缺乏了教好英語的自信。近幾年由于工作需要我經常擔任畢業班的英語教學工作，雖然學生學習成績不錯，可是任教班的學生普遍厭學情緒嚴重，且一些畢業生回校探望老師時，也反應進入中學，英語較之語文、數學，更難適應和把握。是什么使我們的英語教學舉步維艱，收效甚微呢？無數個疑問伴著我一路體驗，一路感悟，一路成長……我深刻地體會到：只有在關注學生學業成績的同時，在英語教學中關注學生良好學習情感的培養，在教學中適時實現情感穿透，才能改變目前的情況。

情感感化：在師生關系的和諧幫襯中實現學生英語學習動機的適時激發。

【案例】

Jack是個沉默寡言的小男孩，上課時他從不正視老師，當我找他談話時，他要么面無表情，眼神陰郁地盯著你，要么頭一低，任你講再多的話都不理睬你。自然，在課上你的任何活動都得不到他的回應，課后你也收不到他的任何作業，他就像是一個生活在套子中的人。

【分析】

通過跟家長溝通，發現Jack有個對他關心過度的媽媽。他的媽媽是一位幼兒園的老師，從小學一年級開始，要強的媽媽就預先在家教會Jack上課的知識，所以到了學校，聽課對于Jack來說，成了可有可無的事情。在小學的中低年級，Jack就是通過這種奇特的“教育”完成學習任務的。可到了高年級，媽媽的知識儲備已經跟不上學校的要求，特別是英語，媽媽更是無從下手，需要靠Jack自己學習，而對上課沒有聽課習慣的Jack來說，這幾乎是不可能完成的任務。老師看著他的這種狀況也非常著急，在學習中給了他更多的關注，但處于青春期的Jack誤解了老師的關心，認為老師始終在針對他，情感上產生了障礙，又缺乏學習方法，學習效果非常不理想。

【策略】

1.語言溝通：抵達學生理解學習的觸點

在與Jack媽媽的溝通中發現，孩子對英語學習非常排斥，特別是口語交流。他認為老師課后讓同學輪流用英語問他“What’s your mother’s job？Does your father get up earlier than you？How do you spend your weekend？”之類的問題，有侵犯他隱私的嫌疑，老師明明知道父母的職業，也了解他的課后活動，為什么要讓同學來問他呢？而且，老師經常關心他作業的完成情況，上課還不斷提問他，這不是有意讓他出洋相嗎？看來，Jack的抵觸情緒是非常嚴重的。我想，注意自己語言的質、量、度，把握好跟孩子交流的尺度，和諧師生關系是改變Jack學習狀況的第一步。首先，我非常誠懇地跟Jack媽媽作了溝通，簡潔明了地向她解釋了讓同學跟Jack英語交流的原因：因為課上Jack從不愿意回答老師的問題，所以課后老師就讓學生互相提問，以此來緩解孩子緊張的情緒，而問的問題是隨機的，這跟某一階段的學習內容有關，絕沒有要窺探別人隱私的意思。而在課堂上經常提問他，檢查他的作業旨在提醒他認真聽課和完成作業。這番談話，希望父母能了解老師的良苦用心，配合學校教育。接著，在安靜的心理咨詢室，我用Jack理解的話語跟他交流，特別是對他比較在意的兩點作了解釋，緩解孩子的壓力。雖然，在談話過程中Jack沒有更多回應，但我看到了Jack釋然的目光，他的神情不再緊張。之后，Jack媽媽也反映：孩子回家抱怨少了，對立情緒減少了，對英語也不再排斥了。

2.角色轉換：掃除學生主動學習的盲點

回顧Jack前幾年的學習，完全是跟著學，媽媽把知識嚼爛喂給他，他不需要任何主動地參與。我覺得，要使他學好，家長和老師必須對他的學習活動無為無治，要讓他形成“我要學”的內在動力，滿足他的學習需求，使他進入“我要學”的境界。所以，我跟Jack媽媽溝通，讓她放手，讓孩子自己聽課學習，自己記錄并完成作業，學習上的事由Jack自己完成，而父母更多的是給予他情感上的支持、關心、了解，疏導他的情緒。于是，媽媽戰戰兢兢地放手讓Jack自己記作業要求、聽課、完成作業，我在課上也給了他更多的幫助，采用他能接受的方式提醒、鼓勵他重拾信心，努力完成學習任務。雖然，Jack的第一次記錄漏記了兩項作業，訂正的作業依然錯誤百出，但是他勇敢地跨出了“我要學”的第一步，這對今后的學習一定會發揮積極的作用。

第8篇：審計教學案例范文

關鍵詞：案例教學 任務驅動 審計實務 高職

一、采用任務驅動式案例教學的必要性

相較于國內本科教學在專業建設及課程研究方面已取得的成熟經驗，高職院校在教學的諸多方面尚需探討、研究。我國高職院校教學的發展在不斷調整與完善的過程中，高職院校的學生社會實踐能力較強，普遍頭腦靈活，善于尋求借助社會力量開展活動，豐富課余生活，但理論基礎相對薄弱，邏輯推理和抽象能力都偏弱，因此，為適應社會需求和形成課程特色，我們必須針對高職學生的特點，探索適合其學習和接受的《審計實務》課程教學方法。

審計教育的重心應逐步轉向對學生實踐動手能力的培養，應將審計置于經濟管理的大環境下加以考慮。審計實務教學在囊括會計專業基礎知識之外，還應涵蓋相關專業知識，如稅收、管理學、法律基本知識等。目前的“口授+黑板/多媒體課件”的以教師為主體的填鴨式教學方式已不能滿足高職審計教學要求。筆者認為，深入開展審計實務課程教學方法改革是非常有必要的，我們應與企業共同研討如何構建仿真模擬教學環境，并且在具體教學實踐中采用任務驅動方式，引入合適的仿真案例，積極探討“角色扮演式”教學模式，以激發學生的學習積極性，收到預期的教學效果。

二、審計任務案例的選取

審計任務案例的選取是提高任務驅動案例教學效果的關鍵，案例應是課程中某一單元或環節知識的概括。選擇案例時應考慮案例的仿真性、實踐性、啟發性和時效性，當然實踐性是最重要的特征。

（一）通過教師下企業，依靠校企合作獲取。目前很多的高職院校啟動教師下企業項目，具體分為暑假的短時期下企業學習和有條件的學校啟動帶薪整學期或整學年下企業學習兩種，當然大部分高職院校也都有具備注冊會計師資質的教師長期參與社會審計業務。《審計實務》課程教學對教師的理論知識和實際工作經驗有較高要求。通過下企業活動，參與會計師事務所的各項審計等鑒證業務，審計實務擔綱教師不僅可以彌補實踐經驗不足的缺陷，而且可以掌握審計的一手資料，再結合教學項目任務和學生特點進行整合，同時經事務所同意，可以獲得整套審計工作底稿模板。

（二）利用學校內部審計資料獲取。除依靠校企合作外，我們可以充分調動校內資源，比如學校內部審計部門每年都會對各部門、下屬后勤公司和學生實習基地如學生超市等所有處室和產業進行內部審計。通過學校支持獲取這些內部審計材料，結合審計實務教學內容和項目任務的劃分，對資料進行整合和改編，可以成為很好的審計案例資料。

（三）利用網絡等媒介獲取。在網絡技術特別發達的今天，我們很容易通過網絡媒介獲取上市及各大型企業的財務背景資料，然后按照審計工作業務流程來編排和設計，針對每一個知識點和技能要求設計各個“任務案例”。當然我們也可以通過現成的審計案例教材獲得案例資料，或者通過向兄弟院校的交流學習共享其案例資料等。

三、任務驅動案例教學在《審計實務》課程中的具體實施方案

《審計實務》課程中任務驅動案例教學的具體實施方案分為以下幾個步驟：

（一）案例引入與任務布置。任務驅動案例教學法的運用是為實現教學目標，很好地完成教學任務。那么案例資料的選取與任務的設計是關鍵一環。通常我們更傾向于采用單項任務案例進行討論分析。將任務細化到學生可以解決的程度，從而引導學生解決案例資料中所設定的任務。比如在學習存貨監盤這一任務時，我們可以給學生一個公司的存貨監盤計劃，然后根據這份監盤計劃設置任務，如監盤計劃里監盤安排的時間、目的、監盤的范圍是否合理？對每一種存貨監盤的方法是否合適？如何從監盤日實有數倒推資產負債表日的存貨情況？如果這一存貨監盤計劃不可行，是否可以有其他替代審計程序？總之，案例的選擇一定要與設計的任務相匹配。

（二）學生進行角色扮演，情境模擬討論。分析討論案例是課堂教學的主要環節，教師可以將班上學生按4-6人一組進行分組，每組分項目經理、審計員、審計助理等崗位，由學生對角色進行輪流扮演。學生在教師的指引下積極交流和研討。在討論案例的過程中，一方面要激發學生的討論熱情，引導學生積極討論和分析；另一方面教師要善于啟發引導，通過學生對案例的分析，揭示出問題的本質。

（三）學生對討論情況進行成果匯報。情境模擬討論結束后，各項目組要形成方案，形式可以多樣化，由“項目經理”作為代表進行陳述。項目經理角色的扮演是輪流的，每個學生都會有上臺發言的機會。通過項目陳述這一環節，學生不僅能更深入地理解任務解決方案，掌握與之相應的審計理論知識，而且能很好地鍛煉學生的語言表述能力。

（四）教師講解相關理論知識，指導學生完成任務。教師在認真聽取學生的項目陳述后，根據陳述情況詳細講解案例任務中所涉及到的審計理論知識，在大家都表示理解之后，再回到案例資料帶大家完成案例任務，如需要并相應填寫完工作底稿或完成報告之類。這樣不僅可以強化對相關理論的理解，而且可以培養邏輯思維和綜合能力。總之，通過不斷地進行任務驅動案例教學，讓學生逐步實現教學向工作崗位的遷移。

四、任務驅動案例教學效果評價

教師應在任務驅動案例教學后及時進行效果評價。

（一）對學生進行分段考核。根據教學進度，當一個項目完成后，我們可以安排一個與該項目相關的較完整的案例對學生進行考核。比如，在學習生產與倉儲循環審計這一項目中，我們可以分解存貨監盤、存貨計價等若干個任務并分別引入案例學習，當這一項目學習全部結束后，我們可以用一個包括這些任務的較完整的綜合仿真案例對學生進行考核，以檢驗學生的學習效果。

（二）學生對教學效果進行反饋評價。可以在學期內分階段與學生開展座談，聽取學生的意見和建議；也可以學生寫學習心得或者發郵件等方式向教師反饋學習中遇到的困惑和對教學的改進建議；也可以通過學評教環節來了解學生對教學效果的評價。

（三）擔綱教師團隊對教學方案進行優化。擔綱《審計實務》課程教學的教師團隊要通過階段考核，學生座談或匯總郵件中的建議和意見，及時發現教學中存在的問題，特別是任務案例選擇是否合理、教學效果與預期差異，認真分析產生爭議的原因是基本審計理論掌握不好或運用不恰當，或是案例材料與項目任務不匹配，還是任務案例提供信息模糊，以進一步優化任務驅動案例教學方案，提升審計實務課程教學效果。

五、結語

在審計實務課程教學中，任務驅動案例教學法相對于傳統案例教學方法而言，可以加深學生對審計理論知識的理解和掌握， 也有助于提高學生思考問題、分析問題、解決問題的實際能力。高職院校審計實務教學對接的工作領域與崗位主要是企業內部審計崗位與社會審計的審計助理崗位，這要求我們主要強調學生實踐動手能力的培養，提高學生的創造能力和創業能力，培養學生的可持續發展潛質。當然，《審計實務》課程教學效果的好壞往往取決于教師素質的高低。“要給學生一杯水，教師先要準備一桶水”。因此，要提高任務驅動案例教學的效率效果，還需要教師本身的努力，多加強理論學習和參與實踐工作，提升自身的教學能力和水平。

參考文獻：

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第9篇：審計教學案例范文

摘要：本文以蘭州商學院會計學院學生和教師為對象，對會計專業案例教學重要性的認知度、目標期望、實施效果等進行了問卷調查分析，并從會計專業案例教學的選取和設計、激勵和約束機制等方面提出相關建議。

關鍵詞 ：案例教學；會計專業；問卷調查

會計是一門集知識、技能、技巧為一體的綜合學科，會計專業的本科教學方法也是一直以來備受各界教育人士關注的焦點，作為甘肅省首個會計專業的辦學機構，蘭州商學院會計學院已擁有會計學、財務管理、審計學三個院系，在職教師63 人，在校本科生3220 人，在校碩士研究生146 人，如此龐大的教學體系，也對會計專業課程教學方法、教學質量提出了更高的要求。案例教學法的推廣與應用正是對傳統課堂教學法的改進，更適應了會計專業人才培養模式變革的要求。為了解案例教學法在本科會計專業教學中的應用現狀，本課題組以蘭州商學院會計學院的教師和學生作為研究對象，采用問卷調查法，對蘭州商學院會計專業案例教學法的應用現狀及效果分析如下。（共發放問卷116 份，其中向教師發出42 份，向學生發出74份。）

一、對會計專業采用案例教學法的認知情況調查

問卷調查結果顯示，98%的學生和100%的教師都認為會計專業教學應當采用案例教學法。由此可見，無論是學生還是教師，他們對會計專業是否引入案例教學法的認識基本一致，均認為案例教學對會計課程的學習和講授是十分必要的，但如何處理傳統課堂教學法與案例教學法的關系是我們共同面臨的難題。二、對會計專業采用案例教學的目標期望調查會計專業案例教學的目標期望是什么？圍繞這一問題，我們進行了相關的問卷調查。（見表1 所示）

通過調查分析表可以看出，學生對案例教學的目標期望主要是提高判斷和分析能力（35%）、綜合運用會計知識（32%），教師對案例教學的目標期望主要是綜合運用會計知識（40%）、提高判斷和分析能力（32%）。由此可見，絕大多數的學生和教師都希望通過案例教學達到綜合運用會計知識、提高判斷分析能力的目的。

三、對會計專業案例教學法實施情況及效果調查

為此我們以“案例教學與傳統課堂教學的安排”、“案例教學與傳統課堂教學的比重”、“教學案例的選取”、“案例教學的組織”、“案例教學水平的評價”作為調查內容進行了調查。從回收的116 份調查問卷中，我們可以看出，目前本院的會計專業課程講授主要采用的是傳統課堂教學與案例教學分開進行的方式，即一門會計專業課程分別開設傳統理論教學和案例教學兩門獨立課程，而且在所有會計專業課程中所占比例較低，主要集中于會計學、財務管理學和審計學的基礎理論課程。45%的學生對這一方式比較認可，55%的學生希望在理論講授的同時穿插案例講解。對于傳統課堂教學與案例教學合并的講授方式中，案例教學與傳統課堂教學的比重，僅有10%的教師在課程教學中將案例教學安排在30%以上，這與67%的學生期望案例教學時間能夠達到課程教學時間30%以上存在較大差異。對于教學案例的選取，88%的學生希望教師能夠根據教學內容采用不同的案例教學，或者教師提出案例，或者學生自己尋找案例，而絕大多數的教師實際采用的是統一的案例，案例更新速度慢，沒有結合時代背景和社會熱點，師生反差較大。在案例教學的組織方面，88%的學生認為，在整個案例教學中學生能夠積極參與其中，比如學生分組搜集資料、討論、制作PPT、完成案例報告，能夠主動思考并提出問題，最后由老師做出點評。關于教師的案例教學水平的評價，58%的學生認為教學水平好，18%學生認為教學水平很好，只有1%的學生認為很差，調查說明整體來說，會計專業教師的案例教學水平良好。

四、研究結論與相關建議

案例教學法最早開始于哈佛商學院，是一種以教學案例為基礎，通過對課堂內外真實事件和情境的分析、思辨來提升學生應用所學理論來創新性解決實際問題的能力。近年來，會計專業本科畢業生的大量涌入與實用性會計人才的缺乏現實形成了鮮明對比，而造成這一現象的根本原因在于學校會計專業人才培養模式定位的不準確，既然會計學是一種集知識、技能、技巧于一體的應用學科，那么我們的人才培養模式也應該向此靠攏，培養應用型會計人才。而會計專業引入案例教學法正是應用型會計人才培養模式的現實需求。本文以蘭州商學院會計專業為例，通過對案例教學情況的調查分析發現，當前的會計教學中，絕大多數教師和學生都希望采用案例教學法，并且有少數教師已經在使用案例教學法，其效果是很好的。但也還存在著一些問題，主要是案例教學與傳統課堂教學的安排不夠合理、案例教學占會計專業課堂教學的比重過低、案例教學組織和實施方法單一，而影響會計專業案例教學實施效果的主要因素除了會計教學案例的選取和設計外，還需要學校構建一套促進案例教學的激勵與約束機制。

1.案例的選取和開發是支撐案例教學的基礎

因此，案例選取應遵循實務性、典型性、針對性、綜合性等基本原則，如通過校企合作拓寬案例來源渠道，建立大學間會計教學案例庫，實現資源共享等；通常情況下，案例文本的七大要件包括：案例標題、案例引言、案例正文、案例的影響與社會反響、思考題、案例附錄和案例的教學計劃（分析與討論）。而一個好的案例文本應包含一個核心的難題，使案例的討論始終圍繞這個難題進行；每個案例都要說明一個理論，能夠引導學生提高綜合運用專業知識的能力；并能夠引發沖突，因為爭議性是一個好案例討論的基石，案例要能引發沖突，沖突可以讓學生思考并進行辯論，以此激發學生創新性解決實際問題的能力；還要有足夠深入分析的信息，便于讀者運用信息進行邏輯分析和批判性的思考，提出有針對性的解決方案；最后，一個好的案例通常強迫學生做出自己的決定。這會使他們從參與者的角度來思考問題，也會使他們更有緊迫感。案例來源渠道上可以多樣化，比如新聞、咨詢、培訓、期刊文獻或日常交流，鼓勵教師和學生共同開發案例。

2.構建促進案例教學的激勵與約束機制

（1）建立案例教學的激勵機制

第一，在教學活動中，積極鼓勵教師自主開發案例，并將案例的開發與設計納入年終科研成果考評，通過科研補助提升教師對于案例教學的自主性；第二，在學校范圍內開展案例教學競賽，著眼點包括教師對于案例的選取、案例教學的實施效果以及組織形式等等，把競賽結果納入教師職稱評定的可選條件；第三，把案例教學與畢業實習相聯系。目前的教學環節中，會計專業的本科生到大四年級都要求有一個實習單位，并撰寫實習報告，但據了解，80%所謂的實習單位都是虛構的，畢業實習流于形式。而會計專業作為一種實踐性和技術性較強的專業形式，僅是課堂教學遠遠不能滿足社會對于會計專業人才培養模式的要求，還需要校方與院方的共同努力。比如學校提供經費，企業提供贊助，每年選派一定比例的專業教師帶隊，同學生一起到企業實習，通過課堂內外真實事件和情境的分析、思辨來提升學生應用所學理論來創新性解決實際問題的能力。這也正是案例教學的目標所在。

（2）建立案例教學的約束機制

會計專業案例教學模式的推廣，不僅要有一套完整的激勵制度，還需要院方和校方的監督約束。第一，把案例教學納入正常課堂教學考核范疇，每位教師都有教學案例的定性考核指標和定量考核指標，定性考核指標包括課程教授是否有案例教學環節，案例教學的組織形式等，定量考核指標包括案例教學環節中案例的數量、涉及領域以及事前教師的準備是否充分等；第二，每學期對于教師的案例教學效果進行綜合測評，根據測評結果引導學生選課，進而與教師津貼掛鉤；第三，加大學生管理，改革傳統的試卷考評方式，通過案例課堂上學生的出勤率、課前準備、課上討論表現和課后撰寫的案例報告情況作為考評內容。

課題名稱：

本文系蘭州商學院教學改革研究項目的階段性研究成果。

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